070526 (Wr) V1 Didactisch Gebruik Social Software Symposium Babylon

http://www.wilfredrubens.com

Social software in het onderwijs

Wilfred Rubens

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/


Inhoud

• Waarom social software in het onderwijs?

• Hoe kan social software binnen het onderwijs worden ingezet?

• Wat zijn beperkingen?

• Discussiestellingen (tussendoor)



Waarom social software in het onderwijs?

1. Net Generation

2. Toegevoegde waarde voor het leren



1.“Net Generation”

Foto´s: http://www.sxc.hu/

Snel & ongeduldig Leren door doen Resultaatgericht Sociaal & interactief Simultane bezigheden Visueel ingesteld Verbonden & mobiel Mediasmart



http://www.loyno.edu/~brans/einstein.jpg



Herken je je in dat beeld?

De “Generatie

Einstein”, dat zijn jullie!

Worden de verhalen over de Generatie Einstein schromelijk overdreven?



2. Wanneer biedt technologie toegevoegde waarde voor het leren?



Oversold and underused (Cuban, 2001)

Onder de juiste omstandigheden kan ICT toegevoegde waarde hebben (diverse metastudies)



Van web 1.0 naar web 2.0

•Web als platform (meestal)•Services, geen systemen•Architectuur van participatie ('prosumers')•Persoonlijker, individu als eigenaar•Jij hebt controle over je eigen data•Kosteneffectieve schaalbaarheid•Harnessing collective intelligence•Andere technologieën (zoals AJAX)



Van web 1.0 naar web 2.0 (2)

Ofoto –> FlickrAkamai –> BitTorrentmp3.com –> NapsterBritannica Online –> Wikipediapersonal websites –> bloggingpublishing –> participationdirectories (taxonomy) –> tagging

("folksonomy")BlackBoard –> Personal Learning

Environments (ELGG etc)

Vrij naar O’Reilly, 2005



Maar we hebben toch al elektronische leeromgevingen zoals BlackBoard of Moodle?



Op het gebied van e-learning is er overdreven aandacht voor steeds maar weer nieuwe technologie. Richt je maar eerst op het beter benutten van bestaande technologie.

(Prof. Dr. Paul Kirschner in Leren in Organisaties)

Wat vinden jullie?



Social software heeft op een aantal gebieden toegevoegde waarde ten opzichte van andere ICT-toepassingen



Educational effectiveness (gewin)

Ease of use (gemak)

Personal engagement (genot)

Collis e.a, 2001

Mijn focus



Voorbeelden social software

• Weblogs

• Wiki’s

• Podcasting

• Social network services (zoals Hyves, Ning, MySpace, Facebook, etc)

• Social bookmarking (Del.icio.us, etc)Rubens, W. & Verstelle, M. (2006). Social software in het hoger onderwijs. http://www.te-learning.nl/artikelsocialsoftwareOvO.pdf



http://del.icio.us/wrubens

Social bookmarking



Zelf gekozen trefwoorden

336 websites gebookmarked

Wie heeft deze site nog meer gebookmarked





Didactische argumenten social bookmarking

Snel goede bronnen vinden (rond projecten, thema’s)

Relaties met anderen leggen (wie heeft deze site nog meer gebookmarkt?)

Uitdragen (informatie delen)

Flexibilisering (favoriete bronnen overal ter beschikking)



Weblog



Didactische argumenten weblogs

• Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent.

• Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen! Voorbeeld



Hoe werkt het?Je leest een artikel of je maakt iets mee

Je reflecteert Je logt in op je weblog

Je schrijft een bericht in eigen weblog: gedachten herstructureren

Je publiceert

Anderen lezen je bijdrage en kunnen online reageren (in hun eigen weblog of via een commentaaroptie)

Jij kunt reageren op de ander



Didactische argumenten weblogs (2)

• Online redeneren stimuleren. • Expliciet werken aan schrijfvaardigheden.• Persoonlijk karakter stimuleert deelname. • Japans-Taiwanees onderzoek: studenten

prefereren weblogs boven ELO• Weblogs en academische discours

‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004)



Didactische argumenten weblogs (3)

• Bijdragen (de reacties er op en de relaties met andere bijdragen) analyseren.

• Geven van feedback • Reflecteren op het eigen leren (bijv. als

digitale portfolio's).• Eigen kennis op peil houden (informeel

leren).



Wiki



Didactische argumenten wiki’s

• Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer)

• Wie heeft welke bijdrage geleverd?

• Elkaars fouten verbeteren

• Voortgang schrijfproces volgen

• Docent kan structuur opzetten



http://chatt.hdsb.ca/~magps/boylit/02B52C01-00009092.22/newyork%20times%20pic.jpg Podcasting



Didactische argumenten Podcasting

• Opnames hoorcolleges (nog eens beluisteren)

• Interviews met experts • Workshops congressen • Korte gesproken instructies

Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891

Gaan jullie dit doen?



Didactische argumenten Podcasting (2)

• Presentaties afwisselend maken• Gesproken boeken/artikelen• Studenten podcasts laten maken• Geluiden (hart, dieren)• Taalonderwijs (uitspraak) Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger

onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891

Gaan jullie dit doen?



Social Network Services



Didactische argumenten social network services

• Als je studenten moet leren hoe zij moeten omgaan met deze technologie, dan zul je de voors- en tegens ook aan den lijve moeten ervaren

• Aansluiten belevingswereld studenten



Didactische argumenten social network services (2)

• Online brainstormen• Deelnemers subgroepen laten maken

(efficiënter communiceren)• Feedback van buitenaf ontvangen• Studenten reageren sneller op berichten

via social network service dan via e-mail




• Studenten leren elkaar beter kennen, onder meer voordat een cursus/workshop start

• Beter weten wat er om gaat in lerenden (tbv coaching)

• Netwerken (op basis van interesses): kennis zit in netwerken




• Studenten en ouders die zich actief bezig houden met social networking technologie verwachten ook dat het onderwijs deze technologie gebruikt

• Gebruik Amazon-achtige systemen om onderwijsonderdelen en docenten te evalueren




• Persoonlijk• ‘Presence’ (wie is er online?), ‘social

awareness’• Gevoel er bij te horen



"Nooit eerder heb ik deze hoge interactie-frequentie bereikt, ook

niet met het inzetten van weblogs."

Indira Reynaert,

Universiteit Utrecht



Discussie

• De onderwijsinstelling moet met zijn tengels van onze technologie afblijven

• Of• De onderwijsinstelling moet meer gebruik

maken van technologie die studenten al gebruiken (mobiele telefoon, MSN, Hyves, SecondLife, enzovoorts)



Beperkingen

• Inzet technologie niet altijd goed doordacht (bijv. weblogs voor ‘gevoelige’ reflecties, podcasts van een uur, wiki’s voor discussie)

• Te vrijblijvend ingezet (oppervlakkig, geen kennisontwikkeling)

• Social software past niet altijd binnen bestaande onderwijsconcepten (frontaal-klassikaal)

• Wiki kan leiden tot gedeelde onkunde (bij kleine groepen, zonder check door experts)



Beperkingen (2)

• Technologie leidt af (jongeren doen aan multitasking, maar ze kunnen het niet)

• Onvoldoende “genot” (kwalitatief minder goede podcasts, gebrekkige mogelijkheden wiki’s)

• Web 2.0 is niet ‘hufter proof’ (‘happy slapping’, cyber pesten, privacy, schandpaal)



Vragen?

[email protected]


Documents

070526 (Wr) V1 Didactisch Gebruik Social Software Symposium Babylon