1 CADERNO DO PROFESSOR TECNOLOGIA E INOVAÇÃO ENSINO … · 2020. 7. 30. · 1 CADERNO DO PROFESSOR – TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – ENSINO MÉDIO Ensino Médio Caro(a) Professor(a),

1

CADERNO DO PROFESSOR – TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – ENSINO MÉDIO

Ensino Médio

Caro(a) Professor(a),

Seja bem-vindo(a) ao componente curricular de Tecnologia e Inovação! Você faz

parte de uma equipe de profissionais que anseia por uma educação transformadora,

relacionadas às demandas sociais, que reflete sobre problemas e utiliza tecnologias

digitais de informação e comunicação para sua resolução, que desejam participar

do processo de aprendizagem, permitindo-se aprender e criar soluções junto com

os estudantes.

Este caderno foi planejado para que todos possam conhecer o componente

curricular de Tecnologia e Inovação (nos seus três eixos) e realizar as atividades

temáticas. As habilidades que estão sendo trabalhadas aqui estão descritas na

diretriz curricular do componente de Tecnologia e Inovação, e você poderá

consultá-las a qualquer momento.

Este caderno irá auxiliá-lo nos apontamentos necessários em todas as paradas

estratégicas de reflexão e discussão com os estudantes sobre os assuntos suscitados

em cada atividade. Vamos começar?

2


E SE AS COISAS FOSSEM FEITAS PARA DURAR

Caderno do Aluno – página 127

Habilidades:

EM13TEC01 – Identificar e compreender os recursos, programas, funções e comandos disponíveis nos sistemas operacionais, utilizando-os para resolução de problemas.

EM13TEC05 – Apropriar-se de diversas linguagens e recursos tecnológicos, incluindo-se digitalmente para usar, enquanto participante de grupos de engajamento e ativismo juvenil, de forma responsável e ética, as TDIC.

EM13TEC19 – Realizar e avaliar produções e fazer compartilhamentos em diferentes repositórios digitais (blog, sites, redes sociais, dentre outros) entendo a produção como possibilidade de intervenção social.

Proponha a leitura do texto inicial apresentado no Caderno do Aluno, discutindo

termos importantes como “obsolescência programada”. O foco é refletir sobre o

descarte de equipamentos, aumentando a quantidade de lixo eletrônico, e sobre

qual impacto o descarte inadequado pode causar no meio ambiente. Também é um

momento para abordar a questão do consumismo e de que forma as mídias

contribuem para esse aumento de consumo, que pode ser, em alguns casos,

desnecessário.

ATIVIDADE 1 – EM BUSCA DE RESPOSTAS


No eixo letramento digital, as atividades têm como foco principal a obsolescência

programada, seu surgimento na indústria e seu impacto no consumo e no ambiente.

A proposta desta aula prevê que grupos de alunos acessem conteúdos diversos com

tempos e tarefas predeterminados, a chamada rotação por estações, um dos

modelos do Ensino Híbrido. Se você ainda não testou, esta é a hora. Acesse o link

para conhecer essa metodologia.

CIEB. Centro de Inovação para a Educação Brasileira. Saiba como planejar uma aula

em rotação por estações de aprendizagem. Publicado em 06.02.2020. Disponível

em https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-

aprendizagem/. Acesso em: 2 jun. 2020.

https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/

https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/

3


Organize a turma em grupos, de forma que possam circular pelas estações e

consigam conversar entre eles. Lembre-se: grupos muito grandes tendem a se

dispersar e sair do foco. Se for o caso, você poderá fazer duas estações iguais para

cada atividade, assim todos participam com foco na proposta. Cada estação tem uma

atividade diferente, todos os estudantes passam pelas três estações, permanecendo

10 minutos em cada uma para desenvolver a atividade. A organização e o controle

do tempo são fundamentais para essa proposta. Deixe folhas impressas com

comandas claras sobre as mesas e alerte os estudantes para a importância de

manterem o foco no conteúdo e nas perguntas.

As estações devem ser planejadas e organizadas previamente. Assista aos vídeos e

realize a leitura das atividades para que seja organizado e adequado o tempo.

Sugerimos 10 minutos, porém você poderá fazer as adequações necessárias para

que os estudantes não saiam do foco da realização das atividades propostas em cada

estação.

Estação 1 – Vídeo – Os estudantes assistem ao vídeo indicado a seguir:

Depois, peça-lhes que leiam a comanda sobre a mesa (que você deverá imprimir) e

respondam as seguintes perguntas:

1. Quando você compra produtos eletrônicos, quanto tempo espera que durem?

Canal Youtube. Publicado em 16.05.2019. Fairphone, o smartphone sustentável.

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=uhAs7bSWjfE&list=PLeOnee5XZLR2UVrNxVDtyQFBW

TzSyvSyf&index=59&t=0s. Acesso em: 2 jun. 2020.

https://www.youtube.com/watch?v=uhAs7bSWjfE&list=PLeOnee5XZLR2UVrNxVDtyQFBWTzSyvSyf&index=59&t=0s

https://www.youtube.com/watch?v=uhAs7bSWjfE&list=PLeOnee5XZLR2UVrNxVDtyQFBWTzSyvSyf&index=59&t=0s

4


2. Você ou alguém da sua casa comprou algum item, especialmente eletrônicos ou

eletrodomésticos (impressoras, telefones, máquinas de lavar, frigoríficos etc.), que

duraram pouco ou quebraram depois da compra?

