1. Ciclo Orientado Lengua y Literatura 10.11.2014

7/24/2019 1. Ciclo Orientado Lengua y Literatura 10.11.2014

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DIRECCIÓNEDUCACIÓNSECUNDARIA

Ciclo Orientado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - TUCUMÁN

AUTORIDADES

Gobernador de la provinciaC.P.N. José Alperovich

2



Ministra de EducaciónProf. Silvia Rojkés de Teki!

Secretaría de Estado de Gestión EducativaProf. Silvia Ojeda

Secretaría de Estado de Gestión AdministrativaCPN Ed"ardo Jairala

Sub-Secretaría de Estado de Gestión Administrativa

CPN. #"$er%o D& Elia

Dirección de Educación SecundariaProf. Silvia N'(e) de *aks

Coordi!aci+! de la Coisi+! C"rric"lar

Prof. Gabriela Gallardo

Respo!sa$le de la escri%"ra

Prof. abiana Ale ! Prof. Silvia "amu#a

E,"ipo de revisi+!- es%ilo edici+!

Prof. Marcela $campo %coord.&

Prof. abiana Ale' Prof. Silvia "amu#a

/. 0"!dae!%aci+!

(a Educación Secundaria tiene como finalidad )abilitar a los *óvenes para el e*ercicio pleno de

la ciudadanía' para el mundo del traba*o ! para la continuación de estudios superiores. Para

+





comunicativas. (a formación en el ciclo orientado debe entonces potenciar las pr>cticas de

lectura' de escritura ! de oralidad ,ue los estudiantes reali3an en los diferentes >mbitos de uso

de la lenua' es decir' en el >mbito de la literatura' en el >mbito de estudio ! en el >mbito social'

a fin de ampliar su acción comunicativa ! enri,uecer su conocimiento crítico de los te6tos' de

los discursos de su universo social ! del lenua*e ,ue los constitu!e.

Para potenciar ! enri,uecer las pr>cticas de oralidad' de lectura ! de escritura de los

estudiantes en los diferentes >mbitos de uso del lenua*e' este dise#o propone la orani3ación

de los contenidos en tres e*es Eje *i%era%"ra- Eje Es%"dio- Eje 3$i%o Social.

4. 0i!alidades fora%ivas

(os cleos de Aprendi3a*e Prioritarios para el "ampo de la ormación General en el "iclo

$rientado para (enua ! (iteratura %2012& prescriben ,ue la escuela debe ofrecer situaciones

de ense#an3a ,ue promuevan

- (a ampliación de los repertorios de lecturas literarias ! no literarias para fortalecer la

formación de los adolescentes como lectores críticos ! autónomos' capaces de conocer'

confrontar ! construir sus propias opiniones.

- (a participación asidua en espacios de escritura de te6tos literarios %ficcionales ! no

ficcionales& en los ,ue se profundice la e6ploración ! refle6ión sobre las características

particulares del discurso literario para la producción de sentidos.

- (a escritura de te6tos no ficcionales tanto del >mbito de Estudio %notas' resmenes'

rese#as' diarios e informes& como otros del >mbito social ,ue los )abilite para e6presar

sus opiniones' conocimientos ! e6periencias.

- (a participación asidua en espacios escolares ! e6traescolares- de interacción oral

sobre temas de la cultura' la vida ciudadana' e6periencias personales ! de estudio.

- El reconocimiento de la diversidad lin5ística ! cultural en el marco del respeto por la

alteridad ! las identidades.- El desarrollo de autonomía ! autorreulación en los procesos de interpretación !

producción te6tual -tanto en relación con los te6tos propios del >rea como con los ,ue

deban abordarse en la formación específica de cada $rientación-' ! la capacidad de

recurrir a saberes sobre la lenua' los te6tos ! los conte6tos para optimi3ar dic)os

procesos.

F



- (a participación frecuente en situaciones ,ue les permitan compartir sus producciones !

lecturas' ! relacionarse con diversos circuitos de sociali3ación' incluidos a,uellos

ofrecidos por las ecnoloías de la ?nformación ! la "omunicación %pp.1-2&

5. Ejes de Co!%e!idos

Para dar continuidad al Dise#o "urricular para el "iclo @>sico %201;&' esta propuesta curricular

para el "iclo $rientado de la Escuela Secundaria no presenta por separado las pr>cticas del

lenua*e %pr>cticas de oralidad' pr>cticas de lectura' pr>cticas de escritura ! refle6ión sobre el

lenua*e&' !a ,ue esta orani3ación condicionaría la concepción interal del lenua*e. Se

plantea una superación de la )ori3ontalidad en la orani3ación de los contenidos' con la

arupación en e*es de contenidos de acuerdo a los >mbitos o conte6tos de uso del lenua*e' !a

,ue en las pr>cticas sociales del )ablante' del o!ente' del lector ! del escritor' todas estas

dimensiones se encuentran en ma!or o menor medida siempre relacionadas ! dependen unas

de otras.

Pr1c%icas del le!2"aje e! el eje *i%era%"ra

Pr1c%icas del le!2"aje e! el eje Es%"dio

Pr1c%icas del le!2"aje e! el eje 3$i%o social

Es importante aclarar ,ue el espacio curricular (enua ! (iteratura es parte del "ampo de

ormación General del "iclo $rientado de Educación Secundaria' por lo tanto' los contenidos

presentados en los distintos e*es son comunes ! b>sicos a todas las orientaciones' así como

los ncleos tem>ticos ,ue m>s adelante se enuncian. Pero se dar> prioridad a las pr>cticas en

alunos e*es de acuerdo a la modalidad' como se referir> lueo en el marco de cada

orientación. Es decir ,ue cada $rientación' en función de las particularidades ! necesidades de

la misma' podr> poner 7nfasis en un e*e de contenidos en particular' sin anular los otros. Así'

por e*emplo' el "iclo $rientado en Aro ! Ambiente podr> priori3ar el e*e Estudio o bien el "iclo

$rientado en

(enuas podría priori3ar el e*e (iteratura. Este maren tambi7n ata#e a las modalidades

orani3ativas %consinadas en estrateias metodolóicas& ! a los ncleos tem>ticos propuestos

,ue son los siuientes

Literatura e identidad

Literatura y Género

/



Historia y ficción

5./. Pr1c%icas de ORA*IDAD e! los difere!%es ejes de co!%e!idos

(as pr>cticas de oralidad en el "iclo $rientado de la Educación Secundaria deben formar a

todos los estudiantes como su*etos de las pr>cticas sociales del lenua*e' entendiendo ,ue el

aprendi3a*e de la lenua tiene sentido en la medida en ,ue est7 incluido en el proceso de

apropiación de esas pr>cticas. El desafío de la escuela en la *urisdicción ser> por lo tanto'

formar a todos los estudiantes' de las disímiles reiones ,ue conviven en nuestra eorafía'

como su*etos de las pr>cticas sociales del lenua*e sin desvalori3ar las formas populares del

lenua*e' !a ,ue de este modo se podrían debilitar los sostenes identitarios sen 8e,ue*o

%1==B&. (a televisión' ?nternet' la radio' constitu!en una seunda escuela' ,ue cuando'

priori3an la información sobre la comunicación' pueden alcan3ar un rol protaónico en el

desarrollo o ad,uisición de la lenua oral' ! saturar la memoria infantil ! adolescente con

instantaneísmos ! aculturaciones medi>ticas del presente' ,ue debilitan la trama social de la

autoría de la palabra4 %8e,ue*o' 1==B2&. Para la investiadora' la memoria lin5ística

constitu!e una característica estructural' vital ! necesaria de cada cultura ! de cada su*eto' !

cual,uier intento de borrarla' nearla o confundirla constitu!e una violación e6plícita de un

derec)o )umano. Por este motivo' la comunicación oral' fundada ! fundamentada en la

continua relación enri,uecedora dentro del ncleo familiar debe tener una continuación

proramada en la escuela' ! una ve3 constituida' irradiarse desde allí a los dem>s >mbitos

sociales' pero se debe cuidar de no desvalori3ar !<o desconocer los derec)os lin5ísticos de

los idiomas oriinarios ! las formas populares del lenua*e. En la escuela' estos derec)os'

eneralmente' sólo se ad*udican a la norma de prestiio' denominada HcultaH. (a HadopciónH de

pautas culturales )omo7neas' anulan la diversidad' ra3ón por la cual en la escuela no debería

naturali3arse' ,ue para la ad,uisición de competencias en las pr>cticas sociales del lenua*e'

los estudiantes tenan ,ue cambiar por completo su dialecto' lo ,ue e,uivale a )ablar ! escribir

por fuera de la propia cultura e )istoria.

(a escuela debe formar *óvenes ,ue puedan insertarse en el mundo del traba*o' acceder a

estudios superiores' pero sin fracturar el puente entre oralidad social' dialecto social de orien !

escritura.

Sólo con fines descriptivos es v>lido recapitular ,ue de acuerdo a la clasificación de I. $n

%1=:B&' a la escuela le corresponde la ense#an3a de lo ,ue podemos denominar oralidad

B





como )ablante se site ante la diversidad eliiendo la m>s acorde sen la situación

comunicativa ,ue se le presente.

