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Enseignement d’explorationEnseignement d’exploration Évaluer sans noter (courrier Recteur septembre Évaluer sans noter (courrier Recteur septembre

2011)2011)Évaluer par compétencesÉvaluer par compétences

On ne peut évaluer que ce qui est fait en apprentissage.On ne peut évaluer que ce qui est fait en apprentissage. en cohérence avec les modalités d’enseignementen cohérence avec les modalités d’enseignement Position des équipes disciplinairesPosition des équipes disciplinaires

Comment mettre les programmes au service de Comment mettre les programmes au service de cette démarche d’exploration ?cette démarche d’exploration ?

L’EVALUATION

Qualité de l’observationRecherche de l’information

Restitution – orale et écriteconceptualisation

Savoirs et concepts

Implication de l élève au travail d’équipe

Qualité de l’analyse

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Ce que dit le référentiel de SES (BO 4 du Ce que dit le référentiel de SES (BO 4 du 29 avril 2010) : la lettre et l’esprit29 avril 2010) : la lettre et l’esprit

Mise en œuvre de l’enseignement des Sciences Économiques et SocialesMise en œuvre de l’enseignement des Sciences Économiques et Sociales Le programme est notionnelLe programme est notionnel

Cependant les notions ne sont pas premières. Les Cependant les notions ne sont pas premières. Les raisonnements priment sur les notions.raisonnements priment sur les notions.

L’élève doit être placé dans une posture de rechercheL’élève doit être placé dans une posture de recherche Le professeur conduira le cours en distinguant une phase de Le professeur conduira le cours en distinguant une phase de

sensibilisation et une phase d’analyse. sensibilisation et une phase d’analyse. L’évaluation de l’enseignement de SES - Point de vue de l’IGL’évaluation de l’enseignement de SES - Point de vue de l’IG   --

L’évaluation est nécessaireL’évaluation est nécessaire L’évaluation par compétence est souhaitableL’évaluation par compétence est souhaitable Une évaluation chiffrée est conforme à un enseignement Une évaluation chiffrée est conforme à un enseignement

obligatoire et qui présente des contenus notionnels précis.obligatoire et qui présente des contenus notionnels précis.

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Les pratiques enseignantes Les pratiques enseignantes couramment observéescouramment observées

Pour la phase de Pour la phase de sensibilisationsensibilisation Des pratiques parfois très innovante, en partant du vécu des élèves et à l’aide de Des pratiques parfois très innovante, en partant du vécu des élèves et à l’aide de

supports variés. supports variés. Pour la Pour la phase analysephase analyse il en va autrementil en va autrement..

Les enseignants ont tendance à reproduite des pratiques antérieures (dossier Les enseignants ont tendance à reproduite des pratiques antérieures (dossier documentaire avec ou sans manuel avec jeu de Q/R) s’inscrivant dans un cours documentaire avec ou sans manuel avec jeu de Q/R) s’inscrivant dans un cours classique avec un plan où le professeur garde la main.classique avec un plan où le professeur garde la main.

Le fait de disposer de GER ne bouleverse pas cette pratique mais la rend plus Le fait de disposer de GER ne bouleverse pas cette pratique mais la rend plus supportable. supportable.

L’évaluationL’évaluation de l’EE a évolué. de l’EE a évolué. Les supports se diversifient (QCM, textes à trous, schémas à compléter) et leur Les supports se diversifient (QCM, textes à trous, schémas à compléter) et leur

durée et leur nombre se réduisent.durée et leur nombre se réduisent. Elle demeure le plus souvent notée. Elle demeure le plus souvent notée.

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Points de vigilance pour appréhender Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes des pratiques innovantes

Le programme n’est pas une fin Le programme n’est pas une fin il est au service d’une démarche pédagogique qui met il est au service d’une démarche pédagogique qui met

les élèves en activité (vers une approche actionnelle des les élèves en activité (vers une approche actionnelle des SES)SES)

L’EE de SES, doit favoriser le développement de L’EE de SES, doit favoriser le développement de compétences. compétences. Il est important que l’équipe SES explicite les Il est important que l’équipe SES explicite les

compétences attendues pour passer en première (dont compétences attendues pour passer en première (dont la compétence à s’orienter et l’utilisation des TICE).la compétence à s’orienter et l’utilisation des TICE).

