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FACULDADE DA AMAZÔNIAFACULDADE DA AMAZÔNIA
O papel do professor frente às O papel do professor frente às mudançasmudanças
Prof. Esp. João Carlos S. BalbiProf. Esp. João Carlos S. Balbi
O PROFESSOR O PROFESSOR E AS E AS
MUDANÇASMUDANÇAS
PARADIGMASPARADIGMAS
A EXPANSÃO DAS A EXPANSÃO DAS IES, CURSOSIES, CURSOS
TENDÊNCIAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS
MUDANÇAS MUDANÇAS INSTITUCIONAISINSTITUCIONAIS
PDI, PPI, PPCPDI, PPI, PPC
O MOVIMENTO DA O MOVIMENTO DA AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
TECNOLOGIA DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃOCOMUNICAÇÃO
O QUE FAZER DIANTE DESTAS O QUE FAZER DIANTE DESTAS
MUDANÇAS?MUDANÇAS?
sentar num canto e sentar num canto e chorar?chorar?
dormir e sonhar com dormir e sonhar com o paraíso?o paraíso?
ficar em cima do ficar em cima do muro?muro?
tirar proveito das tirar proveito das mudanças?mudanças?
A mudança é inevitável, é uma questão de sobrevivência da IES/CURSO/PROFESSOR..
É inútil resistir às mudanças, pois elas virão, queiramos ou não...
Existem oportunidades e riscos para aqueles que se dispuserem ou não a
participarem das mudanças...
A perda do estado estável significa que a sociedade e todas as suas instituições estão em contínuo
processo de transformação.
Não se pode esperar por novos estados estáveis. .
O professor como partícipe do processo de
transformação e construção deve estar aberto estar aberto
para incorporar novos hábitos, comportamentos, para incorporar novos hábitos, comportamentos,
percepçõespercepções e demandas do paradigma da paradigma da
complexidade,complexidade, permeado por uma nova
concepção de ciência, conhecimento e educação;
pela superação da pedagogia tecnicista
consubstanciada pela TIC em prol da formação de
um agente de transformação social. .
Paradigma:Paradigma:das partes para o tododas partes para o todo
LinearLinearsimplicidadesimplicidadeestabilidadeestabilidadeobjetividadeobjetividade
ComplexidadeComplexidadetotalidadetotalidade
instabilidadeinstabilidadeintersubjetividadeintersubjetividade
CONCEPÇÃO DE CONCEPÇÃO DE
CIÊNCIA, CONHECIMENTO E EDUCAÇÃOCIÊNCIA, CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO
PDI, PPI, PPCPDI, PPI, PPC
das partes para o tododas partes para o todo
LinearLinear• disciplinas estanquesdisciplinas estanques
• sala de aula linha de montagemsala de aula linha de montagem• aprendizagem como produtoaprendizagem como produto
• professor só ensinaprofessor só ensina• conhecimentos certos conhecimentos certos
autoritarismoautoritarismo• ênfase nas partesênfase nas partes
• aluno como ser passivoaluno como ser passivo
ComplexidadeComplexidade
• integração dos assuntosintegração dos assuntos•domínio do processodomínio do processo
• aprendizagem como processoaprendizagem como processo• professor ensina e aprendeprofessor ensina e aprende
• conhecimento mutávelconhecimento mutável• diálogodiálogo
• ênfase no todo ênfase no todo • aluno como ser ativoaluno como ser ativo
O novo paradigma exige um ensino O novo paradigma exige um ensino centrado na descoberta e na exploração; centrado na descoberta e na exploração; na na aprendizagem colaborativaaprendizagem colaborativa; na ; na investigação, fundamentado na realidade. investigação, fundamentado na realidade. Deve ser holístico, histórico e Deve ser holístico, histórico e contextualizado.contextualizado.
.
