BAB I
PAGE 2
BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan wahana pembentukan dan pelatihan peserta
didik menjadi warga negara yang berkualitas dan bertanggungjawab
bagi diri dan pembangunan bangsanya. Memasuki era masyarakat
global, lembaga pendidikan dihadapkan pada tantangan yang sangat
berat berkaitan dengan upaya pembangunan sumber daya manusia (SDM)
yang memiliki kemampuan dan keterampilan yang memadai untuk mampu
dan siap melakukan tataran kehidupan global yang serba
dinamis.Kondisi ini semakin diperberat dengan cepatnya kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi yang membawa dampak pada terjadinya
revolusi informasi dan telekomunikasi. Tataran masyarakat global
telah mengikis batasan-batasan negara, sehingga menuntut setiap
negara untuk sedini mungkin mempersiapkan diri agar tidak menjadi
objek dari dinamisasi kehidupan global.Untuk membangun sumber daya
manusia yang berkualitas, maka lembaga pendidikan sebagai media
strategis-formal untuk membentuk dan melatih peserta didik menjadi
warga negara yang berkualitas dan mampu memerankan dirinya dalam
kehidupan global, harus mampu menjadi sumber pembaharuan dan
inovasi bagi kesejahteraan masyarakatnya.Hal ini didasari oleh
suatu rasional, bahma tidak ada satu negarapun yang mampu dan dapat
bersembunyi dari implikasi globalisasi yang telah merambah ke dalam
hampir semua aspek kehidupan masyarakat. Menyadari begitu kuat dan
derasnya pengaruh globalisasi, maka lembaga pendidikan dituntut
untuk mampu memerankan dirinya sebagai media inovasi bagi perbaikan
kualitas hidup masyarakat dimana pendidikan itu dilakukan.
Pendekatan pengelolaan pendidikan bukan lagi diarahkan pada
mencetak lulusan yang siap pakai, namun harus mulai digeser ke arah
mencetak lulusan yang mandiri.Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) sebagai salah satu mata pelajaran wajib di Madrasah
Tsanawiyah memiliki tujuan yang sangat strategis dalam kaitannya
dengan pembentukan SDM yang berkualitas dan mandiri. Pembelajaran
IPS pada jenjang Madrasah Tsanawiyah bertujuan untuk membekali
peserta didik seperangkat pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan
keterampilan sosial agar dapat memahami lingkungan masyarakat
sekitar dan sebagai bekal melanjutkan pendidikan ke jenjang yang
lebih tinggi.Di samping itu, pembelajaran IPS juga dimaksudkan
untuk mendidik dan melatih peserta didik sedini mungkin menjadi
warga negara yang paham dan terampil dalam menyikapi berbagai
persoalan yang tumbuh dan berkembang di lingkungan masyarakatnya
(Hasan, 1996: 112).Dalam kenyataan yang tedadi di lapangan
menunjukkan bahwa pembelajaran EPS khususnya pada jenjang Madrasah
Tsanawiyah masih dihadapkan pada masalah rendalmya dan prestasi
belajar yang dicapai oleh peserta didik. Laporan terakhir dari Kasi
pergais Departemen Agama Kabupaten Brebes, menunjukkan bahwa Nilai
Ebtanas Murni (NEM) IPS siswa Madrasah Tsanawiyah untuk Evaluasi
Belajar Tahap Akhir Nasional Tahun 2000 hanya rata-rata 4,34. Hal
ini merupakan salah satu indikasi bahwa mutu pendidikan IPS pada
jenjang Madrasah Tsanawiyah masih memerlukan berbagai upaya agar
tercapainya standar mutu sebagaimana yang diharapkan.Rendahnya mutu
pendidikan dan prestasi belajar yang dicapai peserta didik dalam
pembelajaran IPS disinyalir banyak dikontribusikan oleh model
pembelajaran yang dianut dan diaplikasikan oleh guru didasari oleh
asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari guru ke
peserta didik.Beranjak dari asumsi tersebut, kalangan pembelajar
(guru) akibatnya, mungkin saja guru merasa sudah melakukan
pembelajaran yang baik, namun ternyata di satu sisi peserta didik
tidak belajar. Artinya tidak terjadinya perubahan dan perkembangan
stratifikasi kognitif pada diri peserta didik itu sendiri. Hal ini
terjadi karena potensi peserta didik cenderung diabaikan selama
berlangsungnya pembelajaran.Guru hanya berpikir bagaimana
menghabiskan materi yang telah digariskan dalam kurikulum dalam
limit waktu yang tersedia. Hal ini dipertegas lagi dengan seringnya
guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajarannya, sehingga
peserta didik lebih banyak berposisi dan diposisikan sebagai objek
pembelajaran.Pendekatan dan asumsi pembelajaran sebagaimana yang
diuraikan di atas sudah saatnya untuk ditinggalkan khususnya dalam
pembelajaran IPS, mengingat pembelajaran IPS senantiasa melibatkan
aspek nilai dan keterampilan sosial yang secara pedagogis tidak
mungkin bisa dibelajarkan secara bermakna melalui metode ceramah
dan pendekatan transfering sebagaimana selama ini dikembangkan oleh
guru.
Di samping itu, dalam pembelajaran IPS guru hendaknya mampu
mengoptimalkan tumbuh dan berkembangnya potensi peserta didik
secara holistik (Azis Wahab, 1987: 9) yang tidak bisa dipindahkan
secara utuh dari kepala guru ke kepala peserta didik. Karena pada
hakekatnya belajar dan mengajar memiliki esensi yang sangat
berbeda, dimana kita bisa mengajar dengan baik namun di sisi lain
peserta didik tidak belajar (Bodner, 1986: 873). Dengan demikian,
pembelajaran yang dikembangkan oleh guru hendaknya mampu
memfasilitasi berkembangnya potensi peserta didik secara optimal,
sehingga perolehan belajar mereka menjadi bermakna (Hasan, 1996:
91).Beranjak dari masalah dan kegagalan lembaga pendidikan dalam
upaya meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik,
khususnya dalam pembelajaran IPS pada jenjang Madrasah Tsanawiyah,
nampaknya kita harus beralih pandangan dari pandangan konvensional
yang lebih memposisikan -pendekatan pembelajaran pada upaya
pemindahan pengetahuan secara utuh dari kepala guru ke kepala
peserta didik menuju ke pandangan inovatif yaitu pendekatan
pembelajaran konstruktivis yang lebih memposisikan pembelajaran
pada upaya self-reconstruction, dimana pengetahuan itu dibangun di
dalam pikiran pembelajaran dan oleh pembelajar itu sendiri dengan
fasilitasi guru.
Kalangan konstruktivis memandang bahwa pengetahuan itu pada
dasarnya dibangun sendiri oleh peserta didik yang didasari oleh
struktur kognitif yang telah ada dan dimiliki sebelum pembelajaran
itu dilakukan. Jadi pada hakekatnya, dalam pembelajaran yang
dikembangkan oleh guru, peserta didik itu sendirilah yang secara
aktif membangun pengetahuannya dengan dilandasi oleh pengetahuan
awal yang telah mereka miliki sebelum pembelajaran itu sendiri
dilakukan (Fosnot 1989: 16). Sedangkan guru lebih banyak berposisi
sebagai mediator dan fasilitator kreatif selama berlangsungnya
pembelajaran (Shymasky, 1992: 761).Dalam kerangka konstruktif
belajar dimaknai sebagai suatu upaya pengkonstruksian pengetahuan
oleh individu sebagai pemberian makna atas data sensori yang
berkaitan dengan pengetahuan yang telah dan sebelumnya (Tasker,
1992: 30).Belajar merupakan suatu proses pemaknaan yang melibatkan
kontruksi-konstruksi dari para pembelajar (Fosnot, 1989: 20; Sadia
1996: 117). Selanjutnya Bruner (1960) menyatakan bahwa belajar
menurut pandangan konstruktivis lebih diarahkan pada terbentuknya
makna pada diri pebelajar atas apa yang dipelajarinya berdasarkan
pengetahuan dan pemahaman mereka sebelumnya.Sehingga dalam proses
ini lebih ditekankan pada terbentuknya hubungan-hubungan makna
antara pengetahuan yang telah ada dengan pengetahuan baru dengan
fasilitasi kreatif guru selaku mediator pembelajaran. Dengan
demikian, dilihat dari dimensi pembelajaran, model konstruktivis
memandang belajar itu sebagai sebuah proses modifikasi ide dan
pengetahuan yang telah dimiliki oleh pesert didik menuju
terbentuknya pengetahuan baru. Di samping itu, aplikasi model
konstruktivis dalam pembelajaran IPS memungkinkan peserta didik
untuk menguasai materi pelajaran secara lebih komprehensif dan
bermakna, mengingat mereka terlibat secara aktif selama
berlangsungnya pembelajaran.Model konstruktivis memberi beberapa
peluang bagi kalangan guru untuk mengatasu berbagai persoalan yang
berkait dengan rendahnya kualitas proses dan hasil pembelajaran,
karena model ini dapat memfasilitasi keterlibatan aktif dan
berkembangnya keterampilan berpikir peserta didik selama
pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Sadia (1996)
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model konstruktivis sangat
efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir formal siswa SLTP
dalam pembelajaran IPS, serta secara signifikan dapat meningkatkan
prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Bodner (1986) bahwa model
konstruktivis menekankan pada pentingnya aliran informasi dua arah
antara pembelajar dan guru, sehingga aktivitas mental mereka
menjadi meningkat yang diiringi dengan peningkatan kapasitas
belajarnya.Selanjutnya Tobinn dalarn Sadia (1996: 28) menyatakan
bahwa pembentukan pengertian dan peningkatan aktivitas mental
secara kognitif akan berimplikasi pada proses refleksi diri
pembelajar terhadap pengalaman dan pengetahuan yang telah mereka
miliki. Dengan demikian, peserta didik secara kreatif akan
melakukan negosiasi-negosiasi ide, konsep, dan objek yang
dipelajarinya termasuk nilai dan aspek-aspek sosial lainnya sampai
terbentuknya pengetahuan baru berdasarkan apa yang telah mereka
miliki sebelumnya.
