1 BAZAN Pedagogía y Educación

7/28/2019 1 BAZAN Pedagoga y Educacin

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PEDAGOGIA Y EDUCACION1

Domingo Bazn

Qu significa ser pedagogo hoy? Esta no es una pregunta fcil de responder, de

partida -al formularla- algunos habran dicho educador y no pedagogo, otros hablarande profesores, docentes, maestros, en fin, la lista puede ser mayor.

Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una

respuesta satisfactoria a esta pregunta y empiezan a ser el blanco de las crticas

por la calidad de sus egresados, con la consiguiente merma, se dice, en los avancesy xitos de la Reforma Educacional. Por un lado, la reflexin llevada a cabo por los

especialistas del curriculum ha sugerido una renovacin permanente y profunda de los

fines, contenidos y metodologas a incorporar en la formacin de profesores. Y, por otro

lado, las mltiples demandas sociales de las ltimas dcadas ejercen una presin

considerable en torno a cules deben ser las capacidades y caractersticas de los nuevos

profesionales que el Sistema Escolar requiere.

En los hechos, la formacin de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su

malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar

un conjunto clsico de coordenadas paradigmticas2. Ms claro an, los cambios

curriculares implementados no han hecho ms que reforzar la naturaleza limitada e

insatisfactoria que muchos reconocen en la Pedagoga tradicional. Por ello, es

necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo

que entendemos por Pedagoga, Educacin y, luego, sobre las concepciones

paradigmticas que estn en juego en el universo conceptual de lo que significa ser

pedagogo.

a) Todos educan, algunos son pedagogos:

La Pedagoga se refiere a aquella reflexin sistemtica en torno a la Educacin. Se

trata de un tipo de reflexin que conlleva una doble dimensin:

I. Dimensin filosfica: asociada a una concepcin sobre lo que es la educacin (elconocimiento y el aprendizaje), una concepcin de la sociedad (o el contexto en

el que se educa) y, sobre todo, una concepcin de los roles que les corresponde

jugar al educador y al educando.

1Este texto apareci originalmente publicado como Bazn, D. et al. (1995). Una mirada prospectiva de

la Psicopedagoga, en Careaga, R. (ED.). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y

Allende Editores, por lo que es tributario, tambin, de los aportes de Adriana Lpez y Ornella Yacometti.

Luego, una versin actualizada y ms centrada en la Pedagoga, fue conocida como Bazn, D. (2004).

Pedagoga y Educacin, incluida en el Mdulo de Poltica Educativa y Reforma Educacional del

Diplomado en Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la EducacinParvularia, de INTEGRA y PIIE.

2Como fue sugerido hace rato por algunos acadmicos destacados, vase, por ejemplo, a: Tezanos, A.d.

(1986). Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot: UniversidadPedaggica Nacional, CIID.


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II. Dimensin cientfica: referida al uso del mtodo cientfico para abordar, explicary comprender la Educacin.

La Pedagoga recurre al aporte de varias ciencias de la educacin (Psicologa

Educacional, Antropologa Educacional, etc.), pero tambin cuenta con disciplinas y

saberes instrumentales propios (Currculum o Evaluacin Educacional, por ejemplo).

Por su parte, la Educacin se nos presenta como un fenmeno complejo y

multidimensional relacionado con la reproduccin social. En cuanto proceso social -

como subsistema social- la educacin posee varias funciones sociales conocidas: dotar

de personalidad social a los actores, transmitir saberes y conocimientos considerados

culturalmente legtimos, preparar para el mundo laboral, formar a los futuros lderes y

ciudadanos, entre otras. La Educacin existe principalmente en la Escuela, institucin

social que acta como la responsable mayor de la formacin de los nuevos actores a lo

largo de su desarrollo (lase jardn infantil, colegio, universidad, etc.). Lo importante

es entender que hay educacin (aprendizaje) en todos los rincones de la sociedad,

no slo en la Escuela.

El Curriculum es la disciplina de la Pedagoga que se preocupa del problema de hacer

posible la prctica pedaggica a travs de la seleccin y operacionalizacin de los

saberes y conocimientos tomados de la cultura y de la ciencia- que se van a transmitir a

travs del acto educativo. En este sentido, el Curriculum lleva implicada una

determinada concepcin pedaggica, una declaracin precisa de fines y objetivos,

una estrategia formativa pertinente y unos procedimientos tecnolgicos de

planificacin y evaluacin.

