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TEMUCO, AGOSTO 2012
OBJETIVOS DE LA SESIÒN
Al final de este proceso, los y las participantes seràn capaces de: Aproximarse tangencialmente a aspectos históricos soc. y polìticos de la Psicoeducaciòn Conocer nociones básicas del enfoque psicoeducativo. Conocer la herramientas básicas del PAD y del PEX Conocer y comprender los dos postulados del enfoque. Conocer, comprender y problematizar los esquemas relacionales
TEMUCO, AGOSTO 2012
Contexto Socio Històrico Polìtico
.- 1774 Acta de Québec, reconoce Nación Canadiense.
.- 1840 Unificación de las dos Canadá:.2 asambleas, un gobernador, un parlamento y la lengua oficial Inglesa.(gobierno de coalición)
.
.- Año 60, Jean Lesage, liberal, quien comenzará la llamada Revolución tranquila, cuya meta era el Reconocimiento del Estado de Québec como nación Francófona.
TEMUCO, AGOSTO 2012
CAMBIOS Polìtico
Institucional
Econòmico
PARADIGMA DE INTERVENCIÓN desde Castigo, Control y Beneficencia ,
a uno de Reforma primero y luego de Protección y Reeducación. En este contexto surge la Psicoeducación.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Influencias Valòricas
• El valor de la esperanza: La readaptación y la inclusión en lugar de la represión y la exclusión
• De la dignidad humana: defensa derechos de las personas .
• La caridad cristiana:defensa DD NN
• Implicaciòn social ; en favor de los desposeidos
• Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P.
• Proyectos educativos psico anàlisis; Fritz Redl. Betelheim.
• Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Psicoeducación
Es una filosofía
Es una dimensiòn
teórica
Es una dimensiòn
práctica
TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN
Una filosofía; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad
del otro a cambiar, esperanza
Una dimensión teórica Una teoría de la reeducación centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente
Una dimensión práctica un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores
sociales Una metodología 10 componentes del trompo de Gendreau, una concepción sistémica de la intervención La vivencia compartida: – Estar con – Hacer Con – Vivir con –
TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN
“Una intervención especializada, que utilizando el medio de vida de un joven luchando con dificultades específicas de adaptación, acompañe y sostenga a este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a sí mismo y a su entorno “(Gendreau 2001, cap.1 pp.14).
TEMUCO, AGOSTO 2012
• La persona vive constantes cambios en todos los planos: físico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual.
• La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos.
• La acción psicoeducativa pone énfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez más adaptado.
POSTULADO Nº 1
TEMUCO, AGOSTO 2012
POSTULADO Nº 2
•La persona con dificultades y el operador interactúan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones del operador(a) quien representa a la sociedad y quien es responsable de la relación de acompañamiento. •La calidad del medio y de la intervención se relaciona directamente con la calidad profesional del operador en contacto directo con la persona con dificultades
TEMUCO, AGOSTO 2012
CONOCER EL POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE UN SUJETO
QUE ABARCA LAS FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ESTE, SUS
INTERESES, SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SUS
COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS
CAPACIDADES FÍSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES
PERSONALES SU RED DE RELACIONES
Para ayudar al sujeto a desarrollarse el Psicoeducador
necesita
TEMUCO, AGOSTO 2012
EL PAD SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DEL SUJETO DE
DESARROLLARSE, DE DESARROLLAR SUS CAPACIDADES DE
RESPONDER A SUS NECESIDADES DE AUTONOMÍA E INTIMIDAD,
TENIENDO EN CUENTA SUS DIFICULTADES PERSONALES (SUS
CAPACIDADES, SUS VULNERABILIDADES, SUS DEFENSAS, SUS
URGENCIAS).
CADA PERSONA TIENE SU PROPIO POTENCIAL DE ADAPTACIÓN.
PAD HERRAMIENTA DE PROCESO
Potencial de Adaptación (PAD)
TEMUCO, AGOSTO 2012
EL O LA INTERVENTORA DEBE EVALUAR EL PAD POTENCIAL
DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A
SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y
URGENCIAS.
NECESITO:
• Hacer con
• Vivir con
• Estar con
“En el cotidiano y dentro de actividades de desarrollo para conocer el sujeto”
Potencial de Adaptación (PAD)
TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite…
QUE PUEDA VIVIR INTERACCIONES APROPIADAS Y EXPERIMENTADAS EN LA
RELACIÓN CON EL:
Sujeto
Con sus pares
Con una Interventora(or
)
Con un grupo
TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite…
REALIZAR DESCUBRIMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE SI MISMO, DE
SUS VALORES, FORTALEZAS, HABILIDADES… (REALIDAD
INTERNA).