Berdasarkan dari beberapa temuan penelitian terdahulu dengan
didukung oleh beberapa teori sebagaimana yang diuraikan di atas,
tampaknya model konstruktivis disinyalir dapat dijadikan sebagai
alternatif strategis untuk mengatasi berbagai masalah seputar
rendahnya kualitas mutu dan hasil pembelajaran IPS pada jenjang
Madrasah Tsanawiyah (MTs).Model pembelajaran konstruktivis ini
tampaknya cukup teruji efektivitasnya dalam meningkatkan perolehan
belajar peserta didik, namun yang perlu dikaji lebih jauh adalah
bagaimana halnya dengan aplikasi model ini pada jenjang Madrasah
Tsanawiyah yang secara psikologis para peserta didiknya masih
berada pada tahap operasional-kongkrit. Untuk itu, aplikasi model
konstruktivis dalam pembelajaran IPS yang dikembangkan dalam
penelitian ini akan menggunakan model belajar learning cycle.Dengan
berpijak pada beberapa keunggulan komparatif model konstruktivis
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, maka
penelitian ini akan diarahkan pada upaya penemuan dan pengembangan
model konstruktivis yang sesuai dengan efektif bagi peserta didik
kelas awal, khususnya dalam pembelajaran IPS untuk lingkungan
Madrasah Tsanawiyah.B. Masalah dan Fokus Penelitian
Bertolak dari latar belakang dapat dikemukakan bahwa fokus
masalah dalam penelitian ini bertumpu pada upaya-upaya untuk
meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran IPS di Madrasah
Tsanawiyah. Berdasarkan pengamatan awal dapat ditunjukkan bahwa
proses pembelajaran IPS di MTs terntyata lebih diwarnai oleh
orientasi yang sangat kuat pada pencapaian target kurikulum,
sehingga proses pembelajaran berlangsung dalam interaksi yang lebih
condong pada pola satu arah.Proses pembelajaran diwarnai pula oleh
dominasi guru menguasai kelas, sehingga aktivitas siswa tampak
tidak aktif. Proses pembelajaran dikaitkan dengan produktivitas
belajar, ternyata dalam pendidikan IPS di MTs masih terdapat
kesenjangan yang cukup berarti, terutama, disebabkan guru belum
memiliki peluang dan keberanian untuk mengoptimalkan kemampuannya
untuk lebih mengaktitkan siswa dalam proses pembelajaran. Di lain
pihak dapat ditemukan juga adanya kendala pada aspek budaya yang
memungkinkan siswa sulit meningkatkan aktivitas
belajarnya.Implikasi dari kondisi tersebut adalah semakin
menguatnya opini yang berkembang di kalangan peserta didik bahwa
IPS merupakan mata pelajaran yang membosankan dan tidak banyak
membantu mereka dalam kehidupannya sehari-hari. Berdasarkab
preposisi di atas, maka masalah kemudian yang timbul adalah
bagaimanakah membelajarkan IPS agar mampu mengadaptasi entry
behavior dan prior knowledge peserta didik, khususnya yang
menyangkut aspek nilai-moral masyarakat.Di samping itu, model
pembelajaran yang bagaimanakah yang mampu mengakomodasi aspek
tersebut sehingga pembelajaran yang dilakukan oleh guru bemakna
bagi siswa, terutama. dalam menyikapi dan menyelesaikan berbagai
persoalan yang ada dan berkembang di lingkungan sekitarnya.
Dalam konteks ini pembelajaran yang dirancang dan diaplikasikan
oleh guru harus mampu merangsang kemampuan berpikir peserta didik
sehingga nantinya dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap
materi IPS yang dibelajarkan.Di samping itu, pola pembelajaran yang
dikembangkan hendaknya mampu meningkatkan keterampilan berpikir
peserta didik, termasuk sikap tanggap terhadap berbagai
persoalan-persoalan kemasyarakatan yang ada dan berkembang di
lingkungan sekitarnya.Atas dasar masalah di atas, maka kajian dalam
penelitian ini difokuskan pada upaya penemuan model pembelajaran
yang dapat meningkatkan pemahaman materi, keterampilan berpikir,
evaluasi belajar, dan sumber belajar pendidikan IPS bagi siswa di
Madrasah.
Bertolak dari latar belakang dan fokus masalah di atas, maka
dapat diformulasikan paradigma penelitian sebagai berikut :
Bagan 1 Paradigma PenelitianC. Rumusan Masalah
Bertolak dari latar belakang dan identifikasi serta fokus
masalah di atas, maka permasalahan pokok yang hendak dicari
jawabannya dalam penelitian ini adalah : "Model pembelajaran IPS
yang bagaimanakah yang dapat meningkatkan pemahaman materi dan
keterampilan berpikir siswa di Madrasah Tsanawiyah?". Berdasarkan
permasalahan pokok tersebut dapat dirinci menjadi beberapa
pertanyaan penelitian, sebagai berikut : 1. Bagaimana gambaran umum
kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah
dengan menerapkan konsep konstruktivisme?2. Bagaimanakah kondisi
aktual perancangan pembelajaran, kinerja guru, aktivitas siswa,
pemanfaatan instrumen pembelajaran, dan pola evaluasinya dalam
pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah?3. Bagaimanakah siklus
pembelajaran dalarn pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah mampu
menjadi salah satu pendekatan terhadap pembelajaran efektif dan
efisien?
4. Model konstruktivis yang bagaimanakah yang cocok dikembangkan
dalam pembelajaran IPS pada jenjang Madrasah Tsanawiyah, yang
meliputi aspek proses pengembangan model, langkah-langkah
pengembangan model, dan hasil pengembangan model?5. Bagaimanakah
efektivitas aplikasi model konstruktivitas dengan pendekatan
learning cycle dalam pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah,
khususnya dalam aspek-aspek pemahaman materi IPS, keterampilan
berpikir siswa, dan pemanfaatan instrumen pembelajaran?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus masalah dan pertanyaan penelitian di atas maka
tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Menemukan profil proses pembelajaran IPS yang selama ini
dikembangkan di Madrasah Tsanawiyah2. Menghasilkan model
konstruktivis dengan menggunakan pendekatan learning cycle yang
mampu meningkatkan pemahaman materi dan keterampilan berpikir siswa
dalam pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah3. Menguji keunggulan
perbandingan model konstruktivis dengan pendekatan learning cycle
dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan pemahaman
materi dan keterampilan berpikir siswa dalam pembelajaran IPS di
Madrasah Tsanawiyah, khsusnya di Madrasah Tsanawiyah negeri dan
swasta yang berada di wilayah Kabupaten Brebes?
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan dari fokus masalah dan tujuan penelitian di atas,
maka temuan dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi
:
1. Pengembangan model pembelajaran IPS pada jenjang Madrasah
Tsanawiyah, sehingga memperluas cakrawala dan komprehensivitas
model-model pembelajaran dalam IPS, karena model konstruktivis
dengan pendekatan learning cycle merupakan sesuatu yang baru dalam
pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah.
2. Pihak pengambil kebijakan pendidikan, khususnya pada jenjang
pendidikan temuan penelitian ini khususnya yang menyangkut produk
pembelajarannya, nantinya dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif untuk pengembangan dan peningkatan kualitas proses dan
produk pembelajaran pada jenjang Madrasah Tsanawiyah, sehingga
tujuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dapat tercapai
dengan lebih baik dan komprehensif.
3. Bagi guru, penggunaan model konstruktivis dapat memperbaiki
kualitas proses dan produk pembelajaran, sehingga secara akademik
hal tersebut juga dapat meningkatkan kinerja dan profesionalisme
guru yang pada akhirnya akan membantu mereka dalam mengembangkan
pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi peserta didik.
