دولة اإلمارات العربية املتحدةوزارة التربية والتعليم

دليل المعلم إلى كتاب

الطبعة األولى 1429-1430 هـ / 2008-2009 م

1

دولة الإمارات العربية املتحدة

وزارة الرتبية والتعليم

رئي�س اللجنة:

جامعة زايد د.ن�رص حممد عارف

جلنة الت�أليف:

منطقة ال�شارقة التعليمية اأ.علياء عبداهلل الدروي�شي

منطقة ال�شارقة التعليمية اأ. فاطمة حممد ح�شن

منطقة راأ�س اخليمة التعليمية اأ.فاطمة مفتاح اخلاطري

اإدارة املناهج اأ.هدى علي بن �شامل

الإخراج الفني:

ر�شا اخلطيب

دليل المعلم إلى كتاب التربية اإلسالميةالصف السابع

حقوق الطبع والن�رص والتوزيع حمفوظة - لوزارة الرتبية والتعليم بدولة الإمارات العربية املتحدة

اإدارة املناهج - الطبعة الأوىل - 1429 - 1430 هـ / 2008 - 2009 م

2

3

محتوى كتاب المعلم للصف السابع

رقم الصفحة الموضوع الفصل األول

7 األسس واألهداف العامة لمحتوى كتاب الطالب 7 1. اأ�ش�س بناء منهج الرتبية الإ�شالمية 9 2. روؤية املنهج

10 3. الأهداف العامة لتدري�س الرتبية الإ�شالمية 13 4. املحاور الرئي�شة والفرعية ملنهج الرتبية الإ�شالمية 14 5. معايري تدري�س الرتبية الإ�شالمية لل�شف ال�شابع 15 6. املعايري التي ينبغي مراعاتها عند تعليم منهج الرتبية الإ�شالمية

الفصل الثاني18 طرق تعليم التربية اإلسالمية وتعلمها 19 1. معايري اأ�شاليب واأن�شطة تعلم الرتبية الإ�شالمية وتعليمها 20 2. من اأ�شاليب النبي �شلى اهلل عليه و�شلم الرتبوية 23 3. اأهم طرق واأ�شاليب تدري�س مادة الرتبية الإ�شالمية 23 8 املناق�شة

26 8 التعلم التعاوين

4

رقم الصفحة الموضوع 28 8 اأ�شلوب ال�رصد الق�ش�شي

32 8 اأ�شلوب حل امل�شكالت

41 4. الو�شائل التعليمية والتقانة احلديثة يف تعليم مادة الرتبية الإ�شالمية وتعلمها 44 5. التقومي يف تعليم مادة الرتبية الإ�شالمية وتعلمها

الفصل الثالث50 صفات و مهارات معلم التربية اإلسالمية الناجح 50 1. �شفات املعلم الناجح 56 2. مهارات التدري�س الناجح

الفصل الرابع67 اإلستراتيجية العامة لتناول محتوى كتب التربية اإلسالمية المطورة 68 1. القيم واملفاهيم واملهارات املت�شمنة يف منهج ال�شف ال�شابع 75 2. توزيع اخلطة للف�شل الدرا�شي الأول 75 3. توزيع مو�شوعات اجلزء الأول على عدد احل�ش�س الدرا�شية 77 4. نواجت التعلم واملهارات التي ت�شمنها اجلزء الأول 83 5. مكونات الدر�س الأ�شا�شية 84 6. اخلطوات العامة لتناول حمتوى الدر�س 86 7. التخطيط الدر�شي للجزء الأول من الكتاب

5

مقدمةاحلمد هلل وال�شالة وال�شالم على ر�شول اهلل معلم اخلري للنا�س اأجمعني...

القيم بناء منظومة متنا�شقة متناغمة من الأمام نحو اإىل ال�شابع، ومن خالله نتحرك خطوة لل�شف الإ�شالمية الرتبية اإىل كتاب املعلم اأن نقدم لكم دليل ي�شعدنا

واملعارف التي ت�شهم يف تكوينكم العلمي وال�شلوكي، ونفتح اأمامكم اآفاقا اأرحب، وجمالت اأو�شع للتعلم امل�شتمر وال�شتزادة الدائمة من نهر العلم الإ�شالمي اخلالد

الذي ل ين�شب ول يتوقف.

وكما �شتالحظون يف هذا الكتاب اأننا حر�شنا على تر�شيخ املهارات العقلية والأدائية بجانب حر�شنا على تو�شيع دائرة القيم الإ�شالمية من خالل الرتكيز على القيم

اجلماعية التي ت�شهم يف بناء جمتمع �شحي متما�شك اآمن، م�شتقر، مبدع، ومنتج، اأ�شيل يف اأخالقياته وقيمه وي�شابق الزمن يف و�شائله واإداراته، هذا احلر�س دفعنا

اإىل اأن نفتح اآفاق املعرفة اأمام املتعلمني ونحفزهم على التفكري الإبداعي امل�شتقل والتعلم الذاتي امل�شتمر.

ومع كل ذلك ندرك اإدراكا يقينا اأن جناح هذا املنهج يف حتقيق غاياته والو�شول اإىل مقا�شده يتوقف على تعاون املعلمني واملعلمات واأولياء الأمور فبدون دعمهم

وم�شاندتهم وم�شاركتهم الفعالة يف البناء على هذا املنهج ويف تو�شيع اأفقه واإثرائه باأفكارهم وجتاربهم �شيكون البناء ناق�شا بل اإنه لن يحقق الغايات التي عملنا من

اأجلها، لذلك فاإننا نرجو من هيئة التدري�س واأولياء الأمور اأن يتفاعلوا مع هذا املنهج فهما واإ�شافة ونقدا وتقوميا فمن خالل تفاعلهم هذا تتحقق اأهدافنا جميعا يف

تكوين جيل امل�شتقبل القادر على اأن يعي�س ع�رصه متم�شكا بقيم دينه.

واهلل من وراء القصد وهو يهدي السبيل

لجنة التأليف

6

7

الفصل األول:1. أسس بناء منهج التربية اإلسالمية:

يقوم هذا املنهج على جمموعة من الأ�ش�س جنملها يف الآتي:

1. ربط جميع مكونات منهج الرتبية الإ�شالمية مبنظومة القيم والأخالقيات التي جاء بها الدين الإ�شالمي �شواء القيم الفردية كال�شدق والعفة وال�شتقامة اأو القيم اجلماعية كالتعاون والأخوة وحب العمل والتطوع والت�شحية وال�شورى... وذلك من خالل جعل هذه

القيم غاية لكل جزء من اأجزاء هذا املنهج وهدفا �شلوكيا لكل مفرداته.

2. النطالق من اأن حتقيق مفهوم العبادة مبعناه الوا�شع ال�شامل لكل فعاليات الإن�شان و�شلوكياته هو املق�شد الأعلى لكل اأجزاء منهج الرتبية الإ�شالمية فغاية ما يهدف هذا املنهج اإىل حتقيقه هو غر�س هذا املفهوم بكل دللته يف نفو�س املتعلمني وعقولهم بحيث يتم

ربط كل مفردات املنهج بهذا املفهوم.

فاعل ح�شاريا، اإن�شـان لتكوين مقدمـة �رصوريـة الإ�شالميـة الرتبية تعلم من لالإ�شالم جتعل روؤية عملية على يقوم املنهج 3. اإن هذا وم�شـارك اجتماعيا، قادر على بناء الأمـة وتطويرها والتحرك بها خطوات واثقة اإىل الأمام، ومن ثم فكل مفردات املنهج يجب اأن

تهدف اإىل تر�شيخ هدف �شلوكي يتمثل يف غر�س قيمة معينة من القيم الدافعة ح�شاريا، والوظيفية اجتماعيا، والإيجابية فرديا.

4. اإن املعلومات جميعها التي يتم تقدميها يف هذا املنهج لي�شت غاية يف ذاتها، واإمنا هي و�شيلة لهدف اأ�شمى وهو حتقيق العبادة هلل وحده وغر�س القيم الإ�شالمية من اأجل الو�شول اإىل حتقيق احلياة الطيبة يف الدنيا وال�شعادة يف الآخرة.

8

5. اإن هذا املنهج يقوم على روؤية و�شطية متوازنة �شواء يف النظر اإىل الرتاث اأو الفقه اأو الواقع املعا�رص بحيث يهدف اإىل تكوين عقلية مرنة تنبذ احلدية والتطرف وتدرك اأهمية الختالف والتنوع وت�شعى اإىل التما�س احلقيقة والإفادة من احلكمة اأينما وجدت.

اإ�شالمية للكون والإن�شان واحلياة عند املتعلم، بحيث تكون املح�شلة النهائية لهذا املنهج تو�شيل 6. يقوم هذا املنهج على بناء روؤية اإىل احلياة النظر الب�رص جميعا م�شلمهم وغري م�شلمهم وكيفية التعامل مع اإدراك روؤية الإ�شالم للطبيعة والكون وكيفية اإىل املتعلم

والتعامل معها.

ال�شعائرية ونواحيها جوانبها خمتلف يف الإن�شان حياة ينظم كدين الإ�شالمي للدين �شمولية روؤية تقدمي على املنهج هذا 7. يقوم والقت�شادية والجتماعية وال�شيا�شية والثقافية والعمرانية.

8. يقوم هذا املنهج على بناء روؤية متوازنة لكل ما يتعلق بق�شايا املراأة من حيث كون الإ�شالم دينا لبني الب�رص رجال ون�شاء وبحيث يتم تقدمي مناذج من الرجال والن�شاء ب�شورة متوازنة.

9. ينطلق هذا املنهج من القراآن وال�شنة كم�شدرين للمعرفة بجانب كونهما اأ�شلني لل�رصيعة والعقيدة بحيث ل يتم التعامل مع القراآن ا كمادة لتوليد مو�شوعات، وبناء اأفكار وحجج، ويف هذه احلالة يكون التعامل معهما على وال�شنة كمادة للحفظ فقط واإمنا اأي�ش

اأنهما م�شدران للمعرفة الب�رصية، وللحكمة ولتنظيم احلياة.

10. ينطلق هذا املنهج من منظور معريف يهدف اإىل الرتكيز على الأفكار والقيم اأكرث من الرتكيز على املعلومات بحيث يكون هدف كل مو�شوعاته تو�شيل قيمة اأو فكرة اإىل املتعلمني، اأو تدريبهم على كيفية الو�شول اإىل تلك القيمة اأو الفكرة، ولي�س جمرد تو�شيل

كم معني من املعلومات بحيث ي�شتطيع املتعلمون الإم�شاك مبفاتيح املعرفة على اأن ي�شتزيدوا منها من خالل التعلم الذاتي يف مراحل

لحقة.

9

2. رؤية المنهج:وا�شت�شعار عقلي، ا�شتيعاب قوامها: م�شلمة �شخ�شية �شياغة اإىل املنهج هذا ي�شعى

، مدركة للحركة التاريخية له واملتمثلة )1(

وجداين، وت�شديق �شلوكي »لأ�ش�س الإ�شالم«

، وذات تفكري منهجي ي�شعى للبحث عن )2(

يف جتربة الإن�شان امل�شلم يف الزمان واملكان

احلقيقة و�شول اإىل اليقني انطالقا من الوعي ب�شنن اهلل الكونية، ذات وعي مبقومات

، متب�رصة بالكون وما فيه من م�شخرات متثل جمال للتذوق واجلمال وي�شتوجب )3(

هويتها

احلمد واحلماية، وا�شعة ن�شب اأعينها »الإن�شان« �شواء اأكان اأخا يف الدين اأم نظريا يف

اخللق ومنهجية التعامل معه.

)1( الأ�ش�س النظرية لالإ�شالم هي: القراآن الكرمي، ال�شنة النبوية، العقيدة، املقا�شد العليا لل�رصيعة واحلكمة من الت�رصيع، الأحكام ال�رصعية، الإح�شان )الأخالق والقيم(.

)2( ال�شرية النبوية التي متثل الأ�شوة احل�شنة، والنماذج الب�رصية التاريخية التي متثل قدوة يحتذى بها.

)3( مقومات الهوية: اللغة، الثقافة واحل�شارة، الأمة، املجتمع املحلي

10

3. األهداف العامة لتعليم التربية اإلسالمية:

الهدف األول: الدنيا وكغاية اأعلى لوجود الإن�شان يف هذه ال�شامل لكل فعاليات الإن�شان و�شلوكياته - كمق�شد الوا�شع – مبعناها العبادة u تر�شيخ قيمة

تتمحور حولها حياة الفرد واملجتمع.

الهدف الثاني: u تر�شيخ منظومة القيم الفردية واجلماعية كمحور تدور حوله جممل ر�شالة الإ�شالم وتوجيهاته.

الهدف الثالث: u تر�شيخ مفهوم الإح�شان وال�شتقامة مبا ي�شتمل عليه من تعميق ملفاهيم امل�شوؤولية واملراقبة الذاتية النابعة من حب اهلل وحب ر�شوله حبا يتغلغل

يف حنايا النف�س وجنبات الوجدان.

الهدف الرابع:u توثيق �شلة املتعلم بالقراآن الكرمي بو�شفه م�شدرا للمعرفة وال�شلوك والقيم والتذوق واجلمال، وذلك لبناء عقلية ونف�شية قراآنيتني.

الهدف الخامس: u توثيق �شلة املتعلم باحلديث ال�رصيف بو�شفه مبينا ومف�رصا ملا جاء يف القراآن الكرمي من ت�رصيع ومعرفة وقيم و�شلوك.

الهدف السادس: u حتقيق متام املعرفة بال�رصيعة مع �رصورة الربط الدائم بني الأحكام ومقا�شد ال�رصع منها وحكمة ال�شارع فيها، وربطها كذلك ببناء اإن�شان

م�شلم منوذجي يف �شلوكياته ومعامالته.

11

الهدف السابع: u تر�شيخ مفهوم الآداب يف عقل املتعلم، وتدريبه على ممار�شة تلك الآداب يف حياته اليومية، �شواء مع نف�شه اأو مع املجتمع املحيط به.

الهدف الثامن: u تر�شيخ الوعي مب�شائل الإميان املبني على عالقة يقينية بني الإن�شان امل�شلم وعامل الغيب بكل مكوناته وعنا�رصه.

الهدف التاسع: اأن u تنمية العقلية النقدية التي تبحث دائما عن احلقيقة وتتطلع اإىل اليقني، املتدربة على اإدراك ال�شنن الكونية، العاملة طبقا لها، واملدركة

التفكري املنهجي املنظم هو الطريق الوحيد للو�شول اإىل معرفة يقينية يف كل ما يتعلق باأمور الدين.

الهدف العاشر: u غر�س حب النبي �شلى اهلل عليه و�شلم يف قلب املتعلم من خالل معاي�شة ال�شرية النبوية يف اإيقاعاتها اليومية املتعلقة بجوانب احلياة الإن�شانية

املختلفة، بحيث يتم تقدمي حياة الر�شول الكرمي كاأ�شوة ح�شنة ومثل اأعلى به يقتدى، ومبنهاجه يحتذى يف جميع املجالت التي يتوقع اأن

ميار�شها املتعلم يف املجتمع املعا�رص.

الهدف الحادي عشر:u تعرف مناذج ب�رصية على مر التاريخ الإ�شالمي من عهد ال�شحابة اإىل اليوم متثل قدوة يجد فيها املتعلم حتقيقا وحتققا لقيم الإ�شالم ومثالياته.

12

الهدف الثالث عشر: u تعميق النتماء اإىل الأمة الإ�شالمية على اأ�شا�س اأنها اجلماعة الب�رصية التي يرتبط بها املتعلم باأوا�رص الدين والثقافة وامل�شري والغاية، وربط هذا

النتماء بدوائره الأ�شغر املتمثلة يف الأمة العربية، ويف دولة الإمارات العربية املتحدة من خالل بناء عقلية ونف�شية فعالة م�شاركة قادرة على

التاأثري الإيجابي يف بناء جمتمعها وتطويره للحفاظ على هويته وتفعيل دوره وتاأمني م�شتقبله.

الهدف الرابع عشر: u تكوين اإن�شان م�شلم قادر على اإدراك التنوع الب�رصي و�رصورته، يح�شن التعامل مع املخالفني له يف العقيدة اأو اللون اأو اللغة اأو اجلن�س،

ويوؤمن باأن الب�رص جميعا اإما اأخ يف العقيدة اأو نظري يف اخللق، واأن له حرمة وقد�شية اإن�شانية فر�شها اهلل �شبحانه لكل نف�س ب�رصية موؤمنة وغري

موؤمنة.

الهدف الخامس عشر: u تقوية عالقة املتعلم بالكون والبيئة املحيطة به، لبناء عالقة اإيجابية معهما، قوامها اأ�ش�س ومبادئ الإ�شالم يف التعامل مع م�شخرات اهلل يف

الكون واحلفاظ عليها وعدم اإهدارها اأو تبذيرها اأو تدمريها، واإدراك قيمتها املادية واجلمالية لالإن�شانية ب�شفة عامة.

13

4. المحاور الرئيسة والفرعية لمنهج التربية اإلسالمية

حكام الإ�شالم واآدابهالوحي الإلهيقيم الإ�شالم وغاياته

التهذيبال�رصبعة ال�شنة النبوية

الإن�شان

والكونالهوية

والنتماء

القراآن الكرمي

البيئة الكرامة الب�رصية دوائر النتماء الثقافة واللغة

ال�شرية

النبوية

وال�شخ�شيات

العقلية

الإميانية

الإميانالعقلية

املنهجيةمناذج الإقتداءالأ�شوة احل�شنة

الإح�شان

وال�شتقامةالقيم العبودية

14

5. معايير تدريس التربية اإلسالمية للصف السابع:1. يقدر قيمة العمل والك�شب احلالل، بو�شفهما عبادة من اأف�شل العبادات.

2. يلتزم قيمة التوا�شع وينفر من الكرب والغطر�شة واخليالء.3. يقدر قيمة مراقبة اهلل يف ال�رص والعلن وميار�شها عمليا.

4. يحفظ �شورة احلجرات، ويف�رص كلماتها، ويح�شن تالوة �شورة يو�شف، ويطبق اأحكام امليم ال�شاكنة.5. يحفظ �شتة من الأحاديث النبوية، وي�رصح كلماتها ومعانيها.

6. يبني اأحكام الغ�شل، وي�شتح�رص اخل�شوع يف ال�شالة، ومييز بني اأركان ال�شالة و�شننها، ويتقن �شجود ال�شهو، ويتحرى احلالل يف املطعم وامللب�س.

7. يحر�س على التاأدب باآداب املجل�س.8. يتخلق بالأخالق احل�شنة امل�شتمدة معانيها من اأ�شماء اهلل احل�شنى وي�رصحها �رصحا اجتماعيا وافيا.

9. يقبل على التفكر والتدبر يف اآيات اهلل يف الكون.10. يتعرف �شرية النبي �شلى اهلل عليه و�شلم يف املدينة.

11. يتعرف �شرية �شالح الدين الأيوبي القائد املجاهد و�شرية اأم عمارة ن�شيبة بنت كعب وت�شحيتها يف �شبيل اهلل.12. يتعرف الت�شميمات املعا�رصة للخط العربي باعتبارها و�شيلة للتعبري الفني )وذلك من خالل ر�شم اآيات القراآن الكرمي يف لوحات

ت�شكيلية(.

13. يقدر قيمة النتماء لالأمة الإ�شالمية، ويعدد مقوماتها وتنوعها.14. يبني اأن اهلل خلقنا �شعوبا وقبائل للتعارف ل للت�شارع والتنافر، واأن التعدد حكمة وغاية يف ذاته.

15. يتعرف اآيات اهلل �شبحانه يف البيئة البحرية.

15

6. المعايير التي ينبغي مراعاتها عند تعليم منهج التربية اإلسالمية

معايير تعليم دروس القرآن الكريم و التالوة

مراعاة تطبيق مهارة التالوة تطبيقا متقنا.

توظيف املعرفة باأحكام التجويد اأثناء التالوة توظيفا �شحيحا.

احلر�س على تالوة القراآن الكرمي ب�شورة منتظمة.

الرتباط بكتاب اهلل تعاىل ارتباط ولء وطاعة ووفاء.

اإتقان حفظ املقرر من القراآن الكرمي.

ا�شتنتاج معاين املفردات من خالل ال�شياق.

الن�شو�س مفردات فهم يف الكرمي القراآن معاجم ا�شتخدام

القراآنية.

ا�شتنباط الأحكام والتوجيهات التي تت�شمنها الآيات القراآنية.

حتليل ال�شور اجلمالية يف الرتاكيب القراآنية.

معايير تعليم الحديث الشريف

اإتقان حفظ املقرر من الأحاديث النبوية ال�رصيفة.

�رصح معاين املفردات �رصحا وافيا.

ا�شتخدام املعاجم املفهر�شة لألفاظ احلديث بي�رص و�شهولة.

ا�شتنباط الأحكام والإر�شادات من الأحاديث النبوية.

التمييز بني الأحاديث ال�شحيحة والأحاديث ال�شعيفة .

16

7. المعايير التي ينبغي مراعاتها عند تعليم منهج التربية اإلسالمية

معايير تعليم العقيدة

تنقية العتقاد من اخلرافات والبدع وال�شوائب.

تثبيت العقيدة يف نفو�س املتعلمني.

بناء جيل قوى الإميان، ثابت العقيدة.

حت�شني املتعلم من التيارات الباطلة.

تنمية عاطفة الولء هلل ور�شوله، وحمبتهما.

معايير تعليم العبادات

تعرف اأحكام العبادات بتف�شيل و�رصح منا�شب.

ت�شحيح الأخطاء العملية يف اآداب العبادات.

اإدراك حقيقة العبادة يف الإ�شالم.

ا�شتنتاج احلكمة من اأداء العبادات.

تهذيب اخللق، وت�شفية النف�س، ومنو الوازع الديني.

تنمية الجتاهات الإيجابية نحو العبادات.

17

8. المعايير التي ينبغي مراعاتها عند تعليم منهج التربية اإلسالمية

معايير تعليم السيرة النبوية

تعرف �شرية الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم منذ ن�شاأته حتى وفاته،

وعدد من مواقفه احلياتية.

التزام الأخالق الإ�شالمية الفا�شلة والقيم النبيلة امل�شتقاة من معني

النبوة.

القتداء بالر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم.

ر�شوخ حب الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم يف النفو�س، والعتزاز

به، وتقدير دوره يف ن�رص الر�شالة، وتبليغ الدعوة

اإ�شباع احلاجات النف�شية، وتغذية الوجدان والعواطف بالأخالق

ال�شحيحة امل�شتمدة من ال�شرية النبوية.

القدرة على الدفاع عما يثار حول �شرية امل�شطفى �شلى اهلل عليه

و�شلم و�شحبه الكرام من �شبهات، باأ�شلوب علمي ومنطقي.

معايير تعليم القيم اإلسالمية والتهذيب

لأنه النفو�س، ر�شاه وخ�شيته يف وابتغاء تعاىل اهلل تر�شيخ حب

الدافع الأ�شا�شي لكل خلق، وبه ت�شمو الأخالق.

تعرف اأخالق الإ�شالم ومبادئه الكرمية وقيمه ال�شامية، والقتناع

بها.

التاأ�شي بنماذج �شاحلة لل�شلوك القومي، ويف مقدمتهم ر�شول اهلل

)�شلى اهلل عليه و�شلم(.

احلر�س على تعديل ال�شلوك، وت�شحيح الأخطاء ذاتيا، يف �شوء

ما هو مقرر من مبادىء الإ�شالم واأخالقه.

وامل�شي وامللب�س وامل�رصب املاأكل يف الإ�شالمية الآداب ممار�شة

والنوم، ويف التعامل مع الوالدين واملعلمني والأ�شدقاء وغريهم.

18

الفصل الثاني:

طرق تعليم التربية اإلسالمية وتعلمها:

التلميذ ومكونات املنهج، و يت�شمن الو�شل بني التدري�س مبثابة همزة املنهج الأ�شا�شية، ويعترب التدري�س من مكونات اأ�شاليب وطرق تعترب

املواقف التعليمية التي تتم داخل الف�شل والتي ينظمها املعلم، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه املواقف فاعلة ومثمرة يف الوقت نف�شه.

كما اأنها ت�شاعد املعلم على اأن يجعل در�شه مرغوبا فيه لدى الطالب من خالل طريقة التدري�س التي يتبعها، ومن خالل ا�شتثارة فاعلية التالميذ

ون�شاطهم ، وطريقة التدري�س هي اأ�شلوب يتبعه املعلم لتو�شيل املعلومات وما ي�شاحبها اإىل التالميذ.

وقبل اأن نبداأ بعر�س بع�س هذه الطرق والأ�شاليب، فاإننا نبداأ بعر�س معايري الأ�شاليب والأن�شطة والو�شائل ثم منهج �شيد املعلمني يف تربيته

وتعليمه لأ�شحابه.

19

وتعليمه� الإ�سالمية الرتبية تعلم واأن�سطة اأ�س�ليب مع�يري .1

اأ�س�ليب وطرق التعلم والتعليم

تنوع اأ�شاليب تعلم وتعليم املادة، مثل:

والرتهيب، الرتغيب الق�شة، الأمثال، �رصب القدوة، )احلوار،

الرحالت والزيارات، النموذج واملمار�شة(.

تنوع طرق تعلم وتعليم املادة، مثل:

)الإلقاء، املناق�شة، العر�س، الأ�شئلة، ال�شتنتاج، ال�شتقراء، حل

تعلم الأدوار، متثيل امل�شابقات، العملية، املمار�شة امل�شكالت،

ذاتي، تعلم تعاوين…الخ(.

مراعاة اأ�شاليب التدري�س للفروق الفردية بني املتعلمني.

الأن�سطة التعلمية

تنوع الأن�شطة التعلمية والتعليمية، مثل:

و�رصعية، علمية مواد وت�شنيف جمع بحث، اأو مقال )كتابة

امل�شاركة يف الإذاعة املدر�شية، ا�شت�شدار ن�رصات اإ�شالمية، ت�شكيل

جماعة الرتبية الإ�شالمية، اإقامة الظهر جماعة يف املدر�شة، اإقامة

معار�س وندوات…الخ(.

ارتباطها الوثيق بالأهداف العامة لتعليم مادة الرتبية الإ�شالمية.

وللمكان املادية، ولالإمكانيات املتعلمني، لقدرات مراعاتها

والزمان املنا�شبني.

مراعاتها لجتاهات وميول املتعلمني.

اإ�شاعتها للجو الإ�شالمي يف املدر�شة.

20

2. من أساليب النبي صلى اهلل عليه وسلم التربوية:

1. الرتبية بالقصة:

اإن للق�شة تاأثريا حمببا يف نفو�س املتعلمني، وقد وردت الق�شة كثريا يف القراآن الكرمي، واأخرب احلق تبارك وتعاىل عنه، فقال:زب ۓ ۓ ڭ

ڭ ڭ ڭ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ ٴۇ ۋ ۋ ۅ ۅ رب زب يوسف: 3 رب، زب ائ ەئ ەئ وئ وئ ۇئ ۇئۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئ ېئ ېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی ی جئ حئ مئ ىئربزب يوسف: 111رب.

واأمر نبيه )�شلى اهلل عليه و�شلم( بذلك فقال: زب ې ى ى ائ ائ رب زباألعراف: 176رب، ولهذا فقد �شلك

النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( هذا املنهج وا�شتخدم هذا الأ�شلوب.

�شاب من اأ�شحاب النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم ( وهو خباب بن الأرت )ر�شي اهلل عنه( يبلغ به الأذى وال�شدة كل مبلغ فياأتي للنبي )�شلى

اهلل عليه و�شلم( �شاكيا له ما اأ�شابه فيقول ر�شي اهلل عنه: اأتيت النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( وهو متو�شد بردة له يف ظل الكعبة - وقد لقينا

من امل�رصكني �شدة - فقلت: األ تدعو اهلل؟ فقعد وهو حممر وجهه فقال: "لقد كان من قبلكم ليم�شط مب�شاط احلديد مادون عظامه من حلم

اأوع�شب، ما ي�رصفه ذلك عن دينه، ويو�شع املن�شار على مفرق راأ�شه في�شق باثنني، ما ي�رصفه ذلك عن دينه، وليتمن اهلل هذا الأمر حتى ي�شري

الراكب من �شنعاء اإىل ح�رصموت ما يخاف اإل اهلل" )رواه البخاري (

وهناك العديد من املواقف التي يحكي فيها النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( ق�شة من الق�ش�س، فمن ذلك: ق�شة الثالثة الذين اآواهم املبيت اإىل الغار،

وق�شة الذي قتل مائة نف�س، وق�شة الأعمى والأبر�س والأقرع، وق�شة اأ�شحاب الأخدود... وغريها كثري.

