I - APRESENTAÇÃO

Projeto. ( Do latim projectu , "lançado para diante ".) S.M. 1.

Idéia que se forma de executar ou realizar algo , no futuro , plano ,

intento , desígnio . 2. Empreendimento a ser realizado dentro de

determinado esquema (Aurélio 1986, p.1400).

"O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação

intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido

coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também,

um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso

sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária.

É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para

um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da

efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão

participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico,

no sentido do definir as ações educativas e as características necessárias

às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade". (Ilma

Passos Alencastro Veiga, 2001).

Portanto, este documento contempla a identidade da

Escola abordada nas três dimensões. Ato Situacional, mostrando à

realidade em que a mesma está inserida; Ato Conceitual, que traz o

embasamento teórico que a Escola segue para traçar suas linhas de ação

e Ato Operacional, onde as ações se efetivam pelo trabalho de cada

segmento que compõe a comunidade escolar.

O projeto resultou do trabalho coletivo de todos os

segmentos que formam a Escola, pais, professores, funcionários, equipe

técnico-pedagógica, alunos e comunidade. Sua elaboração pretendeu

levantar a realidade atual para chegar a realidade desejada, traçando

planos de ação que permitirão alcançarmos os objetivos pretendidos.

1

II - INTRODUÇÃO

2.1 IDENTIFICAÇÃO

Escola Estadual Curitiba - Ensino

Fundamental

Rua Amador Aguiar, 909, Jardim Panorama,

CEP 87.707-130, Município de Paranavaí,

Telefone/fax (044) 34228234

E- Mail:curitiba-

paranavai@netescola.pr.gov.br

Núcleo Regional de Educação de Paranavaí.

2

2.2 CARACTERIZAÇAO GERAL

2.2.1 ASPECTOS HISTÓRICOS

O Estabelecimento foi construído em 1965 e recebeu o

nome de: "Casa Escolar Jaime Antunes de Araújo". No mesmo ano teve

início o seu funcionamento. Foi fundada pelo então engenheiro chefe do

14º Distrito Rodoviário, Dr. Hamilton Vilela Magalhães, com o objetivo de

atender a clientela desta região.

Em homenagem póstuma, o título de patrono da Escola foi

concedido a "Jaime Antunes de Araújo", primeiro morador do 14º Distrito

Rodoviário que exercia a função de motorista do Departamento de

Estradas e Rodagem (D.E.R.), tendo falecido no exercício de suas funções.

A primeira professora designada para exercer a função de

diretora do estabelecimento foi a senhora Odete Ferraz de Magalhães,

através do Ato Administrativo nº. 41 de 15 de março de 1965, pelo então

Inspetor Regional de Ensino, professor João Borba de Camargo.

O primeiro corpo docente era composto pelos seguintes

professores:

Odete Ferraz de Magalhães

Zilda Barros Vilela

Mercedes Serrano Lima

Dilma Selhorst dos Santos

Anésia Martins Braga

Ao ser fundada, a Escola possuía as seguintes

dependências: uma sala de direção, dois banheiros, uma cozinha e duas

varandas cobertas.

A Escola foi criada pela Secretaria da Educação e Cultura,

no ano de 1968 pela portaria nº. 11.481 de 15/08/1968 e foi designada

3

para exercer a função de diretora, a professora Dilma Selhorst dos

Santos, portaria nº. 10.553 de 23/08/1968.

Ainda no ano de 1968, foi realizada reforma e construção

de mais duas salas de aula e seis banheiros no estabelecimento. Uma das

salas antigas foi transformada em sala de Direção e biblioteca e a que

antes era destinada à Direção passou a ser sala dos professores, que

também foi ampliada.

A elevação à categoria de grupo escolar foi efetivada pela

portaria nº. 20.134 de 02/05/1970.

O estabelecimento passou a contar com as seguintes

dependências: quatro salas de aula, seis banheiros, um banheiro para

professores, uma cozinha, uma sala de direção, uma sala de professores,

duas varandas cobertas e um pequeno almoxarifado, perfazendo um total

de dezessete dependências.

A Escola contava com o seguinte corpo docente:

Dilma Selhorst dos Santos Diretora

Zila Maria Carvalho Regente de Classe

Zélia Pilati Rodrigues Regente de Classe

Therezinha Bogoni Regente de Classe

Elga Machado Spigolon Regente de Classe

Leonilda Roseli Maguetas Regente de Classe

Sueko Yamagutty Regente de Classe

Mafalda Danieli Regente de Classe

Ephídia Honorina Ribeiro Regente de Classe

Nair Campana Aux. de Reg. de 1ª série

Creide Aparecida V. Marques Aux. de Reg. de 1ª série

Ilda Portelo Selhorst Licença pré - natal

Marlene Serrano Lima Aux. de Reg. 2ª série, funcionária

do D.E.R., adida no estabelecimento.

Irene dos Santos Substituta

Yoshie Hirose Orientadora

Débora Maria dos Santos Merendeira

4

Delfina Maria dos Santos Biblioteca e Sanitarista

Anésia Martins Braga Licença

Iolanda Maria P. de Barros Licença sem vencimento

Zedenir Bosa Lotada neste

estabelecimento e adida em outro estabelecimento

Laura A. de Oliveira Lotada neste

estabelecimento e adida em outro estabelecimento.

Iracy Travassos Assistente Técnica da Escola

Normal de Guairaça.

SERVENTES

Rosália Sanches Bilches Recebida

Maria B. D. Padilha Recebida

Laura da Silva Gangussu Lotada no Grupo

escolar São Jorge, adida no estabelecimento.

O corpo discente era então constituído por 276 alunos.

Cumprindo exigências da Lei Federal nº. 5.692, de 11 de

agosto de 1971, que fixava Diretrizes e Bases de Ensino de 1º e 2º Graus,

homologados pelas resoluções nº. 1547/76 e 1553/76 e. satisfeitos os

requisitos contidos nas Deliberações nº. 26/71 e 40/75 do Conselho

estadual de Educação, ficou autorizado em 17 de janeiro de 1977, pelo

Decreto nº. 2843, a funcionar nos termos da legislação vigente, o

complexo Escolar Jaime Antunes de Araújo - Ensino de 1º Grau, mantido

pelo governo do Estado do Paraná, resultando da reorganização do Grupo

Escolar Getúlio Vargas, Casa Castro Alves e Grupo Escolar Jaime Antunes

de Araújo, todos do mesmo município.

A Casa Escolar Castro Alves e o Grupo Escolar Jaime

Antunes de Araújo, passaram a constituir-se em um único

estabelecimento sob a denominação de Escola Curitiba - Ensino de 1º

Grau.

O Grupo Escolar Getúlio Vargas passou a denominar-se

Escola Getúlio Vargas - Ensino de 1º Grau.

5

Em 24 de junho de 1976 foram inauguradas as instalações

da Escola Estadual Curitiba, no então governo Jaime Canet Junior, no

intuito de atender a crescente demanda populacional, visto que, o

município experimentava, nessa época, notável desenvolvimento a nível

nacional. Recebeu o nome de Escola Estadual Curitiba em retribuição a

homenagem de uma escola da capital do Estado que passou a chamar-se

Escola Paranavaí.

O Curso de 1º Grau - Regular da Escola Curitiba - Ensino de

1º Grau, em 30 de novembro de 1981, tornou-se reconhecido, através da

Resolução nº 2811/81.

De 1977 a 2005, a Escola Estadual Curitiba - contou com os

seguintes diretores:

1977/1978 - Irma Moreira Alves

1979 - Creide Aparecida Vera Marques

1980 - Nair Campana

1981/1983 - Ester Angeli de Oliveira

1983 - agosto -1985 - Elenice Pereira

1986/1989 - Luisa Nogueira Firmiano

1990/1992 - Paulo Cesar Franzini

1993 - Ester Bove Vieira

1993- agosto- 1995 - fevereiro - Lusia Nogueira Firmiano

1995- março - 2001 - Ester Bove

2002/2003 - Zenaide Maia

2003/2005- Zenaide Maia

Atualmente o estabelecimento conta com 487 alunos,

atendidos nos períodos matutino e vespertino.

