PRIORIZANDO A ABORDAGEM LEXICAL NAS AULAS DE LÍNGUA

INGLESA, COM ÊNFASE EM COLLOCATIONS

Márcia Cristina Marquezini Pinheiro de Freitas1

Regina Celia Halu2

Resumo

Este artigo tem como objetivo relatar uma experiência desenvolvida no

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE e apresenta considerações

acerca da produção e aplicação do material didático desenvolvido com base

nos pressupostos teóricos da Abordagem Lexical, de Michael Lewis, com

ênfase especial em collocations. As atividades elaboradas foram utilizadas nas

aulas de Língua Inglesa com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, do

Colégio Estadual Prieto Martinez, em Curitiba-PR, com a finalidade de trabalhar

a língua inglesa de maneira contextualizada e significativa, especialmente no

que se refere à aquisição de vocabulário e desenvolvimento da competência

lexical em Língua Inglesa.

Palavras-chave: abordagem lexical; aquisição de vocabulário; colocações

Abstract

This article aims to report an experience developed during the Educational

Development Programme (Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE)

and it presents considerations regarding the production and the application of

teaching materials based on the theoretical assumptions of the Lexical

Approach, as presented by Michael Lewis, with special emphasis on

collocations. These activities were applied to 9th graders (elementary school) at

1 Professora da Rede Pública do Estado do Paraná, participante do programa PDE 2010-2012.

2 Orientadora Drª Regina Celia Halu é professora de Língua Inglesa junto ao Departamento de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Federal do Paraná.

2

Prieto Martinez State School in Curitiba, State of Paraná, in order to learn the

English language in a contextualized and meaningful way, with special attention

on vocabulary acquisition and development of the lexical competence in

English.

Key words: Lexical Approach; vocabulary acquisition; collocations

1 A ABORDAGEM LEXICAL NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA L ÍNGUA

INGLESA – PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O ensino e a aprendizagem do vocabulário sempre se mostrou um

ponto importante para as aulas de língua inglesa. Há muito se sabe que

aprender vocabulário não significa aprender listas de palavras. Pensando nisso

e objetivando desenvolver a competência linguística dos alunos buscou-se uma

alternativa para o trabalho com o vocabulário. Após reflexões e pesquisas, a

abordagem lexical preconizada por Michael Lewis (1993) demonstrou-se

adequada para embasar os estudos teóricos e as atividades propostas no

desenvolvimento das atividades do PDE - Programa de Desenvolvimento

Educacional. A partir desta teoria foram verificados aspectos importantes para

o ensino e aprendizagem do léxico, com a finalidade de auxiliar os alunos em

suas dificuldades quanto ao uso da língua em situações de leitura, oralidade e

escrita, sem deixar de observar o direcionamento dado pelas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná – Língua Estrangeira

Moderna - DCE (PARANÁ, 2008).

As DCE apontam para o trabalho com a língua inglesa a partir do

conteúdo estruturante ‘discurso como prática social’, a partir do qual se

desenvolvem as questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e

discursivas, bem como as práticas do uso da língua como leitura, oralidade e

escrita. Nessa concepção, o texto deve ser o ponto de partida da aula de

língua inglesa como unidade de linguagem em uso, e a leitura deste deve

permitir o estabelecimento das relações do texto com o conhecimento já

3

adquirido, bem como o reconhecimento das suas opções linguísticas, a

intertextualidade e a reflexão, possibilitando a reconstrução da argumentação

por parte do leitor (PARANÁ, 2008, p. 63 e 65). Para Busnardo e Braga, citadas

nas DCE (PARANÁ, 2008, p. 65) "o desconhecimento linguístico pode dificultar

essa interação com o texto, o que impossibilita a crítica". Seguindo esse

raciocínio, aponta-se que a análise linguística torna-se importante na medida

em que permite o entendimento dos significados possíveis das estruturas

apresentadas, devendo estar "subordinada ao conhecimento discursivo, ou

seja, as reflexões linguísticas devem ser decorrentes das necessidades

específicas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos

textos" (PARANÁ, 2008, p. 65).

Neste contexto, objetivou-se com os trabalhos desenvolvidos no PDE

estudar e aplicar formas diferenciadas de se trabalhar o ensino e a

aprendizagem do léxico, em consonância com a leitura e interpretação de

textos. A partir da teoria da Abordagem Lexical foram verificados aspectos

importantes para o ensino e a aprendizagem do léxico, com a finalidade de

auxiliar os alunos na superação das dificuldades apresentadas quanto ao uso

da língua em situações de leitura, oralidade e escrita. Para Lewis, a

"competência lexical do aprendiz de língua estrangeira é fator determinante de

sua maior ou menor proficiência, tanto na linguagem oral quanto na escrita,

mesmo quando domina o aspecto gramatical de modo adequado" (LEWIS3

apud MONTEIRO, 2008, p. 180).

Ao tratar dos princípios básicos da abordagem lexical, Lewis (1993, p.

vi e 122) afirma que os chunks são centrais não só para o uso da língua, mas

também como uma das atividades centrais para o ensino. Comenta que na

abordagem lexical são desenvolvidos muitos dos princípios fundamentais da

abordagem comunicativa, mas que a mais importante diferença é o foco na

unidade lexical. Dentre os princípios da abordagem lexical tem-se que a língua

consiste em um léxico gramaticalizado e não de uma gramática lexicalizada, e

que a dicotomia entre gramática e vocabulário é inválida, pois muito da língua

consiste em unidades lexicais (chunks).