21

2. الرتبية باملوعظة: للموعظة اأثرها البالغ يف النفو�س، لذا فلم يكن املربي الأول �شلى اهلل عليه و�شلم يغيب عنه هذا الأمر اأو يهمله فقد كان كما و�شفه اأحد اأ�شحابه

وهو ابن م�شعود )ر�شي اهلل عنه(: "كان ر�شول اهلل �شلى اهلل عليه و�شلم يتخولنا باملوعظة يف الأيام كراهة ال�شاآمة علينا". )رواه البخاري(

وحتى ترتك املوعظة اأثرها ينبغي اأن تكون تخول ، واأل تكون ب�شفة دائمة.

3. الجمع بني الرتغيب والرتهيب:النف�س الب�رصية فيها اإقبال واإدبار، ومن ثم كان املنهج الرتبوي الإ�شالمي يتعامل مع هذه النف�س بكل هذه العتبارات، ومن ذلك اجلمع بني

الرتغيب والرتهيب، والرجاء واخلوف.

عن اأن�س )ر�شي اهلل عنه( قال خطب ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( خطبة ما �شمعت مثلها قط، قال: "لو تعلمون ما اأعلم ل�شحكتم قليال

ولبكيتم كثريا" قال: فغطى اأ�شحاب ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( وجوههم لهم خنني". )رواه البخاري وم�شلم (

22

4. استخدام الحوار والنقاش:وخري مثال على ذلك موقفه )�شلى اهلل عليه و�شلم( مع الأن�شار يف غزوة حنني بعد ق�شمته للغنائم، فقد اأعطى �شلى اهلل عليه و�شلم املوؤلفة

اأنف�شهم، فدعاهم �شلى اهلل عليه و�شلم، وكان بينهم وبينه هذا احلوار الذي يرويه عبداهلل بن اأنهم وجدوا يف قلوبهم وترك الأن�شار، فبلغه

زيد )ر�شي اهلل عنه( فيقول: ملا اأفاء اهلل على ر�شوله )�شلى اهلل عليه و�شلم(، يوم حنني ق�شم يف النا�س يف املوؤلفة قلوبهم ومل يعط الأن�شار �شيئا،

فكاأنهم وجدوا اإذ مل ي�شبهم ما اأ�شاب النا�س، فخطبهم فقال:

اهلل قالوا: �شيئا قال بي؟" كلما اهلل فاأغناكم وعالة بي؟ اهلل فاألفكم متفرقني وكنتم بي؟ اهلل فهداكم اأجدكم �شالل اأمل الأن�شار، مع�رص "يا ور�شوله اأمن، قال: "ما مينعكم اأن جتيبوا ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم(؟" قال كلما قال �شيئا قالوا: اهلل ور�شوله اأمن قال: "لو �شئتم قلتم جئتنا

كذا وكذا، اأتر�شون اأن يذهب النا�س بال�شاة والبعري وتذهبون بالنبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( اإىل رحالكم؟ لول الهجرة لكنت امراأ من الأن�شار،

ولو �شلك النا�س واديا و�شعبا ل�شلكت وادي الأن�شار و�شعبها، الأن�شار �شعار والنا�س دثار، اإنكم �شتلقون بعدي اأثرة فا�شربوا حتى تلقوين على

احلو�س" )رواه البخاري وم�شلم( ففي هذا املوقف ا�شتخدم النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( احلوار معهم، فوجه لهم �شوؤال وانتظر منهم الإجابة، بل

دقتم … (. حني مل يجيبوا لقنهم الإجابة قائال: )ولو �شئتم لقلتم ول�شدقتم و�ش

23

3. أهم طرق وأساليب التدريس لمادة التربية اإلسالمية:اأو�شحت اإحدى الدرا�شات التي عنيت ب�شلوك املعلم وتاأثريه على تقدم التح�شيل لدى التالميذ، اأن اأ�شلوب التدري�س الواحد لي�س كافيا،

ولي�س مالئما لكل مهام التعليم، واأن امل�شتوى الأمثل لكل اأ�شلوب يختلف باختالف طبيعة ومهمة التعلم.

ومن اأهم الطرق امل�شتخدمة يف تدري�س الرتبية الإ�شالمية ما ياأتي:

1. طريقة المناقشة:على املدر�س اأن يفكر جيدا يف نوعية الأ�شئلة التي �شيلقيها، بحيث تكون مالئمة للمو�شوع، ومنا�شبة لتحقيق اأهداف الدر�س، وفى م�شتوى

الطالب ول يعني طرح املعلم لالأ�شئلة اأنه �شي�شبح ال�شخ�س الوحيد الذي من حقه اأن ي�شاأل، بل يتيح لطالبه فر�شة ال�شوؤال، �شواء اأكانت هذه

الأ�شئلة موجهة اإليه اأم اإىل الطالب اأنف�شهم، ويجب األ تخرج اإجابات بع�س الطالب اأو اأ�شئلتهم عن اإطار املو�شوع املحدد للمناق�شة.

أيدي تالميذه مفاتيح الذي يضع بني اجليد هو املعلم والبحث القراءة على يقبلون بها التي املعرفة،

والتحليل والنقد واتخاذ املواقف.وأهم هذه املفاتيح هي القراءة.

24

شروط صياغة األسئلة:1. اأن تبداأ من ال�شهل اإىل ال�شعب.

2. اأن تكون �شياغة ال�شوؤال وا�شحة لغويا، وحمددة الهدف، بحيث يعرف الطالب ال�شيء املراد منه ليجيب عليه بالتحديد.اإىل لي�شل تفكريه، يعمل ويجعله الطالب، ذكاء ال�شوؤال يتحدى اأن ينبغي .3

اإجابة تر�شيه، وت�شعره اأنه اأتى �شيئا ذا فائدة.

4. يجب على املعلم اأن يتحلى طوال اإدارته للدر�س بروح طيبة، كما اأنه ل ينبغي اأن يرتك العملية لتهبط اإىل الهزل، فخري الأمور الو�شط.

تكن مل واإن طيبة حتى ب�شو�س وروح بوجه اإجابة كل يتلقى اأن املعلم على .5�شحيحة.

6. على املعلم األ يتقبل من طالبه اإل الإجابات الوا�شحة واملحددة.اأن اإىل ينبههم واأن مهم جدا، الوقت عن�رص اأن املعلم طالبه ي�شعر اأن يجب .7

اأهداف الدر�س اأثمن عنده من اأن ت�شيع ب�شبب بع�س الأ�شئلة غري املفيدة.

على األسئلة يطرح وسلم( عليه اهلل )صلى الرسول كان ما رواه اإلمام أحمد في انتباههم، ومن ذلك ليثير أصحابه مسنده عن عبد اهلل بن عمرو بن العاص رضي اهلل عنهما قال: سمعت رسول اهلل )صلى اهلل عليه وسلم( يقول: أتدرون من

املسلم؟قالوا: اهلل ورسوله أعلم.

قال: املسلم من سلم املسلمون من لسانه ويده.قال: أتدرون من املؤمن؟قالوا: اهلل ورسوله أعلم.

قال: املؤمن من أمنه املؤمنون على أنفسهم وأموالهم ثم ذكر املهاجر فقال: واملهاجر من هجر السوء فاجتنبه.

25

إيجابيات طريقة األسئلة:يتعرف املعلم على كثري من الأمور التي تدور يف اأذهان الطالب ، وذلك من خالل اإجاباتهم على اأ�شئلته.

املعلم البارع اليوم هو املعلم الذي ي�شجع على التعلم باأي طريقة يراها منا�شبة ،فهو ي�شتخدم التكنولوجيا وخرائط العقل حينا والتعلم الذاتي

والتعلم بالأقران حينا اآخر ويوظف الر�شومات والفنون املختلفة ويوفر مناخا حافزا يجذب الطالب وي�شجعه على التفكري النقدي والتعبري

لي�شبح لديه �شغف كبري بالتعلم وي�شعر مبتعة التعلم اأكرث من جمرد معرفة حقائق وحتقيق نتائج جيدة يف الختبار.

يكت�شف املعلم ما اإذا كان طالبه يعون �شيئا من احلقائق حول مو�شوع الدر�س اأم ل.

ي�شتطيع املعلم اأن ينمى يف طالبه القدرة على التفكري.

ي�شتثري دافعية الطالب للتعلم.

تفيد املعلم يف معرفة مدى حتقق الأهداف، و ت�شخي�س نقاط القوة وال�شعف لدى طالبه.

جتعل الطالب ي�شتعمل فكره، ل جمرد ذاكرته.

سلبيات طريقة األسئلة:u اإذا مل ينتبه املعلم اإىل عن�رص الوقت، فقد ينتهي الوقت، قبل اأن ينتهي مما خطط له، اأو لإجنازه.

u قد يتورط بع�س املدر�شني فى ال�شغط على بع�س الطالب بالأ�شئلة الثقيلة، مما قد ينفهرهم من الدر�س.

u قد يبادر بع�س الطالب املعلم بالعديد من الأ�شئلة بحيث ي�رصفونه عن توجيه الأ�شئلة اإليهم، ومن ثم ل يعرف م�شتواهم احلقيقي.

u اإذا ان�شغل املعلم بالإجابة على اأ�شئلة الطالب، فاإن ذلك قد يجره بعيدا عن بع�س نقاط الدر�س الأ�شا�شية.

26

2. التعلم التعاوني:اإحدى الطرق احلديثة التي تعتمد على تق�شيم الطالب اإىل جماعات، مع مراعاة

الفروق الفردية بينهم من جانب، وبني اجلماعات من جانب اآخر.

تعريفها:هي تنظيم عمل الطالب يف جمموعات �شغرية مل�شاعدة بع�شهم بع�شا يف تنمية

معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم، كما ي�شاعد على حتفيز مهارات التفكري، والتفكري

الإبداعي، والتفكري الناقد، والع�شف الذهني، وحل امل�شكالت لديهم.

خصائصها ومزاياها:1. ت�شجيع الطالب يف احل�شول على املعلومات ذاتيا.

2. تتيح لأكرب عدد من الطالب التعامل املبا�رص مع الأدوات والو�شائل التعليمية، وتقنيات التعلم.

3. تراعي الفروق الفردية بني الطالب، وتك�شبهم الثقة يف اأنف�شهم، وقدراتهم �شمن اإطار العمل اجلماعي.4. توفر الفر�شة للمعلم ملتابعة وتوجيه ون�شح العمل الفردي وتقدمي التغذية الراجعة من خالل التنقل بني املجموعات والطالع على عمل

كل جمموعة.

5. تنمي مهارات الطالب الجتماعية، كالتعاون واحرتام اآراء الآخرين، والقيادة وبناء الثقة بالنف�س، وطالقة التعبري.6. اإعطاء الفر�شة للطلبة بطيئي التعلم للتفاعل وامل�شاركة مع الطلبة الآخرين، مما يزيد عملية التح�شيل املعريف واملهاري عندهم.

7. تعزز املناق�شة ال�رصيفة بني الطالب، وحتفز فيهم مهارات التفكري وعملياته.

التعلم اليوم هو املعلم الذي يشجع على البارع املعلم بأي طريقة يراها مناسبة، فهو يستخدم التكنولوجيا باألقران والتعلم الذاتي والتعلم العقل حينا وخرائط حينا آخر ويوظف الرسومات والفنون املختلفة ويوفر التفكير على ويشجعه الطالب يجذب حافزا مناخا بالتعلم كبير شغف لديه ليصبح والتعبير النقدي حقائق معرفة مجرد من أكثر التعلم مبتعة ويشعر

وحتقيق نتائج جيدة في االختبار.

27

8. ت�شاعد على اكت�شاف ميول الطلبة، وتفجر طاقاتهم الإبداعية.9. تعطي حيوية للدر�س، وتبعد امللل عن الدار�شني.

إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوني:1. تق�شيم الطالب اإىل جمموعات، كل جمموعة تتكون من )4 ـ 6( طالب، وو�شع ا�شم لكل جمموعة.

واملتو�شطني، الأذكياء الطالب على جمموعة كل ت�شتمل بحيث الفردية، الفروق املجموعات على الطالب توزيع يف املعلم 2. يراعي وال�شعاف درا�شيا.

3. حتديد قائد، اأو ممثل لكل جمموعة ينظم احلوار داخل جمموعته، ويعر�س ما تو�شلت اإليه املجموعة من نتائج، �رصيطة اأن تكون الرئا�شة دورية بني اأفراد املجموعة الواحدة.

4. و�شع الأ�ش�س والقواعد املنظمة للعمل اجلماعي، وحث الطالب على اللتزام بها.5. يقوم املعلم بتوزيع الأدوات، والو�شائل املعينة، والعينات الالزمة على الطالب، كما يوزع عليهم البطاقات التي تو�شح التعليمات

والإر�شادات الالزمة عن الدر�س.

6. يقوم املعلم بطرح جمموعة من الأ�شئلة املرتبطة باأهداف الدر�س، تكتب على ال�شبورة، اأو على بطاقات توزع على كل جمموعة، ويطلب من الطالب درا�شتها، والبحث عن احللول، اأو الإجابات املنا�شبة.

7. يحدد املعلم الزمن املخ�ش�س للمداولت واملناق�شات.8. يتابع املعلم عمل كل جمموعة، ويناق�س اأفرادها فيما تو�شلوا اإليه من مفاهيم، ويقدم لهم التغذية الراجعة لت�شحيح املفاهيم، الإجابات

اخلطاأ، اأو الإ�شافة الالزمة لتكملة الإجابة ال�شحيحة.

28

9. تعر�س كل جمموعة نتيجة ما تو�شلت اإليه من مفاهيم عن طريق املن�شق )قائد املجموعة( وي�شتمع املعلم باهتمام لكل جمموعة.10. يقوم املعلم بتوجيه ال�شتنتاجات، وعمل خال�شة للدر�س، ثم يدونها على ال�شبورة.

11. التعزيز الإيجابي بالثناء والت�شجيع لالإجابات ال�شحيحة عامة، واملتميزة منها، والإبداعية خا�شة.12. ميكن رفع عملية املناف�شة بني الطلبة من خالل ر�شد الدرجات على ال�شبورة لالإجابات ال�شحيحة، واملتميزة لكل جمموعة.

3. األسلوب القصصي: عليه و�شلم( كثريا ما يق�س على اأ�شحابه ق�ش�س لى اهلل تعترب الق�شة من اأف�شل الطرق امل�شوقة واجلاذبة لنتباه املتعلمني ولهذا كان النبي )�ش

ال�شابقني للعظة والعتبار، وتلك الق�ش�س كانت ق�ش�شا تتميز بالواقعية وال�شدق، لأنها تهدف اإىل تربية النفو�س وتهذيبها، ولي�س ملجرد

الت�شلية والإمتاع حيث كان ال�شحابة )ر�شوان اهلل عليهم اأجمعني( ياأخذون من كل ق�شة العظة والعربة، كما يخرجون منها بدر�س تربوي

�شلوكي م�شتفاد ينفعهم وينفع من بعدهم يف الدنيا والآخرة.

وعند ا�شتخدام الق�شة لبد من مراعاة ما يلي:

1. منا�شبتها للن�شج العقلي وامل�شتوى العمري للطلبة.

2. منا�شبتها لتحقيق اأهداف وغايات الدر�س امل�شتهدف.

3. الت�شويق واملتعة لكل من املعلم والطالب.

4. تقدميها باأ�شلوب �شيق جلذب انتباه الطلبة وتركيز اهتمامهم.

29

أهمية األسلوب القصصي:1. ت�شهيل عملية نقل املعلومات التي يراد اإي�شالها والتو�شل اإليها، وكذلك املحتوى

الدرا�شي اإىل املتلقي اأو الدار�س بي�رص.

2. يزيد هذا الأ�شلوب من م�شاركة الطلبة الإيجابية.3. ي�شاعد هذا الأ�شلوب على توظيف احلوا�س لدى الطلبة وعلى وجه اخل�شو�س

)ال�شمع والب�رص وحركات ع�شالت الوجه( خالل عملية ال�رصد، بالتايل ي�شهل مفهوم

التعليم والتعلم معا واإيجاد ثوابت بني ما �شمعه وما �شيكت�شبه، ومن ثم بقاء اأثر التعليم عن

طريق املعلم.

4. حت�شني قدرات ومهارات الطلبة، ومن ثم زيادة ا�شتيعابهم للمعلومات والجتاهات املراد اكت�شابها وهو عملية م�شوقة وجذابة تبقي اأثر التعلم.

5. يتيح فر�شة كبرية لإبداع املتعلم، وزيادة م�شاحة خياله يف التحليل والتف�شري لوقائع ال�رصد الق�ش�شي.

6. يحد من امللل الذي ي�شيب التالميذ اإذا ما تعار�شت اأمناط تعلمهم مع منط املعلم يف التدري�س.

أثناء السرد للقصةأو تدريجية الصوت بطريقة نغمة تغيير احرص على مرحلية؛ بحيث يشد انتباه الطالب الشيء اجلديد في

تلك النغمة اجلديدة.بني العالقات لتحدد عال بصوت القصة اقرأ الشخصيات التي تدور حولها حوادث القصة، وذلك لتكتشف األشياء الصعبة في لفظها لدى الطلبة حتى

يعتادوا لفظها بطالقة.استخدم كلماتك اخلاصة بأسلوبك في حال تعسر فهم

الطلبة للكلمات الواردة في القصة.

30

إرشادات للمعلمني يف طرق التعليم بواسطة القصة التعليمية:

يمكن التعليم بواسطة القصة من خالل طرق عدة:1. طريقة ال�رصد الق�ش�شي اللفظي: وذلك اإما بوا�شطة املعلم نف�شه، اأو جمموعة

من الطلبة يتم اإعدادهم اإعدادا جيدا لعر�س الق�شة عر�شا لفظيا ياأخذ بعني

العتبار اأ�ش�س العمل الق�ش�شي الناجح.

2. طريقة ال�رصد الق�ش�شي بال�شكل وال�شورة: وهذه تتم مب�شارين؛ اإما اأن يعر�س املعلم على الطلبة �شورة، ثم يعلق عليها املعلم بطريقة ق�ش�شية �رصدية،

اأو يرتك الفر�شة للطلبة للتعليق عليها بالطريقة نف�شها اأي�شا.

3. التمثيل الق�ش�شي بوا�شطة طالب، اأو جمموعة من الطلبة يتم تدريبهم على الرواية الق�ش�شية تدريبا جيدا.

4. طريقة الفرتا�س الق�ش�شي: كاأن يقول املعلم مثال: اإذا قام هيثم برمي النفايات يف �شاحة املدر�شة ... ما اخلطوات التالية املتوقعة بعد ذلك من قبل

هيثم والآخرين يف البيئة املحيطة؟

وهذا مينح الطالب فر�شة تنمية خياله من خالل املقرتحات التي ميكنه تقدميها، ثم يقوم املعلم بطرح اخلطوات احلقيقية التي مت اإخفاوؤها يف

بداية الدر�س.

أسس التطبيق الناجح لدرس عن طريق القصة التعليمية داخل حجرة الصف:1. هيئ املناخ ال�شفي للطلبة بطريقة حتقق تقبلهم لال�شتماع والإن�شات باهتمام بالغ ملا �شيتم التفاعل معه من حوادث تالية.

لها طالباتها محبة سر عن املعلمات إحدى سئلت فقالت:

لدي سعة صدر وصبر كبيران، فأنا أحرص على احترام باملعاملة احلسنة واإلنصات طالباتي وكسب محبتهن ملشاكلهن وجذبهن للدرس وأعمل على إشراكهن في

العمل وتشجيعهن.

31

2. اأن يتم متثيل اأو قراءة املعلم اأو الطلبة للق�شة التعليمية قراءة وا�شحة و�شليمة اأمام الطلبة.3. منا�شبة ال�شوت للحركات الإيقاعية التي يبديها املعلم اأثناء رواية الق�شة.

4. دمج الطلبة وتفاعلهم مع حوادث الق�شة و�شخ�شياتها.5. اإف�شاح املجال اأمام الطلبة للتعبري عن اآرائهم وت�شوراتهم على حوادث و�شخ�شيات الق�شة.

6. تنويع الأن�شطة املمار�شة اأثناء اأداء الأدوار املتوقعة.7. تو�شيح العالقات التي تربط بني حوادث و�شخ�شيات الق�شة التعليمية من خالل الطلبة.

خطوات تطبيق الدرس خالل حصة الدرس:1. تتمثل اخلطوة الأوىل يف قراءة الق�شة التعليمية قراءة فاح�شة ملرة اأو مرتني اإن اأمكن للتعرف على النقاط التف�شيلية التي تعرب عنها الق�شة

التعليمية.

2. حلل حوادث و�شخ�شيات الق�شة التعليمية، وذلك لبناء ت�شور وا�شح للعالقات املتفاعلة بني تلك احلوادث وال�شخ�شيات التي تتكون منها الق�شة التعليمية.

3. �شمع لنف�شك اأو لآخرين كيفية �شري حوادث الق�شة التعليمية املراد عر�شها؛ م�شتخدما الكلمات املفتاحية ل�شهولة تذكر حوادث الق�شة التعليمية املتتالية.

4. ركز على الكلمات الغام�شة اأو �شعبة الفهم على الطلبة، وذلك مل�شاعدتهم على تخمني معانيها احلقيقة مب�شاعدة املعلم.5. احر�س على تقدمي الق�شة التعليمية كاملة يف لقاء واحد اإن اأمكن، اأو بالتنبيه يف كل لقاء اإذا تعددت اللقاءات على اإعادة خمت�رصة

للحوادث ال�شابقة للق�شة حتى نهاية اآخر لقاء ب�شكل اإجمايل، وذلك حتى يتم الربط بني حوادث الق�شة.

32

6. درب على الق�شة التعليمية من خالل الت�شجيل بالفيديو اإن اأمكن لإعادة م�شاهدتها والإفادة من التغذية الراجعة من خالل التقييم والتعديل، والتحويل وغري ذلك.

7. نوع الأن�شطة وال�شور ونربات ال�شوت والإمياءات جلذب النتباه و�شده نحو تتابع حوادث الق�شة.انفعالتهم املختلفة وحرية احلركة يف للتعبري عن العر�س، وترك م�شاحة وا�شعة لهم اأثناء الطلبة ومالحمهم يف اإىل نظرات 8. ينبغي النتباه املكان، وذلك للتاأكد من مدى تفاعلهم مع املوقف الق�ش�شي التعليمي، وتغيريحالة املوقف كلما دعت احلاجة لذلك بعد النتهاء من كل

الق�شايا واحلوارحول للنقا�س فر�شة لهم يرتك اأن وميكن املوقف، لذلك الإدراكية التفا�شيل وعوا قد الطلبة اأن من التاأكد يتم موقف

الأ�شا�شية.

9. يف نهاية العر�س ميكن منح الفر�شة لطالب ما باأن يقوم باإعادة املراحل الرئي�شة التي تدور حولها الق�شة التعليمية.10. يرتك للطلبة باب النقا�س املفتوح حول الق�شايا التي تناولتها الق�شة التعليمية.

11. يطلب من الطلبة باأن ي�شتنتجوا الفوائد املرجوة من خالل عر�س الق�شة.12. يلخ�س املعلم اأهم القيم التي ميكن اأن ي�شتفاد منها، من خالل لفت انتباه الطلبة لها.

13. يوجه املعلم اأ�شئلة �شابرة، بحيث ي�شتطيع التاأكد من فهم الطلبة بو�شوح حلوادث تلك الق�شة التعليمية.

4. طريقة حل المشكالت:من الأ�شاليب التدري�شية ال�شائعة، واملفيدة تربويا، حيث تنمى عددا من املهارات بني الطالب، تنفذ هذه الطريقة مع الطالب على �شكل

جماعات واأفراد وفى كل املراحل، هدفها حل امل�شكالت التي تواجه الأفراد عن طريق تفتيت امل�شكلة اإىل عنا�رصها املكونة لها، ثم درا�شة

كل عن�رص على حدة.

33

خطوات التطبيق يف املوقف التعليمي:1. الإح�شا�س بامل�شكلة ويتمثل يف �شعور املتعلم باأنها م�شكلة وب�رصورة البحث عن حل لها.

2. حتديد امل�شكلة.3. جمع املعلومات عن امل�شكلة.

4. اقرتاح احللول يف �شورة احتمالت اأو بدائل.5. فح�س احللول اأو الحتمالت من حيث اليجابيات وال�شلبيات.

6. اختيار احلل الأف�شل.7. الو�شول اإىل ا�شتنتاج عام حول قيم اأو �شلوكات اأو مفاهيم مت�شلة بحياة

املتعلم.

5. نموذج ميرل وتنسون لتدريس المفهوم الديني:ويف هذا النموذج يتم تدري�س املفهوم وفق اخلطوات التالية:

اأ. �رصح املفهوم من حيث ا�شمه وتعريفه.

ب. حتديد الأمثلة ال�شالبة واملوجبة للمفهوم.

ج. العر�س ال�شتق�شائي اأي عر�س الأمثلة ويكلف التلميذ بتنفيذها.

د. تقومي التالميذ يف اكت�شابهم للمفهوم.

أيها املعلم، ألنك تشكل فارقا فإن كل جزء من حياتك يستحق االهتمام، إن كل شيء تقوم به سوف يسهم في دعم طالبك، كما أن القيمة التي تضيفها إلى حياة بل فقط وحدهم عليهم نتائجها تقتصر لن طالبك

ستمتد إليك لتثري حياتك أنت أيضا.

34

مثال:u يذكر املعلم للتالميذ ا�شم املفهوم الذي �شيتعلمونه \ "اأركان ال�شالة\".

u يطلب املعلم من تالميذه قراءة تعريف املفهوم \ "اأركان ال�شالة\".

u يحدد املعلم بع�س املفاهيم الفرعية املندرجة حتت مفهوم \ "اأركان

ال�شالة\".

u النية - التكبري - قراءة الفاحتة - الركوع - ال�شجود.

u يحدد املعلم بع�س املفاهيم الفرعية التي ل تندرج حتت مفهوم اأركان

ال�شالة:

u الكالم عمدا – ال�شحك- النظر ميينا وي�شارا.

u يكلف املعلم تالميذه باأن يحددوا املفاهيم الفرعية ملفهوم اأركان ال�شالة اإىل

اأن يتو�شلوا اإليها.

u ي�شتعر�س املعلم اأمام تالميذه بع�س املفاهيم الفرعية ويطلب منهم متييزها وهل هذه املفاهيم تندرج حتت مفهوم اأركان ال�شالة اأو ل؟

مثال:u ال�شجود ) ( التكبري ) ( الب�شملة ) ( قراءة الفاحتة ) ( الأكل وال�رصب ) ( ك�شف العورة عمدا ) (.

u يكلف املعلم تالميذه باأن يحددوا املفاهيم الفرعية املندرجة حتت مفهوم اأركان ال�شالة وتعريفه ثم يقوم اإجاباتهم يف �شوء الإجابة

ال�شحيحة.

أيها املعلم، ألنك تشكل فارقا فإن كل جزء من حياتك يستحق االهتمام، إن كل شيء تقوم به سوف يسهم في دعم طالبك، كما أن القيمة التي تضيفها إلى حياة بل فقط وحدهم عليهم نتائجها تقتصر لن طالبك

ستمتد إليك لتثري حياتك أنت أيضا.

35

6. الخريطة الذهنية وتطبيقاتها التربوية:اإن التوظيف الرتبوي والفاعل للخريطة الذهنية؛له اأثر اإيجابي يف ت�شهيل

عملية التعليم والتعلم لكل من الطالب واملعلم من خالل التو�شيل والتو�شل

اإىل املعلومات ب�شهولة وي�رص، وتوفري الوقت واجلهد.

تعريف الخريطة الذهنية:يعرف توين بوزان اخلريطة الذهنية باأنها:

)تقنية ر�شومية قوية تزودك مبفاتيح ت�شاعدك على ا�شتخدام طاقة عقلك

بت�شخري اأغلب مهارات العقل بـ كلمة، �شورة، عدد، منطق، األوان، اإيقاع،

يف كل مرة واأ�شلوب قوي يعطيك احلرية املطلقة يف ا�شتخدام طاقات عقلك

واخلريطة الذهنية ميكن اأن ت�شتخدم يف خمتلف جمالت احلياة ويف حت�شني

تعلمك وتفكريك وباأو�شح طريقة وباأح�شن اأداء ب�رصي(.