(as pr>cticas de oralidad en el Eje *i%era%"ra' se vinculan con la formación de lectores' e

implican ,ue los alumnos puedan e6presar sus puntos de vista acerca de los te6tos !

profundi3ar sus lecturas en un di>loo con otros lectores ! con otros te6tos. Para ello se deben

continuar propiciando >mbitos de intercambio de ideas' discusiones orales de puesta en escena

de distintos puntos de vista' refle6iones sobre las diferentes formas de comprender los te6tos'

sobre las concepciones est7ticas' ! todos a,uellos conocimientos ,ue pone en *ueo un lector

a la )ora de leer. (a radación de las propuestas del "iclo @>sico al "iclo $rientado' suponen

el e*ercicio de las pr>cticas de oralidad tanto en conte6tos escolares como e6traescolares' para

enri,uecer ! potenciar la construcción crítica en torno a la literatura ! su conte6to de

producción.

Por otra parte' tambi7n es importante distinuir formas de e6presión' populares ! tradicionales'

tales como msica ! dan3a' ritos ! mitoloía' conocimientos ! pr>cticas relacionados con la

naturale3a ! el universo' t7cnicas artesanales' así como los espacios culturales' entre otras.

8esulta necesario sumar al corpus escolar' a,uellas manifestaciones ,ue enri,uecen la

tradición de cada comunidad' otor>ndole a la literatura oral un espacio central ! nunca m>s

marinal. ?ncluir en el canon oralidades no valoradas socialmente' supone una apreciación

positiva en el su*eto de la propia cultura' ! promueve tambi7n una lectura no dependiente del

mundo. En el Eje Es%"dio' se espera ,ue los alumnos e*erciten ! desarrollen sus

competencias orales como )ablantes ! como o!entes de te6tos diversos vinculados a

propósitos comunicativos reales ! ,ue tambi7n promuevan su formación acad7mica

e6posiciones sobre temas leídos para interlocutores conocidos ! desconocidosC participación

en pro!ecciones de videos de ficción ! documentales ! en espacios de intercambio posteriores

moderados por el docente u otros moderadores de ciclos de cine e6traescolaresC narraciones

de e6periencias' sucesos conocidos o )istorias de circulación oral vinculados a tem>ticas

tratadasC entrevistas a distintos destinatarios con uso de ecnoloías de la ?nformación ! de la

"omunicación %mp+' rabadores' filmadoras' celulares' net-booJ&C empleo de estrateias

discursivas adecuadas para e6poner ! e6plicar relaciones de ideas' para citar fuentes ! puntos

de vista ! proponer conclusiones claras ! co)erentesC indaación sobre temas diversos

abordados tomando en consideración el conte6to ! distintos puntos de vista.

=





lado la actuación debe )acer posible la propuesta de modelos de identificación para los

alumnos' pero tambi7n de modelos de comprensión ! problemati3ación del mundo en ,ue

vivimos.

En el cuadro de "$E?D$S DE P8"?"AS DE( (EGNAKE se especifican los contenidos

de pr>cticas de oralidad propuestos para los tres e*es.

5.4. Pr1c%icas de *ECTURA e! los difere!%es ejes de co!%e!idos

"on respecto a la lectura en el escenario cotidiano de las aulas' es fundamental' se#ala

8ocJOell %2001& concebir las actividades del aula como pr>cticas culturales ,ue interan no

sólo maneras de leer construidas para los propósitos de la ense#an3a escolar' sino tambi7n

a,uellas derivadas de otros >mbitos sociales. (a cultura escolar est> atravesada por procesos

sociales ! políticos oriinados fuera de la escuela. (a diversidad del entramado social ! cultural

no debe simplificarse en pr>cticas reduccionistas sino ,ue deben incluirse en la comple*idad de

la did>ctica escolar' an con ma!or frecuencia ,ue en el "iclo @>sico' !a ,ue el "iclo

$rientado de la Educación Secundaria debe promover las pr>cticas de lectura en los distintos

e*es de contenidos de modo interado tanto en el >mbito escolar como fuera de este.

(as pr>cticas de lectura en el Eje *i%era%"ra en el ciclo $rientado re,uieren una consideración

especial. Sobre la lectura de literatura especialmente' circulan diferentes representaciones

sociales

las cuales tambi7n )an sido desarrolladas en el Dise#o de "iclo @>sico-. Este dise#oreconoce los beneficios de la lectura proclamados en las diferentes representaciones ! los

recupera' pero inter>ndolos en un enfo,ue sociocultural. (os alumnos de la Escuela

Secundaria pertenecen a una comunidad de lectores' por lo tanto' desarrollan diversos

modos de leer en los ,ue se ponen en *ueo sus particularidades sociolin5ísticas !

socioculturales ! despliean sus t>cticas para ponerse en contacto con la cultura escrita' sus

modos diversos de construir sinificado ! de poner en tensión representaciones ! valoraciones

sobre la lectura ! la escritura. (os lectores adolescentes' como los lectores en eneral' se

apropian de los te6tos de circulación social desde un luar simbólico. (a noción de apropiaciónimplica la ruptura de la )omoeneidad de los actos de lectura. @ombini %200:& area ,ue los

sinificados de la lectura superando la m>s reduccionista idea de comprensión- se *uean en

la apropiación social' )istórica e individual ,ue los lectores )acen de los te6tos' apropiación ,ue

inclu!e ! a la ve3 trasciende los modos de leer propios de la escuela. (os inclu!e' en tanto el

modo de leer )eemónico de la escuela supone una marca ,ue atraviesa la e6periencia social

11



de las personas ! los trasciende en tanto los lectores recuperan sinificados de sus )abitus

culturales' de sus e6periencias m>s privadas' de los usos m>s co!unturales de esos te6tos.

oda acción pedaóica en sentido amplio !a sea referida a lo ,ue sucede en un aula escolar

o en una e6periencia cultural de promoción de lectura' )abr> de proponer estrateias ,ue

atiendan a estos modos sinulares de construir un sinificado e*ercido por los lectores.

Por otra parte' Petit %200;&' inscribe la lectura de te6tos literarios dentro de los derec)os

culturales. (a apropiación de esos bienes culturales contribu!e en las distintas etapas de la

vida' a la construcción o al descubrimiento de sí mismo' a la apertura )acia el otro' al e*ercicio

de la fantasía sin la cual no )a! pensamiento-' a la elaboración del espíritu crítico. Este

espacio curricular' desde este enfo,ue' tiende a la conformación de un estudiante crítico !

refle6ivo' ! apuesta a la lectura de (iteratura como uno de los caminos para lorarlo.

Es necesario aclarar ,ue si bien este dise#o centrali3a las pr>cticas del lenua*e como ob*etode ense#an3a ! aprendi3a*e' en el caso de la pr>ctica de lectura de te6tos literarios' no se de*a

de lado la refle6ión sobre la especificidad de ese discurso. El 7nfasis puesto en la centralidad

de las pr>cticas no sosla!a los saberes específicos acerca de la literatura como construcción

)istórica ! cultural' la lenua literaria' los te6tos ! los conte6tos' pero se pretende ,ue los

estudiantes se apropien de ellos para diversificar ! comple*i3ar los modos de e6plorar ! abordar

la obra literaria' indaar sus condiciones de producción ! recepción ! enri,uecer sus

estrateias de construcción de sentido.

Por lo tanto' es conveniente ,ue los *óvenes de la Escuela Secundaria' independientemente de

la orientación eleida' participen de mltiples situaciones de lectura' lecturas silenciosas'

lecturas sociales' donde el docente puede cumplir el rol de mediador' situaciones ,ue apuntan

a desinstalar la lectura de literatura como actividad prescrita ! coercitiva' para convertirla en

una verdadera pr>ctica social del lenua*e' brindando a los estudiantes la posibilidad de

construir sus propios itinerarios lectores. Se trata entonces de recuperar el campo de lecturas

literariasC propiciar situaciones ,ue estable3can un di>loo entre los te6tos literarios con otras

pr>cticas est7ticas ! universos culturales' mediante frecuentes ! diversas actividades de

interpretación' creación ! recreación.

En lo referido al Eje Es%"dio' este dise#o procura sen la le! Provincial de Educación 9

:+=1%200=-2010& promover la autonomía intelectual en el aprendi3a*e' mediante la ad,uisición

! desarrollo de estrateias de estudio e investiación4 %cap.F art. :& Por esta ra3ón es necesario

,ue el docente propicie sistem>ticamente ! en todas las >reas disciplinares- !a ,ue la lectura

12



es una )abilidad transversal ! elemental-' el e*ercicio de los mecanismos de interacción te6tual.

De esta manera' los alumnos al acercarse a los diferentes te6tos de estudio' desplear>n sus

estrateias lectoras buscar indicios' reali3ar inferencias' )ipoteti3ar' correir con*eturas' )asta

lorar la construcción del sentido. (as intervenciones orales ,ue reali3a el docente o el traba*o

posterior escrito con los te6tos' estimular> la comprensión de la información implícita ! la

reali3ación de con*eturas' )abilitar> la vo3 ! los modos particulares de construcción de

sinificados en los te6tos a fin de formar lectores críticos ! autónomos' preparados para la

inserción en las pr>cticas universitarias o laborales.

