1 Fonema

Produccin de textos Fonemas

Sugerencias

Ma y sus amigos

Motivacin

Lleve al saln una caja secreta con algunos obje-tos cuyos nombres empiecen con m. Pida a los ni-os y nias que, a travs del tacto, intenten adivinar de qu objetos se trata. Nombre los objetos. Luego, ayude a los nios y nias a descubrir que todos los objetos que estn en la caja comienzan con la letra m.

Informacin

Pida a los nios y nias que le dicten palabras que comienzan con la letra m. Antelas en la pizarra resaltando la letra con un color diferente.

Muestre la imagen de la letra m y pregunte si sa-ben qu sonido tiene. Haga el sonido de la m y pida a sus alumnos y alumnas que lo imiten.

Pida que se pongan de pie los nios y nias cuyos nombres comiencen con m.

Aplicacin

Escoja revistas del rincn de lectura y pida a sus alumnos y alumnas buscar, recortar y pegar figu-ras cuyos nombres comiencen con m. Por ejemplo: manzana, moto, mano, etctera.

Juegue con las letras mviles. Estimule al grupo a formar palabras con las vocales y la letra m. Por ejemplo: mam, ama, mimo, memo, mo, etc. Co-pie en un papelgrafo las palabras que formaron los nios y nias. Coloque el papelgrafo en un lu-gar visible del aula.

Resuelva las actividades del libro.

Entregue a cada nio y nia una hoja con diver-sos dibujos. Pdales que pinten solamente aquellos que comiencen con m.

Proponga a los alumnos y alumnas que dibujen y escriban, con ayuda de un adulto, una lista de nombres de objetos que hay en sus casas y que comiencen con m. Por ejemplo: mesa, mandil, ma-leta, mimbre, mueca, etctera.

Sugerencias adicionales

Siempre debemos recordarles a los nios y nias la diferencia que existe entre el nom-bre y el sonido de la letra. Solo en caso de las vocales estas se corresponden, pero en las dems letras esto no sucede. Por ejem-plo: eme y /m/. De esta manera, se evita-rn las comunes confusiones a la hora de leer, en la cual los nios y nias suelen pro-nunciar el nombre de la letra en lugar del fonema. Por ejemplo: leen mam como eme a eme a.

La lectura de fonemas, slabas, palabras, etctera no siempre va de la mano con la escritura de las mismas. El proceso de lec-tura es previo al de la escritura, pues este ltimo conlleva mayor dificultad y puede to-mar ms tiempo. Por lo tanto, es sumamen-te importante tener mucha paciencia y no apurar este proceso.

Las actividades de conciencia fonolgica facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, por lo que no se deben descuidar estas actividades durante la en-seanza.

Informacin

Estrategias que posibilitan el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura:

Leer y escribir textos desde el primer da de clases.

Convertir el aula en un ambiente textuali-zado.

Leer para los nios y nias textos interesan-tes y entretenidos.

Leer y producir con autonoma variados tipos de textos: cartas, afiches, poemas, no-ticias, etctera.

Acordar con los nios y nias un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su preferencia.

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EstE Es un matErial dE la sEriE habla. Exclusivo para El profEsor. prohibida su com

Ercializacin.


Fuentes

Jess Garca Vidal, Estructuracin lectoescritora, Departamento DOE-MIDE, Universidad de Sevilla, 2004.

www.minedu.gob.pe/gestin_pedaggica/dir_edu_inicial_primaria/cambio_curricular

Ma y sus amigos

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Ercializacin.

Ficha: Ma y sus amigos

Nombre: ________________________________________________________

1. Escribe la primera letra del nombre de cada dibujo.

Qu palabra se form?

2. Completa las palabras con ma, mo, me, mi o mu.

a. c. e.

b. d. f.

3. Observa las figuras y escribe el nombre de cada una de ellas.

a. b. c.

dia to eca

leta no nero

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Ercializacin.


Informacin

Segn la clasificacin de fonemas con-sonantes, el fonema /p/, por el modo de articulacin, es oclusivo, y, por el punto de articulacin, es bilabial, al igual que el fo-nema /m/.