4. Bagi murid, implementasi model konstruktivis diharapkan dapat
membantu dan memfasilitas mereka untuk dapat memahami materi IPS
secara lebih baik dan mengembangkan keterampilan berpikirnya
sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan perolehan belajarnya. F.
Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadinya kesalahan dalam pemahaman dan
penafsiran istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka ada
beberapa istilah yang perlu dijelaskan antara lain :
1. Model Pembelajaran Konstruktivis
Yang dimaksud dalam, penelitian ini adalah suatu desain atau
prosedur pembelajaran yang mengacu pada pandangan konstruktivisme
yang menyatakan bahwa pengetahuan itu direkonstruksi atau dibangun
di dalam dan oleh pebelajar itu sendiri yang berlangsung melalui
proses asimilasi dan/atau akomodasi yang didasari oleh struktur
kognitif atau pengetahuan yang telah ada atau dimiliki oleh
pebelajar sebelumnya (Bodner, 1986: 21).Dalam proses pembelalaran
dengan model konstruktivis, peserta didik itu sendirilah yang aktif
secara mental akademis dalam mencari membangun pengetahuannya
dengan cara menghubungkan informasi baru yang diperoleh dengan
pengetahuan yang telah dimilikinya sampai akhirnya terbangun
pengetahuan baru yang dapat dipahami (Piaget, 1967: 141). Guru
dalam konteks pembelajaran konstruktivis lebih banyak berposisi
sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran selama berlangsungnya
aktivitas belajar oleh peserta didik (Osborn, 1993 : 47).
Model belajar konstruktivis dirancang untuk membantu peserta
didik dalam membangun pengetahuan dan keterampilan berpikirnya,
dimana terminologi yang digunakan mengacu pada aktivitas mental
seseorang yang telah berisi oleh berbagai pengalaman dan
pengetahuan sebelum mereka mempelajari atau memahami sesuatu yang
baru.
Untuk itu, sesuatu informasi atau pengetahuan baru harus
diorganisir dengan memperhatikan dan mempertimbangkan pengetahuan
yang telah dimiliki oleh peserta didik agar mereka dapat menerima
pengetahuan yang baru itu dengan baik. Dalam konteks inilah
pembelajaran bermakna akan terwujud. Artinya peserta didik akan
dapat memahami pengetahuan atau informasi yang baru dengan baik
bilamana hal itu sesuai atau berhubungan dengan apa yang telah
mereka pahami dan kuasai sebelumnya.
Model belajar konstruktivis diimplementasikan dengan
berlandaskan pada rasional pemikiran bahwa pengetahuan awal (prior
knowledge) peserta, didik perlu akomodir secara baik sebelum mereka
diberikan atau mempelajari pengetahuan yang baru. Karena melalui
proses asimilasi dan akomodasi antara pengetahuan yang baru. Karena
melalui proses asimilasi dan akomodasi antara pengetahuan yang
telah dimiliki dengan pengetahuan yang baru akan terbentuk
pemahaman yang komprehensif pada diri peserta didik terhadap
pengetahuan yang baru tersebut.
2. Pendekatan Learning CyclePendekatan Learning Cycle merupakan
suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa
membentuk pengetahuannya sendiri dan menyusun kembali pengetahuan
itu, menghubungkan pengetahuan baru dengan apa yang telah
diketahui, dan mengaplikasikan pengetahuan baru itu dengan cara
yang berbeda dengan situasi yang dipelajari.
Dengan demikian, pendekatan ini dapat digunakan secara efektif
bagi seluruh siswa dalam setiap tingkatan/kela (Karplus, 1979;
Abraham & Renner, 1989: dalam Sunal, 1993: 27). Dengan
demikian, pendekatan ini lebih menekankan pada aktivitas peserta
didik dalam memahami materi yang dibelajarkan dengan tetap berdasar
pada apa yang telah mereka pahami atau ketahui menyangkut materi
yang akan dibelajarkan. Pendekatan ini mendukung rasional model
konstruktivis dengan memposisikan pengetahuan awal peserta didik
merupakan sesuai yang sangat vital dalarn pembelajaran.
3. Pemahaman Materi IPS
Proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan belajar mengajar
bertujuan bagaimana peserta didik menjadi mengerti dan memahami
tentang apa yang mereka pelajari (Azis Wahab, 1987; Kosasih, 1994;
Hasan, 1996). Dalam proses kegiatan belajar mengajar yang didesain
oleh guru harus dikondisikan untuk membantu peserta didik untuk
dapat mengerti dan memahami materi yang dibelajarkan secara baik
dan bermakna (Waterworth, 1999: 3). Agar supaya siswa dapat
mengerti dan memahami materi yang dibelajarkan, maka guru harus
mengkondisikan bagaimana proses pembelajaran itu secara
kondusif.
Berdasarkan dari pandangan di atas, maka pemahaman materi yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan peserta didik untuk
mengerti dan memahami materi yang dibelajarkan oleh guru, dimana
hal itu. dapat dilihat dari kemampuan mereka menjawab soal-soal
yang diberikan pada setiap akhir pembahasan satu pokok bahasan.
Adapun yang menjadi kriteria dari pemahaman materi ini ditunjukkan
dari nilai yang diperoleh oleh siswa dalam menjawab soal yang
diberikan oleh guru. 4. Keterampilan Berpikir
Berpikir secara umum diasumsikan sebagai suatu proses kognitif
yaitu aktivitas mental dengan mana pengetahuan itu didapatkan
(Arthur L. Costa, 1988:43). Selanjutnya dikatakan berpikir juga
dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan mental untuk memperolch
suatu pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang dengan tujuan
tertentu yang disadari. Berdasarkan pendapat tersebut, maka
keterampilan berpikir didefinisikan sebagai keterampilan seseorang
dalam melakukan operasi mental khas untuk memperoleh
pengetahuan.
Dalam penelitian ini keterampilan berpikir dibatasi pada lima
ciri utama ketrampilan berpikir sebagai yang dikatakan oleh Piaget
yaitu: keterampilan analisis, keterampilan hipotesis, keterampilan
evaluatif, dan keterampilan mengambil keputusan. Secara
operasional, keterampilan berpikir dalam penelitian ini
didefinisikan sebagai skor yang diperoleh oleh peserta didik dalam
mengerjakan tes keterampilan berpikir yang disusun peneliti dengan
aspek-aspek yang meliputi keterampilan menganalisis, keterampilan
berhipotesis, keterampilan evaluatif, dan keterampilan mengambil
keputusan.
5. Pengetahuan Awal (Prior Knowledge)Pengetahuan awal dalam
penelitian ini didefinisikan sebagai pengetahuan yang telah
dimiliki oleh peserta didik, baik yang berupa ide maupun konsep
sebelum pengetahuan itu dibelajarkan oleh guru dalam konteks
pembelajaran dalam kelas. Konsep maupun ide yang dimaksud merupakan
pengetahuan pribadi peserta didik yang diperoleh melalui belajar
informal dalam pergaulan sehari-hari, baik di dalam keluarga maupun
masyarakat.Pengetahuan yang dimaksud merupakan pengetahuan
sehari-hari, dimana diantaranya ada yang telah berupa pengetahuan
ilmiah dan berkaitan dengan materi yang dibelajarkan di dalam
kelas. Secara operasional, pengetahuan awal yang dimaksudkan dalam
penelitian ini adalah pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya
oleh peserta didik tentang materi IPS sebelum materi itu
dibelajarkan. G. Kerangka Teoritik
1. Hakekat dan Konsepsi Model Pembelajaran Konstruktivis Ada
keterkaitan antara apa yang telah ada dan diketahui dengan
informasi atau data baru yang diterima, sehingga terbentuklah
pengetahuan baru pada diri seseorang. Pengetahuan menurut pandangan
konstruktivis pada dasarnya bukan merupakan tiruan (copy) dari
dunia kenyataan melainkan senantiasa merupakan konstruksi kenyataan
melalui kegiatan individu, individu membentuk skema kognitif,
kategori, konsep, dan struktur yang perlu untuk memperoleh
pengetahuan, dan pengetahuan itu dibentuk dalam struktur konsepsi
seseorang yang dapat dijadikan dasar untuk memahami
pengalaman-pengalaman baru yang di terimanya (Supamo, 1997: 21;
Sadia, 1997: 72).
Konstruktivisme sebagai sebuah model pernbelajaran memiliki
karakteristik yang sangat berbeda dengan pendekatan pembelajaran
konvensional. Jika dalam pendekatan konvensional mendasarkan diri
pada teori objektif, dimana asumsi dasar yang melatarbelakangi
adalah bahwa pengetahuan bisa dipindahkan secara utuh dari kepala
pembelajar (guru) ke kepala pembelajar (peserta didik), maka
pendekatan konstruktivis justru menekankan bahwa ada banyak cara
untuk menstruktur makna dimana makna itu berasal dari pengalaman
pribadi peserta didik itu sendiri.
