Upload
phamthuy
View
222
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 1
1
De la conscience syntaxique aux De la conscience syntaxique aux compétences grammaticales compétences grammaticales
au cycle 2au cycle 2
AnnieAnnie CAMENISCHCAMENISCH
IUFM d’Alsace IUFM d’Alsace -- Université de StrasbourgUniversité de Strasbourg2
La grammaire à l’écoleLa grammaire à l’école
Des finalités implicites au cycle 2
« Les apprentissages de la lecture et l’écriture […] s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe »
Des finalités explicites au cycle 3
« L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique »
3
La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2
Une grammaire implicite
Conscience syntaxique
Imprégnation
Une grammaire explicite
Connaissances sur la langue
Apprentissages systématiques
GS
CE1
4
ProblématiqueProblématique
Comment passer d’une grammaire implicite à une grammaire explicite au cycle 2 ?
Comment l’initiation à la grammaire peut-elle aider à mieux apprendre à lire et à écrire ?
Quelles connaissances et compétences développer ?
Quelles démarches mettre en œuvre ?
Comment envisager une progression dans les apprentissages ?
5
La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2
1. Deux situations pour réfléchir
2. Des incontournables
3. Des exemples de démarches
6
1. Deux situations pour réfléchir1. Deux situations pour réfléchir
Un atelier d’écriture
Une situation en mathématiques
Lecture, écriture et grammaire
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 2
7
Atelier d’écritureAtelier d’écritureL’autruche avale trois cochons.
quatre robots cinq autos huit ballons
Un pingouin
Un caméléon
Une fourmi
Un koala
grignote
avale
déguste
mangerNoms d’animauxEcrire
Un nom d’animal
Un mot qui veut dire « manger »
Un nombre entre 2 et 9
Un nom de … 8
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Un pingouin
Un caméléon
Une souris
Une fourmi
grignote
avale
déguste
mangerNoms d’animauxLire le résultat.
Ecrire une phrase correcte.
Quels savoirs grammaticaux sont impliqués pour écrire cette phrase correctement ?
L’autruche avale trois cochons.quatre robots cinq autos huit ballons
9
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Vos phrases Vos phrases ::
Une baleine déguste trois coccinelles.Une baleine déguste trois coccinelles.
Une vache avale sept spatules.Une vache avale sept spatules.
Un cochon dévore 5 bananes.Un cochon dévore 5 bananes.
Un cheval croque sept carottes.Un cheval croque sept carottes.
Un homard gobe huit voitures.Un homard gobe huit voitures.
10
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
DDes es savoirs grammaticauxsavoirs grammaticaux
1.1. Structure de la phrase simpleStructure de la phrase simple
2.2. Majuscule et ponctuationMajuscule et ponctuation
3.3. Repérage de la pluralité du GNRepérage de la pluralité du GN
4.4. Accord déterminant et nomAccord déterminant et nom
5.5. Marque de pluriel du nom Marque de pluriel du nom ––s (s (--x)x)
11
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Un pingouin
Un caméléon
Une fourmi
Un koala
Noms d’animaux
L’autruche avale trois cochons.
Les autruches
Des …
Quatre…
Quatre…
Sept… 12
Les autruches avalent trois cochons.Les autruches avalent trois cochons.
1.1. Accord sujetAccord sujet--verbeverbe
2.2. Identification du verbeIdentification du verbe
3.3. Reconnaissance du sujet Reconnaissance du sujet
4.4. Pluralité du sujetPluralité du sujet
5.5. Marque de pluriel du verbe Marque de pluriel du verbe ––ntnt
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
Quels nouveaux savoirs grammaticaux sont impliqués pour écrire cette phrase correctement ?
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 3
13
Que peutQue peut--on en retenir sur la grammaire ?on en retenir sur la grammaire ?
Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou explicitesexplicites
ConnaitreConnaitre la grammaire aide à écrire correctementla grammaire aide à écrire correctement
Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire correctementcorrectement
Les élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxiqueLes élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxique
……
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
14
Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?