وقد اأ�شبحت اخلريطة الذهنية وا�شعة ال�شتخدام يف املجال الرتبوي والتعليمي ملا لها من خ�شائ�س فريدة يف التعليم والتعلم، فهي تعرف

املتعلمني على ال�شبكة الرتابطية لعالقات متداخلة من جوانب �شتى بني عنا�رص املو�شوع املراد عر�شه.

وهذه التقنية ت�شاعد يف حت�شني عملية التعليم والتعلم يف خمتلف املباحث الدرا�شية، وذلك يف جمال تو�شل املتعلمني للمعلومات وتطويرها.

فبوا�شطة اخلريطة الذهنية يت�شح البناء املعريف واملهاري لدى املتعلم يف فهم وتف�شري املنظومة الرتكيبية لذلك املو�شوع.

وقد وظف الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم( اخلريطة الذهنية يف تعليم �شحابته الكرام؛ عندما ر�شم لهم خطا م�شتقيما وقال هذا �شبيل اهلل

وخط خطا عن ميينه، وخطا عن �شماله، وقال هذه �شبل ال�شيطان.

قال أحد احلكماء :إذا رأيت من أخيك عيبا فإن كتمته عنه فقد خنته وإذا قلته لغيره، فقد اغتبته، وإن واجهته به أوحشته فقيل

كيف نصنع؟ فقال: تكنى عنه وتعرض به في جملة احلديث.

36

الفوائد الرتبوية للخريطة الذهنية:ت�شاعد اخلريطة الذهنية املتعلم واملعلم يف حتقيق التايل:

1. تنظيم البناء املعريف واملهاري لدى كل منهما.2. املراجعة املتكررة للمو�شوع، اإذ اأنها تو�شع الفهم وت�شيف بيانات ومعلومات جديدة ملا هو موجود، فبع�س املتعلمني قد يجدون

�شعوبة يف ر�شم خريطة ذهنية للدر�س يف اأثناء عر�شه،ولكن ي�شهل عليهم ذلك عند مراجعته.

3. مراعاة الفروق الفردية عند الطلبة، اإذ اأن كال منهم ير�شم �شورة خا�شة للمو�شوع بعد م�شاهدة خريطة ال�شكل الذي تو�شحه ح�شب قدراته ومهاراته.

4. اإعداد الختبار املدر�شي،وذلك من خالل و�شوح اجلزئيات التف�شيلية للمو�شوعات.5. تلخي�س املو�شوع عند عر�س امللخ�س ال�شبوري.

6. �شهولة تذكر البيانات واملعلومات الواردة يف املو�شوع من خالل تذكر الأ�شكال ال�شور.7. ر�شم �شورة كلية جلزئيات املو�شوع التف�شيلي.

8. تقلل من الكلمات امل�شتخدمة يف عر�س الدر�س؛فت�شاعد يف �شدة الرتكيز،وت�شهل فهمه بو�شوح من قبل املتعلمني.

37

7. أسلوب العصف الذهني:مفهوم العصف الذهني:

تعرف جل�شات الع�شف الذهني على اأنها و�شيلة للح�شول على اأكرب عدد من

الأفكار من امل�شاركني ملعاجلة مو�شوع من املو�شوعات خالل فرتة زمنية ق�شرية.

والقضايا التي يعالجها العقل البشري نوعان:اأ. ق�شايا مغلقة لها اإجابة واحدة �شحيحة اأو طريقة واحدة للحل ، وحتتاج اإىل

نوع من التفكري املنطقي.

ب. ق�شايا مفتوحة لي�س لها اإجابة واحدة �شحيحة اأو طريقة واحدة للحل، واإمنا

حتتمل اإجابات متعددة، وحتتاج اإىل نوع من التفكري الإبداعي، وي�شلح معها اأ�شلوب الع�شف الذهني.

أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني:من اأهداف التدري�س بهذه الطريقة ما يلي:

1. تفعيل دور املتعلم يف املواقف التعليمية.2. حتفيز املتعلمني على توليد الأفكار الإبداعية حول مو�شوع معني، من خالل

البحث عن اإجابات �شحيحة، اأو حلول ممكنة للق�شايا التي تعر�س عليهم.

3. اأن يعتاد الطالب على احرتام وتقدير اآراء الآخرين.4. اأن يعتاد الطالب على ال�شتفادة من اأفكار الآخرين، من خالل تطويرها والبناء

عليها.

باخلبرة الشخص ميد ونافع مفيد درس هو الفشل الناجح واملعلم املرجوة، النتائج حتقيق من ليقترب يؤمن بأن كل طالب ميكنه أن يتعلم ويتفوق ويستفيد لتعلم حقيقية فرص إال هي ما واألخطاء جتربته، من

أشياء جديدة.

إن بل اآلخر، أنت طالبا تكون أن يعني التعليم إن طالبك سوف يتعلمون منك بقدر ما سوف تتعلم أنت

منهم.

38

املبادئ األساسية للعصف الذهني:يعتمد جناح جل�شات الع�شف الذهني على تطبيق اأربعة مبادئ اأ�شا�شية، وهي:

1. اإرجاء التقومي: ل يجوز يف املرحلة الأوىل تقييم الأفكار وتوجيه النقد اإىل الفرد املتكلم؛ لأن ذلك يفقده الثقة يف النف�س، ويولد يف نف�شه اخلوف وال�شعور بالتوتر، مما يعيقه عن التفكري الإبداعي والو�شول اإىل فكرة اأف�شل.

2. اإطالق حرية التفكري: ويتم ذلك بتوفري جو ي�شوده الهدوء وال�شرتخاء، ي�شجع على التخيل وتوليد الأفكار، ويكون ذلك من خالل عدم التحفظ اأو اخلوف من النقد مهما كانت الأفكار غريبة وطريفة اأو غري واقعية.

3. الكم قبل الكيف: اأي احلر�س على احل�شول على اأكرب قدر ممكن من الأفكار مهما كانت جودتها، حيث اإن الأفكار الغري واقعية قد تثري اأفكارا اأف�شل لدى الآخرين.

4. البناء على اأفكار الآخرين: اأي ال�شتفادة من اأفكار الآخرين لكت�شاف اأفكار جديدة مبنية عليها.

لذلك يحسن باملعلم أن يستحث طالبه على النحو اآلتي:u قل اأي �شيء تريده بغ�س النظر عن خطئه اأو �شوابه، اأو حتى غرابته.

u ل تنتقد اأفكار الآخرين اأو تعرت�س عليها.

u ل ت�شهب يف الكالم وحاول الخت�شار.

u ميكنك اأن تطور اأفكار زمالئك اأو ت�شتنتج منها.

39

خطوات جلسة العصف الذهني:

1. تحديد ومناقشة املوضوع:وعادة يكون املو�شوع عبارة عن م�شكلة معينة ، ويجب على رئي�س اجلل�شة )املعلم( اأن يعطي امل�شاركني )الطالب( احلد الأدنى من

املعلومات عن املو�شوع، حتى يلموا ببع�س تفا�شيل املو�شوع ولي�س كلها؛ لأن اإعطاء املزيد من التفا�شيل يف املو�شوع يعني احلد وب�شورة

كبرية من تفكري الطالب، وهو اأمر غري مطلوب.

2. إعادة صياغة املوضوع على شكل أسئلة:حيث يطلب املعلم من طالبه طرح عدة اأ�شئلة تتعلق باملو�شوع، وتك�شف عن اأبعاده وجوانبه املختلفة، دون اقرتاح حلول لها يف هذه

املرحلة.

وجتب كتابة هذه الأ�شئلة يف مكان وا�شح للجميع.

3. العصف الذهني:يقوم املعلم بطرح اأحد الأ�شئلة التي مت حتديدها يف املرحلة الثانية، ويطلب من امل�شاركني عر�س اأفكارهم بحرية تامة مهما كانت غري مقبولة،

ويقوم املعلم اأو اأحد الطالب بتدوينها على ال�شبورة اأو على لوحة ورقية، مع ترقيم الأفكار ح�شب ت�شل�شل ورودها، وعندما ت�شتكمل تعلق

يف مكان بارز.

ثم يدعوهم املعلم اإىل ال�شتغراق يف التفكري من خالل تاأمل الأفكار املقرتحة، وما ت�شتدعيه من تعديل اأو اإعادة يف ال�شياغة، وال�شتفادة منها

يف البناء عليها اأو توليد اأفكار جديدة.

40

4. جلسة التقييم:املق�شود من هذه املرحلة هو تقييم الأفكار، وحتديد ما ميكن اأخذه منها وال�شتفادة منه عمليا، حيث يطلب املعلم من امل�شاركني ت�شنيف

الأفكار املقرتحة على النحو الآتي:

اأ. اأفكار مفيدة، وقابلة للتطبيق مبا�رصة.

ب. اأفكار مفيدة، اإل اأنها غري قابلة للتطبيق مبا�رصة، وحتتاج اإىل مزيد من

البحث والدرا�شة.

ج. اأفكار لي�شت مقبولة؛ لأنها غري عملية، وغري قابلة للتطبيق.

معوقات يف استخدام طريقة العصف الذهني:اأمام الآخرين الف�شل، والظهور الطالب من اأ. عوائق نف�شية، تتمثل يف خوف

مبظهر يدعو لل�شخرية، وال�شبب يف ذلك هو عدم ثقته بنف�شه وقدرته على ابتكار

اأفكار جديدة واإقناع الآخرين بها، وللتغلب على هذا العائق يجب على الفرد اأن

يوؤمن بقدراته ومواهبه واأنه ل يقل عن غريه ممن اأبدعوا واخرتعوا واكت�شفوا.

ب. الت�شليم الأعمى لالفرتا�شات، واآراء الآخرين.

ج. الت�رصع يف تقومي الأفكار، وما ي�شاب به �شاحب الفكرة من اإحباط عندما

ي�شمع عبارات حمبطة لأفكاره.

أثناء املعتدل املدح استخدام يراعي الذي املعلم إن لدى التحصيل على ايجابي تأثير له يكون تدريسه شكرا ممتاز صح، كلمة أن وجدت حيث التالميذ، الذي املعلم بينما الطالب حتصيل بنمو ترتبط لك، يستخدم النقد باستمرار يؤدي إلى انخفاض التحصيل

لدى التالميذ.

41

4. الوسائل والتقانة الحديثة في تعليم التربية اإلسالمية وتعلمها:اإن ا�شرتاتيجيات خلق املناخ الإبداعي للمتعلمني يف مواقفهم وبيئاتهم التعليمية لإك�شابهم القدرة البتكارية والتطويرية يف مواجهة حتديات

ع�رصهم بثورته املعلوماتية وانفجاره املعريف.. اأدت اإىل تنامي الجتاه نحو توظيف التقانة يف املنظومة الرتبوية و�شول اإىل حتقيق اجلودة النوعية

ال�شاملة للتعلم ملا لها من دور فاعل يف خلق فر�س النمو الفكري واملهاري للمتعلم، ومفهوم التقانة الرتبوية اأو�شع من اأن ي�شم يف اإطاره اأدوات

�شمعية ومرئية فقط، اإنه كما عرفته جمعية الت�شالت الرتبوية والتكنولوجية وحددت معامله باأنه املجال الذي يهتم بت�شهيل تعلم الفرد من

خالل التجديد والتطوير والتنظيم وال�شتخدام املنظومي مل�شادر التعلم باأنواعها املختلفة من خالل اإدارة هذه العمليات وتنظيمها، فهو يعنى

اإذا بجوهر العملية التعليمية وما يجب اأن حتققه من اأهداف يف اإطار متكامل مرتبط مب�شادر التعلم وميول املتعلمني واجتاهاتهم ودوافعهم مبا

يحقق مفهوم التعلم الدائم الذي يتمحور حول الطالب.

42

معايير وسائل و تقانة تعلم التربية اإلسالمية وتعليمها

توظيف تقانة التعلموسائل التعلم والتعليم

اإ�شهامها يف حتقيق اأهداف املادة.

�شالمة حمتواها من الأخطاء العلمية والفنية.

�شهولة ا�شتخدامها يف تعلم وتعليم املادة.

مواكبتها مل�شتجدات التقنية احلديثة.

منا�شبتها مل�شتويات املتعلمني.

اأداة باعتبارها التقانة املتعلمون ي�شتخدم ا�شتخدام. اأداة التقانة

ملعاجلة املعلومات وا�شتيعابها وهم يف ذلك يحققون:

القدرة على ت�شغيل الأجهزة التقنية.

الفهم لتطبيقات الربجميات يف جمال العلوم الإ�شالمية.

املهارة يف ا�شتخدام التقنية قراءة وكتابة وا�شتماعا وتدريبا وحماكاة

وحتليال للمعلومات وتطبيقا لها.

التقانة اأداة اإنتاج.

يوظف املتعلمون التقنية لتعزيز تعلمهم وزيادة اإنتاجيتهم من خالل توليد معارف ومهارات جديدة وهم يف ذلك:

1. ي�شتخدمون اأدوات تقنية يف م�شاندة واإغناء قدرات التعليم الذاتي.2. ي�شتخدمون اأدوات تقنية يف م�شاندة واإغناء اأن�شطة التعلم اجلمعي.

3. ي�شتخدمون اأدوات تقنية يف اإنتاج اأن�شطة م�شموعة ومرئية مدعمة بالألوان وال�شور واحلركة تعزز حمتوى الكتب املدر�شية مبا ي�شتجد يف حقول املعرفة.

4. ي�شتخدمون اأدوات تقنية يف تقومي اأدائهم املهاري يف جتويد القراآن الكرمي.

43

1. معايير وسائل تقانة تعلم التربية اإلسالمية وتعليمها

التقنية أداة بحثالتقنية أداة اتصال

زمالئهم مع والتوا�شل لالت�شال التقانة املتعلمون يت�شخدم

ومعلميهم وهم يف ذلك:

املعارف اإىل للو�شول بعد عن الت�شال و�شائط ي�شتخدمون

الإ�شالمية واإي�شالها لالآخرين.

يظهرون قدرة يف ن�رص اإنتاجهم املعريف وتراثهم الإ�شالمي وتبادله

مع الآخرين.

ي�شتخدمون و�شائط متنوعة لن�رص الفكر الإ�شالمي والتوا�شل مع

الآخرين ب�شكل موؤثر فاعل.

ي�شتخدم املتعلمون التقانة للبحث عن املعلومات وجمعها وهم

يف ذلك:

يظهرون قدرة على ا�شتخدام اأ�شاليب البحث الأ�شا�شية يف ال�شبكة

املعلوماتية.

ومرئية وم�شموعة مطبوعة م�شادر من املعلومات يجمعون

ويظهرون قدرة يف تقوميها.

ي�شتخدمون التقانة يف كتابة تقاريرهم البحثية املختلفة وتوثيقها

واإغنائها بالر�شومات واخلرائط والبيانات.

ي�شتخدمون التقانة يف حترير املعلومات وا�شتدعائها عند احلاجة

اإليها بي�رص.

توظيف تقانة التعلم

44

2. وسائل وتقنيات التعليم والتعلم

ال�شور.

الر�شومات والأ�شكال.

املج�شمات.

اللوحات.

البطاقات.

اخلرائط.

اخلرائط الذهنية.

اأوراق العمل.

ال�شبورة والأقالم.

الزيارات والرحالت.

عار�س ال�شفافات.

عار�س ال�رصائح.

التلفاز.

جهاز الت�شجيل.

احلا�شوب.

5. التقويم في تعليم التربية اإلسالمية وتعلمها:التعليمية، وعن�رصا مهما يف بناء املنهج الدرا�شي، لرتباطه الع�شوي والوثيق باأهداف تعليم مادة الرتبية اأ�شا�شيا يف العملية يعد التقومي جزءا

مهمة و�رصورية و�شيلة التقومي يعد كما التقومي، عملية بوا�شطة اإل املادة تعليم اأهداف حتقيق من التثبت ميكن ل فاإنه وتعلمها، الإ�شالمية

لت�شحيح م�شار التعليم وتطوير املنهج.

45

ولعل من أهم معايري تقويم تعليم مادة الرتبية اإلسالمية وتعلمها:1. اأن تكون عملية التقومب عملية م�شتمرة، تبداأ قبل بداية التعليم وت�شتمر اإىل ما بعده، ولذلك فاإن التقومي اأنواع:

التعلم قبل عملية لديه ال�شلوكية املدخالت اإىل التعرف اأو للتعلم، املتعلم ا�شتعداد اإىل حتديد م�شتوى التعلم(: ويهدف قبلي )قبل 2. تقومي والتعليم، للبناء على ما اكت�شبه من خربات تعليمية �شابقة، كما يهدف هذا النوع من التقومي اإىل الك�شف عن مواطن ال�شعف والقوة، لعالج

الأول وتعزيز الآخر وتنميته.

للمو�شوعات ا�شتيعابه مدى اأو املن�شودة، الأهداف حتقيق نحو املتعلم تقدم مدى حتديد اإىل ويهدف التعلم(: )اأثناء تكويني 3. تقومي التعليمية، وذلك بغر�س تطوير عمليتي التعلم والتعليم.

4. تقومي ختامي )بعد التعليم(: ويهدف اإىل معرفة مقدار ما مت حتقيقه من الأهداف الرتبوية والتعليمية املخطط لها.واملهارات والجتاهات واحلكم املعارف قيا�س والتعلم، حيث التعليم ت�شمل خمتلف جمالت عملية اأي �شاملة: التقومي تكون عملية 5. اأن عليها، وهي اأ�شمل من الختبارات، لأن الختبارات تهدف اإىل قيا�س م�شتوى حت�شيل املتعلم يف املجال املعريف فقط، ولأهمية اجلانب

الوجداين يف تر�شيخ القيم الإ�شالمية النبيلة، وترجمتها اإىل �شلوك واقعي يف حياة املتعلم، فاإنه يتعني على معلمي مادة الرتبية الإ�شالمية يف

عملية التقومي الرتكيز على هذا اجلانب وتطوير اأ�شاليب قيا�شه وطرقه واأدواته.

6. اأن تتوفر يف عملية التقومي املوا�شفات التالية:u ال�شدق: اأي اأنها تقي�س الأهداف التي و�شعت لقيا�شها.

u الثبات: اأي اأنها تعطي النتائج نف�شها لو اأعيدت مرة ثانية.

u املو�شوعية: اأي ل يكون للعامل الذاتي ال�شخ�شي اأي تاأثري على اأحكامها.

7. اأن تكون عملية التقومي م�شاوقة لالأهداف املراد حتقيقها، بحيث تراعي تطور الأهداف وتناميها.

46

التعلم، واملثابرة والجتهاد يف طلب اإىل حب املتعلم، وروحا معنوية عالية تدفعه نف�س اأثرا ح�شنا يف اأن ترتك التقومي 8. يراعى يف عملية العلم، ل اأن ي�شيق �شدره بذلك وي�شد عنه.

9. اأن تت�شم عملية التقومي بالتنوع يف امل�شتوى ويف الأ�شاليب والأدوات، ملراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني.10. ينبغي اأن يقي�س التقومي كل م�شتويات املجال املعريف، حيث التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والتقومي، وكل م�شتويات املجال الوجداين، حيث

ال�شتقبال وال�شتجابة والتقومي والتنظيم وت�شكيل الذات، وكل م�شتويات املجال

التعويد اأو والآلية املوجهة وال�شتجابة وامليل احل�شي الإدراك حيث املهاري،

وال�شتجابة املعقدة والتكيف والإبداع.

أما تنوع األساليب واألدوات يف عملية التقويم، فلعل من أهمها:u املالحظة: ويتم ذلك مبالحظة �شلوك املتعلم يف الف�شل الدرا�شي اأو خارجه،

ومن خالل مواقف تربوية مدرو�شة خمططة.

اأح�شن اإذا وميولهم، املتعلمني اجتاهات لقيا�س فاعلة اأداة هي ال�شتبانة: u

ا�شتخدامها، و�شممت وفق املعايري العلمية.

u املقابلة: تعد املقابلة من اأكرث الأ�شاليب امل�شتخدمة يف تقومي جوانب �شخ�شية

املتعلم، وهي تزود املعلم مبعلومات تختلف عما تزوده به املالحظة، لأن الفرد املتعلم يف املقابلة يتحدث عن نف�شه، بينما يف املالحظة يتم تقدير

�شلوكه، ويعترب اأ�شلوب املقابلة من اأف�شل الأ�شاليب التي ت�شتخدم يف اإر�شاد املتعلمني وتوجيه �شلوكهم نحو اللتزام اخللقي وفعل اخلري.

أخي املعلم.....، أختي املعلمة....ليس من طبع املؤمن تزكية النفس عن التقصير أو اخلطأ

بل مراجعتها ومحاسبتها.بل األخطاء، تبرير عن البحث احلكمة من ليس

االستفادة منها.ليس من األمانة تقييم الطالب بالرأي املجرد.

ليس من احلكمة النقد ملجرد النقد بل البحث عن بديل سليم ملا يتم نقده.

47

u �شحيفة املتعلم Portfolio: ويعد هذا التوجه يف تقومي حت�شيل املتعلمني وكفاياتهم من الجتاهات املعا�رصة، التي برزت يف امليدان الرتبوي

يف الآونة الأخرية، فهو ينظر اإىل الفرد املتعلم نظرة متكاملة بعيدا عن التجزئة.

اأو املدر�شي العمل اإطار تنميتها يف تعلم مهمة، ميكن اإمكانيات عقلية عليا، ويركز على عمليات قيا�س اإىل التقومي يهدف النوع من وهذا

خارجه، ومتابعة تطورها.

وت�شمل هذه ال�شحيفة جميع الأن�شطة والأعمال املدر�شية املتعلقة باملتعلم طوال العام الدرا�شي.

u الختبارات ال�شفوية.

u الختبارات التحريرية.

11. ا�شتخدام التقومي القائم على الأداء:اإن كان الختبار اأحد الأ�شاليب امل�شتخدمة يف التقومي فال يجب اأن يكون الأوحد، لأن هذا ينايف طبيعة الأداء العملي الذي تت�شم به مادة الرتبية

الإ�شالمية.

ويجب اأن ينتقل تقومي الطالب يف الرتبية الإ�شالمية من الختبارات التي تركز على اجلانب املعريف اإىل التقومي القائم على الأداء وذلك يف الأداء

القراآين واأداء العبادات واأداء ال�شلوكيات… لأن الرتبية الإ�شالمية بها كثري من الأداءات التي يجب الطمئنان اإىل اأن الطالب اأتقنها، ولأن تقومي

املعرفة فقط ل يعرب عن تعلم الطالب للرتبية الإ�شالمية.

48

وفيما يلي بع�س النماذج التي ميكن ا�شتخدامها يف تقومي الطالب يف الأداء القراآين وال�شلوك:

نماذج لبطاقات التقويمبطاقة تقويم األداء القرآني لطالب الحلقة الثانية والمرحلة الثانوية

أوال: النون الساكنة والتنوين:

ضعيف متوسط جيد ممتاز املهارة م

يظهر نطق النون ال�شاكنة والتنوين بعد حروف الإظهار. 1

يدغم نطق النون ال�شاكنة بعد حروف الإدغام. 2

يخفى نطق النون ال�شاكنة والتنوين بعد حروف الإخفاء. 3

يقلب نطق النون ال�شاكنة والتنوين ميما بعد حروف الباء. 4

ثانيا: املد والوصل:

ضعيف متوسط جيد ممتاز املهارة م

ميد حرف املد الأ�شلي مبقدار حركتني. 1

ميد احلرف املت�شل مبقدار اأربع حركات 2

ميد احلرف املنف�شل من حركتني اإىل �شت حركات. 3

ميد احلرف العار�س جوازا من حركتني اإىل �شت حركات. 4

ميد احلرف الالزم مبقدار �شت حركات لزوما. 5

49

تقومي ال�شلوك: )داخل الف�شل وخارجه(:

u ويق�شد بال�شلوك التزام املتعلم بالآداب العامة والأخالق واللتزام والنتظام … وغريها.

وميكن للمعلم اأن ي�شمم بطاقة مالحظة خا�شة به يكتب فيها ما يلي:

الصف: اسم التلميذ ثم البنود التي يريد مالحظتها، مثل:

ضعيف متوسط جيد ممتاز السلوك مانتظام املتعلم يف احل�شور والغياب. 1

مظهر املتعلم وهندامه. 2

عالقته بزمالئه. 3

التزامه يف اأثناء حتدث املعلم اأو حتدث زمالئه باأدب ال�شتماع. 4

تعاونه مع زمالئه. 5

قال التلميذ ملعلمه : ما فلسفتك في احلياة ؟ املعلم: أن أسمع أكثر مما أتكلم وال أتكلم إال إذا كنت أعرف وأن أجعل عملي على قدر طاقتي ، وأن أعفو عند املقدرة !

التلميذ : حتى عن املذنبني ؟ املعلم : هم أحق بالعفو من غيرهم يابني .... !

التلميذ : أال يعد العفو عندئذ ضعفا ؟املعلم : نسيت أنني قلت لك ) العفو عند املقدرة ( فاملقدرة موجودة وأستطيع أن أعاقب ولكنني أعفو . !

قال التلميذ : وإن لم تكن القدرة موجودة ؟ أجاب األستاذ : يكون العفو ال قيمة له ؛ يكون ضعفا ؛ يكون هروبا وهو ما يغري املذنب بالعودة إلى الذنب . !

سأل التلميذ : ولكنك عاقبتني ولم أكن مذنبا ؟قال األستاذ : القادر على العفو هو الذي يقرر ما إذا كان هناك ذنب أم ال ؟ !

قال التلميذ : هكذا قدرة مطلقه ال تعقيب عليها وال اعتراض .قال األستاذ : بل قدره محكومة بالضمير واحلكمة والعدل ومصلحه التلميذ فإنني ال أعفو هكذا اعتباطا ... أعفو عمن يصلح شأنه العفو وأعاقب من يصلح شأنه العقاب ....

50

الفصل الثالث:صفات ومهارات معلم التربية اإلسالمية:

لقد بعث اهلل الأنبياء )عليهم ال�شالم( معلمني يعلمون النا�س الكتاب واحلكمة، وجعل اهلل العلماء ورثة الأنبياء، ويعترب التعليم مهنة "ربانية" فاهلل

تعاىل علم بالقلم، علم الإن�شان ما مل يعلم.. وعلم اآدم الأ�شماء كلها، وبعث الر�شل معلمني.

واملعلمون هم الذين ي�شنعون عقول الأجيال املتعاقبة، ويبنون اأخالقها ويعدون القيادات، وهم الذين يتحملون م�شوؤولية و�شل املا�شي باحلا�رص

وو�شل احلا�رص بامل�شتقبل يف اأذهان وقلوب اأبناء املجتمع.

اإننا ل جنايف احلقيقة حني نقول: اإن الأنبياء معلمون، والفال�شفة معلمون فاملعلمون كانوا دوما ر�شل ثقافة وعلم ومعرفة ودعاة اإ�شالح وتطوير

ورواد جتديد واإبداع ويتوقف على جناحهم غر�س الرتبية ال�شحيحة واخللق القومي يف نفو�س النا�شئة واإك�شابهم مهارة البحث املعريف والتفكري

الناقد.

اإىل تعديل ال�شلوك، وعملية اأ�شا�شا اإىل طالب ولكنها تهدف اأ�رصف املهن، وهي ل تعني جمرد نقل املعلومات من معلم ومهنة التدري�س من

التدري�س لبد اأن ي�شاحبها تعلم حقيقي واإل فقدت معناها واأهميتها.

اأن يكون متمكنا من التي توؤهله للقيام بهذه املهمة، كما لبد اأداء مهمته لبد من ات�شافه مبجموعة من ال�شفات وليكون املعلم ناجحا يف

مهارات التدري�س الأ�شا�شية التي توؤهله لتوفري مناخ اجتماعي وانفعايل جيد يوؤدي اإىل حتقيق اأف�شل عائد تعليمي تربوي.

1. صفات املعلم الناجح:من هو املعلم الناجح؟

للمعلم مهمة عظيمة جدا، ور�شالة هي من اأنبل الر�شالت واأهمها.اإلخالص لوجه اهلل تعالى

مفتاح النجاح وديمومة المراقبة

51

واملعلم هو �شاحب ال�شفات الفا�شلة، و هو املربي لالأجيال وعليه يتوقف �شالح املجتمع وف�شاده، فاإذا قام بواجبه بالرتبية والتوجيه واأخل�س

عمله هلل ووجه طالبه اإىل الدين و الأخالق والرتبية احل�شنة، �شعد الطالب و�شعد املعلم يف الدنيا والآخرة، و�شلح املجتمع.