3 LEWIS, M. The lexical approach. London: Language Teaching Publications, 1993; LEWIS, M. Implementing the lexical approach. London: Language Teaching Publications, 1997.

4

Para Lewis (1993, p. 106) o texto desempenha o papel de introduzir o

conteúdo e também atua como fonte linguística de onde os aprendizes podem

"extrair" os itens lexicais para estudo. Uma estratégia básica em sala de aula

consiste em ajudar os alunos a se concentrarem nos diferentes tipos de itens

lexicais, ao invés de se preocuparem com gramática e vocabulário. Nessa

visão da abordagem lexical, direcionar a atenção dos alunos às unidades

lexicais que compõem o texto facilita o processo de aquisição da língua.

Dentre as quatro grandes categorias que formam o léxico, segundo a

abordagem lexical, o trabalho desenvolvido nas atividades do PDE procurou

tratar de uma delas em especial: as colocações (collocations), que podem ser

definidas como combinações de palavras que ocorrem naturalmente em uma

determinada língua, com grande frequência, fazendo com que um texto - falado

ou escrito - seja mais facilmente entendido e soe de maneira mais natural.

Lewis (1997, p. 8) afirma tratar-se de um fenômeno facilmente observável,

onde "certas palavras co-ocorrem em um texto natural com uma frequência

maior do que o acaso" e exemplifica dizendo que "todos nós sabemos o que é

mais comum em cada um desses pares: chase/miss the bus; make/do a

mistake; slump dramatically/gracefully".

Ao realizar um estudo sobre a teoria da abordagem lexical percebe-se

claramente sua amplitude e riqueza em detalhes. Não houve a pretensão com

este estudo de se esgotar toda a teoria, mas sim aplicar alguns de seus

fundamentos essenciais, dentro de uma perspectiva que facilite ao aluno a

aprendizagem do léxico da língua inglesa e que contribua para o

desenvolvimento de sua competência linguística.

O embasamento teórico apresentado acima foi considerado na

elaboração do material didático-pedagógico - caderno pedagógico, destinado à

intervenção pedagógica com alunos.

5

2 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

2.1 Material didático-pedagógico

A opção da elaboração de um caderno pedagógico como material

didático-pedagógico embasou-se na ideia de que este é composto por textos

que contemplam o objeto de estudo do professor PDE, complementado por

sugestões de atividades e encaminhamento metodológico.

Esse caderno pedagógico foi elaborado com os seguintes objetivos:

incorporar a abordagem lexical ao ensino e aprendizagem da língua inglesa,

especialmente através do estudo das collocations, contribuindo assim para o

desenvolvimento da competência lexical dos alunos; informar e conscientizar

os alunos da existência e importância das collocations no desenvolvimento de

sua competência lexical; possibilitar ao aluno que reconheça e produza

combinações de palavras (collocations) através de atividades pedagógicas

realizadas a partir de textos autênticos; e desenvolver o léxico específico dos

temas das unidades através das atividades elaboradas com base em

collocations.

Composto por três unidades, o caderno pedagógico apresenta temas

relacionados entre si e sugestões de atividades lexicais embasadas na

abordagem lexical, com foco especial em collocations. Importante ressaltar que

a escolha dos temas se deu após um levantamento de sugestões realizado

juntamente com os alunos da 8ª série (9º ano), público-alvo deste projeto. Foi a

partir de suas indicações que foram contemplados os seguintes temas: Digital

Citizenship, Netiquette e Internet Safety. Esses temas possibilitam um trabalho

interdisciplinar com as disciplinas de língua portuguesa, sociologia, filosofia e

outras línguas estrangeiras.

Todos os textos e vídeos indicados no caderno foram retirados da

Internet, por ser este um local de fácil acesso a materiais autênticos na língua

inglesa, e por haver ali uma diversidade de recursos interessantes disponíveis

para ajudar os alunos a aprender e usar o idioma.

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Além dos objetivos estabelecidos com relação ao reconhecimento e

uso de collocations, os temas abordados em cada uma das unidades

apresentam os seguintes objetivos sociais, linguísticos e culturais:

- Unidade 1 - Digital Citizenship: discutir o impacto da mídia digital em nossas

vidas; levar o aluno a refletir sobre sua vida digital; perceber a importância dos

atos praticados com responsabilidade na mídia digital; entender o que é a

cidadania digital considerando seu comportamento na Internet;

- Unidade 2 - Netiquette: entender o que é e abordar os aspectos legais e

éticos de "copyright", "creative commons" e "public domain"; refletir sobre a

responsabilidade individual e direitos envolvidos nas posições de criador e

consumidor de conteúdos online;

- Unidade 3 - Internet Safety: refletir sobre as diversas situações negativas ou

de risco que podem ocorrer envolvendo atividades online e saber como se

proteger delas; identificar situações inapropriadas no uso de tecnologias;

conhecer dicas básicas para o uso seguro da Internet.

