17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Mengajar

1. Pengertian Metode Mengajar

Metode berasal dari kata Yunani Meta dan Hodos berarti cara

atau rencana untuk melakukan sesuatu. Poerwadaminta (1989) mengatakan

metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu

maksud. Metode mengajar dapat diterapkan oleh guru dengan

memperhatikan tujuan dan bahan 23

.

Menurut Pupuh dalam bukunya yang berjudul Strategi Belajar

mengajar, metode merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode

sangat diperlukan oleh guru, dengan penggunaan yang bervariasi sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai. Menguasai metode mengajar merupakan

keniscayaan, sebab seorang guru tidak akan dapat mengajar dengan baik

apabila ia tidak menguasai metode secara tepat24

.

Menurut Wina Sanjaya, metode adalah cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata

agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.25

23 Anike Erliena Arindawati,Dkk, Beberapa Alternatif pembelajaran Di Sekolah Dasar, (Malang: Bayumedia Publishing), hal. 39.

24 Pupuh Fathurrohman. Op. cit., hal. 15.

25 Wina Sanjaya, op., cit. hal. 147

18

2. Kedudukan metode dalam belajar mengajar

Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah, bagaimana

memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil

bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kedudukan metode

dalam belajar mengajar adalah sebagai berikut:

a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik

Menurut Sardiman. A. M, Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif

yang aktif dan berfungsinya, karena adanya perangsang dari luar.

Karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang

dapat membangkitkan belajar seseorang.26

b. Metode sebagai strategi pengajaran

Menurut Dra. Roestiyah. N. K, guru harus memiliki strategi agar

anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan

yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah

harus menguasai teknik-teknik penyajian atau biasanya disebut dengan

metode mengajar.27

c. Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan

Tujuan adalah pedoman yang memberi arah kemana kegiatan

belajar mengajar akan dibawa. Tujuan dari kegiatan belajar mengajar

tidak akan pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya tidak

diperlukan. Salah satunya adalah komponen metode. Ketika tujuan

dirumuskan agar anak didik memiliki keterampilan tertentu, maka

26

Syaiful Bahri Djamarah. Op. cit., hal. 73 27

Ibid, hal. 74

19

metode yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan. Guru

sebaiknya menggunakan metode yang dapat menunjang kegiatan

belajar mengajar, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif

untuk mencapai tujuan pengajaran.28

3. Pemilihan dan Penentuan Metode

Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan

kelas bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesuaian

dengan perumusan tujuan intruksional khusus. Masalah pemilihan dan

penentuan dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya adalah:

a. Nilai strategis metode

Nilai strategis dari metode adalah metode dapat mempengaruhi

jalannya kegiatan belajar mengajar.29

Apabila metode yang digunakan

oleh guru tidak sesuai dengan sifat mata pelajaran dan tidak sesuai

dengan tujuan pengajaran maka pelajaran yang diberikan oleh guru

akan kurang memberikan motivasi kepada anak didik dan menyebabkan

suasana kelas yang kurang bergairah serta kondisi anak didik yang

kurang kreatif.bila penyampaiannya menggunakan strategi yang kurang

tepat. Pengalaman membuktikan bahwa kegagalan pengajaran salah

satunya disebabkan oleh pemilihan metode yang kurang sesuai dengan

sifat bahan dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran. Karena itu, dapat

dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis

dalam kegiatan belajar mengajar.

28

Ibid, hal. 74-75 29

Pupuh Fathurrohman. Op. cit., hal. 59

20

b. Efektivitas penggunaan metode

Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran

akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.

Akan banyak bahan pelajaran yang terbuang dengan percuma hanya

karena penggunaan metode menurut kehendak guru dan mengabaikan

kebutuhan siswa, fasilitas, serta situasi kelas. Karena itu, Efektivitas

penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian antara metode

dengan semua komponen pengajaran yang telah diprogramkan dalam

satuan pelajaran.30

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode.

Berikut beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan dan

penentuan metode antara lain:

1) Tujuan yang hendak dicapai

Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan

belajar mengajar. Setiap guru hendaknya memperhatikan tujuan

pembelajaran31

. Adapun tujuan pembelajaran dalam penelitian ini

adalah agar peserta didik mampu mengetahui, menghafal,

menunjukkan contoh dan perilaku beriman kepada Allah, bahwa

Allah bersifat al Muhyii, al Mumiit dan al Baaqii. Landasan Al

Quran yang menyebutkan bahwa tujuan yang hendak dicapai

30

Syaiful Bahri Djamarah. Op. cit., hal. 77.

