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De la loupe au De la loupe au miroir…miroir…

Atelier sur la Atelier sur la supervision supervision

pédagogiquepédagogiquepréparé par les Services éducatifs

Août 2004

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Intentions :Intentions :•Analyser ses croyances au regard de la supervision pédagogique

•Revoir la supervision dans la perspective de la gestion participative

•Cibler les objets de la supervision pédagogique

•Adapter à la nouvelle réalité ses pratiques de supervision

•Revoir l’organisation logistique de la supervision

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Activité 1 – Activité 1 – Encore des croyances...Encore des croyances...

Consignes : Compléter le questionnaire En discuter en équipe

Méthodologie : Travail individuel

Discussion en équipe

Temps alloué : 10 minutes

Mise en situation : Encore une fois, notre façon de voir les choses teinte notre façon de les vivre. L ’arrivée du nouveau programme nous oblige donc à changer nos lunettes…

Intention : Analyser ses croyances au regard de la supervision pédagogique

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La supervision :La supervision :

une responsabilité de la direction qui s’insère dans un rôle qui évolue.

JE ME SOUVIENS ...

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Dans une structure traditionnelle:

• est un expert technique ;

• joue un rôle de protecteur ;

• privilégie le travail sur une base un à un ;

• met de l ’énergie à défendre son rôle ;

• décide pour le groupe ;

• délègue la formation de ses employés ;

• ignore la minorité.

Dans une structure dynamique:

• est un expert social ;

• joue un rôle d’éducateur ;

• privilégie le travail en groupe ;

• met de l ’énergie à préciser les buts à atteindre ;

• décide dans les limites établies avec le groupe ;

• s’implique dans la formation de ses employés ;

• tient compte des objections.

Comportements attendus du gestionnaire

( Extrait d ’une session de perfectionnement de la FCSQ de 1990 )

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Avec la L.I.P., un style de gestion participative

( Jules Giguère, document de la CSDI présenté le 12 avril 1994 )

À la base de la nouvelle conception de la supervision :

1. L’exercice d’un leadership facilitant et crédible ;

2. Une gestion participative ;

3. Une école redevable de la réussite de ses élèves ;

4. Un personnel responsable ;

5 Des pratiques qui débordent le contrôle, l’évaluation et la relation d’aide.

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On reconnaît une gestion participative quand on voit :

( Extrait de l’avis du CSÉ Diriger une école... de juin 1999, repris dans L’appropriation locale…, avis de janvier 2003 )

• une direction qui encadre après avoir écouté plutôt qu’une

direction qui impose des décisions sans consultations ;

•une direction qui accepte de déléguer la coordination d’activités aux personnes les mieux placées pour les exercer plutôt qu’une direction qui cumule tous les pouvoirs ;

•une direction qui encourage et accepte les initiatives plutôt qu’une direction qui a peur du changement ;

•une direction qui tend à partager une vision et des valeurs plutôt qu’une direction qui définit des règles de conduite ;

•une direction qui responsabilise et fait confiance plutôt qu’une direction qui se méfie et contrôle ;

•une direction qui suscite l ’engagement communautaire de tous plutôt qu’une direction qui saupoudre et atomise les responsabilités dans une école.

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Activité 2 – Et pourquoi Activité 2 – Et pourquoi donc ?donc ?

Mise en situation : Les impacts du Programme de formation répercutent dans toutes nos activités de gestionnaire puisqu’il nous oblige à adopter une vision systémique.Ainsi, il influence la supervision pédagogique, notamment par les nouvelles compétences qu’il sollicite chez le personnel ainsi que par les nouvelles orientations de sa Politique d’évaluation des apprentissages et les exigences en ce qui concerne la formation continue. En toile de fond : l’article 22 de la L.I.P.

Intention : cibler les objets de la supervision pédagogique.

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Consignes : En vous inspirant des extraits de la Politique d’évaluation des apprentissages ainsi que des notes complémentaires fournies, identifier les compétences requises chez le personnel enseignant.

Méthodologie : Travail en équipe.

Temps alloué : 20 minutes.

Activité 2 – Et pourquoi donc ? (suite)Activité 2 – Et pourquoi donc ? (suite)

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« Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources »

PFÉQ, 2001

La définition d’une COMPÉTENCELa définition d’une COMPÉTENCE

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Douze compétences Douze compétences professionnelles des professionnelles des enseignants en 2004enseignants en 2004

1. Planifier, organiser et animer des situations d’apprentissage en fonction du développement des compétences.

2. Gérer la progression des apprentissages, l’évaluation étant une composante dynamique du processus de l’apprentissage

3. Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation.

4. Impliquer les élèves dans leurs apprentissages -incluant l’évaluation - et dans leur travail.

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6. Participer activement à la gestion de l’école (projet éducatif, plan de réussite, …).