Os textos e os vídeos escolhidos, bem como o encaminhamento

didático das atividades possibilitam que se façam reflexões sobre a sociedade

em que se está inserido e que se amplie a visão de mundo dos alunos.

Contribuem para que os alunos possam aprender e refletir um pouco mais

sobre cidadania e ética - especialmente relacionadas ao mundo digital, discutir

e fazer relações sobre questões locais e globais, desenvolver sua consciência

social e crítica, mudar e/ou reforçar sua maneira de pensar e ver o mundo, ver

fatos e situações sob diferentes pontos de vista e assumir uma posição ética

frente às diferentes opiniões, além de promover a interação pessoal professor-

aluno e aluno-aluno através da possibilidade de diálogos para troca de

informações e comentários sobre os temas.

As atividades relacionadas ao léxico, propostas em cada uma das

unidades, foram desenvolvidas com base na abordagem lexical, dando ênfase

especial às collocations, como já mencionado anteriormente. Em cada unidade,

foram destacadas palavras-chave, de fácil entendimento por parte dos alunos,

com o objetivo de estimulá-los a desenvolver as atividades, pois uma

identificação rápida dos termos em inglês contribui para uma postura mais ativa

ao aprendizado, não permitindo que se sintam desanimados por encontrar

7

dificuldades de entendimento da língua. A proposta de atividades para serem

realizadas em duplas ou grupos também visa estimular a participação dos

alunos, dando a eles maior segurança e confiabilidade na realização das

atividades, buscando a expansão do léxico nas interações orais e escritas.

Seguem abaixo alguns exemplos de atividades com collocations

apresentadas no material didático-pedagógico. O caderno pedagógico

completo estará disponível no site da Secretaria de Estado de Educação do

Paraná – SEED4, com o mesmo título desse artigo.

Figura 1: atividade com collocations apresentada na unidade 1 – Digital Citizenship

(minha autoria)

4 O endereço eletrônico do site da SEED é www.educacao.pr.gov.br.

8

Figura 2: atividade com collocations apresentada na unidade 1 – Digital Citizenship

(minha autoria)

Figura 3: atividade com collocations apresentada na unidade 3 – Internet Safety

(minha autoria)

9

Figura 4: atividade com collocations apresentada na unidade 3 – Internet Safety

(minha autoria)

O tratamento dado à gramática é sempre contextualizado, uma vez que

na abordagem lexical tem-se o léxico como base de uma língua. Em sua obra

The Lexical Approach, Lewis defende a ideia de que “a língua consiste de

léxico gramaticalizado, não de gramática lexicalizada” e que "a gramática como

estrutura é subordinada ao léxico" (LEWIS, 1993, p. vi e vii). A ideia é que,

sendo o léxico o foco principal da língua, após ter aprendido alguns "chunks",

os alunos irão adquirindo a gramática de maneira natural para seu uso. O

professor pode e deve oferecer explicações gramaticais, mas quando estas

forem necessidades específicas dos alunos ou por eles solicitadas. Lewis, ao

comentar sobre a maneira mais tradicional do ensino da língua, afirma que há

um equívoco quando o ensino da língua tem a gramática como base e quando

o sistema gramatical é visto como pré-requisito para uma efetiva comunicação

10

(LEWIS, 1993, p. 133). Assim, nas atividades elaboradas em cada uma das

unidades do caderno, a gramática não está demonstrada de forma explícita,

mas sim contextualizada e trabalhada em "chunks".

2.2 Desenvolvimento e avaliação das atividades com o público-alvo:

alunos

O público-alvo desse projeto foram os alunos da 8ª série/9º ano A, do

Ensino Fundamental do Colégio Estadual Prieto Martinez, na cidade de

Curitiba-PR, no ano letivo de 2011. Esses alunos receberam a informação

inicial sobre o projeto quando ainda estavam, em sua grande maioria, na 7ª

série/8º ano, no 4º bimestre (2010), momento em que foram consultados a

respeito dos temas de seus interesses.

Ao iniciarem o desenvolvimento e aplicação do material didático-

pedagógico no 2º semestre de 2011, os alunos foram informados de que se

tratava de um material elaborado pela professora, que este material fazia parte

dos estudos e desenvolvimento das atividades inerentes ao curso PDE, e que

eles, alunos, eram os colaboradores de todas as realizações referentes àquele

material e que o empenho de todos seria muito importante para que, de fato, a

conclusão daquele trabalho ocorresse com clara opinião sobre seus resultados,

fossem eles positivos e/ou negativos.

Também foram informados sobre como seriam avaliados nesse

processo: a proposta de avaliação dos alunos era de que fosse realizada de

forma contínua, processual, durante o desenvolvimento das atividades

propostas ao longo das unidades, sendo observados alguns aspectos como:

participação ativa, demonstração de atitudes colaborativas, interesse

demonstrado nas discussões, clareza, utilização do léxico e organização

textual adequados ao contexto na produção de textos orais e escritos. Esses

aspectos foram sendo registrados pela professora, o que permitiu a

possibilidade de se tomar providências necessárias num período curto de

tempo.

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Inicialmente a maioria dos alunos reagiu favoravelmente à proposta de

se realizar algo diferente daquilo que já estavam habituados e poucos se

demonstraram um pouco receosos diante da proposta apresentada. Ao final de

cada unidade do caderno didático-pedagógico foi solicitado aos alunos que

escrevessem suas impressões sobre aquilo que haviam estudado, com

liberdade para expressarem suas opiniões, fossem elas positivas ou negativas,

observando especialmente itens como: tema estudado, textos e vídeos e

atividades com o léxico.