31 Pupuh Fathurrohman. Op. cit., hal. 60

21

juga mempengaruhi dalam pemilihan metode terdapat dalam QS.

An-Nahl ayat 12532

.

Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan

hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka

dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu dialah

yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari

jalan-Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-

orang yang mendapat petunjuk.

2) Materi pelajaran

Materi pelajaran ialah sejumlah materi yang hendak

disampaikan oleh guru untuk bisa dipelajari dan dikuasai oleh

peserta didik33

3) Peserta didik

Peserta didik sebagai subjek belajar memiliki karakteristik

yang berbeda-beda, baik minat, bakat, kebiasaan, motivasi dan

lingkungan keluarga. Semua perbedaan ini berpengaruh terhadap

penentuan metode pembelajaran34

.

32 Ismail. Op., cit. hlm. 12.

33 Pupuh Fathurrohman. loc., cit.

34

Ibid.

22

4) Situasi

Situasi kegiatan belajar merupakan setting lingkungan

pembelajaran dinamis. Guru harus teliti dalam melihat situasi.35

Hal ini sesuai dengan hadits nabi yang di riwayatkan oleh

Bukhari.

:

:

[

.]

Dari Muhammad bin Yusuf, dari Sufyan, dari Amasy, dari Abi Wail, dari Ibn Masud yang mengatakan: Bahwa Nabi SAW selalu mengatur waktu ketika memberi nasihat-nasihat kepada

kita dalam beberapa hari karena kuatir kita menjadi bosan. (HR. Bukhari)

Hadis ini berbicara tentang metode pembelajaran, yaitu

bahwa pembelajaran itu harus menggunakan metode yang tepat

disesuaikan dengan situasi dan kondisi, terutama dengan

mempertimbangkan keadaan orang yang akan belajar.36

5) Fasilitas

Fasilitas dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan

metode mengajar. Ketiadaan fasilitas akan sangat mengganggu

35 Ibid

36 Ismail. Op., cit. hal. 13

23

pemilihan metode yang tepat, seperti tidak adanya laboratorium

untuk praktek.37

6) Guru

Kompetensi mengajar biasanya dipengaruhi oleh latar

belakang pendidikan. Guru yang berlatang belakang pendidikan

keguruan biasanya lebih terampil dalam memilih metode dan

tepat dalam menerapkannya. Sedangkan guru yang latar belakang

pendidikannya kurang relevan, sekalipun tepat dalam menentukan

metode sering kali mengalami hambatan dalam penerapannya.38

4. Ciri-ciri umum metode yang baik

Omar Muhammad al toumi mengatakan, terdapat beberapa ciri dari

sebuah metode yang baik untuk pembelajaran pendidikan Agama Islam,

yaitu:

a. Berpadunya metode dari segi tujuan dan alat dengan jiwa dan ajaran

akhlak islami yang mulia.

b. Bersifat luwes, fleksibel dan memiliki daya sesuai dengan watak siswa

dan materi

c. Bersifat fungsional dalam menyatukan teori dengan praktek dan

mengantarkan siswa pada kemampuan praktis

d. Tidak mereduksi materi, bahkan sebaliknya justru mengembangkan

materi.

e. Memberikan keleluasaan pada siswa untuk menyatakan pendapatnya.

37 Pupuh Fathurrohman. loc., cit

38 Ibid. hal. 61

24

f. Mampu menempatkan guru dalam posisi yang tepat, terhormat dalam

keseluruhan proses pembelajaran.39

B. Kajian Metode Make A Match

1. Pengertian Metode Make A Match

Metode Pembelajaran make a match merupakan pembelajaran dimana

setiap siswa memegang kartu soal atau jawaban dan siswa dituntut untuk

bekerjasama dengan siswa lain dalam menemukan kartu jawaban maupun

kartu soal yang dipegang pasangannya dengan batas waktu tertentu,

sehingga membuat siswa berpikir dan menumbuhkan semangat kerjasama.40

Menurut Rahayu, metode pembelajaran kooperatif make a match

merupakan salah satu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan

keaktifan siswa dalam kelas. Metode make a match yang dikembangkan

oleh Lurna Curran ini berawal dari banyaknya siswa di tingkat dasar (young

student) yang mempunyai kesulitan untuk mengembangkan social skill

(keterampilan sosial) siswa dalam bekerjasama dengan orang lain dalam

pelajaran berhitung (matematika). Sebuah organisasi yang bernama The

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) memerintahkan

kepada guru Matematika untuk sering memberikan latihan soal yang

dibutuhkan siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika.