Une écriture ludique et créativeUne écriture ludique et créative
Des dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuelDes dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuel
Des supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiquesDes supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiques
Une réflexion explicite et collective sur la langueUne réflexion explicite et collective sur la langue
Une mise en évidence des faits grammaticauxUne mise en évidence des faits grammaticaux
……
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
15
-- Imiter ou transformer une structure expliciteImiter ou transformer une structure explicite
-- Expliciter les faits de langue (structures, Expliciter les faits de langue (structures, accords, orthographe, signes…)accords, orthographe, signes…)
-- Utiliser des outils pour écrire : Utiliser des outils pour écrire :
textes connus, listes, imagiers, glossaires, textes connus, listes, imagiers, glossaires, étiquettes, lexiques, etc.étiquettes, lexiques, etc.
Une activité hebdomadaireUne activité hebdomadaire
Atelier d’écritureAtelier d’écriture
16
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
A paraitre, juin 2013.
Découvrir les pages 6 à 9
Quel travail grammatical est induit dans ce fichier de mathématiques ?
Par quels moyens ?
17
Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»
1.1. Structure syntaxique : «Structure syntaxique : « Il y a…Il y a… » (présentatif)» (présentatif)
2.2. Groupe nominal : déterminant Groupe nominal : déterminant –– nom nom –– adjectif adjectif
3.3. Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres, Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres, en lettres), déterminant interrogatifen lettres), déterminant interrogatif
4.4. Nombre : singulier «Nombre : singulier « 0, 10, 1 » ; pluriel «» ; pluriel « 2, 3, 4, 5, 6, 7, 82, 3, 4, 5, 6, 7, 8 »»
5.5. Marque de pluriel du nom : «Marque de pluriel du nom : « ss »»
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
18
Des moyens explicitesDes moyens explicites
1.1. Des activités de lecture : structures de phrases répétitivesDes activités de lecture : structures de phrases répétitives
2.2. Des activités d’écriture : Des activités d’écriture :
•• Groupes nominauxGroupes nominaux
•• Phrases à imiter, à compléter, à élaborerPhrases à imiter, à compléter, à élaborer
3.3. Des structures explicites à apprendre (encadré)Des structures explicites à apprendre (encadré)
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 4
19
Des avantages en mathématiquesDes avantages en mathématiques
1.1. Compréhension des énoncés et des consignesCompréhension des énoncés et des consignes
2.2. Ecriture de phrases réponsesEcriture de phrases réponses
3.3. Apprentissage du lexique spécifiqueApprentissage du lexique spécifique
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
20
Des collections à poursuivre (autres situations)Des collections à poursuivre (autres situations)
•• Phrases avec Phrases avec «« Il y a…Il y a… »»
•• Groupes nominaux avec des déterminants variés :Groupes nominaux avec des déterminants variés :
•• Au plurielAu pluriel
•• Au singulierAu singulier
•• Groupes nominaux commençant par «Groupes nominaux commençant par « combien de…combien de… »»
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
21
Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?
•• Des situations intégrées de lecture et d’écritureDes situations intégrées de lecture et d’écriture
•• Des situations concrètes qui donnent du sens Des situations concrètes qui donnent du sens
•• Des activités d’écriture avec modèles et contraintesDes activités d’écriture avec modèles et contraintes
•• Une attention à la copie et à l’orthographeUne attention à la copie et à l’orthographe
•• Une utilisation de structures syntaxiquesUne utilisation de structures syntaxiques
•• Des collections de structures syntaxiquesDes collections de structures syntaxiques
•• Vers un apprentissage expliciteVers un apprentissage explicite
Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques
22
Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»
•• Des ateliers d’écriture créatifsDes ateliers d’écriture créatifs
•• Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes les disciplinesles disciplines
Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire
•• Des activités explicites sur des faits de langue choisisDes activités explicites sur des faits de langue choisis
•• Une première réflexion sur la langueUne première réflexion sur la langue
23
Avantages d’un travail grammatical «Avantages d’un travail grammatical « intégréintégré »»
•• Prise de conscience des faits de languePrise de conscience des faits de langue
•• Développement de compétences de lecture et d’écritureDéveloppement de compétences de lecture et d’écriture
•• Utilisation de supports dans toutes les disciplinesUtilisation de supports dans toutes les disciplines
•• Elaboration de collections structurantesElaboration de collections structurantes
•• Répétition et réactivationRépétition et réactivation
Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire
Quels faits de langue travailler ? 24
2. Des incontournables2. Des incontournables
Programmes de l’école primaire
Contenus et apprentissages
Organiser et programmer
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 5
25
Grande SectionGrande Section
•• Français écrit : supports fonctionnels et littérairesFrançais écrit : supports fonctionnels et littéraires
•• Mémorisation de phrasesMémorisation de phrases
•• Dictée à l’adulte : «Dictée à l’adulte : « contrôler choix des mots et la structure contrôler choix des mots et la structure syntaxiquesyntaxique »»
«« Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. »»
ProgrammesProgrammes
26
Grande Section : quels faits de langue travailler ?Grande Section : quels faits de langue travailler ?
