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    Concurso de Oposicin para la Promocin a cargos conFunciones de Asesora Tcnica Pedaggica en la

    Educacin Media Superior

    Examen de Asesor Tcnico Pedaggico

    Rbrica del Plan de Intervencin Pedaggica

    Gua de estudio

    Educacin Media Superior

    Asesor Tcnico Pedaggico

    2016-2017

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    Educacin Media Superior. Asesor Tcnico PedaggicoRbrica del Plan de Intervencin Pedaggica

    2016-2017

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    Presentacin

    La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

    garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos

    educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben

    asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de

    evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia

    en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia

    a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este

    contexto, en mayo de 2016 se realizar el primer Concurso de Oposicin para la Promocin acargos con funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica

    Pedaggica en Educacin Media Superior, organizado con base en los criterios establecidos en

    la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto

    Nacional para la Evaluacin de la Educacin.1

    La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los

    contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo

    objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con lasetapas en que se desarrollar el proceso de evaluacin, las dimensiones, parmetros y

    aspectos a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se

    presenta una seccin con recomendaciones cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes

    y el da de la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de

    inters acerca del proceso de evaluacin.

    En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que

    debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechasde registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de

    aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas

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    1. El proceso de evaluacin

    La evaluacin para la Promocin a Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica, consiste en laaplicacin de un examen de opcin mltiple y un instrumento de respuesta construida que secalifica por rbrica.

    Los instrumentos evalan las funciones que permiten coordinar, asistir y motivar a los docentesen su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de vinculacin con la escuela y lacomunidad de manera efectiva; as como para disear, implementar y evaluar los procesos demejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar lacalidad y pertinencia de la Educacin Media Superior.

    Examen de Asesor Tcnico Pedaggico

    Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al examen del Asesor TcnicoPedaggico; que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por unaplicador.

    El examen presenta diversos reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y

    cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos decuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin decolumnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

    Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordarhechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin deinformacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendidoen situaciones de la prctica de la funcin).

    El examen de Asesor Tcnico Pedaggico se califica con referencia a un criterio, lo cual tiene laventaja de que indica el grado de dominio alcanzado y confirman si el sustentante posee losconocimientos definidos en el perfil de referencia en cuestin.

    La ejecucin que realiza el sustentante en el examen indica su grado de dominio,independientemente del desempeo del resto de la poblacin que lo aplica, adems de que elcriterio en el cual se basan los exmenes tiene un carcter absoluto, esto es, en funcin de sudesempeo al resolver la prueba y en relacin con un criterio previamente establecido.

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    Rbrica del Plan de Trabajo de Intervencin Pedaggica

    La rbrica es un instrumento que permite evaluar desempeos o productos asociados al

    desempeo, que incluye criterios de evaluacin y niveles de ejecucin. Para este proceso de

    evaluacin la tarea evaluativa que desarrollar el sustentante es un Plan de Trabajo de

    Intervencin Pedaggica que es un producto asociado al desempeo del Asesor Tcnico

    Pedaggico.

    Este Plan de Trabajo de Intervencin Pedaggica incluye:

    Diagnstico

    Objetivo General

    Estrategias

    Programas y proyectos

    Acciones

    Cronograma

    Para calificar el Plan de Trabajo de Intervencin Pedaggicase utilizar una rbrica con la finalidad

    de garantizar la objetividad y transparencia en el proceso de evaluacin. Ser evaluado por dosevaluadores (una rbrica por evaluador). Cada evaluador autentificar la evidencia a travs de la

    revisin en forma y fondo de la misma; con ambas revisiones, se determinan las semejanzas y las

    discrepancias entre ellos y en casos donde las discrepancias rebasen las establecidas habr un

    tercer evaluador con su respectiva rbrica con el propsito de acortar la discrepancia en la

    calificacin de la evidencia.

    La ejecucin que realiza el sustentante en la elaboracin del producto asociado al desempeo indica

    su grado de dominio y se califica con criterios previamente establecidos en los niveles de

    desempeo.

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    2. Aspectos a evaluar

    Con la finalidad de que el personal educativo que labora en la Educacin Media Superiorcontribuya, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca un servicio de

    calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la SEP, a travs de la

    Subsecretara de Educacin Media Superior y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional

    Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores la Promocin a funciones de Asesora

    Tcnica Pedaggica en la Educacin Media Superior (5 de febrero de 2016). Los sustentantes

    debern consultar este documento para que identifiquen las caractersticas, cualidades,

    aptitudes y capacidades deseables para el desempeo eficaz de la funcin. El material

    puede consultarse en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/parametros_indicadores/Perfil_funciones_ATP.pdf

    Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

    estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.