Siswa berkata bahwa guru seharusnya menggunakan variasi permainan yang

39

Pupuh Fathurrohman. Op. cit., hal. 56.

40 Rukmana. Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Pemasaran Pada Mata Pelajaran Menemukan Peluang

Baru dari Pelanggan di SMK Islam Batu. ( Skripsi, FE UM. 2010), hal. 30.

25

lebih sering kepada siswanya dengan harapan mereka mempunyai dasar

yang konkrit dalam memahami penggunaan angka-angka dan persamaan

dalam matematika.41

Supandi menyatakan bahwa:

Make a match (mencari pasangan) adalah salah satu model

pembelajaran kooperatif dimana siswa dituntut untuk menemukan pasangan

yang sesuai dengan kartu permasalahan yang diperoleh melalui undian

secara bebas. Kartu-kartu ini dipersiapkan oleh guru dan dibagikan kepada

setiap siswa. Pada prinsipnya siswa dalam kelas dikelompokkan menjadi

dua, yaitu kelompok yang memecahkan masalah dan kelompok yang

membawa kartu soal. Tujuan dari model pembelajaran ini adalah untuk

membina ketrampilan menemukan informasi dan kerja sama dengan orang

lain serta membina tanggung jawab untuk memecahkan masalah yang

dihadapi melalui kartu permasalahan.42

2. Langkah-langkah Penerapan Metode Make A Match

Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan

dengan make a match adalah kartu-kartu. Kartu tersebut terdiri dari kartu

yang berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu yang lainnya berisi

jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.43

Adapun Langkah-langkah penerapan metode make a match adalah

sebagai berikut:

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal

dan bagian lainnya kartu jawaban.

b. Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu.

41 Nur Indahwati, op, cit. hal. 23

42

Rukmana. loc. cit.

43 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2009), hal. 94.

26

c. Setap peserta didik memikirkan jawaban atas soal dari kartu yang

dipegang.

d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya (soal jawaban).

e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu

diberi poin.

f. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu

yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

g. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang

memegang kartu yang cocok.

h. Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap

materi pelajaran.44

Untuk lebih jelas lagi mengenai langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan metode make a match ditambahkan lagi menurut

Anita Lie sebagai berikut:

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang mungkin cocok untuk sesi review.

b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.

c. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya. Misalnya, pemegang kartu yang bertuliskan LIMA

akan berpasangan dengan pemegang kartu PERU. Atau pemegang kartu

44 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, op., cit, hal. 46.

27

yang berisi nama KOFI ANNAN akan berpasangan dengan pemegang

kartu SEKRETARIS JENDERAL PBB.

d. Siswa bisa juga bergabung dengan dua atau tiga siswa lain yang

memegang kartu yang cocok. Misalnya, pemegang kartu 3+9 akan

membentuk kelompok dengan pemegang kartu 3x4 dan 6x2.45

Jadi, jika dilihat dari langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan metode make a match dapat disimpulkan bahwa make a

match merupakan metode pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja

sama dan berkomunikasi antar siswa dalam menemukan jawaban atas kartu

yang dipegangnya. Selain itu siswa dituntut untuk berpikir secara teliti dan

cepat serta dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas. Keunggulan

pembelajaran metode make a match adalah belajar sambil bermain, yaitu

siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan, sehingga menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan dan tidak membosankan.

3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Make A Match

Pembelajaran kooperatif metode make a match ini mempunyai

kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan kelemahannya adalah

sebagai berikut.

a. Kelebihan dari metode pembelajaran make a match ini adalah:

1) untuk melatih ketelitian, kecermatan dan kecepatan, karena setiap

siswa dituntut untuk mencari jawaban yang cocok dari kartu yang

45 Anita lie. Op., cit. hal. 56

28

dipegangnya, sehingga pembelajaran menggunakan metode ini

dapat melatih siswa untuk teliti, cermat, tepat dan cepat.46

2) Siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep

atau topik dalam suasana yang menyenangkan.47

b. Kelemahan dari metode make a match ini adalah:

1) waktu yang cepat dan kurang konsentrasi, karena metode

pembelajaran make a match ini dibatasi oleh waktu yang cepat

untuk menemukan kartu yang dipegang pasangannya, maka

membuat siswa merasa tergesa-gesa dalam mencari jawaban dari

kartu yang dipegangnya sehingga kurang konsentrasi.48

2) Ketidak efektifan pembelajaran disaat salah satu pasangan

mempunyai kesulitan untuk diajak bekerja sama dan dituntut cepat

oleh pasangan untuk menemukan pasangan kartu soal.49

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan dan

kekurangan metode pembelajaran make a match adalah sebagai berikut:

kelebihan dalam model ini adalah melatih ketelitian, kecermatan, ketepatan

serta kecepatan siswa dalam menemukan pasangan yang tepat dalam batas

waktu yang telah ditentukan dan siswa dapat belajar sambil bermain.

Sedangkan kekurangannya adalah terbatasnya waktu jadi siswa kurang

konsentrasi disaat mencari pasangannya.

46

Rukmana., loc., cit. 47

Anita Lie, loc.,cit.

48Ibid, hal. 24.

49 Rukmana, op,. cit, hal. 32

29

Salah satu yang dilakukan peneliti dalam mengatasi kekurangan

penggunaan metode ini adalah dengan mengatur dalam pembentukan

kelompok kerjasama, yaitu dengan membentuk siswa menjadi empat

kelompok yang terdiri dari dua kelompok yang memegang kartu jawaban

dan dua kelompok yang memegang kartu soal. Misalnya, kelompok A dan

kelompok B sebagai kelompok soal, sedangkan kelompok C dan kelompok

D adalah kelompok jawaban. Soal yang dipegang oleh kelompok A

ditentukan jawabannya berada di kelompok C, sedangkan soal yang

dipegang oleh kelompok B ditentukan jawabannya berada di kelompok D.

Hal ini dilakukan peneliti agar siswa dapat terkondisikan pada saat proses

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran make a match ini

sedang berlangsung, sehingga waktu yang digunakan bisa efektif dan

efisien.

C. Aktivitas Belajar Siswa

1. Pengertian Aktivitas Belajar

Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran di desain untuk

membelajarkan siswa agar mencapai tujuan pembelajaran. Artinya, sistem

pembelajaran menempatkan siswa sebagai subyek belajar. Dengan kata lain,

pembelajaran ditekankan atau berorientasi pada aktivitas siswa.50

Aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara

jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar

50

Wina Sanjaya, op., cit. hal. 135

30

merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.

Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama

proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan

yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,

mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dengan cepat,

tepat dan bisa bekerja sama dengan siswa lain, serta tanggungjawab

terhadap tugas yang diberikan.51

Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu

indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa

dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti:

sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru, mampu menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat,

senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya. Semua ciri perilaku

tersebut pada dasarnya dapat ditinjau dari dua segi yaitu segi proses dan segi

hasil.52

Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran

adalah keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan

menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun

dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi

segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan

kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa

51 Yasa, loc., cit.

52

Ibid

31

akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang

akan mengarah pada peningkatan prestasi belajar.53

Belajar bukanlah berproses dalam kehampaan. Tidak pula pernah sepi

dari berbagai aktivitas. Tidak pernah terlihat orang yang belajar tanpa

melibatkan aktivitas raganya. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhubungan

dengan masalah belajar menulis, membaca, mencatat, memandang,

mengingat, berpikir, latihan atau praktek, dan sebagainya. Situasi akan

menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam rangka belajar.

Bahkan situasi itulah yang akan mempengaruhi dan akan menentukan

aktivitas belajar apa yang dilakukan kemudian.54

Aktivitas pembelajaran itu terdiri dari aktivitas fisik dan aktivitas

psikis. Menurut Rohani, aktivitas fisik adalah peserta didik giat aktif dengan

anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya

duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Sedangkan peserta

didik yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya

bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka

pengajaran.55

Proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek

psikofisis peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi

perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar,

baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor.56

53 Ibid

54

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hal. 38 55 Rohani, Pengelolaan pengajaran. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), hal. 6

56 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, op., cit, hal. 23

32

2. Macam-macam Aktivitas Belajar Siswa

Menurut Deirich yang dikutip Hamalik menyatakan, aktivitas belajar

dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai berikut:

a. Kegiatan-kegiatan visual (visual activities): membaca, melihat gambar-

gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati

orang lain bekerja atau bermain.