En fonction des projets de classe En fonction des projets de classe
•• Différentes structures de phrasesDifférentes structures de phrases
•• Différentes variables autour des verbes : temps, personneDifférentes variables autour des verbes : temps, personne
•• Premières classifications : Premières classifications :
•• Catégorisations de motsCatégorisations de mots
•• Groupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujetGroupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujet
•• Notion de nombre et de pluralitéNotion de nombre et de pluralité
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
27
CP et CE1CP et CE1
Lecture, écritureLecture, écriture
«« Apprendre à rédiger de manière autonome un texte courtApprendre à rédiger de manière autonome un texte court ».».
ProgrammesProgrammes
28
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
•• Hiérarchiser les notions à apprendreHiérarchiser les notions à apprendre
•• Relier les apprentissages Relier les apprentissages
•• Lecture / écritureLecture / écriture
•• CollectionsCollections
•• Orthographe, vocabulaireOrthographe, vocabulaire
•• Structurer des régularitésStructurer des régularités
Pour apprendre la grammairePour apprendre la grammaire
Fonctionnement
du cerveau
Mémorisation
29
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
•• La phrase La phrase
•• Autour du nomAutour du nom
•• Autour du verbeAutour du verbe
Hiérarchisations : clés des apprentissagesHiérarchisations : clés des apprentissages
30
Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
La phraseLa phrase
GrammaireGrammaire : :
•• Structures Structures syntaxiques et senssyntaxiques et sens
•• PonctuationPonctuation
•• DélimitationDélimitation
Orthographe
Majuscule
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 6
31
Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
Autour du nomAutour du nom
GrammaireGrammaire : :
•• Identification Identification du nomdu nom
•• Marques de nombre Marques de nombre
•• Repérage de l’adjectifRepérage de l’adjectif
•• Délimitation du GNDélimitation du GN
•• Repérage du Repérage du déterminantdéterminant
•• Genre et nombreGenre et nombre
Orthographe
Terminaison –S (-x)
Accords dans le GN
32
Autour du verbeAutour du verbe
GrammaireGrammaire : :
•• Identification du verbeIdentification du verbe
•• Repérage du sujetRepérage du sujet
Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages
Accord sujet-verbe
Terminaisons du verbe
ConjugaisonConjugaison : :
•• Marque de plurielMarque de pluriel
•• Marques de Marques de personnepersonne
•• Marques de tempsMarques de temps
Orthographe
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
33
Quelle grammaire enseigner ? Hatier, 2009.
Partie lexicale du verbe
Partie grammaticaledu verbe
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
34
e s
es s
e t
-ons
-ez
-(e)nt
Structurer des régularités : Structurer des régularités :
les marques de personnesles marques de personnes
1e groupe:Présent
Autres verbes:PrésentTous groupes:Imparfait
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
35
e s
es s
e t
-ons
-ez
-(e)ntILS
TU
NOUSVOUS
JE
IL
GN pl
GN sg
Un apprentissage « horizontal »
Structurer des régularités : Structurer des régularités :
les marques de personnesles marques de personnes
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
36
Découvrir en situations les parties lexicales des verbes* :Découvrir en situations les parties lexicales des verbes* :
les bases verbales les bases verbales
•• Verbes à une baseVerbes à une base
•• Verbes à plusieurs bases, en fonction des personnes ou du temps : Verbes à plusieurs bases, en fonction des personnes ou du temps : formes non prédictivesformes non prédictives
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 7
37
infinitif base
trouver trouv-
courir cour-
Terminaisons
1e groupe Autres
e s
es s
e t
-ons
-ez
-ent*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Présent de l’indicatif
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
Verbes fréquents* à une base
38
infinitif base
répondre répond-
entendre entend-
descendre descend-
Verbes fréquents* à une base
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Présent de l’indicatif Terminaisons
s
s
t
-ons
-ez
-ent
39
Et les verbes être, avoir, aller, faire, dire ?
être
suis
es
est
sommes
êtes
sont
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
avoir
ai
as
a
avons
avez
ont
aller
vais
vas
va
allons
allez
vont
faire
fais
fais
fait
faisons
faites
font
dire
dis
dis
dit
disons
dites
disent
Terminaison
-s
-s
-t
-ons
-ez
(e)nt
40
Et les verbes être, avoir, aller, faire, dire ?
être
suis
es
est
sommes
êtes
sont
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
avoir
ai
as
a
avons
avez
ont
aller
vais
vas
va
allons
allez
vont
faire
fais
fais
fait
faisons
faites
font
dire
dis
dis
dit
disons
dites
disent
Terminaison
-s
-s
-t
-ons
-ez
(e)nt
futur
Je chanterai < cantere habeo (j’ai à chanter)
Marques du
41
Et les verbes être, avoir, aller, faire, dire ?
être
suis
es
est
sommes
êtes
sont
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
avoir
ai
as
a
avons
avez
ont
aller
vais
vas
va
allons
allez
vont
faire
fais
fais
fait
faisons
faites
font
dire
dis
dis
dit
disons
dites
disent
Terminaison
-s
-s
-t
-ons
-ez
(e)nt
42
infinitif base 1 base 2
appeler appell- appel-
jeter jett- jet-
envoyer envoi- envoy-
Verbes fréquents* du 1e groupe à deux bases
base 1 e
base 1 es
base 1 e
base 2 -ons
base 2 -ez
base 1 -ent
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 8
43
infinitif base 1 base 2
finir fini- finiss-
écrire écri- écriv-
partir par- part-
connaitre connai- connaiss-
Autres verbes fréquents* à deux bases
base 1 s
base 1 s
base 1 t
base 2 -ons
base 2 -ez
base 2 -ent
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr 44
Verbe fréquents* à trois bases
infinitif base 1 base 2 base 3
prendre prend- pren- prenn-
devoir doi- dev- doiv-
venir vien- ven- vienn-
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr
base 1 s
base 1 s
base 1 t
base 2 -ons
base 2 -ez
base 3 -ent
Beaudouin, 1988
45
Grammaire et conjugaisonGrammaire et conjugaison
•• Apprendre les marques de personnes régulièresApprendre les marques de personnes régulières
•• Différencier les verbes du 1e groupe et les autresDifférencier les verbes du 1e groupe et les autres
•• Savoir mettre un verbe à l’infinitifSavoir mettre un verbe à l’infinitif
Grammaire et vocabulaireGrammaire et vocabulaire
•• Collectionner les bases des verbes fréquents Collectionner les bases des verbes fréquents
•• Savoir que certains verbes ont des radicaux différentsSavoir que certains verbes ont des radicaux différents
Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages
Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique
46
La grammaire en situations de lecture et d’écritureLa grammaire en situations de lecture et d’écriture
•• En fonction d’une programmation des faits de langueEn fonction d’une programmation des faits de langue
•• Des ateliers d’écriture hebdomadaires à contrainte linguistiqueDes ateliers d’écriture hebdomadaires à contrainte linguistique
•• Quotidiennement dans tous les supports de la classeQuotidiennement dans tous les supports de la classe
Des structurations progressives des savoirs grammaticauxDes structurations progressives des savoirs grammaticaux
•• Des collections et des classementsDes collections et des classements
•• Des faits de langue incontournablesDes faits de langue incontournables
•• Vers des démarches réflexives à partir de faits de langue relevésVers des démarches réflexives à partir de faits de langue relevés
Programmer et organiserProgrammer et organiser
De l’usage en situation à la structuration des notionsDe l’usage en situation à la structuration des notions
47
3. D3. Des exemples de démarcheses exemples de démarches
Démarches intégrées
Collectes et collections
Démarches réflexives
48
Démarches intégréesDémarches intégrées
A partir de tous les écrits de la classeA partir de tous les écrits de la classe
-- Situations de lectureSituations de lecture
-- Situations d’écritureSituations d’écriture
dans toutes les disciplines…dans toutes les disciplines…
Découvrir, utiliser, réinvestir des faits de langueDécouvrir, utiliser, réinvestir des faits de langue
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 9
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Travail de grammaire en lien avec la lecture
Mots d’école, CE1, Sed, 2009.
Démarches intégréesDémarches intégrées
Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpe sur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.
Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpe sur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Travail de grammaire en lien avec la lecture
Mots d’école, CE1, Sed, 2009.
Démarches intégréesDémarches intégrées
Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpesur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Travail de grammaire en lien avec la lecture
Mots d’école, CE1, Sed, 2009.
Démarches intégréesDémarches intégrées
Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpe sur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Travail de grammaire en lien avec la lecture
Mots d’école, CE1, Sed, 2009.
Démarches intégréesDémarches intégrées
Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpe sur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Ecriture en lien avec la grammaire : transpositions
Mots d’école, CE1, Sed, 2009.
Démarches intégréesDémarches intégrées
ses filles
Le singulier et le pluriel, 100 activités de réécriture de la GS au CM2, Hachette, 2008.
Démarches intégréesDémarches intégrées
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 10
55
Exemples de transpositionsExemples de transpositions• GN singulier � GN pluriel
• Changer de personne (je � tu ; je � nous, etc.)
• Mettre au passé, au présent, au futur
• Enrichir un GN (ajouter un adjectif)
QuotidiennementQuotidiennement
Démarches intégréesDémarches intégrées
Textes de lecture, littérature ou discipline
Ecriture en lien avec la grammaire : transpositions
QuotidiennementQuotidiennement
Textes de lecture, littérature ou discipline
Ecriture en lien avec la grammaire : réponses
J’apprends à résoudre des problèmes, CP, Nathan, 2013.
Démarches intégréesDémarches intégrées
57
Toutes disciplines
Apprendre à copier :Apprendre à copier :• Les mots à apprendre
• Une consigne
• Un exercice
• Une trace écrite
• Une transposition
…
QuotidiennementQuotidiennement
Démarches intégréesDémarches intégrées
Ecriture en lien avec l’orthographe : copier
58
Toutes disciplines
Apprendre à copier :Apprendre à copier :
• Copier mot par mot, groupe par groupe
• Observer, copier de mémoire
• Vérifier la copie d’un autre
QuotidiennementQuotidiennement
Démarches intégréesDémarches intégrées
Ecriture en lien avec l’orthographe : copier
59
Atelier d’écriture à contrainte linguistique
Ecriture en imitant une structure syntaxique
• Apprendre des structures syntaxiques
• Mobiliser des savoirs orthographiques pendant la production
• Expliciter les graphies
Une fois par semaineUne fois par semaine
Démarches intégréesDémarches intégrées
60
Livres à compter
Album à structure répétitive
Toute phrase dans un support littéraire
Abécédaires
Une fois par semaineUne fois par semaine
Démarches intégréesDémarches intégrées
Atelier d’écriture à contrainte linguistique
Ecriture en imitant une structure syntaxique
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 11
61
Développer des compétences grammaticales :Développer des compétences grammaticales :
• Une assimilation de structures et d’accords
• Un travail réflexif sur l’écrit
• Des activités de lecture et d’écriture
Démarches intégréesDémarches intégrées
62
Phrases ou groupes syntaxiquesPhrases ou groupes syntaxiques
En fonction des faits de langue programmés :
• A partir des transpositions
• A partir des ateliers d’écriture
• A partir des faits de langue observés en lecture
Collectes et collectionsCollectes et collections
63
Des collections à poursuivre (autres situations)Des collections à poursuivre (autres situations)
•• Phrases avec Phrases avec «« Il y a…Il y a… »»
•• Groupes nominaux avec des déterminants variés :Groupes nominaux avec des déterminants variés :
•• Au plurielAu pluriel
•• Au singulierAu singulier
•• Groupes nominaux commençant par «Groupes nominaux commençant par « combien de…combien de… »»
Collectes et collectionsCollectes et collections
64
Des collections à poursuivre (autres situations)Des collections à poursuivre (autres situations)
un rond des carrés
le lapin les moutons
0 carré trois amies
la lettre 6 triangles
Collectes et collectionsCollectes et collections
65
Des collections à poursuivreDes collections à poursuivre
Collectes et collectionsCollectes et collections
Exemples de collectionsExemples de collections• GN au singulier
• GN au pluriel
• Phrase en « je », en « il », en « ils », etc.
• Phrases au présent, au passé composé, au futur, etc.
• Phrases interrogatives
• Phrases négatives
• …
Ecriture en lien avec l’orthographe : copier
66
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
Un objectif d’apprentissage expliciteUn objectif d’apprentissage explicite
- A partir des différentes collections constituées
- Prise de distance réfléchie : manipulations, classements
- Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoir
Sur des faits de langue incontournablesSur des faits de langue incontournables
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 12
67
Un objectif d’apprentissage expliciteUn objectif d’apprentissage explicite
Comment écrire le verbe après « je »
-- Notion grammaticale ou lexicaleNotion grammaticale ou lexicale
-- Rapport à l’écrit : lecture ou écritureRapport à l’écrit : lecture ou écriture
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
68
Un corpus d’analyse : des collectionsUn corpus d’analyse : des collections
LittéoCE1, Magnard.
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
69
Un corpus d’analyse : des collectionsUn corpus d’analyse : des collections
LittéoCE1, Magnard.
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
70
Manipulations et classementsManipulations et classements
LittéoCE1, Magnard.
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
71
-- Aboutir à un constatAboutir à un constat
-- Garder une trace écrite servant de modèle :Garder une trace écrite servant de modèle :
listes analogiques, tableaux, schémas, règleslistes analogiques, tableaux, schémas, règles
-- Poursuivre les collections Poursuivre les collections
-- Cas particuliersCas particuliers
Structuration des savoirsStructuration des savoirs
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
72
Structuration des savoirsStructuration des savoirs
LittéoCE1, Magnard.
- s OU - e
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013
A.Camenisch 13
73
Structuration des savoirs : trace écriteStructuration des savoirs : trace écrite
CONJUGUER AU PRÉSENT
Comment écrire le verbe après « je »
Les verbes après « je » ou « j’ »
se terminent par -e se terminent par -s
je mangeje pense
...
je voisje lis
...
Cas particuliers : j’ai, je veux...
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
74
Manipulations et classementsManipulations et classements
LittéoCE1, Magnard.
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
75
Structuration des savoirsStructuration des savoirs
LittéoCE1, Magnard.
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
76
Structuration des savoirs : trace écriteStructuration des savoirs : trace écrite
CONJUGUER AU PRÉSENT
Comment écrire le verbe après « je »
Les verbes après « je » ou « j’ »
se terminent par -e se terminent par -s
je mangeje pense
je voisje lis
Infinitif en -ermanger ; penser
Les autres verbesvoir ; lire
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
77
EntrainementsEntrainements
-- Poursuivre les collectionsPoursuivre les collections
-- Jeux (exercices) Jeux (exercices)
-- Situations de lecture et d’écriture intégréesSituations de lecture et d’écriture intégrées
Des démarches réflexivesDes démarches réflexives
78
ConclusionConclusion
Quelles pratiques pour vos classes ?
Une bibliographie
Diaporama (version pdf imprimable)