Los fonemas /m/ y /p/ estn dentro de los primeros que el nio y nia logra emitir en su primera infancia, de all que las pala-bras mam y pap surjan como unas de las primeras en su repertorio oral. Se eligen estos fonemas como los primeros a ser enseados por su facilidad para ser pro-nunciados y por su relacin con palabras significativas y motivadoras.

Motivacin

Presente una lmina acompaada de un peque-o texto donde predominen palabras que comien-cen con la letra p. Lea y comente con los nios y nias el texto. Ponga nfasis en la pronunciacin de las palabras que empiecen con p y resltelas en el texto.

Informacin

Proponga a los nios y nias que le dicten pala-bras que contengan la letra p. Antelas en tarjetas resaltando la letra a trabajar con un color diferen-te.

Entregue a cada nio y nia una tarjeta con una palabra que contenga la p en su escritura. Pdales que clasifiquen las palabras segn la posicin de la letra. Por ejemplo: aquellas que empiezan con p (po, puma) y aquellas que tienen la p en la mitad de la palabra (mapa, miope).

Aplicacin

Elabore con sus alumnos y alumnas un banco de palabras. Pdales que recorten y peguen en tarje-tas figuras cuyos nombres empiecen con p. Luego, aydelos a escribir el nombre de las figuras que re-cortaron. Coloque en el panel del aula las tarjetas que elaboraron los nios y nias.

Plantee al grupo jugar a formar palabras con las letras mviles (las vocales y las letras m y p). Por ejemplo: pap, pipo, mapa, pomo, etctera. Solic-teles que copien las palabras que formaron en su cuaderno.

Resuelva las actividades que se proponen en el li-bro.

Prepare una ficha con dibujos cuyos nombres se escriban con m o p. Pida a los nios y nias que escriban, debajo de cada elemento, su nombre.

Presente a los nios y nias un pequeo texto. P-dales que encierren las palabras que se escriban con p.

Comience a elaborar un diccionario con las letras que van aprendiendo en clase.

Un pato

Sugerencias


Si los nios y nias presentan algn tipo de dificultad para recordar el sonido de la letra p, es decir, para hacer la conversin grafema fonema, se les puede ayudar mediante apoyos manuales, visuales o ver-bales. Por ejemplo: utilice lminas o ens-eles algn gesto motor que acompae la emisin del fonema.

Se debe trabajar la discriminacin auditi-va de los fonemas aprendidos mediante actividades ldicas.

El uso de letras mviles ayuda mucho en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Fuentes

Patricia Ventura, Desarrollo de la Conciencia Fonolgica, El Mtodo Ventura, Universidad San Ignacio de Loyola, 2003.

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Ercializacin.

Ficha: Un pato

Nombre: ________________________________________________________

1. Descubre las palabras escondidas en el cartel y escrbelas en los renglones.

a. c. e. g.

b. d. f. h.

2. Marca con un aspa (7) las palabras que terminan en pa.

a. c. e.

b. d. f.

3. Lee las oraciones y dibjalas.

a. Pap ama a mam. b. Pipo y Emma miman a papi.

m a p a p u m a p a p a p o m o a p i o p i e p i p a p o e m a

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Ercializacin.


Sugerencias

Motivacin

Juegue con los nios y nias a las adivinanzas. Ten-ga a la mano varias tarjetas con adivinanzas cuyas respuestas sean palabras que empiecen con la le-tra l. Por ejemplo: len, libro, leche, etctera. Luego de que los nios y nias hayan adivinado todas las tarjetas, pdales que descubran qu tienen en comn esas palabras.

Informacin

Pida a los nios y nias que mencionen diferentes animales cuyos nombres comiencen con la letra l. Antelos en la pizarra resaltando la letra l con un color diferente.

Muestre la imagen de la letra l y pregunte si saben qu sonido tiene.

Pida que se pongan de pie los nios y nias cuyos nombres comiencen con l.

Aplicacin

Resuelva las actividades propuestas en el libro.

Practique la lectura con los alumnos y alumnas. Solicteles que lean las oraciones que estn en el libro. Favorezca la lectura coral e individual.

Sugiera al grupo formar palabras con las letras m-viles y cpielas.

Prepare una ficha en la cual se haya escrito, a un lado, palabras con las letras aprendidas y, al otro lado, los dibujos en desorden. Pida a los nios y ni-as que apareen las palabras con sus respectivos dibujos.