b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral activities): mengemukakan suatu fakta

atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan,

memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi, dan

interupsi.

c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan (listening activities): mendengarkan

penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,

mendengarkan suatu permainan, atau mendengarkan radio.

d. Kegiatan-kegiatan menulis (writing activities): menulis cerita, menulis

laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat outline atau

rangkuman, dan mengerjakan tes, serta mengisi angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar (drawing activities): menggambar,

membuat grafik, chart, diagram, peta dan pola.

f. Kegiatan-kegiatan metrik (motor activities): melakukan percobaan,

memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model,

menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun.

33

g. Kegiatan-kegiatan mental (mental activities): merenungkan, mengingat,

memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-

hubungan, dan membuat keputusan.

h. Kegiatan-kegiatan emosional (emotional activities): minat,

membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.57

Dari klasifikasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas di

sekolah itu cukup bervariasi. Jika semua kegiatan tersebut dapat diciptakan

disekolah, maka kondisi belajar mengajar di sekolah akan lebih dinamis,

tidak membosankan, dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang

maksimal.

3. Manfaat Aktivitas Belajar

Aktivitas dalam belajar dapat memberikan nilai tambah (added value)

bagi peserta didik, berupa hal-hal berikut:

a. Peserta didik memiliki kesadaran untuk belajar sebagai wujud adanya

motivasi internal untuk belajar sejati.

b. Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri,

yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang

integral.

c. Peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.

d. Menumbuhkembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang

demokratis dikalangan peserta didik.

57 Ibid, hal. 24-25

34

e. Menumbuhkembangkan sikap kooperatif di kalangan peserta didik

sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan, dan serasi dengan kehidupan

masyarakat di sekitarnya.58

D. Kajian Aqidah Akhlak

1. Pengertian Aqidah Akhlak

a. Menurut bahasa, aqidah berasal dari kata () yang artinya ikatan

terhadap sesuatu. Aqidah adalah sesuatu yang dapat diyakini oleh seseorang.

Aqidah juga bisa dikatakan kerja hati, yaitu keyakinan hati serta

pembenarannya terhadap sesuatu59

. Sedangkan menurut Yazid, Aqidah

adalah iman yang teguh dan pasti, yang tidak ada keraguan sedikitpun bagi

orang yang meyakininya.60

Menurut syara, aqidah adalah keimanan (kepercayaan) yang mantap

kepada Allah, para malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, para rasul-Nya, hari

akhir, serta kepercayaan kepada qadar (takdir) yang baik maupun yang

buruk. Inilah yang lebih dikenal dengan rukun iman.61

Dari definisi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa aqidah adalah

keimanan atau kepercayaan yang ditanamkan dalam hati diucapkan dengan

lisan dan dipraktekkan dengan seluruh anggota badan.

58 Ibid, hal. 24

59 Darwis Abu Hubaidah, Panduan Aqidah Ahlu sunnah Wal Jamaah, (Jakarta: pustaka Al

kautsar, 2008), hal. 9.

60 Yazid bin Abdul Qadir, Syarah aqidah Ahlus Sunnah wal Jamaah, (Bogor: Pustaka

Imam Asy-syafiI, 2006), hal. 27. 61

Darwis Abu Hubaidah, loc., cit.

35

b. Adapun langkah-langkah dalam mengajar Aqidah antara lain: (1)

Dengan pendekatan dogmatis yaitu pendekatan berdasarkan dogma sesuatu

yang harus diterima dengan yakin sebagai suatu kebenaran (2) pendekatan

normatif yaitu pendekatan berdasarkan norma yaitu ukuran atau ketentuan

yang berlaku (3) Pendekatan rasional yaitu pendekatan dengan akal pikir

yang dapat diterimanya (4) Pendekatan praktis atau keteladanan ialah

pendekatan berdasarkan kenyataan dalam praktik yang dapat diteladani.62

Aqidah yang benar dan baik akan dapat mempengaruhi dalam hidup

seseorang. Hal itu dapat dilihat dari cara berfikir, bicara, budi pekerti atau

akhlaknya. Sehingga dapat disebutkan dalam Al Quran (Qs. Al Anam:

162-163)63

.

c.

d.

