*,1 ودناحا يس يس .د 1 - search.shamaa.orgsearch.shamaa.org/PDF/Articles/YEIjtd/15IjtdVol8No15Y2017/ijtd_2017_v8... · 64 ودناحا يس يس .د م2017 )15(ددعلا

63

د. �سي�سي احاندواملجلد الثامن العدد )15( 2017م

المجلة الدولية لتطوير التفوق https://doi.org/10.20428/IJTD.8.2.4

د.�سي�سي احاندو)1,*(

لطان زين العابدين – ماليزيا بية – جامعة ال�س 1 دكتوراه الفل�سفة يف التر

[email protected] :عنوان املرا�سلة*

فكير اإلبداعي لدى ق��ات تنمية مه��ارات الت معوة في م��دارس كوت تالمي��ذ المرحل��ة األساس��يديفوار )س��احل الع��اج( من وجهة نظ��ر مديريها

ومعلميها

64


المجلة الدولية https://doi.org/10.20428/IJTD.8.2.4لتطوير التفوق

ة في قات تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المرحلة األساس��ي معومدارس كوت ديفوار )ساحل العاج( من وجهة نظر مديريها ومعلميها

الملخص: ق��ات تنمي��ة الترفكري الإبداع��ي لدى تالمي��ذ املرحلة ف على اأه��م معو ع��ر را�س��ة اإىل التر هدف��ت ه��ذه الد��ة يف ك��وت ديف��وار من وجهة نظ��ر املديرين واملعلم��ن، وا�ستخدم��ت الدرا�سة املنهج الو�سف��ير امل�سحير الأ�سا�سيرق��ات املتعلقة بالترالميذ نت )45( فقرة موزعة عل��ى اأربعة حماور، وهي: املعو م��ن خالل ال�ستبانة الت��ي ت�سمرقات املتعلقة بالبيئة الترعليميرة، ، واملعو قات املتعلقة باملنهج الدرا�سي ق��ات املتعلقة باملعلم، واملعو اأنف�سهم، واملعورا�سة اإىل اأنر اأهمر كم��ا تكون��ت عينة الدرا�سة من )114( فردا، منهم )18( مديرا، و)96( معلم��ا، وتو�سلت الد��ة يف كوت ديف��وار تتمثرل يف فقدان ق��ات تنمي��ة مهارات الترفك��ري الإبداعي لدى تالمي��ذ املرحلة الأ�سا�سير معوده على احلفظ وا�ستدعاء املعلومات واإهمال ات يف حل م�سكالته، وتعو لميذ بنف�سه والعتماد على الذر ثقة الت��ة، مثل: طريقة الإلقاء واملحا�س��رة، وتركيز الترفك��ري، وميل املعلم اإىل ا�س��تخدام طرائ��ق التردري�س الترقليديراأه��داف املحت��وى الدرا�س��ي عل��ى اجلان��ب املع��ريف دون امله��اري والوج��داين، و�س��عف مراعاته ملي��ول الترالميذ �س��لية ��ة بينهم، وعدم توفري املناخ املنا�س��ب ملمار�س��ة بع�س الألعاب والفنون والتر وحاجاته��م والف��روق الفردير

واأجهزة احلا�سوب التي قد ت�ساعد على ممار�سة الأن�سطة الإبداعيرة.

الكلمات املفتاحية: الترفكري الإبداعي، املرحلة الأ�سا�سيرة، كوت ديفوار.

65



Obstacles to the Development of Creative Thinking among Pupils in Basic Education Schools in Côte d'Ivoire from the

Point of View of Managers and Teachers

Abstract:

The study aimed to identify the most important obstacles to the development of creative thinking among pupils in basic education in Côte d'Ivoire from the point of view of teachers and managers. The study used the descriptive survey by questionnaire which included 45 items and classified into four dimensions: Obstacles related to the students themselves, the teachers, the curriculum and educational environment. The study sample consisted of (114), of which (18) managers, and (96) teachers. The study results showed that the most important obstacles to the development of creative thinking among pupils in basic education in Côte d'Ivoire were reflected in the pupils’ loss of self-confidence in solving problems, the habit of memorizing concepts without thinking, and the teacher’s tendency to use traditional teaching methods, such as the lecturing method. Also, the curriculum objectives concentrated on knowledge aspects only, and not on the cognitive and skill aspects, nor on the pupils’ attitudes, needs and individual differences. The provision of environment conducive to learning was also absent in the curriculum, where pupils could practice some games, arts, entertainment, computers which could help them practice creative activities.

Keywords: Creative thinking, Basic education, Côte d'Ivoire.

66



المقدمة: ا اأح��دث عدم توازن ر املع��ريف والترقني يف جمي��ع املجالت، ممر قميرة بالترطو ة الرر ��ز احلي��اة الع�س��رير تتميرم بن تكنولوجيا الع�س��ر وتفكري الب�س��ر، حيث اإن ذلك يتطلرب تي�س��ري الترفكري جنبا اإىل جنب مع ع�س��ر الترقدة، واإع��داد املتعلمن اإعدادا بوير ة املنظوم��ة التر ا �س��امال يف مهمر الهائ��ل يف التكنولوجي��ا، وهذا ي�س��توجب تغرييات التي تعت�س��هم يف �س��ترى ة واملت�س��ارعة، ومواجهة الترحد ��ا ملواجهة متطلرب��ات احلياة املتغري ��ا وتربوي علمية قادرة على تزويدهم باملهارات الأ�سا�س��يرة، ومهارات املجالت، وي�س��تدعي هذا الإعداد ت�س��ميم برامج تربويرنهم من مواجهة م�سكالتهم اليوميرة بطريقة علميرة عة، التي تك البحث وال�ستك�س��اف، ومهارات الترفكري املتنوبويرة لإك�ساب ح�سيفة )خ�سر، 2011، 482(؛ اإذ مل يعد يف هذا الع�سر الهتمام حم�سورا نحو بذل اجلهود التاملتعلمن يف املرحلة الأ�سا�س��يرة باملعارف واملعلومات واحلقائق واملفاهيم الترعليميرة املطلوبة، بل اأ�سبح يتعداها

اإىل تنمية قدراتهم العقليرة مبهارات الترفكري.را�س��يرة اإن مه��ارات الترفك��ري اأ�س��حت حتتل مكان��ة بارزة من تفك��ري املربن واخلرباء ووا�س��عي املناهج الدتها، فالترالميذ ب�س��دد مواجهة م�س��تقبل متزايد الترعقيد، لذا فه��م يحتاجون اإىل مهارات عليا لقناعته��م باأهميرة للمتعلم ليتزود دة، ولذا اأ�س��بحت احلاجة ملحر يف اتخاذ القرارات، وحل امل�س��كالت، والقيام باملبادرات املتعدال يف ع�س��ر يرتبط في��ه النرجاح مبه��ارات الترفك��ري، ك��ي يكون ق��ادرا على خو�س جم��الت الترناف�س ب�س��كل فعرد واملهارة فيه )ال�س��رور، 2005(، ويعد الترفكري الإبداعي اأحد اأمناط ق مبدى القدرة على الترفكري اجلي والترفود النفيعي )2010( الترفك��ري ال��ذي يجب اأن تتمر تنميته لدى الترالميذ يف املراحل الترعليميرة الأ�سا�س��يرة، اإذ يوؤكة، وتنعقد وة احلقيقيرة لالأمر بية الأ�سا�س��يرة، فاملبدعون هم الثر على اأنر الترفكري الإبداعير من اأهم اأهداف الترقي م والر عليهم الآمال يف حل امل�س��كالت، وارتياد اآفاق امل�س��تقبل، وتطوير �سبل احلياة اإىل اأرقى درجات الترقد

. الإن�ساينة يف تكوين �سخ�س��يرة املتعلم؛ لي�س��بح كما يعد اكت�س��اب مهارات الترفكري الإبداعي اأحد اأهم املجالت املهمرلميذ على اإدارة عجلة ذهنه، وزيادة اأكث قدرة على تلبية متطلربات مراحل العمر املختلفة، وحينما يدررب التر، فاإنر ذلك ي�س��هم يف ت�سكيل �سخ�سيرة متزنة ر املعريف والترقني �س��رعة هذه العجلة، لكي ي�س��تطيع مواكبة الترطو

ت�سعر بالثقة والأمن )قطامي، 2003(. ل��ذا ينبغي اإحاط��ة املتعلم مبيزات ت�س��هل منور اإدراكاته احل�س��يرة، وتفاعله الجتماعي، وت�س��جيعه على ى الو�س��ائل التي ت�س��اعده على تكوين العديد من العالقات الترعبري عن م�س��اعره، واندفاعاته وخيالته ب�س��ت��ة، وعمليرة املفا�س��لة والختيار، ��ب الترتبعيرة املنطقير ��ر ل��ه بدائل عديدة حلل امل�س��كلة، وجتن والأف��كار، وتوفم��ط الترقليدي الفك��ري )اخلليل��ي، 2005(، فاملتعلم يف املرحلة الترعليميرة الأ�سا�س��يرة منذ �س��ن والبع��د ع��ن النر��ابعة تتالح��م لدي��ه مه��ارات الترفك��ري - منه��ا مهارة الترفك��ري الإبداع��ي - ب�س��ورة تتيح له تزاي��د املرونة ال�سر

عة. والعمومية يف القدرة على ا�ستخدامها يف مواقفه الترعليميرة واحلياتيرة املتنوات اأثناء اخلي امل�ستمر مع الذر وي�سري مفهوم الترفكري اإىل اأنره "عمليرة ذهنيرة ن�سطة، وهي نوع من احلوار الدر، اأو ال�س��تماع لراأي، وقد يكون ب�س��يطا كما هو احلال يف اأحالم اليقظة، القيام بعمل، اأو م�س��اهدة موقف معنرا وق��د يك��ون اأمرا بالغ الترعقيد كما هو احلال عند حل امل�س��كالت، واتخاذ القرار" )م�س��طفى، 2011، 15(، واأمرخ�س ذو امل�ستوى الأعلى ل، فال�سر �سال وثيقا بالقدرة على الترخي الإبداع فهو نوع من اأنواع الترفكري التي تتر�سل اترق عة بطريقة ناجحة، وي�س��تطيع البتع��اد عن الط ��ا يف الأن�س��طة املتنو ا وذهني من الإبداع ي�س��ارك ج�س��مياملاألوفة اأو املعتادة اأثناء حل امل�سكالت، كما يتطلرب ا�ستخدام اأدوات من اأ�سخا�س بارعن، وتطوير طرق واأفكار هنيرة التي ن�س��تخدمها للو�س��ول ف الترفكري الإبداعي باأنره: العمليرة الذ جدي��دة )Ciltas, 2012(، بينما يعرراأليف بن الأفكار اأو الأ�سياء التي يعترب �سابقا اأنرها مج والتر ي اإىل الدر وؤى اجلديدة، اأو التي توؤد اإىل الأفكار والر�سل�سل املعتاد اإىل غري متابطة )اجليزان، 2002(. ويبن العي�سوي )2004( باأنره: تفكري منفتح يخرج من التر

ي اإىل توليد اأكث من اإجابة واحدة للم�سكلة. عا، يوؤد اأن يكون تفكريا مت�سعبا ومتنو

67



ه��ه رغبة قوية يف ��ح ج��روان )2008( ب��اأنر التفكري الإبداعي هو ن�س��اط عقلي مركب وهادف توج ويو�سموليرة ��ل اإىل نتائج اأ�س��يلة مل تكن معروفة �س��ابقا، ويتميرز الترفكري الإبداعي بال�س البحث عن حلول، اأو الترو�سد من الترفكري؛ لأنره ينطوي على عنا�س��ر معرفيرة وانفعاليرة واأخالقيرة والترعقيد، فهو من امل�س��توى الأعلى املعقر

ل حالة ذهنيرة فريدة. متداخلة ت�سكوي��رى عب��د املختار وع��دوي )2011( اأنر الترفكري الإبداعير هو الأ�س��لوب الذي ي�س��تخدمه الفرد يف اإنتاج ع نو وؤى اجلديدة حول امل�س��كلة التي يتعر�س لها، وتتر�س��ف ه��ذه الأفكار بالتر اأك��رب عدد ممك��ن من الأفكار والرة ��ع باجلدر ر املب��دع يتميرز بخ�س��ائ�س فريدة جتعله يتمتر ��ا يعن��ي اأنر املفك ��موليرة والترعقي��د، ممر واملرون��ة، وال�س��امل لالأف��كار املتر�س��لة باملوقف، اأو د ال�سر ع��د ي لالأف��كار )املرون��ة(، اأو بالتر ع ال��ثر ن��و املبتك��رة )الأ�س��الة(، والترهو�س بذواته��م وجمتمعاتهم )البغدادي، بالترح�س��ن والترطوير، فاملبدعون اأم��ل الأمة، وهم القادرون على الن

.)2008

�س��اطات التي تنمي الإب��داع، وحب اإنر املدر�س��ة يج��ب اأن تك��ون بيئة تعليميرة منا�س��بة ت�س��تمل عل��ى الني، وترتبط باملواقف غري املعت��ادة اأو املاألوفة، تلك ال�س��تطالع، وتنمية اخليال، وتتر�س��ف بالغمو�س والترح��د�س��اطات قابلة الت��ي تدف��ع املتعلم��ن اإىل ال�ستق�س��اء والبح��ث والترحري، بحي��ث يكون بع�س اأج��زاء تلك النرللترجري��ب الواقع��ي الذي ي�س��مح له��م بالترفاع��ل يف البيئة املحيط��ة بهم، وتنمي��ة اإبداعاتهم داخل املدر�س��ة

فاتهم وتفكريهم واإبداعاتهم )العاجز و�سلدان، 2010(. ا ينعك�س ذلك اإيجابا على ت�سر وخارجها؛ ممرلة يف مدار�س الترعليم الأ�سا�سي – اإىل تبني منظومة تعليميرة لذا فقد انطلقت املوؤ�س�سات الترعليميرة – ممثة، وتلب��ي حاجات الفرد ��ة واعي��ة، تنمي الترفكري الإبداع��ي لدى املتعلمن باأ�س��اليب غري تقليدير بنظ��رة علميراملة )الع�سا�سي، 2012(. بية والترعليم، وذلك �سمانا ل�ستمرار احلياة، وحتقيقا للترنمية ال�سر ة من التر الأ�سا�سيرواأقيم��ت العدي��د من املوؤترات والنردوات العامليرة التي تعنى بالترفكري الإبداعي ومتطلرباته، ومنها املوؤتر مته كليرة معارف الوحي والعلوم الإن�س��انيرة ��املة الذي نظر ��اين حول الإبداع والبتكار للترنمية ال�سر ويل الثر ال��دريات باجلامعة الإ�س��الميرة العامليرة يف ماليزيا يف الفتة: 20-22 اأكتوبر 2014، حيث هدف اإىل حتديد الترحدق��ات التي حتول دون ثقافة الإبداع والبتكار لدى املتعلمن، وحتفيز العقول املبدعة واإثارتها لالإ�س��هام واملعو ، ة، ودرا�س��ة الترجارب وال�س��تاتيجيات املوفقة يف تنمية الترفكري الإبداعي والبتكاري نحو الترنمية الب�س��رير

ويل الثراين حول الإبداع والبتكار للترنمية امل�ستدامة، 2014(. )املوؤتر الدر��ة تنمية مه��ارة الترفك��ري الإبداعي ل��دى املتعلم��ن، منذ اأكث م��ن عقد ير ز م��ا متر �س��رده يف اأهم ��ا يع��ز وممر��ة دول العامل، ل�س��مان ج��ودة الترعليم ��ح لكافر �س ��ة موؤتراتها عل��ى توجيه الن م�س��ى، اإحل��اح اليون�س��كو يف كافربية للجمي��ع" الذي عقد يف �س��هر مار��س عام 1990 ، منه��ا: م��ا ج��اء يف الإع��الن العاملي ح��ول "الت الأ�سا�س��ي��غار ة ال�س علم لكافر ت��ه الأوىل عل��ى "�س��مان تلبي��ة حاج��ات التر مبدين��ة جوميتي��ان يف تايلن��د، وين��س يف مادرعلم، واكت�س��اب امله��ارات الالزمة للحياة" وت�س��مل هذه ا�س��دين م��ن النتف��اع املتكافئ بربام��ج مالئم��ة للتر والررامله��ارات مه��ارة الترفك��ري الإبداع��ي الت��ي يحتاجها الف��رد لتنمية قدرات��ه، وحل م�س��كالته )الترقري��ر العاملي بي��ة الذي عقد يف داكار ��ح يف تقرير املنتدى العاملي للتر علي��م للجمي��ع، 2012، 187(، وكذلك ما و�س لر�س��د التر��روط الت��ي تعهردت بها احلكومات، ة وال�س د الأهداف العامر ��نغال يف اإبري��ل عام 2000، والذي حدر عا�س��مة ال�سويل لتح�س��ن نوعيرة املرحلة الترعليميرة الأ�سا�س��يرة، و�س��مان جودتها، وتوفريه��ا للجميع بحلول واملجتم��ع الدرا�سدين من خالل النتفاع ��غار والرر ة ال�س علم لكافر عام 2015، ومن بن هذه الأهداف: �س��مان تلبية حاجات الترها مه��ارات الترفكري التي تهدف علم، واكت�س��اب امله��ارات احلياتيرة الالزمة، ومن اأهم املتكاف��ئ بربامج مالئمة للترلة اته العقليرة يف معاجلة املواقف امل�س��كر اإىل تنمي��ة ق��درات املتعلم الإبداعيرة، وم�س��اعدته على تنظي��م عملير

.)UNESCO, 2000, 36(قاته، ومنها درا�س��ة ت بالترفك��ري الإبداعي ل��دى الترالميذ ومعو را�س��ات الت��ي اهتمر وهن��اك العديد من الد��ة باملتعلم نف�س��ه، حتول بينه وبن اكت�س��اب قات اخلا�سر الهويدي )2004( التي ت�س��ري اإىل وجود عدد من املعو

68



، ومل يتقبل ، وتتمثرل يف �سيطرة الترفكري النرمطي لدى املتعلم، واملتعلم هنا يقاوم الترغري مهارة الترفكري الإبداعيا ي، وعدم وج��ود الإثارة؛ ممر ��ال يف الو�س��ول اإىل هدفه بطريق��ة خمتلفة مثمرة، وقلر��ة الترحد التردري��ب الفعرف على امل�سكلة، وبذل املحاولة يف حلها، يجعل ح�سا�س��يته �سعيفة، ويجعله يتخلى عن حب ال�ستطالع، والترعروع��دم القدرة على التروا�س��ل مع الآخرين، وبالترايل اإي�س��ال اأفكاره لهم، وال�س��تفادة منه��م، الأمر الذي يخلق

ر. اخلوف من الف�سل، و�سعف الثقة بالنرف�س والتروتق تنمية الترفكري الإبداعي لدى طلبة قات التي تعو واأبرزت درا�سة دياب )2005( اأنر ارتفاع م�ستوى املعواملرحل��ة الأ�سا�س��يرة يف مدار��س غزة، تتمثرل يف عدم توافر بيئة مدر�س��يرة م�س��وقة وم�س��جعة، وجمود الإدارة

. املدر�سيرة، و�سعف تاأهيل املعلمن املتعلق بتنمية الإبداع، واإملامهم با�ستاتيجيات تعزيز الترفكري الإبداعيقات تنمية الترفكري الإبداعي لدى طلبة املرحلة الأ�سا�سيرة وتو�س��لت درا�س��ة حممد )2015( اإىل اأنر معوتكم��ن يف تركي��ز اأه��داف التردري��س يف املناه��ج على حف��ظ املعلوم��ات وا�س��تدعائها، وازدح��ام املناه��ج باملواد لبة يف الف�س��ول ا يتطلرب اإ�س��افة ح�س��س درا�س��يرة لتغطيتها، بالإ�س��افة اإىل ازدياد اأعداد الطر را�س��يرة، ممر الد

لبة بحفظ املعلومات وتخزينها من اأجل المتحان. را�سيرة با�ستمرار، واهتمام الطر الدد اأهميرة مهارات الترفكري لدى املتعلمن، ة التي توؤك بوير ه العاملي والدرا�سات والأدبيات الت ومن هذا التروج��ة – مبا فيها كوت ديف��وار – اإىل تعزيز ة، ودول غرب اإفريقيا خا�سر امي��ة عامر ول النر كان لزام��ا اأن ت�س��عى ال��دبويرة يف تلك مهارات الترفكري وتنميتها لدى الترالميذ يف املراحل الأ�سا�س��يرة، من خالل اإعادة درا�س��ة النظم التاملجتمع��ات، وكيف ت�س��بح اأكث ارتباطا بحياة املجتمع وبتطلعاته، مبا يكف��ل للترالميذ تنمية مهاراتهم يف حل

امل�سكالت والق�سايا، وتطوير قدراتهم الفكريرة، وحت�سن م�ستوى الفهم وال�ستيعاب لديهم. مشكلة الدراسة:

لميذ قات، منها ما يتعلرق بالت يواجه اكت�ساب الترالميذ مهارات الترفكري الإبداعي وتنميتها لديهم بع�س املعونه من بيئة تعليميرة منا�سبة، هنيرة، ومدى ثقته بنف�سه، ومنها ما يتعلرق باملدر�سة وما تت�سمر نف�سه، ومقدرته الذا لدى د جمل )2003( اأنر مهارات الترفك��ري الإبداعي ل تنمو تلقائي ومعل��م، ومناهج، واأ�س��اليب التردري�س. ويوؤكرائق منور ق��درات الترفكري ة، بل تعوق ه��ذه الطر رائ��ق الترقليدير املتعل��م م��ن خالل تعلمه امل��واد الدرا�س��يرة بالطرقات ر، كما اأنر معو ة الترذك ، وتعمل على قوقعة هذه القدرات يف حدودها وم�ستوياتها الدنيا، وبخا�سر الإبداعية ير ��ة، اأو الإدارة املدر�س��يرة، اأو البيئة املاد تنمي��ة الترفك��ري الإبداعي قد تك��ون راجعة اإىل املنظوم��ة الترعليمير

فيرة، اأو نق�س تاأهيل املعلم، و�سعف م�ستواه يف العمليرة الترعليميرة بطريقة اإبداعيرة. ال�س��عوبات يف تنمي��ة مهارات الترفك��ري الإبداعي ل��دى الترالميذ، وي�س��ري ال�س��حيمات )2010( اإىل بع��س ال�سومنه��ا: تركي��ز املناه��ج والكتب املدر�س��يرة على فل�س��فة مفادها الهتمام بتاك��م املعرفة، واعتم��اد املعلم على ، واأ�س��اليب الترقومي املعتمدة على احلفظ وا�س��تجاع املعلومات، و�س��عف تاأهي��ل املعلمن فيما الكت��اب املدر�س��يفيرة واملدر�سيرة املالئمة لإثارة الترفكري. يتعلرق بتنمية الترفكري لدى املتعلمن، وعدم توفري البيئة الترعليميرة ال�سررا�سيرة، لميذ تتطلرب اإثراء املناهج الد من خالل ما �سبق يتر�سح اأنر تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى التة، ووجود املعلم القادر ��ة والإبداعيرة والنفعاليرة واملهارير لتت��الءم مع احتياجات الترالميذ يف املجالت املعرفيرن��اول الإبداعي للم�س��كالت، واتخاذ ى ق��درات الترالميذ؛ لي�س��بحوا قادرين عل��ى التر عل��ى خلق مواق��ف تتحدرالق��رارات، وا�س��تخدام الترفك��ري بحري��ة ومرون��ة، اإىل جانب البيئ��ة الترعليميرة املنا�س��بة التي تث��ري دافعيرتهم

لتحقيق ذلك.قات التي تواجه منظومة را�س��ات والبحوث ت�سري اإىل بع�س املعو عالوة على ذلك، فاإن هناك عددا من الدعلي��م يف املراح��ل الأ�سا�س��يرة، وحت��ول دون حتقيق تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي ل��دى املتعلمن يف غرب التر��ة، ومنها درا�س��ة Suchautا)2006( التي اأظهرت �سعف املناهج الدرا�سيرة ة، وكوت ديفوار خا�سر اأفريقيا عامريف املرحل الأ�سا�س��يرة بدول اأفريقيا النراطقة بالفرن�س��يرة مبا فيها كوت ديف��وار، واعتمادها على طرق احلفظ

69



ر على اأداء املتعلم، وبالتايل على تنمية قدراته العقليرة، واأ�س��فرت ا اأثر وا�س��تجاع املعلومات دون الترطبيق؛ ممرنتائج درا�س��ة Binateا)2007( عن �س��عف اهتمام منظومة الترعليم الأ�سا�سي باملهارات احلياتيرة الالزمة لدى الترالمي��ذ التي ت�س��اعدهم م�س��تقبال يف الندماج يف املجالت املهنيرة، واأ�س��ارت درا�س��ة بامب��ا واإيلغيا )2010(، قات تطوير الترعليم، انعدام البيئة الترعليميرة احلديثة، و�سعف ودرا�سة Binateا)2012( اإىل اأنر من اأهم معوات ، ومتغري ر العلم��ي والترقني ع الترالميذ عل��ى الإبداع والبتكار ملواكبة الترطو الترجهيزات املنا�س��بة التي ت�س��جة الع�س��ر، واأب��رزت درا�س��ة بامب��ا )2012( اأن اإهم��ال اأه��داف املحت��وى الترعليم��ي خل�س��ائ�س املرحل��ة العمرير��ة بينه��م، ومراع��اة ميوله��م وحاجاتهم يعد اأي�س��ا م��ن معوقات تنمي��ة التفكري للمتعلم��ن، والف��روق الفرديرز ة لدى املعلمن، وهي ترك الإبداعي، وتو�س��لت درا�س��ة �سي�س��ي )2014( اإىل �س��يوع طرائق التردري�س الترقليديررائق التي تك�سب رائق كاملناق�سة واحلوار وغريهما من الطر على طريقة الإلقاء واملحا�سرة، واإغفال بقية الطر

املتعلمن مهارات الترفكري، وحل امل�سكالت.قات تنمية الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س م يتبن اأنر معو م��ن خالل ما تقدررا�س��ات ��عف التي من اأبرزها – كما اأ�س��ارت اإليها بع�س الد كوت ديفوار، تتمثرل يف جوانب الق�س��ور ومظاهر ال�سر��ات الترنمية، وحل ��ة – اأنر��ه ل ميك��ن للمتعل��م يف هذه املرحلة �س��ق طريق��ة يف احلياة والإ�س��هام يف عملير املحلير

م�سكالته اليوميرة.را�سات التي تطرقت لميذ من خالل تلك الد وا�ستنادا اإىل ت�سخي�س واقع تنمية الترفكري الإبداعي لدى التلها بطريقة غري مبا�سرة، وا�ست�سادا باأهداف موؤتر داكار العاملي للترعليم للجميع عام 2000، ونتيجة لأهميرة ف على اأهم الترفك��ري الإبداع��ي ودوره يف �س��قل املواهب والقدرات، كان ل بدر من درا�س��ة علميرة ت�س��هم يف الترعرقات تنمية الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سيرة يف كوت ديفوار، وتقدمي تو�سيات ومقتحات معو

وؤال الآتي: ز يف ال�س را�سة تتكر ياق، فاإنر م�سكلة الد للترقليل منها، ووفق هذا ال�سق��ات تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س ك��وت ديفوار من وجهة م��ا معو -

نظر مديريها ومعلميها؟أسئلة الدراسة:

را�سة اإىل الإجابة عن الأ�سئلة الآتية: ت�سعى الدقات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار م��ا اأهم معو .1

املرتبطة بالترالميذ اأنف�سهم من وجهة نظر مديريها ومعلميها ؟ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار م��ا اأهم معو .2

املرتبطة باملعلم من وجهة نظر مديريها ومعلميها ؟ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار م��ا اأهم معو .3

املرتبطة باملنهج الدرا�سي من وجهة نظر مديريها ومعلميها ؟قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار م��ا اأهم معو .4

املرتبطة بالبيئة الترعليميرة من وجهة نظر مديريها ومعلميها ؟أهداف الدراسة:

ق��ات تنمية الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة ف على اأهم معو �س��عت الدرا�س��ة اإىل الترعرقات املتعلقة قات املتعلقة بالترالميذ اأنف�س��هم، واملعو يف مدار��س كوت ديفوار واملرتبطة باملجالت الآتية: املعو

قات املتعلقة بالبيئة الترعليميرة. ، واملعو قات املتعلقة باملنهج الدرا�سي باملعلم، واملعوأهمية الدراسة:

يرة الدرا�سة من الأمور الآتية: تنبع اأهمرها ورفاهيتها. م املجتمعات الإن�سانيرة وتطو اأهميرة املو�سوع ذاته )الترفكري الإبداعي( ملا له من اأثر يف تقد .1

70



اأهميرة املرحلة الأ�سا�س��يرة التي ينبغي اأن تعنى باإك�س��اب الترالميذ مه��ارات الترفكري، ومنها مهارات الترفكري .2الإبداعي التي يتم البناء عليها م�ستقبال.

ق��ات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي، ومن املوؤمل اأن ي�س��تفيد منها وا�س��عو ال�سيا�س��ات ��ي اأه��م معو تق�س .3الترعليميرة يف املرحلة الأ�سا�سيرة.

تقدمي تو�سيات ومقتحات قد ت�سهم يف تطوير منظومة املرحلة الترعليميرة الأ�سا�سيرة من خالل اإثرائها .4باخلطط والربامج وت�سميم املناهج التي تنمي مهارات الترفكري الإبداعي لدى الترالميذ.

حدود الدراسة: Ԁ ق��ات تنمي��ة مه��ارات الترفكري الإبداع��ي لدى تالمي��ذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف احل��دود املو�س��وعية: معو

را�سي والبيئة الترعليميرة. مدار�س كوت ديفوار املرتبطة بالترالميذ اأنف�سهم واملعلم واملنهج الدԀ را�س��ة يف حدودها الب�س��ريرة على وجهة نظ��ر معلمي املرحلة الأ�سا�س��يرة ��زت الد احل��دود الب�س��رية: ركر

�سميرة يف كوت ديفوار. ومديري املدار�س الإ�سالميرة الأهليرة الررԀ سميرة يف� را�س��ة جميع املراحل الأ�سا�س��يرة باملدار�س الأهليرة الرر احلدود املكانية والزمانية: تناولت الد

را�سة يف تلك املراحل يف الف�سل الثراين للعام الدرا�سي: 2015–2016. كوت ديفوار، ومتر تطبيق اأداة الدمصطلحات الدراسة:

هه رغبة قوية يف اإيجاد حلول الطيطي )2004( باأنره: عمل ذهني مركب ومق�سود، توج فه يعر • الإبداع: ل اإىل نواجت اأ�سيلة مل تكن معروفة �سابقا. عن امل�سكالت، اأو الترو�س

، وهو ق��درة العقل على ه نح��و هدف معن • مه��ارات الترفك��ري الإبداع��ي: "ه��ي اإنت��اج جديد هادف وموجرتكوي��ن عالق��ات جدي��دة حت��دث تغي��ريا يف الواقع ل��دى املتعلم، حي��ث يتج��اوز احلفظ وال�س��تظهار اإىل

الترفكري والدرا�سة وال�ستنتاج ثمر الإبداع" )البنعلي، 2005، 80(.��عوبات التي ا: جمموعة من العقبات وال�س ق��ات تنمي��ة مهارات الترفك��ري الإبداعي اإجرائي • ويق�س��د مبعوتواج��ه ممار�س��ة الترفك��ري الإبداع��ي، اأو تنميته ل��دى الترالميذ يف املرحلة الأ�سا�س��يرة، اأو تق��ف حدا دون لميذ نف�سه، اأو يف املدر�سة الو�سول بالعمليرة الإبداعيرة اإىل نتاجات اأ�سيلة، وقد تكمن هذه املعوقات يف الت

را�سي. التي تتمثرل يف البيئة الترعليميرة واملعلم واأ�ساليبه يف التردري�س، واملنهج الدن��ة من حلقتي الترعليم البتدائي واملتو�س��ط، وهي جتمع بن • املرحل��ة الأ�سا�س��يرة: املراح��ل الأوىل املكورار�س قادرا عل��ى تاأمن حاجاته احلياتيرة ا يجعل الدر ة والعمليرة م��ع التركامل بينهما، ممر واح��ي النرظرير النرنه من اكت�س��اب مهارات الترفكري، واأهمها: مهارات الترفكري الإبداعي التي ت�س��اعده على الأ�سا�س��يرة، كما ميك

حل م�سكالته اليوميرة، وت�ستهدف هذه املرحلة الفئة العمريرة من �سن )6( اإىل )15(. • ك��وت ديف��وار )Côte d'Ivoire( باللغة الفرن�س��يرة، وتطلق عليها )�س��احل الع��اج( باللغة العربيرة، وهي اإحدى دول غرب اأفريقيا النراطقة باللغة الفرن�س��يرة، حتيطها �س��ت دول، وهي مايل وبوركينا فا�سو �سمال،

واملحيط الأطل�سي جنوبا، وغانا �سرقا، وليبرييا وغينيا كوناكري غربا.اإلطار النظري:

مفهوم الترفكري الإبداعي:ة التي حظيت باهتمام بالغ يف ممار�س��ات دت الترعريفات مل�س��طلح الإبداع باعتباره اأحد املفاهيم املهمر تعدرق )Evan, 1999(، ومن ف��و كاء، والتر املوؤ�س�س��ات املختلف��ة، لكنه ي�س��تخدم كمرادف لالبت��كار، واملوهبة، وال��ذر��مات فه ال�س��ربيني و�س��ادق )2002( باأنره: " عمليرة ت�س��ري اإىل جمموعة من ال�س اأهم تعريفات الإبداع ما عرر��خ�س املبدع بدرجة عالية "، واأ�سار اإبراهيم )2005، 221( اإىل والقدرات والعوامل التي تظهر يف �س��لوك ال�سرلميذ لتحقيق املعلومة وبنائها بنف�سه، لميذ باأنره: " ن�ساط يعك�س ما يجب اأن يقوم به الت مفهوم الإبداع لدى الت

71



يات ��ة، وقدرته على تولي��د الأفكار املبتكرة واملفي��دة، وتقدمي احللول للم�س��كالت والترحد وبطريقت��ه اخلا�سراليوميرة ".

ابقن، ميكن تعريف الترفكري الإبداعي باأنره: عمليرة ذهنيرة يتفاعل فيها املتعلم ومن خالل الترعريفن ال�سرمع اخلربات العديدة التي يواجهها بهدف ا�س��تيعاب عنا�س��ر املوقف من اأجل الو�س��ول اإىل فهم جديد، اأو اإنتاج �سبة له، اأو للمجتمع الذي يعي�س فيه ق حال اأ�سيال مل�سكلته، اأو اكت�ساف �سيء جديد ذي قيمة بالن جديد، يحقن حتطيم الأفكار العادية، واإدخال الأفكار الفريدة، ا يعني اأنر الترفكري الإبداعير يت�س��مر )�س��عادة، 2011(؛ ممر

لميذ من خالل تفاعله مع اخلربات املكت�سبة )العتوم، 2004(. والفر�سيات اجلديدة، بهدف زيادة فهم الت: نة للترفكري الإبداعي القدرات املكور

��ة، وتقا�س هذه الق��درة بهذا املعنى الق��ة: تعن��ي الق��درة على اإنت��اج اأكرب عدد من الأف��كار الإبداعير 1. الطر��ة ثابتة باملقارن��ة مع اأداء ي��ة الأف��كار الت��ي يقدمها الفرد عن مو�س��وع مع��نر يف وحدة زمنير بح�س��اب كمالق��ة اللرفظيرة، الق��ة، منها: الطر الآخري��ن )اجلم��ل، 2015(، وهن��اك عدد م��ن الق��درات املرتبطة بالطر

القة الترعبرييرة )ح�سن، 2002(. موز، وطالقة املعاين والأفكار، والطر وطالقة الأ�سكال، وطالقة الرع ال�س��تجابات، وهي 2. املرونة: ي�س��ري Guilford وFruchterا)1951( اإىل اأنر املرونة تهتم بالكيف، وتنوالقة التي تهتم بالكم املتمثل يف عدد ال�ستجابات و�سرعة �سدورها )جروان، 2009(، ويق�سم بعك�س الطرلقائيرة، وهي القدرة على اإنتاج ا�س��تجابات منا�س��بة مل�س��كلة ما ج��روان )2002( املرون��ة اإىل: املرونة التفية، وهي القدرة على تغيري طريقة الترفكري يف نظرته اإىل ع وغري النرمطية، واملرونة التركي نو �س��م بالتر تترخ�س على تغيري ا�ستجاباته لكي تتالءم مع امل�سكلة، زادت م�سكلة ما وا�ستجابته لها، وكلرما زادت قدرة ال�سر

فية الإبداعيرة. لديه املرونة التركي، وت�سري اإىل القدرة على 3. الأ�س��الة: تعد من اأبرز �س��ور الإبداع والبتكار، واأرقى مهارات الترفكري الإبداعيريفة يف الوقت ة والطر �س��رعة اإنتاج اأكرب عدد ممكن من ال�س��تجابات غري املبا�سرة، اأو غري العادية اجلادر

ز يف الإنتاج الترباعدي لتحويالت املعاين )اخلليلي، 2005(. د والترمي نف�سه، وهي تعرب عن الترفرليرة، نات لالأ�سكال الأور 4. الإفا�سة: تتمثرل يف القدرة على اإ�سافة معلومات، وتفا�سيل، وعنا�سر جديدة، ومكومثل: تو�سيع فكرة ما، اأو تو�سيح مو�سوع غام�س، اأو زيادة بالغة ن�س باإ�سافة معلومات وحم�سنات بديعيرة

جديدة )جروان، 2009(. ��خ�س ��عف اأو النرق�س يف املوقف املثري، فال�سر 5. احل�سا�س��ية للم�س��كالت: هي " القدرة على اإدراك مواطن ال�سراملبدع ي�س��تطيع روؤية الكثري من امل�س��كالت يف املوقف الواحد، فهو يعي نواحي النرق�س والق�س��ور ب�سبب اأن نظرته للم�سكلة نظرة غري ماألوفة، فلديه ح�سا�سية اأكث للم�سكلة، اأو املوقف املثري من املعتاد " )اخلليلي،

.)141 ،2005مراحل الترفكري الإبداعي:

ح عبد الفتاح )2003( مراحل مهارة الترفكري الإبداعي فيما ياأتي: يو�سل اإىل البتكار. 1. مرحلة ال�ستعداد: وهي عبارة عن تهيئة حياة املبتكر للترو�س

2. مرحلة احل�سانة: وهي مرحلة و�سطى بن ال�ستعداد والإلهام )الترفكري(.3. مرحلة الإلهام اأو الإ�سراف: وهي تتميرز بظهور احلل البتكاري بطريقة مفاجئة.

ق عن طريق و�س��ع الترفك��ري الإبداعي مو�س��ع الختبار لبيان 4. مرحل��ة الترحقي��ق: ه��ي بيان �س��حة ما حتق�سحته.

قات تنمية الترفكري الإبداعي: معو��عوبات التي حتول دون تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى الترالميذ، ومن قات وال�س اإنر هن��اك العديد من املعو

ها ما ياأتي: اأهملميذ نف�س��ه، ويتمر تطويرها لدي��ه بفعل خرباته ق��ات املتعلقة بالت خ�س��يرة: وه��ي تلك املعو ق��ات ال�سر 1. املعو

72



ف��س، والفتقار ، وت�س��تمل على �س��عف الثقة بالنر ، والجتماعي ، واملدر�س��ي اتي��ة مع حميطه الأ�س��ري الذر��لبي لالإبداع، �س��بع، والترفك��ري النرمطي ال�سر ، واملي��ل للمج��اراة، واحلما�س املف��رط، والتر ��د النفع��ايل للتروق

واخلوف من الف�سل )الهويدي، 2004(.فل، وه��ي الأقوى تاأثريا يف ن�س��ئة الجتماعيرة للط ق��ات الأ�س��ريرة: وتعد الأ�س��رة من اأهم عوامل التر 2. املعوها: فل، م��ن اأهم ة التي ق��د حتد من تنمي��ة الترفكري لدى الط �سخ�س��يرتهم، وهن��اك بع��س العوامل الأ�س��ريرتدين امل�س��توى القت�سادي لالأ�سرة، وامل�س��توى الترعليمي والثرقايف للوالدين، واإهمالهما لهتمامات الأبناء

وحاجاتهم )املطريي، 2014(.ة باملدر�سة على املعلم وما يحمله من ثقافة، واأ�ساليب قات اخلا�سر قات املتعلقة باملدر�سة: ت�ستمل املعو 3. املعوتدري�س، واجتاهات نحو مهنة الترعليم، وعالقته بالترالميذ، وتعامله الأمثل معهم، وكذلك الأن�س��طة التي ة، ودورها يف حتفيز الترالميذ مها املدر�س��ة، وفاعليرة الإدارة املدر�سيرة و�سيا�س��اتها، واأ�ساليبها القيادير تنظ

على اكت�ساب مهارات الترفكري )الهويدي، 2004(.الدراسات السابقة:

حظي��ت تنمي��ة مه��ارات الترفك��ري الإبداعي ل��دى الترالمي��ذ يف املدار�س باهتم��ام بالغ من قب��ل الباحثن، را�س��ات والبحوث مو�س��وع الترفكري الإبداعي، ومنها درا�س��ة ال�سهاب )2003( التي حيث تناولت العديد من الدلبة يف املدار��س احلكوميرة من وجهة ف عل��ى دور املعلم يف تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى الطر ع��ر هدف��ت اإىل التربوين يف را�س��ة اإىل �س��عف امل�س��رفن التر بوي��ن واملعلمن يف �س��لطنة عمان، وتو�س��لت الد نظ��ر امل�س��رفن الترلبة ن املعلم من كيفية الترعامل مع الطر و�س��ع ا�س��تاتيجيرة اإ�س��رافيه بدرجة كبرية، وقلرة اأ�س��اليب ومهارات تك

املبدعن.را�س��ات الجتماعيرة يف قات اإبداع معلم الد واأجرى املفرجي )2003( درا�س��ة هدفت اإىل الك�س��ف عن معورا�س��ة وجود بع�س لب��ة، واأبرزت نتائج الد �س��لطنة عم��ان من ناحية تنمية مه��ارة الترفكري الإبداع��ي لدى الطرافعيرة ق��ات، منه��ا ما يتعلرق باملعلم، مثل: ع��دم رغبة املعلم يف تدري�س هذه امل��واد الجتماعيرة، وتدين الدر املعولبة، وعدم اإ�س��باع حاجاتهم را�س��ي، مثل: عدم مالئمة املنهج مع م�س��توى الطر لدي��ه، ومنه��ا ما يتعلرق باملنهج الد

وميولهم. مة ملرحلة ريا�س الأطفال حترى هدفت درا�سة Fromanا)2005( اإىل حتديد اخلدمات الإبداعيرة املقدرقات الت��ي تعرقل تطبيق مهارات الترفك��ري الإبداعي يف التردري�س، ��ة، وكذلك حتديد اأهم املعو انوير املرحل��ة الثرف على املوهبة، وتنميتها، وت�سهيل ف على اأربع خدمات اأ�سا�سيرة، هي الترعر را�سة الترعر وكانت من اأهم نتائج الدقات الترفكري الإبداعي، فقد كان ا عن معو ، اأمر الترفكري الإبداعي يف التردري�س، وامل�س��اركة يف الترقومي الإبداع��ي

، وقلرة خربة املعلمن يف املجال. من اأبرزها عدم كفاية الوقت يف التردري�س الإبداعييا�سيات ومالحظتها عة ملعلمي الر زت درا�سة Kandemir وGurا)2006( على ا�ستطالع الآراء املتنو وركررا�سة اإىل ومناق�ستها حول حت�سن الترفكري الإبداعي لدى املتعلمن من خالل حل امل�سكالت، وتو�سلت نتائج الد��ا يقلل من تعزيز الإبداع ورات والربامج التردريبيرة حول تدريب اأ�س��لوب حل امل�س��كالت؛ ممر وجود نق�س يف الدرا ي�ستلزم اإعادة ت�سميم املناهج تائج تدين م�ستوى اأ�ساليب التردري�س وطرائقه؛ ممر لدى الترالميذ، كما اأبرزت النر

وفقا لأ�ساليب التردري�س الإبداعيرة.قات تعليم الترفكري الإبداعي يف املواد الجتماعيرة لدى تلميذات وتناولت درا�س��ة الكميتي )2009( معوقات ممار�س��ة الترفكري الإبداع��ي يف تدري�س املواد را�س��ة اأنر معو املرحلة البتدائيرة بجدة، ور�س��دت نتائج الدرا�س��ي، وعدم ورات عن مه��ارات الترفكري، وجم��ود املنهج الد ��ة تع��ود اإىل املعلم��ات ب�س��بب غياب ال��در الجتماعيرلمي��ذات مع الترفكري الإبداعي، و�س��عف دور الإدارة املدر�س��يرة يف ت�س��جيع الترلميذات على اكت�س��اب جت��اوب الت

مهارات الترفكري.

73



واأ�س��ارت درا�س��ة ال�س��حيمات )2010( اإىل اأنر هناك �س��عوبات تواج��ه تعليم مهارات الترفك��ري، وتتمثرل يف تركي��ز املناه��ج والكتب املدر�س��يرة على فل�س��فة مفاده��ا الهتمام بتاكم املعرف��ة، واعتماد املعل��م على الكتاب ر البيئة الترعليميرة لبة، وعدم توف املدر�س��ي املقرر، و�س��عف تاأهيل املعلمن فيما يتعلرق بتنمية الترفكري لدى الطر

فيرة واملدر�سيرة املالئمة لإثارة الترفكري. ال�سروتحورت درا�سة �سعادة )2011( حول تدري�س مهارات الترفكري، وتقدمي الأمثلة الترطبيقيرة لها، واأظهرت را�س��ة وج��ود العديد من العقبات التي تقف اأمام تطبيق الترفك��ري الإبداعي، وتنميته لدى املتعلمن، ومنها، الد��ة يف مهارة الترفكري ورات التردريبير نق��س املعلوم��ات حول مهارة الترفك��ري الإبداعي، وطرق تنميته��ا، ونق�س الدرد بالعادات الإبداع��ي، والعتق��اد بالأفكار والأق��وال البالية، والفتقار اإىل املرونة يف طرح والأف��كار، والترقي

لبية املبنية على النرظريات دون الترطبيقات. ة ال�سر بية الترقليدير القدمية، والتر��ي �س��عوبات تطبيق مهارة الترفكري الإبداعي يف تدري�س مادة وهدفت درا�س��ة املطريي )2014( اإىل تق�سرا�س��ة وجود �س��عوبات بي��ة الإ�س��الميرة م��ن وجه��ة نظر املعلمن يف املرحلة املتو�س��طة، وك�س��فت نتائج الد التربية الإ�سالميرة، حيث يواجه معلمو ة التر وبدرجات مرتفعة يف تطبيق مهارة الترفكري الإبداعي يف تدري�س مادررا�س��يرة، وعمليرات ة �س��عوبات يف اأ�س��اليب التردري�س والأن�س��طة الد بية الإ�س��الميرة يف تدري�س��هم لهذه املادر التر

ر�س. د للدر الترقومي، والترخطيط اجليف على واقع تنمية الإب��داع لدى طلبة املرحلة الأ�سا�س��يرة يف ع��ر و�س��عت درا�س��ة حمم��د )2015( اإىل التررا�س��ة قات تنمية الإب��داع لديهم، واأبرزت الد ��د معو ق�س��بة ال�س��لط من وجهة نظ��ر املديرات واملعلم��ات، ور�س��د على اأنر حمت��وى املنهج ق��ات تنمية الإب��داع يوؤك ه��ا: اأنر الواقع احل��ايل ملعو تائ��ج، م��ن اأهم جمموع��ة م��ن النرر زهم للبحث عن احل��ل، بالإ�س��افة اإىل عدم توف لب��ة وحتف ى تفكري الطر را�س��ي يفتق��ر اإىل مواق��ف تتح��در الدرا�س��ي على حفظ املعلومات اأن�س��طة تعليميرة تعلميرة ت�س��هم يف تنمية الإبداع، وكذلك تركيز اأهداف املنهج الدرا�س��يرة، الأمر الذي م املنهج باملواد الد ��خ را�س��يرة، اإىل جانب ت�س لبة يف الف�س��ول الد وا�س��تجاعها، وكثافة الطر

يتطلرب اإ�سافة ح�س�س درا�سيرة لتغطيته.التعليق على الدراسات السابقة:

را�س��ة احلالي��ة يف جوان��ب، ��ابقة اأنر جميعه��ا تت�س��ابه م��ع الد را�س��ات ال�سر يالح��ظ م��ن خ��الل �س��رد الدت مبو�س��وع مه��ارات الترفكري الإبداعي وتختل��ف يف جوان��ب اأخرى، ومن اأوجه ال�س��به ب�س��كل عام اأن كلرها اهتمرGurو Kandemir ،)2003( س��واء م��ن ناحية تنميتها وتعزيزها ل��دى املتعلمن، كدرا�س��ة كل من ال�س��هاب�قاتها من حيث تعليمها، واكت�س��ابها لدى املتعلمن، كدرا�س��ة كل من املفرجي )2003(، ��ي معو ا)2006(، اأو تق�س

،)2014( واملط��ريي ،)2011( و�س��عادة ،)2010( وال�س��حيمات ،)2009( والكميت��ي Fromanا)2005(، وحممد )2015(.

را�سة احلالية را�سة احلالية من حيث احلدود املكانيرة، اإذ اأجريت الد ابقة عن الد را�سات ال�سر وتختلف الدا يقود ة والغربيرة؛ ممر ��ابقة يف البيئات العربي را�س��ات ال�سر يف البيئة الأفريقيرة غري العربيرة، بينما اأجريت الدقات تنمية ادرة التي ناق�س��ت مو�س��وع معو را�س��ات امل�س��حيرة النر را�س��ة احلالي��ة تعد من الد اإىل الق��ول: اإنر الدمهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار )�ساحل العاج( ح�سب اطالع

الباحث.را�سة، ة عن مو�سوع الد عم للدرا�س��ة احلالية من خالل تكوين فكرة عامر ��ابقة الد را�س��ات ال�سر وقدمت الدرا�س��ة، وو�س��ع اأداة ال�س��تبانة، ة ملو�س��وع الد ف عل��ى اخللفيات النرظرير ع��ر وحتدي��د م�س��كلتها واأهدافه��ا، والتر

تائج وتف�سريها. ومناق�سة النر

74



منهجية الدراسة وإجراءاتها: منهج الدرا�سة:

اإنر طبيع��ة امل�س��كلة املدرو�س��ة حتتم عل��ى الباحث تبني منهج مع��ن دون غريه تبعا لالأهداف التي ت�س��عى قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي ف على اأهم معو را�سة تهدف اإىل الترعر را�سة اإىل حتقيقها، وملا كانت الد الدل��دى تالمي��ذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف ك��وت ديفوار من وجهة نظر مدي��ري املدار�س واملعلمن، فقد متر ا�س��تخدام را�سة، واخلروج بنتائج املنهج الو�س��في امل�س��حي "بهدف احل�سول على معلومات وافية ودقيقة حول مو�سوع الد

ومقتحات وتو�سيات ميكن اأن ي�ست�سد بها يف الترطوير اأو الإ�سالح" )قندجلي، 2008، 99(. جمتمع الدرا�سة وعينتها:

�س��ميرة يف كوت را�س��ة من جميع معلمي املرحلة الأ�سا�س��يرة ومديري املدار�س الأهليرة الرر ن جمتمع الد تكوررا�س��ة مة املدار�س الإ�س��المية، 2011(، بينما تكونت عينة الد ديف��وار، والبال��غ عددهم )2275( ف��ردا )منظر%( من جمتمع الدرا�س��ة، متر اختيارهم بطريقة من )114( فردا، منهم )96( معلما و)18( مديرا، بواقع )5

. را�سة وفقا ملتغريي الوظيفة واملوؤهل العلمي ة ب�سيطة، ويبن اجلدول )1( خ�سائ�س عينة الد ع�سوائيرل العلمي ي طبيعة العمل وامل�ؤه جدول )1(: ت�زيع اأفراد عينة الدرا�سة وفقا ملتغي

ل العلميالن�سبة املئويةالتكرارطبيعة العمل م ةالتكراراملوؤهر الن�سبة املئوير6153.5ثان�ية1815.8القيادة1

5346.5بكال�ري��س9684.2التدري�س2 100%114 100%114املجموع

يظه��ر يف اجل��دول )1( اأنر غالبي��ة اأف��راد العين��ة وفق��ا لطبيع��ة العمل كانت م��ن الذين يقوم��ون مبهنة ة )املديرين( قدرها )15.8(، كما يتبن بوير التردري�س، بن�س��بة بلغت )84.2(، بينما بلغت ن�س��بة القيادات التة اأكث من حملة البكالوريو�س، حيث بلغت ن�سبتهم )53.5(، الت ثانوير ا اأنر الذين يحملون موؤهر من اجلدول اأي�سة كانت اأكث ا�ستجابة الت ثانوير الت بكالوريو�س )46.5(، وقد يعود ذلك اإىل اأنر موؤهر يف حن جاءت ن�سبة موؤهر

الت بكالوريو�س. من موؤهررا�سة: ات الد متغري

ية: ات الآت را�سة املتغري ن الد تت�سمرهادة(، ل العلمي )ال�سر ات امل�س��تقلة: وت�س��مل طبيعة العمل، ولها م�س��تويان ) التردري�س والقيادة(، واملوؤهر املتغري

ة، بكالوريو�س(. وله ثالثة م�ستويات )متو�سطة، ثانويرقات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف كوت ديفوار ابع��ة: معو ات التر املتغ��ريقات املرتبطة بالترالميذ اأنف�س��هم، م��ن وجهة نظر مديري املدار�س واملعلمن واملرتبطة باملجالت الآتية: املعو

قات املرتبطة بالبيئة الترعليميرة. را�سي، واملعو قات املرتبطة باملنهج الد قات املرتبطة باملعلم، واملعو واملعورا�سة: اأداة الد

من اأجل حتقيق اأهداف الدرا�س��ة متر اإعداد ال�ستبانة جلمع املعلومات عن طريق ال�ستفادة من الأدبيات ��ابقة يف جم��ال مه��ارات الترفكري الإبداع��ي، ومن هذه الأدبيات والدرا�س��ات: دي��اب )2005(، را�س��ات ال�سر والد

و�سعدون )2013(، والك�ساب )2014(، واملطريي )2014(، وحممد )2015(.نت ال�ستبانة اأربعة حماور، هي: وقد ت�سمر

ӽ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة معو بالترالميذ اأنف�سهم، وت�ستمل على )12( فقرة.

75



ӽ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة معو باملعلم، وحتتوي على )12( فقرة.

ӽ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة معو ن )13( فقرة. ، وتت�سمر را�سي باملنهج الد

ӽ قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة معو بالبيئة الترعليميرة، وحتتوي على )8( فقرات.

ومتر اإعط��اء كل فق��رة م��ن فقرات ال�س��تبانة وزنا متدرج��ا وفقا ملقيا��س ليكرت اخلما�س��ي )عالية جدا، عالية، متو�سطة، منخف�سة، لي�ست معوقا(، وقد حتدد املدى ملعيار احلكم )املتو�سطات( كما يف جدول )2(.

جدول )2(: بدائل الإجابات يف اأداة الدرا�سة، ودرجاتها ومعيار احلكم

54321الدرجاتلي�ست مع�قامنخف�سةمت��سطةعاليةعالية جدا�سلم بدائل

1.80-2.601.00-3.401.81-4.202.61-5.003.41-4.21معيار احلكم )املت��سطات(

�سدق اأداة الدرا�سة:��ق من �س��دق اأداة الدرا�س��ة، متر عر�س ال�س��تبانة على )12( اثني ع�س��ر حمكما من اأع�س��اء هيئة للترحقة، وطلب الباحث منهم اإبداء الراأي حول عبارات ال�س��تبانة من بوير التردري��س ذوي اخل��ربة الأكادمييرة والترحيث مدى منا�س��بة كل فقرة ملو�س��وع الدرا�سة، وو�سوح �سياغتها، ومالئمتها للمجال الذي يندرج حتته، وبناء على امللحوظات واملقتحات التي اأبداها املحكمون، متر الأخذ بجميعها وال�س��تفادة منها لإعداد ال�س��تبانة يف

. هائي �سكلها النرا�سة: ثبات اأداة الد

را�س��ة متر ا�س��تخدام معادلة األف��ا كرونب��اخ )Alpha Cronboch's(، وذلك ��د م��ن ثبات اأداة الد اأك للتر�ساق فقرات را�سة، بهدف معرفة مدى ات باختيار عينة ع�سوائيرة ا�ستطالعيرة قوامها )16( فردا من جمتمع الداخلي را�سة، ويبن جدول )3( الت�ساق الدر ق من مدى �س��الحيتها للترطبيق على اأفراد عينة الد الأداة، والترحق

را�سة. لأداة الدجدول )3(: قيمة معادلة األفا كرونباخ لكل حم�ر من حماور اأداة الدرا�سة

عدد حماور اأداة الدرا�سةمالفقرات

معادلة األفا كرونباخ

1قات تنمية مهارات التفكي الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية يف مدار�س ك�ت مع�

120.712ديف�ار املتعلقة بالتالميذ اأنف�سهم.


120.770ديف�ار املتعلقة باملعلم.


130.728ديف�ار املتعلقة باملنهج الدرا�سي.


80.681ديف�ار املتعلقة بالبيئة التعليمية.

450.891الثبات العام ملحاور اأداة الدرا�سة

76



ويتر�سح من اجلدول )3( اأنر ن�سبة الثربات لكل حمور من حماور اأداة الدرا�سة، انح�سرت فيما بن )0.770( و)0.681(، كم��ا بل��غ الثربات العام لالأداة )0.891(، وذلك دللة وا�س��حة على اأنر الأداة تتمترع بدرجة عالية

را�سة. من الثربات ميكن العتماد عليها خالل الترطبيق امليداين للداملعاجلة الإح�سائيرة:

ة �س��ب املئوير ك��رارات والن الي��ة: التر را�س��ة، متر ا�س��تخدم الأ�س��اليب الإح�س��ائيرة التر لتحقي��ق اأه��داف الد�س��بيرة لتحدي��د ا�س��تجابات اأف��راد العين��ة، لو�س��ف عين��ة الدرا�س��ة، واملتو�س��طات احل�س��ابيرة والأوزان الن��ة ملعرف��ة م��دى انح��راف ا�س��تجابات اأف��راد العينة ل��كل فق��رة، ومعادلة األف��ا كرونباخ والنحراف��ات املعيارير

)Alpha Cronbach's( حل�ساب الثربات. نتائج الدراسة ومناقشتها:

قات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي ل��دى تالميذ املرحلة ف عل��ى اأهم معو را�س��ة اإىل الترعر ق�س��دت الدرا�سي، والبيئة الترعليميرة، الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار واملرتبطة بالترالميذ اأنف�س��هم، واملعلم، واملنهج الدتائج را�س��ة على ال�س��تبانة التي و�سعت لأجل ا�ستجابات اأفراد العينة، وفيما ياأتي عر�س النر وقد اعتمدت الد

التي اأ�سفرت عنها الدرا�سة:ل: وؤال الأور تائج املتعلقة بال�س النر

ӽ م��ا اأهم معوق��ات تنمية مهارات الترفك��ري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار��س كوت ديفوار املرتبطة بالترالميذ اأنف�سهم من وجهة نظر املديرين واملعلمن؟

�س��بيرة ة والأوزان الن لالإجابة عن هذا ال�س��وؤال ا�س��تخرجت املتو�س��طات احل�س��ابيرة والنحرافات املعياريرتب للفقرات، ويبن اجلدول )4( ترتيب فقرات املحور ح�سب املتو�سطات احل�سابيرة لكل فقرة. والر

جدول )4(: املت��سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية والأوزان الن�سبية ورتب للفقرات ملح�ر مع�قات تنمية مهارات التفكي الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية يف مدار�س ك�ت ديف�ار املرتبطة بالتالميذ اأنف�سهم

رقم الفقرة

رتبة املتو�سط الفقرات الفقرة

احل�سابيالنحراف

املعياريالوزن الن�سبي

درجة املعوق

21ات يف فقدان ثقة التلميذ بنف�سه والعتماد على الذ

4.32.85786.4حل م�سكالته.عالية

جدا

72د التلميذ على احلفظ وا�ستدعاء املعل�مات تع�

4.27.92485.4واإهمال التفكي.عالية

جدا

53الفكرة النمطية للتالميذ باأن التعلم يقت�سر على

عالية3.911.07778.2اجلانب التح�سيلي وال�ستعداد لالمتحانات.

94خرية والنقد خجل التلميذ وخ�فه من ال�س

عالية3.76.89575.2وال�ستخفاف باآرائه.

ي واحلما�سة لدى التلميذ.115 عالية3.75.86075�سعف قيم التحد

86ع التلميذ اإىل احلكم على الأفكار دون بذل ت�سر

عالية3.67.79573.4اجلهد يف ت�ليدها.

67ن اتاهات �سلبية املخزون الثقايف للتلميذ يت�سم

عالية3.50.79070نح� البتكار والإبداع.

128عدم قدرة التلميذ على مالحظة التناق�سات

مت��سطة3.39.95567.8والن�اق�س يف البيئة املحيطة.

77



19افعية والتاهات الإيجابية لدى التلميذ �سعف الد

مت��سطة3.301.26266نح� التعلم.

310افتقار التلميذ اإىل املهارات املعرفية الأ�سا�سية التي

مت��سطة3.28.98265.6ت�ساعده على معاجلة املعل�مات وحل امل�سائل.

411النظرة ال�سلبية لدى التلميذ باأن مهارات التفكي

مت��سطة2.931.00258.6الإبداعي تقت�سر على الأذكياء منهم.

مت��سطة2.83.92156.6عدم ا�ستمتاع التلميذ باملناق�سات وتبادل الآراء.1012

قات تنمية مهارات التفكري الإبداعي ويتبن من اجلدول )4( اأنر جميع املتو�س��طات احل�س��ابيرة ملحور معولدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة بالترالميذ اأنف�س��هم، تراوحت ما بن )4.32( و)2.83(، اأي ما بن )عالية جدا( و)متو�سطة(، وكان اأعلى متو�سط ح�سابي قدره )4.32( من ن�سيب الفقرة ات يف حل م�س��كالته" وبوزن ن�سبي )86.4(، بدرجة لميذ بنف�س��ه والعتماد على الذر رقم )2( "فقدان ثقة التقات تنمية مه��ارات الترفكري لميذ بنف�س��ه يعد من اأه��م معو ق )عالي��ة ج��دا(، ما يعن��ى اأنر فقدان ثق��ة الت املع��وة بوير را�س��ة، ويرج��ع ذلك اإىل �س��عف فاعليرة القي��ادات الت الإبداع��ي لدي��ه من وجهة نظ��ر اأفراد عينة الدل��ة باملراحل بويرة ممث ف��س ل��دى الترالمي��ذ، على الرغ��م م��ن اأنر املوؤ�س�س��ة التر ق��ة بالنر واملعلم��ن يف تعزي��ز الثة تربية الأطفال وتعليمهم، وتعزيز الترعليميرة الأ�سا�سيرة تعد ركيزة اأ�سا�سيرة ووكالة اجتماعيرة توكل لها مهمرا، ليكونوا اأنا�سا فاعلين ومبدعن، ا واأخالقي ا وثقافي ا واجتماعي الثقة بالنرف�س لديهم، واإعدادهم للحياة نف�سي

ة تقوم بها. ا، وذلك من خالل اإ�سهامات جمر وت�سمن له م�ستقبال واعدا هنيرات تفوقه يف حياته امل�ستقبليرة، را من موؤ�س وجدير بالذكر اأنر ثقة متعلم املرحلة الأ�سا�سيرة يعترب موؤ�سة ما اأو حل م�سكلة ما، مع اأنره يف الوقت نف�سه قادر د يف القيام مبهمر ا �سعف الثقة بالنرف�س لديه، فيجعله يتدر اأمرلميذ مهارات الترفكري، بل يجب اأن تقتن بالثقة بالنرف�س )الو�سلي، 2007(. على اأدائها، فال يكفي اكت�ساب التق��د ة والنر ��خرير لمي��ذ وخوف��ه م��ن ال�س ك��ر بالفق��رة رق��م )9( "خج��ل الت وتن�س��جم الفق��رة الآنف��ة الذابعة مبتو�سط ح�سابي )3.76(، وبوزن ن�سبي )75.2(، بدرجة وال�س��تخفاف باآرائه" التي اأحرزت املرتبة الرر

لميذ الثقة بالنرف�س �سعر باخلجل واخلوف من النرقد وال�ستهزاء. املعوق )عالية(، فكلرما فقد التلميذ على احلفظ وا�ستدعاء املعلومات واإهمال الترفكري" على املرتبة د الت وح�س��لت الفقرة رقم )7( "تعوق )عالية جدا(، وتلته��ا الفقرة رقم اني��ة مبتو�س��ط ح�س��ابي )4.27( وبوزن ن�س��بي )85.4(، بدرجة املع��و الثرعلم يقت�سر على اجلانب الترح�سيلي وال�ستعداد لالمتحانات" مبتو�سط )5( "الفكرة النرمطيرة للترالميذ باأنر الترتائج مع درا�سة حممد )2015( ق )عالية(، وتترفق هذه النر ح�سابي )3.91(، وبوزن ن�سبي )78.2(، بدرجة املعوقات تنمي��ة الترفكري الإبداعي لدى طلبة املرحلة الأ�سا�س��يرة تكمن يف تركيز املناهج الت��ي تو�س��لت اإىل اأن معوى اإىل تر�س��يخ الفكرة الترقليديرة يف اأذه��ان املتعلمن اأن ما الدرا�س��يرة عل��ى حفظ املعلومات وا�س��تدعائها؛ ما اأدري واحلما�سة يتعلرمونه هو لالختبار دون تطبيقه يف جمالت حياتهم املختلفة، الأمر الذي اأ�سعف قيم الترحدقات لديهم يف الإبداع والبتكار، وتتناغم كذلك مع درا�سة حممد )2015( التي اأظهرت اأنر الواقع احلايل ملعوم خ را�س��ي على حفظ املعلومات وا�س��تجاعها، اإىل جانب ت�س د على تركيز اأهداف املنهج الد تنمية الإبداع يوؤك

لبة. ز مهارات الإبداع لدى الطر را�سيرة التي ل تعز املنهج باملواد الدلميذ باأنر مهارات الترفكري الإبداعي تقت�سر على الأذكياء لبيرة لدى الت واأتت الفقرة رقم )4( "النرظرة ال�سرمنهم" يف املركز قبل الأخري مبتو�س��ط ح�سابي )2.93(، وبوزن ن�سبي )58.6(، وتلتها الفقرة رقم )10( "عدم لميذ باملناق�سات وتبادل الآراء" يف املركز الأخري مبتو�سط ح�سابي )2.83(، وبوزن ن�سبي )56.6(، ا�ستمتاع التتائ��ج اإىل اأنر متعلمي املرحلة الأ�سا�س��يرة يف كوت ديفوار ق )متو�س��طة(، وتعزى هذه النر وكلتاهم��ا بدرجة املعوي��رون اأنر باإمكانه��م اكت�س��اب مه��ارات الترفك��ري الإبداع��ي كبقية زمالئه��م املبدع��ن؛ اإلر اأنرهم تنق�س��هم البيئة ز لديهم مهارات الترفكري الإبداعي، وتنحهم احلرية ملناق�سة ق�ساياهم، والترعبري الترعليميرة املنا�سبة التي تعز

78



قات تطوير الترعليم يف كوت ديفوار انعدام عن اآرائهم، وتع�س��د ذلك درا�س��ة Binateا)2012( اأنر من اأهم معوع املتعلمن على اكت�س��اب مه��ارات الترفكري ��ة احلديثة، والترجهيزات املنا�س��بة لها، والتي ت�س��ج البيئ��ة الترعليميررات العلميرة والترقنيرة. كما اأ�سفرت درا�سة ال�سحيمات )2010( عن وجود الإبداعي والبتكاري ملواكبة الترطو��فيرة واملدر�س��يرة املالئمة ر البيئة الترعليميرة ال�سر �س��عوبات تواجه تعلي��م مهارات الترفكري، وتتمثرل يف عدم توف

اءة بينهم. لإثارة مهارات الترالميذ الإبداعيرة من خالل احلوارات واملناق�سات البنروؤال الثراين: تائج املتعلقة بال�س النر

ӽ ق��ات مهارات تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار��س كوت ديفوار م��ا اأهم معو املرتبطة باملعلم من وجهة نظر املديرين واملعلمن؟


جدول )5(: املت��سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية والأوزان الن�سبية والرتب للفقرات ملح�ر مع�قات تنمية مهارات التفكي الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية يف مدار�س ك�ت ديف�ار املرتبطة باملعلم

رقم الفقرة





11ب�ية لدى املعلم فيما قلة اخلربات العلمية والت

. عالية4.07.78481.4يتعلق بتنمية مهارات التفكي الإبداعي

52ة الدرا�سية غياب اهتمام املعلم بطرح ق�سايا يف املاد

عالية3.96.89679.2ت�ستدعي حب ال�ستطالع لدى التالميذ.

43ميل املعلم اإىل ا�ستخدام طرائق التدري�س التقليدية،

عالية3.841.01876.8مثل طريقة الإلقاء واملحا�سرة.

34�سعف اإملام املعلم بطرائق احل�ار واملناق�سة

ع التالميذ على التفكي وال�ستق�ساء التي ت�سجالإبداعي.

عالية3.84.73676.8

25افتقار املعلم اإىل ذهن منفتح ي�ستثمر حاجات

عالية3.83.99576.6التالميذ ومي�لهم ل�سالح تنمية قدراتهم العقلية.

عالية3.811.01276.2اعتماد املعلم على م�سادر تعليمية �سكلية وتقليدية.96

67ق�س�ر قدرة املعلم على اإثارة ج� تعليمي غي مت�سلط

عالية3.541.06670.8ي�سمح فيه بتبادل الآراء واحل�ار البناء.،

128عدم اإتاحة املعلم الفر�س لقيام التالميذ باأن�سطة

مت��سطة3.371.06667.4تنمي قدراتهم الإبداعية.

79جاعة �سعف اهتمام املعلم بتدريب التالميذ على ال�س

القة. مت��سطة3.311.16166.2الأدبية واملرونة الفكرية والأ�سالة والط

1010عدم اهتمام املعلم باحل�افز الت�سجيعية للتالميذ

مت��سطة3.251.06965على اأفكارهم غي التقليدية.

مت��سطة3.101.14462انتقا�س املعلم من اأفكار التالميذ وال�ستهزاء بها.811

1112ا�ستخفاف املعلم يف ا�ستغالل اأوقات الفراغ مبا ينمي

مت��سطة3.041.34660.8مهارات التفكي الإبداعي لدى التالميذ.

79



قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي ويتر�س��ح من اجلدول )5( اأنر جميع املتو�س��طات احل�س��ابيرة ملحور معول��دى تالمي��ذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديف��وار املرتبطة باملعلم تراوحت ما ب��ن )4.07( و)3.04( اأي م��ا ب��ن )عالي��ة( و)متو�س��طة(، اإذ حظيت الفق��رات ذات الأرق��ام الآتي��ة يف املراتب الأرب��ع الأوىل على ة لدى املعل��م فيما يتعل��ق بتنمية مهارات ��ة والتبوير ��وايل، وه��ي: الفقرة رق��م )1( "قلرة اخل��ربات العلمير الترالتفكري الإبداعي"، مبتو�س��ط ح�س��ابي )4.07(، وبوزن ن�سبي )81.4(، والفقرة رقم )5( "غياب اهتمام املعلم ة الدرا�س��يرة ت�ستدعي حب ال�س��تطالع لدى الترالميذ"، مبتو�سط ح�سابي )3.96(، وبوزن بطرح ق�س��ايا يف املادرة، مثل طريقة الإلقاء ن�س��بي )79.2(، والفقرة رقم )4( "ميل املعلم اإىل ا�س��تخدام طرائق التدري�س الترقليديرواملحا�س��رة"، مبتو�س��ط ح�سابي )3.84(، وبوزن ن�س��بي )76.8(، والفقرة رقم )3( "�سعف اإملام املعلم بطرائق ع الترالميذ على الترفكري الإبداعي" مبتو�سط ح�سابي )3.84(، وبوزن احلوار واملناق�سة وال�ستق�ساء التي ت�سجمو املهني اأهيل والن تائج اإىل �سعف برامج التر ق لكل منها )عالية(، وتعود هذه النر ن�سبي )76.8(، وبدرجة املعون املعلم من تاليف جوانب الق�س��ور والنرق�س يف اأدائه املهني، وت�س��اعده على اكت�س��اب املعارف امل�س��تدام التي تكاتها التي ميكن تفعليه��ا لتعزيز مهارات الترفك��ري الإبداعي لدى رائق التردري�س��يرة وا�س��تاتيجير وامله��ارات والطرالترالميذ، كما تترفق هذه النتائج مع بع�س الدرا�س��ات، ومنها درا�سة ال�سحيمات )2010( التي اأ�سارت اإىل بع�س ��عوبات الت��ي تواجه تنمي��ة مهارات الترفكري الإبداعي ل��دى التالميذ، واأهمها: �س��عف تاأهيل املعلمن فيما ال�سة، ودرا�س��ة �سي�س��ي )2014( التي تو�س��لت يتعلرق بتنمية الترفكري، واعتمادهم على طرائق التردري�س الترقليديرة لدى املعلمن، والتي تركز على طريقة الإلقاء اأو املحا�سرة، واإغفال بقية اإىل �سيوع طرق التردري�س الترقليدير

رائق التي تك�سب املتعلمن مهارات الترفكري، وحل امل�سكالت. الطرائق كاملناق�سة واحلوار وغريهما من الطرمو املهني لالرتقاء مب�ستوى اأدائهم ب�سكل م�ستمر ومن املهم الترنويه اأنر برامج تاأهيل املعلمن وممار�ستهم للنرا�س��ات والنردوات، ومنها درا�س��ة مدبويل )2002( التي اأ�س��ارت اإىل هي اجتاهات عامليرة اأيدته العديد من الديرة بالغة يف تطوير مو املهني امل�س��تدام للمعلم يعد من اأ�سا�س��يات حت�س��ن الترعليم وجتويده، ملا له من اأهم اأن الناأداء املعلم، الأمر الذي ميكن اأن ينعك�س ب�سورة مبا�سرة على م�ستوى اأداء املتعلمن، واإك�سابهم املعارف واملهارات

بوية املرغوبة. الالزمة لهم، بالإ�سافة اإىل قدرة املوؤ�س�سة الترعليمية على حتقيق الأهداف التر��ادر عن ندوة " الترعليم وتطوره يف غرب اأفريقيا " ودعت رابطة العامل الإ�س��المي يف بيانها اخلتامي ال�سرا يف هم مهني يرة اإعداد املعلم��ن وتاأهيلهم، ومنو الت��ي عقدته��ا يف نيامي، يف الف��تة: 27 - 28 /4/ 2009 اإىل اأهم

دول غرب اأفريقيا، مبا فيها كوت ديفوار )رابطة العامل الإ�سالمي، 2009(. ا �سبق اأنر م�سمون مهنة الترعليم يف الع�سر احلايل يتطلرب تغيري دور املعلم مبا يتنا�سب مع التبية يتبنر ممرمو املهني امل�ستمر التي تعن املعلم على تنمية ق اإل من خالل برامج الن احلديثة و�سمان جودتها، وهذا ل يتحقرمه��ارات البت��كار والإبداع لدى املتعلمن من خالل قيامه باملهام املنوط ب��ه، كما اأن من اأبرز معايري جودة اأداء رائق التردري�س��يرة املنا�س��بة لتنمية مهارات الترفكري املعل��م قدرت��ه على كيفية توظيف اجلوانب املرتبطة بالطر

التي ت�ساعد املتعلمن يف حل م�سكالتهم اليوميرة. ريقة التردري�س��يرة التي يتبعها املعلم ويوؤك��د الترقرير العاملي لر�س��د الترعليم للجمي��ع )2005( على اأنر للطرا يتطلرب منه حتدي��د حجم الترنظيم الهيكلي علم؛ ممر يف القاع��ات الدرا�س��يرة تاأثريا كبريا على ج��ودة نتائج الترع على مه��ارات الإبداع، وحل امل�س��كالت، ار�س��ن عند اختيار طريقة ت�س��ج ال��الزم توفريه يف �س��وء ق��درات الدر

علم. واإثارة دافعيرة املتعلمن على الترونال��ت الفق��رات ذات الأرقام الآتي��ة يف املراتب الأخرية، وه��ي: الفقرة رقم )10( "ع��دم اهتمام املعلم �س��جيعيرة للترالميذ على اأفكارهم غري الترقليديرة" مبتو�س��ط ح�سابي )3.25(، وبوزن ن�سبي )65(، باحلوافز التروالفقرة رقم )8( " انتقا�س املعلم من اأفكار الترالميذ وال�ستهزاء بها " مبتو�سط ح�سابي )3.10(، وبوزن ن�سبي )62(، والفق��رة رقم )11( "ا�س��تخفاف املعلم يف ا�س��تغالل اأوقات الف��راغ مبا ينمي مه��ارات الترفكري الإبداعي ق لكل منها )متو�سطة(، ويعزى لدى الترالميذ" مبتو�س��ط ح�س��ابي )3.04(، وبوزن ن�سبي )60.8(، بدرجة املعوقات على تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي ذل��ك اإىل عدم قناعة اأفراد عينة الدرا�س��ة بتاأث��ري بالغ لهذه املعو

80



تها يف اإثارة دافعيرة يرة احلوافز وفاعلير غم من اأهم لدى الترالميذ يف املرحلة الأ�سا�سيرة يف كوت ديفوار، على الرراتهم يف اكت�ساب املهارات احلياتيرة الالزمة. الترالميذ يف املراحل الترعليميرة الأ�سا�سيرة، ورفع معنوير

وؤال الثرالث: تائج املتعلقة بال�س النرӽ قات تنمي��ة مهارات الترفكري الإبداعي ل��دى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار م��ا اأهم معو

املرتبطة باملنهج الدرا�سي من وجهة نظر مديريها ومعلميها؟�س��بيرة ة والأوزان الن لالإجابة عن هذا ال�س��وؤال ا�س��تخرجت املتو�س��طات احل�س��ابيرة والنحرافات املعيارير

تب للفقرات، ويبن اجلدول )6( ترتيب فقرات املحور ح�سب املتو�سطات احل�سابيرة لكل فقرة. والرجدول )6(: املت��سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية والأوزان الن�سبية والرتب للفقرات ملح�ر مع�قات مهارات تنمية

التفكي الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية يف مدار�س ك�ت ديف�ار املرتبطة باملنهج الدرا�سيرقم

الفقرةرتبة املتو�سط الفقرات الفقرة




21تركيز اأهداف املحت�ى الدرا�سي على اجلانب املعريف

. 4.37.77987.4دون اجلانب املهاريعالية

جدا

52عدم مراعاة حمت�يات املنهج الدرا�سي مي�ل عالية4.05.88181التالميذ وحاجاتهم والفروق الفردية بينهم.

43افتقار حمت�يات املنهج الدرا�سي اإىل تنمية روح

عالية3.961.13279.2املبادرة والتجريب لدى التالميذ.

134غياب النقد للمنهج احلايل يف �س�ء تنمية التفكي

عالية3.94.90578.8الإبداعي.

15عدم تط�ير املنهج الدرا�سي وحتديثه با�ستمرار مبا

اته. عالية3.92.78978.4ي�اكب متطلبات الع�سر ومتغي

36خل� املحت�ى الدرا�سي من الأن�سطة والأ�سئلة التي ع التاأمل تقي�س مهارات التفكي الإبداعي وت�سج

والتخيل واملغامرة الفكرية.عالية3.89.82877.8

107اقت�سار تق�مي اأداء التالميذ على املجال النظري

. عالية3.89.78477.8دون املجال التطبيقي

78بعد طرائق التدري�س والأ�ساليب امل�ستخدمة عن

عالية3.691،04973.8اإثارة التفكي الإبداعي لدى التالميذ.

129انعدام ثقافة التفكي الإبداعي لدى وا�سعي املنهج

عالية3.62.87672.4الدرا�سي.

810دة لقيام التالميذ ة زمنية حمد عدم وج�د خط

بالأن�سطة التعليمية التي من �ساأنها تنمية مهارات . التفكي الإبداعي

عالية3.45.89369

911فقدان تق�مي اأداء التالميذ الأ�سئلة املفت�حة التي

مت��سطة3.37.99867.4تتطلب اأفكارا اإبداعية تت�سم باملهارات الإبداعية.

1112�سعف التن�يع يف اأ�ساليب التق�مي من اختبارات حت�سيلية �سف�ية اأو حتريرية ب�سقيه )مقالية اأو

م��س�عية(.مت��سطة3.281.09365.6

81



613ط�ل املحت�ى الدرا�سي وق�سر ال�قت مبا ل يتك

جمال للح�ار واملناق�سة الذي يحتاجه التفكي الإبداعي.

مت��سطة3.251.09665

قات تنمية مهارات التفكري الإبداعي لدى ويظهر يف اجلدول )6( اأن جميع املتو�سطات احل�سابيرة ملحور معوتالميذ املرحلة الأ�سا�سيرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبطة باملنهج الدرا�سي تعاقبت ما بن )4.37( و)3.25( اأي ما بن )عالية جدا( و)متو�س��طة(، وكانت اأعلى الفقرات من حيث املتو�س��طات احل�سابيرة الفقرة رقم )2( " تركيز اأهداف املحتوى الدرا�سي على اجلانب املعريف دون اجلانب املهاري " مبتو�سط ح�سابي )4.37(، وبوزن ق )عالية جدا(، وقد يع��ود ذلك اإىل النرظرة النرمطيرة لدى وا�س��عي ال�سيا�س��ات ن�س��بي )87.4( بدرج��ة املع��ورت هذه ��ة ب��اأن اأهداف املنهج الدرا�س��ي تتمثرل يف اإك�س��اب املتعلمن املعارف دون حت�س��يل امله��ارات، واأثر الترعليمير

النرظرة على طرائق التردري�س واأ�ساليبها التي ي�ستخدمها املعلمون يف عر�س املحتويات الدرا�سيرة.ف��ق ه��ذه النرتيجة مع درا�س��ة Suchautا)2006( التي اأظهرت �س��عف املناهج الدرا�س��يرة يف املرحلة وتترالأ�سا�سيرة بدول اأفريقيا النراطقة بالفرن�سيرة مبا فيها كوت ديفوار، واعتمادها على اجلانب املعريف دون املهاري ة الترناغم والن�سجام بن اجلانبن املعريف واملهاري للمحتوى الدرا�سي كخطوة ، ومن هنا تاأتي عملير والترطبيقي��ل يف الأفراد املبدعن القادرين عل��ى اإعداد املنتجات �س��روريرة مرحليرة، ل�س��مان ج��ودة املنتج الترعليمي املتمث