ENSINO HOLÍSTICO, ENSINO HOLÍSTICO, HISTÓRICO E HISTÓRICO E
CONTEXTUALIZADOCONTEXTUALIZADO
APLICABILIDADEAPLICABILIDADE UTILIDADEUTILIDADE VALORVALOR
Projeto Pedagógico do cursoProjeto Pedagógico do curso(fazendo acontecer na prática)(fazendo acontecer na prática)
.
o trabalho docente deve privilegiar não o trabalho docente deve privilegiar não
apenas o processo de ensino mas, sim, apenas o processo de ensino mas, sim,
o o processo de ensino-aprendizagemprocesso de ensino-aprendizagem; a ; a
ênfase deve estar presente na ênfase deve estar presente na
aprendizagem dos alunos e não na aprendizagem dos alunos e não na
transmissão de conhecimentos. transmissão de conhecimentos.
Historicidade do cursoHistoricidade do cursoVocação regionalVocação regional
Perfil do egresso e Perfil do egresso e objetivos do cursoobjetivos do curso
Escolha dos métodos de ensino-aprendizagem e Escolha dos métodos de ensino-aprendizagem e de avaliaçãode avaliação
APLICABILIDADEAPLICABILIDADEUTILIDADEUTILIDADE
VALORVALOR
Base paradigmáticaBase paradigmáticaConteúdos Conteúdos curricularescurriculares
MÉTODOS DE MÉTODOS DE ENSINO ENSINO
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
AULAS AULAS EXPOSITIVASEXPOSITIVAS
ESTUDO DO MEIOESTUDO DO MEIO
SEMINÁRIOSSEMINÁRIOSPAINELPAINEL
ESTUDOS DE CASOESTUDOS DE CASO
TRABALHOS COM TRABALHOS COM TEXTOSTEXTOS
DRAMATIZAÇÃODRAMATIZAÇÃO
METODOLOGIA DE ENSINOMETODOLOGIA DE ENSINOAPRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM E
DE AVALIAÇÃODE AVALIAÇÃO
REFLEXÃO-NA- REFLEXÃO-NA- AÇÃOAÇÃO
REFLEXÃO- REFLEXÃO- SOBRE-A-AÇÃOSOBRE-A-AÇÃO
REFLEXÃO-SOBRE- REFLEXÃO-SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- A-REFLEXÃO-NA-
AÇÃOAÇÃO
FORMAÇÃO REFLEXIVA ouFORMAÇÃO REFLEXIVA ouReprodutora?Reprodutora?
REFLEXÃO-NA- REFLEXÃO-NA- AÇÃOAÇÃO
O aluno aprende aO aluno aprende aa partir da análise a partir da análise e da interpretação e da interpretação de uma atividadede uma atividade
Aprende fazendoAprende fazendoHands-onHands-on
REFLEXÃO- REFLEXÃO- SOBRE-A-AÇÃOSOBRE-A-AÇÃO
é o processo do é o processo do pensamento que pensamento que ocorre de forma ocorre de forma
retrospectiva retrospectiva sobre uma dada sobre uma dada
situaçãosituação
Aprende Aprende compreendendo a compreendendo a
razão da sua razão da sua própria açãoprópria ação
REFLEXÃO-SOBRE- REFLEXÃO-SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- A-REFLEXÃO-NA-
AÇÃOAÇÃO
é o processo que é o processo que leva o aluno a leva o aluno a
progredir no seu progredir no seu conhecimento e a conhecimento e a
construir sua construir sua forma pessoal de forma pessoal de
conhecerconhecer
Aprende Aprende reconstruindoreconstruindo
A transposição didática A transposição didática
representa a essência do representa a essência do
ensinar, ou seja, "a ação de ensinar, ou seja, "a ação de
fabricar artesanalmente os fabricar artesanalmente os
saberes, tornando-os saberes, tornando-os
ensináveis, exercitáveis e ensináveis, exercitáveis e
passíveis de avaliação ". passíveis de avaliação ".