(as pr>cticas de lectura en el Eje 3$i%o social' !a iniciadas de modo sistem>tico en el "iclo

@>sico de la Educación Secundaria' procuran diversificar ! profundi3ar en el "iclo $rientado el

contacto con los te6tos de circulación social' especialmente a,uellos de los medios masivos de

comunicación ! los de car>cter administrativo e institucional. (a escuela Secundaria debe

desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión ! utili3ación de los nuevos

lenua*es producidos en el campo de las tecnoloías de la información ! la comunicación4 de

acuerdo a le! Provincial de Educación 9 :+=1%200=-2010&. Por lo eneral' el propósito ,ue

animó estas lecturas en el e*e mbito Social en el "iclo @>sico fue la bs,ueda de información'

pero en el "iclo $rientado se atender> tambi7n a cómo a laro pla3o' esas lecturas inciden en

la formación de ciudadanos críticos ! autónomos. Por ello' advierte Luero %200B&' se debe

tener en cuenta ,ue el encuentro entre el te6to ! el lector no se )ace en el vacío sino ,ue est>

atravesado por estructuras de poder' ! ,ue el encuentro entre el te6to ! el lector nunca es

inauural. Por otra parte la autonomía del receptor no es absoluta' sino ,ue es relativa !a ,ue

la ri,ue3a ! comple*idad de la lectura o recepción %en cuanto proceso de resinificación& est>

dada por la participación en una comunidad de recepción %como puede ser el rupo educativo&.

(os estudiantes del ciclo orientado' al participar en instancias de lectura ! refle6ión rupal

acerca del te6to medi>tico podr>n avan3ar en procesos de problemati3ación o

desnaturali3ación de las representaciones ,ue' en los te6tos' pueden aparecer naturali3adas o

coneladas' ! ,ue en verdad responden a los intereses de los productores de esos te6tos o a

los intereses ,ue representan los sectores ,ue )eemoni3an el mercado de los medios.


de pr>cticas de lectura propuestos para los tres e*es.

1+



5.5. Pr1c%icas de ESCRITURA e! los difere!%es ejes de co!%e!idos De acuerdo a la clasificación de Lern>nde3 Martín ! uintero Galleo %2011& este dise#o

adscribe a los modelos conte6tuales o ecolóicos ,ue constitu!en un complemento a los

modelos conitivos' al conceptuali3ar la actividad de escritura no solamente como un proceso

individual de resolución de problemas' sino tambi7n como un proceso comunicativo ! social ,uead,uiere pleno sinificado en el conte6to físico' social ! cultural en ,ue se desarrolla. o

obstante' las líneas de investiación ecolóica se )an centrado ma!oritariamente en el an>lisis

del conte6to del aula' es una perspectiva ,ue se desarrolla en el ncleo de las situaciones

educativas concretas. Es conveniente ,ue adem>s de plantear modelos de ense#an3a acordes

con esta dimensión' las propuestas de ense#an3a de la composición escrita' tenan en cuenta

conte6tos de producción sociales' a sus destinatarios' ,ue las situaciones comunicativas sean

reales' con propósitos definidos' de acuerdo a lo planteado )asta a,uí como pr>cticas del

lenua*e' ! se alternen situaciones donde los estudiantes escriban de modo individual conotros espacios donde se practi,ue la escritura colaborativa.

"omo est> referido en los cleos de Aprendi3a*e Prioritarios de (enua ! (iteratura del

"ampo de ormación General del "$ %2012&' este dise#o en el Eje *i%era%"ra propone !

desarrolla tra!ectos de contenidos ,ue propician la participación asidua de los estudiantes en

espacios de escritura de te6tos literarios %ficcionales ! no ficcionales& en los ,ue se profundi3a

la e6ploración de las potencialidades del lenua*e para la producción de sentidosC la escritura

de notas' resmenes' rese#as' diarios e informes de lectura -7neros ,ue articulan

interpretación ! producción-' para reistrar' orani3ar ! reelaborar información' refle6ionando

sobre los procesos de conocimiento ,ue se ponen en *ueoC la escritura de te6tos no ficcionales

de circulación social ,ue los )abilite para e6presar sus opiniones' conocimientos ! e6periencias

en distintos >mbitos del mundo de la cultura' la vida ciudadana' el estudio ! el traba*o. (as

producciones escritas se proponen tanto en relación con los te6tos propios del >rea como

con los ,ue deban abordarse en la formación específica de cada $rientación. Es así como en el

Eje Es%"dio los estudiantes deber>n abordar' en proresiva comple*idad' los contenidos en

función del uso del lenua*e para aprender a estudiar' construir conocimiento' ! poder

comunicarlo dentro de la orientación' con creciente autonomía. (os estudiantes continuar>n su

formación como autores de sus propios reistros' narrativas o cuadernos de bit>cora ,ue

acompa#an sus tra!ectos de estudio.

En el Eje 3$i%o social' a partir de las orientaciones para la orani3ación pedaóica de la

8es.=+ del "E %1==+&' se promover> la inserción ! participación de los alumnos en el >mbito

1;



social ! comunitario' pautando el acceso proresivo a la comple*idad ! pluralidad del discurso

social' a partir de la producción escrita de diferentes 7neros discursivos en diferentes soportes

%r>ficos ! diitales&' con propósitos ! destinatarios reales. (os contenidos del e*e mbito social

se pueden arupar en dos randes ncleos sint7ticos de contenidos

?nteractuar críticamente con los medios de comunicación.

?nteractuar con las instituciones.

En el primero de los ncleos' las pr>cticas de escritura est>n orientadas a ,ue los alumnos

tambi7n se apropien de estrateias discursivas para la producción de sus propios mensa*es' de

modo tal ,ue puedan )acer conocer' de una manera cada ve3 m>s formal' sus opiniones !

arumentos en relación con sus propias realidades ! las de los dem>s' refor3ando así su

formación democr>tica.

En el seundo ncleo' estrec)amente relacionado con el primero' se focali3a la atención en las

pr>cticas discursivas ,ue se producen en el intercambio con las instituciones. (a primera de

ellas es la misma escuela' donde los estudiantes deben poder comunicarse adecuadamente no

solo con sus pares' sino tambi7n con ,uienes tienen una relación asim7trica ! en situaciones

comunicativas formales. (os alumnos deber>n conocer tambi7n otras orani3aciones sociales'

clubes' empresas privadas' o distintos oranismos estatales con los ,ue deber>n interactuar de

acuerdo a las orientaciones específicas ! los pro!ectos institucionales vinculados a esa

formación.


de pr>cticas de escritura propuestos para los tres e*es.

5.6. RE0*E7I8N SO9RE E* *EN:UAJE e! los difere!%es ejes de co!%e!idos.

En este dise#o curricular se entiende ,ue la ense#an3a de la ram>tica ! la ortorafía deben

volverse necesidades planteadas por el uso' superando el divorcio entre el uso ! la descripción

de los elementos ,ue componen el lenua*e' enfo,ue !a presente en el Dise#o del "iclo

@>sico' por lo ,ue se espera ,ue en el "iclo $rientado' los estudiantes ad,uieran cada ve3

ma!or autonomía en la planificación ! escritura-de manera individual ! rupal- de las primeras

versiones de un te6to' teniendo en cuenta durante el proceso de escritura cuestiones tales

como mantenimiento del tema' el modo en el ,ue se va estructurando la información' las

relaciones ,ue establecen entre sí las oraciones del te6to' el uso de un vocabulario adecuado al

1F



>mbito de circulación del te6to' al 7nero ! al tema' la sementación en p>rrafos de acuerdo a

los temas ! subtemas' el uso de los conectores ! marcadores apropiados' la puntuación ! la

ortorafía.

"ompartir estas primeras versiones ! tomar en cuenta las observaciones de los lectores

%docentes' pares& para reelaborar el te6to a fin de lorar la me*or versión final posible'

empleando las cuatro estrateias de reformulación ampliación' sustitución' recolocación !

supresión. Editar el te6to en vistas a su publicación en distintos soportes %en papel o en

espacios virtuales' tales como p>inas Oeb' blos' etc.&. Ntili3ar las )erramientas propias de los

procesadores de te6to ! de otros proramas de edición.

A esta creciente autonomía como escritores' tambi7n debe sumarse la refle6ión

desconte6tuali3ada sobre los )ec)os del lenua*e' es decir situaciones de ense#an3a

planificadas por el docente %por fuera de los pro!ectos de edición& para producir refle6iones

acerca de determinados contenidos ramaticales u ortor>ficos.

En ambos casos' la refle6ión sobre el lenua*e ad,uiere car>cter de actividad )abitual e

implica la consulta de bibliorafía específica' el fic)ado de contenidos' ! la conformación o

continuación del apartado de refle6ión ramatical ! ortor>fico4 iniciado en el "iclo @>sico %en

soporte r>fico o diital si se cuenta con netbooJs&. Siempre deben e6istir en el aula instancias

,ue permitan a los alumnos pasar de un conocimiento en uso sobre el lenua*e a uno m>s

consciente ! sistem>tico. Se propone al respecto una secuenciación NS$- 8E(EQ?R-

S?SEMA?A"?R- ADE"NA"?R A( NS$ E $8$S "$EQ$S DE ES"8?N8A.