    ! Dimensin 1

    Dimensin 1

    Reconoce las caractersticas de la prctica docente, el trabajo colegiado y el modelo

    educativo vigente.

    Parmetros

    1.1 Identifica el marco normativo vigente y los propsitos de la educacin media

    superior.

    1.2 Explica las caractersticas en el proceso de aprendizaje en el modelo por

    competencias y en otros modelos educativos.

    1.3 Explica las estrategias del trabajo colegiado para la asesorar la prctica docente.

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    Aspectos a evaluar

    Identifica los fines y propsitos de la educacin media superior como marco dereferencia para fundamentar su desempeo.

    Identifica la estructura organizacional de la escuela como marco para el

    desempeo de su funcin.

    Reconoce el marco normativo vigente que regula las caractersticas y

    funcionamiento de la educacin media superior.

    Reconoce los elementos que conforman el proceso de aprendizaje en el modelo

    educativo basado en competencias.

    Distingue los criterios metodolgicos para la elaboracin de la planeacin didcticadel proceso de aprendizaje de acuerdo al modelo educativo vigente.

    Reconoce las estrategias de la evaluacin integral en el proceso de aprendizaje de

    acuerdo al modelo educativo por competencias.

    Identifica las caractersticas del clima escolar y del aula que favorecen los procesos

    de aprendizaje propuestas por el modelo educativo vigente.

    Identifica los aspectos tericos y prcticos fundamentales del trabajo colegiado

    como herramienta para el fortalecimiento de la prctica docente.

    Identifica los usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y lasredes sociales como herramienta para desarrollar el trabajo colegiado.

    Bibliografa bsica para el estudio (Dimensin 1)

    Cabero, J. (s.f.). Formacin del Profesorado en TIC. Espaa: Universidad de Sevilla

    Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias. Mxico: Trillas.

    Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente. (2014). Marco General para laorganizacin y funcionamiento de la Asesora Tcnica Pedaggica con carcter temporal en la

    Educacin Media Superior. Mxico: SEP.

    Frade L. (2008). Planeacin por Competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.

    Secretara de Educacin Pblica (2012).ACUERDO Nmero 656 por el que se reforma yadiciona el acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

    Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero

    486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato

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    General. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_6

    56_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf

    Secretara de Educacin Pblica (2013). Ley General de Educacin. Recuperado [22 defebrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e40bb4884af388/ley_general_educacion.htm

    Secretara de Educacin Pblica (2008). ACUERDO nmero 442 por el que se establece elSistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado [22 de febrero de2016] de: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo442.PDF

    Secretara de Educacin Pblica (2008).ACUERDO nmero 447 por el que se establecen lascompetencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad

    escolarizada. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf

    Secretara de Educacin Pblica (2009).ACUERDO nmero 488 por el que se modifican losdiversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de

    Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco

    curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias docentes

    para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Recuperado [22

    de febrero de 2016] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93- db49d0a1108a/a488.pdf

    Secretara de Educacin Pblica (2009). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo delSistema Nacional de Bachillerato. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf

    Secretara de Educacin Pblica (2013). Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18

    SEP. (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para la promocin a funciones de AsesoraTcnica Pedaggica en la Educacin Media Superior. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/parametros_indicadores_2015/

    Tobn, T., Sergio, Pimienta, J. et al. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacinde competencias. Mxico: Pearson.

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    ! Dimensin 2

    Dimensin 2

    Demuestra habilidades para orientar la mejora de la prctica educativa de los docentes

    Parmetros

    2.1 Propone en el proyecto del plan de mejora estrategias de intervencin para la mejora

    de la prctica docente.

    2.2 Propone en el plan de mejora estrategias preventivas para atender el rezago y

    abandono escolar

    Aspectos a evaluar

    Realiza una propuesta de diagnstico de las necesidades y aspectos de la prcticade los docentes, para disear estrategias de apoyo tcnico pedaggico.

    Identifica los aspectos cualitativos y cuantitativos que indiquen riesgos de rezago y

    abandono escolar para su atencin.

    Reconoce estrategias preventivas y remdiales para atender el rezago escolar.

    Reconoce estrategias preventivas para atender el abandono escolar.

    Identifica los programas de apoyo escolar que favorecen la atencin de las

    necesidades de la comunidad escolar.

    Realiza un proyecto de tutora y acompaamiento al docente para atender el rezago yabandono escolar.

    Bibliografa bsica para el estudio (Dimensin 2)

    vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin.

    Mxico: Profuturo.