AQUÍ EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE EL SUJETO APRENDA UNA
VARIEDAD DE CONTENIDOS Y HABILIDADES ÚTILES PARA SU VIDA
COTIDIANA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a) en la actividad psicoeducativa
DA VIDA – ANIMA – LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE
AYUDA AL NIÑO(A) O JOVEN A RELACIONARSE CON ESTAS
CONDICIONES DEL AMBIENTE.
PARTICIPA PERSONALMENTE DE LA SITUACIÓN ORGANIZADA,
“VIVENCIA COMPARTIDA”
TEMUCO, AGOSTO 2012
“El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los niños(as) y jóvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar
experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a)”.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a)…
ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA
ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO
FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS
PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO
GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PAD Y DEL
PEX
ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL
Y PROFESIONAL;
TEMUCO, AGOSTO 2012
El Potencial Experiencial (PEX)
ESTÁ CONSTITUIDO POR CAPACIDADES VIRTUALES DE UNA
SITUACIÓN, UN PROGRAMA, UN MEDIO DE VIDA, DE UN
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DE UNA ACTIVIDAD.
DE PERMITIR AL SUJETO LA EXPRESIÓN DE SU POTENCIAL DE
ADAPTACIÓN (PAD)
DE ENRIQUECER SU CAMPO DE EXPERIENCIA
DE RESPONDER A SUS PREGUNTAS EXISTENCIALES (LAS
PREGUNTAS DEL CENTRO DE SU EXISTENCIA)
TEMUCO, AGOSTO 2012
Espacio.
Sist. de
Responsabilidades.
Código y Procedimiento
Sist. de evaluación y reconocimiento
Contenido.
Estrategia
Metodológica
Educador Padres
Otros profesionales
Sujeto Grupo de pares
Objetivos
Tiempo.
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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA = RIRE
R= REFLEXIONAR
I = INTERVENIR
R= REFLEXIONAR
E = EVALUAR
Vínculos entre la práctica y la teoría
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Psicoeducadora y el Psicoeducador
ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN.
ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL
SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL
SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PAD Y DEL
PEX
ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA
PERSONAL Y PROFESIONAL;
TEMUCO, AGOSTO 2012
SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN
TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.
Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales.
Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco
de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales)
Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus
esquemas relacionales.
La Psicoeducadora y el Psicoeducador
TEMUCO, AGOSTO 2012
Observar
Analizar
Planificar
Organizar Animar
Utilizar lo vivido
Evaluar post-
situacional
Comunicar
Operaciones Profesionales
TEMUCO, AGOSTO 2012
EL INTERVENTOR O INTERVENTORA ES EL POLO DE CONCIENCIA EN LA RELACIÓN Y ES EN SI SU PRINCIPAL HERRAMIENTA.
CONCEPTO QUE SE REFIERE A LAS FORMAS DE ACTUAR DEL OPERADOR FRENTE A LA SITUACIÓN.
ESTO PUEDE TAMBIÉN APLICARSE AL SUJETO.
LA NOCIÓN DE ESQUEMA HACE MENCIÓN AL CARÁCTER APRENDIDO Y AL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DE SU FORMA DE SER DENTRO DE UNA INTERACCIÓN.
EXISTEN: LA CONSIDERACIÓN, LA SEGURIDAD, LA CONFIANZA, LA DISPONIBILIDAD, LA CONGRUENCIA, LA EMPATÍA.
Esquemas relacionales “Conócete a ti mismo” (Sócrates)
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Consideración
EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIÓN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIÓN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO.
RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR ÚNICO, UNA DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.
ESTE INTERVENTOR(A) ACEPTA HACER UN ACERCAMIENTO HACIA EL OTRO Y DE COMPROMETERSE EN UNA RELACIÓN DE AYUDA, CON UNA PERSONA, CON TODAS SUS DIFICULTADES REALES, PORQUE ESTA PERSONA TIENE EL MISMO NIVEL QUE ÉL.
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
• No tener conciencia de sus prejuicios generales;
• No tener la misma consideración para los colegas que para los estudiantes;
Perder su sentido crítico y educativo por confundir entre
consideración y “estar de acuerdo”; y el “laisser-faire”
• Confusión entre igualdad de ser humano y roles en la relación educativa.
• Jerarquía genera mas interferencia para instalar la consideración hacia los colegas.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Seguridad
PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS;
NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA SITUACIÓN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FÍSICO O PSICOLÓGICO;
CONSERVAR SU INTEGRIDAD PARA PERMITIR AL SUJETO SER Y EXPERIMENTAR LO QUE VIVE EN LA SITUACIÓN DE INTERACCIÓN;
TENER LA ENERGÍA NECESARIA PARA DOMINAR SUS MEDIOS DE ACCIÓN.
