5/21/2018 09-Modul Waj 3073

1/155

TAJUK 1 Pengenalan Kepada Seni Dalam Pendidikan

1.0 Sinopsis

Dalam tajuk ini, memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa

kepada pengenalan Seni dalam Pendidikan, menyatakan matlamat dan objektif mata

pelajaran Seni dalam Pendidikan dan menjelaskan faedah Seni dalam Pendidikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu anda juga akan mengetahui

beberapa teori pembelajaran dan cara-cara pemindahan pembelajaran serta

mengetahui peranan ekspresi diri, emosi dan imajinasi dalam mempengaruhi

pembelajaran seni dalam pendidikan.

1.1 Hasil Pembelajaran

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. enjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni dalam

Pendidikan

!. enyatakan matlamat dan objektif mata pelajaran Seni dalam Pendidikan

". enjelaskan faedah Seni dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan

Pembelajaran

1.2 Kerangka Tajuk

Rajah 1.1 #erangka $ajuk

1.3 Konsep Laar !elakang dan Kepeningan Seni Dalam Pendidikan

1.3.1 Konsep dan Laar !elakang

erangkumi " bidang iaitu Seni %isual, u&ik dan Pergerakan dalam pembelajaran dan

perkembangan kanak-kanak. #efahaman dalam ketiga'tiga bidang ini boleh dicapai melaluipenerokaan, memperoleh

pengalaman dan ekspresi. (kti%iti-akti%iti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan ke dalam mata

pelajaran lain.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

2/155

Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang seni tanpa mengira

latar belakang, bakat atau kebolehan. )ntegrasi Seni *isual, u&ik dan Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan

minda secara holistik dan membantu meningkatkan kreati%iti dan ekspresi kendiri

seseorang. $eori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah membuktikan kanak-

kanak tidak memperolehi pengetahuan secara pasif, tetapi mereka membina

pengetahuan secara aktif. $eori #ecerdasan Pelbagai oleh +oward ardner telah menyokong seni diberi peranan

yang lebih penting dalam kurikulum ini kerana manusia memperolehi pengetahuan

melalui kecerdasan yang pelbagai uadrant /oncept01"2 oleh +ermann menyatakan bahawa seni membantu pemikiran

rasional dan intuitif seseorang indi%idu.

1.3.2 "alama

atlamat Seni dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk

keperibadian generasi alaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang

tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, ino%atif dan in%entif. #andungan kurikulum berupaya

membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap $uhan, menghargai

keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras

dengan hasrat 3alsafah Pendidikan #ebangsaan.

Seni dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan

melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. 4ertitik tolak daripada

pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek akan berlaku. 5ajah 1.1 menunjukkan matlamat SDP.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

3/155

Rajah 1.1 atlamat Seni dalam Pendidikan

1.3.3 #bjeki$

Sukaan Pelajaran Seni Dalam Pendidikan digubal unuk membolehkan pesera

kursus unuk%

a) enghargai keindahan ciptaan $uhan.b) empupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan.c) eningkatkan pengetahuan, daya kreati%iti, ino%asi serta kemahiran dalam bidang seni

%isual, seni mu&ik dan seni pergerakan yang diamalkan pengajaran dan

pembelajaran.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

4/155

d) enggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mengekspresikan

hasilan kerja.e) embuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang dibuat.f) endapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain.g) enghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni %isual, seni mu&ik dan seni

pergerakan.h) enjadikan Seni dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan.i) enyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan

keselesaan hidup.j) embina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.k) engintegrasi Seni dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui akti%iti yang

diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.l) embina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni %isual, seni

mu&ik dan seni pergerakan.

1.3.& Perkembangan eori pembelajaran dan isu berkaian

Teori Konsruki'isme

engikut dapatan ahli konstrukti%isme, manusia belajar secara aktif dengan

membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya (actively construct

knowledge that they find personally meaningful)

#onstrukti%isme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yg diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

ereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan

objek idea.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

5/155

Rajah 1.2 )mplikasi daripada pembelajaran #onstrukti%isme

Pembelajaran secara konstrukti%isme menggalakkan murid mencipta penyelesaian

mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran beha%iorisme kepada kogniti%isme

dan seterusnya konstrukti%isme.

Pembelajaran ini menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat

beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.

Rajah 1.3 )mplikasi daripada pembelajaran #onstrukti%isme

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

6/155

Teori Ke(erdasan pelbagai

6atar belakang $eori #ecerdasan Pelbagai 0ultiple )ntelligences2 - diasaskan

oleh +oward ardner 017"2

enyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan

kecerdasan 0intelligences2: merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat

atau kemahiran yang wujud secara semulajadi.

) Ke(erdasan Pelbagai %

#ecerdasan *erbal 6inguistik

#ecerdasan 6ogik atematik

#ecerdasan *isual 5uang

#ecerdasan #inestetik

#ecerdasan u&ik

#ecerdasan )nterpersonal

#ecedasan )ntrapersonal #ecerdasan 8aturalis

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

7/155

Rajah 1.& 6apan #ecerdasan pelbagai yang diasaskan oleh +oward ardner 017"2

ardner menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling

bergantung - seseorang mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi

cemerlang dalam domain 0bidang kecerdasan2 yang lain. enurut beliau lagi, setiap

indi%idu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang

berbe&a-be&a dari segi kekuatan dan kemahiran. #ecerdasan tersebut boleh

dikembangkan menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran.

K*+*RD,S,- /S,L R,-

#ebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan

termasuklah kebolehan mempersembahkan %isual dan ruang secara grafik

K*+*RD,S,- K/-*ST*T/K

#ebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan

menyelesaikan masalah, termasuklah kemahiran fi&ikal seperti kordinasi, keanjalan,

kepantasan dan keseimbangan

K*+*RD,S,- "/K

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

8/155

#ebolehan mengesan irama dan lagu, termasuk kebolehan mengenal lagu mudah

serta membe&a atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

9/155

Rajah 1.% #ecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid

Teori #ak Kiri #ak Kanan

Di dalam 9uadrant /oncept yang mengkaji perkembangan oak kanan dan kiri

menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang

indi%idu. engikut kajian ;dward ardner 017"2, 5oger Sperry 01

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

10/155

$eori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan wajar diberi perhatian

pendidikan secara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang secukupnya

untuk mengelak daripada gejala %andalis di kalangan murid.

Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan

penguasaan mata pelajaran disekolah.

Pokok persoalanya, adakah mata pelajaran murid yang diajar disekolah

melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid>

Rajah 1.4menunjukkan peranan otak kanan dan otak kiri.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

11/155

Rajah 1.5 : $eori ?tak #iri ?tak #anan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

12/155

Teori Pembelajaran Sosial%

enegaskan bahawa pembelajaran manusia berlaku dengan cara memerhatikan

orang lain melakukan sesuatu.

enekankan konsep peniruan. )a berlaku dalam tiga bentuk yang berikut:

(i) Peniruan secara langsung.

Dengan mengambil bahan maujud, murid meniru dan memindahkan hal

subjek ke satu gambar atau kepada model baru yang ditirunya.

Di peringkat permulaan menghasil sesuatu karya, kaedah peniruan

langsung ini dianggap paling baik dan berkesan sehingga murid dapat

berdikari dengan pengkaryaannya.

6ii7 Peniruan melalui sekalakuan dan aksekalakuan.

Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam

situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.

/ontohnya: murid boleh membuat peniruan atau imitasi dalam berkarya

tetapi tidak sesuai lagi apabila murid tersebut bergelar artis.

(malan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau plagiat yang

dianggap sebagai taksekatlakuan

urid juga membuat kerja taksekatlakuan.

)ni bermakna murid akan terus menerus meniru dalam semua situasi. /ontohnya: @alaupun kerja meniru dalam berkarya itu suatu yang

ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada tegahan ia akan

menjadi satu habit dan biasaan.

6iii7 Peniruan elisasi.

urid terus menerus membuat peniruan kerana gagal membina

kewibawaan diri.

urid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruanglingkup kehidupannya

"engapa peniruan di kalangan murid berlaku8

Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan

responsif deria.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

13/155

urid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikan idea itu.

/ara yang termudah ialah membuat representasi idea yang sedia ada

dalam minda murid.

0ii2 emori yang berkekalan.

urid mempunyai penghayatan yang kekal dalam minda atau ingatannya

sama ada peristiwa yang menggembirakan atau peristiwa sedih.

Antuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu murid

mendapatkan idea sebagai hal subjek 0subject matter2

0iii2 erak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai.

(pabila sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu

prinsip kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.

Teori Perkembangan Konsep Pembelajaran

Rajah 1.): (spek-aspek yang dapat membina konsep pembelajaran untuk akti%iti SDP

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

14/155

Teori Pemprosesan "akluma %

$eori ini dikemukakan olah 5obert . angne 01=B2 mengemukakan

bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses

pembelajaran.

engikut teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima

dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia.

aklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor

ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui

sistem saraf.

engikut agne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang

adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru,

demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.

agne telah mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai

oleh manusia dalam proses pembelajaran iaitu:-

fasa moti%asi, fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa

ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.

5ajah 1.7 menunjukkan teori pemprosesan maklumat.

Rajah 1.9 % $eori Pemprosesan aklumat

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

15/155

(pabila akti%iti-akti%iti Seni dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran kecerdasan

emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti diatas akan memudahkan

untuk memberikan kepada kanak-kanak beberapa peluang antaranya:

a) 4erinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil

b) 4erinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau penyampaianc) endapat maklum balas dari orang laind) 4ekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karyae) engelak perlakuan yang tidak diinginif) engekalkan perlakuan yang diingini

1.3. K*P*-T/-,- S*-/ D,L," P*-D/D/K,-

Seni dalam Pendidikan melibatkan ekspresi, emosi dan imaginasi.