Artinya: Katakanlah: Sesungguhnya sembahyangku, ibadatku, hidupku dan

matiku hanyalah untuk Allah, Tuhan semesta alam (162). Tiada

sekutu bagiNya dan demikian Itulah yang diperintahkan kepadaku

dan Aku adalah orang yang pertama-tama menyerahkan diri

(kepada Allah)" (163)

Pengertian akhlak dilihat dari sudut bahasa (etimologi), perkataan

akhlak (bahasa Arab) adalah bentuk jamak dari kata khulk. Khulk di dalam

kamus Al-Munjit berarti budi pekerti, perangai tingkah laku atau tabiat. Prof.

Dr. Ahmad Amin mengatakan bahwa akhlak ialah kebiasaan kehendak. Ini

62 Chabib thoha, dkk. Metodologi Pengajaran Agama (Semarang: Pustaka pelajar, 2004), hal. 88

63 Ibid

36

berarti bahwa kehendak itu bila dibiasakan akan sesuatu maka kebiasaannya

itu disebut akhlak. Contohnya, bila kehendak itu dibiasakan memberi, maka

kebiasaan itu ialah akhlak dermawan.64

Di dalam ensiklopedi pendidikan dikatakan bahwa akhlak ialah budi

pekerti, watak, kesusilaan (kesadaran etik dan moral) yaitu kelakuan baik

yang merupakan akibat dari sikap jiwa yang benar terhadap khaliknya dan

terhadap sesama manusia.65

Perkataan ini bersumber pada Al Quran (Qs.

Al-Qalam:4)

e.

Artinya: Dan Sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung.

f.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aqidah akhlak merupakan

keyakinan dalam hati yang tahap selanjutnya akan menjadi acuan dan dasar

dalam bertingkah laku, serta berbuat yang pada akhirnya akan menghasilkan

amal shaleh.

2. Tujuan Aqidah Akhlak

Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata

pelajaran PAI yang mempelajari rukun iman yang dikaitkan dengan

pengenalan dan penghayatan terhadap asmaul husna, serta penciptaan

suasana keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak terpuji

dan adab islami melalui pemberian contoh-contoh perilaku dan cara

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara substansial mata

64 Asmaran. Pengantar Studi akhlak ,(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), hal. 1-2

65 Ibid.

37

pelajaran aqidah Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi

kepada peserta didik untuk mempraktikan al-akhlakul karimah dan adab

islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi dari keimanannya

kepada Allah, malaikat-malaikatnya, kitab-kitabnya, rasul-rasulnya, hari

akhir, serta qada dan qodar.66

Al-akhlak al-karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan

dibiasakan sejak dini oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

Terutama dalam rangka mengantisipasi dampak negatif era globalisasi dan

krisis multidimensional yang melanda bangsa dan Negara Indonesia.67

Mata pelajaran aqidah akhlak di MI bertujuan untuk membekali

peserta didik agar dapat:

a. Menumbuhkembangkan aqidah melalui pemberian, pemupukan, dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan,

serta pengalaman peserta didik tentang aqidah Islam sehinnga menjadi

manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya

kepada Allah SWT.

b. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari

akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan

individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai

aqidah Islam.68

66 Permenag. Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di Madrasah (Jawa Timur: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2008), hal.37.

67 Ibid.

68 Ibid.

38

3. Ruang Lingkup Aqidah Akhlak MI

Mata pelajaran Aqidah Akhlak di MI berisi pelajaran yang dapat

mengarahkan kepada pencapaian kemampuan dasar peserta didik untuk

dapat memahami rukun iman dengan sederhana serta pengamalan dan

pembiasaan berakhlak Islami secara sederhana pula, untuk dapat dijadikan

perilaku dalam kehidupan sehari-hari serta sebagai bekal untuk jenjang

pendidikan berikutnya.

Ruang Lingkup Aqidah Akhlak di MI meliputi:

a. Aspek aqidah (keimanan)

b. Aspek akhlak

c. Aspek adab Islami

d. Aspek kisah teladan69

4. Prinsip-prinsip Aqidah Akhlak

Dalam Islam, aqidah merupakan masalah asasi yang merupakan misi

pokok yang dibantu oleh para Nabi, baik tidaknya seseorang ditentukan dari

aqidahnya, mengingat amal saleh merupakan pancaran dari aqidah yang

sempurna karena aqidah merupakan masalah asasi, maka dalam kehidupan

manusia perlu ditetapkan prinsip-prinsip dasar aqidah Islamiyah agar dapat

menyelamatkan kehidupan manusia di dunia dan di akhirat. Prinsip aqidah

yang dimaksud adalah :70

a. Aqidah didasarkan atas tauhid yakni mengesakan Allah dari segala

dominasi yang lain.