    Carles, M. (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Recuperado [22 de febrero de

    2016] de: www.researchgate.net/.../Carles_Monereo/...Estrategias...aprendizaje.../54

    Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Gua para la elaboracin de Material Educativos Orientados

    al Aprendizaje Autogestin. Mxico: U de G, Innova.

    Monereo, C. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.Espaa: Gra.

    Secretaria de Educacin Pblica. (2014). Programa Construye T. Recuperado [22 de febrerode 2016] de: http://www.construye-t.org.mx/Secretaria de Educacin Pblica. (2014). Yo no Abandono (caja de herramientas).Recuperado [22 de febrero de 2016] de: http://sems.gob.mx/es_mx/sems/yo_no_abandono

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    ! Dimensin 3

    Dimensin 3

    Estructura estrategias que fortalezcan la funcin como asesor Tcnico Pedaggico.

    Parmetros

    3.1. Propone en el proyecto del plan de mejora, los mecanismos de actualizacin y

    formacin para la mejora continua de la funcin.

    3.2. Propone en el proyecto del plan de mejora, los procesos de evaluacin,

    retroalimentacin e intercambio de experiencias entre pares de la misma funcin.

    Aspectos a evaluar

    Reconoce las funciones del ejercicio profesional del Asesor Tcnico Pedaggico en

    apego al marco normativo vigente.

    Reconoce el perfil, parmetros e indicadores del asesor tcnico pedaggico como

    referente para fortalecer su actualizacin profesional.

    Selecciona programas institucionales de formacin y actualizacin para la propuesta

    de mejora del desempeo de la funcin de asesora.

    Describe estrategias para llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y

    heteroevaluacin en el desempeo de las funciones de asesora.

    Propone en el proyecto del plan de mejora dinmicas de trabajo colaborativo e

    intercambio de experiencias para la mejora de su desempeo.

    Bibliografa bsica para el estudio (Dimensin 3)

    vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico:

    Profuturo.

    Secretaria de Educacin Pblica. (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para la promocin a

    funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en la Educacin Media Superior. Recuperado [22 de

    febrero de 2016] de:

    http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/parametros_indicadores_2015/Perfil_funciones

    _ATP.pdf

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    !

    Dimensin 4

    Dimensin 4

    Estructura un plan de colaboracin considerando a los agentes educativos que participan en

    el proceso acadmico para el logro de los objetivos de enseanza de la escuela.

    Parmetros

    4.1 Conoce las funciones de los agentes educativos para generar el trabajo colaborativo

    que contribuyen al logro de los objetivos de enseanza.

    4.2 Propone en el proyecto del plan de mejora, estrategias de participacin y trabajo

    colegiado para el logro de los objetivos de enseanza.

    Aspectos a evaluar

    Identifica las caractersticas del trabajo colegiado para fortalecer la funcin de

    asesora.

    Disea estrategias de vinculacin entre los docentes e instancias acadmicas del

    plantel que contribuyan al logro de las metas educativas de la escuela, a travs del

    trabajo colegiado.

    Bibliografa bsica para el estudio (Dimensin 4)

    Martnez, A. (2006). La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y laformacin continua de los maestros. Mxico: SEP

    Secretaria de Educacin Pblica. (2015). Desarrollo de Mecanismos para el TrabajoColaborativo.. Recuperado el 22 de febrero de 2016, de: http://www.sev.gob.mx/educacion-

    media-superior-y-superior/files/2015/03/Cuad_Desarrollo-de-Mecanismos.pdf

    Secretaria de Educacin Pblica. (2015). Elementos bsicos para el trabajo colegiado en laeducacin media superior.Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sev.gob.mx/educacion-media-superior-y-superior/files/2015/03/Cuad_Elementos-B%C3%A1sicos.pdf

    Secretaria de Educacin Pblica. (2015). Mecanismos de Participacin, Responsabilidad yCompromiso de los Docentes ante la Academia en la Educacin Media Superior.Recuperado [22 de febrero de 2016] de: http://www.sev.gob.mx/educacion-media-superior-y-superior/files/2015/03/Cuad_Mecanismos-de-Participaci%C3%B3n.pdf

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    ! Dimensin 5

    Dimensin 5

    Considera las disposiciones legales y principios ticos para el desempeo de la funcin de

    asesora.

    Parmetros

    5.1 Identifica el marco normativo para el desempeo de la funcin de asesora.

    5.2 Argumenta el desempeo de la funcin de asesora, aludiendo a principios de

    carcter tico.Aspectos a evaluar

    Reconoce al Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE) como referente para

    el desempeo de la funcin.