7. Informer et impliquer les parents.

9. S’engager dans une démarche individuelle et collective de formation continue pour son développement professionnel.

5. Travailler en équipe avec ses collègues (équipe-cycle, équipe-école, communauté…).

8. Intégrer les technologies nouvelles.

Douze compétences professionnelles (suite)Douze compétences professionnelles (suite)

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12. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, et ce, dans les multiples contextes de la profession enseignante.

Sources adaptées de : Ministère de l’Éducation du Québec, La formation à l’enseignement: l es orientations, les compétences professionnelles, 2001 et de Philippe Perrenoud, Dix nouvelles compétences pour enseigner, Paris, ESF Éditeur, 1999.

11. Agir en démontrant un haut niveau de compétence(s) disciplinaire(s), incluant les repères culturels.

10. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Douze compétences professionnelles (suite)Douze compétences professionnelles (suite)

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Les compétences Les compétences transversales : au cœur de transversales : au cœur de l’exercice de la professionl’exercice de la profession

• Exploiter l’information

• Résoudre des problèmes

• Exercer son jugement critique

• Mettre en œuvre sa pensée créatrice

• Se donner des méthodes de travail efficaces

• Exploiter les TIC

• Structurer son identité

• Coopérer

• Communiquer de façon appropriée

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Donc : Donc : de nouvelles de nouvelles compétences compétences professionnelles à professionnelles à supervisersuperviser• Oui, mais encore ...

• un NOUVEAU DOMAINE de supervision :

l ’ ÉQUIPE-CYCLE.

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en duo comme en concerto !en duo comme en concerto !

Aussi, la supervision se Aussi, la supervision se déroulera maintenantdéroulera maintenant

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Le P.F.É.Q Le P.F.É.Q s’actualise dans une s’actualise dans une ORGANISATION EN CYCLESORGANISATION EN CYCLES

L’ÉQUIPE-CYCLE constitue maintenant un dispositif indispensable pour diversifier et enrichir l ’ensemble des interventions auprès des élèves dans le but de leur faire développer des compétences. Cette structure du cycle favorise la concertation et une gestion souple des regroupements d’élèves, des espaces et du temps pour l ’apprentissage.

Le travail en équipe-cycle permet de détecter et de comprendre plus rapidement les difficultés d’apprentissage, de développer de nouveaux outils tant pour l ’apprentissage que pour l ’évaluation et de trouver des stratégies d’intervention efficaces et partagées.

Source : Un programme de formation pour le XXI è siècle, MEQ, 2003

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L’école : L’école :

une organisation apprenanteune organisation apprenante

Une organisation apprenante se caractérise par :

• l’adhésion de tous à une vision commune des orientations professionnelles;

• le partage d’expertise;

• une communication efficace;

• une concertation dans l’action;

• l ’investissement dans la formation continue;

• un lieu de construction des savoirs

•un lieu d’émergence de solutions aux problèmes rencontrés.Source : Un programme de formation pour le XXIe siècle, MEQ 2003, p 14

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Activité 3 – Activité 3 – De la loupe au miroirDe la loupe au miroir

Mise en situation : Quand on nomme les mots « supervision pédagogique », on pense à des rencontres individuelles, idéalement deux fois par année et basées sur un formulaire, le même depuis des années. C’est la loupe.

Or, la réforme exige de briser l’isolement des enseignants en faisant une grande place au travail

en équipe et de modifier leur rapport avec la profession en instituant

la pratique de l’analyse réflexive.

Intention : Cerner le concept d ’analyse réflexive qui est au cœur du renouvellement de la profession initié par la réforme du curriculum.

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Consignes : Répertorier les objets qui devraient faire partie d’une analyse réflexive en équipe et ceux qui devraient s’inscrire dans une analyse réflexive individuelle.

Méthodologie : - Travail en équipe sur l’un des deux aspects

de l’analyse réflexive

- Synthèse en grand groupe

Temps alloué : 30 minutes

Activité 3 - De la loupe au miroir ( suite )Activité 3 - De la loupe au miroir ( suite )

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L’appropriation du Programme de formation de l’école québécoise :

L’élaboration de situations d’apprentissage axées sur le développement de compétences;

La prise en compte de la différenciation à l’intérieur du processus;

L’évaluation intégrée au processus d’apprentissage;

Un élève actif dans ses apprentissages.

La formation continue :

Les lectures;

Les besoins de formation définis et exprimés;

La participation à des activités de formation;

L’implication au sein de l’équipe-cycle :

L’intérêt;

Le dynamisme;

Le respect;

La participation à la gestion de l’école :

Les orientations du projet éducatif;

Les cibles du plan de réussite.