A partir da observação feita em sala, pela professora, e ao ler os

relatos escritos pelos alunos, percebe-se que a proposta foi muito bem aceita,

atendendo a seus objetivos, como se pode observar abaixo, em algumas

transcrições, a título de exemplificação. Os alunos serão aqui apresentados

como A1 (aluno 1), A2 (aluno 2) e assim por diante:

A1: Eu achei que o tema trabalhado nas aulas é interessante porque é o que estamos acostumados a ver, quase tudo a nossa volta é digital e nos interessamos mais por assuntos que gostamos e compreendemos. Eu consegui aprender muito mais rápido e com maior facilidade os vocabulários e palavras apresentadas nas aulas através das atividades. As atividades foram criativas, além de facilitar o aprendizado, através dos vídeos e exercícios foi mais fácil entender a matéria [sic].

A2: Eu gostei do tema, achei muito interessante, eu não sabia que existia tantas regras assim na Internet, eu só conhecia algumas, gostei de estudar isso, aprendi muitas coisas. Eu gostei das atividades realizadas, são fáceis, com elas eu aprendi muita coisa também, gosto de fazer elas. O vídeo é bem legal, e da pra entender [sic].

A3: As aulas são ótimas, os temas, vidios [sic], textos e exercícios. As aulas diferenciadas são melhores para fazer os alunos se interessarem. Eu aprendi bastante coisa com as aulas. Porque é fácil de aprender se interagir, me identifiquei muito com os temas trabalhados.

A4: O tema Digital Citizenship é um tema que traz tudo o que nós vemos no dia-a-dia, como a internet; é um tema que é fácil para aprender, e não é cansativo, e é bom para gravar as palavras e as colocações. E também os vídeos que são de forma compreensível, e sempre falam sobre a vida digital que nós adolescentes temos.

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A5: Foi uma aula diferente e o modo de ensino também, pois com os vídeos explicativos o preenchimento dos “papelzinho”5 deu pra aprender bem. Gostei do tema também pois muitas, a maioria das palavras que a professora passou sobre esse assunto são muito usadas no dia-a-dia de quem fala essa língua. Os vídeos são interessantes, acho que foram fundamentais para aprendermos melhor e fazer os exercícios [sic].

Apenas uma aluna não demonstrou interesse pela realização das

atividades, recusando-se na maioria das vezes a participar da aula, e

apresentou somente um relato, no qual disse: “Eu não gostei achei que as

atividades ficaram muito chatas tinha que fazer mais brincadeiras como caça

palavras e etc.”

2.3 Análise do projeto, da produção didático-pedagó gica e da

implementação, pelos professores participantes do G rupo de Trabalho em

Rede – GTR

O Grupo de Trabalho em Rede - GTR - constitui-se numa das

atividades do PDE e caracteriza-se pela interação virtual entre o Professor PDE

e os demais professores da rede pública estadual, e faz parte do processo de

Formação Continuada para os professores da rede de ensino promovido pela

SEED/PDE. Os professores participantes inscrevem-se livremente nos projetos

apresentados pelos professores PDE e participam online, através de atividades

como fóruns e diários, realizando análises e dando sugestões nas seguintes

fases: projeto, material didático e intervenção pedagógica com os alunos. O

grupo de professores participantes do GTR para este projeto PDE foi composto

inicialmente por dez pessoas, havendo no decorrer do processo a desistência

de duas.

5 O aluno A5 refere-se a “papelzinho” como sinônimo das folhas impressas que lhes foram entregues durante as aulas contendo os exercícios propostos. Como eram realizados aos poucos, os papéis entregues a eles eram de tamanho pequeno.

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2.3.1 Análise do Projeto de Intervenção Pedagógica

Após a realização dos fóruns e diários pelos professores participantes

(doravante denominados como P1, P2, P3 sucessivamente), através de seus

comentários e relatos pessoais, conclui-se que a respeito do projeto de

intervenção pedagógica todos concordam que a Abordagem Lexical, proposta

por Michael Lewis, pode contribuir com a prática pedagógica no ensino-

aprendizagem da Língua Estrangeira, especialmente no que se refere ao

ensino e aprendizagem do léxico. Observam que a partir da visão de língua

apresentada neste estudo, há a possibilidade de se estudar e aplicar formas

diferenciadas de se trabalhar o léxico a partir de um texto, em consonância

com a leitura e interpretação, com a intenção de tornar a aquisição do

vocabulário mais dinâmica, prática e significativa para o aluno.

P1: Como citado no Projeto, LEWIS ao tratar dos princípios básicos da abordagem lexical, ensina que os chunks são centrais não só para o uso da língua, como também é uma das atividades centrais para o ensino. E que na abordagem lexical são desenvolvidos muitos dos princípios fundamentais da abordagem comunicativa, mas que a mais importante diferença é o foco na unidade lexical. Tendo-se que a língua consiste em um léxico gramaticalizado e não de uma gramática lexicalizada, assim como a dicotomia entre gramática e vocabulário é invalida, pois muito da língua consiste em unidades lexicais (neste caso as chunks). Isso para mim faz-me refletir a respeito de minha prática em sala de aula, pois, nossos educandos vêem as aulas de LEM com um certo desânimo, assim podemos trabalhar de forma diferenciada e atrativa para os alunos.