فقد قال الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم(، لبن عمه علي )ر�شي اهلل عنه(:

"فواهلل لأن يهدي اهلل بك رجال واحدا خري لك من حمر النعم". )متفق عليه(وحمر النعم هي الإبل اجليدة.

وقال اأي�شا: "معلم اخلري ي�شتغفر له كل �شئ حتى احليتان يف البحر". )رواه الطرباين وغريه(

1. القدوة الحسنة:قبل كل �شئ اأيها املعلم، اأنت القدوة، فابداأ باإ�شالح نف�شك.

فاحل�شن عند الطالب ما فعلت والقبيح عندهم ما تركت.

قال الشاعر:ال��ت��ع��ل��ي��م ذا ك�������ان ل���ن���ف���س���ك ه�����ا ي�����ا أي����ه����ا ال�����رج�����ل امل����ع����ل����م غ���ي���ره

ع��ظ��ي��م ف���ع���ل���ت إذا ع���ل���ي���ك ع�������ار م��ث��ل��ه وت�����أت�����ي خ����ل����ق ع�����ن ت����ن����ه ال

2. الحلم و األناة:احللم والأناة من اأهم �شفات املعلم الناجح ومن اأهم ما يوؤثر يف بناء اأخالق الطالب.

عن عائ�شة )ر�شي اهلل عنها( قالت: قال ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم(:

"اإن اهلل رفيق يحب الرفق، ويعطي على الرفق ما ل يعطي على العنف وما ل يعطي على ما �شواه". )رواه م�شلم(

52

3. القلب الرحيم:تعطي واملحبة، الحرتام على القائمة وتالميذه املعلم بني املتبادلة العالقة اإن

اأف�شل النتائج فاإذا اأحب التلميذ معلمه اأحب التعلم واأطاع معلمه واقتدى به.

بهم ورفقا لهم رعاية واأكرثهم لتالميذهم حبا اأ�شدهم هم املعلمني واأجنح

ورحمة.

عن اأبي �شليمان مالك بن احلويرث )ر�شي اهلل عنه( قال:)اأتينا ر�شول اهلل )�شلى

اهلل عليه و�شلم( ونحن �شببة متقاربون، فاأقمنا عنده ع�رصين ليلة وكان ر�شول اهلل

)�شلى اهلل عليه و�شلم( رحيما رقيقا، فظن اأنا قد ا�شتقنا اأهلنا، ف�شاألنا عمن تركنا

من اأهلنا فاأخربناه، فقال: ارجعوا اإىل اأهلكم فاأقيموا فيهم، وعلموهم وبروهم و�شلوا كذا يف حني كذا، و�شلوا كذا يف حني كذا فاإذا ح�رصت

ال�شالة فليوؤذن وليوؤمكم اأكربكم. )متفق عليه(

وروى البزار ب�شنده عن ابن عمر )ر�شي اهلل عنهما( عن النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( قال:

"اإن لكل �شجرة ثمرة وثمرة القلب الولد، اإن اهلل ل يرحم من ل يرحم ولده والذي نف�شي بيده ل يدخل اجلنة اإل رحيم، قلنا: يا ر�شول اهلل كلنا يرحم، قال: لي�س رحمته اأن يرحم اأحدكم �شاحبه، واإمنا الرحمة اأن يرحم النا�س".

وقد �شح عن النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( اأنه قال:

"اإن الرفق ل يكون يف �شيء اإل زانه ول ينزع من �شيء اإل �شانه". )رواه م�شلم(

قال جان جاك روسو:نعلمه كما احملبة إنسانا نعلم أن وسعنا في )ليس القراءة والكتابة فنعلمه إياها باملعاملة الطيبة والقدوة

احلسنة(.

53

4. أخذ أيسر األمرين ما لم يكن إثما:دائما يختار املربي الناجح اأي�رص احللول واأف�شلها واأحكمها يف حل م�شاكل طالبه ول ن�شدد عليهم يف العقوبة ول يف الأحكام حتى نك�شبهم

ونحميهم من النحراف وال�شالل، فر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( كما اأخربت عنه بنت ال�شديق عائ�شة )ر�شي اهلل عنهما( واأر�شاهما

عنه اأنه "ما خري ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( بني اأمرين قط اإل اأخذ اأي�رصهما ما مل يكن اإثما، فاإن كان اإثما كان اأبعد النا�س منه، وما انتقم

ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( لنف�شه من �شئ اإل اأن تنتهك حرمة اهلل فينتقم هلل تعاىل". )متفق عليه(

قال الشاعر:

قلوبهم ل���ط���امل���ا اس���ت���ع���ب���د اإلن����س����ان إح���س���ان ت��س��ت��ع��ب��د ال���ن���اس إل����ى أح���س���ن

تقومي جمتمعها نظام حياتها وتعمل على منه ت�شتمد بربها اإن�شاء �شخ�شية ذات مثل عليا تكون مرتبطة التعليم و الرتبية اأهداف اأهم اإن من

وت�شحح مفاهيمه على اأ�ش�س �شحيحة.

واأعظم املربني الرحيم باأمته حممد )�شلى اهلل عليه و�شلم(:

"كلكم راع وكلكم م�شئول عن رعيته فالأب راع يف بيته وهو م�شئول عن رعيته والأم راعية يف بيت زوجها وهي م�شئولة عن رعيتها".)متفق عليه(

وقال عليه ال�شالة وال�شالم:

"ما من عبد ي�شرتعيه اهلل برعية فلم يحطها بن�شحه اإل مل يجد رائحة اجلنة". )متفق عليه(

54

5. االبتعاد عن الغضب:اإن الغ�شب والع�شبية من ال�شفات ال�شلبية يف العملية الرتبوية التي ل تاأتي بخري

اأبدا ولكن لو ملك الإن�شان غ�شبه وكظم غيظه فاإن يف ذلك الفالح وال�شالح له

ولطالبه وقد حذر ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( الرجل حينما اأو�شاه ثالثا

بقوله "ل تغ�شب" يف احلديث الذي رواه اأبو هريرة وخرجه البخاري، وقال

ر�شول اهلل يف احلديث املتفق عليه الذي رواه اأبو هريرة: "لي�س ال�شديد بال�رصعة،

اإمنا ال�شديد الذي ميلك نف�شه عند الغ�شب".

6. التخول باملوعظة الحسنة:لأن الإكثار من الوعظ والإثقال به قد يح�شل به ملل يف حني اأن التخول باملوعظة

احل�شنة توؤتي اأكلها كل حني باإذن ربها .... فتخول اأبناءك اأيها املربي بني الفينة

والأخرى مبوعظة ح�شنة ل�شفة حتب اأن يت�شم بها طالبك ول متلهم فيكرهون

املوعظة ول تطيل عليهم خمافة ال�شاآمة منهم.

ولو اأهمل املربي واملعلم واجبه، وتوجه الطالب نحو النحراف واملبادئ الهدامة

وال�شلوك ال�شيئ، كان الوزر يف عنق املربي وهو م�شئول اأمام اهلل عنهم.

إن من أهم أهداف التربية والتعليم إنشاء شخصية ذات مثل عليا تكون مرتبطة بربها تستمد منه نظام حياتها تقومي مجتمعها وتصحيح مفاهيمه على وتعمل على

أسس صحيحة.عليه اهلل صلى محمد بأمته الرحيم املربني وأعظم

وسلم:راع في راع وكلكم مسئول عن رعيته فاألب "كلكم بيته وهو مسئول عن رعيته واألم راعية في بيت زوجها

وهي مسئولة عن رعيتها" ) متفق عليه(.وقال عليه الصالة والسالم:

"ما من عبد يسترعيه اهلل برعية فلم يحطها بنصحه إال لم يجد رائحة اجلنة" )متفق عليه(.

55

7. اإليجابية :حت�شيلهم على كبري اأثر ذات لتالميذه املعلم نظرة اأن التجريبية البحوث اأثبتت

وتقبلهم.

فاإذا كان املعلم ينظر اإىل تالميذه على اأنهم اأذكياء وقادرون على التعلم وجادون ف�شيوؤثر

ول ومهملون ك�شاىل اأنهم على اإليهم ينظر املعلم كان اإذا اأما عليهم، اإيجابيا هذا

يفهمون �شيئا ف�شيكونون كذلك، كما اأن املعلم الإيجابي ينظر اإىل �شلوك الطالب على

اأنه ناجت عن نية اإيجابية رغم �شوء الو�شيلة امل�شتخدمة للو�شول اإىل النتيجة، فعندما يعتدي

طالب على غريه اأو يحطم من�شاآت املدر�شة قد تكون نيته الإيجابية اأن يفرغ غ�شبه اأو

يتباهى اأمام زمالئه اأو لي�شعر باأنه مهما، وعندما ت�شاأل عن ال�شبب الذي يدفع �شخ�شا ما

اإىل مثل هذا ال�شلوك ف�شتجد اإجابة مقبولة واملعلم الناجح هو الذي يعمل على وجود

قنوات وطرق بديلة لطلبته بحيث يتحول مثل هذا ال�شلوك اإىل �شلوك ايجابي.

8. املرونة:تعترب املرونة اإحدى ال�شمات الأ�شا�شية التي ينبغي للمعلم اأن يتحلى بها، فيكون مرنا

يف ا�شرتاتيجيات التعلم التي ي�شتخدمها والتي ت�شمح للطالب الأقل ذكاء باأن يكون قادرا

على التعلم والتدرب، اإن كل طالب يحمل مواهب وقدرات يف نف�شه وعندما تتعامل معهم على اأنهم موهوبون ف�شوف تكت�شف اإمكاناتهم

وقدراتهم يف جمال الإبداع واملهارات الجتماعية والقيادة وحل امل�شاكل ويف النهاية �شوف ي�شتمتع كل الطلبة بالتعليم، و�شوف يقودهم ذلك

اإىل اإح�شا�س قوي بالعتزاز بالذات.

المعلم الناجح هو المعلم الذي

يتحدث عن الكيفية التي يريد أن

تنجز بها األشياء وما يمكن أن يحدث

وفرص النجاح وقدرات الطالب واألفكار

الجديدة والفرص المتاحة للطالب أما

المعلم األقل كفاءة فيتحدث عن فشل

الطالب ومساوئ التعليم وكيف أن ال

أحد يستمع إليه وكيف أنه كان محقا

طوال الوقت ، وسوف يبحث دائما عن

أشخاص آخرين يلقي عليهم اللوم .

56

2. مهارات التدريس:كيف تكون معلما ناجحا؟

اإن طريق النجاح دائما يبداأ بخطوة، ومع اأنه قد يطول لكنــه يبقى الأف�شل، هذا النجاح

الذي يحقق لك ذاتك، ويعزز ثقتك بنف�شك، ومينحك الر�شى الوظيفي الذي يفتقده

الكثري ممـن لـم ي�شلكـوا هــذا الطريق، تذكر اأن الطالب اأمانة بني يديك، فاحر�س على

اأداء الأمانة كاملة كما حملتها كاملة وا�شت�شعر الأجر من اهلل تعاىل.

التي الأ�شا�شية التدري�س مهارات من متكنك �رصورة التدري�س بعملية القيام ويتطلب

تعليمي عائد اأف�شل حتقيق اإىل يوؤدي جيد وانفعايل اجتماعي مناخ لتوفري توؤهلك

تربوي.

ما املق�شود مبهارات التدري�س؟

مهارات التدري�س هي جمموعة ال�شلوكيات التدري�شية التي يظهرها املعلم يف ن�شاطه التعليمي بهدف حتقيق اأهداف معينة، وتظهر يف �شورة

ا�شتجابات انفعالية اأو حركية اأو لفظية وتتميز بالدقة وال�رصعة يف الأداء والتكيف مع ظروف املوقف التعليمي، ومهارات التدري�س هي القدرة

علي اأحداث التعلم وتي�شريه، وتنمو هذه املهارات عن طريق التدريب واخلربة.

مهارات التدريس األساسية:تتعدد مهارات التدري�س الأ�شا�شية ومنها:

1. مهارة التخطيط:اإن التخطيط هو الن�شاط الذي ينقلك من و�شعك احلايل اإىل ما تطمح الو�شول اإليه عن طريق ت�شميم اأعمالك و و�شع براجمك.

اإن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نف�شه وما يجب تقدميه لالآخرين يتلخ�س يف الآتي:

أهمية و ضع األهداف :

تعد عمليـة وضـع األهداف

وتحديدها مفتـاح النجـاح لحياة اإلنسان

، ألنها تضع أمامه مهمات وواجبات

محددة يعمل على التفكير في طرق

تحقيقها.

57

ملاذا يعلم؟، ماذا �شيعلم؟، كيف �شيعلم؟

- ملاذا يعلم: تبني له الغر�س من ر�شالة التعليم.

- ماذا �شيعلم: وتبني له ماهية املادة العلمية املطلوب منه تقدميها وتاأديتها.

كيف �شيعلم: تبني له كيفية تاأدية املادة العلمية بالطريقة والأ�شلوب والإ�شرتاتيجية املنا�شبة.

ط له تخطيطا جيدا وم�شبقا من جميع اجلوانب. اإن اأي عمل من الأعمال يرغب �شاحبه يف اإجناحه لبد اأن يخط

"والتخطيط للتدري�س ميثل منهجا واأ�شلوبا وطريقة يحقق الرتقاء بعملية التعليم، ويعني املعلم على مواجهة املواقف التعليمية والتغلب على �شعوباتها بثقة وروح معنوية عالية، كما يعينه يف تنظيم ما يقوم به من جهود من اأجل م�شلحة الطالب ل�شتيعاب الدر�س وفهم عنا�رصه.

2. مهارة التهيئة الحافزة:وتت�شمن التعلم القبلي، والت�شويق املحفز ل�شتقبال الدر�س اجلديد واإثارة الدافعية للتعلم.

ٹ ٹ زب ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹ ٹ ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ رب زبق: 37 ربكي ي�شتطيع املعلم اأن يهيئ طالبه للتلقي، فاإنه ينبغي عليه اأن يحقق مفهوم الآية ال�شابقة يف طالبه، والآية تدل على اأن التعاظ والذكرى تكون

ملن يتوفر فيه ثالثة �رصوط، وهي:

u تفرغ القلب ـ اأي احل�شور الذهني.

u تفرغ اجلوارح و�شكون احلوا�س "ال�شمع والب�رص"ـ اأي �شكونها عن الن�شغال

باأ�شياء اأخرى.

u احل�شور اجل�شدي يف اأثناء اإلقاء الدر�س.

تذكر أخي المعلم إنها أمانة

فاحملها كاملة و أدها كاملة.

58

3. مهارة اإللقاء والعرض:اإن العمل الذي له تاأثري اإيجابي هو ما يعرف بالفاعلية يف الأداء، اأو الإنتاج اجليد.

فكلما جنح املعلم يف التمهيد لدر�شه، و تفاعل الطالب معه، وراعى الفروق الفردية بينهم، وكانت طريقته مالئمة خلرباتهم، وات�شحت اخلربة

املكت�شبة لهم، وتدرج يف عر�س املعلومة معهم، ومتكن من مادته العلمية، وتوفرت الو�شيلة التعليمية وتالءمت مع الدر�س، كلما كانت طريقته

الة. فع

اأثناء والإ�شارات ال�شوت طبقات بتغيري والتفاعل ال�شف، داخل احلركة يف وال�شال�شة والن�شاط، احليوية يظهر اأن ذلك اأثناء يف له ولبد

التحدث.

4. مهارة إثارة الدافعية للتعلم:وتعني ا�شتخدام اأ�شلوب الت�شويق يف عر�س حقائق و معلومات الدرو�س لإثارة دافعية الطالب للتعلم.

5. مهارة املناقشة وطرح األسئلة:لكي ي�شتطيع املعلم ال�شتفادة من الأ�شئلة يف تدري�شه للمتعلمني، ل يكفيه اأن يعرف اأهدافها وت�شنيفاتها فح�شب بل لبد اأن ينمي لديه مهارة

اأخرى مثل مهارة �شوغ املعرفية املختلفة ولكنها تتكون من مهارات فرعية امل�شتويات اأ�شئلة على لي�شت فقط توجيه الأ�شئلة، وهي طرح

ال�شوؤال وفقا للم�شتويات املعرفية املختلفة، ومهارة توجيه ال�شوؤال ومهارة الت�رصف ب�شاأن اإجابات املتعلمني اأي�شا.

ال�شـروط التي ينبغي مراعاتها عند توجيه الأ�شئلة:

u توزيع الأ�شئلة على تالميذ من ذوي القدرات املتفاوتة.

u اإلقاء ال�شوؤال ب�شوت ولهجة تدل على اأنه �شوؤال.

u بعد توجيه ال�شوؤال يجب اأن تكون فرتة انتظار للمتعلمني لكي يفكروا يف الإجابة .

59

u يجب جتنب حتديد املتعلم الذي �شيجيب قبل اأن يوجه املعلم �شوؤاله.

u عدم تكرار الأ�شئلة.

u عدم الإجابة عن الأ�شئلة من قبل املعلم اإل اإذا عجز املتعلمون عن الإجابة.

u عدم توجيه اأكرث من �شوؤال يف نف�س الوقت.

6. مهارة التعامل مع أنماط الطالب املختلفة: من اأهم املهارات التي يجب على املعلم اإجادتها واإتقانها.

يعتقد بع�س املعلمني اأن التعامل مع الطالب برفق و�شفقة ورحمة واإح�شان، واأن النزول اإىل م�شتواهم �شعف يف ال�شخ�شية، ويرى البع�س اأن

قوة ال�شخ�شية ترتبط بال�شدة املفرطة والعبو�س والتع�شف واجلور وذلك بجعل الف�شل ثكنة ع�شكرية.

ويزداد الأمر �شوءا عندما ي�شع بع�س املعلمني حواجز م�شطنعة بينهم وبني الطالب من خالل نظرتهم الت�شاوؤمية.

ولنا يف ر�شول اهلل )�شلى اهلل عليه و�شلم( اأ�شوة ح�شنة فهو املعلم واملربي والقائد، فقد كان يح�شن اإىل الرب والفاجر وامل�شلم والكافر.

ٹ ٹ خماطبا نبيه )�شلى اهلل عليه و�شلم(: زبپ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹٹ ٹ ڤ ڤ

ڤ ڤ ڦ ڦرب زبآل عمران: 159رب.اأن يتحلى بال�شرب واحللم والأناة واحلكمة وال�شفقة والرحمة والتوا�شع، واأن يكون على دراية ولكي ينجح املعلم يف ك�شب الطالب لبد

باأحوال الطالب وخ�شائ�س املرحلة التي هم فيها ومتغريات الزمان وفل�شفة الرتبية واأن يبتعد عن املثالية فطالب اليوم لي�س كطالب الأم�س.

كما اأن ح�شن املظهر وقدرة املعلم العلمية وفنه يف اإي�شال املعلومة من املوؤهالت ال�رصورية التي ت�شاهم ب�شكل كبري يف جذب الطالب واحرتامهم

وحبهم للمعلم وتفاعلهم معه.

60

6. مهارة إثارة وتنمية التفكري لدى الطالب:

مهارات التفكري:

تعريف التفكري:هو �شل�شلة من الن�شاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعر�س ملثري، ويتم ا�شتقباله

عن طريق واحد اأو اأكرث من احلوا�س اخلم�شة.

وهو فهم جمرد كالعدالة والظلم واحلقد وال�شجاعة، لأن الن�شاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكري هي ن�شاطات غري مرئية وغري ملمو�شة،

وما نلم�شه يف الواقع لي�س اإل نواجت فعل التفكري.

الفرق بني التفكري ومهارات التفكري:التفكري عملية كلية يقوم الفرد عن طريقها مبعاجلة عقلية للمدركات احل�شية، واملعلومات

املرتجمة لتكوين الأفكار، اأو ا�شتدللها اأو احلكم عليها.

وتت�شمن الإدراك واخلربة ال�شابقة واملعاجلة الواعية والحت�شان واحلد�س.

معاجلة يف ق�شد عن ون�شتخدمها منار�شها حمددة عمليات فهي التفكري مهارات اأما

املعلومات ومنها املهارات التالية:

ـ الت�شل�شل ـ ـ الواقع واخليال ـ الطالقة ـ التلخي�س ـ الربط ـ املقارنة ـ القيا�س الت�شال

التنبوؤـ التف�شري ـ اإدراك الأخطاء ـ ال�شتنتاج ـ حتديد الهدف ـ ال�شبه والختالف ـ النظر

يف البدائل ـ الت�شنيف ـ اإيجاد امل�شكلة ـ اإيجاد احلل ـ التذكر ـ التحليل ـ اتخاذ القرار.

كن سمحا هاشا باشا لينا

سهال، وأكثر من السالم عليهم

تمتلك قلوبهم.

أخي املعلم .. تذكر أن عظماء التاريخ خرجوا من حتت أيدي املعلمني.

61

أوال ـ التفكير الناقد:يعد التفكري الناقد من اأكرث اأ�شكال التفكري املركب ا�شتحواذا على اهتمام الباحثني واملفكرين الرتبويني، وهو يف عامل الواقع ي�شتخدم للدللة

على مهام كثرية منها:

الك�شف عن العيوب والأخطاء، وال�شك يف كل �شيء، والتفكري التحليلي، والتفكري التاأملي، وي�شمل كل مهارات التفكري العليا يف ت�شنيف

بلوم.

تعريفه:عرفه بع�شهم باأنه فح�س وتقييم احللول املعرو�شة .

وهو حل امل�شكالت، اأو التحقق من ال�شيء وتقييمه بال�شتناد اإىل معايري متفق عليها م�شبقا.

ز على اتخاذ قرار ب�شاأن ما ن�شدقه ونوؤمن به اأو ما نفعله. هو تفكري تاأملي ومعقول، مرك

والتفكري الناقد هو التفكري الذي يتطلب ا�شتخدام امل�شتويات املعرفية العليا الثالث يف ت�شنيف بلوم )التحليل ـ الرتكيب ـ التقومي(.

مهارات التفكري الناقد:خل�س بع�س الباحثني مهارات التفكري الناقد يف الآتي:

u حتديد م�شتوى دقة العبارة. u التمييز بني املعلومات والدعاءات. u التمييز بني احلقائق التي ميكن اإثباتها.

u التعرف على الفرتا�شات غري امل�رصح بها. u التعرف على الدعاءات واحلجج. u حتديد م�شداقية م�شدر املعلومات.

u التنبوؤ مبرتتبات القرار اأو احلل. u حتديد قوة الربهان.

62

ثانيا : التفكير اإلبداعي:

تعريفه:اأو البحث عن حلول، ن�شاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية يف هو

التو�شل اإىل نتائج اأ�شيلة مل تكن معروفة �شابقا.

معرفية عنا�رص على ينطوي لأنه والتعقيد، بال�شمول الإبداعي التفكري يتميز

وانفعالية واأخالقية متداخلة ت�شكل حالة ذهنية فريدة.

مهارات التفكري اإلبداعي:

أوال ـ الطالقة:ملثري ال�شتجابة عند الأفكار اأو البدائل من كبري عدد توليد على القدرة وهي

معني، وال�رصعة وال�شهولة يف توليدها، وهي يف جوهرها عملية تذكر وا�شتدعاء

ملعلومات اأو خربات اأو مفاهيم �شبق تعلمها.

وت�شتمل الطالقة على الأنواع التالية:

u الطالقة اللفظية.

u طالقة املعاين.

u طالقة الأ�شكال.

بينك الثقة جسور بناء على احرص .. املعلم أخي وبني طالبك وذلك بإشعارهم باألمان والعطف واحملبة وحاورهم وأرشدهم بالطرق التربوية ليتفاعلوا معك.على تعمل التي املناسبة التدريس واختر طرق جرب تفعيل دور الطالب في احلصة فيتعلم الطالب ويشعر

مبتعة التعلم .

63

ثانيا: املرونة:وتعني القدرة على توليد الأفكار املتنوعة التي لي�شت من نوع الأفكار املتوقعة عادة، وتوجيه اأو حتويل م�شار التفكري مع تغري املثري اأو متطلبات

املوقف، وهي عك�س اجلمود الذهني الذي يعني تبني اأمناط ذهنية حمددة �شلفا وغري قابلة للتغري ح�شب ما ت�شتدعي احلاجة.

ثالثا: األصالة:وتعني اخلربة والتفرد، وهي العامل امل�شرتك بني معظم التعريفات التي تركز على النواجت الإبداعية كمحل للحكم على م�شتوى الإبداع.

رابعا: اإلفاضة:وهي القدرة على اإ�شافة تفا�شيل جديدة ومتنوعة لفكرة اأو حل امل�شكلة.

خامسا: الحساسية للمشكالت: ويق�شد بها الوعي بوجود م�شكالت اأو حاجات اأو عنا�رص �شعف يف البيئة اأو املوقف.

ثالثا: التفكير المعرفي:

مهاراته:

1. مهارات الرتكيز:u حتديد الأهداف . u تو�شيح ظروف امل�شكلة.

2. مهارات جمع املعلومات :

u املالحظة: وتعني احل�شول على املعلومات عن طريق اأحدى احلوا�س اأو اأكرث. u الت�شاوؤل: وهو البحث عن معلومات جديدة عن طريق اإثارة الأ�شئلة.

64

3. التذكر:u الرتميز: وي�شمل ترميز وتخزين املعلومات يف الذاكرة طويلة الأمد.

u ال�شتدعاء: ا�شرتجاع املعلومات من الذاكرة طويلة الأمد.

4. مهارات تنظيم املعلومات:u املقارنة: وتعني مالحظة اأوجه ال�شبه والختالف بني �شيئني اأو اأكرث.

u الت�شنيف: و�شع الأ�شياء يف جمموعات وفق خ�شائ�س م�شرتكة.

u الرتتيب: و�شع الأ�شياء اأو املفردات يف منظومة اأو �شياق وفق اأ�ش�س معينة.

5. مهارات التحليل:u حتديد اخل�شائ�س واملكونات والتمييز بني الأ�شياء.

u حتديد العالقات والأمناط، والتعرف على الطرائق الرابطة بني املكونات.

6. املهارات اإلنتاجية / التوليدية:u ال�شتنتاج: التفكري فيما هو اأبعد من املعلومات املتوافرة ل�شد الثغرات فيها.

u التنبوؤ: ا�شتخدام املعرفة ال�شابقة لإ�شافة معنى للمعلومات اجلديدة، وربطها بالأبنية املعرفية القائمة.

u الإ�شهاب: تطوير الأفكار الأ�شا�شية، واملعلومات املعطاة، واإغناوؤها بتف�شيالت مهمة، واإ�شافات قد توؤدي اإىل نتاجات جديدة.

u التمثيل: اإ�شافة معنى جديد للمعلومات بتغيري �شورتها )متثيلها برموز، اأو خمططات، اأو ر�شوم بيانية(.

البد للمعلم أن يكسب قلب الطالب ليكسب عقله، يدفع أن يستطيع الذي املعلم هو الناجح واملعلم في يحببه وأن اجلهد من املزيد وبذل للتعلم الطالب

العلم واملعرفة والبحث .

65

7. مهارات التكامل والدمج:u التلخي�س: تق�شري املو�شوع وجتديده من غري الأفكار الرئي�شة بطريقة فعالة.

u اإعادة البناء: تعديل الأبنية املعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة.

8. مهارات التقويم:ات: وتعني اتخاذ معايري لإ�شدار الأحكام والقرارات. u و�شع حمك

u الإثبات: تقدمي الربهان على �شحة، اأو دقة الدعاء.

u التعرف على الأخطاء: وهو الك�شف عن املغالطات، اأو الوهن يف ال�شتدللت

املنطقية، والتفريق بني الآراء واحلقائق.

رابعا: التفكير فوق المعرفي:ظهر هذا النوع من اأنواع التفكري يف بداية ال�شبعينات لي�شيف بعدا جديدا يف جمال علم النف�س املعريف، وفتح اآفاق وا�شعة للدرا�شات

التجريبية، واملناق�شات النظرية يف مو�شوعات الذكاء والتفكري والذاكرة وال�شتيعاب ومهارات التعلم.

تعريفه:اختلف املتخ�ش�شون يف درا�شة تعليم التفكري يف و�شع مفهوم حمدد للتفكري فوق املعريف، ورغم اختالف هذه التعريفات اإل اأننا جند تقاربا

وا�شحا يف امل�شمون، ومن اأهم التعريفات ، واأكرثها �شيوعا الآتي:

التفكري فوق املعريف: عبارة عن عمليات حتكم عليا، وظيفتها التخطيط واملراقبة والتقييم لأداء الفرد يف حل امل�شكلة، اأو املو�شوع.

u هو قدرة على التفكري يف جمريات التفكري، اأو حوله.

u هو اأعلى م�شتويات الن�شاط العقلي الذي يبقي على وعي الفرد لذاته.