Parte del proceso de sistemati3ación es poder desconte6tuali3ar el contenido acerca del ,ue se

refle6ionó en determinada situación de revisión de borradores' ! poder ponerlo en uso en

situaciones futuras.

5.6./. Refle;i+! so$re el le!2"aje< eje *i%era%"ra

ada m>s distante ,ue conciliar la escritura creativa con los contenidos ramaticales !

ortor>ficos. Por lo eneral se cre!ó siempre ,ue correir la ortorafía ! la ram>tica en los

te6tos inventados4 por los estudiantes' era un acto de mutilación. Pero si consideramos a los

talleres de escritura como una modalidad de traba*o con el lenua*e4' como un espacio donde

se traba*a el lenua*e como un artesano lo )ace con sus materiales' ! se instalan los pro!ectos

de edición en la escuela %ediciones de antoloías de cuentos' de poemas' revistas literarias'

blos' por e*emplo&' la revisión de los te6tos literarios ser> una instancia necesaria para

completar el proceso de escritura' ! la refle6ión sobre el lenua*e ad,uirir> sentido al

conte6tuali3arse en actividades con propósitos comunicativos' ! con destinatarios reales.

1/



ambi7n la refle6ión sobre el lenua*e en el "iclo[S] $rientado de la Educación Secundaria

comprende la indaación sobre la relación entre lenua ! poder' especialmente entre el espa#ol

! las lenuas de los pueblos oriinarios.

5.6.4. Refle;i+! so$re el le!2"aje< eje Es%"dio

(a refle6ión sobre el lenua*e en este e*e apuntar> a la sistemati3ación de aspectos

pram>ticos' estructurales' ramaticales ! notacionales' entre otros' por e*emplo revisión de

borradores de las diferentes escrituras refle6ionando sobre la orani3ación lobal de los te6tos

producidos %p>rrafo' sanría' separación de palabras al final de la oración ! otros aspectos

ramaticales ! ortor>ficos' utili3ando soportes r>ficos ! soportes diitales- procesadores de

te6to' Iord' comentarios insertos' controles de cambios-&C utili3ación con a!uda del docente !

de modo autónomo' de procedimientos de co)esión al escribir resmenes %sinonimia'

sustitución' elipsisC refle6ión acerca del uso de diferentes tiporafías ! espaciado en títulos'

epírafes' entrecomillado para citas&C refle6ión acerca de los tiempos verbales en los te6tos

e6positivosC resolución de dudas ortor>ficas por parentescos l76icos ! utili3ación de te6tos

seuros' entre otras actividades.

5.6.5. Refle;i+! so$re el le!2"aje< eje 3$i%o social

(a refle6ión sobre el lenua*e es necesaria dentro de la lectura crítica de los medios de

comunicación' por,ue la convivencia de los estudiantes con medios informales como los

mensa*es de te6to' el c)at' tienden a modificar normativas. (as redes sociales se )an

convertido en los ltimos tiempos en una nueva forma de e6presión' donde cada usuario busca

ser oriinal en sus mensa*es' ! con la idea de dar un to,ue personal o divertido a los mismos'

o abreviar el tiempo de escritura' suren usos particulares ,ue desestiman las convenciones

ramaticales ! ortor>ficas' ,ue lueo aparecen HinfiltradosH en situaciones comunicativas

formales %por e*emplo evaluaciones' traba*os pr>cticos&. Esto ocurre por,ue los estudiantes

reproducen una forma ,ue les resulta familiar sin ,ue medie refle6ión sobre la adecuación del

uso eleido en función del destinatario o del propósito. Es necesario ,ue el docente instaure

espacios de refle6ión sobre el lenua*e identificando las pr>cticas discursivas pertenecientes a

entornos formales o informales.

1B





1=





21



22





T transcurran en espacios ,ue den luar a un vínculo pedaóico m>s potente entre los

estudiantes' los docentes ! el saber' dentro de la propia escuela o fuera de ella'

T permitan ,ue los alumnos aprendan a partir de mltiples pr>cticas de producción !

apropiación de conocimientos'

T sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enri,uecer la tarea deense#ar'

T planteen una nueva estructura temporal' sumando a los desarrollos reulares anuales

cl>sicos' propuestas curriculares de duración diferente %Art. 1.2 ?nc.1B&

(as propuestas de ense#an3a4 involucran tanto los contenidos seleccionados como su

orani3ación did>ctica. Este dise#o' propone para el aprendi3a*e de las pr>cticas del lenua*e'

las siuientes modalidades orani3ativas para el "iclo $rientado

T Ac%ividades ha$i%"ales

T Sec"e!cias did1c%icas

T Proec%os

T Prop"es%as de e!se(a!)a discipli!ares

T Prop"es%as de e!se(a!)a "l%idiscipli!ares> Sei!arios %e1%icos i!%e!sivos?

Jor!adas de prof"!di)aci+! %e1%ica

T Prop"es%as de e!se(a!)a socioco"!i%arias

T Prop"es%as de e!se(a!)a coplee!%arias

T Prop"es%as de apoo i!s%i%"cio!al a las %raec%orias escolares

A continuación de este apartado de Estrateias metodolóicas' se proponen ncleos tem>ticos

para cada a#o del "iclo $rientado de la Educación Secundaria' donde se consina como

aclaratoria la @odalidad Or2a!i)a%iva dentro de la ,ue puede traba*arse cada propuesta.

Adoptar diferentes modalidades para orani3ar el traba*o en la escuela' permitir> la convivencia

de los e*es de contenidos propuestos %pr>cticas del lenua*e en el e*e (?E8AN8AC pr>cticas

del lenua*e en el e*e ESND?$C pr>cticas del lenua*e en el e*e M@?$ S$"?A(& dentro de

un ncleo tem>tico determinado' ! la ad,uisición ! profundi3ación por parte de los estudiantes

de saberes propios de la orientación eleida.

(as Ac%ividades ha$i%"ales son a,uellas actividades ,ue se retoman en forma periódica'

como por e*emplo la lectura mediada del docente' o la lectura silenciosa de obras literarias

seleccionadas para cada ncleo' alunas lecturas opcionales ! otras seleccionadas por los

2;







- SA@E8 MS S$@8E E( EMA %(ectura de diversos materiales' consulta de videos

educativos' entrevistas' consultas en ?nternet' materiales editados en "D- 8$MC lectura

e6)austiva de modelos de te6tos a escribir ,ue buscan enerar conciencia sobre las

restricciones ,ue caracteri3an cada 7nero discursivoC producción de apuntes'

resmenes o es,uemas para orani3ar ! conservar información relevanteC comentario

!<o e6posición parcial a los compa#eros sobre los temas estudiados&. c&

- P8$DN""?R ES"8?A S$@8E E( EMA ESND?AD$ %Planificación de la escritura'

elaboración de borradores' revisión de lo escritoC producción del te6to finalC edición& d&

- P8ESEA"?R AE ($S DES?AA8?$S.

(as diversas formas de traba*o ofrecen posibilidades distintas para ,ue los alumnos e6pliciten

sus saberes ! los confronten con los materiales escritos' con otros compa#eros' con el docente

! otros actores institucionales o de la comunidad. Por este motivo todas las formas de

orani3ación de la clase son consideradas al planificar el pro!ecto' ! la modalidad es

recomendada especialmente cuando conviven en un mismo rupo diferentes tra!ectorias

escolares ,ue ameritan el dise#o de cronoloías de aprendi3a*e acordesC al traba*ar en un

pro!ecto' las cronoloías est>n tem>ticamente vinculadas' ! los roles ! actividades son

factibles de direccionarse de acuerdo a los saberes de los estudiantes.

(os pro!ectos sueridos en los ncleos tem>ticos' pueden oscilar entre dos o tres meses de

tiempo de reali3ación. (a e6tensión temporal permitir> el loro de los propósitos did>cticos ! delos propósitos comunicativos' !a ,ue muc)as veces' por alcan3ar la edición o la presentación

del producto final' se olvidan o de*an de lado los propósitos did>cticos. Por otra parte' esta

modalidad orani3ativa se inscribe dentro de las propuestas did>cticas de la 8esolución =+

"E.

En las Prop"es%as de e!se(a!)a discipli!ares el proceso de ense#an3a ! aprendi3a*e de la

(enua ! la (iteratura' puede adoptar a lo laro del a#o distintas posibilidades

- Estrateias de desarrollo mi6tas ,ue alternen reularmente el dictado de clases con

talleres de producción !<o profundi3aciónC o bien el traba*o en aula %alunos días de la

semana& con el traba*o en abinetes de ?"s< @iblioteca %en otros días&

- Alternancia del docente' es decir' el cursado de diferentes blo,ues tem>ticos con

distintos docentes de la institución.