Autant que possible Autant que possible ces compétences seront partagées ces compétences seront partagées avec les autres EE avec les autres EE (notamment avec PFEG). Ce qui (notamment avec PFEG). Ce qui justifiera la contribution des EE au bilan de l’élève en justifiera la contribution des EE au bilan de l’élève en CC.CC.

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Points de vigilance pour appréhender Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes des pratiques innovantes

La pratique du travail de groupeLa pratique du travail de groupe est un levier pour est un levier pour développer des compétences. développer des compétences.

Au fil des apprentissages, placer les élèves dans Au fil des apprentissages, placer les élèves dans des des situations complexessituations complexes favorise l’évaluation de favorise l’évaluation de ces compétences.ces compétences.

Il est important que le professeur réfléchisse au Il est important que le professeur réfléchisse au dispositif d’aides qu’il peut apporter afin de gérer dispositif d’aides qu’il peut apporter afin de gérer l’hétérogénéitél’hétérogénéité..

Une grille d’évaluation sera propice au Une grille d’évaluation sera propice au développement de développement de l’autoévaluationl’autoévaluation..

MA.LestradeMA.Lestrade

Précautions en PFEGPrécautions en PFEG LE CHOIX DES OBJECTIFS LE CHOIX DES OBJECTIFS en termes de :en termes de :• - problématiques : clé d’ouverture d’un EE- problématiques : clé d’ouverture d’un EE• - de connaissances- de connaissances (notions spécifiques / repérage sur (notions spécifiques / repérage sur

certains certains aagrégats économiques)grégats économiques)• - de compétences (- de compétences (transversales  et méthodologiques)transversales  et méthodologiques)

UN TRAVAIL SUR LE QUESTIONNEMENT et la UN TRAVAIL SUR LE QUESTIONNEMENT et la REPRESENTATION des élèvesREPRESENTATION des élèves

MA.LestradeMA.Lestrade

Les risques de dérivesLes risques de dérives

• ..L’exhaustivité mais aussi la superficialitéUne progression linéaire dans les thèmes avec une approche livresque Une entrée descriptive par les connaissancesNotions vues sous l’approche statiqueUtilisation donnée aux TICE (voir B2i) La gestion des visites ou intervenantsCours dialogué et définitions dictées

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L’enseignement d’explorationL’enseignement d’exploration

Qu’est-ce que la compétence ? Qu’est-ce que la compétence ? De l’apprentissage par objectif à De l’apprentissage par objectif à

l’apprentissage par compétencesl’apprentissage par compétences Académie de Rennes à propos du S3CAcadémie de Rennes à propos du S3C La situation complexe en EE SESLa situation complexe en EE SES

Evaluer des compétences en secondeEvaluer des compétences en seconde Académie de StrasbourgAcadémie de Strasbourg Académie de RennesAcadémie de Rennes

C'est quoi une compétence ? C'est quoi une compétence ?

Notion utilisée et mobilisée dans de nombreux Notion utilisée et mobilisée dans de nombreux

domaines : le travail, le sport, à l'école... domaines : le travail, le sport, à l'école... Provient du monde de l'entrepriseProvient du monde de l'entreprise S’oppose à celle de qualification (en relation S’oppose à celle de qualification (en relation

avec une formation reconnue et officiellement avec une formation reconnue et officiellement sanctionnée par l'obtention d'un diplôme)sanctionnée par l'obtention d'un diplôme)

Une différence avec le monde Une différence avec le monde l'entreprisel'entreprise

Comme l'école est un lieu d'apprentissage de la Comme l'école est un lieu d'apprentissage de la vie sociale, on s'occupe moins de constater si vie sociale, on s'occupe moins de constater si un individu est compétent (ou non) que de un individu est compétent (ou non) que de savoir comment et en quoi on peut le rendre savoir comment et en quoi on peut le rendre

compétentcompétent. .

Un point commun avec le monde Un point commun avec le monde de l'entreprisede l'entreprise

Une compétence à l'école c'est aussi la capacité à Une compétence à l'école c'est aussi la capacité à s'adapter d'une manière nouvelle et non stéréotypée s'adapter d'une manière nouvelle et non stéréotypée à des situations complexes, inédites. à des situations complexes, inédites.