Haga que copien del libro la oracin que mejor pueden leer y que luego dibujen la situacin des-crita en esa oracin.

Invite a los nios y nias a escribir, con buena letra, cinco palabras que ya conocen y a intercambiar luego las hojas con sus compaeros y compae-ras para que ellos las lean en voz alta.

Pida al grupo que busquen en revistas o peridicos diferentes tipos de l y que luego las recorten y pe-guen en una hoja.

Fuentes

www.dislexia.com/articulo3.html

www.parentmentorprogram.org

Informacin

La letra l es un fonema fricativo lingual que, al juntarse con las vocales (a, e, i, o, u), for-ma slabas (la, le, li, lo, lu). Se escriben con l palabras como lata, len, lino, loro, lupa, etctera.


Si bien es necesario conocer las letras y reconocer el sonido de cada una de ellas, tambin es importante comprender que, dependiendo del lugar que ocupen en la palabra, esas letras pueden tomar sonidos diferentes y que esa diferencia estar relacionada con el significado. Es entonces importante saber que si la con-ciencia fonolgica se ejercita a travs del juego, se est favoreciendo este prerrequi-sito necesario para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Es importante trabajar el vocabulario visual con lectura de palabras en forma directa, sin decodificarlas. Para ello, es recomen-dable tener un banco de palabras para cada fonema.

Lupe y Luis juegan

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Ercializacin.

a.

Ficha: Lupe y Luis juegan

Nombre: ________________________________________________________

1. Colorea la palabra que representa al dibujo.

a.

b.

c.

d.

e.

lima

las

pulpo

miel muelamula

lupapila

alaslana

olla colaola

limo lino

2. Ordena las slabas y escribe la palabra que encontraste.

a. b. c.lo pe sal sa lo pa

a o e i u m p s l

1 2 3 4 5 6 7 8 9

7 1 6 3 9 1

3. Descubre el mensaje secreto. Usa la clave.

7 1 8 3 1 1 8 5 2 8 2

b. 9 5 4 8 1 5 8 1 6 4 7 2 9 2

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Ercializacin.


Sugerencias

Motivacin

Proponga a los nios y nias jugar al Veo-veo. Diga, por ejemplo, veo-veo cosas que empiecen con s. Luego, los nios y nias buscarn dentro del aula objetos cuyos nombres comiencen con esa letra.

Informacin

Pregunte a los nios y nias qu otras palabras co-nocen que comiencen con s. Antelas o pdale a un nio o nia que las escriba en la pizarra resal-tando la letra s con un color diferente.

Muestre la imagen de la s y pregunte si saben qu sonido tiene.

Pida que se pongan de pie los nios y nias cuyos nombres comiencen con s.

Aplicacin

Desarrolle las actividades propuestas en el libro. Permtales a los nios y nias preguntarse y com-parar sus respuestas durante el desarrollo.

Revise las actividades realizadas con los alumnos y alumnas. Por turnos, irn dando sus respuestas.

Motive a los nios y nias a formar palabras con letras mviles y luego cpielas en un papelgrafo o en la pizarra.

Realice ejercicios de lectura de slabas, palabras, frases y oraciones cortas con las letras conocidas por los nios y nias hasta el momento.

Prepare una hoja con diferentes dibujos. Por ejem-plo: sapo, silla, foco, sof, suma, etctera. Luego, pida a los nios y nias que coloreen aquellos di-bujos cuyos nombres empiecen con s.

Haga un dictado simple de palabras con m, p y s.

Solicite a los nios y nias que lean palabras con las letras aprendidas.

Pida que apareen la letra s con sus respectivos di-bujos.

Pida a sus alumnos y alumnas que recorten figuras de objetos que empiecen con s y los lleven a clase para aumentar el diccionario de palabras.

El sueo de Sal


Es muy importante la motivacin para que el nio y nia aprendan a leer. Esto obliga al maestro o maestra a seleccionar textos, juegos y actividades atractivas para ellos. El aspecto ldico tambin juega un rol muy valioso en estas primeras etapas del apren-dizaje de la lectura y escritura. El nio y nia de por s llegan muy motivados a la escuela, deseosos de aprender a leer; sin embargo, muchas veces ese inters se pierde porque no encuentran ese aprendizaje significativo que responda a sus intereses.