2B



Dentro de las Prop"es%as de e!se(a!)a discipli!ares tambi7n se encuentran los Talleres'

instancias disciplinares diferenciadas' específicamente orani3adas para acrecentar el

desarrollo de formas de conocimiento basadas en la e6ploración' la producción ! la e6presión

de los estudiantes. (os talleres suman e6periencias ,ue les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes ! pr>cticas de apropiación ! producción científica' acad7mica ! cultural. Se

propone en este dise#o el recorte ,ue ata#e al e*e escribir literatura4. A continuación' alunas

suerencias did>cticas para traba*ar la poesía en la escuela' tal como aparece consinado en

el cuadro de cleos tem>ticos

Siuiendo las propuestas de Alvarado' 8odríue3 ! obelem %1=:1&

- Co!si2!as s"rrealis%as > cad1ver e;,"isi%oB- propuesta donde los participantes se

sientan alrededor de una mesa' uno toma un papel ! escribe una frase' lueo lo pliea

de*ando ver la ltima palabra. El seundo participante escribe otra frase a partir de la

palabra ,ue el *uador anterior )abía de*ado descubierta' ! así sucesivamente )asta

terminar la ronda. Si se desea se puede repetir la operación cuantas veces se ,uiera.

erminadas las vueltas' se desdobla el papel ! se lee lo escrito.

- El colla2eB- t7cnica de la pl>stica ,ue fue usada con bastante asiduidad por los

pintores surrealistas' ! ,ue consiste en )acer coe6istir distintos elementos fiurativos

%sacados de revistas' diarios' etc.& dentro de un conte6to a*eno a ellos' acercamiento

arbitrario ,ue produce perple*idad en el espectador.

- El di1lo2o s"rrealis%aB' donde dos interlocutores' dos pensamientos' funcionan

separadamente un *uador escribe su preunta en un papel' sin mostrarla' mientras

,ue el otro escribe una respuesta' inorando la preunta. (ueo se enfrentan ! el

primero lee su preunta ante lo cual el seundo le contesta con seuridad como si

conociera la respuesta.

- El o!%ajeB ,ue consiste en !u6taponer o combinar partes de distintos te6tos'

refranes' poemas.- Co!si2!as o"lipia!as' ,ue consideran a la restricción el mecanismo b>sico de la

invención' por e*emplo' el lipo2raaB' cu!a escritura puede surir de por e*emplo

estas variantes

Escribir un te6to en el ,ue todas las palabras empiecen con la misma letra.

2:







De acuerdo a la 8es.=+ "E.' las propuestas de apo!o institucional tambi7n )abilitan espacios

alternativos a la clase para ense#ar pr>cticas de estudio %como por e*emplo' sistemati3ar

información para tenerla lueo disponible distinuir lo importante de lo accesorio' comentarios

de te6tos' resmenes' apuntes' cuadros sinópticos' redes conceptuales' fic)as u otras formas

,ue sean de utilidad al alumno&' responsabilidad ,ue involucra al docente de (enua !

(iteratura' como tambi7n a tutores' e,uipos de conducción u otros miembros institucionales.

. N'cleos %e1%icos

(ueo de )aber definido ! acordado los ejes de co!%e!idos %>mbitos de uso del lenua*e&' los

co!%e!idos de pr1c%icas del le!2"aje %pr>cticas de oralidad' de lectura' de escritura !

refle6ión sobre el lenua*e&' se plantean %res !'cleos %e1%icos donde podr>n observarse las

diferentes odalidades or2a!i)a%ivas propuestas para trasponer did>cticamente las pr>cticas

sociales del lenua*e a la escuela. (a selección de los ncleos de contenidos constitu!e una

innovación por

(a orani3ación de los contenidos en e*es de acuerdo al >mbito de uso del lenua*e'

superando una planificación anual atomi3ada ! proponiendo una transversal e interada

a otros espacios curriculares' enri,ueciendo cada orientación de los bac)illeres. (as modalidades orani3ativas sueridas para aranti3ar la ense#an3a ! el aprendi3a*e

combinado de las pr>cticas sociales del lenua*e' ,ue permiten la inclusión de la

diversidad ! el traba*o con las tra!ectorias escolares reales de los estudiantes.

El corpus de te6tos al ,ue se intera la literatura reional contempor>nea ! otrosautores

no canónicos4' como una invitación a los docentes a participar en la construcción de un

nuevo canon federal.

(a vinculación con las propuestas de ES?' Educación Se6ual ?nteral para la EducaciónSecundaria' "ontenidos ! propuestas para el aula' ! con las propuestas del prorama

Educación ! memoria' del Ministerio de Educación de la ación.

(os te6tos presentados para cada ncleo son factibles de ser reempla3ados por otros

seleccionados por el docente' de iual modo ,ue las suerencias metodolóicas son

+1





*i%era%"ra "!iversal

ra!ectos sueridos paraeste ncleo

La identidad como motivo permanente en laliteratura.

arrativa "ervantes 'lin"enioso %idal"o don(ui$ote de la anc%a*

$scar Iilde 'l retrato deDorian Gray* XafJa LametamorfosisCStevenson 'l e+tra,ocaso del doctor Je-yll yr HydeC Gool. 'lcapote* J London.Encender un fueoC Mar!S)elle! /ran-estein*0alp% 'llison. El )ombreinvisible.Saliner . 'l "uardiánentre el centenoC LermanLesse Demian

eatroMoliere El avaroCSófocles Edipo 8e!

Poesía Colección JuanGelman "astillo Loracio%comp.& Seis poetasrieosC "arrera Arturo

%comp.&Hai-us de las cuatroestacionesC @audelaire i 1ella tene1rosaC AudenLos primeros a,os*Pessoa. Lo me$or delmundo son los ni,os*entre otros

*i%era%"ra aerica!aGla%i!oaerica!a-!or%eaerica!a delCari$eH- ar2e!%i!a.

ra!ectos sueridos para estencleo

arrativa Kuan 8ulfo 'l llanoen llamas# 2edro 2áramo*Uaras (losa Los $efes# Loscac%orrosC García M>r,ue3Del amor y otros demoniosCSJ>rmeta 3rdiente pacienciaCMonterroso %microficciones& Cuentos# fá1ulas y lo demáses silencioC Galeano' 'l li1rode los a1razos# 'spe$os

(a auc)esca ! la identidad.Imá"enes y variaciones so1reel "auc%o del si"lo 4I4 y 44.Kos7 Lern>nde3# 'l "auc%oart!n /ierro y la 5uelta delart!n /ierro# 6Inodoro2ereyra# el rene"au7 deontanarrosa 8la "auc%escade la posmodernidad)

Eduardo Guti7rre3. Juanoreira 0icardo G9iraldes.Don Seundo Sombra. JL@ores. 6'l fin7# 6:io"raf!a de;adeo Isidoro Cruz7# 6'l sur7 K.M. Mac)ado de Assís.cuentos

Poesía 8ub7n Darío' Kos7MartíC Pablo erudaC Uicente

LuidobroC "7sar Ualle*oCicol>s Guill7nC $. GirondoC@oresC @enedettiC KaimeSabinesC Alberto (aiseca."olección Kuan Gelman

Anela Gentile %comp.&2ala1ras ori"inarias*Vupan,ui. La capataza* :itar /8comp) <=<= 2oes!a

*i%era%"ra aerica!aGla%i!oaerica!a-!or%eaerica!a delCari$eH- ar2e!%i!a re2io!al.


arrativa 8oberto Arlt 3"uafuertes porte,asC 'l $oro1aditoC DanielMo!ano La espera yotros cuentos* Mu*ica(>ine3C Ernesto S>batoCIas)inton "ucurto.

Dramaturia"irco' sainete !radioteatro en la

Arentina. 8oberto"ossa' La nona* "arlosGorosti3a' 'l puente*Mauricio Xartun'C%au isteri+

arrativa del $A KuanKos7 Lern>nde3 Lase,orita 'strella y otros

cuentosC (a ciudad delos sue#osC K. ArdilesGra! 'l inocente*$svaldo asolo' 3$ustede cuento* 'l án"el*M>6imo ")eín 5ista al r!o %relatos&C L7ctor i3ón 'l %om1re &uelle"ó a un pue1lo

Poesía del $A- 8alGal>nC Manuel K.

"astillaC 8evista ;ar$aC8al Ar>o3 An3o>teui'Kuan Gon3>le3C KuanKos7 Lern>nde3DesideratumC KaimeD>valos 'l nom1rador %col. Kuan Gelman&Manuel Aldonate %P(&C

++





ernando Matiussi%P(&' Serio (i3>rraa'entre otros.

Dramaturia del $A

"arlos AlsinaC MartínGinerC Pablo GienaC

Arupación D8AMA.

"ine del $A Episodiosu,ecos del destino%2012&' de PatricioGarcía. Los due,os %201+&' con dirección deE3e,uiel 8adusJ! !