6a7 Peranan *kspresi

Seni dalam Pendidikan menyarankan pelbagai akti%iti melalui perasaan, pernyataan

emosi, idea dan manifestasi pemikiran. (kti%iti Seni dalam Pendidikan memberi peluang

untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreati%iti dan

meningkatkan nilai estetik. 5ajah 1.1C menunjukkan beberapa bentuk ekspresi yang

berkaitan dengan SDP.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

16/155

Rajah 1.10: 4entuk ;kspresi

Rajah 1.11%Peranan ekspresi

6b7 Peranan *mosi

;mosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli.

;mosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:

0i2 seronok dan tenang

0ii2 kurang seronok dan cemas.

6i7 enurut ohmood 8a&ar ohamad 0112, emosi itu satu keadaan yang dialami

oleh manusia melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.

Ste pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki ) 0)ntelligence uotient2

yang tinggi, ditambah dengan ; 0;motional uotient2 yang tinggi juga, orang

tersebut akan lebih mampu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang

yang ada tanpa membuat masalah yang baru.

Ke(erdasan *mosi

Konsep /: dan *:

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

17/155

)ntellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif

seperti membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. (lfred 4inet

dan $heodore Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai

waktu kini. ) dikaitkan dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai

) tinggi berjaya dalam hidup. Perkembangan pesatdalam bidang sains otak atauEneurology mendapati emosi dapat mempengaruhi

kecerdasan 0;2.

Ajian ) tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan

seseorang. enurut /oleman 0Pakar sains otak dan psikologi2, peringkat terbaik

) hanya menyumbang !C F kejayaan seseorang manakala 7CF lagui adalah

faktor-faktor lain.

6ii7 "embina *mosi ;ang Siha

uru yang penyayang dan ceria

$ahap ; guru yang membina ; murid

(ngkubah ; guru dapat menangani emosi negatif secara tulen, benar

dan sihat

urid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan ujian

atau peperiksaan

$erdapat perhubungan yang rapat antara ; dengan tingkah laku

urid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial.

ereka lebih berkerjasama, suka menolong, boleh diharap dan berempati

6ebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan sabar.

6iii7 +ara "enginegrasi Ke(erdasan *mosi dalam !ilik Darjah

Setiap guru mengamalkan ; semasa berinteraksi dengan murid

4ercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru

G murid

Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan

enguasai kemahiran mengajar ;

enggunakan perkatan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

18/155

enggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan

enggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.

(da unsur kecindan

enggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan

engucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap interaksi.

6(7 Peranan /maginasi

Proses kreati%iti dan imaginasi boleh melibatkan

0i2 Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreati%iti

0ii2 Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil

0iii2 #ebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.

enurut 5ussel 01

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

19/155

kanak bukan sahaja perlu mengetahui fakta-fakta yang tersirat tetapi juga mengetahui

bagaimana idea-idea berhubungkait di antara satu dengan yang lain. ereka boleh

mencipta satu pemahaman tentang bagaimana untuk menghubungkait seni dengan

perasaan, intuisi dan kreati%iti manusia. Seni dalam konteks ini merujuk kepada mu&ik,

pergerakan dan seni %isual. Iusteru, salah satu cara asas untuk memenuhi perasaaningin tahu dan kehendak kanak-kanak adalah melalui seni yang mampu membangunkan

potensi mereka untuk menjadi insan yang kreatif dan imaginatif.

1.&.1 Keperluan dan keinginan asas kanak*R/S*7

Seni merupakan asas perkembangan indi%idu.

Iika diajar dengan baik maka akan dapat merangsang kepekaan deria kerana

semua deria merupakan ruang bagi pembelajaran.

#anak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tentang isu-isu persekitaran

yang memberi kesan kepada mereka.

)ni membolehkan mereka menyentuh, merasa, dan meneroka sebarang

kebarangkalian melalui interaksi dan pemahaman terhadap persekitaran.

#anak-kanak mesti diberi peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan

yang mereka temui.

Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran di dalam bilik dajah patut

digalakkan semasa pembelajaran sedang berjalan.

Antuk itu kanak-kanak sepatutnya menyertai proses pendidikan tanpa sebarang

perbe&aan

Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanak-kanak.

Iika diteliti berdasarkan teori Pembelajaran aslow 0rujuk 5ajah !.12, pendidikan

boleh diumpamakan berada didalam tahap fisiologi, iaitu tahap yang merupakan

keperluan asas kepada kanak-kanak.

#eperluan asas, pendidikan ini perlu dipenuhi sebelum menusia bersedia menceburidiri dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik.

)ni bermakna akti%iti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bergantung

kepada setakat mana keperluan-keperluan pelajar dapat dipenuhi.

Untuk mencapai objektif, guru perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut:

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

20/155

0a2 Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fisiologi

iaitu makanan, minuman dan pakaian.

0b2 Iadikan suasana bilik darjah yang kondusif.

0c2 4ersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang.

0d2 emupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta memberimoti%asi dan peneguhan yang sesuai.

0e2 erancang akti%iti pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar.

6f2 emupuk nilai moti%asi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami

diri, menerima diri dan melibatkan diri secara aktif.

Rajah 1.13 % Teori Pembelajaran "aslo?

Selain daripada itu kanak-kanak juga memerlukan perkara-perkara berikut

antaranya ialah:

6a7 >asmani dan $i@ikal ;ang siha

$ubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar bertambah kreatif

dalam pemikirannya.

Antuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk

perkembangan tubuh badan dan fi&ikal pelajar yang sihat.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

21/155

6b7 *mosi ;ang sabil

;mosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan guru ketika

berinteraksi perlulah menunjukkan contoh-contoh yang terbaik ketika

berkomunikasi sesama mereka.

0c2 #erohanian yang membanggakan

$ahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi.

6(7 Ke$ahaman inelek ;ang inggi

Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir

dengan tepat sebelum membuat sesuatu tindakan.

6d7 Perhubungan sosial ;ang menggalakkan

Perhubungan sesama kanak-kanak hendalah didalam keadaan yang

harmoni dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada

perbalahan

6e7 Ke$ahaman enang nilai*R/S* kanakasmani

Peringkat perkembangan jasmani kanak-kanak amat pesat semasa bayi.

Perubahan berlaku dari segi rupa, atau wajah dan fi&ikal.

/ontohnya bayi yang baru lahir sudah pandai menghisap susu ibunya.

Iangka masa umur satu tahun, kita boleh menjangkakan perubahan-

perubahan berikut yang mungkin akan berlaku kepada bentuk fi&kal ataujasmani kanak-kanak.

Semakin meningkat usianya, pergerakan kordinasi otot kasar dan halus dan

perkembangan dari segi fi&ikal akan turut meningkat mengikut usianya

Peringkat < - 1! tahun merupakan kanak-kanak yang aktif.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

22/155

#anak-kanak pada tahap ini perlu diberi peluang bersuara dan bergerak

untuk gerak kerja mereka.

asa rehat perlu diberi dengan menumpukan pergerakan sebagai

sebahagian daripada pelajaran yang dijalankan.

Setiap gerak kerja yang menggunakan tenaga harus diikuti dengan gerak

kerja yang senang dan ringan misalnya pendidikan seni %isual.

Peringkat di sekolah rendah ini mempunyai otot-otot yang belum matang

untuk itu latihan pergerakan dan seni %isual yang kerap akan dapat

mematangkan pergerakan ototnya-

contoh memegang pensil dengan baik supaya tulisan menjadi cantik dan kemas.

emerlukan latih tubi yang kerap.

#ebanyakan perkembangan motor dibahagian tangan lebih penting dan

ketara daripda perkembangan di bahagian kaki.

Penggunaan tangan hanya menggunakan sebelah tangan sahaja.

*mosi

Keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu

benda atau keadaan.

5eaksi muncul secara tiba-tiba dan membayangkan perasaan seseorang

ketika itu. 4enda atau keadaan yang dihadapi atau yang dialami oleh seseorang itu

merupakan rangsangan yang ditanggap oleh orang yang berkenaan.

+asilnya akan menimbulkan gerak balas.

erak balas ini akan menghasilkan perubahan dalam badan, dan terhasillah

pengalaman emosi dan pernyataan emosi setiap indi%idu.

Peringkat kanak-kanak, perkembangan emosi agak cepat dan sekata

berbanding dengan keadaan semasa diperingkat prasekolah.

Iika dahulu daya pengawalan emosinya lemah kini emosinya lebih terkawal.

)ni adalah disebabkan semakin usia meningkat semakin matang pengawalan

emosinya

Pada peringkat ini mereka mula belajar mengenai emosi dan perasaan orang

lain.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

23/155

elalui seni juga dia akan dapat untuk memahami dan meluahkan perasaan.

$erutama ketika melukis dalam seni %isual, jika emosinya stabil lukisan yang

dihasilkan akan cantik dan kreati%itinya akan lebih menyerlah.

Dalam permainan mu&ik, cara kanak-kanak itu bermain alat dapat dipantau.

Iika kuat pukulan alat mu&ik memungkinkan tedapat gangguan emosi tetapi

jika pukulan stabil, besar kemungkinan emosinya baik.

Antuk diperingkat ini guru perlu membuat penyesuaian dengan bentuk-

bentuk emosi yang diingini dengan tidak diingini.