    Identifica el marco legal que promueve el logro de la calidad educativa en la

    educacin media superior para apoyar la funcin de asesora.

    Reconoce que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata,

    apertura responsabilidad compartida y honestidad intelectual.

    Distingue estrategias que facilitan la identificacin y resolucin de problemas ticos enel contexto escolar.

    Bibliografa bsica para el estudio (Dimensin 5)

    SEP (2013). LeyGeneral del Servicio Profesional Docente. [En lnea]. Recuperado [22 defebrero de 2016] de:ww.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/Ley_General_del_Servicio_Profesional_Docente.pdf

    SEP (2013). Ley General de Educacin. [En lnea]. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e40bb4884af388/ley_general_educacion.htm

    SEP (2013). Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. [En lnea]. Recuperado [22 defebrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18

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    Bibliografa general para el estudio

    vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico:Profuturo.

    Cabero, J. (2004). Formacin del Profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. [En lnea].Espaa: Universidad de Sevilla. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca11.pdf

    Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias. Mxico: Trillas.

    Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Gua para la elaboracin de Material Educativos Orientados alAprendizaje Autogestin. Mxico: UdeG Innova.

    Daz Barriga, F. (2005). Enseanza Situada.Mxico: Mc GrawHill.Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Una Interpretacin Constructivista.Estrategias Docentespara un Aprendizaje Significativo. Mxico: McGrawHill.

    Duarte, J. (s.f.).Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual. [En lnea]. Recuperado[22 de febrero de 2016] de: www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

    Frade, L. (2008). Planeacin por Competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.

    Hernndez, S., Zapata, S., y Mendoza, T. (2014). Metodologa de la Investigacin paraBachillerato. Enfoque por competencias. Mxico: Mc Graw-Hill

    Hernndez, S., Fernndez Collado, C. y Baptista L. (2013). Metodologa de la Investigacin. (5ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

    Jimnez, Y., Gonzlez, M. y Hernndez, J. (2011). Propuesta de un modelo para la evaluacinintegral del proceso enseanza-aprendizaje acorde con la Educacin Basada en Competencias.[En lnea]. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121730002

    Len (de), D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje.Mxico: Universidad de Guadalajara.

    Marzano, R. y Debra, J. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual para el maestro. Mxico:

    ITESO.

    McDonald, R. y Boud, D. (1995). Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional, en NuevasPerspectivas Sobre Evaluacin.Paris: UNESCO.

    Monereo, C. (coord.), Castell, M., Clariana, M., et al. (1999). Estrategias de enseanza yaprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. (6 ed.). Barcelona: Gra.

    Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (2008).Estndares de Competencias en TIC para docentes. [En lnea]. Recuperado [22 de febrero de2016] de: www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

    Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias para Ensear. Mxico: SEP.

    Santiago, J. (2003). Compromisos con la Evaluacin Educativa. Mxico: Pearsons.

    SEP (2009). Acuerdo secretarial nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacionalde Bachillerato. [En lnea] Recuperado [22 de febrero de 2016] de:

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    http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUE

    SEP (2008). Acuerdo secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional deBachillerato en un marco de diversidad. [En lnea] Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo442.PDF

    SEP (2008). Acuerdo secretarial nmero 444 por el que se establecen las competencias queconstituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.[En lnea].Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf

    SEP (2008). Acuerdo secretarial nmero 445 por el que se conceptualizan y definen para laEducacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.[En lnea]Recuperado [22 de febrero de 2016] de:

    http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a445.pdf

    SEP (2008). Acuerdo secretarial nmero 447 por el que se establecen las competenciasdocentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.[Enlnea] Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf

    SEP (2009).Acuerdo secretarial nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442,444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional deBachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media

    superior en la modalidad escolarizada.[En lnea] Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a488.pdf

    SEP (2008).Acuerdo secretarial nmero 449 por el que se establecen las competencias quedefinen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.[En lnea] Recuperado [22 de febrero de 2016] de:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a449.pdf

    SEP (2012).Acuerdo secretarial nmero 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo nmero444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del

    Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen

    las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Recuperado [22 de febrerode 2016] de:http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf

    SEP (2013). Lineamientos para la Elaboracin del Plan de Mejora Continua (PMC). [En lnea]Recuperado [22 de febrero de 2016] de: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03iacademica/05planeacioninstitucional/Lineamientos_elaboracion%20del_PMC.pdf

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    SEP (2014). Marco General para la organizacin y funcionamiento de la Asesora Tcnica

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    Tobn, Sergio. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe Ediciones.