3. Foi fácil fazer o conserto?

4. Você (ou alguém que você conhece) já preferiu comprar um aparelho novo em vez

de consertar?

5. Você acha que os fabricantes sempre projetam produtos deliberadamente para ter

uma vida útil pequena?

Estação 2 – Análise de imagens: Selecione imagens publicadas em propagandas

que de alguma forma possam influenciar na compra ou não de um dispositivo.

Escolha imagens que tenham propostas bem diferentes para análise dos estudantes.

Essas imagens devem ser impressas e apresentadas na estação 2, juntamente com as

questões, para que os estudantes discutam e respondam os questionamentos. Os

estudantes veem peças publicitárias e campanhas de grandes lojas (ou operadoras)

com linguagem sedutora e promessas de condições imperdíveis para trocar o celular

e refletem sobre os lançamentos de modelos novos e o frenesi que isso provoca na

imprensa e entre consumidores. As perguntas disparadoras desta estação são:

1. Você se considera uma pessoa consumista?

2. Qual é o dispositivo eletrônico mais importante para você e com qual

periodicidade você já trocou esse produto por modelos mais novos?

3. Você acredita que os meios de comunicação têm alguma influência sobre aquilo

que você deseja e/ou compra? Por quê?

4. Você já foi vítima (ou conhece alguém que tenha sido) da obsolescência

programada, ou seja, do "envelhecimento precoce" de algum produto/bem

adquirido?

Estação 3 – Leitura de texto: Nesta estação, os alunos acessam o artigo

publicado pelo jornal O Estado de S. Paulo sobre dados recentes relativos à

quantidade de aparelhos digitais ativos no Brasil e depois respondem as

5


perguntas que você deve deixar impressas sobre a mesa da estação. Acesse

em:

1. Que aparelho aparece em maior número entre os dispositivos eletrônicos

ativos no Brasil?

2. Entre 2018 e 2019, qual foi o aumento no número desses aparelhos ativos?

3. Que argumentos você usaria para demonstrar que o Brasil é um país

conectado?

4. O que deve acontecer com a venda de aparelhos celulares nos próximos

anos?

Depois que todos os grupos passarem por todas as estações, realize um fechamento

para que possam compartilhar o que aprenderam ao desenvolver essa atividade.

ATIVIDADE 2 – É ASSIM QUE EU VEJO


Sempre oriente os estudantes a realizarem a leitura do texto apresentado no Caderno

do Aluno.

Agora os estudantes devem criar um meme a partir dos dados que mais os

impressionaram. Se quiser conhecer mais o uso de memes em sala e para orientar os

estudantes, acesse:

O Porvir fez uma matéria explicando porque os memes, essas imagens legendadas,

vídeos ou expressões que se espalham pela internet, rapidamente chegaram a ser

apontados por pesquisadores como um novo gênero textual da era digital.

Estadão. Publicado em 25.04.2019. Brasil tem dois dispositivos digitais por habitantes, diz FGV.

Disponível em: https://link.estadao.com.br/noticias/cultura-digital,brasil-tem-dois-dispositivos-digitais-

por-habitante-diz-estudo-da-fgv,70002804036. Acesso em: 2 jun. 2020.

Porvir. Sucesso nas redes sociais, memes também podem ensinar. Disponível

em: https://porvir.org/sucesso-nas-redes-sociais-memes-tambem-podem-

ensinar/. Acesso em: 2 jun. 2020.

https://porvir.org/sucesso-nas-redes-sociais-memes-tambem-podem-ensinar/

https://link.estadao.com.br/noticias/cultura-digital,brasil-tem-dois-dispositivos-digitais-por-habitante-diz-estudo-da-fgv,70002804036

https://link.estadao.com.br/noticias/cultura-digital,brasil-tem-dois-dispositivos-digitais-por-habitante-diz-estudo-da-fgv,70002804036



6


Socialize as produções dos estudantes, cuidando para que não sejam ofensivas.

Atenção: Para a próxima aula, os estudantes deverão ler a entrevista com a diretora do

filme “A conspiração da lâmpada”, publicado na Revista Galileu:

QUANDO O FUTURO ESTÁ EM JOGO


Depois de ver dados sobre a pressão (e a velocidade) pela qual somos levados a

consumir e descartar produtos, você provavelmente deve estar se perguntando

onde isso vai parar, já que nosso planeta é um só. Não faltam informações científicas

hoje sobre os desafios que temos de enfrentar com urgência, mas tampouco faltam

iniciativas como a do Fairphone, que você conheceu na aula passada. Naquele

vídeo, foram abordados aspectos do descarte de lixo tecnológico, e este é o tema

desta aula. Afinal, se sabemos que o futuro está em jogo, cada um de nós terá de

repensar atitudes e comportamentos e reaproveitar esses materiais.

Retome as discussões da aula anterior com a sala e ressalte a importância de

repensarmos hábitos de consumo. Os dados de uso e descarte de produtos

refletem um cenário desafiador: é urgente que cada um de nós participe de forma

Revista Galileu. Obsolescência planejada: por que eletrônicos têm data de validade?

Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI296013-

17770,00.html. Acesso em: 2 jun. 2020.

http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI296013-17770,00.html

http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI296013-17770,00.html

7


mais ativa da busca de soluções. E que repense seu comportamento como

consumidor.

Felizmente, já há diversas opções para descarte de eletrônicos promovidas por

governos, empresas e sociedade civil. Peça aos alunos que façam uma pesquisa

para ver as alternativas disponíveis na sua cidade.

ATIVIDADE 1 – O DESTINO CERTO PARA O LIXO ELETRÔNICO


Neste momento, procure trabalhar com eles habilidades mais relacionadas à

educação midiática e cidadania digital, como, por exemplo, acesso, análise, criação

e participação do ambiente informacional digital.

A internet abriu espaço para encontrarmos informações sobre quase tudo, a partir

de diferentes autores, formatos e pontos de vista. O acesso a tantos recursos é

muito poderoso, mas pode ser uma casca de banana se não estivermos preparados

para decodificá-los. Ou seja, ao mesmo tempo em que o amplo acesso à informação

expande os caminhos da aprendizagem, também traz novos desafios para a escola.

Como podemos ajudar os alunos a “ler além do que está escrito”?

Uma dica é incentivá-los a interrogar a informação recebida ou encontrada.

Converse com eles sobre o infográfico do Caderno do Aluno.

8


ATIVIDADE 2 – EU, TU, ELES, NÓS!


A última parte da aula será planejar e produzir uma campanha de conscientização

para descarte correto de eletrônicos.

Explique que uma campanha de conscientização deve partir de uma mensagem clara

e que pode ter recursos variados como estratégia para conseguir mobilizar o público-

alvo. Os estudantes devem estar livres para criar a campanha no formato que

considerarem melhor.

Organize a apresentação das campanhas criadas pelos estudantes. Analisem se a

mensagem está clara para atingir o público previsto como alvo da campanha.

CAIXA DE FERRAMENTAS PARA O PROFESSOR

Vídeos e leituras

A História das Coisas: vídeo produzido pela ambientalista americana Annie Leonard, deu origem a

um livro homônimo lançado no Brasil pela Editora Zahar. Disponível em:

https://storyofstuff.org/movies/story-of-stuff/. Acesso em: 28 jan.2020.

A conspiração da lâmpada (The light bulb conspiracy): documentário sobre a obsolescência

programada. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ERcC3fJOnpA. Acesso em: 28

jan. 2020.

Obsolescência planejada: armadilha silenciosa na sociedade de consumo: artigo no Le Monde

Diplomatique (Brasil). Disponível em: https://diplomatique.org.br/obsolescencia-planejada-

armadilha-silenciosa-na-sociedade-de-consumo/. Acesso em: 28 jan. 2020.

Fairphone, o smartphone sustentável: vídeo em português da DW, rede de TV pública alemã,

sobre a iniciativa de uma empresa holandesa para produzir smartphones duráveis. Disponível em:

https://storyofstuff.org/movies/story-of-stuff/

https://www.youtube.com/watch?v=ERcC3fJOnpA

https://diplomatique.org.br/obsolescencia-planejada-armadilha-silenciosa-na-sociedade-de-consumo/

https://diplomatique.org.br/obsolescencia-planejada-armadilha-silenciosa-na-sociedade-de-consumo/

9


https://youtu.be/uhAs7bSWjfE. Acesso em: 28 jan. 2020.

Wall E: animação da Disney e da Pixar que permite trabalhar a questão do lixo com alunos dos

Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Embora feita em 2008, essa ficção

científica de qualidade para crianças e adultos continua muito atual.

Obsolescência Programada: artigo de Rodrigo Pena. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/obsolescencia-programada.htm. Acesso em: 28 jan.

2020.

Rotação por estações: Vídeo produzido pelo Centro de Inovação da Educação Brasileira, sobre

práticas inovadoras (CIEB), que tem materiais de qualidade para quem trabalha com educação e

tecnologia.

Plataformas

Canva: plataforma virtual gratuita com inúmeros modelos de design para montar, de forma

simples e intuitiva, infográficos, apresentações etc. Muito simples de usar. O modelo de linha do

tempo foi feito lá. Disponível em: www.canva.com. Acesso em: 28 jan.2020.

Pixton: uma ferramenta que permite criar e compartilhar histórias em quadrinhos com diversas

opções de cenários, personagens e expressões. O modelo usado na aula 2 foi feito lá. Disponível

em: www.pixton.com. Acesso em: 28 jan.2020.

EducaMídia: programa para capacitar professores e engajar a sociedade no processo de

educação midiática dos jovens, com diversos materiais de apoio (incluindo planos de aula) para

ensinar alunos a acessar, analisar, criar e participar de maneira crítica do ambiente informacional

e midiático em todos os seus formatos. Disponível em: www.educamidia.org.br. Acesso em: 28

jan. 2020.

APRENDENDO A PROGRAMAR


Habilidade:

EM13TEC23 – Construir algoritmos com desvios condicionais lógicos utilizando uma

linguagem de programação.

EM13TEC25 – Integrar a programação de diferentes componentes (sensores w

atuadores) para automação de objetos.

https://youtu.be/uhAs7bSWjfE

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/obsolescencia-programada.htm

http://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/

http://www.canva.com/

http://www.pixton.com/

http://www.educamidia.org.br/

10


EM13TEC26 – Criar soluções a partir da robótica, identificando problemas e propondo soluções relacionadas com os conceitos de engenharia, matemática e arte (STEAM). EM13TEC31 – Elaborar perguntas para garantir a base sólida para investigação de um problema ou desafio.