Austín oscano

Prensa r>fica revistas! fan3ine %Clic-* Di+i#;rompetas completas*5illa:om# entre otras&

+F






arrativalanner! $[ "onnor%cuentos&C Alice MunroCDorot)! ParJer %cuentos&CMaruerite Vourcenar/ue"os* Simone de@eauvoir emorias deuna $oven formal* Kane

Austin. @r"ullo y pre$uicio* ar- ;Aain. 'l diario de 3dán y 'va

Dramaturia Sófocles 3nt!"onaC ?bsen"asa de mu#ecasCGarcía (orca :odas desan"re* Do,a 0osita lasoltera* La casa de:ernarda 3l1a* Berma@scar ilde. 'l a1anicode Lady indermere


arrativa neles Mastreta u$eres deo$os "randesC Gioconda @elliLa mu$er %a1itadaC (auraEs,uivel alinc%eC ElenaPoniatoOsJa De noc%e vienes%cuentos&* María @el7n

Alem>n Hasta volvernos aencontrar .

Dramaturia(eopoldo Marec)al 3nt!"ona5élez C Griselda Gambaro

3nt!"ona furiosa# entre otras.


arrativa An7lica Gorodisc)erC(iliana LecJerC AnaMaría S)uaC (uisaUalen3uelaC Silvina$campoC SamantaSc)eOblin 'l ncleo deldistur1io.

. Poesía Colección JuanGelman Sor Kuana ?n7sde la "ru3C Alfonsina

StorniC Ale*andraPi3arniJC $la $ro3coCDelmira AustiniCGioconda @elliC Diana@ellesi' entre otras.

Poesía de mu*eres del$A Ariadna ")avesCMaría Adela AudoC(eda UalladeresC ?n7s

Ar>o3C Silvia "amu#a%P(&' Denis (eónC entre

otras.

+B



@odalidadesor2a!i)a%ivasopcio!ales>

Ac%ividad ha$i%"al>lectura de narrativa de

autoras.

@odalidad or2a!i)a%iva>Prop"es%a discipli!ar representación deframento de 3nt!"ona 8 dealuno de los autores& o sise seleccionóG.(orca' de aluna de susobras.

Taller de escri%"ra de!arra%iva>

arrar por escrito desdeun persona*e.Memorias- Semblan3as-8elatos autobior>ficos.

@odalidad or2a!i)a%iva.

Sec"e!cia did1c%ica>actividades de lectura !escritura en torno a autorasseleccionadas.

Ac%ividad #a$i%"al lecturaepisódica de novelaseleccionada.

@odalidad or2a!i)a%iva> Prop"es%a discipli!ar - Ci!ede$a%e con las películasadeinusa %200/& de "laudia(losaC 5ioleta se fue a loscielos %2011& Andr7s IoodC (anana %200=& Sebasti>n Silva.

Prop"es%a de e!se(a!)a"l%idiscipli!ar G*e!2"a *i%era%"ra- #is%oria?Ed"caci+! ar%s%ica Co"!icaci+!H>?maen' papel !condición de la mu*er enla cultura calc)a,uí.

@odalidad or2a!i)a%iva Sec"e!cia did1c%ica>actividades de lectura !escritura en torno aautoras de narrativa

seleccionadas.

Prop"es%a discipli!ar -Ci!e de$a%e con laspelículas La ciéna"a %2002& (ucrecia MartelCLas malas intenciones'%2011& de 8osario MaríaMontero' entre otras.

Proec%o> compilaciónde poesía de autorastucumanas ! edición deblo.

Prop"es%asdiscipli!ares> entrevistas a escritorasde la reión.Taller de escri%"ra.Café li%erario.

W"(E$ EM?"$ ??? W"(E$ EM?"$ ??? W"(E$ EM?"$ ???

#ISTORIA 0ICCI8N #ISTORIA 0ICCI8N #ISTORIA 0ICCI8N

+:




arrativaLenric) @oll La 1alanzade los :alec- C MarJususaJ La ladrona deli1rosC $rOell EFCLu6le! n mundo feliz .8a! @radbur! /a%ren%eitE# (e "le3io. La msicadel %am1re# entre otros

Dramaturia(ope de Uea/uenteove$una* @ertol


arrativaEc)everria 'l mataderoC"7sar Aira 'ma la cautiva

:eatriz Guido. /in de fiesta* @svaldo Soriano. Ko %a1rámás penas ni olvido# Mu*ica(>ine3 isteriosa :uenos

3ires* Enri,ue Molina. Lasom1ra donde sue,a Camila@Gorman# Speran3aC"ittadini 2artes de "uerra#entre otros


arrativa (aura AlcobaLa casa de los cone$os* (eopoldo @ri3uela na

misma noc%e* MartínXo)an Dos veces $unioCGuillermo Martíne3Infierno "rande* 8odolfoIals)@peración asacre* om>s Elo! Martíne3.2ur"atorioC Eduardo8osen3Oai. La oru"a

@retc). adre cora$e*entre otras

Poesía."olección Kuan Gelman@retc). La cruzada de losni,osM 2oemas ycanciones* Alberti.

3ntolo"!a poética* (eónelipe Kueva antolo"!arota* Ma!aJovsJi . 2oes!a

Héctor @ester%eld y /ranciscoSolano López. 'l 'ternauta*

Poesía 8ocJ nacional ")arl!García' Pedro A3nar'. Luis

Alberto Spinetta Guitarrane"raColección Juan Gelman.2oes!a americana#norteamericana y del Cari1e.Miuel Grinber %comp.&2oetas clásicos

norteamericanosC Guill7nicol>s' Selección poéticaCDalter' Eduardo ! otra %comp.&'5iento Cari1eC Dalter' Eduardo%comp.& Harlem. los 1lues dela %istoria* Dalton' 8o,ue'

3ntolo"!a poética* ern>nde38etamar' 8oberto# na salvade porvenir* entre otros

so1re el pizarrón* Sara0osen1er". n %ilo ro$o

Poesía Colección JuanGelman Uillafa#e%comp) Los poetas deascaró* ranciscoNrondo. @1ra poética*Loracio Pilar . 2oes!acompleta* Juan Gelman.2oes!a reunida I y II#entre otros

+=





K./. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el $achiller co! orie!%aci+! e!

Cie!cias Sociales.

Se pondr> 7nfasis en el e*e Nm1ito social promovi7ndose la e6ploración de te6tos en distintos

formatos ! soportes ,ue amplíen' comple*icen ! problematicen los conocimientos de los

estudiantes sobre aspectos culturales' políticos' económicos ! ambientales de diferentes

sociedades del pasado ! el presente' con particular 7nfasis en las latinoamericanas ! arentina

contempor>neas ! ,ue se vinculen de aluna manera' con las tem>ticas o los conte6tos de

producción de las obras literarias. Estos aborda*es' mediados por la lectura' se

complementar>n con propuestas de discusión oral ! arumentación escrita' a fin de promover

el pensamiento crítico ,ue lleva a la formación política ! ciudadana del estudiante' alentando

de esta manera una conciencia democr>tica' pluralista' )istórica ! ambiental.

Asimismo a trav7s del e*e 'studio se alentar> la producción de informes' monorafías'

portafolios ! otros medios r>ficos' audiovisuales ! multimediales ,ue sistematicen los

resultados de actividades de investiación en torno a distintas problem>ticas. ambi7n se

refle6ionar> sobre la comunicación oral de esos conocimientos por medio de e6posiciones

;1



orales para distintos auditorios respetando las convenciones lin5ísticas' pram>ticas !

discursivas de los te6tos.

K.4. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

Cie!cias Na%"rales.

A partir del e*e 'studio se procura ,ue los estudiantes recono3can las características propias de

los diversos 7neros discursivos específicos de la investiación científica ! los tenan como

referencia para elaborar informes' artículos' monorafías' etc7tera' en los ,ue deber>n

emplear un lenua*e científico como tambi7n utili3ar adecuadamente las estrateias propias de

estos te6tos formulación de preuntas' analoías ! met>foras' descripciones' e6plicaciones'

*ustificaciones' arumentaciones. (as instancias de comunicación oral para distintos auditorios

implicar> la refle6ión sobre las convenciones lin5ísticas' pram>ticas ! discursivas de los

te6tos. El pensamiento crítico ! refle6ivo se e*ercitar> a partir de la lectura ! problemati3ación

de te6tos de divulación ! comunicación masiva' se incluir> material audiovisual ! multimedial'

con contenido ! lenua*e científicos' para distinuir las meras opiniones de las afirmaciones

sustentadas en la investiación' ! de ese modo evaluar la calidad de la información pblica

disponible sobre asuntos vinculados con las "iencias aturales.


*e!2"as.

Se priori3ar> el e*e (iteratura' ! dentro de ese marco eneral' el ncleo tem>tico suerido

(iteratura e identidad' constituir> un ran aporte para la orientación !a ,ue propicia el contacto

con los te6tos literarios ! otras e6presiones de la cultura ,ue aportaron para la conformación de

la identidad nacional ! reional a lo laro del tiempo. Es así ,ue se abordar> desde el >mbito

de la (iteratura' el reconocimiento de nuestra identidad lin5ística ! cultural' conformada a

partir de diferentes representaciones sociales ,ue fueron delimit>ndose en procesos )istóricos

en los ,ue intervinieron factores políticos. El conocimiento refle6ivo de los te6tos ! de sus

particularidades lin5ísticas' como la diversidad de variedades de la lenua castellana

propiciar> una actitud constructiva ! de apertura )acia la interación nacional' reional !

latinoamericana ! )acia el intercambio internacional.