مثلما أنه وتذكر طالبك أوضاع تفهم املعلم.. أخي حتفزهم كلمات التشجيع وعبارات الثناء، فقد تكسر أحالمهم عبارات السخرية والتهكم وضربات العصا.

66

مهارات التفكري فوق املعرفية:

أوال: التخطيط: ومهارته هي:2. اختيار ا�شرتاتيجية التنفيذ ومهاراته. 1. حتديد الهدف، اأو ال�شعور بوجود م�شكلة، وحتديد طبيعتها.

4. حتديد اخلطوات املحتملة. 3. ترتيب ت�شل�شل اخلطوات. 6. التنبوؤ بالنتائج املرغوب فيها، اأو املتوقعة. 5. حتديد اأ�شاليب مواجهة ال�شعوبات والأخطاء.

ثانيا: املراقبة والتحكم:

مهاراته:u معرفة متى يتحقق هدف فرعي. u احلفاظ على ت�شل�شل اخلطوات. u الإبقاء على الهدف يف بوؤرة الهتمام.

u اكت�شاف العقبات والأخطاء. u اختيار العملية املالئم تتبع يف ال�شياق. u معرفة متى يجب النتقال اإىل العملية التالية.

u معرفة كيفية التغلب على العقبات، والتخل�س من الأخطاء.

ثالثا: التقييم:

ومهارته هي:u تقييم مدى مالءمة الأ�شاليب التي ا�شتخدمت. u احلكم على دقة النتائج وكفايتها. u تقييم مدى حتقيق الهدف.

u تقييم فاعلية اخلطة وتنفيذها. u تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء.

67

الفصل الرابع:اإلستراتيجية العامة لتناول محتوى كتاب التربية اإلسالمية:

القيم واملفاهيم واملهارات املت�شمنة يف منهج ال�شف ال�شابع.

توزيع اخلطة للف�شل الدرا�شي الأول.

توزيع مو�شوعات اجلزء الأول على عدد احل�ش�س الدرا�شية.

نواجت التعلم واملهارات التي ت�شمنها اجلزء الأول.

مكونات الدر�س الأ�شا�شية.

اخلطوات العامة لتناول حمتوى الدر�س.

التخطيط الدر�شي للجزء الأول من الكتاب.

68

1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

8 الإخال�س �

�8 العمل.

�8 الإخال�س يف

العمل.

8 اآداب العمل

8 العمل عبادة.

�8 مهن الر�شل

عليهم ال�شالم

8 يربط بني العمل والعبادة مبفهومها الوا�شع.

8 يثمن قيمة العمل اليدوي والك�شب احلالل.

8 يذكر مناذج من �شري املر�شلني تتعلق بك�شبهم واأعمالهم

اليدوية.

8 يدلل على اأهمية العمل ومنزلته يف الإ�شالم.

8 يبني الأ�ش�س الأخالقية التي حتكم العمل والعمال.

8 يحر�س على اللتزام بالأ�ش�س الأخالقية يف اأعماله.

العبودية

قيم الإ�شالم وغاياته 1التوا�شع التوا�شع. التوا�شع

8 يعرف م�شطلح التوا�شع.

8 يربهن على ف�شل التوا�شع واأهميته الجتماعية.

8 ي�رصح و�شية لقمان لبنه يف التوا�شع وعدم الكرب.

8 يعرب عن رغبته يف �شلوك م�شالك املتوا�شعني.

8 يحكي ق�شة قارون ب�شكل �شليم وخمت�رص.

8 ي�شتخل�س الفوائد والعرب من ق�شة قارون.

القيم

املراقبة الذاتية . مراقبة اهلل تعاىل. مراقبة اهلل تعاىل.

8 ي�رصح مفهوم مراقبة اهلل تعاىل.

8 يذكر مناذج من �شري ال�شاحلني يف مراقبة اهلل تعاىل.

8 يقدر قيمة مراقبة اهلل يف ال�رص والعلن.

8 يبني كيفية مراقبة اهلل تعاىل.

8 ي�شمم جدول ير�شد من خالله اأعماله اليومية.

8 ي�شتنتج اأثر مراقبة اهلل تعاىل يف الفرد واملجتمع

الإح�شان

وال�شتقامة

69

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

8 التالوة

ال�شحيحة.

8 حفظ �شورة

احلجرات.

�8 تطبيق اأحكام

امليم ال�شاكنة.

��8املفاهيم الواردة

يف احلجرات.

�8اأحكام امليم

ال�شاكنة.

8 حب تالوة

القراآن الكرمي

وفهم معانيه.

8 القيم الواردة

يف �شورة

احلجرات.

�8�شورةاحلجرات

�8الآيات )1-5(.

8 الآيات )6-8(.

8 الآيات )9-10(.

8 الآيات )11-13(.

8 الآيات )14-18(.

8 اأحكام امليم ال�شاكنة.

8 ي�شمع �شورة احلجرات.

8 يف�رص معاين املفردات الواردة يف �شورة احلجرات.

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من �شورة احلجرات.

�8 ي�شتخل�س التوجيهات والأحكام من �شورة

احلجرات.

8 يحر�س على العناية بالقراآن حفظا وتالوة وعمال

به.

8 يتلو �شورة يو�شف مع مراعاة اأحكا م التالوة.

8 يبني اأحكام امليم ال�شاكنة .

8 يطبق اأحكام امليم ال�شاكنة.

القراآن

الكرمي

الوحي الإلهي 2

�8 القراءة

ال�شليمة

لالأحاديث

ال�رصيفة.

�8 حفظ �شتة

اأحاديث

بدقة.

8 التوبة.

8 تغيري املنكر.

�8 ال�شالة يف

امل�شاجد.

�8 امل�شوؤولية

اجلماعية.

�8 كفالة اليتيم.

�8 اإخال�س النية

والعمل

�8 التوبة.

�8 الأمر

باملعروف

والنهي عن

املنكر.

��8 عمارة

امل�شاجد.

8 كفالة اليتيم.

8 اإخال�س النية

8 اإن اهلل يب�شط يده بالليل ليتوب…..”.

8 “من راأي منكم منكرا…” )خطورة املنكر(.

�8 “ب�رصوا امل�شائني بالظلم..” )ف�شل امل�شي اإىل

امل�شاجد(.

8 “مثل القائم يف حدود اهلل والواقع فيها..”.

8 “اأنا وكافل اليتيم…” )كفالة اليتيم(.

8 “اإن اهلل ل ينظر اإىل اأج�شامكم…”.

8 ي�شمع الأحاديث ال�رصيفة ال�شتة املقررة.

8 ي�رصح معاين مفردات الأحاديث.

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من الأحاديث.

�8 ي�شتخل�س التوجيهات والإر�شادات من

الأحاديث.

�8 يلتزم مبا ورد يف الأحاديث من توجيهات

واأحكام.

8 يعرف رواة الأحاديث

ال�شنة

النبوية

70

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهاراتاألدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

8 يتقن ال�شالة.

8 فرائ�س

ال�شالة.

8 �شنن ال�شالة.

8 �شجود ال�شهو.

8 الغ�شل.

8 اأحكام الطعام

وال�رصاب.

8 اآداب اللبا�س.

8 ف�شل اأداء ال�شالة

املفرو�شة.

8 اخل�شوع.

8 حتري احلالل

والبعد عن احلرام.

8 فرائ�س ال�شالة

و�شننها .

8 �شجود ال�شهو.

8 الغ�شل.

8 اأحكام الطعام

وال�رصاب.

8 اآداب اللبا�س.

8 يعدد فرائ�س ال�شالة.

8 يرتب فرائ�س ال�شالة ترتيبا �رصعيا.

8 يطبق فرائ�س ال�شالة عمليا.

8 يذكر �شنن ال�شالة.

8 مييز بني فرائ�س ال�شالة و�شننها.

8 يحر�س على اأداء الفرائ�س وال�شنن بخ�شوع

وخ�شوع.

8 يبني احلالت التي جترب ب�شجود ال�شهو.

8 يعلل م�رصوعية �شجود ال�شهو

ال�رصيعة

اأحكام الإ�شالم واآدابه 3

8 ممار�شة اآداب

املجال�س.

8 اآداب

املمجال�س 8 اآداب املمجال�س . 8 اآداب املمجال�س.

8 يبني الآداب التي ينبغي التحلي بها يف

املجال�س.

8 يحر�س على التاأدب باآداب املجال�س.

8 يدعو بدعاء كفارة املجال�س.

التهذيب

71

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

اأ�شماء اهلل

و�شفاته.

الإميان ب�شفات

اهلل واأ�شمائه.

�8 الودود

الرحيم جل

جالله.

�8 الكرمي الغفور

جل جالله.

�8 املغيث

ال�شالم جل

جالله.

�8 ي�شتنتج اآثار معرفة اأ�شماء اهلل تعاىل و�شفاته على �شلوك

امل�شلم.

�8 يتخلق بالأخالق احل�شنة امل�شتمدة معانيها من اأ�شماء

اهلل احل�شنى و�شفاته العليا.

�8 ي�رصح �شتة من اأ�شماء اهلل احل�شنى �رصحا اجتماعيا

وافيا.

الإميان

العقلية الإميانية 4

التدبر والتفكر. التدبر والتفكر.

التفكر

يف الآفاق

والأنف�س.

�8 يو�شح كيفية التدبر والتفكر يف اآيات اهلل تعاىل يف

الكون.

8 يحر�س على التدبر والتفكر.

8 يبني كيفية التدبر والتفكر يف خلق النف�س الب�رصية.

8 يحلل اأثر التدبر والتفكر يف الرقي الب�رصي.

العقلية

املنهجية

72

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

�8 حب الر�شول

�شلى اهلل عليه

و�شلم .

�8 املجاهد.

8 ال�شجاع.

�8 الإخال�س يف

العمل.

8 اآداب العمل

�8 يحر�س

على التاأ�شي

بالر�شول

�شلى اهلل عليه

و�شلم.

�8 غزوة

اخلندق.

�8 �شلح

احلديبية.

�8 فتح مكة.

8 قدوم الوفود.

�8 وفاة الر�شول

�شلى اهلل عليه

و�شلم.

8 ي�رصد ب�شكل موجز اأحداث غزوة اخلندق.

8 يحلل نتائج غزوة اخلندق.

8 ي�شتخل�س الدرو�س والعرب من غزوة اخلندق.

8 يحكي وقائع �شلح احلديبية ب�شورة خمت�رصة.

8 يعدد نتائج �شلح احلديبية.

8 ي�شتنتج الدرو�س والعرب.

8 يذكر اأحداث فتح مكة ب�شكل وا�شح وخمت�رص.

8 يحلل نتائج فتح مكة.

8 ي�شتخل�س الدرو�س والعرب.

�8 يتعرف جانبا من حياة الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم

يف كيفية تعامله مع الوفود.

8 يبني حادثة وفاة الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم.

�8 يذكر مواقف بع�س ال�شحابة من وفاة الر�شول �شلى

اهلل عليه و�شلم.

الأ�شوة

احل�شنة

ال�شرية النبوية وال�شخ�شيات 5

8 التمثل بالقائد

املجاهد

�شالح الدين

الأيوبي.

8 التمثل بال�شيدة

اأم عمارة

يف مواقفها

البطولية.

8 �شالح الدين

الأيوبي.

8 اأم عمارة

ن�شيبة بنت

كعب ر�شي

اهلل عنها.

�8 يتعرف جوانب من �شرية القائد املجاهد �شالح الدين

الأيوبي.

�8 ي�شتخل�س الفوائد والعرب من درا�شة �شرية القائد

�شالح الدين.

�8 يثمن جهود القائد �شالح الدين يف ا�شرتجاع

مقد�شات امل�شلمني والذود عنها.

مناذج

الإقتداء.

73

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

العتزاز بالرتاث

الفني الإ�شالمي

)جماليات اخلط

العربي(.

�8 فنون

احل�شارة

الإ�شالمية.

�8 اخلط العربي.

8 يبني اأن الفن اأحد معامل احل�شارة الإ�شالمية.

�8 يو�شح العوامل احل�شارية والفكرية التي اأثرت يف

الفنون الإ�شالمية.

�8 يتعرف جماليات اخلط العربي باعتبارها و�شيلة للتعبري

عن قيم الإ�شالم ومبادئه

�8 يعر�س مناذج من الت�شميمات الفنية واجلمالية للخط

العربي.

الثقافة

واللغة

الهوية والنتماء 6

العتزاز

والفخر بالأمة

الإ�شالمية.

اأمتي يف العامل

8 يبني مفهوم الأمة الإ�شالمية واأهميتها.

8 يعدد مكونات الأمة الإ�شالمية.

�8 يكت�شف العالقة بني تنوع الأمة الإ�شالمية وثرائها

احل�شاري.

8 يقدر قيمة النتماء لالأمة الإ�شالمية

دوائر

النتماء

74

تابع/1. القيم والمفاهيم والمهارات في منهج الصف السابع

المهارات األدائية المفاهيم القيم الموضوعات نواتج التعلم المحور م

التعارف

والتعاون بني

ال�شعوب.

تعارف الأمم

8 يبني احلكمة من خلق النا�س �شعوبا وقبائل.

�8 ي�شتنتج اأن اهلل خلق جميع ما يف الكون وفق قاعدة

التنوع والتعدد.

�8 يو�شح اأن العامل امل�شرتك بني جميع النا�س هو اأن

ربهم واحد.

8 يحدد موقف امل�شلم من تعدد ال�شعوب وتنوعها.

الكرامة

الب�رصية.

الإن�شان والكون 1

نعمة املاء

�8 املحافظة على

املاء.

�8 �شكر اهلل

على نعمة

املاء.

�8 العتدال يف

ا�شتخدام املاء.

نعمة املاء.

�8 يك�شف �رص العالقة بني وجود املاء واحلياة على

الأر�س.

8 يعدد الوظائف املتنوعة للماء.

8 يعرب عن حزنه على الإ�رصاف يف ا�شتخدام املياه.

8 يبني اآيات اهلل تعاىل يف البيئة البحرية.

8 يكت�شف بدائع �شنع اهلل تعاىل يف البحر

�8 يقرتح حلول مل�شكلة اختالل التوازن يف البيئة

البحرية.

البيئة

75

الوحي الإلهياملحور الثالث

الهوية والنتماء

املحور الثاين

اأحكام الإ�شالم واآدابه

املحور الأول

قيم الإ�شالم وغاياتهالمحاور

ال�شنة القراآن دوائر النتماء الثقافة واللغة التهذيب ال�رصيعة الإح�شان وال�شتقامة القيم العبودية عدد 6الحصص 10 3 4 2 10 3 3 4

45 ح�شة العدد اإلجمالي

توزيع الخطة للفصل الدراسي األول

عدد الحصص الموضوعات المحور2 1. مهن الر�شل عليهم ال�شالم

قيم الإ�شالم وغاياته

2 2. العمل عبادة .

43. �شورة احلجرات ) 1(

الأدب مع اهلل ور�شوله عليه ال�شالة وال�شالم .

3 4. التوا�شع.3 5. مراقبة اهلل تعاىل .2 6. ال�شنة النبوية ) كفالة اليتيم (1 7. اأحكام امليم ال�شاكنة.

17 المجموع

توزيع موضوعات الجزء األول على عدد الحصص الدراسية

76

تابع/توزيع موضوعات الجزء األول على عدد الحصص الدراسية

عدد الحصص الموضوعات المحور2 1. ال�شنة النبوية ) ب�شائر امل�شلني (

اأحكام الإ�شالم واآدابه

2 2. فرائ�س ال�شالة و�شننها2 3. �شجود ال�شهو2 4. �شورة احلجرات 2 ) اأدب تلقي الأخبار (2 5. الغ�شل2 6. اأحكام الإ�شالم يف الطعام وال�رصاب2 7. اأحكام الإ�شالم واآدابه يف اللبا�س2 8. اآداب املجال�س

16 المجموع3 1. اأمتي يف العامل.

الهوية والإنتماء

3 2. �شورة احلجرات 3 ) اأدب الإ�شالح بني املوؤمنني (2 3. فنون احل�شارة الإ�شالمية2 4. ال�شنة النبوية )امل�شوؤولية الت�شامنية بني اأفراد املجتمع (2 5. اخلط العربي

11 المجموع45 المجموع الكلي

77

نواتج التعلم والمهارات التي تضمنها الجزء األول

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 ال�شتنتاج

8 حتديد النتائج

8 ال�شتدلل

اآداب العمل

8 اآداب العمل.

�8 الإخال�س يف

العمل.

8 يربط بني العمل والعبادة مبفهومها الوا�شع.

8 يثمن قيمة العمل اليدوي والك�شب احلالل.

8 يبني الأ�ش�س الأخالقية التي حتكم العمل والعمال.

8 يلتزم الأ�ش�س الأخالقية يف اأعماله.

العمل عبادة

ته ايا

وغم

سالاإل

م قي

8 التنبوؤ

8 تقدمي املقرتحات

8 ال�شتدلل

8 البحث

العمل�8 الإخال�س يف

العمل.

�8 يذكر مناذج من �شرية املر�شلني تتعلق بك�شبهم

واأعمالهم اليدوية.

الإخال�س يف �8 يدلل على اأهمية العمل يف الإ�شالم.

العمل.

مهن الر�شل عليهم ال�شالم

8 تقدمي املقرتحات

8 ال�شتنتاج

8 التطبيق

8 ال�شتدلل

8 البحث

8 املقارنة

�8 التالوة

ال�شحيحة،

�8 حفظ �شورة

احلجرات 1

املفاهيم الواردة

يف احلجرات 1

احلر�س على

تالوة القراآن

الكرمي وحفظه

وفهم معانيه.

8 ي�شمع �شورة احلجرات.

8 يف�رص معاين املفردات الواردة يف الآيات.

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة الواردة يف الآيات.

8 ي�شتخل�س التوجيهات والأحكام من الآيات.

�شورة احلجرات 1

الأدب مع اهلل ور�شوله

8 ال�شتنتاج

8 التخيل

8 ال�شتدلل

8 املقارنة

التوا�شع التوا�شع

8 يعرف م�شطلح التوا�شع

8 يربهن على ف�شل التوا�شع واأهميته الجتماعية

8 يذكر مواقف من ال�شرية تدل على التوا�شع

8 ي�رصح و�شية لقمان لبنه يف التوا�شع وعدم الكرب

8 يعرب عن رغبته يف �شلوك م�شالك املتوا�شعني

8 يحكي ق�شة قارون باخت�شار

8 ي�شتخل�س الفوائد والعرب من ق�شة قارون

التوا�شع

78

تابع / نواتج التعلم والمهارات التي تضمنها الجزء األول

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 ال�شتنتاج

8 حتديد النتائجاملراقبة الذاتية مراقبة اهلل تعاىل

8 ي�رصح مفهوم مراقبة اهلل تعاىل.

8 يذكر مناذج من �شري ال�شاحلني يف مراقبة اهلل.

8 يقدر قيمة مراقبة اهلل يف ال�رص والعلن.

8 يبني كيفية مراقبة اهلل تعاىل.

8 ي�شمم جدول لر�شد اأعماله اليومية.

8 ي�شتنتج اأثر املراقبة على الفرد واملجتمع.

مراقبة اهلل تعاىل

ته ايا

وغم

سالاإل

م قي

/ بع

تا

8 ال�شتنتاج

8 حتديد النتائج

8 التنبوؤ

8 الت�شنيف

8 البحث

�8 القراءة ال�شليمة

للحديث

ال�رصيف.

�8 حفظ احلديث

بدقة.

كفالة اليتيم. كفالة اليتيم.

8 ي�شمع الأحاديث ال�رصيفة ال�شتة املقررة.

8 ي�رصح معاين مفردات الأحاديث.

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من الأحاديث.

8 ي�شتخل�س التوجيهات والإر�شادات من الأحاديث.

8 يلتزم مبا ورد يف الأحاديث من توجيهات واأحكام.

8 يعرف رواة الأحاديث.

ال�شنة النبوية ) كفالة اليتيم(

8 ال�شتنتاج

8 التطبيق تطبيق اأحكام امليم

ال�شاكنة يف اأثناء

التالوة

اأحكام امليم

ال�شاكنة

احلر�س على

تالوة القراآن

الكرمي وحفظه

وفهم معانيه

8 يتلو �شورة يو�شف مع مراعاة اأحكام التالوة.

8 يبني اأحكام امليم ال�شاكنة.

8 يطبق اأحكام امليم ال�شاكنة.

اأحكام امليم ال�شاكنة

79

تابع / نواتج التعلم والمهارات التي تضمنها الجزء األول

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 املقارنة

8 ال�شتدلل

8 التعليل

8 حل امل�شكالت

8 البحث

�8 القراءة ال�شليمة

للحديث

ال�رصيف.

�8 حفظ احلديث

بدقة.

ال�شالة يف

امل�شجدعمارة امل�شاجد

8 ي�شمع احلديث ال�رصيف

8 ي�رصح معاين احلديث ال�رصيف

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من الأحاديث

�8 ي�شتخل�س التوجيهات والإر�شادات من

الأحاديث

�8 يلتزم مبا ورد يف الأحاديث من توجيهات

واأحكام

8 يعرف رواة احلديث

ال�شنة النبوية )ب�شائر امل�شلني(

ابهوآد

م سال

اإلم

كاأح

8 ال�شتدلل

8 اإ�شدار الأحكام

8 املقارنة

يتقن ال�شالة

بفرائ�شها و�شننها

8 ال�شالة.

8 �شنن ال�شالة.

ف�شل اأداء

ال�شالة

املفرو�شة.

8 يعدد فرائ�س ال�شالة.

8 يطبق فرائ�س ال�شالة عمليا.

8 يذكر �شنن ال�شالة.

8 مييز بني فرائ�س ال�شالة و�شننها.

8 يوؤدي فرائ�س ال�شالة و�شننها بخ�شوع.

فرائ�س ال�شالة و�شننها

8 ال�شتنتاج

8 اإ�شدار الأحكام

8 البحث

يتقن �شجود ال�شهو �شجود ال�شهو. اخل�شوع يبني احلالت التي جترب ب�شجود ال�شهو. �شجود ال�شهو

8 ال�شتنتاج

8 التطبيق

- التالوة ال�شحيحة.

- حفظ �شورة

احلجرات )2(

�8 املفاهيم

الواردة يف

احلجرات )2(

�8 حب تالوة

القراآن الكرمي

وفهم معانيه.

�8 القيم الواردة يف

�شورة احلجرات.

8 ي�شمع �شورة احلجرات.

8 يف�رص معاين املفردات الواردة يف الآيات.

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة الواردة يف الآيات.

8 ي�شتخل�س التوجيهات والأحكام من الآيات.

�شورة احلجرات 2 )اأدب تلقي الأخبار(

80

تابع / نواتج التعلم والمهارات التي تضمنها الجزء األول

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 املالحظة

8 ال�شتنتاج

8 البحث

يتقن الغ�شل اآداب العمل

�8 احلر�س على

الغت�شال

8 الغ�شل.

8 يعدد موجبات الغ�شل.

8 يو�شح كيفية الغت�شال.الغ�شل

ابهوآد

م سال

اإلم

كاأح

/ بع

تا

8 التنبوؤ

8 ال�شتنتاج

8 حتديد الأ�شباب

8 ال�شتدلل

اأحكام الطعام

وال�رصاب

حتري احلالل

والبعد عن

احلرام

مييز بني احلالل واحلرام يف املاأكل وامل�رصب.اأحكام الإ�شالم يف الطعام

وال�رصاب

8 تقدمي املقرتحات

8 ال�شتنتاج

8 التطبيق

8 ال�شتدلل

8 البحث

8 املقارنة

اآداب اللبا�س

حتري احلالل

والبعد عن

احلرام

يفرق بني احلالل واحلرام يف امللب�س.اأحكام الإ�شالم واآدابه يف

اللبا�س

ال�شتنتاجممار�شة اآداب

املجل�ساآداب املجال�س اآداب املجال�س

8 يبني اآداب املجال�س.

8 يدعو دعاء كفارة املجل�س.

8 يلتزم اآداب املجال�س

اآداب املجال�س.

81

تابع / نواتج التعلم والمهارات التي تضمنها الجزء األول

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 ال�شتنتاج

8 البحث

النتماء اإىل الأمة

الإ�شالمية

العتزاز

والفخر بالأمة

الإ�شالمية.

8 يبني مفهوم الأمة الإ�شالمية واأهميتها.

8 يعدد مكونات الأمة الإ�شالمية.

�8 يكت�شف العالقة بني تنوع الأمة الإ�شالمية

وثرائها احل�شاري.

8 يقدر قيمة النتماء اإىل الأمة الإ�شالمية.

اأمتي يف العامل

اءتم

الن وا

يةهو

ال

8 ال�شتنتاج

8 التطبيق

8 املقارنة

8 تقدمي املقرتحات

8 فح�س الأفكار

�8 التالوة

ال�شحيحة.

�8 حفظ �شورة

احلجرات )3( .

املفاهيم الواردة

يف احلجرات

. )3(

�8 حب تالوة

القراآن الكرمي

وفهم معانيه.

�8 القيم الواردة

يف �شورة

احلجرات .

8 ي�شمع �شورة احلجرات )3( .

�8 يف�رص معاين املفردات الواردة يف �شورة

احلجرات)3( .

�8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من �شورة

احلجرات)3(.

�8 ي�شتخل�س التوجيهات والأحكام من �شورة

احلجرات )3(

�شورة احلجرات 3 )اأدب الإ�شالح

بني املوؤمنني(

8 املالحظة

8 ال�شتدلل

8 حتديد النتائج

فنون احل�شارة

الإ�شالمية

العتزاز بالرتاث

الفني الإ�شالمي

8 يبني اأن الفن اأحد معامل احل�شارة الإ�شالمية.

�8 يو�شح العوامل احل�شارية والفكرية التي اأثرت

يف الفنون الإ�شالمية.

فنون احل�شارة الإ�شالمية

8 البحث

8 ال�شتنتاج

8 التنبوؤ

8 التطبيق

8 املقارنة

�8 القراءة ال�شليمة

للحديث

ال�رصيف.

�8 حفظ احلديث

بدقة.

تغيري املنكر

الأمر باملعروف

والنهي عن

املنكر

8 ي�شمع احلديث ال�رصيف .

8 ي�رصح معاين احلديث ال�رصيف .

8 ي�شتنتج الأفكار الرئي�شة من الأحاديث.

8 ي�شتخل�س التوجيهات والإر�شادات من الأحاديث.

8 يلتزم مبا ورد يف الأحاديث من توجيهات واأحكام.

8 يعرف رواة احلديث .

ال�شنة النبوية )امل�شوؤولية الت�شامنية

بني اأفراد املجتمع(

82

مهارات التفكير المهارات األدائية المفاهيم القيم نواتج التعلم الموضوعات المحور

8 املالحظة

8 الت�شميم

8 تقدمي املقرتحات

جماليات القراآنجماليات اخلط

العربي

�8 يتعرف جماليات اخلط العربي باعتبارها و�شيلة للتعبري

عن قيم الإ�شالم ومبادئه.

�8 يعر�س مناذج من الت�شميمات الفنية واجلمالية للخط

العربي.

اخلط العربي

اءتم

الن وا

يةهو

ال

83

مكونات الدرس األساسية

درو�س منهج ال�شف

ال�شابع

عبارات ق�شرية خمت�رصة موجهه

للطالب ، حتوي ن�شائح وتوجيهات

حتثه على تطبيق القيم التي يهدف

اإليها الدر�س.

هم�شة يف اأذنك

كلمات م�شيئة

من املاأثور عنهم

اإطارات اإثرائية

من هدي امل�شطفى

من كنوز املعرفة

من ب�شتان املعرفة

اإطارات اإثرائية ملو�شوع الدر�س

حتتوى معلومات اأو اأحاديث اأو

اآيات مرتبطة مبو�شوع الدر�س.

اأ�شتخدم مهاراتي

اأن�شطة م�شممة لتدريب املتعلمني على

توظيف مهاراتهم العقلية والعملية من اأجل

حتقيق التعلم وتعميق فهم مو�شوع الدر�س

وتنفذ باإ�رصاف املعلم وتوجيهه.

عر�س ملو�شوع الدر�س

بطريقة احلوار اأو الق�شة اأو

املواقف اأو الأمثلة.