Konstruktivisme oleh Piaget didefinisikan sebagai suatu cara
untuk menjelaskan bagaimana manusia sampai pada pengetahuannya.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian tentang bagaimana anak-anak
memperoleh pengetahuan, Piaget berkesimpulan bahwa pengetahuan di
bangun dalam diri anak (Dahar,1989). Piaget juga menyatakan bahwa
pengetahuan dikonstruksi sebagai upaya keras pelajar untuk
mengorganisasikan pengalamannya dengan skema-skema atau struktur
kognitif yang telah ada sebelumnya pada anak itu sendiri. Lebih
lanjut, menurut pandangan konstruktivis, pengetahuan berkembang
bersifat holistik daripada melalui mengingat fakta-fakta yang
terpisah-pisah (Stopsky and Lee, 1994: 312). Berdasarkan pengertian
di atas, maka belajar menurut pendekatan konstruktivis memiliki
tiga indikator, yaitu pembentukan makna yang holistik, masukan
sensori baru, dan pengetahuan sebelumnya (prior knowledge). Dengan
demikian dapat diartikan bahwa belajar adalah proses pembentukan
makna secara aktif oleh pembelajar sendiri terhadap masukan sensori
baru yang didasarkan atas struktur kognitif yang telah dimiliki
sebelumnya.
Piaget (Oloughlin, 1992: 15) menyatakan bahwa, belajar dalam
perspektif konstruktivis meliputi proses pembelajaran sebagai
berikut. Pertama, pembelajar secara aktif memilih dan mengamati
beberapa masukan sensori baru dari lingkungannya. Dalam hal ini,
struktur kognitif yang telah ada pada diri pembelajar sangat
berpengaruh terhadap pemilihan masukan sensori yang akan
dicermatinya.
Kedua, masukan sensori yang telah dipilih dan menjadi
penelitiannya tidak segera bermakna bagi dirinya. Untuk dapat
memberi makna terhadap masukan sensori, pembelajar terlebih dahulu
membangun hubungan antara masukan sensori dan gagasan-gagasan yang
telah ada pada dirinya.
Ketiga, makna-makna masukan sensori yang telah disusunnya dan
dirasakan bertentangan dengan memori dan pengalamannya mungkin akan
diujinya. Keempat, makna-makna atas masukan sensori yang diwujudkan
sebagai suatu pengetahuan baru akan dimasukkan ke dalam salah satu
memori dengan jalan menghubungkannya dengan gagasan-gagasan yang
telah ada (proses asimilasi) atau dengan cara menstrukturisasi
gagasan-gagasan yang telah dimiliki sebelumnya (proses
akomodasi).
O'Loughlin (1992: 53) sebagai pendukung konstruktivis,
menyatakan bahwa pandangan tentang pengetahuan di dasarkan atas
empat prinsip, yaitu bahwa (1) pengetahuan dibentuk dari post
construction, (2) pengkonstruksian pengetahuan itu terjadi melalui
proses asimilasi dan akomodasi yang memungkinkan subjek memberi
interpretasi makna dan proses regulasi diri terhadap informasi yang
didapat dari lingkungan, (3) dalam proses pembentukan pengetahuan
tersebut subjek belajar adalah sebagai suatu proses inkuiri diri
yang dinamis dan bukan semata-mata proses akumulasi pengetahuan,
dan (4) proses belajar memperoleh pengetahuan pada dasarnya adalah
secara holistik dan bermakna melalui proses refleksi diri.
Melalui keyakinan terhadap prinsip-prinsip ini, White (1993: 9)
memberikan petunjuk bagaimana mengimplementasikan model
konstruktivis dalam pembelajaran di kelas-kelas social studies pada
college of education di Amerika. Selanjutnya White menyatakan bahwa
pembelajaran haruslah dirancang ke dalam aktivitas-aktivitas
autentik yang meliputi kegiatan percontohan atau modeling,
refleksi, melibatkan siswa atau mahasiswa secara aktif, dan
mengembangkan suatu masyarakat pebelajar melalui pelatihan
keterampilan berpikir.
Berdasarkan pandangan tersebut di atas, dapat dinyatakan bahwa
semua pengetahuan manusia adalah hasil konstruksi manusia sendiri,
yang secara terus menerus berkembang dan berubah berdasarkan
pengalaman-pengalaman baru. Implikasinya, dalam belajar siswa
mengkonstruksi sendiri pengetahuan, pengertian, konsepsi, dan/atau
makna melalui pengalaman-pengalaman pembelajaran, sehingga guru
tidak dapat begitu saja mentransmisikan pengetahuan, pengertian,
makna, konsep, atau ide-ide yang dimilikinya ke dalam
kepala/pikiran siswa, melainkan memfasilitasi siswa secara aktif
mengkonstruksi atau menginterprestasinya berdasarkan pengalaman
yang telah dimilikinya. Tugas utama para guru adalah membantu dan
menciptakan lingkungan yang kondusif agar siswa dapat
mengkonstruksi pengetahuan, pengertian, makna, konsep atau ide-ide
dalam pengalaman pembelajaran.
Telaah mengenai hakikat pengetahuan dan belajar dari perspektif
konstruktivis dimulai dengan mengkaji teori perkembangan kognitif
yang dikemukakan Jean Piaget sebab Piaget dipandang sebagai
penganut konstruktivisme atau konstruktivis yang pertama (Bodner,
1986), dan hasil kerja intensif Piaget dan rekan-rekan sekerjanya
dalam upaya mempelajari perkembangan struktur kognitif anak adalah
mendukung, menguraikan dan/atau menjelaskan, serta memberikan
contoh ide-ide atau gagasan-gagasan konstruktivis (Yager, 1995:
13).
Menurut teori Piagiet, pengetahuan atau struktur kognitif
seseorang merupakan hasil interaksi secara aktif antara individu
dengan lingkungannya dan berkembang secara kuantitas maupun
kualitas seiring dengan bertambahnya usia dan pengalaman (Suparno,
1997). Salah satu penekanan utama dalam kurikulum dan
belajar-mengajar pendidikan IPS yang didasarkan pada filsafat
konstruktivisme adalah peran aktif siswa dalam membentuk
pengetahuan.
Struktur-struktur atau skemata yang telah ada atau dimiliki
seseorang merupakan fondasi untuk memahami dunia realita, dan
struktur-struktur yang terbentuk kemudian dikomplementasikan ke
dalam struktur atau skemata sebelumnya yang menjadikan struktur
kognitifnya semakin sempurna dan kompleks (Piaget, 1951:
329).Menurut Piaget secara umum perkembangan struktur-struktur
kognitif seseorang mengalami empat tahap. Tahap pertama, sensori
motor, yang dicirikan oleh perkembangan anak yang masih didominasi
oleh kegiatan sensorik dan tindakan-tindakan motorik. Tahap kedua,
pra operasional, yang dicirikan oleh kemampuan berpikir pra logis
(klasifikasi berdasarkan satu ciri, terpusat dan terpengaruh oleh
kesan visual, ireversibel dan egosentris).
Tahap ketiga, operasional konkret, yang dicirikan oleh kemampuan
berpikir logis yang dapat ditunjukkan pada penguasaan konsep
konservasi, dan klasifikasi, namun masih terbatas pada objek,
peristiwa, atau masalah-masalah konkret. Tahap keempat operasional
formal, yang ditandai dengan kemampuan berpikir formal (abstrak,
kompleks, dan logis) yang dapat ditunjukkan pada kemampuan
menguasai konsep-konsep konservasi, serasi, klasifikasi,
inferensial, silogistik, reflektif, korelasional, kombinatioral,
proporsional, probabilitas, hipotetik-deduktif, dan mengontrol
variabel. Secara ideal, seseorang yang telah mencapai tahap yang
keempat berarti sekaligus ia dapat memperlihatkan ciri-ciri
kemampuan berpikir pada tahap-tahap sebelumnya.
Kecepatan anak untuk mencapai setiap tahap perkembangan
komunitif sebagaimana tersebut di atas berbeda-beda karena dapat
dipengaruhi oleh kematangan, pengalaman fisik dan pengalaman logika
matematik, transmisi sosial, pengaturan diri sendiri (self
regulation) atau kemampuan mengatasi ketidak keseimbangan untuk
mencapai keseimbangan baru, serta faktor-faktor budaya dan
kebiasaan sehar-hari (Dahar, 1989: 157-158).Perlu juga dipahami,
bahwa antara satu tahap terdahulu dengan tahap yang berikutnya
tidak bisa ditarik garis demarkasi yang jelas, sehingga setiap
tahap selalu mengandung dualisme keadaan yaitu stabil dan transisi.
Stabil atau stasioner mengandung pengertian menandai akhir dari
pencapaian satu tahap perkembangan struktur kognitif, sedangkan
transisi mengandung arti sebagai titik awal perkernbangan struktur
kognitif untuk tahap berikutnya.