    Valenzuela, R. (2004). Evaluacin de Instituciones Educativas. Mxico: Trillas.

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    Villardon, G. y Galindo, V. (s.f.). Estadstica para investigadores: Todo lo que siempre quiso sabery nunca se atrevi a preguntar. [En lnea] Espaa. Recuperado [22 de febrero de 2016] de:www.seio.es/descargas/vconferencia/purificacion_galindo.pdf

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    Zarzar, Carlos. (2010). Planeacin didctica por competencias. Mxico: Instituto Didaxis deEstudios Superiores.

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    3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

    El Concurso de Oposicin para la promocin a cargos con funciones de direccin requiere ser

    preparado con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos

    en dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados

    metdicamente, pueden contribuir a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para

    resolver con xito el examen de oposicin.

    Materiales de apoyo para el estudio

    Para su preparacin los aspirantes cuentan con los siguientes materiales de apoyo elaborados por

    la Secretara de Educacin Pblica:

    a) Perfil, Parmetros e Indicadores para la promocin a funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en la

    Educacin Media Superior.[en lnea:

    http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/parametros_indicadores/Perfil_fun

    ciones_ATP.pdf]

    b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada funcin. [En lnea:

    http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/]

    La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio

    El Perfil, Parmetros e Indicadores para la promocin a funciones de Asesora Tcnica Pedaggica

    en la Educacin Media Superior es el documento que expresa las caractersticas, habilidades,

    aptitudes y conocimientos deseables los sustentantes de Educacin Media Superior para el

    desempeo de sus funciones a travs de las dimensiones, los parmetros y los indicadores que

    sern objeto de evaluacin, por ello es necesario que analicen cada uno de estos elementos para

    comprender su sentido general y especfico.

    La bibliografa bsica seleccionada se vincula con el Perfil y los aspectos a evaluar contenidos enesta Gua de estudio, de tal manera que son elementos imprescindibles para el estudio y la

    preparacin integral del examen.

    La bibliografa bsica para el estudio

    Los recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como la propia

    Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y los acuerdos secretariales, pero tambin

    documentos que abordan diversos temas pedaggicos y disciplinares. En conjunto, la bibliografa

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    aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin, conceptos, tesis, explicaciones)

    relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar, lo cual constituye un insumo

    fundamental para la preparacin de los aspirantes.

    Recomendaciones para el estudio

    Reunir la bibliografa que se sugiere en esta gua.

    Establecer el propsito de cada lectura.

    Subrayar despus de una lectura comprensiva, lo ms notable o significativo del texto.

    Sintetizar con sus propias palabras las ideas principales de los textos consultados, si le es

    necesario construya fichas de trabajo de cada lectura. Elaborar esquemas (cuadros sinpticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros

    comparativos, etctera) sobre el contenido de textos revisados.

    Plantear preguntas sobre los textos revisados.

    Repasar las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de

    afianzar sus conocimientos.

    Aplicacin del examen y de la rbrica

    Se llevar a cabo en la modalidad de aplicacin en lnea, por lo que usted:

    En el examen:

    Revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora.

    Responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de la

    computadora.

    "#$%&'( ")$*+#,$-. # /01&2)1-$#.

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    456) 1# 7.,51&-

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    En la rbrica:

    La elaboracin del Plan de Intervencin Pedaggica se llevar a cabo en la modalidad de aplicacin

    en lnea, por lo que usted:

    Revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora y redactar su

    respuesta de acuerdo con lo solicitado.

    Antes del da de la aplicacin:

    Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en

    ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:

    requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la evaluacin, resultados,

    criterios para las promociones, entre otros elementos de inters para los sustentantes.

    Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

    precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

    Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la bibliografa

    bsica sugerida.

    Descansar el da previo al examen.

    El da de la aplicacin:

    Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

    Usar ropa cmoda.

    Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (Credencial de

    Elector, Cdula Profesional, Pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr

    realizarse la evaluacin.

    Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso alplantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

    Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de

    acceso o en un lugar visible de la sede.

    No se permitir el uso de libros, materiales impresos y dispositivos electrnicos y de

    comunicacin.

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    Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya el

    tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder ms

    rpido que otros.

    Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

    Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta

    (afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).

    Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las

    siguientes y al final vuelva a ella.

    Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

    Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionarinformacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.

    Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los

    instrumentos.

    Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio

    de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo

    establecido en la convocatoria.

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    4. Sitios de inters

    Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

    http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

    Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

    http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

    Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

    http://www.inee.edu.mx/

    Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a

    cargos con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica enEducacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017.

    http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

    http://www.sems.gob.mx/

    http://cosdac.sems.gob.mx/