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
Creencia que se debe tener una “perfecta” seguridad para ser buen educador; • No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; • Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto
nivel de riesgo de dañar; (Omnipotencia)
• No tener espacio en el ámbito laboral para expresarse y fortalecerse;
• Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; • Falta de conciencia, reflexión y aceptación respecto de las zonas de
inseguridad • Autosuficiencia, sobrevaloración de las propias capacidades en
desmedro de las de otros colegas
TEMUCO, AGOSTO 2012
LA DISPONIBILIDAD EN LA RELACIÓN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:
ACEPTAR COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y COMPROMETERSE EN UN PROCESO DE ESCUCHA ACTIVA.
ACEPTAR DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES.
La Disponibilidad
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
• Confusión entre estar atento en el momento, priorizar las necesidades de los sujetos y trabajar 24 horas diarias;
• Dificultad para poner limites, pensar que siempre se debe estar disponible;
• Impresión (mascaras) de disponibilidad cuando en realidad, por inseguridad, uno pasa la mayor parte de su tiempo en la oficina, o evitando el contacto;
• Disponibilidad aparente.
TEMUCO, AGOSTO 2012
LA CONGRUENCIA EN LA RELACIÓN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIÓN POR SER VERDADERO, AUTÉNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO ÍNTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:
SU EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.
LO QUE DICE Y LO QUE HACE
LO QUE EXPRESA Y LO QUE SIENTE
La Congruencia
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
Predicar más que practicar • Incongruencia en la relación con los colegas;
• Aceptar de estar uno mismo en proceso de evolución, abrir sobre
su vivencia…; considerar el no cambio personal
• Falta de autocuidado personal..”en casa de herrero…” • Reconocer errores, sin intentar cambiar
• No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente
al respecto • Contestar según deseabilidad social
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Empatía
EL INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:
ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO.
COMUNICAR EN SEGUIDA ÉSTA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO.
CONECTARSE CON LOS SENTIMIENTOS DEL SUJETO SIN NECESARIAMENTE HABER VIVIDO LA MISMA SITUACIÓN.
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
Confusión entre empatía y simpatía; • Poca conciencia de sus emociones y reacciones que no
le permiten tener la distancia profesional adecuada; • Inseguridad profesional para explorar – con el grupo
en supervisión – esta vivencia interior; • Dificultad de no llevar a casa los desafíos de los jov. • Confusión entre vivencias personales y la realidad del
otro…(transfert) • Considerar que solo quien ha vivido la situación puede
ser empático • Perder la capacidad de sentir….racionalizar las
emociones • Centrarse en sí mismo • Comprender no es justificar • Considerar sólo claves verbales, desconsiderando las
claves no verbales de la comunicación
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Confianza
SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:
CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIÓN PONE A SU DISPOSICIÓN,
DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIÓN,
ASÍ COMO EN SUS CAPACIDADES DE APRENDER Y DE DESARROLLARSE;
Confiar en el sujeto como una persona con
dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptación
(PAD)
TEMUCO, AGOSTO 2012
• Algunas dificultades encontradas
• Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona
• Desesperanza aprendida;
• Perdida de control impotencia, atribución externas; • Temor de fracasar…;Metas demasiadas altas
– Nunca empieza y no se organiza
• Foco más en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas);
• Falta de formación, conocimientos, herramientas;
TEMUCO, AGOSTO 2012
REFLEXIONANDO EN UNO O VARIOS ASPECTOS DE TU VIDA
PERSONAL RELACIONADA CON TU QUEHACER COMO EDUCADOR.
CUESTIONAR TUS SABERES PREVIOS, TUS CREENCIAS, TUS
SENTIMIENTOS, TUS RESONANCIAS.
BUSCAR EN TI MISMA/O NUEVAS RESPUESTAS FRENTES A LAS
INCONGRUENCIAS EXPERIMENTADAS.
Como se desarrollan los esquemas relacionales?
TEMUCO, AGOSTO 2012
APUNTA A PEQUEÑOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO
VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS,
PARA UNA INTERVENCIÓN EFICIENTE.
CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA
ACCIÓN PSICOEDUCATIVA
ORIENTADA A GENERAR CONDICIONES PARA UN CAMBIO POSITIVO EN LOS
SUJETOS CON QUIENES SE TRABAJA.
SEÑALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA
RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL
NIÑO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.
La vivencia compartida
TEMUCO, AGOSTO 2012
DE ALLÍ QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS PSICOEDUCADORES COMO
EXPERTOS “EN LA INSIGNIFICANCIA”.
ENFATIZAR LA “VIVENCIA COMPARTIDA” ES AFIRMAR QUE EL ROL
FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO
ASEGURAR UNA PRESENCIA CÁLIDA Y DINÁMICA.
EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE
SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES “AQUÍ Y AHORA”, QUE ESTÁN EN EL
CORAZÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.
La vivencia compartida