6

2.2.2 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

A Escola Estadual Curitiba - Ensino Fundamental conta com

o seguinte espaço físico:

01 pátio coberto;

10 salas de aula;

02 banheiros para alunos;

01 sala de direção;

01 sala de supervisão escolar,

02 salas de orientação escolar;

01 sala de professores;

01 sala de vídeo;

01 sala para gravação da TV Escola e videoteca;

01 sala de secretaria;

01 biblioteca

03 banheiros para funcionários;

02 almoxarifados;

02 cozinhas;

01 dispensa para merenda escolar;

7

01 refeitório;

01 quadra aberta;

01 quadra coberta

02 mesas e ping-pong;

01 campo de futebol;

01 pista de atletismo;

Quadras polivalentes e vôlei de areia, bem como o campo

de futebol, são utilizados durante as aulas de educação física e também

em período contrário com o objetivo de integração social dos alunos.

A biblioteca atende os dois períodos, sendo espaço para

leitura, pesquisa e construção do conhecimento.

A sala de vídeo é freqüentemente usada, pois os

professores usam as fitas gravadas da videoteca com apoio didático.

O refeitório é um espaço onde os alunos podem fazer

as refeições com tranqüilidade e em algumas vezes, é usado para

palestras.

2.2.3 RECURSOS HUMANOS

A escola dispõe atualmente de um quadro com vinte e

nove professores, sendo que 100% deles possuem curso de

especialização em sua área específica ou dentro da área da educação,

destes apenas seis professores possuem lotação neste estabelecimento

de ensino, outros quinze pertencem ao Quadro Próprio do Magistério, mas

estão sem lotação ou lotados em outros estabelecimentos de ensino,

sendo os demais com contratos temporários. Conta também com uma

professora efetiva na área de Educação Especial para atendimento a Sala

de Recursos com 20 horas na escola.

A Equipe Pedagógica conta com direção de 40 horas e mais

duas professoras-pedagogas com 20 horas cada, uma no período

matutino e outra no período vespertino, sendo que toda a equipe possui

especialização em educação.

8

O quadro de funcionários administrativos é formado por

uma secretária com 40 horas e três auxiliar - administrativos, sendo dois

com 40 horas e um com 20 horas, destes um possui terceiro grau

completo, dois ensino médio completo e um ensino médio incompleto,

sendo todos os funcionários efetivos. Em relação ao quadro de Apoio a

escola conta com três funcionários efetivos com 40 horas, sendo uma

com Ensino Médio completo e duas com Primário, um funcionário com 40

horas no Regime CLT COM Ensino Médio completo, um Paranaeducação

com Ensino Fundamental completo com 40 horas e um CLT com 20 horas

com Primário completo.

2.2.4 OFERTA DE CURSOS E MODALIDADES

A Escola Estadual Curitiba atende de 5ª a 8ª séries do

Ensino Fundamental, em dois turnos matutino e vespertino, sendo que no

período matutino as aulas têm início as 7h30m. e término as 11h 55m.,

incluindo o intervalo de 15 minutos, e no período vespertino com início as

13h 15m. e término as 17h 35m., incluindo o intervalo de 10 minutos.

No período matutino atende dez turmas assim distribuídas:

três 5ª três 6ª, duas 7ª e duas 8ª séries, contando também com

atendimento de uma Sala de Apoio a Aprendizagem de Matemática e

uma de Português. No período vespertino são atendidas quatro turmas

sendo duas 5ª, uma 6ª e uma 7ª série, Sala de Recursos e Sala de Apoio a

Aprendizagem de Matemática e Português.

9

OBJETIVOS GERAIS:

1 - Cumprir exigência legal estabelecida pela Lei de

Diretrizes e Bases da Educação – LDB (Lei 9394, de 20 de dezembro de

1996) em seus artigos 12, I “elaborar e executar a sua proposta

pedagógica”; 13 I “elaborar e cumprir um plano de trabalho, segundo a

Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino”; e l4, I “ participação

dos profissionais da educação na elaboração do Projeto Pedagógico da

Escola”.

2 - Integrar toda a Comunidade Escolar visando o

desenvolvimento pleno de um cidadão crítico, participativo, ético e

solidário.

10

3 - Organizar o trabalho escolar estabelecendo as linhas

de ação do trabalho coletivo, que após proceder a prática investigativa da

realidade, aponta o caminho a ser percorrido entre o real e o ideal.

4 - Garantir a aprendizagem com apropriação crítica do

conhecimento, por todos os alunos da escola, cientes de que alguns

necessitam de condições específicas.

MARCO SITUACIONAL

O Brasil é um país de grandes contrastes; grandes riquezas

para poucos, miséria para muitos. Em um país privilegiado por riquezas

naturais, com imensas áreas de terra produtiva, poderíamos acreditar

que a população desfrutasse de qualidade de vida invejável, porém

contrariando as expectativas, o que se observa é que uma considerável

parcela da população enfrenta condições de vida bastante precárias,

onde de acordo com o site: www.educaterra.terra.com.br, cinqüenta

11

milhões estão abaixo da linha da pobreza, em extrema miséria, passando

fome. Esta contradição acontece porque o país está entre os mais

injustos na distribuição de renda, a corrupção é prática freqüente e o

descaso do poder público gera uma desigualdade das mais graves do

planeta. Nesta perspectiva surgem os graves problemas sociais;

violência, uso de drogas, desemprego, mendicância, crianças de rua...

Entre crianças e adolescentes cresce a olhos vistos o consumo de drogas,

influenciadas pelo descaso das autoridades, filhos de famílias

desestruturadas, sem esperança no futuro, buscam no vício um

subterfúgio, tanto em drogas lícitas, como ilícitas, assim como muitos

pais de família se refugiam no álcool agravando ainda mais a crise

familiar. A falta de políticas públicas gera o caos social.

A Educação no Brasil enfrenta problemas de base que

ainda não foram resolvidos, sendo assim, ao mesmo tempo em que

encontramos setores da economia que se caracterizam por um perfil

modernizador, nos deparamos também com amplos setores tradicionais,

cujos integrantes vivem muitas vezes em condições mínimas de

sobrevivência. Frente a esta realidade a Educação vem enfrentando

uma crise sem precedentes, a Escola tenta suprir uma função social que

vai muito além das suas possibilidades, sem o apoio da sociedade,

famílias desestruturadas e desesperançadas, depositam na escola seus

filhos como “tábua de salvação”, cabe a ela, Escola, dar todo o suporte

que a família em si não pode mais oferecer, tarefa esta que acaba por

tornar-se um fardo pesado demais para os profissionais em Educação,

que travam como “Dom Quixote” uma luta inglória, tentando à deriva dar

conta de todas as exigências que recaem sobre seus ombros,prova disto

está no grande número de trabalhadores afastados por problemas de

saúde, inclusive com perturbações psiquiátricas.

Em todas as camadas sociais observa-se mudanças

significativas na estrutura familiar, com a crescente expansão da

presença da mulher no mercado de trabalho, o corre-corre da vida

moderna, não temos mais uma presença constante para dar atenção e

qualidade na educação dos filhos, mesmo nas classes mais privilegiadas

12

financeiramente a crise se evidencia, como comprova o aumento da

marginalidade e o crescente número de usuários de drogas entre os

jovens da classe média-alta. Assim a responsabilidade pela formação fica

a cargo de terceiros e sob a influência da televisão, dos jogos eletrônicos

e da Internet.

Em vista desta realidade, é fundamental que a questão

educacional seja debatida no contexto das esferas política, econômica e

social, relacionado-a não apenas a um modelo de desenvolvimento

produtivo, mas, sobretudo, a um modelo norteado pela equidade, por um

sentido solidário da vida e uma ética pública.

A educação publica encontra-se em estado de deterioração

não apenas devido à má gestão, mas, sobretudo devido a questão

político-econômica que atravessa a sociedade brasileira.

Em relação à gestão do sistema, torna-se urgente a

articulação das esferas públicas do poder, a garantia de continuidade nas

políticas e programas, o redimensionamento e democratização dos canais

e recursos do financiamento em educação, a garantia dos municípios de

autonomia na gestão dos recursos financeiros, o fortalecimento das

articulações entre o MEC, o Congresso Nacional e outras esferas de

governo.