Realize um diagnóstico sobre a ideia que os estudantes têm de ciência da

computação.

Comece questionando a turma sobre como os computadores entendem nossos

comandos.

Qual é a linguagem do computador?

Como eles conseguem exibir imagens e sons?

Proponha a leitura do texto introdutório apresentado no Caderno do Aluno.

Apresente o conceito de números escritos na base dois e compare-o com o

conceito de números escritos na base decimal.

Apresente para a turma a ideia de lógica binária e explique que o computador

transforma em zeros e uns todas as informações que nós inserimos nele.

Distribua folhas de sulfite e peça aos estudantes que confeccionem seis cartões

binários, conforme modelo do Caderno do Aluno. Eles serão o guia para a solução

das atividades. É importante que, por padrão, os estudantes leiam os cartões no

sentido da direita para a esquerda.

11


ATIVIDADE 1 – NÚMEROS BINÁRIOS


Acompanhe com os estudantes a leitura do texto da Atividade 1 para que possam

vislumbrara conversão entre números binários e decimais. As orientações para

elaboração dos cartões estão no Caderno do Aluno.

Após esse estudo, os estudantes deverão resolver a atividade proposta.

Eles deverão marcar os pontos no cartão com a quantidade de pontos múltiplos de

2 e um cartão com um ponto, representando 20 = 1

Como fazer a conversão da base decimal para a base binária:

Vamos converter o número 9 na base 2.

Para converter para base 2, vamos dividir o número 9 por 2 e, em seguida, dividimos

o quociente obtido por 2, e assim sucessivamente, até obter o quociente igual a 1:

12


Assim, teremos: 9 = 1 0 0 1

Agora é sua vez. Com o uso dos cartões, faça a leitura no sentido da direita para a

esquerda e apresente em linguagem binária os números decimais abaixo:

a) 02: R: 0 0 0 0 1 0

b) 60: R: 1 1 1 1 0 0

c) 31: R: 0 1 1 1 1 1

d) 08: R: 0 0 1 0 0 0

ATIVIDADE 2 – APRENDENDO A CONTAR EM LINGUAGEM BINÁRIA


Nessa atividade, os estudantes farão o caminho inverso: a partir do código

binário dado e com o auxílio dos cartões binários, deverão escrever o

número decimal.

É comum uma breve confusão entre os estudantes até eles assimilarem a

lógica binária. Acostumados a pensarem sobre uma base decimal, uma base

diferente poderá causar estranheza. Contudo, com o andar das atividades, a

lógica binária poderá ser assimilada.

13


Como descobrir qual é o número decimal representado na base 2:

Seja o número binário: 1 1 0 0 1, converta-o para número decimal.

1 1 0 0 1

1 . 20 = 1

0 . 21 = 0

0 . 22 = 0

1 . 23 = 8

1 . 24 = 16

Para obter o número realizamos a soma dos resultados:

1 + 0 + 0 + 8 + 16 = 25

a) 0 0 1 1 0 1: R:13

b) 0 0 1 1 1 1: R:15

c) 1 0 0 0 0 1: R: 33

d) 0 0 0 1 1 1: R: 7

Ainda com o uso dos cartões binários, peça aos estudantes que respondam as duas

questões propostas.

14


Instigue os estudantes a perceberem que, diferente da base decimal, na base binária

são necessários somente alguns cartões para contar números muito grandes.

Verifique se os estudantes conseguem compreendem que, para representar o

número nove na base decimal, teríamos que alinhar nove cartões, ao passo que na

base binária somente dois seriam necessários.

ATIVIDADE 3 – PROGRAMANDO EM PAPEL: ALGORITMO NOSSO DE

CADA DIA


Nosso objetivo principal é apresentar o conceito de ALGORITMO. É preciso que os

estudantes tenham clara a noção de que os algoritmos fazem parte do nosso dia a

dia e que eles seguem uma ordem lógica para serem bem-sucedidos. Deixe claro

para a turma que praticamente tudo que fazemos rotineiramente segue de algum

modo um algoritmo. Peça aos estudantes que escrevam em até oito passos uma

tarefa ou atividade que eles façam cotidianamente.

Caso ache interessante, faça com a turma um algoritmo antes na lousa sobre algum

exemplo do cotidiano da sala de aula. Em seguida, solicite a eles que completem a

Atividade 3 e socialize as respostas dos estudantes.

Caderno do Professor Volume 3 – Tecnologia e Inovação – Ensino Médio

ATIVIDADE 4 – ALGORITMO


Nessa atividade, os estudantes devem refletir sobre a noção de que, quando

falamos em algoritmos, a ordem ou sequência das ações pode ou não afetar ou

alterar o resultado do produto. Tudo depende do objetivo. Por exemplo, ir de um

lugar (minha casa) a outro (escola) pode ser realizado com diferentes algoritmos:

posso seguir o caminho mais curto (Algoritmo X) ou o caminho mais seguro

(Algoritmo Y), e tal escolha irá somente alterar a quantidade de ações/passos para

meu objetivo, porém não irá alterar o objetivo final que é chegar à escola. Contudo,

existem outros algoritmos em que essa sequência não pode ser alterada sem que o

resultado não seja prejudicado. Pense, por exemplo, num algoritmo para vestir-nos:

colocar os sapatos antes das calças afetará o resultado esperado.