Rohani

elalui SDP, akti%iti kerohanian dapat dibentuk iaitu dengan banyakmenumpukan kepada akti%iti-akti%iti yang melibatkan kerohanian dan moral.

Seperti memperbanyakkan lagu-lagu yang boleh meningkatkan amalan-

amalan kerohanian dan moral.

Antaranya ialah:

Penggunaan senikata lagu

Pengucapan seperti 9terima kasih 9budak baik 9tahniah hendaklah

disampaikan seberapa kerap yang boleh

embantu kanak-kanak untuk menghargai sesuatu, bukannya

mengeji dan

;lakkan daripada mengutuk kanak-kanak sebaliknya perbanyakkan

kata-kata memuji dan menghoirmati kanak-kanak.

/nelek

Peringkat ini kanak-kanak telah dapat menguasai konsep pengekalan

tentang paduan nombor, berat dan padatan.

Penguasaan konsep ini membolehkan mereka menguasai susunan angka

dan mengelaskan benda dengan berbagai-bagai cara mengikut kualiti seperti

sai& dan berat.

Penguasaan proses pemisahan diri pula membolehkan mereka memahami

konsep pembalikan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

24/155

)ni kerana mereka mempunyai semangat ingin tahu dan keinginan untuk

terus belajar.

Peringkat ini juga mereka dapat menguasai pertuturan dan gemar membaca.

5eaksi mereka akan dapat dikesan melalui penerangan tentang sesuatu hal.

Pembelajaran melalui gerak kerja atau akti%iti amat penting.

?leh itu situasi yang dibina dapat membantu dan interaksi bermasyarakat

agar dapat saling mempelajari antara satu sama lain.

ereka seharusnya digalakkan mencari jawapan sendiri.

Peringkat 11 ke 1! tahun berlaku perubahan daripada pengolahan secara

konkrit kepada pengolahan secara formal.

Peringkat ini kanak-kanak masih terikat dengan pengalaman yang

sebenarnya. @ujudnya suasana yang boleh menimbulkan pertanyaan murid serta

memberi peluang kepada mereka menerangkan pemikiran mereka.

Sosial

Peranan keluarga, masyarakat dan sekolah sangat penting dalam

membentuk sosial dan sahsiah kanak-kanak.

#uat atau lemahnya pengaruh guru, rakan, ibu bapa akan dapat menilai

setakat mana pembinaan sosialisasi kanak-kanak dapat keperkembangkan.

?leh itu peranan guru sangat penting membantu kanak-kanak untuk

menguasai berbagai-bagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang difikirkan

sesuai untuk menyesuaikan diri dalam perkembangan masyarakat dan

kehidupan harian.

4erdasarkan teori pembelajaran sosial oleh lbert !andura" beliau

menegaskan bahawa elemen sosial akan terbabit kerana pembelajaran akan

diperolehi dengan berdasarkan kepada:

0a2 melihat

0b2 meniru

0c2 memerhatikan tingkahlaku orang lain.

$eori yang dikemukakan oleh 4andura ini dikenali juga sebagai teori

pemerhatian atau teori peniruan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

25/155

engikutnya, aspek yang penting dalam teorinya ialah pemerhatian gerak

balas yang ditonjolkan oleh orang lain.

4eliau juga menegaskan bahawa seseorang indi%idu akan meniru sesuatu

tingkah laku jika dia memperolehi kepuasan dan peneguhan yang tinggi.

Peniruan juga boleh dibahagikan kpd tiga bentuk iaitu:

(a !eniru "ecara #angsung dan $idak #angsung

0i2 Proses membolehkan kanak-kanak memerhatikan tingkahlaku

model semasa mengajar.

0ii2 Proses ini berlaku secara tidak langsung berlaku semasa:

melihat gambar

melihat filem

melihat %ideo

b %eniruan !elalui "ekatlakuan dan Ketaksekatlakuan

0i2 Peniruan sekatlakuan ini berlaku dalam keadaan yang tertentu,

tetapi tidak sesuai dilakukan dalam keadaan atau situasi yang

lain.

0ii2 Pada masa ini indi%idu akan menyekat tingkahlaku yang tidak

sesuai ditiru dalam situasi tertentu.

0iii2 Dalam proses taksekat lakuan, seseorang indi%idu akan terusmengamalkan peniruan dalam apa jua situasi.

(c %eniruan !elalui &listasi

0i2 (kan terus melakukan apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia

sudah mengetahui cara melakukan tingkahlaku tersebut.

0ii2 #einginan untuk meniru akan timbul apabila melihat gerak balas

yang dilakukan oleh orang lain

*seik ereka telah mula dan cuba untuk memahami aspek estetik, dimana mereka

telah boleh menilai tentang konsep keindahan dan kecantikan.

latihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat mempelajari

konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang dilihat atau dilakukan.

(kan dididik untuk memperolehi konsep hak kita adalah hak semua.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

26/155

4ermakna, konsep perkongsian hendaklah ditekankan.

(pabila konsep ini dapat diterapkan ke dalam minda kanak-kanak, maka

konsep estetik dapat ditanam seterusnya

1.&.3 "engenal konsep aki'ii moi'asi pembelajaran mengiku perkembangan >*R/S*

Perkembangan:

satu proses di mana indi%idu mencapai kematangan.

erupakan perubahan berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak

dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan yang telah

berlaku memperlihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat yang

terlebih dahulu.

Perkembangan berbe&a daripada pertumbuhan kerana ia berlaku

daripada peringkat permulaan percambahan sehingga tamatnya

hayat organisma itu.

)ni bermakna bahawa perkembangan bukan sahaja membawa

sesuatu organisma itu ke peringkat kematangan tetapi perkembangan

juga berlaku berterusan.

Pertumbuhan:-

(dalah suatu perubahan yang dapat diukur dari satu tahap ke satu

tahap yang lain.

Perubahan - dari segi kuatiti yang dapat dibuat ke atas organisma

dengan nyata.

Perubahan kuantiti - seperti ukuran tinggi dan berat badan yang dapat

diukur.

4oleh didefinasikan sebagai perubahan di dalam struktur dan fungsi

tubuh seseorang indi%idu dalam Perubahan kuantiti - seperti ukuran tinggi dan berat badan yang dapat

diukur.

4oleh didefinasikan sebagai perubahan di dalam struktur dan fungsi

tubuh seseorang indi%idu dalam proses kematangan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

27/155

Peringka Perkembangan

engikut ahli teori perkembangan, perkembangan dan tumbesar kanak-

kanak adalah mengikut peringkat.

Setiap peringkat ini kanak-kanak mempunyai keperluan dan keinginan

asasnya dari segi fi&ikal, mental, sosial, emosi, intelek dan estetik.

#iri-ciri Perkembangan $anak-kanak

0a2 Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu.

Perkembangan dan pertumbuhan adalah berperaturan dan dapat

dianalisis, baik pada peringkat lahir, ataupun pada peringkat sudah

lahir.

Perkembangan berlaku dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki

0cephalocaudal2 dan dari tengah ke tepi 0proJimodistal2.0b2 Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam satu-

satu jenis. #anak-kanak berkembang secara berperingkat.

0c2 Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh kepada

keadaan tertentu.

0d2 Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap tetapi dapat

dilihat daripada perubahan sifat.

0e2 Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan hingga akhir

hayat, iaitu peringkat matang.

0f2 )a timbul daripada tindakan saling berkait antara pertumbuhan fi&ikal dan

pembelajaran.

0g2 Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

+iri

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

28/155

#anak-kanak sukamenyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok,

mendengar, mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal

sesuatu.

#anak-kanak suka bermain.

4ermain merupakan satu akti%iti yang penting bagi kanak-kanak.

(pabila kanak-kanak bermain secara tidak langsung dia telah

memperkembangkanjasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialnya.

(kti%iti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan

dengan sesuatu yang digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi

bermakna kepadanya.

1.&.& "engenal konsep aki'ii unuk melibakan murid se(ara aki$= kreai$ dan

men;eronokan.

i(or Lo?en$eld dan !riain 619)47

$elah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut peringkat perkembangan kanak-

kanak dan

enerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan en%ironment pelajar

dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk merangsangkan

pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan kreatif dan mental danseterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

4eliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan

melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan kank-kanak.

(ntaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi

kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian diperingkat itu.

(pabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran akan

berlaku secara semulajadi

ktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fi&ikal,mental, sosial, emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam

perkembangan dan pertumbuhan yang sihat.

Perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak akan berlaku dengan sihatnya dan

secara tidak sedar.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

29/155

Perkembangan %iri $anak-kanak &elalui Seni

SDP penting kepada perkembangan diri kanak-kanak.

(kti%iti seni yang terancang membolehkan kanak-kanak mendapat

pengalaman dan pemahaman serta membantu memperkembangkan

potensi mereka secara menyeluruh

Rajah 1.1&%enunjukkan perkembangan diri kanak-kanak melalui pengertian kesedaran,

pemahaman dan kreati%iti

Kreai'ii

Pengalaman dalam melakukan akti%iti seni secara berkesan membolehkan

kanak-kanak meluahkan keinginan dan keperluan mereka.

6a&imnya mereka dapat membina pengalaman baru hasil daripada beberapa

penerokaan dalam kehidupan seharian dan akan berasa seronok apabila

dapat mencipta sesuatu yang baru.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

30/155

Antuk meluahkan rasa hati, mereka akan mencipta sesuatu dengan

menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai bentuk.

)ni mencerminkan kreati%iti kanak-kanak.

Proses kreativiti boleh melibatkan:

0a2 Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreati%iti

0b2 Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil

0c2 #ebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.

atlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan

pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran

memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstur

dan irama.

&elalui aktiviti seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.