Embora o Brasil tenha avançado no campo da educação

nas últimas décadas, ainda há muito para ser feito. Pesquisas na área

educacional apontam que um terço dos brasileiros freqüentam

diariamente a escola. São mais de 2,5 milhões de professores e 57

milhões de estudantes matriculados em todos os níveis de ensino. Esses

números apontam um crescimento no nível de escolaridade do povo

brasileiro, fator considerado importante para melhoria do nível de

desenvolvimento de nosso país, também o analfabetismo vem caindo

mostrando um grande avanço nesta área,site

www.suapesquisa.com./educacaobrasil .

Apesar dos avanços obtidos nos últimos anos pelo BRASIL

na educação, o país ainda tem um desafio a enfrentar , a má qualidade

do ensino oferecido pelas escolas brasileiras ,segundo a UNESCO, o Brasil

13

aparece na 72ª colocação no índice de Desenvolvimento da Educação

para todos entre os 127 paises que assinaram o acordo no Fórum Mundial

de Educação em Dacar, no Senegal, em 2000, que se comprometeram a

tomar seis medidas para melhorar o ensino em suas escolas: expandir o

acesso a cuidados e a educação para a primeira infância; garantir a

educação primária universal; criar oportunidades aprimoradas de

aprendizados para jovens e adultos; gerar um aumento de 50% em taxas

de alfabetização de adultos; promover a igualdade de gênero; melhorar

todos os aspectos da qualidade da educação.

. O Brasil está em condições de alcançar quase todas as

metas propostas pela Educação para todos e recebeu elogios. No entanto,

a questão da qualidade ainda é um problema, pois a capacidade

pedagógica, a formação continuada e o salário dos professores ainda

deixam muito a desejar.

Sabemos que no Brasil cerca de 10% da população é

portadora de algum tipo de deficiência, tornando-se, portanto,

imprescindível que o sistema educacional brasileiro organize-se e se

estruture de forma que essas pessoas tenham o acesso e permanência na

escola assegurada.

Para tanto, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação

(lei nº 9394/96) apresenta características básicas de flexibilidade, além

de algumas inovações que em muito favorece o aluno portador de

necessidades educativas especiais.

A nova proposta de Educação Inclusiva recomenda que

todos os indivíduos portadores de necessidades educativas especiais

sejam matriculados em turma regular, o que se baseia no princípio de

educação para todos.

O Paraná comparado ao restante do país, principalmente as

regiões Norte e Nordeste, é considerado um Estado promissor, atingindo

melhores índices em qualidade de vida e em Educação, porém, ainda há

muito que se aprimorar em termos sociais: geração de empregos,

atendimento a saúde, ampliação de verbas destinadas a Educação,

projetos de atendimento a criança e ao adolescente, entre outros.

14

Os resultados positivos alcançados pelo Programa Paraná

Alfabetizado levou o governo do Paraná a estabelecer uma audaciosa

meta: zerar o número de analfabetos em todo o Estado em até quatro

anos.

O Paraná alfabetizado é desenvolvido pela Secretaria de

Estado da Educação em parceria com o governo federal, municípios e

entidades de serviços o Paraná espera até o final de 2006 que os 27

municípios paranaenses que tinham os maiores índices de analfabetos

sejam os primeiros a serem declarados Territórios Livres do Analfabetismo

no Paraná.

O Programa Paraná Alfabetizado começou em 2004 e até

o final do ano deve encerrar as atividades com 131 mil alfabetizados.

De acordo com os dados do censo do Instituto Brasileiro

de Geografia e Estatística (IBGE) de 2000, 9,5% da população do Paraná -

com idade acima de quinze anos era analfabeta.. Isso representa um

universo de 649 mil pessoas. Em 2003, um outro levantamento apontou

que esse índice reduziu em 37%, passando para 597 mil pessoas.

Paraná se destaca em combate ao analfabetismo, entretanto, 50% das

crianças da 4ª série do ensino fundamental têm dificuldades de leitura.

Dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Básica (Saeb) mostram que 50% das crianças paranaenses que cursam a

4ª série do ensino fundamental têm dificuldades de leitura. Destas,

13,7% teve um desempenho considerado “muito crítico”, não

conseguindo responder às questões da prova. Também foi apurado que

estas crianças continuam com deficiências de aprendizado nas séries

posteriores, agravando o problema.

Em 1993, 11,5% desta população paranaense não sabiam

ler e escrever, em 2003, o índice baixou para 7,8%. Estes números são

creditados a iniciativa como os Centros de Educação Básica de Jovens e

Adultos (CEBJAS). Contudo, o Estado tem uma porcentagem de freqüência

escolar de adolescentes de baixa renda inferior à média nacional. No

Brasil este índice é de 75,9% e no Paraná 67,7%.

15

Fonte: (O Estado do Paraná, p.12 – Sâmar Razzak; Tribuna

do Paraná, p.2; Gazeta do Povo-PR, p.8 – Marcio Antonio Campos; Hoje-

PR, p.6)

Também o nosso município enfrenta dificuldades: distante

da capital, pouco industrializado, gerando poucas oportunidades de

emprego para as novas gerações que acabam por migrar para centros

maiores, os que ficam são obrigados a se submeter a subempregos, com

baixa remuneração e nenhuma perspectiva de crescimento profissional,

ou pior ainda, toma o rumo da marginalidade empurrados pela

negligência da família, do Estado e da Sociedade.

Paranavaí tem um povo preocupado com a educação de seus filhos.

O município de Paranavaí é sede do Núcleo Regional de

Educação que coordena as atividades escolares de 21 municípios.

A população escolar é composta de 23.757 alunos,

distribuídos nas quatro modalidades de ensino: Educação Infantil, Ensino

Fundamental de 1ª a 4ª série ( a cargo da rede municipal ) e de 5ª a 8ª

série e o Ensino Médio da competência da rede estadual. O Estado oferta

também a Educação de Jovens e Adultos pelo CEEBJAS.

A Rede Municipal é composta de...

21 Escolas urbanas e 4 Escolas rurais, 3 centros de

Educação Infantil e Educação Especial, com um número aproximado de

7.800 alunos.

A rede estadual é composta de 3 escolas, 8 colégios, 2

CEEBJAS, com os alunos assim distribuídos:

Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série _________ 4.772

Ensino Médio ____________________________ 3.153

EJA - F2_______________________________ 151

F3_______________________________ 299

Perfazendo um total de ________________ 8.375 alunos.

O quadro de professores da rede estadual é no momento

(junho de 2005) de 297 professores QPM, 40 especialistas, 41 CLT, 57 PSS

e 1 PR Educação.

APAE – Educação Especial - 245 alunos.

16

Temos 02 (duas) instituição de Ensino Superior. Contamos

ainda com a rede particular

Escola de Educação Básica e Profissional – Fundação

Bradesco, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, atende

um total de cerca de 1000 alunos.

Escola Intentus – Educação Infantil e Ensino Fundamental

atende 238 alunos.

Escola Dinâmica – Educação Infantil e Ensino Fundamental

atende 200 alunos.

Colégio Nossa Senhora do Carmo Educação Infantil, Ensino

Fundamental e Ensino Médio. Atende 589 alunos. Oferta um importante

cursinho de preparação universitária com aproximadamente 200 alunos

durante o ano e um curso de Teologia com 160 alunos com duração de 2

anos – 950 alunos.

Colégio Nobel – Ensino Médio e Pré-vestibular atende 600

alunos.

Escola Simetria-Educação Infantil e Ensino Fundamental,

atende 179 alunos.

Colégio Objetivo – Ensino Médio atende 105 alunos.

Escola Vicentina São Vicente de Paulo – Educação Infantil e

Ensino Fundamental – atende aproximadamente 500 alunos. 20 a 25%

das vagas são ofertadas às crianças carentes, filantropia.

Centro de Educação Infantil Século XXI S/C – atende 90

alunos.

FAFIPA - Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras

de Paranavaí – oferta 11 cursos – atende 2.220 alunos.

UNIPAR - Universidade Paranaense - oferta 08 cursos –

atende 1.500 alunos.