Ada beberapa konsep dasar dalam teori Piagiet yang dapta memberi
penjelasan tentang bagaimana pengetahuan atau struktur kognitif
seseorang terbentuk dan berkembang, yaitu : organisasi dan
adaptasi, asimilasi, dan akomodasi, serta pengaturan diri sendiri
dan ekuilibrasi.
Organisasi dan adaptasi adalah suatu proses pengaturan struktur
kognitif yang berlangsung secara terus-menerus sepanjang
perkembangan kognitif, juga disebut fungsi-fungsi infarian
perkembangan kognitif karena selalu berfungsi secara infarian pada
setiap tahap perkembangan kognitif yang telah dicapai. Menurut
Shymansky (1992) dan Von Glasersfeld (1988) dalam Supamo (1997:
33), bagi Piagiet mengetahui adalah suatu proses adaptasi
intelektual yang dengannya pengalaman-pengalaman dan ide-ide baru
diinteraksikan dengan apa yang telah diketahui oleh seseorang yang
sedang belajar untuk membentuk struktur pengertian yang baru.
Asimilasi dan akomodasi merupakan dua konsep yang secara proses
silih berganti, terpadu dan komplementer, tetapi memiliki
pengertian yang berbeda. Asimilasi adalah proses pernyerapan
pengetahuan baru ke dalam struktur-struktur kognitif tanpa
mengganggu atau harus mengubah struktur kognitif yang telah ada
atau dimiliki. Sedangkan akomodasi adalah proses penyesuaian atau
pengubahan struktur kognitif yang telad ada/dimiliki agar
pengetahuan baru dapat diserap ke dalam skemata/struktur yang baru.
Akomodasi terjadi apabila pengetahuan baru tidak dapat
diasimilasikan atau diserap langsung dalam struktur kognitif yang
telah ada atau struktur untuk pengetahuan baru itu belum dibentuk.
Dengan demikian, akomodasi dapat terjadi dalam dua cara, yaitu
mengubah struktur yang telah ada dan/atau menciptakan struktur baru
agar terjadi asimilasi pengetahuan baru.Dalam keseluruhan proses
tersebut (organisasi, adaptasi, asimilasi, dan akomodasi) setiap
individu selalu terlibat dalam pengaturan diri sendiri (self
regulation). Kegiatan pengaturan diri sendiri dilakukan lebih
banyak terutama jika terjadi konflik kognitif atau seseorang
menerima pengetahuan baru yang tidak sesuai dengan pengetahuan atau
struktur kognitifnya yang telah ada.Dalam proses pengaturan diri
sendiri dapat terjadi keadaan yang disebut disekuilibrasi
(ketidakseimbangan), sehingga individu harus terlibat dalam
pengaturan diri sendiri untuk mencapai ekuilibrasi baru.
Ekuilibrasi (keseimbangan) akan dapat tercapai bila pengetahuan
baru telah dan/atau dapat diasimilasi dengan baik ke dalam struktur
kognitif. Self regulation ialah proses yang dinamis kontinu dalam
arti seseorang tidak pernah mencapai sesuatu keadaan yang seimbang
secara mutlak (stasioner-mutlak).
Dengan demikian seorang siswa dikatakan telah belajar sesuatu
konsep jika ia telah berhasil mengasimilasi konsep itu ke dalam
struktur kognitifnya, dalam arti ia menginternalisasi
pengertian/konsepsi dari konsep itu. Namun belajar hanya dengan
cara-cara mengasimilasi saja kurang menguntungkan perkembangan
kognitif melainkan belajar hanya dengan cara-cara atau mekanisme
akomodasi melalui penciptaan situasi yang menyebabkan terjadinya
konflik kognitif lebih menguntungkan perkembangan struktur
kognitif.Sebab, proses belajar dengan akomodasi mensyaratkan
perubahan struktur kognitif agar terjadi asimilasi, tetapi proses
belajar dengan asimilasi tidak mensyaratkan perubahan kognitif
secara mendasar sebelum terjadi asimilasi atau internalisasi suatu
konsep atau pengertian.
Karena itu, dalam penerapan teori Piagiet pada praktek
pendidikan sains di sekolah dikenal adanya strategi konflik
kognitif. Tetapi jangan dimaknai bahwa tidak memperhatikan aspek
asimilasi, atau asimilasi dan akomodasi diartikan sebagai dua
proses yang saling terpisah. Keduanya merupakan proses yang silih
berganti, terpadu dan komplementer dalam belajar dan sepanjang
perkembangan kognitif.
2. Implementasi Model Konstruksi dalam Proses Pembelajaran
Menurut kaum kontruktivis, belajar merupakan proses
mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang
dipelajari dengan proses pengertian yang sudah dipunyai seseorang
sehingga pengertiannya dikembangkan. Proses tersebut antara lain
bercirikan; (1) belajar berarti membentuk makna; (2) konstruksi
arti itu adalah terus menerus; (3) belajar bukanlah mengumpulkan
fakta, melainkan lebih suatu pengembangan pemikiran dengan membuat
pengertian yang baru; (4) proses belajar yang sebenarnya terjadi
pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran
lebih lanjut; (5) hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar
dengan dunia fisik dan lingkungannya; (6) hasil belajar seseorang
tergantung pada apa yang telah diketahui isi pelajaran,
konsep-konsep, tujuan dan motivasi yang mempengaruhi interaksi
dengan bahan yang dipelajari (Suparno, 1997:61)
Berdasarkan pandangan ini, maka karakteristik iklim pembelajaran
yang sesuai dengan konstruktivisme adalah sebagai berikut: (a)
siswa tidak dipandang sebagai suatu yang pasif melainkan individu
yang memiliki tujuan serta dapat merespon situasi pembelajaran
berdasarkan konsepsi awal yang dimilikinya; (b) guru hendaknya
melibatkan proses aktif dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa
mengkonstruksi pengetahuannya; (c) pengetahuan bukanlah sesuatu
yang datang dari luar, melainkan melalui seleksi secara personal
dan sosial.
Suatu iklim pembelajaran tersebut menuntut guru untuk : (1)
mengetahui dan mempertimbangkan pengetahuan awal siswa; (2)
melibatkan siswa dalam kegiatan aktif., (3) memperhatikan interaksi
sosial dengan melibatkan siswa dalam diskusi kelas maupun kelompok
(Indrawati, 2000:34-35)
Pandangan konstuktivis, mengajar bukanlah kegiatan yang
memindahkan pengetahuan dari guru ke murid, melainkan suatu
kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya.
Mengajar berarti partisipasi dengan pelajar dalam membentuk
pengetahuan membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis dan
mengadakan justifikasi. Jadi mengajar adalah suatu bentuk belajar
itu sendiri (Bettencoutt, 1989)
Mathewsa (1994) dalam supano (1997;69-70) mengemukakan beberapa
ciri mengajar konstruktivis sebagai berikut : 1. Orintasi. Siswa
diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam mempelajari
suatu topik dan mengadakan observasi terhadap topik yang hendak
dipelajari.2. Elicitasi. Siswa dibantu untuk mengungkapkan idenya
secara jelas dengan berdiskusi, menulis, membuat poster dan
lain-lain. Siswa diberi kesempatan untuk mendiskusikan apa yang
diobservasikan, dalam wujud tulisan, gambar ataupun poster.
3. Restrukturisasi. Dalam hal ini ada 3 hal yaitu (a)
klarifikasi ide yang dikontraskan dengan ide-ide orang lain atau
teman lewat diskusi ataupun lewat pengumpulan ide; (b) membangun
ide baru; (c) mengevaluasi ide barunya dengan eksperimen. 4.
Penggunaan ide dalam banyak situasi. Ide atau pengetahuan yang
telah dibentuk oleh siswa perlu diaplikasikan pada bermacam-macam
situasi yang dihadapi.5. Review, bagaimana ide itu berubah. Dapat
terjadi bahwa dalam aplikasi pengetahuannya pada situasi yang
dihadapi sehari-hari, seseorang perlu merevisi gagasannya entah
dengan menambah suatu keterangan ataupun mungkin dengan mengubahnya
menjadi lebih lengkap.
Dahar (1989: 6) mengemukakan bahwa implikasi pandangan
konstruktivisme dalam pembelajaran adalah, pertama, dalam mengajar,
guru harus memperhatikan pengetahuan awal yang dibawa dari luar
sekolah; kedua, mengajar bukan berarti hanya meneruskan gagasan
kepada siswa, melainkan proses untuk mengubah gagasan siswa yang
sudah ada yang mungkin salah. Sedangkan Ausubel 1978 (dalam Dahar,
1989: 6) menyatakan bahwa apabila pengajaran tidak menmindahkan
gagasan-gagasan yang dibawa siswa, maka akan membuat
mikronsepsi-mikorsepsi anak menjdi lebih komplek dan stabil.
