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CONSEJO DE DIRECCIÓN .-: ,

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NREM/4

SE HAN SELECCIONADOLOS PROYECTOS DE INNOVACIÓNEDUCATIVA

En el mes de junio pasado (B.O.E. del 17 de ju-ruo de 1983) se hizo pública la convocatoria de losProgramas de Innovación Educativa que organiza-ba la Subsecretaría del MEC. El objetivo era esti-mar, apoyar y difundir iniciativas concretas deprofesores y centros sensibles a las necesidades delos alumnos y, por otra parte, armonizar esas ini-ciativas, en la medida de lo posible, con las líneasde innovación que se ha propuesto el Ministerio.

Los programas debían tener aplicación en EGB,BUP y FP. Los temas que el Ministerio considera-ba preferentes, con carácter general eran: la adap-tación del «currículum» y la organización escolaral entorno, las experiencias de participación edu-cativa y la educación compensatoria. Después defijar los preferentes para EGB se indicaban los ob-jetivos prioritarios para BUP y FP en el mismoepígrafe: introducción de nuevas tecnologías de lasEATP, experiencias de formación básica y globalpor áreas temáticas, innovaciones didácticas en lasenseñanzas del ordenamiento constitucional e in-troducción de la informatización de la enseñanzaen las diferentes materias.

De los cerca de 200 proyectos presentados, pro-cedentes de todo el Estado -salvo Cataluña y PaísYasco-, han .sido aprobados unos ochenta. Lasayudas varían según la naturaleza de cada proyec-to y serán entregadas en dos partes: un 60 porciento al ser notificada la aprobación, y el resto ala entrega de la memoria con que se cerrará la ex-periencia educativa correspondiente.

«Qucvedo ,r Sil época», (Diapositiva del Audio-visual de Astronomía, premiado en el «Giner delos Rioss.)

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CONCURSO«LEER A CERV ANTES»~Con demasiada frecuencia se oye decir que los

alumnos no leen, o por; lo menos que ya no leentanto en una época más sellada por la visión y elcolor que por el libro. Y ello:;no es del todo así (ono igualmente aplicable a ,todos los alumnos).Otra cuestión sería cavilar acerca de cómo y quéleen los alumnos. Y para la reflexión puede servir

, el certamen celebrado el curso pasado entre losalumnos de la región asturiana; un certamen infre-cuente: «leer a Cervantes».

Efectivamente, la participación se puede califi-car de «excelente» (unos 200 participantes) y losresultados de «notables» en el concurso «leer aCervantes», organizado por el instituto de bachi-llerato «Bernaldo de Quirós» de Mieres del Cami-no entre otros muchos actos culturales. Interesan-tes premios y dos primeros clasificados: María Te-resa. González Cachero (primer premio, segundode. BUP) Y Juan José Díaz Argüello (segundo pre-mIO, segundo de BUP también), ambos del insti-tuto de bachillerato «Benedicto Nieto» de Pala deLena.Las bases del certamen respondían a un bien

trabado planteamiento de lectura para estos nive-les: «una relación de los 10 pasajes o aventuras deEl Quijote que más hayan impresionado al lec-tor», indicando todas las cuestiones en torno al es-pacio, tiempo, personajes, etc., y estructura del ca-pítulo más sugestivo párn alumno. La respuesta delos alumnos asturianos (a pesar del corto plazopara la presentación) se tradujo en una serie de in-teresantes trabajos de madurez insospechada enalumnos de este nivel. "

En el caso de los dos primeros clasificados (am-bos del mismo centro, aula y curso) el plantea-miento presenta el atractivo de responder a unatécnica de lectura (tal vez, ni meditada ni aprendi-da) por elemental que ella sea: en cualquier casoes su lectura de El Quijote. Un planteamiento encampos temáticos, ejes semánticos, esferas de lec-tura: la etiqueta es lo de menos. 00$ lecturas tancompletas y tan radicalmente dispares, bajo el sig-no de Dulcinea el uno, en torno a los libros el otro.Dos lecturas de El Quijote. Dos Quijotes. Dos Cer-vantes si leemos con y como estos alumnos.y todo este nos lleva a una reflexión más: el

concurso ha demostrado que nuestros alumnosleen. Y leen El Quijote aunque sea con otro ángu-lo de lectura, con otros ejes motivadores. Lo quepuede ocurrir es que se lea menos si sólo se tieneen cuenta la extensión, número de páginas, obras,autores. Pero se lee con técnicas (aprendidas o no)tal vez más económicas, tal vez con más rigor. Selee mejor o no, o simplemente se lee, que ya no espoco.