Rede Municipal - 7.800 alunos ( Fonte: Secretaria Municipal

de Educação)

Rede Estadual - 8.375 alunos

Rede Particular – 7.582 alunos

23.757 alunos

17

A Biblioteca Pública Municipal Júlia Wanderley foi criada

pela Lei 230 de 07 de Dezembro de 1950 e atende a toda a população de

Paranavaí e Região. Está localizado na Praça Rodrigo Ayres ao lado do

Teatro Municipal de Paranavaí – Dr. Altino Afonso Costa.

Para as atividades recreativas a cidade conta com 03

grandes clubes sociais, que são o Clube Campestre, Harmonia Country

Clube, SPDC (Sociedade Paranavaiense de Desporto e Cultura),

pertencente à Colônia Nipônica. Além desses clubes, ainda temos a Idade

Dourada, para quem gosta de dançar.

A população Paranavaiense conta com a prestação de

serviços do SESC, SENAC e SENAI que oferecem cursos

profissionalizantes, recreação variadas, atendimento diferenciado ao

idoso, entre outros serviços.

A realidade da Escola Estadual Curitiba não é diferente da

apresentada na sociedade como um todo, porém temos certas

especificidades, pois a Escola está localizada em um bairro que atende

regiões periféricas do município e a população que a compõe é carente,

com baixa situação sócio-econômico-cultural. Em relação aos pais dos

educandos, cerca de 70% obtém sua subsistência em ocupações sem

carteira assinada, são coletores de lixo reciclável, bóias-frias, entre outras

atividades informais, muitas famílias são formadas apenas pelos filhos e

as mães que geralmente trabalham como domésticas ou diaristas,

também não são poucos os casos em que quem assume a

responsabilidade pelas crianças são os avós. A Comunidade Escolar é

atendida pelos programas sociais criados pelo governo como paliativo

para o desemprego e remuneração injusta, certas vezes, tornando-se

quase que única fonte de renda, o que garante a presença dos educandos

na Escola, mas não garante a valorização do saber, visto por pais e

educandos como único motivador para a presença na Escola. Neste

contexto o assistencialismo é praticado na Escola que recebe crianças

doentes, carentes de recursos e desmotivadas, sem esperança em um

futuro melhor. A presença dos responsáveis para acompanhar o

desempenho dos filhos fica comprometida pelo excesso de trabalho ou

18

por acreditarem-se incompetentes diante da tarefa de auxiliar a Escola na

formação de seus filhos. O conhecimento formal é escasso, pois a luta

pelo pão impede que se disponha de recursos para a aquisição de livros,

revistas ou jornais, assim, as crianças que não adquiriram o hábito da

leitura na família, acabam desvalorizando esta prática, dificultando o

trabalho dos professores que precisam acender o interesse com práticas

diárias de leitura, pois o espaço escolar é efetivamente o único momento

em que têm contato com a leitura. As moradias precárias impossibilitam

espaço adequado para realização das tarefas escolares, pois moram em

conjuntos habitacionais que se localizam em regiões sem infra-estrutura

e as casas têm espaço reduzido para o número de moradores,quando não

vivem em barracos erguidos com restos de diversos materiais, como

tábuas, lonas e papelão, que se formam no entorno dos conjuntos

habitacionais, vivendo em condições sub-humanas.

Assim sendo, não é de causar espanto o descaso e o

desinteresse com que muitos tratam a Escola e o próprio saber

representado por ela, que enfrenta o preconceito dos que não participam

do dia-a-dia escolar, confundindo periferia com ineficiência e carência

com indisciplina. Certas famílias acreditam que buscando vaga em

escolas centrais estariam oferecendo a seus filhos uma fuga da situação

de carência apresentada.

Cabe então a Escola superar este preconceito através de

ações voltadas ao desenvolvimento pleno do educando, fica claro que

todos os profissionais precisam trabalhar coletivamente para oferecer a

esta população condições de aprendizado, propiciando

instrumentalização política para que o educando utilize-se do

conhecimento como componente do processo de cidadania.Objetivando

prepará-lo para a atuação solidária e participativa na sociedade,que

possa causar mudanças na realidade imposta.

A Escola Estadual Curitiba atende alunos de projetos como:

"BOLSA FAMÍLIA, FORMANDO CIDADÃO, GUARDA MIRIM", onde há um

acompanhamento nas suas atividades escolares, através, de registros em

fichas e controle de assiduidade, que são enviadas aos responsáveis

19

pelos programas; os pais são comunicados com freqüência sobre o

rendimento escolar de seus filhos através de reuniões.

Em decorrência da série crise familiar vivida pela

sociedade, os problemas disciplinares têm se agravado visivelmente, o

que tem dificultado o bom andamento das atividades escolares e

notadamente, gerado dificuldades de aprendizagem , pois se não

bastasse as condições precárias em que se encontra a Educação pública

no Brasil, como revelam os indicadores de qualidade existentes no

país,somam-se a este a desigualdade social que expõe estes alunos e

suas famílias a luta pela sobrevivência ,sendo privados , muitas vezes,

até mesmo de alimentação adequada ao se pleno desenvolvimento físico

e intelectual.A qualidade de ensino oferecida aos alunos atendidos pela

escola está dentro dos padrões das demais escolas públicas do nosso

estado, o que não pode ser considerado satisfatório, existe muito boa

vontade por parte dos profissionais em educação que aqui prestam

serviço , mas a falta de investimento , principalmente em relação ao

número insuficiente de funcionários na patê de pessoal de apoio e equipe

técnico-pedagógica , acaba por prejudicar os avanços necessários.

A Escola Estadual Curitiba, por atender a uma comunidade

de baixo poder aquisitivo, advinda da periferia do município (Vila

Operária, Vila Alta, Conjunto Hélio Lopes, Conjunto Habitacional Dona

Josefa, Jardim Simone I e II, Jardim Renascer, Laranjeiras, Palmeiras, etc.),

apresentando muitas vezes, problemas de estrutura familiar, procura

oferecer a esses educandos e aos pais, um tratamento individualizado,

que objetiva conhecer a verdadeira realidade em que vive o nosso aluno,

para então, atendê-lo em suas peculiaridades. Com esta finalidade, todos

os funcionários são orientados a acolher a comunidade com dedicação,

mesmo quando a solução para os problemas que nos chegam, fujam das

nossas atribuições. Assim, muitas vezes, a direção e equipe de apoio, são

procuradas para ouvirem o desabafo de pais e alunos que, cansados da

dura vida que levam, procuram um ombro amigo para se apoiarem, no

que são prontamente atendidos, nos fazemos ouvintes e conselheiros.

20

Este tipo de atendimento nos permite conhecer profundamente a

comunidade, estreitando os laços entre a Escola e a mesma.

O horário de funcionamento da escola atende as

necessidades de aprendizagem dos alunos e a hora–atividade dos

professores é espaço de reflexão para a integração interdisciplinar.

A escola apresenta espaço físico privilegiado com uma área

de 20.000 mts2(vinte mil metros quadrados), o que por um lado favorece

o desenvolvimento de atividades diferenciadas, mas por outro, exige

cuidados na conservação e limpeza que demandam dedicação dos

funcionários de apoio que são em número insuficiente. Os recursos

didáticos disponíveis, assim como materiais e equipamentos, são

utilizados democraticamente pelos professores, de acordo com suas

necessidades, ou por agendamento, que organiza a utilização da sala de

vídeo, biblioteca e aparelho de som.

Apesar desde espaço físico privilegiado, a construção já

apresenta certo desgaste natural, em decorrência dos trinta anos de

existência sem receber grandes reformas, sendo que há problemas com o

telhado ocasionando goteiras em várias salas, as portas de ferro das

salas de aula estão enferrujadas, as janelas não fecham completamente,

a pintura interna está descascando, o piso de madeira, tipo taco, tem

falhas, cantos apodrecidos e presença de cupim.

Há necessidade de envio de recursos pela mantenedora

para adaptações do espaço físico para atender a inclusão, aos alunos

com necessidades educativas especiais.

As manifestações culturais vêm acontecendo há alguns

anos, em parceria com outras instituições presentes na comunidade

(CASA DE CRIANÇA, TIRO DE GUERRA, CECAP), procurando acolher

diferentes culturas.