Langkah-langkah pembelajaran tersebut di asat secara garis
besarnya agar siswa tertarik untuk belajar, melakukan penyelidikan
juga mengungkap konsepsi awal siswa, yakni dengan melalui tanya
jawab percobaan dan demontrasi. Pada langkah selanjutnya mengajukan
penjelasan dan pengenalan konsep atau pemecahan konsep, melalui
diskusi, dan pada tahap akhir adalah membuat keputusan berdasarkan
nilai-nilai yang telah diperoleh selama pembelajaran.
Berdasarkan uraian tentang model konstruktivisme dalam
pembelajaran, maka alur proses belajar menurut pandangan tersebut
secara garis besar dapat dijelaskan melalui langkah-langkah proses
terjadinya perolehan pengetahuan dalam struktur jognisi siswa.
Struktur-struktur kognisi tersebut menurut Dahar 1989:
150)dinamakan skemata.3. Pendekatan SUIRS Belaiar (The Learning
Cycle)
Pengertian siklus belajar (learning cycle) menurut Cinthia
Szymanaski Sunal & Mar E. Hass (1993:27) The learning cycel
designed to aadapt instruction to help student construct their own
knowledge and restructure knowledge in ways that are different
construct from the situation in which it was learned. Karplus
(1979) dala sunal at ala (1993: 27-31) membagi siklus belajar
membagi menjadi tiga fase yaitu : 1. Fase eksplorasi. Pada fase
ini, guru membuat keputusan penting bila memulai merencanakan suatu
pelajaran. Seleksi tujuan harus relevan dengan kurikulum, tingkat
perkembangan siswa dan dengan pengalaman siswa. Siswa secara
langsung diberi kesempatan menggunakan pengetahuan awalnya dalain
mengobservasi, memahami fenomena alam, dan mengkomunikasikannya
pada orang lain. Untuk melakukan hal ini, guru melihat tiga
komponen penting dalam merencanakan urutan belajar yang efektif
yaitu: (a) mengenal apa yang diketahui siswa sekarang; (b) membantu
memusatkan perhatian; (c) menghubungkan pelajaran sebelumnya dengan
pelajaran baru.
2. Fase invesi (penciptaan) atau pengenalan konsep. Dalam
tahapan perencanaan yang kedua ini guru dituntut membuat
keputusan-keputusan yang berhubungan dengan pertanyaan-pertanyaan
sebagai berikut; (a) Apa gagasan atau ketrampilan utama yang
dipelajari?;(b) Bagaimana gagasan atau ketrampilan tersebut paling
baik dijelaskan;(c) bagaimana seharusnya gagasan atau ketrampilan
itu dimodelkan atau didemontrasikan?;(d) Strategi apa atau teknik
apa yang seharusnya digunakan untuk membuat siswa memahami gagasan
atau ketrampilan yang diajarkan?. Dalam fase ini, guru mengontrol
langsung pengembangan konsep yang dilakukan siswa dan membantu
dalam mengidentifikasikan konsep serta menghubungkan antar konsep
yang telah mereka dapat.3. Fase Ekspansi atau Aplikasi Konsep. Pada
tahap fase ketiga dipandang penting membantu siswa mentransfer
informasi yang telah diperoleh dalam invansi (penciptaan) dan
eksplanasi (penjelasan), bagian dari pelajaran dalam memori jangka
panjang (Lawson, Abraham & Renner, 1989 dalam Sunal). Guru
harus memutuskan harus bagaimana mempersiapkan praktek yang sangat
dibutuhkan untuk tujuan ekspansi ini. Sebab, tanpa upaya-upaya
ekspansif ini melalui kegiatan praktek, tidak satu gagasan atau
ketrampilan yang dipelajari sampai dapat disimpan dalam memori
jangka panjang. Pada fase ini, siswa melakukan kegiatan memerapkan
konsep IPS dalam kontek kehidupan sehari-hari atau disiplin ilmu
lain dan selanjutnya menerapkan pada situasi baru.
a. Membantu siswa praktek. Guru harus membimbing siswa
mempergunakan pengetahuan dan ketrampilan yang telah mereka
mengerti pada setia, kesempatan yang memungkinkan. Melalui
bimbingan ini, diharapkan siswa terhindar dari kesalahan-kesalahan.
Dalam hal ini dibutuhkan contoh-contoh sekonkret mungkin, terutama
bila siswa mempraktekkan pelajaran baru.
b. Praktek akhir. Guru harus memutuskan beberapa hal selama
praktek apakah siswa telah mencapai tujuan pelajaran. Bagian ini
harus meliputi suatu cara mengevaluasi informasi tentang kemajuan
setiap siswa. Siswa harus mendemonstrasikan secara lisan atau
melalui aktivitas sejauh mana ia telah mencapai tujuan tersebut.
Dalam praktek aktivitas ini guru dimungkinkan untuk memutuskan
apakah siswa sudah siap melakukan kegiatan mandiri, dimana siswa
menggunakan pengetahuannya yang baru itu dalam situasi-situasi yang
berbeda. Selain itu, guru dapat juga menentukan siswa yang mana
yang membutuhkan remidial. Bentuk praktek akhir ini dapat berupa
bermain peran, latihan tertulis, diskusi, dan tanya jawab.
c. Kegiatan bebas. Agar supaya pengetahuan dan keterampilan
dapat digunakan secara otomatis dari memori jangka panjang, perlu
dilakukan latihan secara intensif Setelah siswa mempergunakan
pengetahuan dan keterampilan baru secara tepat, mereka siap
mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan itu pada situasi
yang lain.
4. Hakekat dan Tujuan Pembelajaran IPS
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah terjemahan atau
adaptasi dalam Bahasa Indonesia dari istilah Bahasa Inggris "Social
Studies" sebagai bidang studi (subyect area) yang diajarkan pada
sekolah-sekolah (pendidikan dasar sampai menengah) di Amerika
Serikat, Inggris dan Australia (Wiyono, 1995: 1).Istilah mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) muncul pertama kali di
Indonesia sejak diberlakukannya kurikulum 1975. Pada kurikulum
Sekolah Dasar tahun 1968 belum mengenal istilah mata pelajaran IPS,
namun yang ada adalah mata pelajaran Ilmu Bumi, Sejarah, dan
Pengetahuan Kewarganegaraan, nama bidang studi ini adalah
Pendidikan Kewarganegaraan (Civics). Pada kurikulum Sekolah Dasar
tahun 1964 bidang studi ini diberi nama Pendidikan Kemasyarakatan
(Djamari Uk; 1991: 3).
Berkaitan dengan pengertian IPS, maka Schunke (1988: 4) secara
mendasar memberikan pernyataan batasan IPS (studi sosial) adalah
kajian mengenai kemanusiaan terutama hubungan manusia dengan
manusia dan manusia dengan dunia sekitarnya, serta proses-proses
yang mengakibatkan atau memberikan fasilitas terjadinya hubungan
tersebut.
Somantri (1997: 2) menyatakan bahwa pendidikan IPS adalah
rekonstruksi dari disiplin ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu sosial,
humaniora, yang diorganisir dan disajikan secara psikologis dan
ilmiah untuk tujuan pendidikan. Sedangkan menurut Wiyono (1995: 1)
menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang
mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya
dalam masyarakat.
Berkaitan dengan uraian tersebut di atas, maka dapat diartikan
bahwa secara umum ruang lingkup pengajaran IPS meliputi masalah
kehidupan manusia dan masyarakat. Dilihat dari sudut kajiannya maka
pengajaran IPS mengkaji hal ikhwal kehidupan diri manusia,
perekonomian, kemasyarakatan, budaya, hukum, politik kesejarahan,
geografi dan bahkan kehidupan keagamaan. Adapun liputan atau tema
khusus ini selengkapnya dapat dikaji dalam GBPP pengajaran IPS.
Oleh sebab itu pengajaran IPS hendaknya disesuaikan dengan (1)
tingkat perkembangan usia dan belajar siswa; (2) pengalaman belajar
dan lingkungan budaya siswa; (3) kondisi kehidupan masyarakat
sekitar masa kini dan kelak yang diharapkan; (4) proyeksi harapan
pembangunan nasional/daerah yang tentunya mampu menjangkau dan
diperankan siswa kini dan kelak kemudian hari; dan (5) isi dan
pesan nilai moral budaya bangsa, Pancasila dan agama yang dianut
dan diakui bangsa dan negara Indonesia (Kosasih, 1995:
4-9).Mengenai tujuan Pendidikan ilmu Pengetahuan Sosial
dikembangkan menjadi dua kelompok, yakni: pertama, pengajaran
pengetahuan sosial yang bertujuan agar siswa mampu mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam
kehidupan sehari-hari, dan kedua, adalah pengajaran sejarah yang
bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pemahaman tentang
perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini
sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan
cinta tanah air (Kurikulum IPS 1994).Jarolimek (1993: 8) menyatakan
bahwa tujuan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial hendaknya mampu
mengembangkan aspek pengetahuan dan pengertian (knowledge and
understanding), aspek sikap dan nilai (attitude and value) dan
aspek keterampilan (skill) pada diri siswa. Aspek pengetahuan dan
pemahaman siswa tentang dunia dan kehidupan masyarakat di
sekitarnya, aspek sikap berkaitan dengan pemberian bekal mengenai
dasar etika dan norma yang nantinya menjadi orientasi nilai dalam
kehidupan di masyarakat, sedangkan aspek keterampilan meliputi
keterampilan sosial dan mampu bekerja sama dengan orang lain dalam
kehidupan sehari-hari.
