143

Click here to load reader

078 Curriculum Prescolar 2008

Embed Size (px)

DESCRIPTION

curriculum

Citation preview

  • 1

    MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

    Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)

    2008

  • 2

    Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

  • 3

    Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea curricular

    ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ.

    ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor individuale.

    Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi nefavorabil.

    n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).

    Rata de prsire timpurie a colii 2005

    2002 2003 2004

    RO UE-25 TOTAL 22,9 22,7 23,4 20,8 15,2

    Biei 23,7 23,9 24,9 21,6 17,3 Fete 22,1 21,5 21,8 19,9 13,1

    Rata abandonului colar n nv.primar 2002-2003 2003-2004 2004-2005

    TOTAL 0,9 1,2 1,3 Urban 1,0 1,0 1,3 Rural 0,9 1,4 1,4 Biei 1,1 1,4 1,5 Fete 0,8 1,1 1,2

  • 4

    innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.

    Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.

    Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrst de la natere pn la intrarea acestuia la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.

    Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti: copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale); la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care

    trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate

    este hotrtoare. Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale

    nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.

    Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual.

    Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006 Anul colar Copii cu vrste ntre

    3 i 6 ani Nr. Copiilor nscrii n

    grdinie Rata de nscriere

    1999-2000 945333 616313 65.2 2000-2001 925001 611036 67.1 2001-2002 912440 616014 67.5 2002-2003 885898 629703 71.1 2003-2004 886205 636709 71.8 2004-2005 883812 644911 73,9 2005-2006 867923 648338 74,7

    Sursa: Institutul Naional de Statistic

  • 5

    Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane. n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa claselor I-IV. Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF.

    Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional.

    Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.

    Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.

    De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem:

    Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la

    nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii

    sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

    Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:

  • 6

    Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global. Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de

    toat protecia i sprijinul de care are nevoie. Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o

    prioritate. Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i

    nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte.

    Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate. Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea

    direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.

    Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.

    Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii Generale ONU.

    Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.

    Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei

    mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.

    n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care face obiectul prezentei revizuiri.

    Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):

    Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.

  • 7

    Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

    Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul

    vieii. n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar

    nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

    Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

    Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:

    Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.

    Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.

    Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.

    Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3.

  • 8

    Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult)..

    Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).

    n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

    Structur i coninut

    Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale.

    Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul

    tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;

    echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;

  • 9

    relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;

    difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);

    progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).

    DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.

    Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).

    Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.

    Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de:

    posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara

    acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ;

    stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare. Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i

    sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..

    Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.

  • 10

    Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.

    Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).

    Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.

    Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.

    De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.

    Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.

    Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.

    n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.

    Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i

    extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.

    Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.

  • 11

    Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.

    Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt: o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale; o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin; o jocuri de limb.

    Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice, mncruri, activiti tradiionale etc.).

    Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau

    apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.

    De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.

    Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.

    Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s sintetizeze concluzii valide.

    Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.

  • 12

    Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.

    Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de nvmnt).

    Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.

    ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe:

    ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;

    deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;

    utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice. La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile

    pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

  • 13

    Accente noi prezente n curriculumul revizuit

    Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:

    1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

    a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.

    b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.

    c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.

    2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).

    3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic.

  • 14

    4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.

    ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.

    n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura curriculumului:

    A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

    Dimensiuni ale domeniului:

    Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie

    Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

    1 Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una

    dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii 2 Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere

    la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

  • 15

    B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

    Dimensiuni ale domeniului:

    Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale

    Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

    C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

    Dimensiuni ale domeniului:

    Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

    Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

    D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

  • 16

    Dimensiuni ale domeniului:

    Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

    Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de

    spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

    E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

    Dimensiuni ale domeniului:

    Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate

    Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion

  • 17

    PLAN de NVMNT

    Nr.de activiti/sptmn

    Intervalul de vrst

    Categorii de activiti de nvare

    ON* OP/OS*

    Nr.ore/tur, din norma cadrului didactic, dedicate categoriilor de activiti din

    planul de nvmnt

    Activiti pe domenii experieniale 7 + 7 2h x 5 zile = 10h Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1,5h x 5 zile = 7,5h Activiti de dezvoltare personal 5 + 10 1,5h x 5 zile = 7,5h

    37 60 luni (3,1 - 5 ani)

    TOTAL 22 + 22 25 h

    Activiti pe domenii experieniale 10 + 10 3h x 5 zile = 15h Jocuri si activiti didactice alese 10 + 5 1h x 5 zile = 5h Activiti de dezvoltare personal 6 + 11 1h x 5 zile = 5h

    61 84 luni (5,1 - 7 ani)

    TOTAL 26 + 26 25 h

    Not: * Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).

  • 18

    METODOLOGIA de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

    1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului.

    2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu.

    3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile de nvare, special create.

    4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.

    5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal. a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite

  • 19

    domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.

    b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente.

    c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la

    dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe: Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele;

    Inimioara de prescolar/scolar). Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu

    colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;

  • 20

    Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.

    Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....

    Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?, Cum s fac surprize celor dragi etc.

    Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute - Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...

    Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de

    la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.

    Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).

    Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.

  • 21

    6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.

    7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).

    8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.

    9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.

    10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).

    11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.

    12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.

    13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere

    3 Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.

    4 Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.

  • 22

    expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.

    14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale.

    15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

    5 Vezi Anexa 3

  • 23

    CONCEPTE

    C A U B N I O L I T T I N I E

    ATITUDINI

    Cine sunt/suntem?

    Cum este/ a fost i va fi aici

    pe pmnt?

    Cnd/cum i de ce se ntmpl?

    Cine si cum planific/

    organizeaza o activitate?

    Cu ce i cum exprimm ceea

    ce simim?

    Ce i cum vreau s fiu?