/ontohnya menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk 95ama-

rama.

Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak

mengikut irama seperti lebah sedang terbang.

Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. )ni membantupembelajaran terhadap tajuk ini.

Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam

kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum

#ebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka.

Antuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan bergantung kepada

pengalaman dan kreati%iti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang

mereka gunakan.

Pemahaman

4agaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman

dalam dirinya>

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

31/155

Antuk itu kekerapan mengadakan akti%iti-akti%iti di sekolah dan di

rumah akan dapat memperkukuhkan lagi pemahaman tentang

sesuatu perkara.

Antuk pemahaman boleh dilakukan dalam pelbagai akti%iti, seperti

(a) ktiviti Pergerakan-- ketika akti%iti pergerakan dilakukan

kanak-kanak akan mendapat lebih kefahaman tentang asas-

asas pergerakan seperti penggunaan ruang, masa, )mbangan

berat badan dan daya atau aliran.

(b) ktiviti !ermain--semasa bermain kanak-kanak, akan

memperkembangkan konsep pembentukan kendiri, seperti

meningkatkan kefahaman dari segi emosi, sosialisasi,

kebudayaan, fi&ikal, rohani dan nilai-nilai murni

(c) 'agu--di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan

keyakinan diri seperti menyanyi dengan yakin, mengikut tempo

dan pic yang tepat, menjadi lebih kreatif apabila dan menjadi

seorang yang bertangungjawab.

d) ktiviti 'akonan

semasa berlakon kanak-kanak akan dapat memahami

sesuatu konsep dengan lebih jelas lagi, di mana ketika

berlakon ia akan cuba memahami sesuatu watak.

Secara tidak langsung ini akan dapat menjadikannya

sebagai seorang yang kreatif, ino%atif, betangungjawab

dan dapat membina sosialisasi dengan lebih baik serta

dapat mengawal emosi dengan sempurna dan

berkeyakinan tinggi.

Dengan menjalankan akti%iti-akti%iti di atas pemahaman tentang sesuatu konsep atau

perkara dapat dipertingkatkan.

1. /rama= Aarna= dan Ruang

1..1 "en;adupadu irama= ?arna dan ruang dalam seni%

6i7 /R,", 6 RHBTH" 7

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

32/155

%*+$ ( P,'S )

P;64(() /(5( K(8 4;56()8(8 D(6( ;8A8IA##(8 D;$)# :

D;$)# ;6(6A) 6A#)S(8 0 D5(@)8 2

D;$)# ;6(6A) /?5(# 0 P($$;58 2

4A8K) *?#(6 0 SA(5( L a, e, i, c, u 2

P;$)#(8 I(5) 0 S8(PP)8 ?3 3)8A5;S 2

P;5;5(#(8 3)M)#(6 0 @(6#)8 ?*;;8$S 2

P/ % P%$

)5(( ;6(6A) P;5;5(#(8

)5(( ;6(6A) P;5$A$A5(8 *?#(6 )5(( );I *)SA(6

,'/ (0P*+*+1)

/?8$?+ S)3($ P;8A6(8(8 4(+()(8 #;/)6

,PL/K,S/ /R,", D,L," +#R,K

+(S)6#(8 /?5(#N ?$)3 D;8(8 4;54(() I;8)S )5((

SASA8(8 /?5(# 4;5)5(( D(6( 4;54(() A5A$(8

5AAS(8 ;8;8() #?8S;P D(8 #;S(8 )5((

A,R-,

#;A8((8 @(58( D(6( (#$)*)$) PS*, AM)# D(8

P;5;5(#(8.

AD D(8 P;5(S((8 K(8 $)4A6 D(5) #;A8((8 @(58( P;64(() @(58( K(8 D)#()$#(8 D;8(8 )5(( D(8

P;5;5(#(8

R,- 6SP,+*7

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

33/155

#;A8((8 5A(8 D(6( (#$)*)$) PS*, AM)# D(8

P;5;5(#(8

(5(S 0H/H= L#A2

P;54(8D)8(8 D(8 P;54;M((8 (5(S 5A(8 K(8

4;56()8(8

(5(+ 0D/R*+T/#-S2 D(8 I(5(# 0D/ST,-+*2

(D( P;64(() (5(+ D(8 I(5(#

1.4 Deria dan Seni

Pengenalan

$entang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan $uhan kepada setiapinsan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat di

sekelilingnya.

$erdiri daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu.

embolehkan indi%idu meneroka alam sekelilingnya dan ini merupakan satu proses

yang berterusan.

(kti%iti Seni membantu naluri ingin tahu seseorang melalui eJplorasi dan

eksperimentasi dengan menggunakan deria.

ktiviti Seni membolehkan pelajar

berinteraksi secara langsung dengan persekitaran dan

belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat pertimbangan

yang baik melalui pengalaman yang diperolehi

1.4.1 Perkembangan kepekaan deria kanak

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

34/155

Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan kepekaan deria semasa

ia masih bayi lagi iaitu ketika berumur C-! tahun.

#etika ini kanak-kanak telah mula memperolehi kordinasi dan kawalan otot.

ula mengenal objek dalam alam sekitar melalui organ deria dan tangan.

Penglihatan dan pendengaran mula berkembang secara perlahan-lahan dan mula

matang ketika berumur

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

35/155

endengar melibatkan deria telinga.

Antuk akti%iti yang dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepadapersoalan apa yang mereka dengar>

/ontoh dalam akti%iti ekspresi melalui seni. (kti%iti seni %isual yang

dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia

melukiskan.

4egitulah juga dalam akti%iti mu&ik:-

contohnya, mereka akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang

didengarnya.

Dalam bidang pergerakan pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan

bergerak sama ada cepat atau lambat.

Liha

elihat menggunakan deria mata melibatkan pengamatan dan pemerhatian.

4erdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata itu seseorang akan

dapat mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

36/155

anakala bagi orang buta ia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk

membuat penafsiran dengan berdasarkan kepada pengalaman seni tampak

yang telah dialaminya.

Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-cirinya dan

seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni

%isual.

Dengan melihat juga pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang iaitu

melihat dunia 9%isual-spatial dengan lebih tepat.

Rasa

5asa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar.

Dengan menggunakan deria ini pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi

dengan tepat.

Persepsi bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna

kepada rangsangan yang diterima oleh derianya.

Seterusnya apabila maklumat itu dirasakan penting indi%idu akan membentuk

konsep daripadanya.

(hli psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan

cenderung mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang menjadi keseluruhan.

Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut pengalaman ekspresinya.

*erdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini.

Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap

akti%iti pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam

struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan

pelajaran baru.

Hidu

+idu lebih menekankan kepada aspek penanggapan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

37/155

Penanggapan tidak berlaku secara semulajadi sebaliknya guru harus

merancang strategi untuk menyerapkan unsur ini dalam pengajarannya

ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:

0a2 #ebolehan ental Pelajar

-3aktor ini penting untuk mempastikan setiap pelajar mendapat

pembelajaran optima mengenai konsep yang diajar oleh guru

0b2 Pendekatan Pengajaran

uru perlu merancang strategi pengajaran yang hendak

digunakan olehnya untuk membentuk penanggapan yang baik.

(ntaranya ialah

0i2 Pendekatan )nkuiri Penemuan

Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep

melalui situasi penyelesaian masalah. Pelajar akan berfikir

dan menaakul secara mental dengan menggunakan organ

deria untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

uru hanya bertindak sebagai fasilitator dan bukan

sebagai pemberi jawapan yang sebenar.

0ii2 Pendekatan 5esepsi

uru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara

langsung dengan bergantung kepada pelajar.

0iii2 Pendekatan Deduktif

uru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam

sesuatu konsep dengan dikiuti dengan contoh-contoh

spesifik yang mengukuhkan konsep tersebut.

1.4.2 Kepeningan kepekaan deria dalam proses pengajaran dan pembelajaran

+asil dari kepentingan kepekaan deria akan dapat membentuk satu persepsi dalam

bentuk satu keseluruhan.

Persepsi ini juga dinamakan sebagai pengamatan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

38/155

Antuk itu panca indera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan

kulit akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam

persekitarannya. 05ajah 1.1B2

Rajah 1.1 %Proses ringkas pengamatan dan persekitaran

Persekiaran

Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi

perkembangan deria pelajar.

Iika pelajar yang ada dipersekitaran yang banyak mendapat

dorongan dan galakan, maka ia akan menjadi seorang pelajar yang

sentiasa bermoti%asi

Iika tidak ia akan berlaku sebaliknya.

Antuk itu, menjadi tanggungjawab guru untuk menyediakan sebuah

bilik khusus untuk pendidikan seni %isual supaya dapat membantupersekitaran yang menarik ketika berada di dalam persekolahan.

Pengurusan bilik seni merupakan satu aspek utama dalam konteks

proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni *isual.

uru Pendidikan Seni *isual hendaklah memainkan peranan penting

dalam aspek ini.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

39/155

uru Pendidikan Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama-sama

guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana

yang sesuai dalam 4ilik Seni.

Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan

menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan

kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.

Selain hasil kerja pelajar, guru seni hendaklah cuba mendapatkan

contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk

dipamerkan dalam bilik seni.

ewujudkan iklim bilik pendidikan seni %isual yang kondusif adalah

tanggungjawab guru untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan

tugas harian.

(spek-aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga

perlu dititikberatkan.

Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni %isual haruslah penting kerana

ia dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak. (ntaranya ialah:

6a7 ,spek Ci@ikal

0i2 /ahaya

4ilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai sama ada cahaya semula

jadi atau cahaya daripada lampu.