;2



El enfo,ue de pr>cticas del lenua*e ,ue fundamenta el espacio curricular (enua ! (iteratura

es el mismo ,ue sostiene el @ac)iller en (enuas' por lo tanto' la frecuentación de las pr>cticas

de oralidad' de lectura ! escritura ! de refle6ión en lenua materna' se articular> naturalmente

con las mismas pr>cticas en otras lenuas' potenciando de esta manera un aborda*e interal !

conte6tuali3ado.


Eco!oa Adi!is%raci+!.

Si bien se priori3ar> el e*e Estudio' a partir del e*e mbito social los estudiantes abordar>n

te6tos vinculados a las normas *urídicas ,ue rien las orani3aciones ! sus relaciones con el

entorno ! desarrollar>n )abilidades lectoras para seleccionar fuentes de información primarias

! secundarias' anali3>ndolas críticamente. El e*e Estudio les proveer> de )erramientas para

elaborar informes diversos incorporando r>ficos' tablas o producciones multimediales' ! para

reali3ar presentaciones escritas ! orales. En el >mbito (iteratura los estudiantes pondr>n

7nfasis en las relaciones entre las obras estudiadas ! los conte6tos )istóricos de producción'

anali3ando especialmente los factores económicos ! sociales %desempleo' políticas laborales

de los Estados' derec)os del traba*ador en distintas sociedades ! momentos )istóricos& ! su

representación discursiva.

K.=. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

A2ro A$ie!%e.

El >mbito Estudio ser> un espacio para refle6ionar sobre las características discursivas !

lin5ísticas de los diferentes formatos te6tuales ,ue den cuenta de procesos de investiación

en torno a problem>ticas específicas de la orientación informes' monorafías' portafolios !

otros medios r>ficos' audiovisuales ! multimediales.

En el >mbito de la (iteratura' los estudiantes podr>n anali3ar los conte6tos de producción de las

diferentes obras literarias' reconocer las políticas pblicas en los procesos sociales'

económicos' ambientales ! productivos del >mbito rural ! su representación a trav7s de te6tos

literarios. Por e*emplo en el ncleo tem>tico ?dentidad ! (iteratura podr>n observar la

importancia del >mbito rural en las diferentes manifestaciones de la Gauc)esca ! la

;+



conformación de sus persona*es típicos' o bien las relaciones ,ue se establecen entre )ombre

! naturale3a en el relato reionalista o en la obra rom>ntica.

El >mbito social les permitir> e6plorar' anali3ar ! producir diferentes tipos de te6tos específicos

vinculados con la orientación' por e*emplo instructivos ,ue describan el ensamble'

funcionamiento ! mane*o de m>,uinas ! )erramientasC la formulación de aro,uímicosC o bien,ue enuncien la normas de aplicación ! de cuidado de la seuridad.

K.. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

I!for1%ica.

El >mbito Estudio permitir> canali3ar los procesos de lectura ! escritura en la utili3ación

racional ! eficiente de las )erramientas inform>ticas para seleccionar' recuperar' transformar'

anali3ar' transmitir !<o presentar información en el marco del desarrollo de productos diitales

,ue involucren palabra' sonido !<o im>enes fi*as !<o en movimiento.

Desde el >mbito (iteratura' los estudiantes en situación de apo!o podr>n traba*ar en pro!ectos

creativos e innovadores' como la reali3ación del @lo de la escuela o de fotonovelas'

articulando contenidos de (enua ! (iteratura ! )erramientas ?".

K.K. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

T"riso

El >mbito (iteratura en su e*e ?dentidad ! (iteratura constituir> un importante aporte para ,ue

los estudiantes de la orientación amplíen sus conocimientos acerca del acervo cultural de su

reión' ! sean capaces de reali3ar lecturas críticas ! valorativas sobre las diferentes

manifestaciones literarias' pl>sticas ! musicales. Asimismo podr>n participar en pro!ectos

multidisciplinares ,ue les permitan desarrollar producciones creativas con soporte audiovisual

! con intervención de ?"' orientadas a turistas ! actores de la comunidad.

En el >mbito social se pondr> 7nfasis en la investiación de diversas fuentes vinculadas con la

oferta turística local' para lueo elaborar folletería u otros te6tos informativos ,ue den cuenta de

la diversidad de la oferta' ! de las particularidades a difundir de cada reión de la *urisdicción.

;;



K.L. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

Co"!icaci+!

El e*e mbito social predominar> en la orientación !a ,ue en este se propone la lectura crítica

de los discursos sociales ,ue circulan por los medios de comunicación. En este sentido' las

pr>cticas de lectura ! escritura constitu!en pilares estrat7icos para comprender e interpretar

distintos tipos de te6tos' leer entre líneas' contrastar fuentes ! producir mensa*es. Es así ,ue la

orientación en "omunicación debe ampliar la mirada ! enri,uecer las e6periencias culturales !

comunicacionales de los estudiantes al contactarlos con los 7neros discursivos en distintos

soportes el cine' la prensa oficial ! la alternativa' la televisión' las redes sociales' la radio' la

)istorieta' las revistas culturales' etc. (a pr>ctica de una lectura crítica les permitir> descubrir

representaciones ! estimati3aciones de circulación social' problem>ticas ,ue muc)as veces

son invisibili3adas ! merecen convertirse en ob*eto de an>lisis para fortalecer los procesos de

conformación de una identidad reional ! latinoamericana.

K.M. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

Ar%es.

El e*e (iteratura resultar> un necesario componente en la formación del estudiante ,ue )a

eleido la orientación en Artes !a ,ue los ncleos tem>ticos propuestos' como por e*emplo

?dentidad ! (iteratura' promueven el aborda*e crítico de diferentes lenua*es artísticos -teatro'

cine-. Se pone 7nfasis en los saberes ! los procesos de producción ! an>lisis conte6tuali3ado

,ue tienden a fortalecer la identidad cultural. Por e*emplo para ;\ a#o del "iclo $rientado se

suiere la reali3ación de Kornadas de profundi3ación tem>tica Ima"en# papel y condición de la

mu$er en la cultura calc%a&u! ' donde intervendr>n interdisciplinariamente los espacios

curriculares (enua ! (iteratura' Listoria' Educación artística ! "omunicación.

Desde otras propuestas podr>n abordarse los lenua*es verbales ! no verbales ,ue

comprometen la imaen' el sonido' el movimiento ! las nuevas tecnoloías' a partir de los

cuales los *óvenes constru!an sinificados ! den sentido a un modo particular de comprender !

participar en el mundo actual. (os informes o reistros de estas e6periencias' podr>n en

e*ecución pr>cticas de escritura ,ue deber>n respetar las características pram>ticas' te6tuales

! ramaticales de los formatos te6tuales eleidos.

;F



K./. Par%ic"laridades de *e!2"a *i%era%"ra e! el 9achiller co! orie!%aci+! e!

Ed"caci+! 0sica.

(a frecuentación de te6tos instruccionales o normativos del tipo relamentos en la $rientación'

ser> ocasión propicia para traba*ar desde el >mbito Estudio las convenciones de este tipo de

te6tos.

Por otra parte' al abordar el e*e mbito Social los estudiantes podr>n e6plorar ! anali3ar

críticamente estereotipos ! representaciones sociales presentes en los 7neros discursivos

vinculados con las pr>cticas corporales' ludomotrices ! deportivas' por e*emplo crónicas

deportivas' relatos deportivos radiales' los cantos de las )inc)adas' artículos periodísticos'

afic)es publicitarios' entre otros. ambi7n podr>n producir ! comunicar su posicionamiento

sobre estas problem>ticas en diferentes formatos te6tuales arumentativos en los ,ue

manifestar>n sus ideas a partir de un uso pertinente del vocabulario disciplinar.

L. Orie!%acio!es so$re eval"aci+!.

Este dise#o ad)iere a un enfo,ue constructivista acerca de la evaluación en sus diversas

modalidades inicial' formativa ! sumativa. Presupone adem>s' lo ,ue se )a denominado

cultura de la evaluación4 %Sol7' 1==1& para oponerse a la cultura del test4. Esta propuesta

supone

Onfasis en el proceso Inscripción dentro de la situación de

ense,anzaaprendiza$e

Esto implica comprender ,ue la evaluación es un componente m>s del proceso educativo de

los cual deviene la correspondencia entre la propuesta de ense#an3a ! la propuesta de

evaluación tanto en lo relativo al contenido como al modo de abordarlo. Sobre este aspecto los

lineamientos nacionales en la 8es. "E 9 =+<0= postulan ,ue la evaluación entendida como

procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos específicos pautados con ma!or o

menor rado de formali3ación. De este modo' se la intera al mismo proceso ! no se reduce aun acto artificial ! burocr>tico %art B;&

?sabel Sol7 %2001& advierte ,ue la continuidad entre las actividades de ense#an3a- aprendi3a*e

! las de evaluación puede enerar para los docentes un problema de límites. Para subsanar

esta dificultad el profesor debe tener la i!%e!cio!alidad4 de evaluar en los diferentes

momentos' es decir reali3ar observaciones ! an>lisis valorativos de las producciones de los

;/



estudiantes durante el desarrollo de las actividades ! posteriormente tomar decisiones

pedaóicas ! de acreditación. Esta intencionalidad debe ser comunicada' ! e6plicitados los

criterios de valoración' !a ,ue el aprendi3a*e como la evaluación' poseen un car>cter social.