Realize a leitura do texto apresentado no Caderno do Aluno. Em seguida proponha

a tarefa em que devem pensar em um algoritmo no qual a ordem da execução pode

ser alterada sem atrapalhar o resultado. Eles devem analisar se isso é possível ou

não, justificando suas respostas.


Socialize alguns algoritmos descritos pelos estudantes.

Convém destacar que, diferentemente dos programas de computadores, os

algoritmos podem ser escritos em qualquer língua ou formato lógico. Contudo ao

trabalharmos com sistemas digitais, a polissemia precisa ser evitada. Os

computadores seguem ordens específicas e não têm capacidade de interpretar um

sentido metafórico de uma instrução. Por isso, usamos uma linguagem de

programação cujas instruções seguem uma sintaxe muito rígida e na qual o sentido

é inequívoco. E aqui aparece a diferença entre algoritmo e programa: o primeiro

serve a muitos usos, o segundo, apenas para as máquinas.

Nas atividades a seguir, passaremos da ideia de algoritmo para a de programa e

explicaremos as diferenças entre os dois.

PROGRAMANDO EM PAPEL: CRIANDO PROGRAMAS


Explore com os estudantes as orientações apresentadas no Caderno do Aluno. Os

comandos inicialmente são simples, porém, para que a tarefa seja realizada com

sucesso, estes comandos precisam ser bem planejados.


ATIVIDADE 5 - PROGRAMANDO EM PAPEL – O PODER DA REPETIÇÃO


Agora, compreendido pelo grupo que uma máquina não é capaz de entender

instruções expressas numa linguagem natural, como a língua portuguesa, por

exemplo, vamos adotar um conjunto de cinco regras muito precisas:


Solução:

Fonte: Atividade adaptada de Graph Paper Programming. Disponível em: https://code.org. Acesso em: 13 fev. 2020.

ATIVIDADE 6 – PROGRAMANDO NO CHÃO DA SALA


Apresente o conceito de DEPURAR um programa. É preciso que a turma

compreenda este conceito como uma maneira de simplificar e diminuir o número

de comandos para executar uma ação.

Demonstre para a turma que uma ação que se repete dentro do código pode ser

simplificada com um comando do tipo “repita tantas vezes tal ação”. Na imagem 2

do exemplo a seguir, nós realizamos a mesma tarefa da imagem 1, com menos

comandos, simplesmente adicionando o comando “repita”.

Organize os estudantes em grupos, oriente-os a realizarem a leitura das instruções

no Caderno do Aluno.

Materiais:

- Tesoura - Papelão ou cartolina - Canetão - Fita crepe


Instruções:

A atividade deve ser realizada em um ambiente aberto. Se não for possível sair da

sala de aula, organize as cadeiras e carteiras para que o centro da sala fique livre. É

ali que será desenhada a trilha de programação. A trilha deve ser feita com fita

crepe e nas dimensões suficientes para que caiba uma pessoa em cada quadrado

dela.

Em uma folha de caderno, peça aos grupos que desenhem os símbolos com a

descrição de sua ação. Veja o um exemplo:

Em tese, qualquer bloco pode ser criado desde que não interfira na lógica de

execução da tarefa: saltar blocos, por exemplo, não é permitido.

Distribua papelão ou cartolina para os grupos e peça-lhes que recortem quadrados

de (12 cm × 12 cm) e desenhem neles os símbolos criados na folha de caderno.

Cada grupo deverá ter um aluno-robô que executará os comandos (blocos de

papelão) depositados na trilha.

O aluno-robô deverá pegar dois objetos-alvo (um caderno, apagador etc.) em

qualquer um dos blocos marcados e finalizar o trajeto.

Para realizar a atividade, siga as instruções do Caderno do Aluno.


Depois de organizados os trajetos, os grupos devem percorrê-los com o aluno-robô.

Se achar necessário, escolha um aluno para ser o juiz que vai verificar quem fez o

trajeto utilizando a menor quantidade de blocos e que executou corretamente a

programação.

Ganha o desafio o grupo que usar menos blocos e executar corretamente a

programação.

Atenção: somente pode haver um símbolo dentro de cada bloco de comando, mas

é permitido colocar vários blocos de comandos dentro de um mesmo quadrado da

trilha. Veja o exemplo:

DICAS:

Blocos como REPITA X VEZES UM MOVIMENTO são essenciais para depurar

o código.

Combine e padronize alguns comandos com a turma, como, por exemplo:

ABAIXAR; PEGAR; LEVANTAR.

Claro que você, professor, poderá criar, adaptar ou alterar a trilha e as regras de

acordo com sua criatividade.


INTRODUÇÃO: ELÉTRICA E ELETRÔNICA I

As atividades a seguir envolvem Mão na Massa, então organize antecipadamente os

materiais.

É importante que os estudantes acompanhem as atividades consultando o Caderno

do Aluno, realizando a leitura dos textos introdutórios.