/ahaya juga seharusnya dapat menerangi ruang bilik darjah.

0ii2 Peredaran Adara

4ilik darjah harus mempunyai pengedaran udara yang baik supaya dapatmenimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar.

0iii2 Stor

4ilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja

murid sama ada dalam bilik stor atau almari.

0i%2 Panel dan 5ak Pameran

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

40/155

Setiap bilik disediakan dengan kelengkapan dan ruang pameran untuk tujuan

mempamerkan hasil kerja murid

0%2 Perabot

#erusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai

dengan semua akti%iti pendidikan seni yang dijalankan dari segi sai& dan

jumlah murid

0%i2 #emudahan (sas

Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang ditempat yang sesuai

dengan kebanyakan akti%iti pendidikan seni %isual

(b ,spek *mosi

0i2 +iasan Dalaman

Susun atur perabot, peralatan dan hiasan yang sesuai dalam bilik darjah

dapat membantu suasana pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan

lagi interaksi pelajar

0ii2 5uang

Iumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah

dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan

kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.

0iii2 Peragaan +asil #erja

enyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk memperagakan hasil

kerja pelajar.

6angkah ini dapat membina keyakinan dan kepuasan pelajar dalam

menghasilkan kerja seni.

(7 ,spek Sosial

0i2 )nteraksi urid

urid dapat bergerak secara bebas dalam bilik darjah. 5uang yang

disediakan dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi murid dengan

murid dan murid dengan guru.

0ii2 #emudahan (kti%iti #umpulan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

41/155

enyediakan ruang dalam bilik darjah supaya akti%iti kumpulan dapat

dijalankan dengan berkesan.

4ahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya

seperti:

Ansur Seni

enggambarNelukis

@arna

6ukisan (lam Semula Iadi.

Seni huruf dan sebagainya.

Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi perhatian

sewajarnya:

#eselamatan.

#ebersihan

Susunan perabot

Pameran hasilkerja

#elengkapan bilik seni

Pengagihan tugas

Pengumpulan alatNbahan

Iadual waktu penggunaan bilik seni

Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan untuk

memupuk sikap bertanggungjawab dan berdisiplin

Pelan !ilik Pendidikan Seni isual

/ontoh pelan bilik khas seni 0illustrasi2 yang disertakan merupakan

cadangan menunjukkan keadaan sebuah bilik seni yang sesuai. 0rujuk

5ajah 1.1

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

42/155

Rajah 1.14%/ontoh pelan bilik seni %isual

3aktor yang empengaruhi #ebolehan #epekaan Deria dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

0a2 Iangkaan 0rajah2

0b2 +ubungan latar depan dan belakang0c2 Penumpuan

0d2 $empoh masa

0e2 $ugasan jelas

0f2 Pengalaman

0g2 Susunan objek

6 ii 7 Perkembangan -ilai *seika Proses estetik dan daya kreati%iti pelajar dapat dibahagikan kepada empat

iaitu:

0a2 merupakan proses indi%idu melaluipenajaman daya intuisi,

b7 Persepsi

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

43/155

Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi indi%idu

terhadap rangsangan dalam alam persekitaran.

)a juga merupakan proses mengiterpretasi maklumat yang

diterima oleh organ-organ deria manusia.

/ontohnya apabila anda terhidu minyak wangi otak anda

akan membuat persepsi dan mengaitkannya kepada

seorang wanita atau bunga.

Peringkat ini, pancaindera manusia 0mata, telinga, hidung, lidah

dan kulit2 akan menerima maklumat daripada rangsangan-

rangsangan dalam persekitaran.

#emudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar ke otak

melalui system saraf.

+onoh rajah diba?ah iaiu apabila seorang indi'idu

mendapa rangsangan dalam benuk bun;i siren

ambulan.

!un;i ini diamai melalui deria dengar dan dihanar ke

oak unuk diproses.

Cakor

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

44/155

d) $onsepsi pelajar

Proses konsepsi pelajar atau pembentukan konsep adalah untuk

menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina

perhubungan yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep.

#onsep boleh dihuraikan sebagai satu idea yang spesifik tentang

peristiwa atau fenomena, sama ada maujud atau abstrak yang

mempunyai ciri-ciri yang khusus.

+onohn;a konsep repilia merujuk kepada sekumpulan

hai?an ;ang mempun;ai (iri

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

45/155

>adual 1.15: /ontoh (kti%iti #epekaan Deria Sentuh

Huraian ,ki'ii di aas%

Pada ekpresi melalui seni %isual gambar yang dilukis tetap sama tidak mengira waktu

/uma perbe&aan yang ada adalah dari segi kreati%iti atau luahan perasaan ketika

melukis.

Didapati melukis pada waktu subuh dan malam keadaannya sunyi dan ini

memungkinkan idea akan banyak datang berbanding dengan waktu tengah hari kerana

keadaan adalah bising dan terdapat pelbagai akti%iti yang menyebabkan kekurangan

memberi tumpuan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

46/155

Dlm mu&ik pula corak irama yg dilakukan pd waktu subuh seboleh-bolehnya biarlah satu

corak irama yang menyegarkan atau aktif, kerana pada waktu ini iaitu awal pagi pelajar

akan dirangsang dengan mu&ik yang aktif supaya mindanya menjadi aktif.

/orak irama yang sesuai adalah seperti rentak arch.

4erbanding dgn waktu malam, pelajar mengantuk untuk tidur maka corak irama yg

sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock O sebagainya O lagu yg sesuai pula adalah

lagu yg mendayu-dayu atau lagu yg mempunyai mud yang lembut.

anakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan adalah

bercorak sederhana kerana ia baru bangun dari tidur.

4erbanding dengan masa tengah hari pergerakan yang dilakukan adalah aras tinggi

iaitu masa yang aktif.

4erbanding dgn waktu malam, pelajar mengantuk untuk tidur maka corak irama yg

sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock O sebagainya O lagu yg sesuai pula adalah

lagu yg mendayu-dayu atau lagu yg mempunyai mud yang lembut.

anakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan adalah

bercorak sederhana kerana ia baru bangun dari tidur.

4erbanding dengan masa tengah hari pergerakan yang dilakukan adalah aras tinggi

iaitu masa yang aktif.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

47/155

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

48/155

6iii7 "engalami "elalui Deria

Semua akti%iti yang dilaksanakan perlulah diolah untuk menajamkan lagi

pengalaman deria pelajar.

Antuk itu akti%iti-akti%iti hendaklah dilakukan seberapa kerap yang boleh bagi

mempastikan deria menjadi bertambah matang.

1.5 Rumusan

Di akhir tajuk ini, Deria dan seni lebih menumpukan tentang kepekaan deria

terhadap perkembangannya.

Di samping itu pengaruh persekitaran, pengalaman juga dapat

mempertingkatkan lagi ketajaman sesuatu deria dan perkembangannya terhadap

nilai-nilai estetika.

4erdasarkan akti%iti-akti%iti seni %isual, mu&ik dengan pergerakan ia secara tidak

langsung melatih deria mengalami pelbagai peristiwa dan dengan mengadakan

penggabungjalinan akti%iti ini dapat meningkatkan lagi kefahaman terhadap

bidang Seni dalam Pendidikan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

49/155

T,>K 2Pendedahan kepada Pengeahuan dan Kemahiran ,sas dalam Sen

Peringka Sekolah Rendah

2.0 Sinopsis

$opik ! memberi peluang kepada anda untuk memahami kepentingan seni dan

kaitannya dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam proses

pertumbuhan dan perkembangan mereka secara menyeluruh

2.1 Hasil Pembelajaran

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. engetahui makna Pendidikan Seni *isual dari konteks #4S52. enjelaskan bidang-bidang yang terdapat dalam Pendidikan Seni *isual sekolah

rendah3. enyatakan asas seni reka dalam konteks berkarya yang berjaya dan4. enyatakan akti%iti-akti%iti yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni *isual di sekolah.

2.2 Kerangka Tajuk

Rajah 2.1 #erangka $ajuk

2.3 Seni isual

2.3.1 Pengenalan kepada konsep asas seni 'isual

Pengenalan

Pendidikan Seni *isual menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepadaseni lain seperti seni mu&ik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri.

Pendidikan Seni*isual sekolah rendah lebih menegaskan kegiatan dalam proses

penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

50/155

Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreati%iti indi%idu melalui

penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Dengan ini, murid

diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni %isual, meningkatkan lagi kepekaan,

menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan

membawa bersama nilai yang disebutkan.

#urikulum Pendidikan Seni *isual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu

menggambar, membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan kraf

tradisional. urid dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama

ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. elalui kefahaman aspek di atas,

murid dapat diterapkan dengan penghayatan warisan seni %isual dan mengamalkannya

dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai hidup. urid akan didedahkan

dengan ilmu seni %isual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budayamenghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.

0ajah 2.2

Sumber: http:''images.google.com'images

http://images.google.com/imageshttp://images.google.com/images

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

51/155

P*-*RT/,- P*-D/D/K,- S*-/ /S,L

0ajah 2.3: %elajar sekolah rendah

Dalam Pendidikan Seni *isual sekolah rendah, anda patut lebih menegaskan

kegiatan dalam proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek pemahaman,

penghayatan dan kritikan. Dalam proses ini, anda boleh menyentuh mengenai perasaan

estetik dan daya kreati%iti indi%idu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi

dan konsepsi murid. Dengan ini, murid anda dapat mengamalkan pertimbangan seni%isual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu

mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.

#urikulum Pendidikan Seni *isual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu:

0a2 menggambar

0b2 membuat rekaan dan corak

0c2 membentuk dan membuat binaan dan

0d2 kraf tradisional.