اأقراأ لأتعلم

اأن�شطة الطالبالتعريف باأهداف الدر�س

اأن�شطة تقوميية هذا الدر�س يعلمني

84

6. الخطوات العامة لتناول محتوى الدرس:

1. التمهيد والتحفيز:مهد للدر�س اجلديد لإثارة انتباه الطالب ، وميكن اأن يكون ذلك عن طريق طرح م�شكلة ي�شاهم يف حلها مو�شوع الدر�س اأو مراجعة لدرو�س

�شابقة اأو ق�شة اأو موقف اأو عر�س �شورة ومناق�شتها.

2. عرض أهداف الدرس:اعر�س اأهداف الدر�س )هذا الدر�س يعلمني( مناق�شا احلقائق و القيم و املهارات املطلوب تعلمها من خالل الدر�س.

3. تقديم املوضوع:اعر�س مادة الدر�س موظفا و�شائط التعلم و الأن�شطة والأمثلة وطرق التدري�س املنا�شبة واملعينة يف تو�شيح الدر�س مراعيا اأن يكون ذلك كله

حمققا لأهداف التعلم.

4. تنفيذ أنشطة التعلم )أستخدم مهاراتي(:u وجه طالبك لتنفيذ اأن�شطة التعلم )اأ�شتخدم مهاراتي( وكن معينا لهم و مر�شدا.

u درب طالبك على ا�شتخدام اأ�شلوب املجموعات اأو التعلم التعاوين يف تنفيذ الأن�شطة املخ�ش�شة لذلك.

u �شجع طالبك على التفكري واإعمال العقل يف الأن�شطة التي تتطلب ذلك.

u دربهم على تطبيق مهارات التفكري يف اأثناء تنفيذ الأن�شطة.

85

5. ختام الدرس:u يف ختام در�شك اعر�س ملخ�شا ملا مت تعلمه خالل الدر�س ثم وجه الطالب لقراءة فقرة )هم�شة يف اأذنك( معززا ملا ورد فيها يف اإبراز القيم

وو�شعها يف حيز التطبيق يف حياة و�شلوك الطالب.

u نوع يف اأ�شلوب ختام الدر�س مابني الأ�شئلة اخلتامية وعر�س امللخ�س وتوظيف املخططات الذهنية.

6. تنفيذ أنشطة الطالب:u وجه طالبك لتنفيذ اأن�شطة الطالب والتي هي عبارة عن اأ�شئلة وتدريبات موجهه لقيا�س.

u مدى حتقق اأهداف التعلم من ناحية واإثرائه من ناحية اأخرى.

7. اإلطارات اإلثرائية :u وجه نظر الطالب لالإطارات الإثرائية يف الدر�س والتي ميكنك ال�شتفادة منها يف اإثراء خرباتهم وتعزيز القيم امل�شتهدفة لديهم.

u التخطيط الدر�شي للجزء الأول من الكتاب.

أخي املعلم، إن االجتاهات احلديثة في التعليم تفترض أن الطالب يريد أن يتعلم، و أن تعلم كيفية التعلم وحب التعلم أكثر أهمية من معرفة حقائق مجردة

وحتقيق نتائج جيدة في االختبار.

86

أوال: محور قيم اإلسالم وغاياته

محتويات المحور

رقم الصفحة الموضوع م

الدر�س الأول: العمل عبادة. 1

الدر�س الثاين: مهن الر�شل عليهم ال�شالم. 2

الدر�س الثالث: �شورة احلجرات )1(

الأدب مع اهلل ور�شوله �شلى اهلل عليه و�شلم.3

الدر�س الرابع: التوا�شع. 4

الدر�س اخلام�س: مراقبة اهلل تعاىل. 5

الدر�س ال�شاد�س: ال�شنة النبوية )كفالة اليتيم(. 6

الدر�س ال�شابع: اأحكام امليم ال�شاكنة. 7

أخي املعلم، أنت حتمل عقال وقلبا وروحا ومهارات خاصة لطالبك، لم يأت شخص قبلك ولن يأتي شخص بعدك ميكنه أن

مينحهم ما سوف متنحه أنت، فتحمل مسئوليتك وانقل موهبتك لآلخرين .

87

الدرس االول: العمل عبادة المحور: قيم اإلسالم وغاياته

نواتج التعلم

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن q يربط بني العمل والعبادة.

q يبني اأهمية العمل ومفهومه يف الإ�شالم.

الوسائل التعليمية: اأثر اأفالم احلا�شوب، الراأ�شي، العر�س جهاز املدر�شي، الكتاب

العمل يف بناء املجتمعات، ق�شا�شات ال�شحف واملجالت.

أساليب التدربس: q احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت.

مهارات التفكري: الع�شف الذهني، حل امل�شكالت

أنشطة وإثراءات تعزيزية: q كلف الطالب بت�شميم ا�شتبانة ل�شتطالع اآراء الطالب حول

القبم.

q نظم مع الطالب اأ�شابيع لغر�س قيمة العمل وحتمل امل�شوؤولية.

q كلف الطالب بكتابة تقرير حول موقف الإ�شالم من الت�شول.

التمهيد والتهيئة الحافزة:عر�س اأمثلة ل�شور الت�شول املوجودة يف املجتمع.

إجراءات الدرس:اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( للو�شول اإىل نواجت التعلم.

اعر�س فقرة) اأقراأ لأتعلم( واطلب من الطالب قراءة احلوار قراءة معربة

من خالل الكتاب.

اأدر نقا�شا حول احلوار واطرح اأ�شئلة مثل:

ما القرتاح الذي قدمه �شامل لوالده؟

ما موقف طارق من اقرتاح �شامل؟

ما موقف الإ�شالم من العمل؟

انتقل إىل فقرة )أستخدم مهاراتي(: اعر�س الأحاديث من خالل ال�شفافة اأو احلا�شب واقراأها ثم كلف

الطالب بقراءتها وناق�شهم يف معانيها.

الحصة الثانية:انتقل اإىل فقرة) اأقراأ وا�شتنتج( وا�شتخدم الأ�شلوب الق�ش�شي يف عر�س

املوقف ثم ناق�س الطالب فيه.

صحص

3ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ة.ولي

سؤ امل

ملتح

ن، تقا

االل،

عم ال

بح

88

كلف املجموعات بقراءة املواقف والإجابة عن الأ�شئلة ثم اطلب

من كل جمموعة مناق�شة املجموعة الأخرى يف الأ�شئلة.

اعر�س الآية الكرمية من خالل ال�شفافة ، واطرح مواقف من احلياة

واربطها بالآية الكرمية.

انتقل اإىل فقرة واجبات العامل وواجبات �شاحب العمل وناق�س

الطالب فيها من خالل اأ�شلوب ال�شتنتاج والربط مبواقف من

الواقع.

الحصة الثالثة: انتقل اإىل فقرة )اأفكر( وا�شتخدم الأ�شلوب الق�ش�شي يف عر�س

الق�شة واطلب من الطالب ا�شتنتاج فوائد العمل منها وعر�شها من

خالل ال�شفافة.

ا�شتخدم اأ�شلوب) متثيل الأدوار( يف عر�س احلوار واطرح اأ�شئلة

عليه وناق�س الطالب يف الآثار.

كلف طالبا بقراءة فقرة )اإن يف ق�ش�شهم لعربة( واطلب من الطالب

ا�شتنتاج الدرو�س منها وتلقى اآراءهم حول �شور الت�شول الآن

كلف الطالب بقراءة فقرة) هم�شة( يف اأذنك ووظفها يف غر�س

قيمة العمل لدى الطالب.

التقويم: اطرح بع�س الأ�شئلة ال�شفوية مثل:

ما العالقة بني العمل والعبادة ؟

كيف ينظر الإ�شالم اإىل العمل ؟

ما واجبات كل من العامل و�شاحب العمل ؟

ما فوائد العمل ؟

نصائح وإرشادات للمعلم: اربط الدر�س بواقع املتعلم ربطا مبا�رصا.

اربط العمل بالعبادة باملفهوم العام.

اجعل املتعلم هو حمور العملية التعليمية.

هيئ بيئة �شفية منا�شبة ملو�شوع الدر�س.

89

الدرسالثاني:مهنالرسلعليهمالسالم المحور:قيماإلسالموغاياته

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن: q يثمن قيمة العمل اليدوي والك�شب احلالل.

q يذكر مناذج من �شرية املر�شلني تتعلق بك�شبهم واأعمالهم

اليدوية.

الوسائل التعليمية: الكتاب املدر�شي، جهاز العر�س الراأ�شي، �شور معربة، �رصيط

فيديو لبع�س الأعمال اليدوية، احلا�شوب.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت، متثيل الأدوار.

مهارات التفكري: الع�شف الذهني، حل امل�شكالت

أنشطة وإثراءات تعزيزية: q كلف طالبك بعمل يظهر فيه جانب العمل اليدوي.

q تبنى مع طالبك حملة لدعم العمل اليدوي وت�شجيه.

q �شمم ا�شتبانة لقيا�س نظرة الطالب اإىل العمل اليدوي

وطبقها عليهم.

q حول القاعة الدر�شية اإىل اأركان ملهن يدوية خمتلفة.

التمهيد والتهيئة الحافزة: q اعر�س �شورا لبع�س املهن اليدوية املوجودة يف املجتمع.

q اأدر نقا�شا حول هذه ال�شور

إجراءات الدرس: اعر�س فقرة )هذا الدر�س( يعلمني للو�شول اإىل نواجت التعلم.

اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( واطلب من الطالب قراءة احلوار

قراءة معربة من خالل الكتاب.

أدر نقاشا حول الحوار واطرح أسئلة مثل: عم �شاألت املعلمة؟

ملاذا رف�شت اإحدى الطالبات الإخبار عن مهنة اأبيها؟

ما اأهمية العمل اليدوي؟

انتقل إىل فقرة )أستخدم مهاراتي(: q اعر�س الأحاديث من خالل ال�شفافة اأو احلا�شوب وناق�س

الطالب فيها مع اإبراز قيمة العمل اليدوي.

q انتقل اإىل فقرة)اأفكر( ووجه الطالب اإىل العمل اجلماعي

من خالل اأ�شلوب حل امل�شكالت.

صحص

3ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ه.ير

قدوت

ي دو

اليل

عم ال

لى ع

القب

اإل

90

q وجه الطالب اإىل قراءة اخلرب وناق�شهم فيه مو�شحا

املغزى منه.

q انتقل اإىل ن�شاط )حدد اختيارك( ووجه الطالب اإىل

الإجابة عنه ذاتيا ثم ناق�س اإجاباتهم واطلب منهم اأمثلة

من واقعهم اليومي.

q اعر�س فقرة )هم�شة يف اأذنك( ووظفها يف تعزيز قيمة

العمل اليدوي.

q انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها

وقراءة عنوان الن�شاط والهدف منه.

q اطلب من الطالب تنفيذ الأن�شطة كتابيا.

التقويم: q اطرح بع�س الأ�شئلة ال�شفوية مثل:

q ما املق�شود بالعمل اليدوي ؟

q ما املهنة امل�شرتكة بني النبياء والر�شل عليهم ال�شالم ؟

q كيف ينظر الإ�شالم اإىل العمل اليدوي ؟

نصائح وإرشادات للمعلم: q اربط الدر�س بواقع املتعلم ربطا مبا�رصا.

q �شجع طالبك على تقدير العمل اليدوي واحرتام من يقوم

به.

q اجعل املتعلم هو حمور العملية التعليمية.

91

الدرس الثالث:األدبمعشرعاهللتعالىومعرسوله. المحور: قيم اإلسالم وغاياته: / الحجرات(1)

نواتج التعلم:

يتوقع يف نهاية الدرس من الطالب أن:يحدد الآداب الإ�شالمية الواردة يف الأيات الكرمية.

يحر�س على مراعاة الأدب مع الر�شول.

يذكر �شبب نزول قوله تعاىل:»اإن الذين ينادونك من وراء..«

يحر�س على ال�شرب والتاأين يف الأمور.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، جهاز العر�س الراأ�شي، �شور معربة،

احلا�شوب.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت، متثيل الأدوار.

مهارات التفكري:ال�شتنتاج، املقارنة، البحث.

خطوات تنفيذ الدرس:

التهيئة الحافزة:اعر�س فقرة »اإقراأ« وناق�س الطالب يف منا�شبة النزول واأكد على

قاعدة العربة بعموم الآيات ل بخ�شو�س ال�شبب الذي نزلت فيه.

عرض أفكار الدرس:اعر�س تالوة جمودة �شوتا ور�شما لل�شورة على الطلبة.

اأ�شمع الطالب تالوتك املجودة.

كلف بع�س الطلبة بتالوة الآيات بدءا باملجيدين.

تفسري املفردات:ناق�س الطالب يف املفردات اجلديدة يف الآيات الكرمية واترك لهم

البحث عن معنى غ�س ال�شوت يف اأحد املعاجم املتي�رصة لديهم.

تناول حماور ال�شورة بالتف�شري:

املحور األول: الأدب مع ال�رصع.

املحور الثاني: الأدب مع النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم(.

املحور الثالث: التقوى.

أنشطة أستخدم مهاراتي:

أفكر:حاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة بالن�شو�س القراآنية.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ة.ولي

سؤ امل

ملتح

ن، تقا

االل،

عم ال

بح

92

انقد :اعر�س املواقف وحاور الطلبة يف راأيهم فيها.

استنتج :اعر�س املوقف واترك للطالب جمال ال�شتنتاج يف اأدب امل�شلم مع

�رصع اهلل يف احلكم والق�شاء.

طبق:اطلب من الطالب التطبيق ال�شلوكي لالأدب مع الر�شول )�شلى اهلل

عليه و�شلم( يف املواقف املذكورة مع تعزيز املعلم وتعديله لل�شلوك

اخلطاأ.

معا نتعاون:اعر�س املوقف واطلب من الطالب الربط بني املوقف ومواطن

ال�شتنتاج املطلوب.

فكر وأجب: اعر�س الن�شاط وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة.

استنبط:اعر�س الآيات وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة.

استنتج:اعر�س املواقف الثالثة واأطلب من الطلبة حتليلها ل�شتنتاج العرب

منها، ثم اربط بينها وبني عاقبة التزام الأدب مع الر�شول )�شلى اهلل

عليه و�شلم( من خالل الآيات الكرمية.

معا نتعاون: اعر�س على كل جمموعة كتابا يف التف�شري اأو يف اأ�شباب النزول

واترك لهم جمال البحث عن �شبب نزول الآية.

توقع :اترك جمال ل�شتنباط التوقعات من اخلري املرتقب فيما لو انتظر بنو متيم

دون التعجل مبناداته.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناقش الطالب فيما يلي وعززه:

عدم القول اأو الق�شاء يف اأمر قبل الرجوع اإىل �رصع اهلل تعاىل

مراعاة الأدب مع الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم(.

احلر�س على تقوى اهلل تعاىل.

أهم القيم التي تناولها الدرس:الأدب، التقوى، احرتام اأ�شحاب العلم.

ال�شرب والتاأين، التوا�شع وعدم التفاخر بالنف�س.

مقرتحات لإلجابات املطلوبة يف الدرس:نداء اإليمان:

لتهيئة قلوبهم باأحب نداء لأن الإميان هي ال�شفة التي تربط كل م�شلم

باهلل تعاىل.

الخري املرتقب فيما لو انتظر بنو تميم:يف التاأدب مع النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم(.

يف �شالح دينهم ودنياهم.

يف احل�شول على حاجتهم، واإقبال الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم(

عليهم.

93

الدرسالرابع:التواضع المحور:قيماإلسالموغاياته

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يف�رص معنى التوا�شع.

يبني ف�شل التوا�شع واأهميته الجتماعية.

ي�شلك �شلوك املتوا�شعني.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، جهاز العر�س الراأ�شي، احلا�شوب، اأقرا�س

مدجمة لق�ش�س املتوا�شعني وق�ش�س املتكربين.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت، متثيل الأدوار.

مهارات التفكري:الع�شف الذهني، حل امل�شكالت، البحث.

أنشطة وإثراءات تعزيزية:تبنى مع طالبك م�رصوعا لغر�س قيمة التوا�شع.

التمهيد والتهيئة الحافزة: م�شهد منثيلي ملوقفني اأحدهما ل�شفة التوا�شع والآخر ل�شفة الكرب

ومناق�شة الطالب فيهما ل�شتنتاج مو�شوع الدر�س.

إجراءات الدرس:q اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( للو�شول اإىل نواجت التعلم.

q اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( واطلب من الطالب قراءتها من خالل

الكتاب املدر�شي ثم اأدر نقا�شا حولها واطرح اأ�شئلة مثل:

q كيف كان يعامل النبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( اأ�شحابه؟

q �شف خلق اأبي بكر ال�شديق )ر�شي اهلل عنه( بعد توليه اخلالفة.

q عالم يدل اأكل احل�شني )ر�شي اهلل عنه( مع امل�شاكني؟

q عالم يدل قيام عمر بن عبد العزيز رحمه اهلل لت�شليح امل�شباح وهو

خليفة امل�شلمني؟

q ا�شتنتج من خالل املواقف معنى التوا�شع.

انتقل إىل فقرة )أستخدم مهاراتي(:q اعر�س الآيات و الأحاديث من خالل ال�شفافة اأو احلا�شب واقراأها

ثم كلف الطالب بقراءتها وناق�شهم يف معانيها.

صحص

3ص:

حصدال

عد

ت:هارا

الممو

قيال

ينخر

اآلع

ممل

تعا ال

زةلع

ع اض

تواال

94

q ا�شتنتج اأمثلة من الواقع للتوا�شع.

q اأكمل فقرة اأ�شتخدم مهاراتي وكلف الطالب بالتعامل مع ن�شاط

اأتخيل من خالل اأ�شلوب التعلم الذاتي.

انتقل إىل نشاط أفكر:q وظف اأ�شلوب حل امل�شكالت يف التعامل مع الفقرة.

q ا�شتنتج اأمثلة من الواقع للكرب.

q ا�شتخدم الأ�شلوب الق�ش�شي يف عر�س ق�شة عمر )ر�شي اهلل

عنه( مع جبلة بن الأيهم ثم ناق�شهم يف الأ�شئلة.

الحصة الثالثة:q اعر�س ق�شة قارون من خالل قر�س مدمج وناق�س الطالب يف

العر�س.

q اعر�س الآيات الكرمية التي حتدثت عن كرب قارون واتلوها ثم

كلف طالبا بتالوتها.

q اعر�س ن�شاط اأقارن من خالل الأمثلة واملواقف ثم اطلب من

الطالب الإجابة عن الأ�شئلة مع خالل املجموعات.

q اعر�س فقرة )هم�شة يف اأذنك( ووظفها يف غر�س قيمة التوا�شع.

q انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها وقراءة

عنوان الن�شاط والهدف منه.

q اطلب من الطالب تنفيذ الأن�شطة كتابيا.

التقويم:

اطرح بعض األسئلة الشفوية مثل:ما املق�شود بالتوا�شع؟

ما جزاء املتوا�شعني؟

ما جزاء املتكربين؟

إجابات مقرتحة:ما الفرق بني الكرب والعزة؟

الكرب هو ا�شتعظام النف�س واحتقار الغري، وقد نهى عنه الإ�شالم

والعزة هي الإباء والرتفع عن الدنايا.

ما الفرق بني التوا�شع وال�شعة؟

التوا�شع يعني اللني وعدم ا�شت�شعار العظمة واحتقار النا�س، وال�شعة

هي املذلة والهوان.

نصائح وإرشادات للمعلم:q وظف اأمثلة من واقع الطالب يف غر�س قيمة التوا�شع.

q درب طالبك على اأ�شلوب حل امل�شكالت.

q وثق ال�شلة بني اجلوانب النظرية واجلوانب العملية والتطبيقية.

q نوع يف الأ�شاليب والأن�شطة التعليمية.

q اجعل من نف�شك قدوة لطالبك.

q قم بتجربة الأقرا�س املدجمة قبل احل�شة الدر�شية.

95

الدرسالخامس:مراقبةاهللتعالى المحور:قيماإلسالموغاياته

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:q يقدر قيمة مراقبة اهلل تعاىل يف ال�رص والعلن.

q يبني كيفية مراقبة اهلل تعاىل.

q ي�شتنتج اأثر مراقبة اهلل تعاىل يف الفرد واملجنمع.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، جهاز العر�س الراأ�شي، احلا�شوب.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، الأ�شلوب الق�ش�شي، التعلم

الذاتي، اأ�شلوب متثيل الأدوار، ربط املعرفة باحلياة.

مهارات التفكري:الع�شف الذهني، ال�شتنتاج.

أنشطة وإثراءات تعزيزية:كلف طالبك بت�شميم جدول لر�شد اأعمالهم اليومية.

التمهيد والتهيئة الحافزة:موقف متثيلي حول �شلوكيات ل ي�شت�شعر اأ�شحابها مراقبة اهلل تعاىل

فيها.

إجراءات الدرس:q اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( للو�شول اإىل نواجت التعلم.

q اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( واطلب من الطالب قراءة احلوار قراءة

معربة من خالل الكتاب املدر�شي.

أدر نقاشا حول الحوار واطرح أسئلة مثل:q ماذا �شاهد اأحمد يف املحل التجاري؟

q ملاذا ي�شعون اأجهزة مراقبة يف املحال التجارية؟

q اطلب من الطالب ا�شتنتاج املق�شود باملراقبة من خالل احلوار.

q انتقل اإىل فقرة )اأ�شتخدم مهاراتي( واعر�س الآيات والأحاديث من

خالل ال�شفافة اأو لوحة وناق�س الطالب يف معانيها.

q وجه الطالب اإىل التعامل مع فقرة )اأفكر( باأ�شلوب التعلم الذاتي ثم

ناق�شهم فيها واربطها باأمثلة واقعية اأخرى.

q حاور الطالب يف اأثر املراقبة الذاتية يف ا�شتخدام التقنيات احلديثة،

وا�شتخل�س منهم فوائد مراقبة اهلل تعاىل.

صحص

3ص:

حصدال

عدت:هارا

الممو

قيال

ن.سا

إلحة ا

تيلذا

ة اقب

ملراىل ا

تعاهلل

ة اقب

مرا

96

q اعر�س فقرة هم�شة يف اأذنك ووظفها فيغر�س قيمة مراقبة اهلل

تعاىل.

q انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها وقراءة

عنوان الن�شاط والهدف منه.

q اطلب من الطالب تنفيذ الأن�شطة كتابيا.

التقويم:q اطرح بع�س الأ�شئلة ال�شفوية مثل:

q ما املق�شود مبراقبة اهلل تعاىل؟

q كيف يراقب امل�شلم ربه؟

q ما فوائد مراقبة اهلل تعاىل؟

نصائح وإرشادات للمعلم:q وثق ال�شلة بني اجلوانب النظرية واجلوانب العملية والتطبيقية.

q اربط طالبك باأمثلة من واقعهم.

q حدد �شوابط لعمل املجموعات.

q اجعل من نف�شك قدوة لطالبك.

97

الدرسالسادس:كفالةاليتيم المحور:قيماإلسالموغاياته/الحديثالشريف

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس:q اأن يبني مقام كافل اليتيم يوم القيامة.

q اأن ي�شتنتج اأن اليتيم يف الإ�شالم موفور احلظ مكروم اجلانب.

q اأن يذكر ال�رص يف بلوغ كافل اليتيم رفقة الر�شول)�شلى اهلل

عليه و�شلم( يف اجلنة.

q اأن يحر�س على امل�شاركة يف كفالة الأيتام.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، جهاز العر�س الراأ�شي، �شور معربة،

احلا�شوب.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت.

مهارات التفكري:ال�شتنتاج، الت�شنيف، البحث.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:

ناقش الطالب فيما يلي وعززه:التكافل الجتماعي دعامة اأ�شا�شية لقيام املجتمع الفا�شل.

اإكرام اليتيم ورعايته واجب اإ�شالمي.

أوال: التهيئة األولية:اعر�س ن�شاط )ماذا تتوقع( وحاور الطلبة يف موقف فرا�س للو�شول

اإىل التغريات الإيجابية التي حدثت له بكفالة اليتيم.

ثانيا: عرض أفكار الدرس:اقراأ احلديث ال�رصيف ثم كلف بع�س الطلبة بقراءته مبتدئا باملجيدين

منهم.

اعرض محاور الدرس من خالل أنشطة أفكر أتعلم:

املحور األول:كفالة اليتيم يف الإ�شالم تعريفها واأنواعها.

املحور الثاني:q منزلة كافل اليتيم يف اجلنة.

q حفز الطالب و�شابق بينهم يف حفظ احلديث ال�رصيف قبل البدء يف

الدر�س.

تفسري املفردات:ناق�س الطالب يف املفردات اجلديدة يف احلديث ال�رصيف واترك الطلبة

يبحثون عن معنى الو�شطى يف اأحد املعاجم املتي�رصة لديهم.

2ص:

حصدال

عدت:هارا

الممو

قيال

ة.حم

لرة ا

ساملوا

ل اكاف

لتا

98

أنشطة أستخدم مهاراتي:

فكر:اعر�س الن�شاط وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة.

استنبط:اعر�س الأحاديث ودع الطلبة ي�شتنبطون من خاللها قيمة كفالة

اليتيم يف الإ�شالم.

اكتشف:حاور الطلبة للو�شول اإىل اأن الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم( بعثه

اهلل يف قوم ل يعقلون اأمر دينهم فكان كافال لهم ومعلما ومر�شدا،

وكذلك كافل اليتيم يقوم بكفالة من ل يعقل اأمر دينه ول دنياه،

فري�شده، ويعلمه، ويح�شن اأدبه وينفق عليه.

صنف:اعر�س املواقف وحاور الطلبة يف ت�شنيفها اإىل كفالة كلية وكفالة

جزئية.

فكر:اعر�س املوقف وحاور الطلبة للو�شول اإىل اأن جمهول الن�شب

كاليتيم يف الرعاية والهتمام.

معا نتعاون:اعر�س الن�شاط للو�شول اإىل الفعاليات التي يبتكرها الطلبة

للم�شاركة يف كفالة الأيتام.

استنتج:حاور الطلبة يف احلديث ل�شتنتاج الأمد الذي تنتهي فيه كفالة

اليتيم.

مقرتحات لإلجابات املطلوبة يف الدرس:القيام مبا ي�شلح اليتيم يف دينه من الرتبية والتوجيه والتعليم، وما

ي�شلحه يف دنياه من الطعام وامللب�س وامل�شكن.

لأن الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم( بعثه اهلل يف قوم ل يعقلون اأمر

دينهم فكان كافال لهم ومعلما ومر�شدا، وكذلك كافل اليتيم يقوم

بكفالة من ل يعقل اأمر دينه ول دنياه، فري�شده، ويعلمه، ويح�شن

اأدبه وينفق عليه.

جمهولو الن�شب يف حكم اليتيم لفقدهم والديهم، بل هم اأ�شد حاجة

للعناية والرعاية من معرويف الن�شب لعدم معرفة قريب لهم يلجاأون

اإليه عند ال�رصوره.

آثار كفالة األيتام يف املجتمع:q اإيجاد روح التعاون والتكافل بني اأفراد املجتمع الرتاحم والت�شامح

بني النا�س ت�شاهم يف بناء جمتمع �شليم خال من احلقد والكراهية

والعقد النف�شية.

q حفظ املجتمع من دواعي الف�شاد وال�شياع لأفراده.

99

الدرسالسابع:أحكامالميمالساكنة المحور:قيماإلسالموغاياته/القرآنالكريم

نواتج التعلم:q اأن يعرف الطالب امليم ل�شاكنة.

q اأن يحدد خمارج امليم والباء.

q اأن يعدد اأحكام امليم ال�شاكنة.

q اأن يعرف الإخفاء والإدغام والإظهار ال�شفوي.

q اأن يذكر حروف كل من الإخفاء والإدغام والإظهار ال�شفوي.

q اأن يطبق اأحكام امليم ال�شاكنة تطبيقا عمليا.

q اأن يتمكن من جتويد كتاب اهلل تعاىل باإتقان.

الوسائل التعليمية:امل�شحف، لوحات تو�شيحية لالآيات والأحكام.

الكتاب املدر�شي.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، حل امل�شكالت.

مهارات التفكري:q ال�شتنتاج، التطبيق.

q الجتاهات ال�شلوكية والوجدانية:

q ناق�س الطالب فيما يلي وعززه:

q اخل�شوع عند تالوة كتاب اهلل تعاىل.

q اتقان تالوة كتاب اهلل تعاىل وجتويده.