Es por esto ,ue la evaluación posee la función de la reulación ! la autorreulación. (a función

re2"ladora es la ,ue le permite al docente reorientar el proceso de ense#an3a' acceder a las

representaciones ! loros de los alumnos e intervenir sobre ellos para apo!arlos cuando fuera

necesario. Esto presupone )acer efectivo el derec)o a la educación al enerar las condiciones

,ue promuevan en los estudiantes tra!ectorias continuas ! e6itosas ofreciendo nuevas !

variadas oportunidades de aprendi3a*e o dise#ando diferentes tra!ectos ,ue contemplen

estilos' ritmos' necesidades e intereses de los alumnos. Por otra parte' la función

a"%orre2"ladora propicia la autonomía' por,ue en este marco' los estudiantes a partir de las

observaciones ! correcciones' aprenden criterios ! par>metros ,ue les permiten tambi7n'

aprender por su cuenta' como se#ala Perrenoud %200:&' al mismo tiempo ,ue promueve su

responsabilidad por los resultados de su aprendi3a*e ! enera nuevas oportunidades de

aprendi3a*e ! de superación de errores. Es decir ,ue se refuer3a el car>cter formativo de la

evaluación.

Diversidad de estrate"ias de evaluación

(a 8es. "E 9=+<0= sostiene ,ue

(a formación interal de los alumnos ,ue permita el desarrollo de distintas )abilidades

%resolución de problemas' interpretación de te6tos' comunicación de las ideas

elaboradas' etc.& re,uiere de diferentes estrateias de ense#an3a !' en consecuencia' de

una diversidad de estrateias de evaluación %pa.1B&

Este Dise#o suiere en sus estrateias metodolóicas una serie de propuestas ,ue ser>n

incorporadas durante el proceso de ense#an3a ! aprendi3a*e de la disciplina. El car>cter

procesual de la evaluación implica ,ue cada una de ellas deber> ser valorada. El docente para

relevar información sobre las se#ales de proreso podr> valerse de

o $bservaciones ! reistros toma de notas sobre cómo los alumnos responden en

las distintas situaciones propuestas %pr>cticas de oralidad ! pr>cticas de lectura&

o "olección de los traba*os reali3ados para poder completar el *uicio de valor

sobre los avances de los estudiantes como escritores' es necesario conservar

muestras de escritura durante todo el a#o para anali3arlas comparativamente.

;B



o Pausas evaluativas consisten en entrevistas personales con el docente'

actividades para resolver por escrito' en pare*a o individual' discusiones

colectivasC actividades ,ue deben cru3arse con los datos relevados en las

observaciones' informes ! an>lisis de las colecciones de traba*os.

A continuación se mencionan alunas propuestas metodolóicas ! sus modos de evaluación.

a& Propuestas de ense#an3a disciplinares

El desarrollo anual de (enua ! (iteratura' tal como se )a presentado en el apartado

Contenidos' orani3a las pr>cticas del lenua*e en torno a tres >mbitos de uso de la lenua

literatura' >mbito social ! estudio-. Estas a su ve3' est>n vinculadas a ncleos tem>ticos e

interadas a distintas modalidades orani3ativas. Este modo de presentar los contenidos

implica necesariamente mecanismos de evaluación inscriptos en el mismo proceso de

ense#an3a ! aprendi3a*e. Es decir' ,ue si el docente opta por el desarrollo de estrateias

mi6tas ,ue alternan el dictado de clases con talleres de producción !<o profundi3ación en el

aula o en otros espacios como biblioteca o abinete de ?"' deber> considerar el monitoreo de

la diversidad de actividades ! tareas ,ue involucran las diferentes pr>cticas del lenua*e ! ,ue

constitu!an fuentes de evaluación. (a participación en tertulias literarias' en situaciones de

audición de te6tos orales de circulación en el >mbito social' presentaciones orales' tareas

cotidianas' traba*os domiciliarios' reelaboración de te6tos' pruebas proramadas sobre temas

diversos' proceso de elaboración de informes' monorafías ! tambi7n los productos finales ,ue

sur*an en el marco de talleres ,ue estimulen procesos de e6ploración' apropiación ! creación'

se complementar>n con actividades de evaluación específicas. Estas ltimas se )ar>n en

función de revisar ! correir los productos elaborados' para tomar conciencia %en el caso de los

alumnos& de los avances ! dificultades ! poder autorreular sus procesos de aprendi3a*eC ! en

el caso del docente reali3ar los a*ustes pertinentes para reorientar los procesos de ense#an3a !

aprendi3a*e. El monitoreo cotidiano como las actividades de evaluación específicas'

posibilitar>n la acreditación parcial ! proresiva' por tramos correlativos' de la asinatura anual.

b& Propuestas de ense#an3a multidisciplinares

Va sea ,ue adopte la forma de Seminarios intensivos o de Kornadas de Profundi3ación

tem>tica' en torno a problem>ticas transversales del currículum' la condición de obliatoriedad

del cursado implica la evaluación del desempe#o del estudiante en cada una de las actividades

;:



pero desde el marco de las diferentes asinaturas ,ue se involucran en la propuesta. Es así'

,ue si la ?nstitución propone un Seminario intensivo sobre Derec)os Lumanos' el profesor

valorar> la participación en las distintas tareas propuestas teniendo en cuenta los e*es de

contenidos traba*ados ! los >mbitos involucrados literatura ! >mbito social' por e*emplo-' los

propósitos formativos comprometidos ! los resultados obtenidos por los estudiantes. Para esta

valoración podr> utili3ar diferentes indicadores de proreso para ,ue el alumno acredite este

tramo parcial del recorrido de la asinatura como una de las tres instancias de evaluación

trimestral.

c& Propuestas de ense#an3a sociocomunitarias

(os pro!ectos de promoción sociocomunitarias' de car>cter obliatorio pero de reali3ación en

contraturno ! con una reularidad a convenir' ser> monitoreado por el profesor en sus

diferentes etapas planificación' implementación ! evaluación. Durante todo el proceso se

valorar> el cumplimiento de los ob*etivos ! acciones previstas' tanto como los loros parciales

obtenidos a fin de reular el proceso. Por e*emplo' en un pro!ecto de promoción de la lectura

en un "APS' los estudiantes deber>n interar contenidos de pr>cticas de oralidad' lectura !

escritura en el >mbito literario. El docente podr> evaluar el desempe#o de sus alumnos a trav7s

de diferentes instrumentos %plan de taller' reistros audiovisuales' producciones de los

destinatarios' impacto en la comunidad por medio de entrevistas ! observaciones'

modificaciones de las propuestas de taller a partir de la refle6ión surida por la autorreulación

de los mismos estudiantes' informes finales& Esa valoración se traducir> en una acreditación

parcial del espacio curricular.

d& Propuestas de ense#an3a complementarias

"omo las propuestas de ense#an3a complementarias son responsabilidad de la ?nstitución

oferente' la instancia de evaluación formal ser> tambi7n elaborada por ella. En estos casos' los

estudiantes deber>n lorar la aprobación para acreditar el curso reali3ado ! obtener la

certificación correspondiente. Esta acreditación parcial' al iual ,ue las otras propuestas de

evaluación' ser> considerada por el profesor de (enua ! (iteratura' en los casos en ,ue el

curso fuera de tem>tica afín al espacio curricular.

e& Propuestas de apo!o institucional a las tra!ectorias escolares

;=



El profesor reali3a el seuimiento del proceso de los alumnos ,ue participan en instancias de

apo!o monitoreando los proresos con respecto a los propósitos formativos del espacio

curricular' ! deber> reali3ar los a*ustes ,ue considere adecuados a los itinerarios dise#ados. En

el caso de las propuestas innovadoras ! creativas' el docente deber> orientar a los alumnoscomprometidos en distintos aspectos vinculados con la planificación' implementación !

evaluación promoviendo la autorreulación' !a ,ue las propuestas constitu!en una instancia

para profundi3ar los aprendi3a*es e incidir en las necesidades de los estudiantes.

En todos los casos' los indicadores de avance en el aprendi3a*e en las instancias de apo!o' se

traducir>n en la acreditación parcial de la asinatura.

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MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en Ciencias

Katurales# Aprobado por 8es. "E _ 1;2<11.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en Ciencias

Sociales# Aprobado por 8es. "E _ 1;2<11.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en Len"uas 3pro1ado por 8es. "E _ 1;2<11.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en 3rtes#

Aprobado por 8es. "E _ 1;2<11.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en 'ducación

/!sica# Aprobado por 8es. "E _ 1;2<11.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en Informática#

8esolución "E _ 1=0<12.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en 3"ro y am1ienteM 3"rario# 8esolución "E _ 1=0<12.

MA8"$S DE 8EE8E"?A Educación Secundaria $rientada :ac%iller en ;urismo

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