Os recursos financeiros recebidos dos governos estadual e

federal e os obtidos através de contribuições da comunidade (festas,

ações entre amigos, etc.) são gerenciados pela A. P.M. F. (Associação de

Pais, Mestres e Funcionários) em parceria com a Direção da Escola.

21

Tais recursos são administrados de forma eficiente,

transparente e democrática, pois a comunidade é sempre consultada

para decidir onde melhor aplicar os recursos, visando priorizar a

aprendizagem dos alunos.

Os recursos do Fundo Rotativo (proveniente da Fundepar –

Governo Estadual) são destinados a compra de material de limpeza,

pequenos reparos, material de expediente, material didático para o aluno

e pagamento de mão-de-obra. Os enviados pelo governo Federal

“Dinheiro Direto na Escola” através do F.N.D.E. (Fundo Nacional de

Desenvolvimento da Educação) são utilizados para os mesmos fins

citados anteriormente e também para a aquisição de material

permanente e renovação do ambiente escolar.

Todos os professores que trabalham nesta escola tem

habilitação necessária para o exercício de sua função, bem como os

demais funcionários. Os professores e funcionários têm participado

efetivamente de cursos e ações de formação continuada, cujos resultados

tem sido satisfatórios. Professores e funcionários também participam de

grupos de estudos aos sábados por área ou em Encontro de Conselheiros.

Também os professores pedagogos participam de grupos de estudo e

reuniões pedagógicos mensais a fim de discutirem vários temas como:

planos de aula, proposta pedagógica, avaliação, currículo, conselho de

classe, inclusão, etc., com o objetivo de melhorar a prática pedagógica.

Com a conquista da implantação de 20% de hora-atividade

houve um avanço, pois os professores puderam se dedicar ao trabalho

pedagógico com remuneração, porém o tempo ainda é insuficiente para

que o professor possa efetivamente trabalhar como pesquisador de

saberes.

Um fator que prejudica o andamento dos trabalhos

pedagógicos e contribui para a queda na qualidade em Educação é a

grande rotatividade de professores e o número de escolas em que os

mesmos lecionam, não permitindo que criem laços com a comunidade

atendida. Outro fator é o grande número de licenças médicas por conta

das condições precárias de trabalho a que são submetidos os educadores

22

e funcionários, grande carga de problemas psicológicos e número

insuficiente de funcionários tanto na equipe pedagógica, quanto

administrativos e principalmente serviços gerais.

A comunidade exige atenção redobrada em virtudes das

carências apresentadas, sendo necessário um número maior de

profissionais principalmente na equipe pedagógica para que seja possível

o atendimento aos alunos, pais e professores, pois a escola não só atende

as questões educacionais, mas também sociais (Leite das Crianças,

Problemas Familiares, Problemas de Saúde, Violência, Uso de Drogas,

Problemas Emocionais, Econômicos, Gravidez Precoce, entre muitos

outros atendimentos).

23

MARCO CONCEITUAL

“É triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los

sentados, enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem

valor para a formação do homem.”

Carlos Drummond de Andrade

A sociedade em que vivemos sofre uma crise muito séria

em sua base estrutural desencadeando conflitos que refletem

diretamente na escola, a qual passou a ser uma extensão da família.

Espera-se que haja um resgate dos valores éticos que foram perdendo-se

ao longo dos tempos. Esses valores terão que ser revistos para termos a

sociedade que almejamos uma sociedade humanista onde todos possam

exercer sua cidadania com dignidade.

O homem é um ser social, ou seja, necessita viver em

grupo para suprir suas necessidades, mas não apenas suas necessidades

de sobrevivência biológica como os demais animais, muito mais do que

isso para interagir com os iguais e preservar sua história. Inicialmente

foram constituídas sociedades bastante simples, porém através dos

séculos as sociedades foram evoluindo e junto com elas também foram

crescendo os conflitos gerados inevitavelmente pela amplitude que

alcançaram. Impulsionados pelo desejo de poder e riquezas os líderes

destas sociedades passaram a explorar os humildes como forma de

ampliar o seu poder e riqueza e esta forma de governar se estendem até

os dias atuais, gerando a desigualdade social.

Com o avanço tecnológico o mundo tem experimentado

conquistas fantásticas e desenvolvimento surpreendente, porém cabe ao

ser humano descobrir o mistério mais profundo que permita a todos

usufruírem os benefícios decorrentes deste avanço, caso contrário,

24

melhor seria termos permanecido como as sociedades primitivas, porque

acima de toda tecnologia tem de estar a dignidade humana,capaz de

fazer-nos verdadeiros cidadãos com perspectiva de futuro.

Queremos uma sociedade mais justa e igualitária onde o

ser humano seja primordial, uma sociedade fraterna e democrática com

cidadãos politizados com ampla visão de mundo, capazes de superar os

preconceitos sociais existentes, que todos usufruam os direitos e deveres

prescritos na Constituição Brasileira.

Baseados nesses pressupostos defendem pessoas

decididas a valorizar sua história, seus meio, que possam atuar de

maneira positiva e solidária na sociedade. Tudo isso expressa uma utopia

social e educacional, uma utopia a partir do coletivo Escolar, família e

comunidade, deixando de ser uma sociedade excludente para ser uma

sociedade transformadora, justa, igualitária e democrática.

O homem é um ser eminentemente social, segundo

Aristóteles, porque desde o seu nascimento necessita de uma sociedade

para sobreviver e se desenvolver. A primeira sociedade a interar-se é a

própria família, ampliando seu universo social, se relaciona com a

natureza, com os outros homens e consigo mesmo. O homem tem um

jeito específico de realizar sua humanidade. É um ser em construção

permanente que vai moldando-se através do tempo pelas constantes

transformações do meio onde se desenvolve e constrói sua própria

realidade social. É nesse conjunto de atividades desenvolvidas no âmbito

destas relações que constitui seu universo de trabalho, a esfera da

produção técnica e econômica. E em decorrência dessas relações sociais

que ele ultrapassa todas as barreiras e prevalece entre os demais seres

vivos, é o vencedor entre os animais, pois é privilegiado por Deus com

sua inteligência e potencial que o faz ultrapassar os níveis puramente

transitivos dos instintos biológicos.

O que diferencia o homem dos outros animais, segundo

Saviani, é o trabalho. O homem busca e entende o conhecimento como

emancipador sendo agente transformador da sociedade onde está

25

inserida, sua atitude são fundamentais no processo de transformação

social.

A Escola é o lugar institucional de um projeto educacional,

isto quer dizer que ela deve instalar-se como espaço, tempo, como

instância mediadora e articuladora dos dois projetos que tem a ver com o

agir humano.

De um lado, o projeto político da sociedade e do outro os

projetos pessoais dos sujeitos envolvidos na educação.

Assim sendo, a escola se acha no lugar de

entrecruzamento de projeto político coletivo da sociedade com os

projetos pessoais e existenciais de educandos e educadores. É ela que

viabiliza as ações pedagógicas. Se a sociedade precisa dos educadores

para concretização dos fins, os educadores precisam das políticas

educacionais para concretizar suas ações humanizadoras .

A Escola é imprescindível para uma sociedade autêntica e

moderna. Jamais poderá ser substituída pelos meios de comunicação de

massa. As armas que dispõem os educadores prioritariamente são as

fornecidas pelo conhecimento, os educadores possuem argumentos para

reivindicar, como intelectuais poderão atuar como transformadores.

Pela mediação da escola é que se concretiza a passagem

do saber espontâneo ao saber sistematizado, da cultura popular a cultura

erudita. A escola deve considerar os educandos como sujeitos culturais e

adotar uma cultura aberta as suas distintas manifestações, onde a ação

escolar permita que acrescentemos novas determinações que

enriqueçam as anteriores e que de forma alguma sejam excluídas. Só a

presença do conhecimento formal na escola é insuficiente, é necessário

que ofereça ao educando as condições necessárias para compreender

sua produção e dele participar sempre que possível.