(nda boleh melatih murid anda untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang

lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. elalui kefahaman

aspek di atas, murid anda dapat menerap penghayatan warisan seni %isual dan

mengamalkannya dalam kehidupan seharian, terutamanya dalam meningkatkan nilai

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

52/155

hidup. urid anda akan didedahkan dengan ilmu seni %isual yang berkaitan dengan

bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang

diperolehi bersama.

",TL,",T P*-D/D/K,- S*-/ /S,L

atlamat Pendidikan Seni *isual sekolah rendah adalah untuk membentuk

keperibadian generasi alaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik yang

tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, ino%atif dan in%entif. #andungan kurikulum berupaya

membantu murid anda meningkatkan rasa kesyukuran terhadap $uhan, menghargai

keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras

dengan hasrat 3alsafah Pendidikan #ebangsaaan.

#!>*KT/C P*-D/D/K,- S*-/ /S,L

Selepas melalui Pendidikan Seni *isual di sekolah rendah, murid anda

seharusnya dapat:

1. menunjukkan penghargaan terhadap keindahan alam ciptaan $uhan

!. memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni %isual

". meningkatkan pengetahuan, daya kreati%iti, ino%asi, disiplin serta kemahiran dalam bidang seni %isual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan kerjaya

. menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mereka cipta

barangan kraf dan produk seni %isual yang berkualiti

B. membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni %isual

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

53/155

P,-D,-,- T#K#H

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

54/155

Sumber: http:''clendening.kumc.edu'dc'pc'a.html

Sumber: http:''.eltchronik.de'bio'cethegus'p'pestalo))i.html

http://clendening.kumc.edu/dc/pc/a.htmlhttp://www.weltchronik.de/bio/cethegus/p/pestalozzi.htmlhttp://clendening.kumc.edu/dc/pc/a.htmlhttp://www.weltchronik.de/bio/cethegus/p/pestalozzi.html

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

55/155

6D7 H*R!*RT R*,D

Sumber:http:''.eltchronik.de'bio'cethegus'p'herbetread.html

0;2 CR,-K +/*K 017

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

56/155

#onsep pendidikan seni Crank +i@ek pula berkaitan dengan peranan ekspresi bebas

dalam pendidikan. /i&ek berpendapat bahawa kanak-kanak memiliki daya kreati%iti yang tinggi

dan memerlukan suatu kaedah untuk meluahkan ekspresi diri.

?leh yang demikiankanak-kanak perlu diberi ruang untuk melukis bagi menyatakan apayang mereka liha dari pandangan mereka sendiri. 4erbe&a dari orang dewasa, kanak-kanak

mempunyai impuls kreatif yang tersendiri dan haruslah digalakkan untuk memajukan

keindi%idualan sendiri mengikut kemampuannya.

#anak-kanak perlu dibebaskan dari kongkongan perauran lukisan orang de?asa

supaya tidak hilang kreai'ii dan si$a keperibadian diri. /i&ek mencadangkan agar kreati%iti

kanak-kanak seharusnya dibiarkan mengembangmengikut kemahuan mereka sendiri. (pabila

mencapai tahap tertentu, kanak-kanak boleh didedahkan dengan tatabahasa %isual sepertiunsur-unsur dan prinsip-prinsip seni sebagaisuatu pengukuhan.

/i&ek menyeru untuk membebaskan kanak-kanak dari nilai-nilai yangdipaksakan dari

kaca mata orang dewasa. #eperluan asasi kanak-kanak dipentingkan dan kanak-kanak

dikatakan adalah suci dan tulen seperti kertas putih. (pabila kanak-kanak menggunakan

imaginasi dan ekspresi diri= wujudlah suasana gembira dan suka riang. inat belajar dan

mina unuk memajukan diri meningkat. aka kanak-kanak sedia unuk belajar dan ingin

hendak belajar. #enyataan ini juga telah membawa keperkembangan cabang erapeuik seni,cabang kraf untuk kanak-kanak bermasalah dan seni untuk menyokong pembelajaran mata

pelajaran lain.

Sebagai guru, anda perlu menghadapi cabaran baru dan masalah bagaimana

mencetuskan cara untuk memajukan imaginasi kanak-kanak. 4anyak masa dan tenaga

diperlukan untuk mengkaji dan mendekati kanak-kanak.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

57/155

0f2 >ohn De?e; 017B ' 1B!2

Sumber: http:''.bealt.barnard.columbia.edu.amc.images.html

Dewey membawa konsep bahawa akti%iti seni merupakan satu pengalaman kepada

kanak-kanak. 3ungsi Pendidikan Seni adalah untuk memimpin kanak-kanak ke arah suatu

fahaman tentang seni sebagai (ara pen;usunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses

untuk mengembangkan kecerdasan manusia. Sekolah seharusnya memberi kanak-kanak

kebebasan untuk perkembangan fi&ikal, emosi dan intelektual 0kecerdasan fikiran2 melalui seni.

0g2 Aaler ropius 0177" ' 1

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

58/155

memberi kepentingan prinsip asas reka ke barangan seharian keluaran industry dengan

menyatukan seni, pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetik telah

dibawa ke barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas elektrik, kenderaan,

bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi pertimbangan khas terhadap bentuk dan bahan.

#onsep seni ini memperkembangkan senireka, seni komersial dan seni dalam kehidupanseharian.

0h2 *$land dan +hapman

;fland dan /hapman berpendapat bahawa:

Seni adalah untuk masyarakat kerana seni berasaskan kepada kehendak danperubahan dalam keperluan ahli masyarakat dan

Seni sangat bermakna jika kreati%iti menjadi unsur yang diutamakan dan masyarakatmenitikberatkan imaginasi yang direalitikan. ;fland juga berpendapat bahawa teori

seni seharusnya dipadankan dengan teori pendidikan yang melibatkan 4nature ofart5 digabungkan dengan 4the nature ofknowledge5 disamping 4the value andprocess of teaching5.

0i2 Lansing

6ansing berpendapat bahawa seni dapat mengembangkan potensi pemikiran, sikap dan

psikomotor. ?leh itu, seni akan membantu seseorang itu membesar dengan kekuatan otak kiri

0hoki2 dan otak kanan 0hoka2.

0j2 >une "(Cee

Sumber:http:''aad.uoregon.edu'01Keditor'cffm'custom'images'aad'research'mcfee.gif

http://aad.uoregon.edu/FCKeditor/cffm/custom/images/aad/research/mcfee.gifhttp://aad.uoregon.edu/FCKeditor/cffm/custom/images/aad/research/mcfee.gifhttp://aad.uoregon.edu/FCKeditor/cffm/custom/images/aad/research/mcfee.gif

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

59/155

c3ee menekankan lebih kepada kesenian dan indi%idu serta seni dalam masyarakat

warisan budaya sesuatu kaum. 4ertitik tolak daripada aspek budaya inilah seni akan diterus

dan dikembangkan.

0#2 Celdman 619547

3eldman membuat pernyataan yang hampir sama dengan c3ee yang menekankan

bahawa seni dan kebudayaan itu menjadi tunjang pembangunan seni kepada manusia.

1.3.2 Pandangan Tokoh Timur dan /slam enang Seni /sual

0a2 ,l

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

60/155

0iii2 erupakan unsur yang terpenting dalam kerja melukis dan menggambar

0i%2 elalui garisan kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar,

membuat rupa dan membentuk.

arisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik seperti

R $eknik koyakan

R $eknik tampalan

R $eknik kolaj

R $eknik gosokan

R $eknik cetakan

R $eknik capan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

61/155

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

62/155

6b7 Aarna

Aarna erdiri daripadaF

0i2 @arna asas

0ii2 @arna sekunder

0iii2 @arna tertier

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

63/155

@arna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning 0rujuk 5ajah !.2.

@arna ini tidak boleh dihasilkan melalui campuran warna lain tetapi boleh

menghasilkan warna sekunder apabila ia dicampurkan antara satu sama lain.

(pabila warna kuning dicampur biru, ia membentuk warna sekunder hijau. erah

dicampur dengan biru membentuk warna sekunder ungu dan apabila kuningdicampur dengan warna merah ia membentuk sekunder oren atau jingga.

@arna asas dan warna sekunder apabila dicampurkan akan membentuk

warna tertier. Secara mudahnya warna asas adalah ibu segala warna.

#efahaman mengenai warna ini memudahkan pelajar untuk kerja-kerja mewarna

kepada subjek yang dihasilkan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

64/155

Rajah 2.& Roda Aarna

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

65/155

Aarna Terier

@arna tertier terbentuk hasil dari campuran satu warna asas dengan satu warna

sekunder yang bersebelahan di dalam roda warna.

Rajah 2. Teknik Resis

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

66/155

6(7 >alinan

Ialinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama

ada kasar, halus, kesat dan sebagainya. Ialinan wujud secara semulajadi atau

dari buatan manusia. Ialinan yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi

yang tersendiri dari ciptaan Kang aha #uasa.

Ialinan terbahagi dua jenis:

0i2 Ialinan tampak

0ii2 Ialinan sentuh

Ialinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua

dimensi. )a terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan

logo. ?leh sebab ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasajalianan secara sentuhan.

anakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya

tiga dimensi. )a terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit kerang, simen, buah

durian dan lain-lain lagi.