خطوات تنفيذ الدرس:

التهيئة الحافزة:اأعر�س فقرة » اإقراأ وفكر« وحاور الطالب يف الأ�شباب التي تدفع

امل�شلم اإىل حفظ كتاب اهلل تعاىل.

عرض أفكار الدرس:q اعر�س فقرة »لحظ« وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة، للو�شول

اإىل املراد بامليم ال�شاكنة واأنها تقع يف احلرف والكلمة والفعل.

q اعر�س حماور الدر�س ثم حققها من خالل اأن�شطة اأ�شتخدم مهاراتي.

أنشطة أستخدم مهاراتي:

أتلو واستنتج:اعر�س الآيات وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة؟

طبق:اطلب من الطلبة التطبيق العلمي لالإخفاء ال�شفوي ثم لحظ وقوم

وعزز.

أتلو واستنتج:اعر�س الآيات وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة؟

1ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ن.تقا

اإلع،

شولخ

ا

100

طبق:اطلب من الطلبة التطبيق العلمي لالإدغام ال�شفوي ثم لحظ وقوم

وعزز.

أتلو واستنتج:اعر�س الآيات وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة؟

طبق:اطلب من الطلبة التطبيق العلمي لالإظهار ال�شفوي ثم لحظ وقوم

وعزز.

ملاذا نحفظ القراآن الكرمي؟

1. التاأ�شي بالنبي )�شلى اهلل عليه و�شلم( الذي كان يحفظ القراآن ويراجعه مع جربيل عليه ال�شالم ومع بع�س اأ�شحابه.

2. لأن حملة القراآن هم اأهل اهلل وخا�شته.3. حلفظ القراآن الكرمي رفعة يف الدنيا والآخرة، ففي احلديث )اإن

اهلل يرفع بهذا الكتاب اأقواما وي�شع به اآخرين(.

4. ل�شفاعته يوم القيامة لأهله وحملته، و�شفاعته مقبولة عند اهلل تعاىل، ففي احلديث )اقراأوا القراآن فاإنه ياأتي يوم القيامة �شفيعا

لأ�شحابه(.

5. حفظ القراآن �شبب للنجاة من النار، ففي احلديث )لو جعل القراآن يف اإهاب ثم األقي يف النار ما احرتق( رواه اأحمد

وغريه. ويقول اأبو اأمامة: اإن اهلل ل يعذب بالنار قلبا وعى

القراآن.

6. حفظه رفعة يف درجات اجلنة، ففي احلديث )يقال ل�شاحب القراآن: اقراأ وارق ورتل كما كنت ترتل يف الدنيا، فاإن منزلتك

عند اآخر اآية تقراأ بها(.

قال ابن حجر الهيثمي:اخلرب خا�س مبن يحفظه عن ظهر قلب، لأن جمرد القراءة يف اخلط ل

يختلف النا�س فيها.

حافظ القراآن مع ال�شفرة الكرام الربرة، ففي احلديث – واللفظ

للبخاري - : )مثل الذي يقراأ القراآن وهو حافظ له مع ال�شفرة

الكرام الربرة(.

حافظ القراآن يلب�س والديه تاج الوقار يوم القيامة.

101

ثانيا: محور أحكام اإلسالم وآدابه

محتويات المحور

رقم الصفحة الموضوع م

الدر�س الأول: ال�شنة النبوية )من ب�شائر امل�شلني(. 1

الدر�س الثاين: فرائ�س ال�شالة و�شننها. 2

الدر�س الثالث: �شجود ال�شهو. 3

الدر�س الرابع: �شورة احلجرات )2( اأدب تلقي الأخبار. 4

الدر�س اخلام�س: الغ�شل. 5

الدر�س ال�شاد�س: اأحكام الإ�شالم يف الطعام وال�رصاب. 6

الدر�س ال�شابع: اأحكام الإ�شالم واآدابه يف اللبا�س.

الدر�س الثامن: اآداب املجال�س. 7

إن املعلم الناجح هو الذي يفترض أن كل الطلبة موهوبون، ولذلك يحصل على مستوى أداء جيد من قبل طالبه، وفي النهاية سوف

يستمتع كل الطلبة بالتعليم وسوف يقودهم هذا الشعور إلى االعتزاز بالنفس.

102

الدرساألول:منبشائرالمصلين المحور:أحكاماإلسالموآدابه/الحديثالشريف

نواتج التعلم:اأن يبني الطالب ف�شل امل�شي اإىل امل�شاجد.

اأن ي�شتنتج قيمة ال�شالة يف الإ�شالم.

اأن يحر�س على الأعمال التي تنري ل�شاحبها ال�رصاط يوم القيامة.

اأن يحافظ على �شالة الليل والفجر يف جماعة.

اأن يحر�س على الهمة والن�شاط يف بدء يومه دون تكا�شل ودعة.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، �شفافات لعر�س بع�س العبارات.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين.

مهارات التفكري:ال�شتنتاج، البحث.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س الطالب فيما يلي وعززه:

اجلد والن�شاط يف ا�شتقبال يومهم بالذهاب اإىل امل�شاجد اإذا كانت

قريبة من �شكناهم.

املحافظة على �شالة اجلماعة.

ا�شتزادة من الأعمال التي تزيد من نور العبد يوم القيامة.

خطوات تنفيذ الدرس:

أوال : التهيئة األولية:اعر�س ن�شاط )فكر( للو�شول اإىل �شالتي الفجر والليل وحاور الطلبة

فيما يعر�شون من اأوجه للت�شابه بينهما اأبرزها اأنهما توؤديان يف وقت

الظلمة.

ثانيا: عرض أفكار الدرس:اقراأ احلديث ال�رصيف ثم كلف بع�س الطلبة بقراءته مبتدئا باملجيدين

منهم.

اعرض محاور الدرس من خالل أنشطة أفكر أتعلم:املحور الأول: ف�شل امل�شي اإىل امل�شاجد.

املحور الثاين: ال�شالة نور.

املحور الثالث: اأنوار العباد يوم القيامة على قدر اأعمالهم.

حفز الطالب و�شابق بينهم يف حفظ احلديث ال�رصيف قبل البدء يف

الدر�س.

تفسري املفردات:ناق�س الطالب يف املفردات اجلديدة يف احلديث ال�رصيف واترك الطلبة

يبحثون عن معنى الظلم يف اأحد املعاجم املتي�رصة لديهم.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

طشا

النم،

عز ال

رب،ص

الة،

اعجم

الالة

صة،

صالال

103

مقرتحات لإلجابات املطلوبة يف الدرس:

من الخري العظيم للمشائني إىل املساجد:الفوز بنزل يف اجلنة تكفري اخلطايا اكت�شاب احل�شنات.

خ�س ال�شلوات التي تقام وقت الظلمة بالنور التام يوم القيامة لثقل

هذه ال�شلوات على النف�س وتكا�شل البع�س عن اأدائها.

العالقة بني نور العبد و م�شيه على ال�رصاط، اأن من يعطي النور هو

من ي�شتطيع جتاوز ال�رصاط لأنه يب�رص الطريق فال ي�شقط، كما اأن

�رصعة املرور تكون على قدر النور، حتى مير اآخرهم وهو الذي

نوره على اإبهام قدمه، يحاول املرور فيخر حينا ويتم�شك حينا

حتى يتجاوز وقد اأ�شابت النار جوانبه.

أنشطة أستخدم مهاراتي:

استنتج:اطلب من الطلبة قراءة الأحاديث وا�شتخال�س ف�شيلة واحدة من

كل حديث ثم اطلب منهم ت�شجيلها يف الكتاب.

قارن:اعر�س احلديث واطلب من الطلبة عقد مقارنة بني حال املحافظ

على ال�شالة وتاركها من خالل اآثارها على كل منهما يف الدنيا

والآخرة ار�شرت�شادا باحلديث ال�رصيف.

اقرأ وأجب:اعر�س احلديث ال�رصيف وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة.

معا نتعلم:اطلب من كل جمموعة حتليل موقف املتخلفني عن �شالة الفجر

وحتديد الأ�شباب الدافعة لذلك ثم اقرتاح احللول املنا�شبة لها ثم

اختيار اأف�شل جمموعة وتعزيزها.

104

الدرسالثاني:فرائضالصالةوسننها المحور:الثاني

نواتج التعلم:q يتوقع من الطالب يف نهاية الدر�س اأن:

q اأن يوؤدي فرائ�س ال�شالة.

q يرتب فرائ�س ال�شالة ترتيبا �رصعيا.

q يطبق فرائ�س ال�شالة عمليا.

q يذكر �شنن ال�شالة.

q مييز بني فرائ�س ال�شالة و�شننها.

q يحر�س على اأداء فرائ�س ال�شالة و�شننها.

الوسائل التعليمية: جهاز لعر�س الدر�س، لوحات م�شورة اأو �رصيط فيديو لبيان

فرائ�س ال�شالة و�شننها، لوحة اأو بطاقات للفرائ�س وال�شنن.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، التطبيق العملي للفرائ�س وال�شنن، التعلم

التعاوين لت�شميم جدول املقارنة بني الفرائ�س وال�شنن.

مهارات التفكري :املالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج واإ�شدار الأحكام.

التمهيد والتهيئة الحافزة: q اعر�س �شورا ل�شلوكيات خطاأ دالة على عدم اخل�شوع والطماأنينة

يف ال�شالة.

q اأدر نقا�شا حول ال�شالة التي يقبلها اهلل تعاىل.

إجراءات الدرس : q اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( با�شتخدام �شفافة واطلب من الطالب

قراءة احلوار قراءة معربة.

q ناق�س الطالب يف املوقف.

q اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

q اطلب من الطالب كتابة فرائ�س ال�شالة مرتبة يف الأماكن

املخ�ش�شة يف فقرة )اأ�شتخدم مهاراتي(.

q اأطلب من اأحد الطالب اأن يطبق فرائ�س ال�شالة عمليا وباقي

الطالب يدونون مالحظاتهم.

q ناق�س الطالب يف مفهوم �شنن ال�شالة وبني لهم اأن من قام بها كان

له الثواب من اهلل تعاىل واإذا مل يفعلها فاته ثوابها.

q اطلب اإليهم ترتيب �شنن ال�شالة.

q اأطلب من املجموعات عمل جدول بالفرائ�س وال�شنن وعر�شها

وت�شويب اخلطاأ.

4ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

. وع

شلخ

ة، اض

روملف

ة اصال

الداء

ل أض

ف

105

q انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها .وناق�شهم

يف بغ�س الأن�شطة .

التقويم : q اطلب من الطالب التحدث �شفويا عن فرائ�س ال�شالة و�شننها.

q اطلب منهم عقد مقارنة بني فرائ�س و�شنن ال�شالة.

q ا�شتخدم بطاقات مالحظة اأداء الطالب لل�شالة مب�شاعدة اأولياء

الأمور والطالب اأنف�شهم.

نصائح وإرشادات للمعلم :q احر�س على التعلم الن�شط.

q درب الطالب على الأداء العملي لل�شالة كاملة الفرائ�س وال�شنن

وبخ�شوع.

q درب الطالب على مهارة ال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

q اغر�س يف نفو�س الطالب حب ال�شالة وكن قدوة لهم و�شجعهم

على اأدائها كاملة الفرائ�س وال�شنن.

106

الدرسالثالث:سجودالسهو المحور:الثاني

نواتج التعلم: يتوقع من الطالب يف نهاية الدر�س اأن:

يبني احلالت التي جترب ب�شجود ال�شهو.

يعلل م�رصوعية �شجود ال�شهو.

الوسائل التعليمية: جهاز لعر�س الدر�س، لوحات م�شورة اأو �رصيط فيديو لبيان

�شجود ال�شهو، لوحة اأو بطاقات حلالت �شجود ال�شهو.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، التطبيق العملي ل�شجود ال�شهو، التعلم التعاوين

لت�شميم خمطط اأو جدول حلالت �شجود ال�شهو.

مهارات التفكري: حل امل�شكلة و املالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج واإ�شدار

الأحكام.

التمهيد والتهيئة الحافزة: اأعر�س اأمام الطالب مواقف متثيلية خمتلفة تعرب عن ال�شهو يف ال�شالة

واطلب منهم بيان حل مل�شكلة للتو�شل لعنوان الدر�س.

إجراءات الدرس: اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( با�شتخدام �شفافة واطلب من الطالب قراءة

احلوار قراءة معربة.

ناق�س الطالب يف املوقف.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

اطلب من الطالب كتابة حالت �شجود ال�شهو يف الأماكن املخ�ش�شة

يف فقرة )اأ�شتخدم مهاراتي( والإجابة على الأ�شئلة يف فقرة اأجيب.

اطلب اإىل كل طالب بعد الن�شاط ال�شابق اأن يكمل اجلدول تعاونيا مع

جمموعته.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم تنفيذها

كتابيا يف كتبهم.

2ص:

حصالددع

ت:هارا

الممو

قيال

و .سه

الود

سجي ل

مللع

ء األدا

ا

107

التقويم: م�شاهدة التطبيقات العملية وتقوميها .

- اطلب منهم عقد مقارنة بني حالت �شجود ال�شهو وتدوينها يف

جدول .

نصائح وإرشادات للمعلم :- درب الطالب على الأداء العملي حلالت �شجود ال�شهو.

- درب الطالب على مهارة ال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

- درب الطالب على املالحظة وتدوين املالحظات.

108

الدرسالرابع:أدبتلقياألخبار المحورالثاني:أحكاماإلسالموآدابه/سورةالحجرات)2(

نواتج التعلم: اأن يتثبت الطالب من �شحة الأخبار قبل ردها اأو قبولها.

اأن يقدر الطالب نعمة الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم( باتباع

اأوامره وال�شري على �شنته.

اأن يحر�س الطالب على التقوى.

اأن يعدد الطالب درجات ال�شالل.

اأن يذكر الطالب عددا من نعم اهلل تعاىل وردت يف الآيات الكرمية.

اأن ي�شكر الطالب ربه على نعمه بعبادته عز وجل واحلفاظ على

نعمه.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، احلا�شوب، �شفافات لعر�س بع�س الآيات.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين.

مهارات التفكري:ال�شتنتاج، البحث.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:

ناقش الطالب فيما يلي وعززه: التثبت عند نقل الأخبار اأو تلقيها.

وجوب مراعاة النعم و�شكر منعمها بالعبادة واحلمد.

خطوات تنفيذ الدرس:

التهيئة الحافزة:اعر�س فقرة )اأفكر( وناق�س الطالب يف اجلنايات الأربع التي �شدرت

من الرجل كتحري�شه على قطع �شلة الرحم و�شغله لقلب احلكيم

وتبغي�س قريبه اإليه، و ك�شف الأحوال وعدم ال�شرت عليها هذا اإن كان

�شادقا و النميمة والغيبة.

عرض أفكار الدرس:اعر�س تالوة جمودة �شوتا ور�شما لل�شورة على الطلبة.

اأ�شمع الطالب تالوتك املجودة.

كلف بع�س الطلبة بتالوة الآيات بدءا باملجيدين.

تفسري املفردات: ناق�س الطالب املفردات اجلديدة يف الآيات الكرمية واترك لهم البحث

عن معنى العنت يف اأحد املعاجم املتي�رصة لديهم.

تناول حماور ال�شورة بالتف�شري:

املحور الأول: اأدب تلقي الأخبار.

املحور الثاين: الر�شول)�شلى اهلل عليه و�شلم( نعمة عظيمة.

املحور الثالث: اهلل م�شدر جميع النعم.

:2ص

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ر. شك

الة،

ماناأل

،ت

ثبلت

ا

109

أنشطة أستخدم مهاراتي:

ابحث:قدم لكل جمموعة م�شحفا للبحث يف الآيات املطلوبة للو�شول اإىل

اأن التثبت منهج �رصعي.

فكر وأكمل:اعر�س الن�شاط واطلب من الطلبة التفكري لأكمال املطلوب فيه.

معا نتعاون:ا�رصح الن�شاط املطلوب كما هو مبني تف�شيال.

اقرأ واستنتج:اعر�س املوقفني و�شاعد الطلبة يف ا�شتخال�س النتائج.

تذكر واكتب:حاور الطلبة يف جوانب عظمة الر�شول)�شلى اهلل عليه و�شلم(.

معا نفكر:اعر�س الن�شاط و�شاعد الطلبة يف ا�شتخال�س النتائج من خالل

الربط باجلزء الأول من احلجرات.

مقرتحات لإلجابات املطلوبة يف الدرس:ال�شلوكان اللذان نقتدي بهما يف �شخ�شية الر�شول)�شلى اهلل عليه

و�شلم( التثبت من �شحة الأخبار التي نقلت اإليه، تركه لتوبيخ

الوليد والكتفاء بن�شحه.

عاتب اهلل داود عليه ال�شالم حينما حكم لأحد اخل�شمني قبل اأن

ي�شمع ويـتـثـبـت مــن الآخــــر.

عند تلقي األخبار: التاأكد من �شحة اخلرب اأو كذبة 2 عند نقل الأخبار: ل يتحدث بكل

ما ي�شمعه من الآخرين.

عواقب قبول الأخبار قبل التثبت من �شحتها 1.الندم – الآ�شطراب

والزعزعة – انعدام الثقة بني النا�س – اتهام الأبرياء مبا لي�س فيهم.

ا�شطفاه اهلل واختاره له من جميع الب�رص ليكون ر�شوله اإىل الثقلني.

ال�شالة عليه من اهلل تعاىل ومن املالئكة ومن املوؤمنني.

منحه الكوثر واحلو�س املورود.

�شهادة اهلل عز وجل له باخللق العظيم.

جعله اهلل رحمة للعاملني.

من اأمثلة ما يقت�شيه العلم بنعمة وجود الر�شول )�شلى اهلل عليه

و�شلم( بني امل�شلمني.

طاعة الر�شول )�شلى اهلل عليه و�شلم( واتباع اأوامره توقريه والتاأدب

معه العمل ب�شنته التاأ�شي به واتخاذه قدوة الدفاع عنه ون�رصته الإكثار

من ال�شالة عليه.

110

الدرسالخامس:الغسل المحور:الثاني

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن: يعدد موجبات الغ�شل.

يو�شح كيفية الغت�شال.

الوسائل التعليمية: جهاز لعر�س الدر�س، لوحات م�شورة اأو �رصيط فيديو لبيان

فرائ�س ال�شالة و�شننها، لوحة اأو بطاقات للفرائ�س وال�شنن.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، التطبيق العملي للفرائ�س وال�شنن، التعلم

التعاوين لت�شميم جدول املقارنة بني الفرائ�س وال�شنن.

مهارات التفكري: حل امل�شكلة واملالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج واإ�شدار

الأحكام.

التمهيد والتهيئة الحافزة:مهد للدر�س ببيان اأن الإ�شالم دين النظافة ومراجعة در�س الو�شوء.

ثم تالوة الآية الكرمية يف مقدمة الدر�س.

إجراءات الدرس: اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( با�شتخدام �شفافة واطلب من الطالب قراءة

احلوار قراءة معربة.

ناق�س الطالب يف املوقف.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

انتقل لفقرة )اأ�شتخدم مهاراتي( ق�شم الطالب اإىل جمموعات واطلب

اإىل كل جمموعة طرح ثالثة اأ�شئلة حول الدر�س للمجموعات الأخرى

ونظم الن�شاط بحيث ت�شارك جميع املجموعات يف طرح الأ�شئلة

والإجابة عنها وقيم املجموعات على اللوحة وعزز الإجابات.

احر�س على متابعة اإجاباتهم على فقرة اأفكر وتدوينهم ما تعلموه من

الدر�س.

اطلب اإىل كل طالب بعد الن�شاط ال�شابق اأن يكمل اجلدول تعاونيا مع

جمموعته.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ة.هر

ط امل

نةس

اليف

رد ا و

كمل

سلغ

ة افي

كيي ل

لملع

ل اثي

تمال

111

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم

تنفيذها كتابيا يف كتبهم.

التقويم: م�شاهدة التطبيقات العملية لكيفية الو�شوء قبل الغت�شال وكيفية

الغت�شال وتقوميها.

متابعة اإجراءات املتعلمني يف كيفية الغ�شل.

112

الدرسالسادس:أحكاماإلسالمفيالطعاموالشراب المحور:أحكاماإلسالموآدابه

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن: مييز بني احلالل واحلرام يف املاأكل وامل�رصب.

يتحرى احلالل يف مطعمه وم�رصبه.

يبتعد عن احلرام يف مطعمه وم�رصبه.

الوسائل التعليمية: جهاز لعر�س الدر�س ، �شور معربة عن الإ�رصاف يف الطعام،

و�شور للمجاعات يف العامل، لوحة اأو بطاقات لبيان اآداب

الطعام وال�رصاب واأحكامه.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، �شور معربة عن نعمة الطعام، التعلم التعاوين

لت�شميم خمطط اأحكام الطعام وال�رصاب.

مهارات التفكري: حل امل�شكلة و املالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س الطالب فيما يلي وعززه:

اللتزام باأحكام الإ�شالم يف الطعام وال�رصاب.

التمهيد والتهيئة الحافزة: اعر�س جمموعة �شور لأنواع املوائد والإ�رصاف يف الطعام و�شورا

ملجاعات يف دول خمتلفة اأو مواقف متثيلية معربة.

واطلب منهم التعليق على ال�شور اأو املواقف وكيف �شيت�رصف اإذا كان

الطالب حا�رصا للموقف اخلطاأ.

إجراءات الدرس: اأعر�س فقرة )اأفكر( من خالل جهاز العر�س اأو الكتاب املدر�شي.

اأطلب اإليهم يف اأثناء ذلك ت�شجيل اأ�شئلة حول املو�شوع وت�شنيفها يف

ورقة خارجية اإىل اأ�شئلة اأجاب عنها الدر�س، اأو اأ�شئلة اأخرى دارت يف

ذهن الطالب يود ال�شتف�شار عنها.

ار�شم لهم دائرة املباح واحلرام.

انتقل اإىل فقرة )اأ�شتخدم مهاراتي( اأقراأ واأتدبر، التالوة القدوة لالآيات

الكرمية، الإجابة على الأ�شئلة املطلوبة/قراءة فقرة ب�شتان املعرفة.

قسم الطالب إىل مجموعات واطلب منهم:قراءة الآيات والأحاديث ثم ا�شتنتاج اأحكام الإ�شالم يف الطعام

وال�رصاب واإكمال املخطط وعر�شه على ال�شبورة.

اعر�س احلوار الوارد يف فقرة )اأقراأ ثم اأجيب عن الأ�شئلة(.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ب .شر

والم

طعا ال

يفم

سالاإل

ب آدا

بب

تأد ال

ل -حال

الب

شروامل

ل ملأك

بازام

لتاال

-

113

اختم در�شك بفقرة اأفكر واطلب اإليهم الإجابة بدقة على الأ�شئلة

وكتابتها يف الكتاب.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها .وناق�شهم يف

بع�س الأن�شطة.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم

تنفيذها كتابيا يف كتبهم.

اإذا ظهرت �شعوبات لدى الطالب يف تنفيذ الأن�شطة قدم لهم

بع�س الأمثلة امل�شاعدة والرجوع لكتب الفقه ) فقه ال�شنة والفقه

الإ�شالمي واأدلته....(.

التقويم: اطلب من الطالب التحدث �شفويا عن اأحكام الطعام وال�رصاب،

النتائج ال�شلبية املرتتبة على الإ�رصاف يف الطعام وال�رصاب ثم قراءة

)هم�شة يف اأذنك(.

اطلب منهم عقد مقارنة بني اأخالق من يلتزم باأحكام الطعام احلالل

ومن ل يلتزم.

نصائح وإرشادات للمعلم:- اغر�س يف نفو�س الطالب حب القتداء بالر�شول )�شلى اهلل عليه

و�شلم( يف ماأكله وم�رصبه.

حثهم على عدم الإ�رصاف و�شكر اهلل تعاىل على النعمة.

114

الدرسالسابع:أحكاماالسالموآدابهفياللباس المحور:أحكاماإلسالموآدابه

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن: يفرق بني احلالل واحلرام يف اللبا�س.

يتحرى احلالل يف ملب�شه.

يبتعد عن احلرام يف ملب�شه.

الوسائل التعليمية: جهاز لعر�س الدر�س، �شور معربة، لوحة اأو بطاقات لبيان

اآداب اللبا�س وفوائده.

أساليب التدريس: احلوار واملناق�شة، �شور معربة عن نعمة اللبا�س، التعلم التعاوين

لت�شميم خمطط لآداب اللبا�س وفوائده.

مهارات التفكري: حل امل�شكلة و املالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:

ناقش الطالب فيما يلي وعززه: اللتزام باأحكام الإ�شالم يف اللبا�س.

التمهيد والتهيئة الحافزة: مهد للدر�س مبراجعة معنى احلالل ومعنى احلرام يف الطعام وال�رصاب.

اعر�س مناذج من املالب�س املحت�شمة للرجال والن�شاء وطلب راأيهم

فيها.

إجراءات الدرس: اأعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( من خالل جهاز العر�س اأو الكتاب

املدر�شي.

اأطلب اإليهم يف اأثناء ذلك ت�شجيل اأ�شئلة حول املو�شوع وت�شنيفها يف

ورقة خارجية اإىل اأ�شئلة اأجاب عنها الدر�س، اأو اأ�شئلة اأخرى دارت يف

ذهن الطالب يود ال�شتف�شار عنها.

�شجع الطالب على طرح الأ�شئلة والإجابة عنها بدقة وو�شح من قبل

املعلم اأو الطالب اأنف�شهم بطريقة منظمة وعلمية.

اأطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتيعاب للدر�س والقتناع

باآداب اللبا�س واأحكامه.

ناق�س الطالب يف اآداب الإ�شالم يف اللبا�س من خالل فقرة )اأقراأ

واأتدبر( واطلب اإليهم تدوينها يف الكتاب وتدوينها على ال�شبورة.

صحص

:3ص

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

س.لبا

اليف

ه داب

وآالم

إلسم ا

حكا بأ

زاملت

اال

115

اطلب اإليهم الإجابة على اأ�شئلة فقرة )اأقراأ ثم اأجيب(، ثم تدوين

فوائد التاأدب باآداب اللبا�س.

اعر�س خمطط اأحكام الإ�شالم واآدابه يف اللبا�س على �شفافة

اأواحلا�شوب اأو وزعه يف اأوراق عمل على املجموعات واطلب

اإليهم اإكماله.

ناق�س الطالب يف بع�س اأن�شطة الطالب ووجههم اإىل تنفيذها كتابيا

يف كتبهم.

التقويم: اطلب من الطالب التحدث �شفويا عن اأحكام الإ�شالم واآدابه يف

اللبا�س، وفوائد اللبا�س اطرح عليهم �شوؤال كيف يكون �شكر اهلل

على نعمة اللبا�س.

اطلب منهم عقد مقارنة بني اأخالق من يلتزم باآداب اللبا�س ومن ل

يلتزم.

ا�شتخدم بطاقات مالحظة يف تقييم التزام الطالب باحل�شمة يف

اللبا�س.

نصائح وإرشادات للمعلم :- احر�س على توظيف الو�شائط التعليمية التي تقرب املفاهيم.

- اأ�شلوب �رصب الأمثلة واملقارنة والربط بالواقع يو�شح املعنى.

- اغر�س فيهم قيمة �شكر اهلل على نعمة اللبا�س بح�س ال�شتخدام

والتاأدب والعبادة.

116

الدرسالثامن:آدابالمجالس المحور:أحكاماإلسالموآدابه

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يذكر الآداب التي ينبغي التحلي بها يف املجال�س.

يعدد اأنواع املجال�س.

يدعو بدعاء كفارة املجل�س.

الوسائل التعليمية:جهاز لعر�س الدر�س، �شور معربة، لوحة اأو بطاقات لبيان اآداب

املجال�س واأنواعها.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التطبيق العملي لآداب املجال�س، التعلم

التعاوين لت�شميم خمطط اأو �شور معربة لآداب املجال�س.

مهارات التفكري: - حل امل�شكلة و املالحظة والتطبيق واملقارنة وال�شتنتاج

واإ�شدار الأحكام.

االتجاهات الوجدانية والسلوكية: - عزز قيمة التاأدب باآداب املجال�س من خالل:

- مناق�شة اأهمية الآداب يف املحافظة على الرتابط الأخوي ودوام

العالقات بني اأفراد املجتمع.

التمهيد والتهيئة الحافزة: اعر�س جمموعة �شور لأنواع املجال�س واأخطاء يقع فيها احلا�رصون اأو

مواقف متثيلية معربة.