Os professores devem Os professores devem
criar momentos e criar momentos e
atividades de atividades de
aprendizagem e de aprendizagem e de
avaliação capazes de avaliação capazes de
atribuir sentido às práticas atribuir sentido às práticas
curriculares e de formar curriculares e de formar
aluno(a)s capazes de aluno(a)s capazes de
controlarem, analisarem e controlarem, analisarem e
tomarem decisões sobre o tomarem decisões sobre o
próprio processo de próprio processo de
aprendizagem. aprendizagem.
Os conteúdos, os métodos de ensino e as práticas Os conteúdos, os métodos de ensino e as práticas avaliativas só terão valor, se os professores do avaliativas só terão valor, se os professores do
curso desenvolverem em conjunto um curso desenvolverem em conjunto um
planejamento seqüencial e cumulativoplanejamento seqüencial e cumulativo para para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem e de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e de avaliação. avaliação.
Esta concepção exige um Esta concepção exige um diálogo diálogo permanente dos docentes antes, permanente dos docentes antes,
durante a após a conclusãodurante a após a conclusão de de cada semestre - feedbackcada semestre - feedback
.
os professores devem entender a os professores devem entender a avaliação institucional como uma avaliação institucional como uma estratégia de aprendizagem e de estratégia de aprendizagem e de
reaprendizagem permanentereaprendizagem permanente
AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
Aprendizagem e Aprendizagem e reaprendizagem reaprendizagem
permanentepermanente
EXAME NACIONALEXAME NACIONALDE CURSOSDE CURSOS
19951995
PDI, PPI, PPCPDI, PPI, PPC
AVALIAÇÃO DAS AVALIAÇÃO DAS CONDIÇÕES DE CONDIÇÕES DE
OFERTAOFERTA19971997
ENADEENADE20062006
PAIUBPAIUB19941994
SINAESSINAES20032003
.
os professores os professores necessitam de necessitam de atualização permanenteatualização permanente para para
acompanharem a velocidade do acompanharem a velocidade do mundo contemporâneo (PCCD). mundo contemporâneo (PCCD).
.
Na formação contínua a mudança é de Na formação contínua a mudança é de uma formação por catálogos, para uma uma formação por catálogos, para uma
reflexão na prática, sobre a práticareflexão na prática, sobre a prática. . (aprender fazendo, interpretando e (aprender fazendo, interpretando e
reconstruindo)reconstruindo)
.
Sócrates, Platão e Aristóteles não Sócrates, Platão e Aristóteles não perdiam tempo com conteúdos perdiam tempo com conteúdos engessados. engessados. Discutiam o que era Discutiam o que era essencial.essencial. Sabiam o que era essencial Sabiam o que era essencial porque porque viviam da reflexãoviviam da reflexão, e a aula , e a aula era resultado de um profundo era resultado de um profundo processo de preparação.processo de preparação.
.A A formação continuada docenteformação continuada docente deve se deve se concretizar por meio de discussões coletivas sobre concretizar por meio de discussões coletivas sobre as práticas, os planejamentos, as situações vividas. as práticas, os planejamentos, as situações vividas.
Os professores devem conviver comOs professores devem conviver com reuniões reuniões semanais de ciclos, de séries, seminários semanais de ciclos, de séries, seminários
semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares de discussãode discussão, dentre outras, não contempladas na , dentre outras, não contempladas na
estrutura do trabalho do professor.estrutura do trabalho do professor.
o professor não é quem ensina, o professor não é quem ensina,
mas o eterno aprendizmas o eterno aprendiz, que , que
aprende melhor e está à frente aprende melhor e está à frente
dos outros nesse desafio, ou seja, dos outros nesse desafio, ou seja,
a aprendizagem deve ser a aprendizagem deve ser
permanente. permanente.
.
O professor deve aprender a O professor deve aprender a aprender para aprender a aprender para aprender a
reaprender e aprender reaprender e aprender sempre com o mais novo....sempre com o mais novo....
.