69 Ibid.

70

Anynomos, Aspek-Aspek Ajaran Islam, (http. www.google.com, diakses 10 Juni 2011 )

39

b. Aqidah harus dipelajari terus menerus dan diamalkan sampai akhir hayat

kemudian selanjutnya diturunkan atau diajarkan kepada orang lain.

c. Scope pembahasan aqidah tentang Tuhan dibatasi dengan larangan

membicarakan atau memperdebatkan tentang eksistensi dzat Tuhan,

sebab dalam satu hal ini manusia tidak akan mampu menguasainya.

d. Akal dipergunakan manusia untuk memperkuat aqidah, bukan untuk

mencari aqidah, karena aqidah Islamiyah sudah jelas tertuang dalam al-

Quran dan al-sunnah.

Sedangkan dalam akhlak prinsip-prinsip yang dipergunakan adalah :71

a. Akhlak yang benar dan baik harus didasarkan atas al-Quran atau al-

sunnah, bukan dari tradisi atau aliran-aliran tertentu yang sudah tampak

tersesat.

b. Adanya keseimbangan antara berakhlak kepada Allah, sesama manusia,

dan kepada Allah.

c. Pelaksanaan akhlak harus bersamaan dengan akidah dan syariah, karena

ketiga unsur diatas merupakan bagian internal dari syarah Allah SWT.

d. Akhlak dilakukan semata-mata karena Allah, walaupun objek akhlak

adalah pada makhluk.

e. Akhlak dilakukan menurut proporsinya, misalnya seorang anak harus

lebih hormat kepada orang tuanya daripada kepaada orang lain.

Berbicara mengenai prinsip tentang Aqidah Akhlak yang mana harus

berdasarkan Al-Quran dan Al-Hadits. Dengan begitu manusia dapat

71 Ibid.

40

mengaplikasikannya dalam kehidupan dijalan yang lurus karena

berdasarkan dua pegangan tersebut dan menghindar dari perbuatan yang

dilarang dari Al-Quran dan Al-Hadits. Dengan begitu kehidupan manusia

perlu menerapkan prinsip-prinsip tersebut agar dapat menyelamatkan

dirinya dalam kehidupan dunia dan akhirat.72

5. Karakteristik Dasar Materi Aqidah Akhlak

Adapun karakteristik Aqidah akhlak antara lain:

a. Dogmatis yaitu sesuatu yang harus diterima dengan yakin sebagai suatu

kebenaran.

b. Rasional yaitu isi dan nilai-nilai yang ditanamkan mudah dipahami

dengan penalaran dan dapat diterima oleh akal pikiran.

c. Argumentatif yaitu dalam menetapkan persoalan-persoalannya tidak

cukup dengan mengandalkan doktrin lugas dan instruksi keras serta

dogma-dogma yang menyesatkan.

d. Continuity yaitu Aqidah harus dipelajari secara terus menerus dan

diamalkan hingga akhir hayat dan di dakwahkan kepada yang lain.

e. Substantif, QathI, Stabil dan Spiritual.73

E. Penerapan Metode Make A Match dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak

Pesan-pesan dalam Pendidikan Agama Islam (PAI) salah satunya adalah

menjadikan Pendidikan Agama Islam termasuk Aqidah Akhlak sebagai salah

72Ibid

73 Rahmawati Baharudin, Makalah disampaikan pada mata kuliah Materi Pendidikan Agama Islam, Prodi PGMI Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang,

Malang, 08 Oktober 2009

41

satu rumpun mata pelajaran pendidikan Agama Islam. Sebagai mata pelajaran

yang dapat memacu siswa untuk menjadi rajin dan pintar serta aktif, kretatif,

kritis, dan inovatif.74

Sebagai pendidikan keagamaan, maka Pendidikan Agama Islam bertujuan

menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami,

mengembangkan, dan mengamalkan ajaran dan nilai-nilai keagamaan Islam.