La Didctica, por su parte,se concibe como una disciplina pedaggica que aborda el

proceso de enseanza y aprendizaje en una perspectiva crtica y tcnica con el

propsito de generar aprendizajes eficientes y eficaces. Se trata de una dimensin

marcadamente instrumental de la Educacin en la que convergen las complejidades de

cada saber o ciencia a ensear (didcticas especiales) con los principios pedaggicos y

psicosociales del problema de cmo y para qu provocar aprendizajes.

b) Pedagoga y valores:

Tal como hemos sugerido anteriormente, el problema central de los tiempos actuales

resulta ser la falta de cohesin social y una falta de conciencia colectiva, cuyo

fundamento son los valores. La crisis de la modernidad sera, en consecuencia, lacrisis de los valores. Se tratara de que la hipersecularizacin y sobrerracionalizacin,

que han minimizado el conjunto de creencias y valores que mantena unida a la

sociedad, no permiten enfrentar la sociedad actual: fragmentada por la multietnicidad, la

pluralidad cultural, por una economa que integra en el nivel de mercados mundiales,

pero no al interior de la sociedad. Ciertamente hay ms comunicacin, educacin,

nuevos diseos urbanos; pero sigue tratndose de una "modernidad de segunda clase"

que margina a muchas personas.

La Pedagoga est inmersa en este contexto crsico. Como actividad humana y social,

ella enfrenta el desafo de un mundo en donde los metarrelatos y los grandes ideales se

han desvanecido. En este escenario, la Pedagoga necesita revitalizar la reflexinsobre los valores para ser capaz de enfrentar la crisis de sentido que vivimos hoy .


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Esto es importante pues la Pedagoga, por definicin, debera apuntar a un mundo mejor

y ms justo (contando con una definicin de hombre a la cual adherir y aspirar).

Pero, de dnde retomar esos perdidos valores? Ciertamente, de la filosofa y de todo el

discernimiento axiolgico histricamente acumulado y, ms especficamente, de la

Filosofa Educacional (que cumple con la responsabilidad de orientar a la Educacin ensu afn de humanizar al hombre). La Pedagoga necesita urgentemente de esta

orientacin, al menos, de un modo ms ntido a como lo ha venido haciendo hasta

ahora. Sabemos que las grandes ideas filosficas influyen en el desarrollo cientfico de

la educacin y, por ende, es claro que los complejos problemas que afectan a la

Educacin y a la Pedagoga, estn y seguirn siendo motivo de reflexin.

Hacer Educacin o Pedagoga sin una visin de la vida, del hombre y su destino,

sin una idea clara de la naturaleza y su relacin con el hombre es un riesgo de

transformarse en una tcnica que no estara en condiciones de resolver problemas

relacionados con la conducta humana ni ofrecer una visin de perfeccin. Todos

sabemos que hay una tcnica que por s sola no tiene fines y puede ser aplicada tantopara hacer el bien como el mal. Esa es una de las formas de entender la crisis actual de

sentido: no hemos sido capaces de superar una racionalidad instrumental que se

concentra ms en los medios que en los fines. La idea es simple: una Pedagoga nueva

no puede dejar de lado una apelacin directa y crtica de los valores, una particular

apuesta por el reencantamiento del mundo. La otra Pedagoga, la tecno-instrumental, no

va a mejorar nada en el mundo.

c) La naturaleza social de la Educacin:

La Pedagoga est anclada estructuralmente en la Educacin. Buena parte de los

profesionales dedicados al trabajo pedaggico tienen previamente una formacin

tpicamente pedaggica que incluye alguna profundizacin en las ciencias de la

educacin (filosofa, psicologa y sociologa, entre otras, que nutren a la Pedagoga

quien, a su vez, aporta su saber a la Educacin). Sin embargo, es comn escuchar

intentos por separar o confundir la Pedagoga de la Educacin. Esta distorsin

pareciera tener su origen en la forma equvoca en que se entiende la educacin y la

pedagoga.

Siguiendo a Rafael Flrez3, podemos reforzar la idea de que la educacin es aquel

proceso social mediante el cual la sociedad incorpora o asimila a sus miembros segn

sus propias reglas, valores, ideologas y saberes compartidos por la mayora de lasociedad. Hay, por lo tanto, una herencia cultural a la cual la educacin se incorpora y

es al mismo tiempo medio transmisor. Puede haber educacin, por lo tanto, no slo en

la escuela (que contina siendo la institucin social especializada en educacin), sino

que en la familia u otra organizacin humana. Tambin se puede incorporar, en esta

aproximacin conceptual, la nocin de que educacin es ms que adaptacin, esto es,

educar connotara la idea de rescatar del sujeto lo ms valioso y la actualizacin plena

de sus potencialidades.