ة، وتنمية جمتمعهم. ناعيرة والقت�سادير ال�سواأت��ت الفق��رة رق��م )5( "ع��دم مراعاة حمتوي��ات املنهج الدرا�س��ي مي��ول الترالميذ وحاجاته��م والفروق انية مبتو�سط ح�سابي )4.05( وبوزن ن�سبي )81(، ثم الفقرة رقم )4( "افتقار ة بينهم" يف املرتبة الثر الفرديرحمتويات املنهج الدرا�سي اإىل تنمية روح املبادرة والترجريب لدى الترالميذ"، مبتو�سط ح�سابي )3.96(، وبوزن را�س��ي ب�سكلها احلايل يف ق )عالية(، وميكن تف�س��ري ذلك باأنر حمتويات املنهج الد ن�س��بي )79.2(، وبدرجة املعواملرحل��ة الأ�سا�س��يرة يف ك��وت ديفوار ل تراعي خ�س��ائ�س املتعلمن واملراحل الترعليميرة الت��ي هم ينتمون اإليها؛ ��ة بينهم، وتلبية حاجاته��م وميولهم، وتترفق ه��ذه النرتيجة مع نتائج درا�س��ة بامبا ف�س��ال ع��ن الفروق الفردير��ة للترالميذ يف املرحلة )2012( الت��ي اأ�س��فرت عن اإهمال اأهداف املحتوى الترعليمي خل�س��ائ�س املرحلة العمريراملتو�سطة يف كوت ديفوار، بالإ�سافة اإىل عدم الهتمام بالفروق الفردية بينهم، ومراعاة ميولهم وحاجاتهم.��ة اإىل اأن مراعاة اأه��داف املحت��وى الترعليمي خل�س��ائ�س املتعلمن، واأ�س��ارت العدي��د م��ن الترقاري��ر الدولير��ة بينه��م وحاجاتهم وميولهم ي�س��اعدهم على تنمي��ة مهاراتهم يف الإبداع والبت��كار، ومنها والف��روق الفردير��ة الترعليميرة، علي��م للجمي��ع )2014( ال��ذي يركز عل��ى اأنر املتعلم هو حم��ور العملير الترقري��ر العامل��ي لر�س��د التره، اتها واأهدافه��ا م��ن واقعه، واأن ت�س��تجيب خل�س��ائ�س منو بي��ة اأن تنطل��ق يف ا�س��تاتيجير وبالت��ايل عل��ى التري اإىل حتقيق الأهداف املن�س��ودة يف ؛ ما ي��وؤد م��و واحتياجات��ه، وم�س��تواه الدرا�س��ي يف كل مرحل��ة م��ن هذا الن��ة، ومنه��ا تنمية مه��ارات الترفك��ري لديهم، وتتناغ��م الفقرة الآنف��ة الذكر بالفق��رة "افتقار ��ة الترعليمير العمليرحمتويات املنهج الدرا�سي اإىل تنمية روح املبادرة والترجريب لدى الترالميذ"، حيث كلما وجد الق�سور والإهمال ة بينهم، ة للمتعلمن، والفروق الفردير يف حمتويات املنهج الدرا�سي من حيث مراعاة خ�سائ�س املرحلة العمريرالقة والأ�سالة، وبالترايل �سعف ى ذلك اإىل �سعف ات�سامهم باملرونة والطر كيز على ميولهم وحاجاتهم، اأدر والتر

. مهاراتهم يف الترفكري الإبداعية اأو وحظي��ت الفق��رة رق��م )11( "�س��عف التنوي��ع يف اأ�س��اليب الترقومي م��ن اختبارات حت�س��يليرة �س��فويرة ب�س��قيه )مقاليرة اأو مو�س��وعيرة(" باملرتبة قبل الأخرية مبتو�س��ط ح�س��ابي )3.28(، وبوزن ن�س��بي حتريرير)65.6(، وتلتها الفقرة رقم )6( "طول املحتوى الدرا�س��ي وق�س��ر الوقت مبا ل يتك جمال للحوار واملناق�سة الذي يحتاجه التفكري الإبداعي" يف املرتبة الأخرية مبتو�سط ح�سابي )3.25(، وبوزن ن�سبي )65(، وكلتاهما ا قد يعزى اإىل القول: اإنر اأفراد عينة الدرا�س��ة ل يرون اأن �س��عف الترنويع يف ق )متو�س��طة(، ممر بدرجة املعو��ة الترعليميرة من اأهم اأ�س��اليب التق��ومي، و�س��يق الوقت لدى املعلم ملمار�س��ة طريقة احلوار واملناق�س��ة يف العمليرد يرة تعد غم من اأهم قات التي ميكن اأن تقف حدا دون اإك�ساب الترالميذ مهارات الترفكري الإبداعي، على الرر املعو

82



بوي احلديثة يف منو القدرات العقليرة لدى الترالميذ. اأ�ساليب الترقومي التالنتائج املتعلقة بال�سوؤال الرابع:

ӽ م��ا اأهم معوق��ات مهارات تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار��س كوت ديفوار املرتبطة بالبيئة الترعليميرة من وجهة نظر مديريها ومعلميها ؟


قات تنمية مهارات جدول )7(: املت��سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية والأوزان الن�سبية والرتب للفقرات ملح�ر مع�التفكي الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سية يف مدار�س ك�ت ديف�ار املرتبطة بالبيئة التعليمية

رقم الفقرة





11�سعف وج�د التجهيزات والأدوات التعليمية املعينة يف البيئة التعليمية من معامل وخمتربات لإجراء

التجارب العلمية.4.36.77787.2

عالية جدا

22عدم ت�في املناخ املنا�سب وبع�س الألعاب والفن�ن

والت�سلية واأجهزة احلا�س�ب ملمار�سة الأن�سطة الإبداعية .

عالية4.17.83083.4

63كثافة التالميذ يف الف�س�ل الدرا�سية حتد من عالية4.01.92680.2ا�ستخدام طرائق التدري�س التي تنمي الإبداع.

54غياب ثقافة الإبداع واإخماد الأفكار الإبداعية يف

عالية3.96.90679.2البيئة التعليمية.

35ات�سام املناخ التعليمي بغياب احلرية والدميقراطية عان التالميذ على التعبي عن الأفكار اللتني ي�سج

د. من دون خ�ف وتردمت��سطة3.25.98565

76ا�ستخدام العقاب اجل�سدي والنف�سي يف البيئة

. مت��سطة3.22.94864.4التعليمية لتاأديب التلميذ غي ال�س�ي

87ائدان ملا يق�م به التلميذ بط الز الت�جيه وال�س

ا قد يتك لديه النطباع يف البيئة التعليمية ممال�سلبي نح� تنمية قدراته الإبداعية.

مت��سطة3.18.95563.6

48فقدان العالقة الإن�سانية القائمة على الفهم

منخف�سة2.601.36152والت�سامح وال�د يف البيئة التعليمية.

قات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداعي ويتب��ن يف اجلدول )7( اأنر جميع املتو�س��طات احل�س��ابيرة ملحور معول��دى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س كوت ديفوار املرتبط��ة بالبيئة الترعليميرة تراوحت ما بن )4.36( و)2.60( اأي ما بن )عالية جدا( و)منخف�سة(، حيث ح�سلت الفقرتان على املرتبتن الأولين، وهما: الفقرة رق��م )1( "�س��عف وج��ود الترجهي��زات والأدوات الترعليميرة املعين��ة يف البيئة الترعليميرة م��ن معامل وخمتربات لإجراء الترجارب العلميرة"، مبتو�س��ط ح�س��ابي )4.36(، وبوزن ن�س��بي )87.2(، بدرجة املعوق )عالية جدا(، �س��لية واأجهزة احلا�س��وب ملمار�س��ة والفقرة رقم )2( "عدم توفري املناخ املنا�س��ب وبع�س الألعاب والفنون والترق )عالية(، وت�سري درا�سة الأن�سطة الإبداعيرة" مبتو�سط ح�سابي )4.17(، وبوزن ن�سبي )83.4( بدرجة املعوقات جودة املراحل الأ�سا�س��يرة، والتي منها كل م��ن بامب��ا واإيلغيا )2012(، وBinateا)2012( اإىل اأنر اأهمر معواإك�س��اب املتعلم��ن مهارات الترفكري ملعاجلة ق�س��اهم اليوميرة، هو �س��عف البنية الترحتيرة م��ن الأدوات الترعليميرة

83



را�س��يرة ملمار�سة بع�س الأن�س��طة التي تنمي مهارات الترفكري الالزمة، وانعدام اأجهزة احلا�س��وب يف الف�س��ول الدالإبداعي لدى املتعلمن.

وجت��در الإ�س��ارة اإىل اأنر توف��ري الأدوات واملتطلربات الترقنيرة يف البيئة التعليميرة - من معامل حا�س��ب اآيل ن علميرة، وحتوي��ل دور املعلم امللق ��ة والتر تها اإىل م�س��ايرة العمليرة الترعليمير ��ة - ترج��ع اأهم�ير وخمت��ربات تعليميرات الترالميذ وميولهم يف اكت�ساب مهارات الترفكري، كما يلفت ه، وارتفاع من معنوير املحفظ اإىل دور املر�سد واملوجي��ات الأنظمة الترعليميرة الرائدة يف الع�س��ر احلايل جعل املدر�س��ة بيئ��ة تعليميرة متكاملة النرظ��ر اإىل اأنر حتدز املتعلمن على الإبداع والبتكار، اإىل جانب اكت�س��اب املهارات احلياتيرة الأخرى التي كانت وما تزال هي حتف

وظيفة الإدارة املدر�سيرة عرب الع�سور.لذا فاإنر معظم دول العامل تترجه نحو اإعادة البنية التحتيرة يف موؤ�س�س��اتها الترعليميرة، والهتمام مببانيها املجهرزة مبعامل احلا�س��ب الآيل، واأحدث الو�س��ائل الترعليميرة املرئية وامل�سموعة، وم�س��ادر الترعليم، وبالأخ�س يف املرحل��ة الأ�سا�س��يرة التي تع��د اأجدر باإك�س��اب املتعلمن املهارات العقليرة التي ت�س��مل مه��ارات الترفكري، وحل

امل�سكالت، واإدارة الذات )اأحمد، 2009(.واأت��ت الفق��رة رق��م )4( "فق��دان العالقة الإن�س��انيرة القائمة عل��ى الترفاهم والت�س��امح وال��ود يف البيئة الترعليميرة" مبتو�س��ط ح�س��ابي )2.60(، وبوزن ن�س��بي )52( يف املركز الأخري، وهي الفقرة الوحيدة يف املحور ق )منخف�س��ة(، ما ميكن تف�سريه اأنر معظم املراحل الأ�سا�سيرة يف مدار�س كوت ديفوار التي حظيت بدرجة املعو�سامح والود بن املعلمن واملتعلمن، اأو بن الإدارة واملتعلمن، فال يعد تتر�سم مبناخ تعليمي منا�سب قائم على الترقات التي قد تواجه تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لديهم من وجهة نظر اأفراد عينة الدرا�سة. ذلك من املعو

خالصة النتائج:ق��ات تنمية مه��ارات الترفك��ري الإبداعي لدى تالمي��ذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف اأظه��رت نتائ��ج الدرا�س��ة معوا ومناق�س��تها، ووجد مدار��س ك��وت ديف��وار من وجهة نظ��ر مديريها ومعلميها ، وقد �س��بقت معاجلتها اإح�س��ائيق��ات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداع��ي لدى الترالمي��ذ واملرتبطة اأنر جمي��ع املتو�س��طات احل�س��ابيرة ملح��ور معوبالترالميذ اأنف�س��هم تراوحت ما بن )4.32–2.83( اأي ما بن )عالية جدا ومتو�س��طة(، وكانت اأعلى العبارات ات لميذ بنف�س��ه والعتم��اد على الذر ��وايل، هي: "فقدان ثقة الت الثرالث ح�س��ب املتو�س��طات احل�س��ابيرة على الترلميذ عل��ى احلفظ وا�س��تدعاء املعلومات واإهم��ال الترفك��ري"، وكلتاهما بدرجة د الت يف ح��ل م�س��كالته"، و" تع��وعلم يقت�س��ر على اجلانب الترح�س��يلي وال�س��تعداد ق )عالية جدا(، ثمر "الفكرة النرمطيرة للترالميذ باأنر التر املعو

ق )عالية(. لالمتحانات" بدرجة املعوق��ات تنمية مه��ارات الترفكري الإبداع��ي لدى الترالمي��ذ واملرتبطة واأ�س��فرت نتائ��ج الدرا�س��ة اأنر اأه��مر معوة لدى املعلم فيما يتعلرق بتنمية مهارات التفكري الإبداعي" بوير باملعل��م تتمثرل يف: "قلرة اخلربات العلميرة والتة الدرا�سيرة ت�ستدعي حب ال�ستطالع مبتو�س��ط ح�س��ابي )4.07(، و "غياب اهتمام املعلم بطرح ق�س��ايا يف املادرة، مثل ل��دى الترالمي��ذ" مبتو�س��ط ح�س��ابي )3.96(، و "مي��ل املعلم اإىل ا�س��تخدام طرائ��ق التردري��س الترقليديرقات املراتب الثرالث الأوىل بدرجة طريقة الإلقاء واملحا�س��رة " مبتو�س��ط ح�س��ابي )3.84(، ونالت هذه املعو

ق )عالية(. املعوقات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى الترالميذ واملرتبطة ا اأنر اأهمر معو كما اأبانت نتائج الدرا�سة اأي�س" مبتو�سط باملنهج الدرا�سي تكمن يف: "تركيز اأهداف املحتوى الدرا�سي على اجلانب املعريف دون اجلانب املهاريح�س��ابي )4.37(، وبدرج��ة املع��وق )عالي��ة جد(، و "ع��دم مراعاة حمتويات املنهج الدرا�س��ي مي��ول الترالميذ ��ة بينهم" مبتو�س��ط ح�س��ابي )4.05(، و "افتق��ار حمتويات املنهج الدرا�س��ي اإىل وحاجاته��م والف��روق الفردير

ق )عالية(. تنمية روح املبادرة والتجريب لدى الترالميذ" مبتو�سط ح�سابي )3.96(، وكلتاهما بدرجة املعو

84



قات تنمية مهارات الترفكري الإبداعي لدى الترالميذ واملرتبطة بالبيئة واأبرزت نتائج الدرا�سة اأنر اأهمر معو��ة تتمحور يف: "�س��عف وج��ود الترجهيزات والأدوات الترعليميرة املعينة يف البيئ��ة الترعليميرة من معامل الترعليميرق )عالية جدا(، و "عدم توفري وخمتربات لإجراء الترجارب العلميرة" مبتو�س��ط ح�سابي )4.36( بدرجة املعو�س��لية واأجهزة احلا�س��وب ملمار�سة الأن�س��طة الإبداعيرة" مبتو�سط املناخ املنا�س��ب وبع�س الألعاب والفنون والتر

ح�سابي )4.17(، وبدرجة املعوق )عالية(.التوصيات:

ت بالآتي: تائج التي تو�سلت اإليها الدرا�سة اأو�س يف �سوء النراإقام��ة برام��ج الترنمي��ة املهنيرة للمعلمن مل�س��اعدتهم على اأ�س��اليب تنمية مهارات الترفك��ري الإبداعي لدى -