Ialinan boleh dihasilkan melalui,

$eknik cetakan

$eknik pualaman

$eknik kolaj

$eknik campuran

$eknik binaan

$eknik cantuman

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

67/155

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

68/155

0d7 Rupa

5upa adalah cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan

dan penghujung garisan. )a hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat

leper atau mendatar. 5upa terbahagi dua: rupa organik dan rupa geometri. 5upaorganik mempunyai garisan luaran yang berbagai, tidak menentu dan bersifat

dominan. Sebahagian besar objek di dunia ini mempunyai rupa jenis ini. 4erbe&a

dengan rupa geometri yang terikat dengan bentuk yang khusus sepeti bulat,

empat segi, kun, kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan beberapa contoh

yang lain. Secara lumrahnya, rupa geometri dihasilkan berbantukan alat

geometri.

>enis

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

69/155

6e7 !enuk

4entuk secara mudahnya mempunyai isipadu. )a lebih lengkap jika

dibandingkan dengan rupa. 5upa lebih terperinci sifatnya jika dilukis atau

digambarkan kerana ton, jalinan ruang diaplikasi sekaligus.

!enuk erdiri dari dua jenisF

0i2 4entuk ilusi 0maya2

0ii2 4entuk konkrit

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

70/155

4entuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, catan, cetakan, foto, illustrasi,

lukisan dan gurisan. 4entuk ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan apabila

disentuh ia hanya permukaan datar kerana dalam bentuk dua dimensi.

4entuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim danmempunyai ton, warna, jalinan dan ruang. /ontoh: 4akul, bola, durian,

bangunan, manusia dan lain-lain lagi. 0rujuk 5ajah .B untuk gambarajah jelas2.

Rajah 2.%4entuk ilusi ke bentuk konkrit

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

71/155

6$7 Ruang

5uang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. )a

menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. 5uang berada di

luar, di tepi di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh

dihasilkan dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Padakebiasaannya, ruang dikaitkan kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

72/155

6i7 Prinsip

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

73/155

Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni *isual bermaksud kemampuan sesuatu

unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. /ara ini boleh dilakukan dengan mewujudkan

kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan. Ansur-unsur seni seperti

garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna merupakan unsur biasa yang boleh

dikaitkan dengan penegasan.

6(7 /mbangan

)mbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. Iika ruangan kiri

dan kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil,

sama berat dan sifatnya harmoni. )mbangan seringkali dikaitkan dengan sai&, jarak,

bentuk, jalinan, rupa dan warna. )mbangan boleh jadi dalam bentuk simetri atau bukan

simetri. )mbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang seimbang kiri dan atau

atas bawah. Iika sebaliknya, ia membentuk imbangan tidak simetri.

6d7 Konra

#ontra menunjukkan percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri yang ingin

diutarakan dalam hal subjek karya. /iri-ciri yang berlawanan ini disengajakan untuk

mendapatkan reaksi sipermerhati. #ontra boleh berlaku pada rupa, bentuk, garisan, warna

dan corak.

6e7 Pergerakan

Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam gambar juga

boleh menjadikan sebagai kekuatan imej gambar itu.

Pergerakan sesuatu kenderaan bermotor misalnya, nampak lebih hebat dan

menarik apabila ada unsur pergerakan tambahan yang menjadikan ia kelihatan seperti

bergerak. Pergerakan boleh dihasilkan melalui rupa, jalinan, ruang dan warna.

6$7 Kesauan

#esatuan dalam Pendidikan Seni *isual bermaksud gabungan rupa, corak, bentuk,

warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat.

#esatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, corak dan warna. (pabila

penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang, harmoni dan saksama ia akan

menwujudkan kesatuan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

74/155

6g7 Kepelbagaian

#epelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan pesembahan yang

membentuk satu gubahan. #ombinasai unsur-unsur seperti jalinan, rupa, bentuk, warna,

ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam kepelbagaian. Perkara pentingyang perlu diambil kira untuk mewujudkan kepelbagaian yang harmoni ialah dengan

menyusun atur secara seimbang dan bersesuaian.

Srukur Rekaan

Sebelum berkarya, pertimbangan awal yang menjadi perhatian ialah bagaimana

penstrukturan hal benda dilakukan. )a dilakukan untuk mendapatkan suatu hasilan yang

baik dan memenuhi spesifikasi karya yang terancang. Antuk mendapatkan struktur yang

baik, lakaran asas yang mungkin rupa geometri atau rupa organik di gunakan. Struktur

asas yang digunakan boleh dibahagikan kepada dua iaitu garisan grid dan garisan

struktur.

arisan grid adalah garisan-garisan silang di atas kertas dimana petak-petak

terbentuk dan motif corak dilukis pada setiap petak tadi. arisan struktur pula ialah

garisan yang terbentuk mengikur sifat objek yang dilukis. /ontohnya, bagi sebuah

payung, garisan strukturnya terbentuk sebagai garisan berpancar daripada tengah

payung itu. 4agi ubat nyamuk pula, garisan berpusar menjadi struktur garisannya dan

berpandukan garisan-garisan struktur inilah kerja-kerja menggambar diteruskan.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

75/155

Rajah 2.4: rid menjadi asas mencorak menggunakan ubi kentang

Rajah 2.5%rid digunakan untuk menggambarkan dalam struktur reka

Rajah 2.)%rid menjadi panduan untuk membuat rekaan corak

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

76/155

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

77/155

1.3.& Pengenalan kepada bidang seni 'isual di sekolah rendah

;mpat bidang dalam Pendidikan Seni *isual sekolah rendah terdiri daripada:

0a2 enggambar

0b2 embuat rekaan corak

0c2 embentuk dan membuat binaan0d2 #raf tradisional

0a2 "enggambar

4idang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta

kegiatan menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek ruang,

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

78/155

struktur, imbangan dan komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih baik dan

menarik sekiranya ada kepelbagaian bahan dan teknik yang diaplikasikan. 5ajah !.

menunjukkan teknik-teknik tersebut.

Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah, kandungan subjekatau hal benda disesuaikan dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang dan

meningkatkan pembelajaran. Dalam akti%iti menggambar, kanak-kanak dapat

menggunakan berbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut cara

ekspresinya yang atersendiri. )ni membantu perkembangan pelajar dari aspek psikomotor

dan emosi dan penting dari segi keperluan fisiologi dan psikologi pelajar.

Rajah 2.9%(ntara teknik menggambar yang sering dilaksanakan dalam bilik darjah

6b7 "embua Rekaan dan +orak

4idang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untuk

menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. /orak dan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

79/155

rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada kegiatan lain

seperti binaan, kraf dan sebagainya. /orak terjadi daripada pelbagai teknik dan cara.

+orak ialah srukur susunan ulangan berdasarkan moi$ dibua se(ara erka?al

aau bebas. Seringkali (orak boleh didapai daripada%

0i2 (lam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan

0ii2 4ahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah dan gunting

0iii2 eometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat

0i%2 5upa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan keris.

>enis Susunan +orak Terdiri Daripada%

Penuh $urun satu suku

$urun tiga suku

$urun separa

Sisik ikan

Selang seli

$ampak dam dan tampak catur

Siku keluang

Pucuk rebung

?rgee

4atu bata

$unggal

4erpusat

Sendeng

4erombak

Iidar

4erjalur

/erminan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

80/155

Teknik +orak

Dibuat secara terancang dan tidak terancang. )a bergantung kepada kesesuaian

motif dan tujuan corak ini dihasilkan. Sila rujuk 5ajah !.1C dan !.11 untuk selanjutnya.

+orak bebas +orak eran(ang

Rajah 2.10

5ajah !.11: /orak tidak terancang

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

81/155

5ajah !.1!: /orak terancang

6(7 "embenuk dan "embua !inaan

4idang ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari

segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. 4erpandukan aspek tersebut

pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat binaan

sesuatu model. 4idang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan

pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. )ni memberi

peluang kepada pelajar berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan semasa

menjalankan proses penghasilan seni.

!idang kegiaan membenuk dan mermbua binaan di sekolah rendah merangkumiF

(rca timbul

(rca assemblaj

(rca mobail

(rca stabail

odel

Diorama

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

82/155

4oneka

$openg

?rigami

Tema dan Subjek

0i2 (lam semulajadi

0ii2 Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si pelukis

0iii2 (liran dan tema sejagat

0i%2 #eperluan dan pengalaman harian

6d7 Kra$ Tradisional

#raf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja

berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya cipta

dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.

>enis

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

83/155

2.&.2 Pengeahuan ,sas Dalam "u@ik

2.&.3 De$inisi "u@ik

Satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi %okal atau

instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau rekaan dengan satu cara

yang dianggap memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga

boleh mencerminkan sesuatu budaya tertentu.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

84/155

4unyi-bunyian dan instrumen

Pendidikan mu&ik adalah bertujuan untuk memperkembangakan potensi dan kualiti diri

indi%idu dari segi nilai estetika mu&ik dan etika melalui pelbagai pengalaman mu&ik ke arah

meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi negara.

2.&.& #bjeki$ Seni Dalam Pendidikan

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

85/155

Dengan memahami mu&ik pelajar akan dapat

i. menikmati pelbagai pengalaman mu&ikii. memperkembangkan nilai estetika, kreati%iti, dan ekspresi diriiii. merasai dan mengenal konsep mu&ikiv. meningkatkan kemahiran mendengar mu&ik secara aktif

v. mengenal dan memahami sistem notasi mu&ik yang asasvi. memperkembangkan kemahiran asas dalam kegiatan nyanyian, mu&ik dengan gerakan

dan permainan alatvii. memupuk semangat berusaha, disiplin diri dan yakin diriviii. mengamalkan semangat toleransi dan kerjasamaix. mengenal dan menghargai pelbagai jenis mu&ik tanah air, tradisional dan semasa yang

sesuaix. mengenal mu&ik yang sesuai dari beberapa negara lain danxi. menjadi pengguna mu&ik yang berpengetahuan dan berdiskriminasi.