Si pensamos en la pedagoga, existe acuerdo en que ella corresponde al saber

riguroso sobre la educacin que se ha venido validando en el siglo XX como una

3Cfr. Flrez, R. (1994).Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: McGraw-Hill.


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disciplina cientfica en construccin. En otros trminos, hablar de pedagoga es

hacer referencia a la reflexin sobre la educacin y el aprendizaje como fenmenos

donde se modifican los individuos y los grupos.

Volviendo a la Pedagoga, a ella le interesa poderosamente la educacin (y el

aprendizaje, por consiguiente) lo cual supone revincular fuertemente Pedagoga yEducacin. Y permite, adems, extraer algunas conclusiones importantes:

Ya no podemos seguir restringiendo el quehacer pedaggico exclusivamente alaprendizaje escolar. Es valioso, de partida, aceptar lo propuesto por Ana

Gortzar en trminos de distinguir tres niveles de accin al interior del centro

educativo: del alumno, del aula y del centro4. Lo que implica una apertura al

espacio extra-aula y supone funciones relativamente nuevas tales como

participacin en la elaboracin del proyecto educativo, elaboracin de la

planificacin de horarios y recursos o coordinacin con los profesores del

centro o de fuera de l.

No obstante, estamos tambin pensando en experiencias pedaggicas fuera delcentro educativo. La familia, la parroquia, hogares de menores, entre otras,

constituyen espacios donde el sujeto realiza buena parte de los aprendizajes que

le son significativos y que le permiten -de uno u otro modo- adaptarse a las

exigencias de su realidad social. No concebimos a un Pedagogo limitado a la

educacin formal, debe crear estrategias de intervencin extra-escuela para

optimizar los aprendizajes que se generan en la educacin no formal.

Desde otro punto de vista, el Pedagogo requiere, aunque suene obvio, de unacontundente formacin pedaggica en, al menos, estos elementos nucleares:

manejo adecuado de las teoras pedaggicas, de su epistemologa y de la

historia de la educacin.

Todo lo anterior permite concluir en la importancia de un Pedagogo que reconozca

su campo de actuacin en el fenmeno humano llamado Educacin.

d) Pedagoga y Psicologa5:

La Pedagoga actual basa fuertemente su discurso en los aportes de la Psicologa. De all

ha rescatado con acierto parte importante de los paradigmas tericos que la sustentan y

un conjunto significativo de "herramientas de trabajo". En efecto, la Pedagoga seapoya permanentemente en las premisas y leyes psicolgicas referidas alaprendizaje y al desarrollo humano; utiliza test que pueden usarse para medir

diferencias individuales de inteligencia, madurez o aptitudes, entre otras; adopta

criterios de diagnstico, pronstico, tratamiento y derivacin de naturaleza psicolgica

para abordar y clasificar las dificultades escolares.

4Cfr. Gortzar, A. (1990). "El profesor de apoyo en la escuela ordinaria", en Marchesi, A. et. al.

(Compiladores): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. III. Necesidades educativas especiales y

aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.

5Tomado preferentemente de: Bazn, D. y otros (1995). "Una mirada prospectiva de la Psicopedagoga",

en Careaga, R. (editor): Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago de Chile: Bravo y AllendeEditores.


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La contribucin es larga, sin duda, pero no est agotada. La Pedagoga debe seguir

aprovechando el material intelectual que la Psicologa ha puesto a su disposicin.

Sin embargo, no puede ignorar la preocupacin por la persona humana en cuanto

sujeto relacional o social, pues de ello no ha dado cuenta el conjunto de la

Psicologa. En la prctica, no toda la Psicologa es necesariamente til. Unainterpretacin restrictiva de la faceta psicolgica determina que la intervencin

pedaggica se centre exclusivamente en las diferencias de los sujetos y que se considere

a ste como nica fuente de los problemas, prescindiendo de estudiar las restantes

variables que influyen en el proceso educativo6.