الترالميذ.هني. ا�ستخدام املعلم طرائق التردري�س القائمة على حل امل�سكالت، والكت�ساف، والألعاب، والع�سف الذ -

يرة تنمية مهارات الترفكري لدى الترالميذ. يا�سات الترعليميرة باأهم زيادة وعي وا�سعي ال�س -ة والترطبيقيرة، را�س��يرة وفق الأ�س��لوب الذي يراعي بن اجلوانب النرظرير اإعادة بناء حمتويات املناهج الد -

ز مهارات الترفكري لدى الترالميذ. و�سرورة ت�سمينها لالأن�سطة الإثرائية التي تعز��ة، اإىل جانب الألع��اب واأماكن توف��ري الترجهي��زات الأ�سا�س��يرة م��ن معامل وخمت��ربات يف البيئ��ة الترعليمير -

�سلية التي تعمل على تنمية مهارات الإبداع لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�سيرة. الترالمقترحات:

يف �سوء نتائج الدرا�سة وتو�سياتها يقتح الباحث اإجراء الدرا�سات الآتية:م��دى ممار�س��ة املعلم��ن يف املرحلة الأ�سا�س��يرة لطريقة حل امل�س��كالت يف تعزي��ز الترفك��ري الإبداعي لدى -

املتعلمن.لبة باملرحلة الترعليميرة الأ�سا�سيرة. اأثر مهارات الترفكري الإبداعي يف م�ستوى اأداء الطر -

المراجع:�سر والتروزيع. اإبراهيم، جمدي عزيز )2005(. التردري�س الإبداعي وتعلم الترفكري. القاهرة: عامل الكتب للنر

اأحم��د، حممد ج��اد )2009(. التجديد التب��وي يف التعليم قبل اجلامع��ي. الإ�س��كندرية: دار العلم والإميان �سر والتوزيع. للنر

بامبا، اإ�سياكا )2012(. واقع تدري�س القراآن الكرمي يف املرحلة املتو�سطة باملدار�س الإ�سالمية يف �ساحل العاج م��ن وجهة نظر املدر�س��ن ومديري املدار�س )ر�س��الة ماج�س��تري غري من�س��ورة(. كليرة التبي��ة، جامعة امللك

�سعود.بامب��ا، يو�س��ف واإيليغ��ا، داود )2010(. التعلي��م الإ�س��المي وق�س��اياه املعا�س��رة يف اأفريقيا. اخلرط��وم: مركز

درا�سات الإ�سالم والعامل املعا�سر.البغدادي، حممد ر�سا )2008(. الأن�سطة الإبداعيرة لالأطفال. ط2. القاهرة: دار الفكر العربي.

البنعل��ي، غدنان��ة �س��عيد )2005(. مدى ا�س��تخدام معلم��ي الدرا�س��ات الجتماعيرة ملهارات التفك��ري يف تدري�س تالميذ املرحلة البتدائيرة بدولة قطر. جملة ر�سالة اخلليج العربي، )99(، 69–111.

الترقرير العاملي لر�س��د التعليم للجميع )2005(. نحو حتقيق التعليم للجميع: �س��رورة �سمان اجلودة. فرن�سا: بية والعلم والثرقافة )اليون�سكو(. مة الأمم املتحدة للتر منظر

��باب واملهارات: ت�س��خري الترعليم ملقت�سيات العمل. فرن�سا: الترقرير العاملي لر�س��د الترعليم للجميع )2012(. ال�سرمة الأمم املتحدة للتبية والعلم والثقافة )اليون�سكو(. من�سورات منظر

85



الترقري��ر العاملي لر�س��د التعلي��م للجمي��ع 2013–2014 )2014(. التعلي��م والتعلم: حتقيق اجل��ودة للجميع. مة الأمم املتحدة للتبية والعلم والثقافة )اليون�سكو(. فرن�سا: منظر

�سر والتروزيع. باعة والنر جروان، فتحي )2002(. تعليم الترفكري: مفاهيم وتطبيقات. عمان: دار الفكر للطجروان، فتحي عبد الرحمن )2008(. املوهبة والتفوق والإبداع. ط3. عمان: دار الفكر.

اته، وقيا�س��ه، وتدريبه، ومراحل ج��روان، فتحي عب��د الرحمن )2009(. الإب��داع: مفهومه، معاي��ريه، ونظريرالعمليرة الإبداعيرة. عمان: دار الفكر.

لب��ة من وجهة نظر اجلمل، �س��مري �س��ليمان )2015(. دور احلا�س��ب الآيل يف تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى الطربية والترعليم يف جنوب اخلليل. جملة جامعة القد�س املفتوحة لالأبحاث معلمي التكنولوجيا يف مديرية التر

والدرا�سات، )37(، 81– 106.جمل، حممد جهاد )2003(. اأ�س��اليب الك�س��ف عن املبدع��ن واملتفوقن وتنمية التفك��ري والإبداع. العن: دار

الكتاب اجلامعي.اجليزان، عبد الإله اإبراهيم )2002(. ملحات عامة يف الترفكري الإبداعي. الريا�س: مكتبة امللك فهد الوطنيرة.�سر باعة والنر ح�س��ن، حممد )2002(. ا�ستخدام احلا�س��وب يف تنمية الترفكري الإبتكاري. عمان: دار الفكر للط

والتوزيع.خ�س��ر، جنوى بدر )2011(. اأثر برنامج قائم على بع�س الأن�س��طة العلميرة يف تنمية مهارات التفكري الإبداعي ل��دى طفل الرو�س��ة: درا�س��ة جتريبيرة على عين��ة من اأطفال الرو�س��ة من عمر )5–6( �س��نوات يف مدينة

دم�سق. جملة جامعة دم�سق. 27، 481–520.اخلليلي، اأمل )2005(. تنمية قدرات البتكار لدى الأطفال. عمان: دار �سفاء.

��ة التبية، اجلامعة دي��اب، �س��هيل رزق )2005(. معوق��ات تنمية الإبداع. ورق��ة مقدمة يف املوؤتر الثاين لكليرالإ�سالميرة بغزة.

رابطة العامل الإ�سالمي )2009(. تو�سيات ندوة الترعليم وتطوره يف غرب اأفريقيا، نيامي، النيجر. ال�سحيمات، ختام )2010(. التفكري: املفاهيم والأمناط. عمان: دار الرعاية للن�سر والتوزيع.

ال�سرور، ناديا هايل )2005(. تعليم التفكري يف املنهج املدر�سي. عمان: دار وائل للطباعة والن�سر والتوزيع.�س��ر �س��عادة، ج��ودت اأحم��د )2011(. تدري�س مهارات الترفك��ري مع الأمثلة الترطبيقيرة. عمان: دار ال�س��روق للنر

والتروزيع.�س��عدون، رمي )2013(. معوقات تنمية الترفكري الإبداعي لدى تالميذ املرحلة الأ�سا�س��يرة يف مدار�س حمافظة

حم�س. جملة الآداب، )106(، 763–796 . �سي�س��ي، اأحان��دو )2014(. احتياج��ات النم��و املهني امل�س��تدام ملعلم��ي املرحل��ة الثانوية باملدار��س العربية يف

بوركينا فا�سو من وجهة نظرهم )ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة(. كلية التبية. جامعة امللك �سعود.ال�س��ربيني، زكريا و�س��ادق، ي�س��رية )2002(. اأطفال عند القمة: املوهبة، التفوق العقلي، الإبداع. القاهرة:

دار الفكر العربي.لبة يف املدار��س احلكوميرة من ال�س��هاب، قي��س حمد )2003(. دور املعل��م يف تنمية الترفك��ري الإبداعي لدى الطربوين واملعلمن يف �سلطنة عمان )ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة(. جامعة الريموك. وجهة نظر امل�سرفن التر

الطيطي، حممد حمد )2004(. تنمية قدرات التفكري الإبداعي. ط2. عمان: دار امل�سرية.العاج��ز، فوؤاد علي و�س��لدان، فايز كمال )2010(. دور القيادة املدر�س��يرة يف تنمي��ة الإبداع لدى معلمي مدار�س املرحلة الثانويرة مبحافظات قطاع غزة من وجهة نظر املعلمن. جملة اجلامعة الإ�سالميرة، 18)1(، 1–37.

86



عب��د الفت��اح، اإ�س��ماعيل )2003(. معلمة ريا�س الأطفال وتنمية البتكار. الإ�س��كندرية: مركز الإ�س��كندرية للكتاب.

عبد املختار، حممد خ�سر، وعدوي، اإجني �سالح )2011(. التفكري النمطي والإبداعي. القاهرة: مركز تطوير الدرا�سات العليا والبحوث، جامعة القاهرة.

ة والترطبيق. عمان: دار امل�سرية. العتوم، عدنان )2004(. علم النرف�س املعريف: النرظريره�سة العربيرة. بية الإبداعيرة يف الترعليم العربي. بريوت: من�سورات النر العي�سوي، عبد الرحمن )2004(. التر

قطامي، نايفة )2003(. تعليم التفكري لالأطفال. عمان: دار الفكر للطباعة والن�سر.��ة والإلكتونيرة. عمان: دار امل�س��رية قندجل��ي، عام��ر )2008(. البحث وا�س��تخدام م�س��ادر املعلومات الترقليدير

للن�سر والتوزيع والطباعة. الك�س��اب، علي عبد الكرمي )2014(. دور معلمي التبية الجتماعيرة يف تنمية مهارات التفكري الإبداعي لدى طلب��ة املرحل��ة الثانوية )اأدبي( يف مدار�س حمافظة القنفذة ال�س��عوديرة من وجه��ة نظر املعلمن والطلبة.

املجلة الدولية لتطوير الترفوق، 5)8(، 111–139 .قات تعليم الترفكري الإبداعي يف املواد الجتماعيرة لدى تلميذات املرحلة الكميتي، �ساحلة م�سعد )2009(. معوقات بويات واإعداد دليل للمعلمة ملواجهة تلك املعو البتدائيرة بجدة من وجهة نظر املعلمات وامل�سرفات التر

)ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة(. جامعة امللك عبد العزيز.حممد، �سمية عيد )2015(. واقع تنمية الإبداع ومعوقاته لدى طلبة املرحلة الأ�سا�سيرة يف الأردن من وجهة

نظر املديرات واملعلمات. املجلة الدولية لتطوير الترفوق، 6)11(، 60–91.مدبويل، حممد عبد اخلالق )2002(. الترنمية املهنيرة للمعلمن: الجتاهات املعا�سرة � املداخل � الإ�ستاتيجيرة.

العن: دار الكتاب اجلامعي.م�سطفى، منر )2011(. تنمية مهارات الترفكري. عمان: دار البداية نا�سرون وموزعونز

املط��ريي، اأحم��د عي�س��ى )2014(. �س��عوبات تطبي��ق التفكري الإبداع��ي يف تدري�س م��ادة التبية الإ�س��الميرة م��ن وجه��ة نظر املعلمن للمرحلة املتو�س��طة بدولة الكويت )ر�س��الة ماج�س��تري غري من�س��ورة(. كليرة العلوم

التبويرة، جامعة ال�سرق الأو�سط. را�س��ات الجتماعيرة يف �س��لطنة عمان قات الترفكري الإبداعي يف مادة الد املفرج��ي، خليفة عل��ي )2003(. معو

لطان قابو�س. عمان. )ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة(. جامعة ال�سمة املدار�س الإ�س��الميرة )2011(. اإح�سائيرات املدار�س الإ�س��الميرة يف كوت ديفوار لعام 2011. ا�ستجع يف منظر

.http://www.oeeci.com/arabe/index.php 12 /11/ 2015م منويل الثراين حول الإبداع والبتكار للترنمية امل�ستدامة )2014(. القيادة والتحول امل�ستدام من خالل املوؤتر الدر

الإبداع والبتكار. كليرة معارف الوحي والعلوم الإن�سانيرة، اجلامعة الإ�سالميرة العامليرة يف ماليزيا.النفيعي، نا�سر قطيم )2010(. مدى ممار�سة معلمي العلوم لبع�س مهارات تنمية التفكري الإبداعي لدى طالب املرحل��ة املتو�س��طة مبدينة الريا�س )ر�س��الة ماج�س��تري غري من�س��ورة(. كليرة العل��وم الجتماعيرة، جامعة

الإمام حممد بن �سعود الإ�سالميرة.الهويدي، زيد )2004(. الإبداع ماهيته اكت�سافه. العن: دار الكتاب اجلامعي.

الب��ات املتفوقات خ�س��يرة ل��دى عينة من الطر ق��ة بالنرف�س وبع�س �س��مات ال�سر الو�س��لي، وداد اأحم��د )2007(. الثانوية مبدينة مكة املكرمة )ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة(. كلية التبية، ا والعاديات يف املرحلة الثر درا�سي

جامعة اأم القرى.

87



Binate, I. (2007). L’Eduction islmique au Defi de L’Evolution. Paru dans débats Courrier d'Afrique de l'ouest, (46-47), 51-56.

Binate, I. (2012). L'enseignement Islamique en CÔte d'Ivoire: Debats et Evolutions. Les Lignes de Bouaké-La-Neuve, (3), 213-239.

Ciltas, A. (2012).The effect of the mathematical modeling method on the level of creative thinking. The New Educational Review, 30(4), 103-113.

Evan, S (1999). Creative thinking in the decision management sciences. Cincinnati. Ohio: South Western publishing Co.

Froman, L (2005). Services provided services required, and barriers to services reported by K-12 formally designated teachers of thegifted and talented (Unpublished Ed.D). University of Northern Colorado.

Kandemir, M & Gur, H (2006). Creativity Training in Problem Solving. Balikesir University. Turkey. Retrieved from http://www.In.edu.hk/osl/newhorizon/abstract/v55n39/pdf.

Suchaut, B. (2006). La Qualite de l'Education de base en Afrique Francophone. Actes du colloque Organise sous L'egide de L'Academie des sciences morales et politiques, Fondation Singer Polignac, Paris. France, p. 23-37.

UNESCO (2000). World Education Forum. Final report, 26-28, Dakar, Senegal.

Documents

*,1 ودناحا يس يس .د 1 - search.shamaa.orgsearch.shamaa.org/PDF/Articles/YEIjtd/15IjtdVol8No15Y2017/ijtd_2017_v8... · 64 ودناحا يس يس .د م2017 )15(ددعلا