A função social da escola é garantir a aprendizagem dos

conteúdos que são necessários para a vida em sociedade. Inserção social

oferecendo instrumentos de compreensão da sua realidade, estimulando

e aguçando sua curiosidade através de um ambiente acolhedor que

propicie conhecimento do mundo em sua globalização assegurando-lhes

26

a continuidade de seus estudos, mobilizando-os e instrumentalizando-os

para buscar mais conhecimento e interação realizando a proposta

pedagógica que garante que todo aluno aprende em ritmos diferentes,

em momentos diferentes e de maneiras diferentes no tempo certo, com

metodologias diversificadas de modo a adquirir confiança em suas

potencialidades e capacidade de aprendizagem, elevando sua auto-

estima. Respeitar seu ritmo de aprendizagem é deixá-lo caminhar

sozinho, mas procurar compreender seu processo de aprendizagem e

ajudá-lo a avançar.

A Escola Pública é a garantia de acesso sistematizado ao

conhecimento científico e a construção do saber. A Escola Pública é uma

das poucas instituições sociais em que há possibilidade para construção

de um Projeto Político-Pedagógico voltado a emancipação humana e

transformação social, o trabalho pedagógico passou de sua natureza

educativa à formação humana.

O conhecimento é construído e transformado

coletivamente. Nesse sentido o processo de produção do conhecimento

deve pautar-se, sobretudo, na socialização e na democratização do saber.

O conhecimento escolar é dinâmico e não mera simplificação do

conhecimento cientifico, que se adequaria a faixa etária e aos interesses

dos alunos. A análise do processo de produção do conhecimento escolar

amplia a compreensão sobre as questões curriculares. O conhecimento

produzido pela pesquisa parte do concreto e da prática que precede a

teoria, de modo que esta só tem sentido quando articulada com aquela.

O importante é, sobretudo, a garantia da unicidade entre teoria prática,

conhecimento geral e específico, conteúdo e forma e dimensão técnica e

política. È preciso muita intencionalidade para provocar mudanças no

processo de produção do conhecimento. O conhecimento deixa de ser

visto numa perspectiva estática e passa a ser enfocado como processo.

(Ilma Passos Alencastro Veiga, Perspectivas para reflexão em torno do

Projeto Político- Pedagógico, pgs.20 e 21)

27

O Conhecimento implica na construção do saber e

transformação em críticos responsáveis e transformadores conscientes,

temos que passar por essa transformação e acreditar nela. Nessa

perspectiva progressista o pedagogo está empenhado em assessorar o

professor no contato professor-aluno, ajudando a solucionar os

problemas.

Somente a psicologia afirma que o conhecimento é um

direito fundamental humano. Na perspectiva sócio-histórica, ao nascer a

pessoa é inserida em um universo cultural estranho de produções

culturais que ela tem que internalizar através de processos interativos

simbólicos como os lingüísticos. Segundo Vigostsky todas as funções

psíquicas originam-se das relações reais entre os humanos. São

numerosos os autores que defendem esta corrente de pensamentos.

O ensino, hoje, na Escola Pública na perspectiva

Progressista tem que ser desenvolvido sempre em conjunto com todos,

jamais será um trabalho isolado onde cada um desempenha seu papel.

Todos os envolvidos têm que saber todos os princípios que fundamentam

a filosofia da escola para termos um ensino aprendizagem que

corresponda a ação histórico-crítica e aprofundamento desta concepção e

ser conivente com sua prática.

“Avaliação é um processo abrangente da existência

humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática no sentido de

captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar

uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos. A

nota seja na forma de número, conceito, ou menção, é uma exigência

formal de sistema educacional.” (Celso Vasconcelos _ Avaliação )

Segundo Luckesi, 2003, pág. 168-180, a Avaliação tem de

ser um ato amoroso que desvende os possíveis caminhos para obtenção

de melhores resultados. Na escola, a mesma tem dois objetivos: auxiliar o

educando no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo ensino

aprendizagem, e responder a sociedade pela qualidade do trabalho

educativo realizado. Criando a base para a tomada de decisão, que é o

28

meio de encaminhar os atos subseqüentes na busca de maior

satisfatoriedade nos resultados.

Além da função diagnóstica a avaliação tem articulação

com outras funções próprias a autocompreensão, tanto do educando

quanto do educador, como aliados na construção de resultados

satisfatórios da aprendizagem e assim se desenvolverem, trazendo

ganhos para ambos e para o sistema de ensino. Propicia o crescimento,

através de reconhecimento de onde se está e pela conseqüente

visualização de possibilidades aprofunda a aprendizagem por meio de

exercícios que são executados na prática da avaliação que podem e deve

ser tomadas como exercícios de aprendizagem, auxilia a aprendizagem

na perspectiva de crescimento.

PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

A participação da comunidade escolar na gestão da escola

é condição básica para a qualidade do ensino. Essa qualidade está

diretamente associada à medida que os membros da comunidade escolar

incluindo além de professores e funcionários da escola, os pais e os

alunos são envolvidos na tomada de decisões sobre a organização da

escola e suas ações para melhorias. A comunidade se sente mais

valorizada quando participa nas atividades da escola. Além das

atividades pedagógicas devem participar da organização da escola.

A gestão participativa é uma estratégia para envolver a

comunidade escolar na vida do estabelecimento, pois contribui de formas

significativas para se obter melhores resultados na educação, melhorar a

qualidade pedagógica no processo educacional e para garantir ao

currículo escolar um maior sentido de realidade e atualidade. Para

melhorar o profissionalismo do professor, combater o isolamento físico,

administrativo e profissional dos diretores e professores, motivar o apoio

comunitário as escolas e para desenvolver objetivos comuns na

comunidade escolar, nas tomadas de decisões quanto aos investimentos

a serem realizados. No contexto escolar gestão participativa significa não

29

só o envolvimento dos professores e equipe pedagógica, mas também

dos funcionários, pais e alunos ou representantes da comunidade.

A autonomia da escola para experienciar uma gestão

participativa está prevista no artigo 17 da LDB que afirma: “Os sistemas

de ensino assegurarão às unidades escolares públicas da educação

básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e

administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de

direito financeiro público”.

A autonomia resgata o papel e o lugar da escola como eixo

do processo educativo autônomo, não sendo a escola uma mera

reprodutora de ordens e decisões elaboradas fora do seu contexto. É uma

questão importante para o delineamento de sua identidade. A autonomia

anula dependência. Autonomia para executar o Projeto Político-

Pedagógico e avalia-lo ao assumir uma nova atitude de liderança, no

sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e culturais da escola.

A APMF e o Conselho Escolar são órgãos que

instrumentalizam a Gestão Democrática, pois são eles que fazem

acontecer a participação efetiva dos pais na vida da escola. Através da

Associação de Pais, Mestres e Funcionários a Escola pode alcançar

melhoria da qualidade de ensino por meio da democratização das

discussões e decisões e do apoio direto às ações voltadas ao atingimento

dos objetivos da escola. Também o Conselho Escolar é o órgão máximo de

direção da escola pública, instituído em função do princípio constitucional

da democracia e colegialidade.

O Conselho de Classe é a mais importante de todas as

instâncias colegiadas da Escola pelos objetivos de seu trabalho, pois é

capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do processo de

ensino, foco central do processo de escolarização. Entretanto para que

isto aconteça é fundamental que tanto a equipe pedagógica quanto os

professores da Escola estejam atentos aos rumos dados às relações

sociais presentes na organização de todo o trabalho escolar. Seguindo os

caminhos da construção crítica e democrática da Escola.

30

CONCEPÇÃO CURRICULAR

O Currículo é o conjunto das atividades nucleares

desenvolvidas pela escola. É o eixo articulador de todo trabalho

pedagógico, distribuídos no espaço e no tempo escolares. Prioriza o

processo de transmissão dos conteúdos sistematizados essenciais da

educação. Concluindo, o currículo são metas que norteiam nosso fazer

pedagógico a fim de atingirmos os objetivos e construir maior interação

entre o sujeito e o conhecimento sistematizado de forma a interagir e

interferir na construção de uma nova sociedade. (Gramsci, A.). Os

Intelectuais e a Organização da Cultura, p.124.