Lo anterior nos obliga a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar y

holstico en el anlisis de los fenmenos educativos y a visualizar un desplazamiento,

desde las reas temticas clsicas -aprendizaje, medidas de las diferencias, crecimiento

y desarrollo humano- hacia las teoras del aprendizaje centradas en el concepto de

intencionalidad que concurre a una afirmacin personalista y, por consecuencia, a una

consideracin del aprendizaje como acto libre del sujeto. En otras palabras, a revalorarla concepcin del conocimiento como construccin propia del sujeto humano7.

Como lo plantea R. Flrez, el verdadero aprendizaje es una construccin que logra

modificar la estructura mental, que permite alcanzar un mayor nivel de diversidad,

complejidad e integracin, lo que niega un cuadro determinstico y mecanicista de

relaciones estmulo-respuesta como modo de elaboracin bsica del conocimiento8.

Se trata de una perspectiva intencional-consciente-personal que pone en el tapete la

necesidad de considerar los fines que promueven la actividad del conocimiento del

sujeto. Esto no se puede entender desde una perspectiva puramente cognoscitivista del

ser humano ya que el conocimiento es paralelamente una construccin afectiva y social.Vygotski afirma que "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica

y un proceso mediante el cual el sujeto accede a la vida intelectual de aquellos que lo

rodean. Es la apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en un contexto de

interaccin"9.

Por lo anterior, la Pedagoga debiera ser una disciplina integradora del

conocimiento del desarrollo humano; entendido, como lo plantea Vygotski, como la

sntesis producida por la confluencia de dos rdenes genticas diferentes: la

maduracin orgnica y la historia cultural, dando nfasis a los "procesos",

6Csar Coll seala que este "reinado" de la psicologa sobre la pedagoga ya tiene su crisis hacia 1970, a

la luz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un carcter unidireccional que no considera en el

proceso de enseanza y aprendizaje otras variables intervinientes como son las sociales, polticas,

econmicas, institucionales y pedaggicas. Cfr, Coll, C. et. al. (1992).Desarrollo psicolgico y educacin.

Vol. II. Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.

7Los riesgos de una psicologizacin desmedida tienen, incluso, implicancias de orden poltico. Vase,

por ejemplo, a Varela, J. (1992). El triunfo de las pedagogas psicolgicas", en Revista Cuadernos de

Pedagoga, N 198.

8Cfr. Flrez, R., Op. Cit.

9

Cfr. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Crtica,Pg. 106.


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entendidos stos como un movimiento complejo interior al organismo, mediados entre

el estmulos externo y la respuesta final10. As, se espera, de acuerdo a lo planteado,

optimizar la formacin y el dominio psicolgico del Pedagogo, haciendo posible

una intervencin pedaggica realmente centrada en potenciar la capacidad de

aprender del sujeto.

e) Pedagoga y enfoque psicosocial de la Educacin11

:

Pese a la importancia asignada a la Psicologa en la formacin de pedagogos, se debe

hacer frente a un aspecto negativo de esta articulacin: en la Pedagoga tradicional hay

una lectura de la realidad escolar que est altamente psicologizada. El matrimonio

entre la Psicologa y la Pedagoga ha sesgado a esta ltima en la medida que ignora

frecuentemente la naturaleza histrica, social, cultural y poltica del hecho

educativo y del sujeto que aprende.

Como resultado de lo anterior se puede observar que el pedagogo tiende a desentenderse

de las causas ms estructurales de los problemas de aprendizaje, evidenciando una faltade sensibilidad y de preparacin suficiente como para cuestionar el momento histrico,

poltico y econmico que lo envuelve. Se piensa, en este contexto, que lo social es lo

mismo que lo individual pero amplificado n veces (es decir, la simple suma de lo

individual). De igual modo, como resultado de esta mirada distorsionada, el Pedagogo

carece de tcnicas de intervencin sociopedaggica (lase, en la familia, la comunidad u

otro contexto social).

Aunque en el discurso corriente se acepta la naturaleza polismica y multicausal del

aprendizaje, en la prctica se suele desconocer su dimensin sociocultural. La literatura

base del pedagogo nos muestra que el problema del aprendizaje es abordado

preferentemente con los ojos de la Psicologa, esto es, en funcin de variables que

radican en la individualidad humana. De ah entonces que el inters por el contexto

social y cultural del aprendizaje apenas supera la reflexin en torno a algunos

"factores ambientales", es decir, no ms que el simple sentido comn. En esta lnea,

tales factores se perciben como simples incentivos o bloqueos, o bien, se asume que es

all donde se generan las condiciones ptimas para los niveles de desarrollo y/o

maduracin que presenta el educando12.