Ce qui compte, ce n'est pas seulement la maîtrise Ce qui compte, ce n'est pas seulement la maîtrise des procédures (connaissances, capacités ie savoir des procédures (connaissances, capacités ie savoir définir une notion, savoir mesurer des variations, définir une notion, savoir mesurer des variations, savoir choisir un document adéquat...), c'est surtout savoir choisir un document adéquat...), c'est surtout de les mobiliser pour faire face à un problème de les mobiliser pour faire face à un problème nouveau, original...nouveau, original...

DONC :DONC :

La mission assignée à l’école n'est pas La mission assignée à l’école n'est pas l'inculcation d'automatismes mais plutôt l'inculcation d'automatismes mais plutôt de développer l'autonomie intellectuelle de développer l'autonomie intellectuelle de l'élève. de l'élève.

Cette autonomie comporte la capacité à Cette autonomie comporte la capacité à trouver une démarche adéquate à une trouver une démarche adéquate à une situation nouvellesituation nouvelle

C'est quoi une compétence ?C'est quoi une compétence ? Aptitude à mettre en œuvre un ensemble Aptitude à mettre en œuvre un ensemble

organisé de savoirs, savoir-faire et organisé de savoirs, savoir-faire et d'aptitudes permettant d'accomplir une tâched'aptitudes permettant d'accomplir une tâche

- - faire un sondagefaire un sondage exige de mobiliser exige de mobiliser des procédures, des connaissances et des procédures, des connaissances et des capacités. Sa réutilisation doit des capacités. Sa réutilisation doit face à une nouvelle situation, une face à une nouvelle situation, une situation problème. situation problème.

Faire réaliser une introduction Faire réaliser une introduction sur un nouveau sur un nouveau sujet de dissertation peut être considéré comme sujet de dissertation peut être considéré comme une situation problèmes. une situation problèmes.

Mobiliser des connaissances et des capacités Mobiliser des connaissances et des capacités (ex : savoir problématiser, savoir définir une (ex : savoir problématiser, savoir définir une notion, savoir organiser ses idées cf annonce du notion, savoir organiser ses idées cf annonce du plan...) pour faire face à cette situationplan...) pour faire face à cette situation

Réaliser une dissertation Réaliser une dissertation est une situation est une situation problème, complexe (plus large que réaliser problème, complexe (plus large que réaliser une introduction)une introduction)

Finalité d’une compétence ?Finalité d’une compétence ? Débouche obligatoirement sur une action Débouche obligatoirement sur une action

qui prend sens par rapport au but prescrit.qui prend sens par rapport au but prescrit. Elle redonne du sens et de la finalité aux Elle redonne du sens et de la finalité aux

savoirs scolaires. savoirs scolaires. Elle génère une source de motivation pour Elle génère une source de motivation pour

lutter contre le décrochage scolairelutter contre le décrochage scolaire

Comment donner du sens ?Comment donner du sens ? Montrer l'utilité dans la vie courante des Montrer l'utilité dans la vie courante des

savoirs et savoir-faire travaillés en classesavoirs et savoir-faire travaillés en classe En mathématiques utiliser les outils pour calculer la En mathématiques utiliser les outils pour calculer la

superficie d'un appartementsuperficie d'un appartement En SES, faire passer les notions de crédit et de taux En SES, faire passer les notions de crédit et de taux

d'intérêt par une situation « réelle »d'intérêt par une situation « réelle » En SES, faire passer la notion d'action et de la En SES, faire passer la notion d'action et de la

variation des cours (loi de l'offre et de la demande » variation des cours (loi de l'offre et de la demande » en les faisant acheter et vendre sur le marché boursieren les faisant acheter et vendre sur le marché boursier

Avec un travail sur les compétences, Avec un travail sur les compétences, l’évaluation n'est pas figée. l’évaluation n'est pas figée.

On peut ne pas maîtriser les capacités et On peut ne pas maîtriser les capacités et connaissances attachées à cette activité connaissances attachées à cette activité aujourd'hui mais y arriver plus tard. aujourd'hui mais y arriver plus tard. DONC DONC Chaque séquence doit être Chaque séquence doit être renouvelée périodiquement, dans des renouvelée périodiquement, dans des situations de plus en plus complexes, afin situations de plus en plus complexes, afin que la compétence ainsi travaillée que la compétence ainsi travaillée continue à se développer.continue à se développer.