Dengan demikian pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sampinng didekati

secara keagamaan juga di dekati secara keilmuan. Pendekatan keagamaan

mengasumsikan perlunya pembinaan perilaku agama Islam yang memiliki

komitmen loyalitas terhadap masalah keagamaan dan dedikasi demi tegaknya

ajaran dan nilai-nilai Islam sebagai pandangan hidup muslim. Sedangkan

pendekatan keilmuan mengasumsikan perlunya kajian historis, rasional,

objektivitas, empirik, dan universal terhadap masalah keagamaan Islam.75

Materi pembelajaran Aqidah Akhlak adalah salah satu materi PAI yang

lebih banyak menonjolkan aspek nilai, baik nilai ketuhanan maupun

kemanusiaan, yang hendak ditanamkan dan ditumbuh kembangkan kedalam diri

peserta didik. 76

Agar penanaman nilai yang diharapkan mampu bertumbuh dan

berkembang dalam diri peserta didik, maka peserta didik harus mampu

memahami nilai-nilai dalam materi pembelajaran yang disampaikan, dalam hal

ini metode penyampaian pada materi Aqidah Ahklak harus menyenangkan, agar

74Muhaimin, Arah Baru Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum

Hingga Redefinisi Pengetahuan (Bandung, : Yayasan Nuansa Cendekia), hal. 85 75

Muhaimin, Op. Cit., hal. 190 76Wahidmurni dan Nur Ali, Penelitian Tindakan kelas pendidikan Agama dan Umum dari Teori Menuju Praktik (Malang: UM Press, 2008 ), hal. 33.

42

peserta didik tidak merasa bosan sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan

akan tercapai.

Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk meningkatkan aktivitas

belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dengan menyenangkan, salah

satu metode pembelajaran yang menyenangkan adalah metode pembelajaran

dengan mencari pasangan (make a match). Metode pembelajaran ini

dikembangkan oleh Lurna Curran (1994). Salah satu keunggulan metode ini

adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan. Metode ini bisa digunakan dalam semua

mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.77

Agar pelaksanaan pembelajaran Aqidah akhlak dengan menggunakan

metode make a match dapat berjalan dengan baik, maka upaya yang harus

dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Mempersiapkan dan membuat Perencanaan Pembelajaran yang sesuai

dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Indikator yang

ingin dicapai.

2. Melaksanakan Perencanaan Pembelajaran dengan menggunakan langkah-

langkah metode make a match yang sudah direncanakan.

Dari upaya yang sudah disebutkan di atas, secara lebih rinci dapat

dijelaskan bahwa proses pertama yang dilakukan peneliti adalah proses

perencanaan. Dalam hal ini peneliti membuat Rencana Pembelajaran yang

disesuaikan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Indikator

77 Anita Lie, loc., cit.

43

yang ingin dicapai. Rencana pembelajaran dalam metode make a match ini sama

dengan Rencana Pembelajaran pada umumnya, yang membedakan hanya pada

langkah-langkah proses pembelajaran dalam kegiatan inti yaitu disesuaikan

dengan langkah-langkah dalam pembelajaran dengan menggunakan metode

make a match sesuai dengan penelitian ini. Kemudian peneliti membuat kartu

soal dan kartu jawaban yang berisi tentang pokok bahasan Asmaul Husna yang

akan digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode make

a match.

Proses selanjutnya adalah pelaksanaan. Langkah pertama yang dilakukan

peneliti adalah membagi kelas menjadi dua kelompok besar, yaitu kelompok

jawaban dan kelompok soal. Kemudian guru membagikan kartu dan tiap siswa

mendapat satu kartu soal atau kartu jawaban. Setiap siswa memikirkan jawaban

atau soal dari kartu yang dipegangnya. Kemudian siswa mencari pasangan yang

mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Misalnya pemegang kartu yang

bertuliskan al Muhyii akan berpasangan dengan pemegang kartu Maha

Menghidupkan. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi poin. Setelah satu babak, kartu tersebut dikocok lagi agar tiap siswa

mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. Setelah itu guru bersama-sama

dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.

Dari langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode make a

match, sangat terlihat bahwa metode ini melibatkan siswa secara langsung dalam

proses pembelajaran. Siswa dilatih untuk saling bekerja sama dengan temannya

tanpa membedakan status dan tanpa membedakan kemampuan berfikir mereka.

44

Dengan menerapkan metode make a match dalam pembelajaran Aqidah akhlak

ini akan membuat siswa lebih aktif bekerjasama dengan teman lainnya dan siswa

lebih bersemangat dalam belajar. Sehingga dengan menggunakan metode make

a match ini akan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.