As atividades que seguem buscam realizar pequenas experiências que levem os

estudantes a construírem na prática pequenos circuitos com componentes elétricos

e eletrônicos simples. Tem como objetivo tornar familiar o manuseio com

componentes e materiais básicos para a construção de artefatos elétrico-eletrônicos

no decorrer de nossos estudos.

ATIVIDADE 1 – INVESTIGANDO A POLARIDADE


Nessa atividade Mão na Massa, vamos apresentar o conceito de polaridade,

considerando a experiência dos estudantes em relação à atividade anterior.

É importante que os estudantes compreendam que, ao identificarmos a polaridade,

utilizamos o sinal positivo (+) ou o sinal negativo (−), como uma maneira de se

distinguir uma fonte de tensão. Existem duas fontes de tensão: a corrente contínua e

a corrente alternada.

Pilhas, baterias e carregadores de celulares são exemplos de fontes de tensão de

corrente contínua. Nela, os polos positivo e negativo não mudam nunca, eles

“continuam” sempre iguais. Já na corrente alternada (as tomadas de nossas casas,

por exemplo), alteram continuadamente seus polos: em um momento um polo do

fio é negativo, noutro é positivo. Por isso chama-se corrente alternada.

DICA: em um LED, a perna mais comprida é o polo positivo (+), e a menor é o polo

negativo (−).


Oriente os estudantes para realizarem a leitura do texto apresentado no Caderno do

Aluno. Para realização da Atividade 2, será necessária a compreensão dos conceitos

estudados nesta atividade.

Figura 1: Exemplo de Esquema de Ligação.


Professor, um potenciômetro é um resistor variável. Uma das finalidades do resistor

é limitar a corrente elétrica em um circuito. Na atividade Mão na Massa nº 2, nós

vamos ligá-lo ao circuito feito na atividade passada. Um potenciômetro comum

apresenta três pinos. O mais importante deles é o pino central (B), pois é ele que

controla a passagem da corrente elétrica. Os demais pinos apenas dirão se ele inicia

totalmente fechado (sem nenhuma passagem de corrente elétrica) ou totalmente

aberto (passagem total de corrente elétrica) (C). Veja a figura a seguir:

Figura 2: Potenciômetro

Fonte: Imagem criada para o Caderno de Tecnologia e Inovação

O objetivo é iniciar o circuito com o potenciômetro totalmente fechado e, ao girá-lo

no sentido horário, aumentarmos a passagem de corrente elétrica no circuito,

aumentando a intensidade da luminosidade do LED. É claro que pode ser

interessante deixar os alunos descobrirem essa especificidade do componente

sozinhos.

O único objetivo do potenciômetro é funcionar como uma espécie de interruptor

variável, e ele só pode ser ligado no polo POSITIVO (+) da fonte de alimentação.


Figura 3: Ligação do potenciômetro


ATIVIDADE 2 – MINI ABAJUR ELETRÔNICO


Os estudantes deverão fazer em seu caderno o desenho/esquema da ligação,

nomeando todos os componentes do circuito.

Realize a leitura do texto apresentado no Caderno do Aluno para que conheçam o

que é o Potenciômetro e apresente o esquema para construir o Mini Abajur, assim

como providenciarem os materiais necessários para essa construção.

O vídeo a seguir apresenta o passo a passo para construção do Mini Abajur. Se

achar necessário, compartilhe o vídeo com os estudantes para que possam realizar a

experiência.

Canal YouTube. Publicado em 18.06.2020. Mini Abajur eletrônico. Disponível em

https://youtu.be/T4yaC3srNiY1. Acesso em: 18 jun. 2020.

1 Vídeo autorizado para uso no caderno de Tecnologia e Inovação.

https://youtu.be/T4yaC3srNiY


Figura 4: Esquema: Mini abajur eletrônico/Potenciômetro e limitação de corrente elétrica.


Socialize os esquemas elaborados pelos estudantes, avaliando se conseguiram

identificar os componentes do circuito.


Figura 6: Fonte de

alimentação.

Tipos de Circuito Elétrico: Circuito em Série e Circuito em Paralelo

O objetivo da próxima atividade é apresentar aos estudantes dois tipos de circuitos

elétricos mais comuns: o circuito em Série e o circuito em Paralelo. O primeiro,

como o próprio nome diz, traz os componentes ligados um após o outro. Traz

também um detalhe importante: caso algum componente falhe, ele interrompe o

fluxo de corrente em todo circuito. Veja a figura abaixo:

Figura 5 – Circuito elétrico em série

Fonte: Imagem criada para o Caderno de Tecnologia e

Inovação

Outro detalhe importante é que, no circuito em Série,

a tensão não é dividida igualmente entre os

componentes. Explicando melhor, isto significa que, caso

tenhamos uma fonte de alimentação de três volts e

liguemos dois LEDs, somente o primeiro da série ligará.

Isto porque cada um dos LEDs precisa de três volts para

acender. Assim, o primeiro LED do circuito consumirá

todos os três volts de nossa fonte, não sobrando nada

para o segundo, que não acenderá.

O outro tipo de circuito é o em Paralelo. Diferentemente

do circuito em Série, o circuito em Paralelo, devido à sua

forma de organização, caso um dos componentes falhe,

os demais continuam sendo alimentados. Outra

vantagem é que, diferentemente do circuito em Série,

caso liguemos dois LEDs em uma fonte de três volts, os

dois acenderão!