2.&. Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran "u@ik

1. engajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda atau saimbologi. 0pelajar

menyanyi dahulu sebelum mempelajari notasi mu&ik.22. emerhati, mendengar, meniru, serta membe&akan bunyi-bunyi yang didengar3. engajar unsur mu&ik 0melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna ton atau jalinan24. Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik dijalankan5. Pelajar membuat latihan-latihan dengan elemen-elemen mu&ik6. Pelajar mengenali nama-nama not untuk nyanyian dan mu&ik

2.&.4 Kaedah

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

86/155

Pendekatan Su&uki masih dikekalkan sehingga kini dalam situasi pengajaran dan

pembelajaran mu&ik.

*d?ard ordon

2.&.4.2 Pendekaan +arl #r$$

Pendekaan #r$$ boleh dibahagikan kepada %alinan Homo$oni%

- (pabila melodi diringi oleh alat mu&ikal yang berharmoni yang mempunyai kod.

Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.

(7 >alinan Poli$oni%

- (pabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan menggunakan alat

iringan.

2.&.4 Kemahiran "u@ikal

2.&.4.17 Kemahiran "u@ikal -;an;ian

i7 "engeahui dan membina eknik men;an;i berasaskan elemen

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

92/155

a2 Postur -#eadaan fi&ikal semasa menyanyi secara berdiri atau duduk

b2 Pernafasan -4agaimana proses pernafasan bila menyanyi

c2 Sebutan -/ara menyebut sesuatu bunyi linguistik bahasa dengan betul

d2 (rtikulasi 'Penghasilan bunyi %okal atau konsonan dalam nyanyian

e2 ;kspresi ' Dinamik dan mud dalam nyanyian f2 Penghasilan ton 0register2 ' elap atau cerah sesuatu bunyi dihasilkan

g2 emfrasa ' 5angkaian dalam lagu.

(kti%iti kemahiran nyanyian

6ii7 "embina kemahiran men;an;i

a7 Kemahiran /ndi'idu

-menyanyi pelbagai jenis lagu secara solo

-menyanyikan skel: jeda, arpeggio menaik dan menurun

-menyanyikan semula keratan lagu yang didengarkan

-menyanyi serta merta mengikut skor mu&ik

b7 Kemahiran *nsemble

-menyanyi dalam ensemble %okal secara unison

-menyanyi secara ensemble %okal secra berharmoni dalam lapisan suara. -

Sporano, alto dan tenor.

-endengar secara aktif dan selektif

2.&.4.3 Kemahiran "u@ikal "u@ik dengan gerakan

-4ergembira bergerak dengan mu&ik

-elibatkan diri secara aktif

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

93/155

-elahirkan ekspresi diri melalui pergerakan

-emahami konsep mu&ik melalui pegerakan

-engenali aspek budaya yang berkaitan dengan pergerakan dengan mu&ik

-eneroka dan menginterpretasi mu&ik melalui gerakan

-emupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika mu&ik.

Kemahiran gerakan

!ergembira bergerak dengan mu@ik

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

94/155

"elahirkan ekspresi diri melalui pergerakan

"emupuk nilai ;akin diri= disiplin diri dan

da;a eseika mu@ik

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

95/155

2.&.4.& Kemahiran "u@ikal Permainan ,la "u@ik

-4ergembira bermain alat mu&ik

-elibatkan diri secara aktif

-endengar secara aktif dan selektif

-4ermain alat mu&ik secara mu&ikal dan terkawal-emahami dan mengaplikasi konsep mu&ik dalam permainan alat

-engenali alat mu&ik tradisional

-embuat impro%isasi secara meneroka konsep mu&ik melalui

akti%iti alat permainan

-emupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika mu&ik.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

96/155

"emahami dan mengaplikasi konsep mu@ik

dalam permainan ala

"engenali ala mu@ik radisional

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

97/155

!ergembira bermain ala mu@ik

2. P*-*T,H,- ,S,S D,L," P*R*R,K,-

2..1 Pengenalan kepada konsep asas P*R*R,K,-

4ermaksud proses yang memandu pelajar untuk memperolehi kecekapan

pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan impro%isasi

dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan

penerokaan, penemuan dan kreati%iti.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

98/155

2..2 Pendidikan pergerakan dalam koneks Kurikulum !ersepadu Sekolah

Rendah dan Kurikulum !ersepadu Sekolah "enengah

Pendidikan pergerakan dalam koneks Kurikulum !ersepadu Sekolah Rendah dan

Kurikulum !ersepadu Sekolah "enengah

Pendidikan pergerakan dalam konteks #urikulum 4ersepadu Sekolah 5endah dan #urikulum

4ersepadu Sekolah enengah di bahagikan kepada dua kategori iaitu Pergerakan kreatif dan

imnastik.

2..3 Kemahiran Lokomoor dan !ukan Lokomoor

2..3.1 Kemahiran Lokomoor

Satu daripada tujuan program pendidikan pergerakan di prasekolah ialah untuk

membantu kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. (ntara

kemahiran yang perlu diajar kepada mereka adalah kemahiran lokomotor.

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

99/155

#emahiran lokomotor melibatkan pergerakan berarah dari satu tempat satu tempat lain.

Pergerakan seperti ini adalah seperti berikut :

i7 !erjalan

3rasa pengajaran penting:-

- (yun langkah dari paras punggung

- 4erpijak di tumit dan biarkan berat badan beralih pantas di sepanjang bahagian sisi

luar tapak kaki sehingga ke hujung ibu jari.

- )bu jari kaki menghala lurus ke hadapan.

- 4erjalan dengan lembut

- uka dongak dan memandang lurus ke hadapan

- elenggangkan lengan dan tangan secara bersahaja

+adangan unuk peneliian %

-4erjalan tegak-tinggi, kemudian berjalan tegak berjengket yakni lebih tinggi

-Ialan berundur kemudian ke hadapan

-4erjalan seperti robot atau askar permainan.

-4erjalan seperti gergasi

-4erjalan seperti gorilla, gajah, anjing cedera di kaki

-4erjalan seperti barang permainan berkuasa bateri

-4erjalan seperti patung-patung kawalan tali

-4erjalan bebas 0tekankan imbangan yang baik2

-4erjalan setempat, ke hadapan, ke belakang, ke kiri, ke kanan dan bentuk &ig-&ag

-4erjalan mengikut gabungan mana-mana cara di atas

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

100/155

-4erjalan berjengket, di atas tumit, mengangkat lutut tinggi, kaki jegang dan berjalan

seperti berkawat

-4erjalan perlahan dengan langkah besar dan langkah kecil.

-4erjalan pantas dengan langkah besar dan langkah kecil.

-4erjalan perlahan sambil menurunkan dan meninggikan badan.

ii7 !erlari

- Pola berlari adalah sama dengan pola berjalan.

- Kang berbe&a ialah semasa berlari ada ketikanya kaki tidak menahan berat badan

kerana kaki dan seluruh anggota terangkat daripada mencecah bumi.

- 6utut lebih kerap diangkat dan dibawa kea rah hadapan.

- $angan dibengkokkan di bahagian siku sambil diayun kearah hadapan dan belakang

bertukar ganti dengan arah pergerakan kaki.

Crasa Pengajaran Pening%

0a2 4erlari di atas bebola kaki.

0b2 4engkokkan siku dan lutut

0c2 (yun tangan ke hadapan

0d2 $egakkan kepala

0e2 4erlari dengan gaya yang lembut

- Semasa berlari, lutut di angkat ke hadapan dan kemudian kaki dihulur untuk

mencecah tempat berpijak.

- #aki belakang bengkok serta terangkat daripada tanah setelah mengambil kekuatan

atau lanjuran untuk bergerak maju.

- 6onjakan adalah daripada satu kaki dan pendaratan adalah di atas kaki yang satu lagi.

iii. !erlari sera !erlonjak 6L*,P7

- Semasa berlari, lutut di angkat ke hadapan dan kemudian kaki dihulur untukmencecah tempat berpijak.

- #aki belakang bengkok serta terangkat daripada tanah setelah mengambil kekuatan

atau lanjuran untuk bergerak maju.

- 6onjakan adalah daripada satu kaki dan pendaratan adalah di atas kaki yang satu lagi.

Crasa Pengajaran Pening%

5/21/2018 09-Modul Waj 3073

101/155

0i2 $olak ke atas, hulur dan jejak.

0ii2 (yun tangan 0lengan2 ke atas dan ke hadapan

0iii2 6ari, lari dan lompat 0tekankan perkataan lompat untuk menandakan kekuatan dalam

pergerakan2

i'7 "elompa

- 6ompatan ialah pergerakan yang mengangkat badan ke udara daripada tempat

berpijak dengan tolakan N lonjakan sebelah atau kedua-dua belah kaki.

- 4adan berada diudara buat seketika, kemudian turun semula di atas sebelah atau

kedua-dua kaki.

- $ujuan lompatan mungkin untuk menguasai jarak hadapan atau ketinggian lompatan.

Crasa Pengajaran Pening

0i2 mengayun tangan ke belakang dan kehadapan, dan kebawah dan ke atas

0ii2 membengkokkan lutut dan buku lali dan melonjak dengan kuat

0iii2 hulur dan jejak

'7 "elompa Keinging

- elompat menggunakan sebelah kaki sahaja.

- Selepas itu, kaki yang sama akan mendarat semula.

- 6utut kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya kakinya tidakmencecah tanah.

- #aki didaratkan di atas ibu jari dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.

Crasa Pengajaran Pening