Se trata, en suma, de asumir que junto a una relativamente frtil contribucin de la

Psicologa es necesaria una potente y complementaria mirada de la Sociologa y de la

Antropologa que den cuenta de la naturaleza pluridimensional del hecho pedaggico.Ello supone una reorientacin de la formacin y la praxis del Pedagogo, recurriendo a

bases sociolgicas y antropolgicas especializadas. As como se tiene una Psicologa

General o una Introduccin a la Psicologa, el Pedagogo debiera disfrutar de una

Sociologa General y de una Introduccin a la Antropologa que le permitan una

lectura ms completa del fenmeno social y del problema del aprendizaje. Esto no

10Vase Flrez, R., Op. Cit.

11Cfr. Bazn, D. (1995). "Sobre el Autocuestionamiento y la Epistemologizacin de la Psicopedagoga",

en Careaga, R. (Ed.): "Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y Allende Editores.

12

Como puede notarse, de modo lcido y argumentado, en: Mugny, G. y Doise, W. (1983). Laconstruccin social de la inteligencia. Mxico: Trillas.


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es posible, por cierto, sin una adecuada formacin epistemolgica que lo prepare para

comprender crticamente el aporte de las diferentes ciencias bsicas de la educacin.

f) La Pedagoga como profesin13

:

En el contexto de una reformulacin general de la tarea pedaggica, se hace necesariofomentar instancias de anlisis del rol que distintos profesionales coadyuvantes de la

formacin de personas cumplen. Es esta una discusin que ha cobrado especial

significacin desde los aos ochenta y que se ha denominado "movimiento de

profesionalizacin de la docencia". Ha sido ligado al tema de la calidad de la educacin

y se lo trata como una dimensin de poltica educacional.

La Pedagoga, en su praxis, suele toparse, a veces conflictivamente, con otros roles

profesionales que reaccionan corporativamente en contra de ella. La Pedagoga, al

parecer, no ha construido todava un discurso legitimado acerca de ella misma, y lo

que se ha hecho no ha sido compartido por todos sus practicantes. Esto, porque se

ha hablado -en distintos niveles- de un Perfil Profesional sin haber discernidoadecuadamente la naturaleza del Rol Profesional.

No se trata de entender el trmino "profesional" como sinnimo de "hacer bien el

trabajo", pues ello es una visin restringida y de sentido comn que poco contribuye con

la discusin. La profesionalizacin es un proceso que supone dos dimensiones

centrales: conocimientos y control; es decir, adquirir una base de conocimientos

propios y acceso a los mecanismos de control democrtico que aseguren la

participacin ms plena (por sobre la elitizacin de la Pedagoga).

Aunque el tema es ms complejo, lo profesional se va construyendo gradualmente en

torno a las siguientes variables14:

a) aportar al bienestar de los miembros de la sociedad,b) poseer los conocimientos especializados,c) lograr la autonoma para fijar sus propios objetivos,d) ejercer el monopolio de su campo de accin,e) contar con un cdigo de tica propio,

f) poseer una cultura propia que los identifique,g) gozar de un elevado prestigio social.

Es relevante, por lo tanto, llegar a caracterizar la profesin de Pedagogo como rolprofesional y determinar cul es el espacio que ella tiene (o debiera tener) en el contexto

de la educacin actual y de las tareas de consolidacin de la democracia.

Se trata de que la Pedagoga -en su camino de profesionalizacin- llegue a poseer una

adecuada visibilidad y legitimidad social, y ello supone un importante nivel de

autodiscernimiento de su rol. Tarea que vemos an incipiente.

13Cfr. Gyarmati, G. et. al. (1984). Las profesiones. Dilemas del Conocimiento y del Poder. Santiago:

Ediciones Universidad Catlica.

14Cfr. Gyarmati, G. et.al. (1984). Op. Cit.


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En suma, estamos pensando en un Pedagogo que asuma las tareas que una definicin

profesional le plantea. Est pendiente la conspicua tarea de darle un sentido ms

profundo al quehacer pedaggico -tanto en la escuela como al interior de la

sociedad- y de hacer posible una Pedagoga ampliamente conectada con los

desafos sociales y polticos de Chile. Y ese Pedagogo debe ser un profesional que

promueva el verdadero desarrollo integral (lase intelectual, valrico, afectivo y socialde nuestros nios y jvenes).

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