Por essas características, a maior parte dos circuitos que trabalharemos serão em

Paralelo. Proponha a leitura e o estudo do texto apresentado no Caderno do Aluno.


ATIVIDADE 3 – MAQUETE DE ILUMINAÇÃO PÚBLICA – CIRCUITO EM

PARALELO


Organize os estudantes em grupos para que façam um planejamento para a

construção de uma maquete de iluminação pública. Para isso, deverão

desenhar um esquema de ligação, nomeando todos os componentes do

circuito, conforme as informações apresentadas no quadro do Caderno do

Aluno.

A criação do esquema é pessoal, porém é preciso atentar para a organização desse

esquema:


Figura 7- Exemplo: modelo de maquete de iluminação pública.


Socialize os esquemas e as maquetes, compartilhando a aprendizagem dos

estudantes ao realizarem essa atividade.

INTRODUÇÃO À ELÉTRICA E À ELETRÔNICA II


Nesta atividade, é interessante destacar a unidade da medida da resistência que é o

ohm e seu símbolo Ω (letra grega ômega).

Explique o uso da fórmula da “Lei de Ohm” para encontrarmos o resistor adequado

para um dado circuito.

1ª Lei de Ohm: A corrente elétrica que atravessa um dispositivo qualquer é sempre

diretamente proporcional à diferença de potencial aplicada a esse dispositivo

(considerando um condutor de resistência constante).

U = R. i

U = diferença de potencial – unidade de medida: volt (V). Sendo 𝑈 = 𝑉𝐴 − 𝑉𝐵.

R = resistência elétrica – unidade de medida: ohm (Ω).

I = intensidade (corrente elétrica) – unidade de medida: Ampere (A).

Lembre aos estudantes que devemos dar preferência a um resistor com o valor

sempre acima do recomendado, nunca abaixo. Isso devido às oscilações de tensão


e corrente que ocorrem naturalmente em um circuito. Por exemplo: se, após os

cálculos, chegamos num resistor com o valor de 453 Ω, temos duas opções, como

mostra a tabela abaixo: 430 Ω ou 470 Ω. Qual devemos usar? O maior, 470 Ω.

Fonte: http://eletricamentefalando.blogspot.com/2011/08/valores-comerciais-de-

resistores.html. Acesso em: 17 jun. 2020.

Na tabela, a unidade Ω significa (ohm), k significa kΩ (kilo-ohm), e M significa MΩ (mega-

ohm).

http://eletricamentefalando.blogspot.com/2011/08/valores-comerciais-de-resistores.html

http://eletricamentefalando.blogspot.com/2011/08/valores-comerciais-de-resistores.html


ATIVIDADE 1 – VALOR DO RESISTOR


Junto com os estudantes, leia as informações que constam no Caderno do Aluno.

Auxilie na interpretação da tabela e na aplicação das fórmulas.

Tabela Genérica para Cálculo de Resistores para LEDs

Cor do LED Tensão suportada

pelo LED em

volts

Corrente suportada pelo LED

em amperes

Vermelho 2,0 v 0,02

Amarelo 2,0 v 0,02

Laranja 2,0 v 0,02

Verde 2,5 v 0,02

Azul 3,0 v 0,02

Branco 3,0 v 0,02

Em seguida, oriente-os a preencher o quadro da Atividade 1.


Solução:

Tabela Genérica para Cálculo de Resistores para LEDs

Cor do

LED

Tensão

suportada pelo

LED em volts

Corrente

suportada pelo

LED em

amperes

Tensão em volts

da fonte de

alimentação

Valor do

Resistor em

Ohms

Laranja 2,0 v 0,02 6,0 v 200

Verde 2,5 v 0,02 12,0 v 475

Azul 3,0 v 0,02 9,0 v 300

Branco 3,0 v 0,02 5,0 v 100

Solução:

Para resolver a questão, localizar na tabela genérica para cálculo de

resistores os valores a serem substituídos na fórmula.


ATIVIDADE 2 – CALCULANDO O RESISTOR ADEQUADO NA PRÁTICA


LEITURA DE RESISTORES

Após encontramos o resistor adequado, resta agora identificá-lo. E isso é muito

simples de fazer. Todo resistor possui faixas coloridas sequenciais. Cada faixa

representa um algarismo, com exceção para a última faixa dourada, que representa,

em porcentagem, a precisão do resistor. Porém, por não interferir em nossos

projetos, não vamos levá-la em conta em nossas atividades.

Os resistores mais comuns são os de quatro faixas. A tabela abaixo mostra como

efetuar a leitura do código de cores de resistores. Para fazermos a leitura,

precisamos:

1. Posicionar o resistor com a faixa dourada que indica a precisão para o lado

direito;

2. Verificar a sequência de cores impressas no corpo do resistor e comparar com a

tabela. Pegamos o valor da primeira faixa, juntamos ao valor da segunda e

multiplicamos pela quarta faixa. Caso o resistor tenha cinco faixas, juntamos a

terceira às duas primeiras e multiplicamos pela quarta.


Acompanhe os estudantes na construção. O resistor ideal é o de 300 OHMS,

observando ao cálculo anterior (Cálculo de resistores para LED).