Schunke (1988: 8-9) mengemukakan bahwa pelaksanaan pendidikan
IPS mengembangkan tiga kemampuan dasar siswa, yaitu kemampuan
penguasaan bidang pengetahuan (knowing), kecakapan melaksanakan
kegiatan untuk menguasai sejumlah pengetahuan dari berbagai sumber
belajar (doing) serta apresiasi, penguasaan dan penginternalisasian
bidang nilai dan sikap untuk menjadi manusia seutuhnya (caring).
Ketiga kemampuan dasar ini memiliki kaitan yang sangat erat dan
bersifat pararel, sehingga kemampuan dasar ini memiliki kaitan yang
sangat erat dan bersifat pararel, sehingga kemampuan dasar ini
perlu dikembangkan secara seimbang.Dari uraian tersebut bahwa
tujuan pendidikan IPS adalah memperkenalkan siswa kepada
pengetahuan tentang kehidupan masyarakat manusia secara sistematis.
Dengan demikian peranan pendidikan IPS sangat penting untuk
mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan
untuk dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelas
sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik (Somantri,
1994; Hamid Hasan, 1996; Kosasih, 1996; Waterwrot, 2000).
Bagi Indonesia, karakteristik warganegara yang baik tentu saja
harus mengacu kepada Dasar Negara Pancasila dan UUD 1945 dan GBHN.
Secara khusus, tujuan pengajaran IPS di sekolah dapat dikelompokkan
menjadi 4 komponen, yaitu: (1) memberikan kepada siswa pengetahuan
(knowledge) tentang pengalaman manusia dalam kehidupan
bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan di masa datang; (2)
menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skills) untuk
mencari dan mengolah/memproses informasi; (3) menolong siswa untuk
mengembangkan nilai/sikap (values) demokrasi dalam kehidupan
bermasyarakat; (4) menyediakan kesempatan kepada siswa untuk
mengambil bagian/berperan serta dalam kehidupan sosial (social
participation) (Chapin, JR. dan Messick, R.G., 1992: 5).Keempat
tujuan tersebut tidak terpisah atau berdiri sendiri-sendiri,
melainkan merupakan kesatuan dan saling berhubungan. Keempat tujuan
tersebut sesuai dengan perkembangan pendidikan IPS sampai pada saat
sekarang.Untuk mencapai tujuan pendidikan IPS sebagaimana diuraikan
di atas diperlukan pola pembelajaran dengan menggunakan berbagai
model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus
ditingkatkan (Azis Wahab, 1987; Kosasih, 1994). Dalam pembelajaran
IPS sesuai dengan apa yang diuraikan NCSS (1994: V) hendaknya
bercirikan: meaningful, integrative, value-based, challenging, dan
active.
H. Metode Penelitian1. Pendekatan Penefitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pendidikan yang
menggunakan model pendekatan penelitian dan pengembangan (Borg and
Gall, 1979: 624) yang dalam pelaksanaannya dilakukan dalam bentuk
siklus seperti halnya penelitian tindakan (McNiff, 1994: 31) sampai
dihasilkan suatu model pembelajaran konstruktivis dengan pendekatan
Learning Cycle yang cocok bagi pembelajaran IPS pada jenjang
Madrasah Tsanawiyah sebagai produk dari penelitian ini.
Untuk itu, maka pelaksanaan penelitian ini mengacu pada sistim
aplikasi penelitian tindakan yang terbagi menjadi beberapa siklus
sampai dihasilkan suatu produk, yaitu model pembelajaran yang
menjadi fokus dalam penelitian ini. Pembangan model ini akan
diawali dengan studi pendahuluan dan kajian teoritis, kemudian
diformulasikan model dan diuji validitasnya dalam konteks
pembelajaran di kelas secara kontinyu sambil dilakukan revisi
hingga dihasilkan model pembelajaran sesuai dengan fokus
penelitian, yang merupakan produk dari penelitian.
2. Langkah-langkah Penelitian
Menurut Borg and Gall, prosedur penelitian dan pengembangan
terdiri dari 10 (sepuluh) langkah yang meliputi: (1) penelitian dan
pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk
pendahulu, (4) uji coba pendahuluan, (5) revisi terhadap produk
utama, (6) uji coba utama, (7) revisi produk operasional. (8) uji
coba operasional, (9) revisi produk akhir, dan (10) diseminasi dan
distribusi. Berdasarkan langkah-langkah yang ditawarkan oleh Borg
and Gall (1979: 626) di atas, maka dalam konteks penelitian dan
pengembangan pada dasarnya harus diawali dengan pengembangan model
pendahuluan (preliminary model) berdasarkan hasil studi kepustakaan
dan studi pendahuluan terhadap latar penelitian.
Kemudian model ini diuji dalam latar yang sesungguhnya yaitu di
kelas sambil dilakukan revisi sampai ditemukan model yang sesuai
dengan kebutuhan di lapangan. Setelah itu barulah dilakukan uji
coba model untuk mengetahui efektivitas dari model yang
dikembangkan.Berkaitan dengan langkah-langkah di atas, maka dalam
penelitian ini akan dilakukan penyederhanaan, mengingat penelitian
pengembangan pendidikan tidak sama halnya dengan penelitian kimiawi
dan genetika yang pengembangan modelnya bisa dilakukan di
laboratorium sampai ditemukannya suatu model definitif untuk diuji
efektivitasnya. Untuk itu, langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi:
Pertama, Penelitian prasurvey, yaitu melakukan studi kepustakaan
dan pengumpulan informasi riil di lapangan yang berkaitan dengan
data-data yang dibutuhkan untuk mengembangkan model pembelajaran
konstruktivis dengan pendekatan Learning cycle. Yang diteliti pada
tahap ini meliputi: (1) disain pembelajaran dan penerapannya dalam
kegiatan belajar mengajar di kelas, (2) kemampuan kinerja siswa,
(3) kemampuan kinerja guru, (4) pemanfaatan sumber belajar, dan (5)
evaluasi pembelajaran.
Kedua, Pengembangan model pembelajaran konstruktivis dengan
pendekatan Learning Cycle, pada tahap ini setelah diperoleh data
dan informasi yang dibutuhkan baik dari hasil studi kepustakaan
maupun studi pra-survei, maka dikembangkan model yang pengujian dan
revisinya dilakukan oleh peneliti bersama-sama dengan guru dalam
iklim kerja yang demokratis dan kolaboratif sampai diperoleh suatu
model yang sesuai untuk membelajarkan IPS pada jenjang Madrasah
Tsanawiyah.Proses pengembangan, pengujian, dan revisi model pada
tahap ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan melalui sistim
siklus. Dalam tahap ini aspek-aspek yang diteliti adalah: (1) draf
model konstruktivis dengan pendekatan Learning Cycle yang
dikembangkan, (2) penerapan draf model tersebut. Uji coba model
pembelajaran konstruktivis dengan pendekatan Learning Cycle
direncanakan dilakukan pada catur wulan kedua.Ketiga, Pengujian
model, pada tahap ini dilakukan uji validasi terhadap model
konstruktivis dengan pendekatan Learning Cycle yang telah
dikembangkan tersebut. Dalam tahap ini yang diteliti meliputi
aspek-aspek : (1) dampak penerapan model konstruktivis terhadap
kinerja siswa, dan (2) dampak penerapan model terhadap kinerja
guru. Uji validasi direncanakan dilakukan pada catur wulan
ketiga.
3. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian ini akan dilakukan pada dua Madrasah
Tsanawiyah, yaitu Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 dan Madrasah
Tsanawiyah Al-Hikmah Benda yang keduanya berdomisili di wilayah
kabupaten Brebes Jawa Tengah. Subjek penelitian adalah terdiri dari
guru dan siswa kelas awal Madrasah Tsanawiyah.
Mengingat banyaknya Madrasah Tsanawiyah yang ada, sehingga tidak
mungkin melakukan penelitian populasi, maka terhadap populasi
sekolah ini peneliti melakukan sampling. Adapun secara rinci,
pengambilan sampel dalam. penelitian ini dapat dijelaskan sebagai
berikut :Tahap penelitian pra survey, penentuan sampel akan
dilakukan dengan tehnik random yakni memilih secam acak. Dimana
untuk setiap kecamatan akan diambil secara acak 2 sekolah untuk
dijadikan sebagai sampel penelitian, Jadi, pada tahap ini, jumlah
Madrasah Tsanawiyah yang dijadikan sampel adalah sebanyak 10 dari 5
kecamatan yang ada. Rasionalisasi dilakukannya random dalam
penentuan sekolah ini adalah, karena tidak ada klasifikasi pada
madrasah-madrasah sebagaimana data yang diperoleh dari Kantor
Departemen Agama Kabupaten Brebes Seksi Pendidikan Agama Islam,
maka semua Madrasah Tsanawiyah Swasta yang ada diangkap sama.