    Domeniul tiine

    Domeniul om i societate

    Domeniul estetic i creativ

    Domeniul psihomotric

    Domeniul limb i comunicare

  • 24

    PRECIZRI privind

    organizarea programului anual de studiu pe teme

    Cine sunt/ suntem?

    Cnd/cum i de ce se ntmpl?

    Descrierea temei

    O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.

    Descrierea temei

    O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.

  • 25

    Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?

    Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?

    Descrierea temei

    O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc. O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.

    Descrierea temei

    O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i planific i organizeaz activitile, precum i a universului produselor muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg . O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a impactului acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.

  • 26

    Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

    Ce i cum vreau s fiu?

    Descrierea temei

    O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne exprimm ideile, sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte. O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal.

    Descrierea temei

    O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal. O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai important, care transform nzuinele n realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.

  • 27

    OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

    DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

    Obiective cadru:

    Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;

    Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;

    Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,

    semnificaii mijlocite de limbajul scris.

  • 28

    Obiective de referin

    - S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. - S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. - S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. - S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. - S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan

    s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. - S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale

    acestuia. - S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv

    elementele expresive - S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. - S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). - S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. - S manifeste interes pentru citit. - S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. - S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris - S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. - S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc. - S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora - S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie - S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:

    recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/unui loc etc.)

    - S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

  • 29

    DOMENIUL TIINE

    Obiective cadru:

    Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,

    ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor

    geometrice; Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii

    adecvate; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i

    stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul

    nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n

    vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

  • 30

    Obiective de referin

    - S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan;

    - S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.

    - S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.

    - S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente - S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri. - S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice - S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare. - S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10. - S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal. - S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui. - S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10 - S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri. - S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca

    parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. - S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. - S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului. - S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. - S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. - S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite. - S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

  • 31

    DOMENIUL OM I SOCIETATE

    Obiective cadru: Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea

    abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini

    pozitive fa de sine i fa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ) Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc

    portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de

    dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i

    despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple;

    Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.

  • 32

    Obiective de referin

    - S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur etc.)

    - S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) - S negocieze i s participe la decizii comune - S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute. - S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu

    nvarea autocontrolului. - S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare

    geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice). - S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. - S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice - S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice - S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor

    practice. - S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. - S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte. - S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali. - S-i formeze deprinderi practice i gospodreti. - S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

  • 33

    DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

    Obiective cadru:

    Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje;

    Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social);

    Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i

    universale.

  • 34

    Obiective de referin

    - S redea teme plastice specifice desenului. - S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. - S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. - S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor. - S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora - S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete - S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el . - S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. - S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete

    de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) - S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. - S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale. - S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale. - S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale - S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale. - S intoneze cntece pentru copii. - S cnte acompaniai de educatoare - S acompanieze ritmic cntecele. - S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. - S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia - S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. - S exprime ntr-un joc impresia muzical. - S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie +

    micare;. - S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar

    i preocuprilor acestuia.

  • 35

    DOMENIUL PSIHOMOTRIC

    Obiective cadru:

    Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative;

    Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite;

    Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.

  • 36

    Obiective de referin

    - S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri. - S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. - S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. - S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). - S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare). - S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte. - S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde

    la diferii - stimuli (situaii), la diferite ritmuri. - S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.

  • 37

    Cine sunt/suntem?

    Nivel de studiu: 3-5 ani

    Domenii experieniale

    Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

    s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.

    - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut

    mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete

    ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.); - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se prezinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de

    nvare. s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

    - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real);

    - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

    s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

    - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor;

    - rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.

    LIMB I COMUNICARE

    s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.

    - reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;

    - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente;

    - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,

    - numele i prenumele - membrii familiei - comunitate (prieteni,

    vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei)

    - casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare

    - responsabiliti proprii n familie/la grdini

  • 38

    intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

    - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule;

    - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de

    sus n jos. s manifeste interes pentru citit.

    - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit;

    - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit.

    s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.

    - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;

    - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.

    s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date

    - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);

    - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el).

    s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora.

    - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

    s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris.

    - execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); - completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a

    corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

    s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire.

    - utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);

    - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

  • 39

    s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan

    - observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/ numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau

    prin numirea unei proprieti comune; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai

    puine

    s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.

    - spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper;

    - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);

    - plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;

    - nva schema corporal, cu accent pe relaia - dreapta-stnga (dup 4 ani).

    s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri

    - recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani);

    - - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat.

    s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.

    - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);

    - numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup

    4 ani). s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.

    - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare;

    - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd - elementele anterioare ale acesteia.

    TIINE

    s cunoasc unele elemente componente ale lumii

    - descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;

    - diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung, scurt)

    - apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea)

    - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi)

    - poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc.

    - numrat in intervalul 1-5.

  • 40

    nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

    - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema

    abordat; - caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,

    educatoarea, alte surse de informare. s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului

    - denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);

    - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;

    - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice);

    - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).

    s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

    - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul

    naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,

    cartierul); - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

    s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

    - respect regulile de igien individual i colectiv; - cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta

    sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament

    civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).

    - corpul omenesc - familia n diferite

    ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in livada sau pe ogor etc.)

    - diferene de gen, ras, cultur, limb

    s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.

    - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - se prezint pe sine, se descrie; - interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,

    limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES) - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal

    (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).

    OM I SOCIETATE

    s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul

    - nva s atepte ntr-o situaie dat; - i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin;

    - copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excursie etc.)

    - domiciliul - numele rii de origine - prieteni, vecini - responsabiliti proprii

    n familie/la grdini

  • 41

    de joac)

    - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare;

    - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social.

    s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute

    - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

    s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului.

    - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu si