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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
ÉLABORER UNE STRATÉGIE ÉLABORER UNE STRATÉGIE
PÉDAGOGIQUE...PÉDAGOGIQUE...
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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Elaborer une stratégie pédagogique c’est :
Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD, TP)
en s’appuyant sur des démarches, des modèles et des méthodes afin de faciliter
les apprentissages de l’élève … … et leur réinvestissement.
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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
On définit une stratégie pédagogique en regard :
- De l’objet de l’apprentissage (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
-de sa criticité-de sa complexité
- Du niveau de performance attendu(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Stratégie : activités Stratégie : activités pédagogiques, démarches, pédagogiques, démarches, modèles, méthodes …modèles, méthodes …
De quoi parle-t-on ?De quoi parle-t-on ?
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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
On se propose de définir les activités pédagogiques par rapport à trois configurations de classe :
– en classe entière– en groupe de TD– en groupe de TP
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de …apporter,
structurer,organiser
les connaissances de l’élève …
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Séminaire de Construction Mécanique : LP / LT Versailles MASSY : Janvier 2004
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Démarche déductiveDémarche déductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier.
Le professeur présente d’abord une loi, puis propose des exercices d’application de cette loi, afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension.
CP CP CPCP
Loi générale
Par « loi », nous entendrons : la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification, la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, …
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Démarche InductiveDémarche InductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général.
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont « reconstituer » la loi.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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• Elle favorise l’apprentissage (« j’ai fait … je retiens »)
• Elle développe les stratégies cognitives de l’apprenant (le pourquoi du comment ; l’origine d’une connaissance factuelle, …)
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Démarche InductiveDémarche Inductive
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
• Elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité …
Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais s’étendent à celui de la vie de l’élève …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Démarche déductive ou inductive ?Démarche déductive ou inductive ?• Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit se poser la question …
• Le choix dépend :- de l’objet de l’apprentissage, (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
- de la complexité et de la criticité du savoir visé, (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il pré-requis de nombreux autres savoirs?)
- du niveau de performance attendu, (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
– des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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Les modèles d’apprendreLes modèles d’apprendreIls viennent d’être rappelés dans l’exposé précédent, il s’agit :
• Modèle transmissif :– Bien adapté, associé à une démarche déductive, aux objets
simples et non critiques.
• Modèle béhavioriste :– Très largement exploité actuellement en STI, car permettant une
« traduction » aisée du référentiel en activités de formation. Mais supposé, généralement à tort, être intrinsèquement révélateur d’une démarche inductive.
• Modèle constructiviste :– Sans doute indispensable, associé à une démarche inductive, aux
apprentissages de savoirs complexes et/ou critiques.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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Les méthodes Les méthodes Bien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante :
• Expositive :– C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose.
« Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif).
• Interrogative :– Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en questionnant
l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions.– L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en
retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion.
• Active :– L’élève est l’acteur principal de son apprentissage.– L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins,
ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE).
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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• vers un conditionnement des apprenants,
• ou vers le développement de l’autonomie et la valorisation de la créativité des apprenants.
Stratégie : activités pédagogiques, Stratégie : activités pédagogiques, démarches, modèles, méthodes, …démarches, modèles, méthodes, …
En fonction des choix effectués, la stratégie va plutôt conduire :
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Phases « clé » d’une Phases « clé » d’une
stratégie pédagogique …stratégie pédagogique …
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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …
avant
après
• Susciter l’appel de connaissance. • Mettre les élèves en position de
recueillir ce savoir.
• Permettre à l’élève d’utiliser ce savoir pour construire la connaissance.
• Permettre à l’élève de prendre conscience de son appropriation.
Apporter le savoir
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …
Phase d’ACTIVATION
Phase de REINVESTISSEMENT
Phase de TRANSFERT
TDet / ouTP
TP
TP
TP
Phase de DECOUVERTEActivité d’introduction
Activité de synthèse
Activité(s) de confrontation
TDet / ouTP
TP
TP
TP
Avan
tA
pp
ort
er
le s
avoir
Ap
rès
Susciter la nécessité d’un savoir nouveau.
Préparer à ou apporter un savoir nouveau.
Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle.
Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux.
Permettre d’ancrer la connaissance nouvelle.
Valider l’acquisition et donner un sens à l’apprentissage de la connaissance nouvelle.
Valider l’acquisition de cette connaissance.
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Vers des modèlesVers des modèles de stratégie …de stratégie …
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TRANSFERT
DECOUVERTETD-cours Étude de cas
Synthèse centrée sur l’objet de l’étude
Apport méthodologiqueassocié à l’objet de l’étude
TP
TP
TP
TP
Autres supports
Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude
Le professeur apporte les savoirs méthodologiques éventuellement associés à l’objet de l’étude.
L’élève mobilise les savoirs associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau. (qui peut éventuellement être un projet)
TD
... DEDUCTIF... DEDUCTIF
L’élève met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques.
Vers des modèles …Vers des modèles …
Activités de réinvestissement
ACTIVATION
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TRANSFERT, etDECOUVERTE
TRANSFERT
DECOUVERTE
ACTIVATION
Formalisation* centrée sur l’objet de l’étude
TD
TPTP
TPTP
TPTP
TPTP
Autres supports
L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation-problème ».
Le professeur valide et aide à la formalisation des savoirs et savoir-faire découverts par l’élève relativement à l’objet de l’étude.
Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique.
INDUCTIF INDUCTIF Vers des modèles …Vers des modèles …
L’élève mobilise les savoirs nouveaux … dans un contexte nouveau.
(*): un document écrit permettra cette formalisation
Correction *- SynthèseApport méthodologique
associé à l’objet de l’étude
L’élève s’exprime sur la méthodologie
L’élève- met en œuvre les savoirs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ».- découvre un savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude.
Activités de réinvestissement
L’élève s’exprime sur les effets de l’objet de l’étude
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Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Présenté par Christian MESSAGE
Merci pour votre attention …
• J’ai adopté une méthode expositive.
• L’objet de l’apprentissage est un concept
(définir une stratégie pédagogique)
associé à des principes et des modèles.
• La démarche est déductive.
• Le moyen pédagogique est un diaporama.