Fallos de concursos

Porque, efectivamente, las lecturas de El Quijo-le (como de otras tantas obras) han venido cam-biando de tiempo en tiempo, de acuerdo con laspautas culturales de cada época. Desde Herder oSchultz a Ranson, Vossler, D. Alonso, Goldmanno Alarcos, se nos han venidodosificando muy va-riadas (incluso encontradas) técnicas de lectura.De lo genérico a lo ontológico, de lo históricoycientífico a lo impresivo, de lo psicológico a lo es-tructural, pasando por lo semiótica y lo social,para volver de nuevo a empezar: siempre se ha leí-do U Quijote y se sigue haciendo aunque sea des-de esquinas y en escorzos diferentes.

En estas (tal vez no meditadas) técnicas de lectu-ra (quizá sólo de selección lectora) los alumnos enlos niveles de BUP siguen leyendo y de algúnmodo se siguen proyectando en lo que leen: esasesferas temáticas seleccionadas. También ellosleen de acuerdo con lo que viven en su entorno.Leen aquello que motiva y centra su atención. Seleen a sí mismos. Leen sin más.y en estos trabajos de nuestros alumnos lectores

de E! Quijote se ha podido comprobar cómo, porejemplo, el argumento o incluso la trama del con-junto literario resultan aparentemente desplazadospor este otro entramado que va surgiendo con lalectura motivada por aquel eje, esfera o perspecti-va de cada lector. Y de este modo aparecen desdi-bujados planteamientos tradicionales de la obracomo totalidad de relieves internos semejantes.Pues. para estos alumnos, tantas lecturas equiva-len a tantos esquemas de relieves diferentes.En consecuencia, el alumno más joven del ba-

chillerato va más allá de El QUIjote histórico o ge-nét ico. Parece como si la obra de Cervantes se hu-biera terminado de tejer con la lectura realizada enel certamen. Para esa lectura éste fue su Quijote.Por esto también, con el concurso literario se hacomprobado que El Quijote sigue vivo con la mis-ma vitalidad de estos jóvenes que lo retuercen denuevo en cada lectura y que lo seguirán haciendopor muchos certámenes que haya.

Julio Concepción Suárez

LA ENSEÑANZA DE LACONSTITUCIÓN, TEMA e ,DE ~OS PREMIOS ..DEL V 'CONCURSO,DE EXPERIENCIAS v»

.'ESCOLARES

Los profesores José Adolfo García R~ldán y JoséNieto Vico, del colegio público «Carmen Pan-tión» de Priego de Córdoba, han obtenido el pri-mer Premio del V Concurso Nacional de Expe-riencias Escolares, convocado por Editorial Santi-llana y dotado con doscientas mil pesetas. El tra-bajo presentado por los ganadores gira en torno al

, tema «La participación democrática del alumnadocomo estrategia didáctica en la educación de losvalores de la Constitución».

El jurado calificador, constituido por personali-dades del mundo de la educación, bajo la presi-dencia del catedrático de la Universidad de Ma-drid Eduardo García de Enterría y Martínez Ca-rande, ha concedido tres primeros premios y cincoaccesits, que fueron entregados en un acto celebra-do en un hotel de Madrid.

El segundo premio correspondió al equipo «Ac-ción Educativa», formado por ocho profesores dedistintos institutos de bachillerato de Madrid, porsu trabajo sobre «La Constitiréíón en. 3.0 de BUP».María del Camino Prieto Gutiérrez, profesora delcolegio público ~Caj~'de Ahorros» de Puente Cas-tro y Secundino Villoria Andreu,profesor de laEscuela Normal de León, obtuvieron el tercer pre-mio por su trabajo «Iniciación a la enseñanza de laConstitución».

Los cinco premios restantes correspondieron aJosé Antonio Aznar Casanova por su 'trabajo«¿Cómo lograr arraigar hábitos democráticos en lapersonalidad del alumno de EGB?», a Efrén Fer-nández Lavandera por «El estudio de la Constitu-ción de 1978», a Manuel Lorenzo Delgado por«Zl.a enseñanza de la Constitución en el ciclo ini-cial?», a Amador Sánchez Sánchez por «Constitu-ción y fantasía» y a María de la Vega Antolín por«La Constitución española a través de la acción-tutorial en la EGB».

Una vez que los ganadores recogieron sus pre-mios, el profesor García de Enterría felicitó a to-dos los participantes y destacó la diversidad de ex-periencias y la riqueza de iniciativas didácticasaportadas; un hecho digno de subrayarse dado quela enseñanza de la Constitución es un contenidoeducativo de reciente incorporación al «curricu--Ium».

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