Comment amener les élèves à réussir à Comment amener les élèves à réussir à résoudre une situation problèmerésoudre une situation problème

Les différents degrés dans la maîtrise d'une Les différents degrés dans la maîtrise d'une compétencecompétence-1er niveau1er niveau : Savoir résoudre une situation problème  : Savoir résoudre une situation problème en étant guidée par le professeur. Le professeur en étant guidée par le professeur. Le professeur précise le chemin à suivre et les différentes étapes à précise le chemin à suivre et les différentes étapes à respecter.respecter.-Bien faire comprendre aux élèves que différents parcours Bien faire comprendre aux élèves que différents parcours peuvent permettre de résoudre une tâche complexe et que peuvent permettre de résoudre une tâche complexe et que celle que le professeur présente n’est qu'une possibilité pour celle que le professeur présente n’est qu'une possibilité pour y arrivery arriver

2ème niveau2ème niveau : l'élève doit savoir choisir  : l'élève doit savoir choisir parmi différents chemins proposés par le parmi différents chemins proposés par le professeur professeur ou par un élèveou par un élève celui qui lui celui qui lui paraît le plus efficace, celui qui lui paraît le plus efficace, celui qui lui correspond le mieux...correspond le mieux...

C’est la personnalisation des apprentissages, C’est la personnalisation des apprentissages,

3ème niveau3ème niveau : savoir choisir et combiner les  : savoir choisir et combiner les procédures (connaissances et savoir-faire) procédures (connaissances et savoir-faire) qui conviennent à une situation complexe.qui conviennent à une situation complexe.

Capacité des élèves à choisir et à combiner Capacité des élèves à choisir et à combiner parmi les procédures qu'ils connaissent parmi les procédures qu'ils connaissent plusieurs d'entre elles afin de résoudre plusieurs d'entre elles afin de résoudre adéquatement un problème nouveau.adéquatement un problème nouveau.

C’est ce troisième niveau qui correspond le C’est ce troisième niveau qui correspond le mieux au sens de compétencesmieux au sens de compétences. .

Activité situation problèmeActivité situation problème Si l'élève bloque, il doit pouvoir se Si l'élève bloque, il doit pouvoir se

reposer sur des « ressources »reposer sur des « ressources » le professeur doit essayer de voir ce le professeur doit essayer de voir ce

qui bloque.qui bloque.d’où viennent les difficultés ?d’où viennent les difficultés ? incapacité à interpréter une situation nouvelle pour la référer à incapacité à interpréter une situation nouvelle pour la référer à

une procédure connue de lui une procédure connue de lui l'ignorance de la procédure requise ou du moins d'une l'ignorance de la procédure requise ou du moins d'une

mauvaise maîtrise de celle-cimauvaise maîtrise de celle-ci

Il ne faut pas laisser l'élève seul face à ses Il ne faut pas laisser l'élève seul face à ses difficultés.difficultés.

Importance de l'aide apportée à l'élève qui peut être Importance de l'aide apportée à l'élève qui peut être plurielle (ingénierie de formation)plurielle (ingénierie de formation)

Une compétence est maîtrisée dans le cas où l'élève Une compétence est maîtrisée dans le cas où l'élève résout le problème sans mobiliser d'aide.résout le problème sans mobiliser d'aide.

Les ressources : lui même, ses camarades dans une Les ressources : lui même, ses camarades dans une activité en groupe, des fiches outils (ex : une fiche activité en groupe, des fiches outils (ex : une fiche indices sur Ilias...), le professeur, grille indices sur Ilias...), le professeur, grille d'autoévaluation...d'autoévaluation...

Les ressources peuvent être internes, externesLes ressources peuvent être internes, externes

Ne pas se contenter d'un repérage Ne pas se contenter d'un repérage de la réussite ou de l'échec face à de la réussite ou de l'échec face à une tâche complexe car un tel une tâche complexe car un tel repérage aurait les mêmes effets repérage aurait les mêmes effets qu'une évaluation sommative .qu'une évaluation sommative .

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Une approche actionnelle des EE :Une approche actionnelle des EE :

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas « Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire, cette pratique quand elle devient permanente au contraire, cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordandésir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan

Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc…

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Une approche actionnelle des Sciences Une approche actionnelle des Sciences Économiques et SocialesÉconomiques et Sociales