P2: Adorei o tema, pois é algo que me chama a atenção, há muitos anos venho trabalhando em sala com o método de leitura instrumental onde princípios de Lewis são abordados, porém encontro muitas dificuldades, pois na realidade como a DCE do estado do Paraná traz o Discurso como pratica como guia, muitos professores equivocamente pensam que se trata de simplesmente trabalhar com tradução, e acabam baseando sua prática na utilização do dicionário. Isto é algo que discordo totalmente, pois primeiramente o dicionário é apenas um recurso e deveria ser utilizado em ultimo caso; segundo no mundo da tecnologia com tradutores e dicionários on-line seriamos hipócritas em acreditar que nosso aluno na sua vida real irá recorrer ao dicionário, por fim o aluno passa a ser escravo do dicionário e busca palavra por palavra como nos métodos antigos, sendo que muitas vezes ele consegue colocar o texto em sua língua,

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porém não consegue compreende-lo. De acordo com a proposta eu busco trabalhar a compreensão do texto no total e se necessitar tradução uso o método citado no projeto por chunks. Espero que com este projeto mais pessoas mudem sua prática e não tenhamos a seguinte pergunta ao entrarmos em sala: "Profe posso buscar os dicionários?" [sic] Obrigada pelo tema.

Ressaltam que os textos podem ser verbais e não-verbais, de diversos

gêneros, com temas interessantes, e a partir deles pode-se levar os alunos a

reconhecer, extrair, estudar e registrar os itens lexicais que compõem esses

textos. Concordam que a visão do ensino da gramática nos dias atuais é que

ela não é o aspecto principal, pois não é a partir dela que se ensina a língua,

mas, como propõe Lewis, ela é aprendida através dos “chunks”, isto é,

“unidades lexicais” e não de maneira isolada, muito embora ainda existam

situações nas quais o vocabulário é ensinado separadamente.

P3: (...) gostei muito do seu projeto, realmente aborda um assunto bastante discutido entre os professores de LEM, visto que é deveras uma dificuldade trabalhar com os educandos nesta perspectiva de aprendizagem. Parafraseando LEWIS, o ensino de língua se dá principalmente por meio de textos escritos e falados, e sugere diversos tipos de atividades a serem realizadas no intuito de levar os aprendizes a reconhecer, extrair, estudar e registrar os itens lexicais que os compõem. E assim, podemos, também, trabalhar segundo a proposta das DCE's em conjunto com BAKHTIN.

P4: Lendo o que Michael Lewis escreveu sobre a Abordagem Lexical, podemos observar que ele coloca em xeque uma das mais solidas bases do ensino da Lingua Estrangeira: A gramatica. Como ele mes diz em sua obra, "A lingua consiste de lêxico gramaticalizado, e não de gramática lexicalizada" Ou seja, segundo M.L.a base é o lêxico(vocabulario) e não a estrutura gramatical. A abordagem lêxical quando bem compreendida é inserida em aulas da L.E. no nosso caso o inglês,auxilia a Abordagem Comunicativa bem como o metodo que, por ventura se baseia nos fundamentos desta abordagem. A Abordagem Lexical, oferece ao professor, no nosso caso, de inglês, maiores e melhores possibilidades de ensinar determinados assuntos. Esta abordagem torna a aquisição de vocabulário muito mais dinâmica, prática e significativa para o aluno. Acrescentando: Para se compreender a A.L. é fundamental deixar de lado toda a tradição gramático-normativa que nos é passada pelas faculdades, pelos cursos de inglês, pelos treinamentos, pela crença popular, pelo sistema "gramatiqueiro" como um todo. Esta abordagem, segundo Michael Lewis, pode revolucionar o modo como nos professores de línguas, ensinamos a Língua estrangeira, e como o aluno a aprende

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no ambiente escolar. Nesta abordagem o aluno aprende a gramática da língua através do vocabulário como um todo, através dos "chunks of languages", nas combinações das palavras (collocations), etc. [sic]

P5: (...) penso que provavelmente a proposta da AL não seja deixar

totalmente de lado as análises estruturais, mas que estas não devem

ser o centro das aulas de Língua Inglesa. Somos sabedores que em

muitas aulas de Inglês a gramática tem sido, senão o único, pelo

menos o principal conteúdo.

Destacam que com a proposta da Abordagem Lexical os alunos têm a

oportunidade de deixar de ver e estudar a língua de maneira fragmentada, em

partes isoladas, e concordam que essa fragmentação dificulta a compreensão

ampla daquilo que se estuda.

O estudo e uso de “collocations” (combinação de palavras)

proporcionam que o texto seja mais facilmente entendido e auxiliam na

ampliação do léxico por parte dos alunos.

P6: Ao fazermos um paralelo entre a teoria de Lewis e a proposta apresentada nas Diretrizes Curriculares, podemos perceber que apresentam ideias que convergem, ou seja, tanto a teoria da Abordagem Lexical quanto as Diretrizes definem o ensino de Língua a ser trabalhado de forma contextualizada.