Tenga mucha paciencia con aquellos ni-os y nias que muestran dificultad o se to-man ms tiempo para aprender. Todos los nios y nias tienen ritmos diferentes y hay que respetarlos. Prepare material especial para ellos y alintelos continuamente. Evi-te que se sientan frustrados o piensen que no son capaces de aprender.

Informacin

Para poder leer y escribir en una escritura alfabtica como la del espaol (que es al-fabtica y no silbica), es necesario tomar conciencia de que las palabras estn for-madas por sonidos, conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias entre grafema y fonema. El dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin. Muchos profesio-nales confunden el desarrollo de la concien-cia fonolgica con el trabajo referido solo al reconocimiento de las letras.

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Fuentes

www.dislexia.com/articulo3.html

www.parentmentorprogram.org


Ercializacin.

Ficha: El sueo de Sal

Nombre: ________________________________________________________

1. Encierra los dibujos cuyos nombres terminen en sa.

2. Observa los dibujos que estn dentro de la soga. Luego, une cada dibujo con la palabra que le corresponda.

3. Ordena las palabras y forma oraciones.

a.

b.

suma

pesa

sopa

seis

simio

masa

mesa Esa pesa.

asea piso. Pap el

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Ercializacin.

Produccin de textos Ortografa

Las slabas inversas

Informacin

Se considera como slaba inversa a la vocal o vocales que anteceden a una consonante como: es, an y el.

Es muy importante que tomemos conciencia de que las palabras estn formadas por soni-dos, lo cual permite la correspondencia entre grafema y fonema, pero no confundamos el desarrollo de la conciencia fonolgica con el trabajo referido al solo conocimiento de las letras y slabas. Para evitar esto se debe traba-jar el vocabulario visual con lecturas en las que existan palabras ejes, sin decodificarlas por eso es recomendable tener un banco de textos con palabras ejes para cada fonema.

Fuentes

Jess Garca Vidal. Estructuracin lectoes-critora, Departamento DOE-MIDE, Universi-dad de Sevilla, 2004.

Motivacin

Juegue el Tutti Frutti pidiendo a sus nios y nias que mencionen palabras con las slabas inversas a trabajar.

Elabore y muestre a sus nios y nias carteles grfi-cos con las figuras de: un embudo, una almohada, un pulpo, un mnibus, un espejo y una isla. Pdales que pronuncien el nombre de cada una de las fi-guras mostradas en voz alta.

Muestre el cartel lxico correspondiente a cada fi-gura en el que se habr invertido la slaba inversa ejemplo: mebudo, anime a que sean los nios y nias quienes descubran el error.

Informacin

Muestre los carteles lxicos bien escritos y con ayu-da de sus nios y nias establezcan las semejan-zas y diferencias entre ambos.

Para recordar la diferencia articulatoria entre sla-bas directas e inversas escriba en papelotes las series silbicas directas con los fonemas m, l y s y a su costado las inversas. Lalas en grupo para que sus nios y nias puedan discriminar auditivamen-te unas slabas de otras.

Elabore carteles grandes con las slabas directas e inversas trabajadas, luego muestre figuras en cu-yos nombres se hayan omitido las slabas inversas. A manera de concurso los alumnos elegirn el car-tel silbico que completar el nombre.

Aplicacin

Desarrolle el tema de slabas inversas del libro. An-tes de iniciar, pdales que escojan entre los carteles silbicos la slaba con la que empieza el nombre de la respuesta de las adivinanzas.

Aydelos a que completen los nombres de las figu-ras.

Desarrolle la ficha de aplicacin adicional de ma-nera guiada, aprovechando la actividad para se-guir discriminando la pronunciacin de las slabas directas e inversas.

Sugerencias

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Ercializacin.

Ficha: Las slabas inversas

Nombre: ________________________________________________________

1. Pronuncia el sonido con que empieza cada palabra y colorea segn la clave.

es: amarillo se: celeste

2. Escribe el nombre de cada figura.

3. Ordena las slabas y escribe la palabra que encontraste.

sa sal so po pom po es so

4. Une cada figura con el sonido que empieza su nombre.

am

ma

im

mi

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Ercializacin.

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