Tahap uji coba model (pengembangan model), maka dari 10 sekolah
yang dilibatkan dalam penelitian pra survey akan dipilih satu
sekolah untuk dijadikan sebagai tempat uji coba pengembangan model
konstruktivis. Penetapan sekolah ini lebih didasari oleh kemauan
dan kemungkinan dilakukannya pengembangan, dengan melihat kesiapan
dan kemauan guru mitra, kesedian dan ijin kepala madrasah, serta
ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran yang dibutuhkan
selama proses uji coba dilaksanakan.
Uji validasi model, penetapan sekolah yang dijadikan sebagai
sampel baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol akan
dilakukan berdasarkan klasifikasi kondisi sekolah, yaitu sekolah
yang dianggap baik, sedang, dan kurang. Adapun kriteria penetapan
klasifikasi sekolah tersebut didasarkan pada pendapat umum terhadap
kondisi sekolah.
Penetapan sampel dimana setiap kecamatan akan diambil
masing-masing 2 sekolah, satu sekolah untuk eksperimentasi dan satu
sekolah sebagai kelompok kontrol. Sehingga untuk validasi ini
jumlah sekolah yang dilibatkan sebagai sampel penelitian adalah 10,
yaitu 5 sekolah sebagai kelompok eksperimen dan 5 sekolah sebagai
kelompok kontrol.
Tahapan berikutnya adalah merumuskan dua sekolah sebagai
penerapan model pembelajaran IPS, dan terkait dengan kedua MTs
tersebut Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 dan Madrasah Tsanawiyah
AI-Hikmah Bumiayu adalah berdasarkan pertimbangan-pertimbangan baik
dari sisi efektifitas, kelengkapan data, tingkat keunggulan
lembaga, kelengkapan sarana serta model pengelolaan lembapan yang
berbeda dibandingkan dengan yang lain sehingga kedua sekolah
tersebut akan dapat mewakili baik sekolah negeri maupun swasta
sebagai rujukan penelitian berikutnya.
4. Instrumen Penelitian
Bertolak dari fokus penelitian dan jenis data yang dibutuhkan
dalam penelitian ini, maka instrumen yang digunakan untuk menjaring
data dalam penelitian ini terdiri dari: (1) instrumen observasi,
(2) instrumen angket, (3) instrumen hasil belajar siswa. Rincian
penjelasan dari penggunaan dan pengembangan instrumen penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
4.1. Lembar Observasi
Instrumen ini digunakan untuk menjaring data yang berkaitan
dengan proses dan situasi riil pembelajaran di kelas, baik yang
menyangkut kinerja guru maupun kinerja peserta didik. Observasi ini
dilakukan secara langsung oleh - peneliti selama berlangsungnya
pembelajaran.
Instrumen ini digunakan untuk menjaring data yang diperlukan
pada tahap penelitian pendahuluan (Pra-survei) dan tahap uji coba
model (pengembangan model). Bentuk dari instrumen ini adalah
terbuka dan tertutup. Terbuka artinya setiap data yang teramati
selama berlangsungnya pembelajaran langsung dicatat dalam lembar
yang telah ada.
Sedangkan tertutup, artinya observer cukup mengisikan check list
pada kolom yang telah ada berdasarkan realitas yang dikemukakan di
lapangan sesuai dengan candraan kriteria yang telah ada dalam
lembar observasi. Instrumen ini dikembangkan sendiri oleh peneliti
dengan meminta judgement dari pakar, khususya dari mereka yang
diasumsikan memahami dan memahami dalam bidang pengembangan
intrumen jenis ini. Di samping itu, untuk mejustifikasi instrumen
ini, peneliti akan meminta judgement kepada promotor dan
pembimbing, agar validitas dari instrumen ini bisa
dipertanggungjawabkan secara ilmiah,
4.2. Instrumen Angket
Instrumen ini digunakan untuk menjaring data yang berkaitan
dengan pendapat guru dan siswa tentang situasi dan kondisi
pembelajaran IPS antara sebelum dan sesudah dilakukan pengembangan
dan pengujian model pembelajaran konstruktivis dengan pendekatan
Learning Cycle. Instrumen ini dirancang dalam bentuk pertanyaan
terbuka dan pertanyaan tertutup, hal ini untuk memberikan
keleluasaan kepada subjek untuk mengungkapkan pendapatnya.
Pengembangan instrumen ini juga dilakukan sendiri oleh peneliti
dengan meminta judgement pada promotor dan pembimbing. Sementara
untuk menguji keterbacaan instrumen, maka peneliti akan melakukan
uji coba kepada sebelum dilakukannya penelitian, agar validitas
konstruk dari instrumen dapat dipertanggungjawabkan secara
ilmiah.
4.3. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
Instrumen tes hasil belajar siswa dikembangkan dan digunakan
untuk menjaring data yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam
memahami materi IPS selama berlangsungnya penelitian. Instrumen ini
digunakan untuk menjaring data pada tahap pengembangan model dan
uji validitas model, yaitu dengan melakukan pra-tes dan
pasca-tes.
Terhadap instrumen tes hasil belajar siswa tidak dilakukan uji
validasi dan reliabilitas, mengingat hasil penilaian terhadap
prestasi belajar siswa tidak hanya didasarkan pada hasil tes
semata-mata, melainkan juga dilihat dari unjuk kerja siswa selama
berlangsungnya pembelajaran. Di samping itu, dalam pengembangannya,
instrumen ini disusun oleh peneliti dan guru praktisi dengan
berpedoman pada substansi materi ajar dan tujuan yang hendak
dicapai dalam pembelajaran, sehingga dari kelayakan akademis pada
dasarnya sudah cukup memadai, mengingat para guru yang dilibatkan
dalam penelitian ini adalah mereka yang telah memiliki masa kerja
di atas rata-rata 10 tahun.
4.4. Angket
Angket dalam penelitian ini dikembangkan sebagai instrumen untuk
menjaring data tentang pendapat guru terhadap IPS, penyusunan
program pembelajaran, dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran oleh
guru. Di samping itu, juga dikembangkan angket untuk siswa yang
dimaksudkan untuk menjaring data tentang pendapat siswa terhadap
pembelajaran IPS.Bentuk angket yang dikembangkan dalam penelitian
ini terdiri dari pertanyaan terbuka dan pertanyan tertutup. Hal.
ini dimaksudkan untuk menjamin representativitas dan validitas
data, sehingga dapat mengeliminir bias data yang diperoleh.Di
samping itu, dengan menyediakan dan memberikan kesempatan kepada
responden untuk mengisi jawaban sendiri di samping memilih
pernyataan yang telah disediakan, memungkinkan responden untuk
mengekspresikan pendapatnya secara bebas, sehingga diharapkan
diperoleh data yang lebih lengkap. Karena instrumen angket lebih
mengacu pada kumpulan pernyataan yang dimaksudkan untuk menjaring
data pendapat responden, maka akan dilakukan uji validitas
khususnya validitas isi, dimana butir-butir pernyataan dalam angket
akan diturunkan berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah disusun
sebelumnya. Di samping itu, terhadap instrumen ini juga akan
dimintakan penilaiannya kepada para pakar pendidikan IPS dan para
pembimbing.
Sementara untuk instrumen angket siswa akan dilakukan uji
keterbacaan (validitas konstruk), untuk menghindari terjadinya bias
dari pernyataan yang ada sehingga data yang diperoleh terjamin
akurasinya.
4.5. Tehnik Analisis dan Pengolahan Data
Analisis dan pengolahan data penelitian dan pengembangan ini
teknik analisis kualitatif. Adapun penjelasan analisis data dalam
adalah sebagai berikut :
a. Tahap penelitian pra survey, data yang diperoleh yang
berkaitan dengan aspek (1) disain pembelajaran dan penerapannya
dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, (2) kemampuan kinerja
siswa, (3) kemampuan kinerja guru, (4) pemanfaatan sumber belajar,
dan (5) evaluasi pembelajaran selama pembelajaran berlangsung, akan
dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dengan cara
dideskripsikan secara naratif, sehingga dapat diperoleh gambaran
yang utuh dari proses pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah.
GURU
SISWA
KURIKULUM IPAS MTs 1994
MODEL KONSTRUKTIVIS
DENGAN PENDEKATAN LEARNING CYCLE
PEMAHAMAN MATERI
KETRAMPILAN BERPIKIR
EVALUASI
SUMBER
BELAJAR
1