P7: De acordo com a leitura do Projeto “Priorizando a Abordagem Lexical nas Aulas de Língua Inglesa, com ênfase em Collocations”, entende-se que a Teoria da Abordagem Lexical, segundo Lewis é “aprender a Língua de maneira contextualizada e significativa, adaptando-se às necessidades e interesses dos alunos, especialmente no que se refere à aprendizagem de vocabulário”. Essa visão de aprendizagem de Língua pode contribuir muito com a prática pedagógica, pois o ensino de Língua hoje é trabalhado a partir do conteúdo estruturante, que é o discurso como prática social. Ao pensarmos nesse conteúdo estruturante como prática social, devemos ter em mente que é partindo de Gêneros Textuais que abordaremos o tema a ser trabalhado em sala de aula, ou seja, trabalhar com Gêneros Textuais possibilita trabalhar com a “Abordagem Lexical”, onde o aluno pode reconhecer, extrair idéias, estudar e registrar itens lexicais. Assim, a aprendizagem dar-se-á através de todo um universo de palavras ou expressões da Língua, pois entende-se que o uso de” collocations” propicia um aprendizado mais eficiente e contextualizado, aprimorando e aumentando o repertório de palavras.

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P8: Diariamente tenho visto alunos que, na maioria das vezes, encontram-se desmotivados, pois não acreditam serem capaz de aprender uma segunda língua. Quando o trabalho se dá de modo direto com o texto, esses alunos até interagem nas atividades, porém, percebo que a desmotivação aumenta se tento abordar um tópico gramatical de modo isolado. Sendo assim, acredito que o trabalho com as Collocations vem contribuir para melhorar a motivação de tantos alunos que já estão decepcionados com o Inglês, além de que essa abordagem vai ao encontro das Práticas Discursivas propostas nas DCES. [sic]

2.3.2 Análise da Produção Didático-Pedagógica

A partir das contribuições e considerações referentes à Produção

Didático-Pedagógica apresentada, pode-se concluir que a ideia da elaboração

do Caderno Pedagógico para apresentar e desenvolver as propostas da

Abordagem Lexical e especialmente o uso das collocations na Língua Inglesa

foi bem aceita pelos participantes, que a consideraram viável para ser utilizada

na escola pública, destacando-se a ideia de que cada professor pode adaptá-la

naquilo que for necessário para a realidade de suas turmas.

P1: (...) Acho seu material muito bem elaborado, com objetivos claros, em sintonia com o projeto, por exemplo, quando você diz "incorporar a Abordagem Lexical ao Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa, através de collocations", "collocations - são palavras que combinam uma com a outra", mostra que as atividades propostas no material realmente comprovam tal teoria. (...)

P2: (...) Ao pensar o material didático, julguei-o totalmente plausível de ser trabalhado em sala e acredito que meus alunos se identificariam com as questões propostas. Acredito que eu encontraria barreiras quanto ao fato de levar os alunos a estudarem por meio das collocations, uma vez que estes são muito dependentes da tradução “palavra a palavra” (por mais que eu tenha ido de encontro a tal ideia em minhas aulas). No entanto, o uso da Lexical Approach é uma metodologia que sempre me interessou e quero trabalhá-la com meus alunos o quanto for possível.

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P3: A sua produção didático-pedagógica é totalmente viável, desde que seja para a série adequada, como você sugeriu, por já terem algum conhecimento prévio sobre o assunto. (...)

Quanto aos temas abordados nas unidades do caderno - Digital

Citizenship, Netiquette e Internet Safety, concordaram em sua maioria que são

pertinentes e interessantes para os alunos e que vão ao encontro dos

interesses deles, pois possibilitam uma reflexão sobre suas vidas e suas ações,

sendo temas esclarecedores sobre ética e relacionamento e que contribuem

para a segurança dos usuários da comunicação online, uma vez que nos dias

atuais é comum os alunos se utilizarem dos meios de comunicação digital.

Destacou-se a importância de se investigar antecipadamente, no caso de

aplicação do material e abordagem dos temas indicados, se os alunos se

utilizam da Internet e de computadores, pois caso a sua grande maioria não o

faça, é provável que esses temas percam um pouco dos seus objetivos no

desenvolvimento do trabalho.

P4: (...) Muito interessante também são os temas escolhidos "Digital Citizenship", "Netiquette" e "Internet Safety", que vão ao encontro dos interesses dos alunos, pois como você colocou foram justamente escolhidos através de pesquisa com alunos que você já havia trabalhado.

P5: Sua Produção Didático-Pedagógica está muito bem elaborada e é bastante pertinente o assunto abordado, pois na "era digital" em que vivemos é necessário o trabalho com este assunto, principalmente esclarecendo aos nossos alunos quanto ao uso deste meio que está ao alcance de todos ou pelo menos da grande maioria mas que, se não bem orientado, pode se tornar perigoso.

Quanto à abordagem lexical e o uso das collocations apresentadas nas

atividades propostas observa-se que os participantes consideram-nas

apropriadas e interessantes para o trabalho com o léxico na Língua Inglesa,

conduzindo gradativamente ao aprendizado, bem como se constituem de

exercícios leves, rápidos e diferenciados, contribuindo para a ampliação lexical,

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como enfatiza um dos professores participantes quando diz que “todas as

atividades propostas conduzem os alunos ao aprendizado de forma gradativa,

os exercícios são leves e rápidos, é um material de grande utilidade para os

professores de língua inglesa”.