O Currículo como eixo articulador do trabalho pedagógico

escolar tem como princípios:

.Construção coletiva da comunidade escolar;

.Função organizadora;

.Prioriza o processo/produto como contínua reflexão-ação;

.Articula os elementos e sujeitos do trabalho pedagógico,

promovendo a unidade teórico-prática;

.É o elemento norteador da organização do trabalho

pedagógico no cotidiano escolar.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB (Lei

9394 de 20 de dezembro de 1996), possibilita várias formas de

organização Educação Básica: em séries anuais, semestres, ciclos,

períodos alternados de estudos e em grupo não seriados (Art.23).

Partindo do pressuposto que as mudanças em educação,

acontecem a médio e longo prazo, a Escola continuará adotando o regime

seriado, organizado por disciplina, que contemplam a Base Nacional

Comum e Parte Diversificada ( LEM-Inglês), com carga horária de 833

horas anuais.A metodologia aplicada visa encaminhar os conteúdos por

meio de uma visão crítica e histórica,utilizando-se de vários métodos na

construção do conhecimento.A avaliação é feita numa interação diária do

professor com a classe , a fim de verificar em que medida os alunos se

31

apropriaram dos conteúdos, ocorrendo ao longo do ano letivo, não

estando centralizada em uma única atividade ou método avaliativo e

considerando os alunos sujeitos históricos do processo pedagógico.Sendo

ofertada recuperação de estudos paralela no decorrer dos bimestres,

observando-se a necessidade a cada atividade avaliativa.

Atualmente, estamos num processo de reformulação

curricular, pois o que havia se concretizado no Paraná há cerca de quinze

anos com o Currículo Básico sofreu uma descontinuidade a partir das

mudanças de políticas públicas de educação, apontadas pelas novas

gestões governamentais no estado, com uma visão fortemente

neoliberal.

Tornou-se então necessário, a partir desta gestão

2003/2006, a retomada da discussão coletiva do currículo,

estabelecendo-se a concepção de que o currículo é uma produção social,

construído por pessoas que vivem em determinados contextos históricos

e sociais. Esta produção, necessariamente, deve se dar coletivamente,

num fazer e pensar articulado que, como dizem Esteban e Zaccur(2002,

p.23) “ ...é preciso enfatizar o aspecto coletivo de todo este processo.O

objetivo central é que o/a professor/a seja competente para agir

criticamente em seu cotidiano.Tal competência se constrói num processo

coletivo, no qual tanto o crescimento individual, quanto o coletivo,é

resultante da troca e da reflexão sobre as experiências e conhecimentos

acumulados por todos e por cada um.”

AVALIAÇÃO DO ENSINO/APRENDIZAGEM

É o processo de verificação dos resultados da

aprendizagem realizado pelo aluno em sua trajetória escolar. Nas

instituições de ensino, este é o momento mais crítico do processo ensino-

aprendizagem, uma vez que a função social da escola é fazer com que as

crianças e jovens aprendam. Para tanto ela deve ser diagnóstica e

processual, ou seja, fornecer continuamente, informações que sirvam

para a adoção de medidas que tornem a aprendizagem efetiva. A

32

avaliação é um processo complexo, que merece atenção especial de toda

a comunidade escolar.

Tendo em vista que a avaliação é diagnóstica e processual,

que ela se dá em todos os momentos, a escola pretende dar relevância a

atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal, sobre a

memorização, levando em consideração toda a bagagem de

conhecimentos trazida pelo aluno, devendo ao final considerar todos os

resultados obtidos durante o ano, incluindo a recuperação de estudos,

através de estratégias de avaliação: momentos de produção individual e

coletiva, pesquisas, exposição oral, seminários, dramatizações, confecção

de cartazes, declamações, debates, mostra de trabalhos artísticos e

literários, atividades esportivas, dinâmica de socialização, entre outras.

Busca-se um envolvimento cada vez maior neste processo

avaliativo, de professores, pais, alunos e equipe pedagógica, através de

momentos de reflexão que mostrem a importância da pratica da

avaliação e tomada de decisões, propondo caminhos a seguir.

Estes resultados serão comunicados aos pais e alunos

através de reuniões para entrega de boletins.

A Inclusão é compromisso da Escola Publica que precisa

garantir à todos o direito de freqüentar a escola e o êxito dentro do

sistema de ensino,

A garantia da escola pública para todos significa dar acesso

àqueles que a ela se reportam. Apenas a matrícula não garante a

permanência do aluno na escola. A cultua escolar deverá permitir aos

educandos um transcurso contínuo e progressivo no Estabelecimento de

Ensino, com apresentação de resultados positivos de aprendizagem.

O processo de inclusão educacional exige planejamento e

mudanças sistemáticas político-administrativas na gestão educacional,

que o envolvem desde a alocação de recursos governamentais até

flexibilidade curricular que ocorre em sala de aula, conforme preceituado

na Deliberação nº. 02/03-CEE.

A convivência de crianças portadora de necessidades

educacionais especiais com outras que não apresentam as mesmas

33

características diferenciais, dentro de um ambiente e de um processo

válido para todos, destaca a ênfase dada a socialização desse aluno,

impulsionado a sua aprendizagem pelo fortalecimento da sua auto

estima. Por outro lado, os demais alunos experimentarão nesse convívio

uma oportunidade única de reconhecimento de direitos para todos os

indivíduos.

34

MARCO OPERACIONAL

Em busca da transformação da realidade educacional e

social na qual nos encontramos, nossa escola assume as seguintes ações:

• Que seja efetivado o compromisso

firmado no Projeto Político Pedagógico

garantindo a qualidade do ensino-

aprendizagem.

• Que haja incentivo na formação

continuada dos trabalhadores em

Educação oportunizando a participação

em eventos ofertados pela

mantenedora bem como pela escola.

• Que o trabalho coletivo contribua para

o exercício da cidadania, respeito

mutuo e inclusão.

• Que a escola esteja organizada

internamente em um trabalho baseado

nos princípios da Gestão Democrática.

• Que a direção incentive e organize o

trabalho pedagógico escolar

garantindo a efetivação do Projeto

Político Pedagógico.

• Que o pedagogo, organize o trabalho

pedagógico escolar proporcionando

condições para a execução do Projeto

Político Pedagógico, pois e também

sua função procurar manter os

professores informados sobre as

novas tendências da educação,

inovações na metodologia e apoio aos

projetos desenvolvidos.

35

• Que o professor organize o trabalho

pedagógico escolar proporcionando

condições para que o aluno crie sua

própria produção, não apenas

transferindo conhecimento, mas

ensinando, de acordo com o Projeto

Político Pedagógico.

• Que os Funcionários participem

efetivamente do dia-a-dia da escola,

das decisões que influenciam o

andamento escolar, conforme

estabelecido no Projeto Político

Pedagógico.

• Que os Educandos possam agir de

forma responsável autônoma e

participativa na aprendizagem e nas

decisões em sala e na escola como um

todo, bem como acatar as

determinações da escola, uma vez que

elas estão pontuadas no projeto

político pedagógico.

• Que os Pais participem ativamente das

decisões da Escola, ajudando a

diagnosticar as dificuldades sugerindo

soluções, objetivando assim o sucesso

do educando bem como contribuindo

para garantia do estabelecido no

projeto político pedagógico.

A função social da Escola Pública é garantir a todos o

direito de freqüentar a escola, obtendo êxito dentro do sistema de ensino

e que este êxito na escola contribua de forma efetiva apara o sucesso na

vida. Para tanto o gestor, deve priorizar os aspectos pedagógicos de seu

trabalho que visem alcançar este objetivo maior. Os aspectos

36

administrativos devem estar a serviço dos pedagógicos, visando garantir-

lhes. A organização o controle burocrático só tem razão de ser, caso

garantam a efetivação do trabalho pedagógico.

O gestor escolar deve ter sempre em vista que administrar

uma escola é articular saberes e comportamentos diversos e que, mesmo

em um cargo de natureza administrativa, ele é ainda um educador e

como tal deve agir, pautando sua conduta profissional com ênfase na

solidariedade, diálogo, respeito, valorização da diversidade, construção

coletiva do conhecimento, integração e interação.