La participation aux plans d’intervention

OBJETS DE L’ANALYSE RÉFLEXIVE OBJETS DE L’ANALYSE RÉFLEXIVE • individuelleindividuelle• collégialecollégiale

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OBJETS DE L’ANALYSE RÉFLEXIVE OBJETS DE L’ANALYSE RÉFLEXIVE 1.1.individuelleindividuelle2.2.collégialecollégiale

Le développement d’une vision commune :

Le développement de compétences, la différenciation pédagogique, l ’évaluation-aide à l’apprentissage, etc.

L’établissement d’un mode de fonctionnement d’équipe :

Des temps de rencontre, une connaissance mutuelle, des objets de discussion, l ’efficacité de l’équipe, etc.

La gestion des élèves du cycle :

La formation des groupes de base et des groupes de besoins, l ’accueil et l ’animation, l ’utilisation des locaux, les

règles de vie, les projets, etc.

Le développement d’outils pédagogiques :

Des scénarios d’apprentissage, des grilles d’observation, des instruments d’auto-gestion et d’auto-évaluation, etc.

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Activité 4 -Activité 4 - Une supervision Une supervision différenciée différenciée

Consigne : Explorer les balises d’une supervision

différenciée

Méthodologie : Échange en équipe (10 min)

Plénière (10 min)

Temps alloué : 20 minutes

Mise en situation : Puisque nos objets de supervision sont modifiés pour tenir compte de la nouvelle réalité (les nouvelles compétences individuelles et collégiales), l’organisation de cette opération est par conséquent à réviser.

Intention : Revoir l’organisation logistique de la supervision pédagogique

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EN DUO COMME EN CONCERTO:EN DUO COMME EN CONCERTO:

UNE SUPERVISION UNE SUPERVISION COHÉRENTECOHÉRENTE

Trois axes à inclure dans notre supervision pédagogique :

1. La mise en place et le développement du Programme de formation de l’école québécoise.

2. Les besoins et caractéristiques spécifiques de notre école : le projet éducatif et son plan de réussite.

3. Les besoins en développement professionnel des personnes en exercice.

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EN DUO COMME EN CONCERTO :

UNE SUPERVISION UNE SUPERVISION AJUSTÉEAJUSTÉE

Dans l’optique d’une gestion participative, la supervision pédagogique suppose de prioriser ENSEMBLE les objets et les modalités de supervision et, en parallèle, les besoins en formation continue.Cela implique :

• de se fixer ensemble des objectifs;

• d’établir ensemble des critères de développement;

• de cibler ensemble des indicateurs des progrès;

• de déterminer ensemble des moyens pour recueillir les informations nécessaires;

• de prévoir ensemble des moments de régulation pour ajuster ces nouveaux outils.

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EN DUO COMME EN CONCERTO :EN DUO COMME EN CONCERTO :

UNE SUPERVISION UNE SUPERVISION DIFFÉRENTEDIFFÉRENTE

Cela implique aussi de revoir le modèle traditionnel :

Avant Maintenant• des rencontres individuelles; • des rencontres individuelles

et collectives;

• des objets centrés sur l’enseignement;

• des objets centrés sur l’apprentissage, une responsabilité partagée;

• une fréquence uniforme : au début et à la fin de l’année;

• une fréquence qui peut moduler selon les besoins des personnes;

• un accompagnement dans l’individuel.

• un accompagnement qui prend en compte le nouveau contexte professionnel de l’équipe.

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AU CŒUR DE LA DIFFÉRENCIATION PROFESSIONNELLE : :

LA FORMATION CONTINUE

• INDIVIDUELLEET

• COLLECTIVE

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La formation continue :La formation continue :un autre changement de un autre changement de paradigmeparadigme

• Consommation d’une formation prédéterminée par des experts• Choix entre divers services proposés

• Choix individuel

• Acquisition de connaissances

• Évaluation des formations en termes de « j’ai aimé » ou « je n’ai pas aimé »• Pas de suivi

Avant Maintenant

• Engagement actif où l’on est tantôt apprenant, tantôt expert

• Détermination de ses propres besoins

• Choix individuel ou collégial

• Développement de compétences intégrées• Évaluation de la formation en termes d’ efficacité à court, moyen et long terme• Expérimentation et suivi

Source :  Choisir plutôt que subir le changement , MEQ, 1999

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avec un instrument qui fait loupe et miroir :

LE PORTFOLIO PROFESSIONNEL

EN DUO COMME EN CONCERTO :EN DUO COMME EN CONCERTO : UNE SUPERVISION UNE SUPERVISION ACCOMPAGNÉEACCOMPAGNÉE

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LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE:LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE:CONCLUSIONCONCLUSION

La condition de sa réussite :

VOTRE LEADERSHIP PEDAGOGIQUE

« Si tu veux convaincre quelqu’un de construire un bateau avec toi, ne lui parle pas de plan, de matériaux ou d’outils, mais partage d’abord ta passion de la mer »

Saint-Exupéry

et le chantier de la réforme est MAGNIFIQUE !