O fato da abordagem lexical não focar na estrutura gramatical facilita o

trabalho em sala de aula, deixando a língua mais acessível, interessante e

significativa ao aluno.

Com relação aos vídeos houve apontamento de que para determinados

alunos eles podem ser um pouco difíceis, por haver pouco domínio de

vocabulário por parte destes, mas que são vídeos de boa qualidade, abordando

temas atuais, interessantes e situações do cotidiano dos alunos, e que o

trabalho com vídeos destaca-se como uma forma interessante para atrair a

atenção dos alunos e levá-los às atividades com a língua inglesa.

P6: Realmente gostei das atividades propostas acredito que o vídeo é uma forma super interessante para chamar a atenção de nossos alunos e levá-los a compreender um tipo de texto virtual, pois por questão de gosto a nova geração busca tudo em forma de vídeo.

P7: (...) os vídeos de excelente qualidade, a única observação que coloco aqui é com respeito ao Vídeo 3 - Unit 1 - Digital Citizenship, achei um pouco difícil em relação aos outros, mas isso é uma questão na escolha da turma a ser trabalhada, também não podemos esquecer que temos que estar preparados com os imprevistos que o trabalho com tecnologia nos proporciona e preparamos a aula de maneira que não sejamos pegos de surpresa.

P8: Concordo com você (...) quando fala a respeito dos vídeos, confesso que no meu contexto escolar é possível que os alunos achem um pouco difícil de entendê-los, uma vez que há pouco domínio vocabular por parte deles. Acredito que terei que ter total cuidado para garantir a compreensão para que os alunos não se desmotivem por talvez não compreenderem completamente o vocabulário de um vídeo ou outro.

Outro ponto abordado foi a dificuldade que se enfrenta para a

utilização dos laboratórios de informática em algumas escolas do Estado, seja

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pela falta de computadores funcionando adequadamente, seja pela conexão à

Internet, por vezes ser muito lenta. Isso não permitiria, ou necessitaria de

adaptação, o trabalho com alguns dos exercícios sugeridos no material, os

quais necessitam de computadores e acesso à Internet.

De uma maneira geral, os participantes relatam que o material

apresentado se constitui num importante exemplo de uso de material autêntico,

abordando diversas fontes de pesquisa, com atividades diferenciadas e

interessantes.

2.3.3 Acompanhamento da Implementação do Projeto

Os professores participantes também acompanharam os relatos do

desenvolvimento da implementação e fizeram seus comentários, relatos e

contribuições. Há relatos de experiências com as atividades baseadas na

Abordagem Lexical e especialmente em "chunks" e "collocations", onde os

participantes adaptaram a proposta inicial do caderno pedagógico para suas

realidades, utilizando outros temas como "Healthy Food", "Meals", "The

Educational System", Meio Ambiente e Aquecimento Global, incluindo outros

tipos de atividades voltadas para a aquisição do léxico na Língua Inglesa, como

elaboração de cartazes, colagens, desenhos, questionários, apontamentos de

frases chaves antes da apresentação de vídeos, todos com a observação de

que os resultados apresentados são positivos. Há também relatos sobre a

implementação das atividades propostas na unidade 1 do caderno pedagógico,

e se constatou, naquilo que foi possível aplicar num pequeno espaço de tempo,

que os alunos se interessaram pelo assunto Digital Citizenship, exatamente por

fazer parte do cotidiano de suas vidas, e o tipo de atividades sugeridas para a

exploração do tema e do léxico foram bem aceitas.

P1: Estou aplicando a unidade 1 da proposta de implementação e o resultado está sendo muito bom, os alunos estão demonstrando interesse no assunto e relatam que não tinham ainda analisado a

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questão de que são cidadãos digitais, isso para eles foi uma novidade, não que desconhecessem completamente a responsabilidade que tem enquanto usuários de uma rede social, mas o termo “cidadão digital” despertou uma responsabilidade ainda maior. Esse trabalho foi realmente bem interessante. (...)

P2: Adorei este tema e meus alunos também, como estou usando uma abordagem experimental para um projeto de mestrado adaptei a primeira parte sobre as questões utilizando o questionário em inglês e fiz um warm-up ilustrado para eles chegarem deduzindo o tema. Eles conseguiram seguir e evoluir bem o único ponto que observei muita dificuldade foi no vídeo. Sendo assim para o segundo vídeo fiz alguns apontamentos primeiro e coloquei frases chave no quadro, interpretei estas e em seguida passei o segundo vídeo onde eles obtiveram uma melhor compreensão. Vou terminar esta semana que vem parei na parte dos textos porem observei que durante o primeiro a leitura e compreensão partindo do lexical foi muito fluida.