واطلب منهم التعليق على ال�شور اأو املواقف وكيف �شيت�رصف اإذا كان

الطالب حا�رصا للموقف اخلطاأ.

إجراءات الدرس: اعر�س فقرة )اأقراأ لأتعلم( با�شتخدام �شفافة واطلب من الطالب قراءة

احلوار قراءة معربة.

ناق�س الطالب يف املوقف، واأثر ال�شلوك اخلطاأ على عالقات الأفراد.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتنتاج من الأدلة ال�رصعية.

انتقل لفقرة )اأ�شتخدم مهاراتي( ق�شم الطالب اإىل جمموعات واطلب

اإىل كل جمموعة الإجابة على اأ�شئلة الفقرة وتدوين الآداب امل�شتنتجة

من الأدلة ال�رصعية.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم تنفيذها

كتابيا يف كتبهم.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

س.جال

املب

آداب ب

تأدال

117

التقويم : م�شاهدة التطبيقات العملية لكيفية التاأدب باآداب املجال�س.

اطلب اإىل الطالب يف نهاية الدر�س ت�شميم خمطط اأو �شور معربة

لآداب املجال�س وقيمهم.

نصائح وإرشادات للمعلم:- احر�س على توظيف الو�شائط التعليمية التي تقرب املفاهيم.

- اأ�شلوب �رصب الأمثلة والق�شة املعربة والربط بالواقع يو�شح

املعنى.

- �شجع الطالب على التاأدب باآداب املجال�س عند ح�شورها.

- وجه الطالب لعمل اأن�شطة ل�شفية مثل كتابة ن�رصات اأو لوحات

باآداب املجال�س وتوزيعها.

118

119

ثالثا: محور الهوية واإلنتماء

محتويات المحور

رقم الصفحة الموضوع م

الدر�س الأول: اأمتي يف العامل. 1

الدر�س الثاين: �شورة احلجرات )3( اأدب الإ�شالح بني املوؤمنني. 2

الدر�س الثالث: فنون احل�شارة الإ�شالمية. 3

الدر�س الرابع: ال�شنة النبوية )امل�شوؤولية الت�شامنية بني اأفراد املجتمع(. 4

الدر�س اخلام�س: اخلط العربي. 5

قدميا:كان املعلم هو الرئيس والنجم وقائد الصف.

حديثا:الطالب هو النشيط، املسؤول، جنم الصف، القادر على اإلجناز.

120

121

الدرساألول:)أمتيفيالعالم( المحورالثالث:الهويةواالنتماء

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يبني مفهوم الأمة الإ�شالمية واأهميتها.

يعدد مكونات الأمة الإ�شالمية.

يكت�شف العالقة بني تنوع الأمة الإ�شالمية وثرائها احل�شاري.

يقدر قيمة النتماء اإىل الأمة الإ�شالمية.

الوسائل التعليمية:خريطة للعامل الإ�شال مي، �شفافة لعر�س الدر�س، اأوراق عمل،

الكتاب املدر�شي.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، التعلم الذاتي.

مهارات التفكري:الع�شف الذهني، التنبوؤ.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س مفهوم الأمة الإ�شالمية لدى الطالب وعزز قيمة النتماء

اإليها.

ناق�س وعزز اأهمية ترابط اأفراد الأمة وتعاونها من اأجل توفري

احلياة الكرمية للجميع.

خطوات تنفيذ الدرس:

التمهيد والتهيئة الحافزة:اعر�س ال�شور يف مقدمة الدر�س واأدر نقا�شا حولها متناول مظاهر

ة متكم اأ م

وحدة الأمة الإ�شالمية يف احلج م�شتعينا بالآية )اإن هذه اأ

واحدة واأنا ربكم فاعبدون( )الأنبياء:92(.

اعر�س خريطة تو�شح الدول الإ�شالمية لتعريف الطالب بها.

اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( وناق�شها مع الطالب ليتعرفوا على

اأهداف الدر�س.

إجراءات الدرس:اطلب من الطالب قراءة حوار الدر�س.

اطلب منهم يف اأثناء ذلك ت�شجيل اأ�شئلة حول املو�شوع ملناق�شتها

بعد القراءة وت�شنيفها يف ورقة خارجية اإىل اأ�شئلة اأجاب عنها الدر�س

واأ�شئلة اأخري دارت يف ذهن الطالب ويود ال�شتف�شارعنها.

وجه الطالب اإىل اأن الأ�شئلة التي �شيكتبونها ميكن اأن تبداأ باأين، من،

كيف، ما، متى، ماذا، ملاذا.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيزالفهم وال�شتيعاب الدر�س.

ق�شم الطالب اإىل جمموعات واطلب من كل جمموعة طرح ثالثة اأ�شئلة

حول الدر�س للمجموعات الأخرى ونظم الن�شاط بحيث ت�شارك

3ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ه.مت

ه أجا

م تسل

املب

اجو

122

جميع املجموعات يف طرح الأ�شئلة مرة والإجابة مرة.

وجه الطالب لتنفيذ اأن�شطة )اأ�شتخدم مهاراتي(، بالإجابة اأول

عن الأ�شئلة يف الن�شاط الأول )اأجيب(، ثم مناق�شة مبادئ الأمة

الإ�شالمية والبحث عن مبادئ اأخرى من خالل فهم الطالب

للدر�س يف الن�شاط الثاين.

مقرتحات لإلجابة على أنشطة أستخدم مهاراتي:

النشاط الثاني )أستنتج(:مبادئ اأخرى قامت عليها الأمة الإ�شالمية، وكانت �شببا يف ازدهار

ح�شارتها:

امل�شلمون اأمة واحدة كما يريدهم اهلل ور�شوله.

من اأهم اأهداف الأمة الإ�شالمية ن�رص الإ�شالم يف الأر�س.

الأمة الإ�شالمية تقوم على الإخاء والتعاون والعدل وامل�شاواة وحق

العي�س بحرية واأمان.

النشاط الثالث )أفكر(:ما اأثر املباديء التالية يف تقوية وحدة الأمة الإ�شالمية؟

الأخوة الإميانية، التكافل الجتماعي، العدالة وامل�شاواة.

تعزيزالرتابط والوحدة بني اأفراد المة الإ�شالمية.

توفري الرعاية واحلياة الكرمية لأفراد الأمة الإ�شالمية.

حفظ احلقوق وتوفري الأمن والأمان للجميع.

اختم در�شك بالن�شاط الأخرياأتوقع ثم قدم ملخ�شا ملا مت تعلمه يف

هذا الدر�س واطرح اأ�شئلة ختامية للمو�شوع ووجه الطالب لفقرة

هم�شة يف اأذنك ووظفها يف تعزيز قيمة واجب كل فرد يف الأمة جتاه

الآخرين من اأفراد اأمته واأثر ذلك على متا�شك الأمة ووحدتها.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم

تنفيذها كتابيا يف كتبهم.

اإذا ظهرت �شعوبات لدى الطالب يف تنفيذ الأن�شطة قدم لهم بع�س

الأمثلة للم�شاعدة.

التقويم:اطرح بع�س الأ�شئلة ال�شفوية مثل:

ما امليزات التي متتعت بها احل�شارة الإ�شالمية؟

ما اأهم مبادئ الأمة الإ�شالمية؟

نصائح وإرشادات للمعلم:�شجع الطالب على امل�شاركة ال�شفية وذلك لأن امل�شاركة ال�شفية

للطالب حتقق مبداأ امل�شاواة بني الطلبة، وتتيح الفر�شة لتحقيق مبداأ

التعلم عن طريق الآخرين، واكت�شاب الثقة يف اأثناء التحدث مع

املجموعة، وك�شب احرتام املجموعة، وت�شاعد الطالب على تعلم

واكت�شاف مهاراته ال�شخ�شية.

احر�س على التوا�شل الب�رصي بينك وبني الطلبة يف اأثناء امل�شاركة ثم

اأثني على م�شاركته بعبارة مثل: �شكرا لك اأو عظيم، اأو لقد اأعجبني

ما قلت...الخ.

123

الدرسالثاني:أدباإلصالحبينالمؤمنين المحور:الحجرات)3(

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:اأن يقراأ الطالب الأيات الكرمية تالوة جمودة.

اأن ي�شتنتج الطالب اأن الأ�شالح من اأعظم الطاعات.

اأن يعدد الطالب مبادئ الإ�شالح بني املتخا�شمني.

اأن يذكر موقف امل�شلمني عند وقوع نزاع بني بع�شهم.

اأن يحر�س على حتقيق الأخوة الإميانية واأداء حقوقها.

الوسائل التعليمية:�شفافة لعر�س الدر�س، اأوراق عمل، الكتاب املدر�شي.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، التعلم الذاتي.

مهارات التفكري:البحث، ال�شتنتاج، ال�شتنباط، املقارنة، فح�س الأفكار.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س الطالب فيما يلي وعززه:

�شيانة الوحدة الإ�شالمية براأب ال�شدع الذي قد يقع فيها.

الق�شط والعدل يف العالقات الإن�شانية.

خطوات تنفيذ الدرس:

أوال: التهيئة األولية:اعر�س ن�شاط »اقراأ« وحاور الطالب يف املوقف ل�شتخال�س واجب

الإ�شالح بني املتخا�شمني اقتداء مبا فعل اهلل عز وجل.

ثانيا عرض أفكار الدرس:اعر�س تالوة جمودة �شوتا ور�شما لل�شورة على الطلبة.

اأ�شمع الطالب تالوتك املجودة.

كلف بع�س الطلبة بتالوة الآيات بدءا باملجيدين.

تفسري املفردات:ناق�س الطالب يف املفردات اجلديدة يف الآيات الكرمية واترك لهم

البحث عن معنى البغي يف اأحد املعاجم املتي�رصة لديهم

تناول محاور السورة بالتفسري:املحور الأول: اأدب الإ�شالح بني املتخا�شمني.

املحور الثاني: األخوة اإليمانية مقرتحات لإلجابات املطلوبة يف الدرس:

الت�شابة والختالف: كالهما يقوم بعمل ير�شي اهلل تعاىل الأ�شالح

بني املتخا�شمني اأعظم درجة من �شالة ال�شحى( امل�شتغل ب�شالة

ال�شحى يوؤدي م�شلحة خا�شة، بينما امل�شلح بني املتخا�شمني يوؤدي

م�شلحة

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

دة وح

الخاء

اإلق

رف ال

زملح

ط ارتاب

والق

وفا ال

الحص

اإل

124

عامة، واأداء امل�شلحة العامة اأف�شل من تاأدية امل�شلحة اخلا�شة.

من مبادئ الإ�شالح بني املتخا�شمني: اإخال�س النية، وابتغاء

مر�شاة اهلل تعاىل (لزوم العدل والتقوى يف التعامل مع املتنازعني.

لو امتنع امل�شلمون عن الوقوف �شد الفئة املعتدية لأدى ذلك اإىل

انت�شار الظلم.

�شيادة العدوان �شعف الأمة وهوانها.

يرتتب على رابطة الأخوة بني املوؤمنني حقوق وواجبات.

من احلقوق: املوا�شاة وح�شن ال�شحبة والع�رصة خف�س اجلناح ولني

اجلانب والتوا�شع وح�شن اخللق واإقالة العرثات والتزاور يف اهلل.

أنشطة أستخدم مهاراتي:

اقرأ واستنتج:اعر�س الن�شاط وحاور الطلبة يف اأن كثريا مما يحدث بني النا�س

من منازعات وخ�شومات، نتيجة لختالف الأهواء والرغبات

والجتاهات، و املنازعات واخل�شومات تورث البغ�شاء

والعداوات، وتفرق بني امل�شلمني والقرابات، فالواجب علينا

ال�شعى اإىل الإ�شالح بكل الو�شائل والإمكانات، املتاحة.

قارن:اعر�س الن�شاط و�شاعد الطلبة يف اإجراء مقارنة ومفا�شلة بني

العملني.

معا نتعاون:اعر�س الن�شاط واترك كل جمموعة حتلل امل�رصوع باإيجابياته و�شلبياته

وجوانب تطويره.

استنبط:حاور الطلبة باملبادئ واترك لهم جمال ل�شتنباط الناق�س من خالل

الآيات الكرمية.

فكر وطبق:اعر�س امل�شكلة واطلب من الطالب التفكري يف حلها من خالل

الأ�شئلة املرفقة.

اقرأ وأجب:اطلب من الطلبة قراءة الفقرة ثم حاورهم يف الأ�شئلة املرفقة

فكر:اعر�س الن�شاط وحاور الطلبة للو�شول اإىل اأن اجلزاء من جن�س

العمل.

فامل�شلحون راحمون فريحمهم اهلل تعاىل.

125

الدرسالثالث:)فنونالحضارةاإلسالمية المحورالثالث:الهويةواالنتماء

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يبني اأن الفن اأحد معامل احل�شارة الإ�شالمية.

يو�شح العوامل احل�شارية والفكرية التي اأثرت يف الفنون

الإ�شالمية.

الوسائل التعليمية:�شور لنماذج من امل�شغولت الإ�شالمية، �شفافة لعر�س الدر�س،

اأوراق عمل، الكتاب املدر�شي.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، التعلم الذاتي.

مهارات التفكري:البحث، ال�شتنتاج، ال�شتدلل، حتديد النتائج.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س الطالب لتعزيز قيمة الفن الإ�شالمي واأثره يف احل�شارة

الإ�شالمية.

خطوات تنفيذ الدرس:

التمهيد والتهيئة الحافزة:اعر�س ال�شور يف مقدمة الدر�س واأدر نقا�شا حولها متناول جمال

اللوحة وجمال الزخرفة الإ�شالمية ثم ا�شاألهم هل �شاهدمت مثل هذه

الزخارف واأف�شح املجال لهم للتحدث عن ذلك.

اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( وناق�شها مع الطالب ليتعرفوا على

اأهداف الدر�س.

إجراءات الدرس:اطلب من الطالب قراءة حوار الدر�س.

اطلب منهم يف اأثناء ذلك ت�شجيل اأ�شئلة حول املو�شوع ملناق�شتها

بعد القراءة وت�شنيفها يف ورقة خارجية اإىل اأ�شئلة اأجاب عنها الدر�س

واأ�شئلة اأخرى دارت يف ذهن الطالب ويود ال�شتف�شارعنها.

وجه الطالب اإىل اأن الأ�شئلة التي �شيكتبونها ميكن اأن تبداأ باأين، من،

كيف، ما، متى، ماذا، ملاذا.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتيعاب للدر�س.

ق�شم الطالب اإىل جمموعات واطلب من كل جمموعة طرح ثالثة اأ�شئلة

حول الدر�س للمجموعات الأخرى ونظم الن�شاط بحيث ت�شارك

جميع املجموعات يف طرح الأ�شئلة مرة والإجابة مرة.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ة.مي

سالاإل

رة ضا

لحيف ا

ي الم

إلسن ا

لفر ا

أث

126

وجه الطالب لتنفيذ اأن�شطة اأ�شتخدم مهاراتي واطلب اإليهم

مالحظة ال�شور يف الن�شاط الأول للتعرف على اأنواع امل�شغولت

الإ�شالمية ثم اأر�شدهم لتنفيذ بقية الأن�شطة.

مقرتحات لإلجابة على أنشطة أستخدم مهاراتي:النشاط الثاني )أبحث(:

حكم ال�رصع يف ر�شم الكائنات احلية ذات الأرواح:

الذي عليه جمهور العلماء اأنه ل يجوز ر�شم املخلوقات ذوات

الأرواح من اإن�شان اأو حيوان اأو طري ونحوها؛ لعموم قوله تعاىل يف

احلديث القد�شي (ومن اأظلم ممن ذهب يخلق كخلقي، فليخلقوا

ذرة، وليخلقوا �شعرية( رواه ال�شيخان، ولقول النبي �شلى اهلل عليه

و�شلم (من �شور �شورة يف الدنيا كلف اأن ينفخ فيها الروح ولي�س

ر (اإن بنافخ) متفق عليه، وقد قال ابن عبا�س ر�شي اهلل عنه للم�شو

كنت فاعال ف�شور ال�شجر وما ل روح فيه(.

النشاط الثالث )أقرأ وأتدبر(:الهتمام بتزيني واجهة امل�شاجد وجدرانها بالزخارف الإ�شالمية.

الهتمام بتزيني الأواين املنزلية.

حماكاة الطبيعة وال�شتفادة منها يف الر�شومات والزخارف واختيار

الألوان.

قدم ملخ�شا ملا مت تعلمه يف هذا الدر�س واطرح اأ�شئلة ختامية

للمو�شوع ووجه الطالب لفقرة )هم�شة يف اأذنك( ووظفها يف

تعزيز قيمة حب العلم والعمل من اأجل امل�شاهمة يف ح�شارة الأمة

الإ�شالمية واإعالء �شاأنها.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم

تنفيذها كتابيا يف كتبهم.

اإذا ظهرت �شعوبات لدى الطالب يف تنفيذ الأن�شطة قدم لهم بع�س

الأمثلة امل�شاعدة.

التقويم:

اطرح بعض األسئلة الشفوية مثل:ما امليزات التي متتعت بها الفنون الإ�شالمية؟

ما اأهم املبادئ الإ�شالمية التي اأثرت يف الفن الإ�شالمي؟

نصائح وإرشادات للمعلم:للوقاية من م�شاكل الن�شباط ال�شفي:

قلل من وقت التعليم املركز واملبا�رص واحر�س على تغيري الأن�شطة

ب�شكل دائم.

اأ�رصك الطالب يف العمل اجلماعي التعاوين وا�شتثمر ذلك يف تنمية

الروح الجتماعية.

توقع حالة الطالب وجتاوب معها ب�رصعة.

علم من خالل اأنواع الذكاء املتعدد.

امنح الطلبة جمال للحديث عن الأ�شياء املهمة لهم.

اجعل الطلبة يعرفون باأنك تهتم لأمرهم من خالل ح�شورك

لالأن�شطة التي ميار�شونها خارج ال�شف.

اإن كان الطالب يف حالة ن�شاط زائد امنحهم وقتا لال�شرتاحة.

127

الدرسالرابع:المسؤوليةالتضامنيةبينأفرادالمجتمع المحور:3/لحديثالشريف

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يبني الأ�شلوب الرتبوي امل�شتخدم يف احلديث ال�رصيف.

يذكر اأهمية اأ�شلوب �رصب الأمثال.

يذكر ق�شة اأ�شحاب ال�شفينة.

يو�شح اأهمية الأمر باملعروف والنهي عن املنكر.

ي�شتنتج خماطر التغا�شي عن ا�شحاب املنكرات.

يحر�س على الأمر باملعروف والنهي عن املنكر.

الوسائل التعليمية:الكتاب املدر�شي، لوحات تو�شيحية، معجم لغوي.

أساليب التدريس:احلوار واملناق�شة، التعلم التعاوين، التعلم الذاتي.

مهارات التفكري:البحث، التنبوؤ، التطبيق.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س الطالب فيما يلي وعززه:

عدم التع�شف يف ا�شتخدام احلقوق

الأخذ على يد املف�شدين يف املجتمع ومنع املخربني فيه.

خطوات تنفيذ الدرس:

أوال: التهيئة األولية:اعر�س ن�شاط: )اأفكر( وحاور الطلبة يف اجتاهاتهم نحو القرار.

ثانيا عرض أفكار الدرس:اقراأ احلديث ال�رصيف ثم كلف بع�س الطلبة بقراءته مبتدئا باملجيدين

منهم

بني املعنى الإجمايل للحديث ثم اعر�س حماوره التالية: املحور الأول

اأ�شلوب �رصب الأمثال

املحور الثاين: اأهمية الأمر باملعروف والنهي عن املنكر.

املحور الثالث خطورة التغا�شي عن اأ�شحاب املعا�شي واملنكرات.

مقرتحات لبعض اإلجابات املطلوبة يف الدرس:من الأ�شاليب التي ا�شتخدمها الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم وفق

اأمثلة اجلدول: احلوار – ا�شتخدام و�شائل الإي�شاح – �رصب الأمثال

– التدريب واملالحظة.اخلبث ل يكرث اإل اإذا �شكت عنه ال�شاحلون وتركوه ينبت وينت�رص.

ن�شتنتج من �شلوك ونوايا من اأرادوا خرق ال�شفينة اأن ح�شن النية

و�شفاء ال�رصيرة ل يعطي م�شوغا �رصعيا للقيام بعمل فيه �رصر للمف�شد

اأوللمجتمع.

3ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ار ضر

ال ر و

ضرال

كر ملن

ن ا ع

هيالن

ف ورو

ملع با

مراأل

ة، كم

لحرب، ا

ص ال

ل،كاف

لتا

128

احلرية التي يرف�شها الرافعي هي احلرية املطلقة التي ت�شل اإىل

النفالت من الأنظمة والقوانني، والعتداء على الأ�شول

والقواعد.

يتطور املنكر باأن يبداأ �شغريا كخرق ي�شري ثم ل يزال يت�شع اإن مل

يتداركه اأهل احلكمة حتى ت�شعب ال�شيطرة عليه.

أنشطة أستخدم مهاراتي:

اقرأ وأجب:اعر�س الآيات وحاور الطلبة يف الأ�شئلة املرفقة.

ابحث:اعر�س احلديث وحاور الطلبة يف الأ�شئلةاملرفقة.

انقد:اعر�س املوقف وحاور الطلبة يف املجموعات التي توؤدي اإىل

ا�شتمرارية اخلطاأ.

توقع:اعر�س الن�شاط وحاور الطلبة يف توقعاتهم.

بني:اعر�س املواقف وناق�س الطلبة يف انتقادهم لها.

صف:اطلب من الطلبة و�شف نوايا و�شلوك من اأراد خرق ال�شفينة.

حدد:اعر�س الن�شاط واطلب من الطلبة ا�شتنتاج �شور التكافل

الجتماعي.

انقد:اعر�س املواقف واطلب من الطلبة مناق�شتها مع التعليل.

اربط:اعر�س احلديث ال�رصيف واطلب من الطلبة ربط العبارات مبا ورد

فيه.

طبق:اعر�س الن�شاط واطلب من الطلبة اأمثلة تطبيقية لها.

تعاون مع مجموعتك:اعر�س الن�شاط واترك كل جمموعة تعر�س حلولها املنا�شبة ثم ناف�س

بينهم يف اختيار الأف�شل.

129

الدرسالخامس:)الخطالعربي( المحورالثالث:الهويةواالنتماء

نواتج التعلم:

يتوقع من الطالب يف نهاية الدرس أن:يتعرف جماليات اخلط العربي باعتبارها و�شيلة للتعبري عن قيم

الإ�شالم ومبادئه.

اأثر جماليات اخلط العربي يف التعبري عن قيم الإ�شالم ومبادئه.

يعر�س مناذج من الت�شميمات الفنية واجلمالية للخط العربي.

الوسائل التعليمية:�شفافة لعر�س الدر�س، اأوراق عمل، الكتاب املدر�شي.

أساليب التدريس:احلوارواملناق�شة، التعلم التعاوين، التعلم الذاتي.

مهارات التفكري:املالحظة، تقدمي املقرتحات.

االتجاهات السلوكية والوجدانية:ناق�س اأثر جماليات اخلط العربي يف التعبري عن قيم الإ�شالم

ومبادئه.

ناق�س وعزز اأهمية توظيف اخلط العربي يف خدمة الإ�شالم.

خطوات تنفيذ الدرس:

التمهيد والتهيئة الحافزة:اعر�س ال�شور يف مقدمة الدر�س واطلب اإىل الطالب حماولة قراءتها ثم

ناق�شهم يف جمال اللوحة وطريقة الكتابة.

اعر�س فقرة )هذا الدر�س يعلمني( وناق�شها مع الطالب ليتعرفوا على

اأهداف الدر�س.

إجراءات الدرس:اطلب من الطالب قراءة حوار الدر�س.

اطلب منهم يف اأثناء ذلك ت�شجيل اأ�شئلة حول املو�شوع ملناق�شتها

بعد القراءة وت�شنيفها يف ورقة خارجية اإىل اأ�شئلة اأجاب عنها الدر�س

واأ�شئلة اأخرى دارت يف ذهن الطالب ويود ال�شتف�شار عنها.

وجه الطالب اإىل اأن الأ�شئلة التي �شيكتبونها ميكن اأن تبداأ باأين، من،

كيف، ما، متى، ماذا، ملاذا.

اطرح اأ�شئلة متنوعة لتعزيز الفهم وال�شتيعاب للدر�س.

ق�شم الطالب اإىل جمموعات واطلب من كل جمموعة طرح ثالثة اأ�شئلة

حول الدر�س للمجموعات الأخرى ونظم الن�شاط بحيث ت�شارك

جميع املجموعات يف طرح الأ�شئلة مرة والإجابة مرة.

2ص:

حصدال

عدت:

هاراالممو

قيال

ه.دئ

مبام و

سالاإل

م قي

ن ع

بريتع

اليف

ي رب

لعط ا

لخت ا

لياما

جثر

أ

130

وجه الطالب لتنفيذ اأن�شطة اأ�شتخدم مهاراتي و�شجعهم على التعبري

عن جمال اخلط العربي من خالل ال�شور واللوحات املوجودة، ثم

�شجعهم على تفيذ بقية الأن�شطة.

قدم ملخ�شا ملا مت تعلمه يف هذا الدر�س واطرح اأ�شئلة ختامية

للمو�شوع ووجه الطالب لفقرة )هم�شة يف اأذنك( ووظفها يف

تعزيز قيمة حب تعلم فن اخلط العربي وتوظيفه يف خدمة الإ�شالم.

انتقل اإىل اأن�شطة الطالب ووجه الطالب اإىل تنفيذها.

ناق�س بع�س الأن�شطة التي حتتاج لذلك �شفويا ثم اطلب اإليهم

تنفيذها كتابيا يف كتبهم.

اإذا ظهرت �شعوبات لدى الطالب يف تنفيذ الأن�شطة قدم لهم

بع�س الأمثلة امل�شاعدة.

التقويم:اطرح بع�س الأ�شئلة ال�شفوية مثل:

ما الذي يعجبك يف اخلط العربي؟

ما اأهم مميزات وخ�شائ�س اخلط العربي؟

كيف ميكن توظيف اخلط العربي يف خدمة الإ�شالم؟

نصائح وإرشادات للمعلم:

عندما تحدث مشكلة يف الصف:ركز، ا�شرتح، التقط نف�شا وا�شرتخ وترقب نتيجة اإيجابية وت�شور

حال ناجحا لكال اجلانبني.

لتعمد اإىل املواجهة، فقط ا�شع لتحقيق الهدف باأقل �شجة، كلما

زادت ال�شجة، زادت اخل�شائر، لي�س هذا وقتا للمك�شب واخل�شارة

وتاأنيب املخطئ، واإمنا هو فقط و�شيلة ل�رصف عوامل الت�شتيت

وا�شتعادة انتباه ال�شف نحو الدر�س.

اذكر احلقائق اخلا�شة بال�شلوك وامتنع عن اإ�شدار الأحكام.

131

المراجع والمصادر :الوثيقة الوطنية ملنهج الرتبية الإ�شالمية للتعليم العام / مركز تطوير املناهج بوزارة الرتبية والتعليم / الإمارات العربية املتحدة / 2003م، اإيريك

جن�شن، التدري�س الفعال، الريا�س، مكتبة جرير، 2006م.

د. فتحي عبد الرحمن اجلروان، تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات، المارات، دار الكتاب اجلامعي، 1999م.

د. ابراهيم اأحمد م�شلم احلارثي، تعليم التفكري،الريا�س، مكتبة ال�شقري، 2001م.

عبداحلليم بدران دليل املعلم يف القيا�س والتقومي، الكويت: وزارة الرتبية 1983م.

مرييل هارمن، ا�شرتاتيجيات لتن�شيط التعلم ال�شفي، اململكة العربية ال�شعودية الدمام، دار الكتاب الرتبوي،2000م.

ن�شيبة عبد العزيز املطوع، الق�شة �شحر العقول والقلوب، ج، الكويت.2001م.

توين بوزان– ا�شتخدم عقلك - مكتبة جرير- 2003م.

ديفيد وروجر جون�شون، اإديث هولبك، التعلم التعاوين، الظهران، موؤ�ش�شة الرتكي للن�رص، 1995م.

�شالح عبد ال�شميع عبد الرازق / الأدوار احلديثة للمعلم يف ظل املنهج احلديث - كلية الرتبية / جامعة حلوان ق�شم املناهج وطرق

التدري�س، 2005م.

د. ماجد زكي اجلالد، تعلم القيم وتعليمها، عمان، دار امل�شرية، 2005م.