Para que os aspectos administrativos e pedagógicos sejam

atingidos satisfatoriamente dentro da instituição de ensino, o gestor deve

ter em mente que é preciso se organizar através de planejamento que

estabeleça as metas a serem cumpridas destinando maior tempo às

ações voltadas para o cumprimento destas metas e não desperdiçar

tempo com ações de pouca importância para o êxito dos aspectos

pedagógicos.

Para garantir a Gestão Democrática e Participativa às

instâncias colegiadas devem ter garantido o seu papel dentro da

instituição, não apenas citados nos documentas escolares, mas que

possam participar efetivamente das decisões para a melhoria da

qualidade da educação. Sendo as seguintes:

Conselho de Classe

É um momento em que os professores das diversas

disciplinas, juntamente com a equipe-pedagógica reúnem-se para refletir

e avaliar o desempenho pedagógico dos alunos das diversas turmas.

Algumas características básicas o fazem diferente de outros órgãos

colegiados e lhe dão a importância conferida, tais como: a forma de

participação direta, efetiva e entrelaçada dos profissionais que atuam no

processo pedagógico; sua organização interdisciplinar; e a centralidade

da avaliação escolar como foco de trabalho da instancia. É um espaço

prioritário da discussão pedagógica.

37

É preciso que a Escola esteja sempre buscando formas de

aperfeiçoar o Conselho de Classe oportunizando também a participação

de pais e alunos para estes momentos de reflexão sobre a prática.

Conselho Escolar

A função principal do Conselho Escolar é atuar como

instrumento de gestão democrática, especialmente no acompanhamento

responsável da prática educativa que se desenvolve na escola. Prática

consciente e relevante, na aprendizagem significativa. Em sintonia com a

escola visa tomar decisões nas áreas administrativas, financeiras e

político-pedagogica. É compromisso de o Conselho Escolar refletir sobre

as questões que viabilizam as ações educativas escolares, tais como:

• Lidar com as diferenças dos sujeitos que

participam do processo educativo;

• Indicar a qualidade de uma educação

emancipadora e avaliar essa prática, garantindo

sua unidade educativa;

• Garantir a unidade da prática social na educação;

• Mostrar na prática educativa qual é o papel do

professor e do aluno e quais os parâmetros a

serem utilizados para tornar transparentes as

ações da escola.

Em sua função Político-Pedagógica, o Conselho Escolar é

um espaço de discussões para a melhoria na Educação junto com

Conselho de Classe, o Grêmio Estudantil, Associação de Pais e Mestres

e Funcionários (APMF) e outros tantos possíveis.

Compete também ao Conselho Escolar após todas as

atividades desenvolvidas no interior da escola, divulgar todas as

informações de forma impessoal, respeitando a privacidade de todos

os envolvidos no processo.

38

ASSOCIAÇÕES DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS.

Para o diretor de uma escola é fundamental entender a

função da APMF, pois só assim poderá beneficiar-se integralmente do

apoio dessa entidade, cujos principais objetivos são:

• Discutir, colaborar e decidir sobre as ações para a

assistência ao educando, o aprimoramento do

ensino e a integração família-escola-comunidade

em consonância com o projeto político

pedagógico,

• Integrar a comunidade no contexto escolar,

discutindo a política educacional, visando sempre

sua realidade;

• Representar os reais interesses da comunidade

escolar e dos pais dos alunos junto à escola,

contribuindo para a melhoria do ensino e para

adequação efetiva dos planos curriculares;

• Promover o entrosamento entre pais, alunos,

professores, funcionários e membros da

comunidade, através de atividades educacionais,

culturais, sociais e esportivas;

• Contribuir para a melhoria e conservação das

instalações e equipamentos do estabelecimento

escolar, sempre dentro de critérios de prioridade e

tendo em vista o beneficio dos educandos.

O foco da APMF deve ser contribuir para a elaboração e

implementação do Projeto Político Pedagógico da escola,

acompanhando os resultados obtidos e contribuir para sua melhoria

contínua.

39

CALENDÁRIO ESCOLAR, HORÁRIOS LETIVOS E NÃO-

LETIVOS.

O Calendário Escolar é um instrumento que marca o ritmo

das atividades da escola, definindo as datas dos principais eventos, tais

como: número de dias letivos /horas do ano e eventos especiais de

caráter geral.

Na rede Pública Estadual, a definição do calendário

obedece às orientações emanadas da SEED, sendo a mantenedora que o

elabora, cabendo a escola cumpri-lo fielmente.

O Calendário Escolar deve prever um mínimo de 200 dias

letivos no ano, com um mínimo de 800 horas de atividades que envolvam

professores e alunos. Os dias previstos para matrículas, provas,

comemorações e outras atividades particulares de cada escola devem ser

agendadas, após análise da Direção, Equipe Pedagógica, Professores,

Funcionários, Pais e Alunos.

CRITÉRIOS PARA ORGANIZAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS

ESPAÇOS EDUCATIVOS

A biblioteca atende nos períodos matutino e vespertino,

sendo espaço para a leitura, pesquisa e construção do conhecimento.

A sala de vídeo é freqüentemente utilizada, através de

agendamento, quando os professores utilizam as fitas dos programas da

TV-ESCOLA e outras que fazem parte do acervo da videoteca, além de

locações, como apoio didático.

A partir do segundo semestre de 2004, foi implantada no

período vespertino, as salas de apoio à aprendizagem de Português e

Matemática, as quais atendem aos alunos das 5a séries do período

matutino, onde estão concentradas o maior número de turmas, que

apresentam defasagem de conteúdos das séries iniciais do Ensino

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Fundamental, tornando-se importante instrumento para melhoria na

qualidade da educação.

Foi disponibilizada sala de recursos, também no período

vespertino, para atender alunos de 5a a 8a séries do Ensino Fundamental

que apresentam dificuldades acentuadas em aprendizagem, que já

tenham passado por sala de recursos de 1a a 4a séries, ou que mesmo

não tendo sido atendido neste período seja detectado a necessidade de

atendimento em contra-turno. Obtendo excelentes resultados na

aprendizagem dos alunos atendidos.

Consideramos de crucial importância a implantação das

salas de apoio a aprendizagem e de recursos, as quais fazem parte de

antigas reivindicações de professores e de todos os envolvidos em

educação.

O regime adotado pela escola para organização de turmas

é o regime seriado, de acordo com a demanda da comunidade e a

distribuição de aulas para o professor segue as orientações emanadas da

SEED. A Escola atende de 5a a 8a séries do Ensino Fundamental.

Em face às mudanças emergenciais que se fazem

necessárias nas práticas escolares, os profissionais em educação

assumem papel relevante, pois é mediante a adoção de uma postura

reflexiva, através de sua capacidade de observar, de regular, de inovar,

de aprender com os outros, com os alunos, com a experiência, que os

novos rumos poderão vir a ser trilhados. Porém, para que ocorra os

avanços necessários é imprescindível que os profissionais em educação

estejam constantemente buscando aperfeiçoamento teórico-prático por

meio de cursos de capacitação ofertados pela SEED e também através de

grupos de estudos elaborados pela escola, durante a hora-atividade por

área do conhecimento e criação de banco de horas que possibilitem

encontros quinzenais do coletivo de educadores, embasamento teórico,

troca de experiências, temas atuais, novas propostas, entre outros.A

escola, através de sua equipe pedagógica, incentiva e disponibiliza a

participação dos profissionais em educação do estabelecimento em

cursos, encontros e eventos que contribuam para o aperfeiçoamento.

41

AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

O processo de avaliação deste Projeto visa:

• Garantir o êxito do projeto;

• Participação coletiva;

• Retomada e implementação das ações.

O projeto Político-Pedagógico da Escola não pode ser visto

como algo pronto e acabado, visto que a Escola está em constantes

mudanças, palco de avanços sistemáticos, de acordo com a sociedade

onde está inserida. Portanto é imprescindível que o Projeto passe

regularmente pelo processo avaliativo de suas ações, para que não se

perca a sintonia dos fatos atuais, correndo o risco de não mais atender as

necessidades desta sociedade. Assim o coletivo da escola, ao final de

cada ano letivo, deverá realizar esta avaliação e proceder às

reformulações que se fizerem necessárias.

42

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