Figura 8 – Exemplo - Resistor



ATIVIDADE 3 – CONTROLANDO A DIREÇÃO DO GIRO MOTOR


Além do uso do cabo flexível para construir a chave caseira reversora, nós podemos

construí-lo com papel alumínio.

DICAS:

O motor DC geralmente tem uma marca ou ponto vermelho em um de seus

terminais indicando o polo positivo.

Como o motor gira muito rápido, é interessante fixar um pedaço de fita crepe ou

isolante no eixo do motor para poder visualizar com mais facilidade sua direção de

rotação.

Por padrão, a cor vermelha simboliza o polo positivo, e a cor preta indica o polo

negativo.

Figura 9 – Modelo alternativo da chave reversora.



Na atividade 3, alterando os polos do motor em relação aos terminais da fonte, o

motor muda seu sentido de giro. Então, apesar de trabalhar com polaridade, nós

podemos controlar a direção de giro do eixo do motor, alterando-a. Mais para a

frente, quando começarmos a trabalhar com microcontrolador, você irá aprender a

controlar a duração, a direção e a velocidade do giro do motor.

ATIVIDADE 4 – VENTILADOR RECICLÁVEL – CONTROLANDO MOTOR COM

POTENCIÔMETRO


Na proposta desta atividade a seguir, os estudantes deverão construir um

miniventilador, de maneira que possam controlar sua velocidade utilizando

os seguintes componentes:

Componentes Função

Material reciclável: potes plásticos de

diversos tipos e tamanhos, tubos de

papelão, canudinhos etc.

Fará o papel da estrutura e das demais

partes do ventilador (hélice, base, corpo

etc.).

01 interruptor Ligar ou desligar a alimentação do circuito

elétrico.

01 potenciômetro 10 K Responsável por iniciar, parar e controlar a

velocidade do giro do motor. Lembre-se

dos pinos (ABC) e da forma correta de ligá-

los.

2 pilhas AA 1.5 volts com suporte Alimentar o motor.

1 minimotor 130 1V-6V

Retome o mesmo princípio utilizado na construção do Mini Abajur Eletrônico. A

principal diferença está na substituição do LED pelo motor e na inserção de um

botão Liga/Desliga.


Figura 10 - Ventilador Reciclável – Controlando motor com potenciômetro.



Referências

ARECES, Carlos et al. Ciencias de la computación para el aula : 2do. ciclo de primaria – libro para docentes. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Fundación Sadosky, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 jan. 2020.

CEPPI, Giulio; ZINI, Michele (orgs.). Crianças, espaços, relações: como projetar ambientes para a educação infantil. Tradução: Patrícia Helena Freitag. Porto Alegre: Penso, 2013.

CIEB. Currículo de Referência em Tecnologia e Computação. Out. 2018. Disponível em: http://curriculo.cieb.net.br/. Acesso em: 20 jan. 2020.

COMPUTER SCIENCE UNPLUGGED. Ensinando Ciência da Computação sem o uso do computador. Fev. 2011. Disponível em: https://classic.csunplugged.org/books/. Acesso em: 20 jan. 2020.

Currículo da Cidade: Ensino Fundamental. Tecnologias para Aprendizagem. São Paulo: SME/COPED, 2017. Disponível em: https://www.sinesp.org.br/images/2017/BaseCurricular-2018-Tecnologia.pdf. Acesso em: 20 jan. 2020.

DEMO, Pedro. Educação Científica. B. Téc. Senac, v. 36, n. 1, jan/abr. 2010.

KOSCIANSKI , André. O pensamento computacional nos anos iniciais do ensino fundamental. Ministério da Educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná Campus de Ponta Grossa, 2017. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/79226/0. Acesso em: 20 jan. 2020.

PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008. p. 25.

SÃO PAULO. Avaliação: um direito do aluno. Magistério, São Paulo, n. 4, 2015.

http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/

http://curriculo.cieb.net.br/

https://classic.csunplugged.org/books/

https://www.sinesp.org.br/images/2017/BaseCurricular-2018-Tecnologia.pdf

https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/79226/0


TECNOLOGIA E INOVAÇÃO

Arlete Aparecida de Almeida Oliveira – Centro de Inovação (CEIN) Camila Aparecida Carvalho Lopes – Centro de Inovação (CEIN) Liliane Pereira da Silva Costa – Centro de Inovação (CEIN) Debora Denise Dias Garofalo – SEDUC/COPED – Assessora de Tecnologia:

Bruna Waitman – SEDUC/COPED – Assessora Educação Integral

Elaboração e análise/ leitura crítica: Arlete Aparecida de Almeida Oliveira –

SEDUC/COPED/ Centro de Inovação; Camila Aparecida Carvalho Lopes –

SEDUC/COPED/Assessora Técnica; Debora Denise Dias Garofalo –

SEDUC/COPED/Assessora de Tecnologia; EducaMídia, programa de educação

midiática do Instituto Palavra Aberta; Liliane Pereira da Silva Costa – SEDUC/COPED/

Diretora do Centro de Inovação; Paulo Adriano Ferrari – Professor da Rede Pública

Estadual.

Documents

1 CADERNO DO PROFESSOR TECNOLOGIA E INOVAÇÃO ENSINO … · 2020. 7. 30. · 1 CADERNO DO PROFESSOR – TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – ENSINO MÉDIO Ensino Médio Caro(a) Professor(a),