P3: (...) baseado no seu trabalho e nos conceitos resolvi elaborar uma atividade relatando sobre as pessoas especiais, acrescentei palavras que provavelmente eles iriam utilizar no seu dia-a-dia e também essas palavras foram o vocabulário principal para realizar as atividades e principalmente elas entraram como exemplo para a matéria que eu iria explicar que seria "there be should more, there is/are enough (nouns)" the educational system / authorities", "SHOULD"... e logo em seguida realizei perguntas sobre o que deveria ou não ter no sistema enfim fiz eles debaterem e criarem seu próprio vocabulário. A aula foi maravilhosa e atingiu todos os meu objetivos. Eu introduzi as collocations e as chunks dentro da aula diferente que eu criei. [sic]

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após analisar todo o processo de criação e desenvolvimento desse

projeto, pode-se concluir que os objetivos que o orientaram foram alcançados.

O estudo da teoria da abordagem lexical proposta por Michael Lewis

possibilitou o entendimento sobre o que é, como estudar e utilizar os chunks,

em especial as collocations. Com base nessa teoria foi possível a criação de

estratégias para facilitar e auxiliar os alunos na aquisição de vocabulário na

língua inglesa.

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Percebe-se ser um grande desafio para os professores ajudarem os

estudantes a aprender chunks num primeiro momento, pois muitos insistem em

permanecer na tradução e versão de palavras soltas de uma língua para outra,

bem como estudar itens gramaticais isolados. Isso possivelmente ocorre devido

aos diversos métodos e abordagens de ensino e aprendizagem de língua

estrangeira que ao longo dos anos deixaram sem a devida importância o papel

do léxico, não permitindo o reconhecimento e as escolhas adequadas para a

produção oral e escrita, mas à medida que se desenvolvem os trabalhos com o

foco na abordagem lexical, os alunos percebem sua importância no estudo e

uso da língua inglesa, e confirma-se o que Lewis (1993 e 1997) na teoria da

abordagem lexical preconiza quanto à importância do ensino do vocabulário em

blocos maiores, o que facilita o seu uso no momento de escrever e falar.

Através da realização dos exercícios preparados especialmente para

destacar algumas collocations, os alunos perceberam o quanto é importante

essa observação para o uso e compreensão da língua estrangeira. Ao trabalhar

com as frases lacunadas apresentadas nos exercícios os alunos tinham que

descobrir qual a palavra que combinava naquele contexto. Isso foi muito útil e

esclarecedor para perceberem como funciona a noção de collocations dentro

de uma frase ou mesmo em um texto. Utilizaram-se de itens gramaticais sem

estudá-los de forma separada e sim contextualizados, subordinados ao léxico.

Começaram a notar que o aprendizado do léxico deve se dar além da

memorização de listas de palavras.

Os alunos, em sua maioria, mostraram-se motivados para aprender o

léxico na língua inglesa quando este tem relação com temas que fazem parte

de suas próprias vidas. Com o tema sendo atraente para o aluno, abrem-se

caminhos para o aprendizado do vocabulário estrangeiro que ali está inserido.

Apesar de surgirem algumas dificuldades no decorrer do

desenvolvimento dos trabalhos, tais como problemas com o funcionamento de

computadores no laboratório de informática da escola, o que fez com que as

atividades preparadas para serem desenvolvidas lá sofressem adaptações,

bem como alguns comentários não favoráveis por parte dos alunos e

resistência de poucos deles na realização de uma ou outra atividade, essas

não prejudicam a validade daquilo que foi proposto e desenvolvido.

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A experiência vivida no desenvolvimento dessas atividades, ainda que

tenha representado uma amostra do trabalho a ser realizado fazendo uso da

abordagem lexical no ensino e aprendizagem da língua inglesa, vem ao

encontro dos objetivos iniciais deste projeto, em especial daquele que se refere

a incorporar a abordagem lexical ao ensino e aprendizagem da língua inglesa,

especialmente através do estudo das collocations, contribuindo para o

desenvolvimento da competência lexical dos alunos. Com certeza é um

trabalho que terá continuidade, tanto pela professora, quanto pelos alunos, pois

uma vez conhecidos e entendidos os chunks a partir da concepção da

abordagem lexical torna-se possível continuar os estudos da Língua Inglesa

seguindo essa abordagem.

REFERÊNCIAS

LEWIS, M. The Lexical Approach . England: Language Teaching Publications (LTP), 1993.

_____. Implementing the Lexical Approach. England: Language Teaching Publications (LTP), 1997.

LISBÔA, I. V. M. V. O léxico no Ensino e Aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira . 99 f. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística) - Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2005. Disponível em <http://www.bibliotecadigital.ufba.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1169>. Acesso em: 09 set. 2010.

LOURO, I. C. A. Enxergando as colocações: para ajudar a vender o me do de um texto autêntico . 152 f. Tese (Doutorado em Língua Inglesa) - Departamento de Letras Modernas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2001. Disponível em <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-22112001-000335/>. Acesso em: 09 set. 2010. MONTEIRO, L. M. T. Aquisição do Léxico em língua estrangeira: da aplicação de práticas cooperativas e seus resultados. Linguagem & Ensino . Pelotas, v. 11, n. 1, p. 179-199, jan./jun. 2008. Disponível em

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<http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/131/100 > Acesso em: 01 set. 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008.

SELIVAN, L. Grammar vs lexis or grammar through lexis? TeachingEnglish, British Council - BBC , London, 28 set 2010. Disponível em <http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/grammar-vs-lexis-or-grammar-through-lexis>. Acesso em: 27 jul. 2011.