1 INTRODUÇÃO Educação para a vida. As associações ou ... · possibilitando ao aluno uma visão geral e ... pois este faz parte de um todo: a ... 4.1 Utilização da Internet

1 INTRODUÇÃO

1.1 Tema

Educação para a vida. As associações ou caminhos para facilitar o aprendizado.

1.2 Objetivos gerais

O objetivo deste trabalho é propor uma nova metodologia de ensino integrado dos

conteúdos específicos dos programas de Biologia de primeira série do ensino médio das

escolas secundárias.

Demonstrar a importância de unificar os conteúdos de Biologia e de ressaltar que cabe

ao o educador fazer a conexão para facilitar o aprendizado dos conteúdos selecionados.

Demonstrar maneiras de expor o conteúdo posto em modelos práticos, de forma combinada

possibilitando ao aluno uma visão geral e integrada, mais próxima da sua realidade, e,

portanto, mais fácil de ser compreendida. Procurar com esta abordagem aproximar o

conhecimento teórico abstrato com a demonstração prática de roteiros e modelos que podem

ser usados pelo educador com uso de mais sentidos para adquirir a informação e aproximando

da vida cotidiana do aluno.

1.3 Objetivos específicos

• Propor uma nova metodologia de ensino no conteúdo de Biologia do primeiro ano do

ensino médio.

• Explicar o porquê da importância de unificar os conteúdos dos Sistemas Respiratório,

Circulatório e Cardiovascular.

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• Descrever os conteúdos que podem ser conectados para facilitar o aprendizado no

ensino de Biologia.

• Aprofundar o tema para que o indivíduo adquira conhecimento para sua vida cotidiana

e escolar.

• Demonstrar modelos pedagógicos e planos de aula para o estudo de Biologia.

1.4 Hipóteses

• Estes modelos pedagógicos de ensino melhoram a construção do aprendizado.

• Os modelos pedagógicos são ferramentas eficientes na correlação teoria e prática no

ensino das funções biológicas do corpo humano.

• A transmissão do conteúdo de forma conectada torna mais significativo o

aprendizado.

1.5 Justificativa

Atualmente, percebe-se a compartimentalização dos conteúdos de Biologia

ministrados nas escolas, como se os mesmos não tivessem relação uns com os outros ou com

a vida cotidiana dos estudantes.

Ciente deste fato entende-se que é necessário que haja uma modificação dessa

concepção, a fim de que tais conteúdos sejam entendidos como partes de um todo: “A vida do

ser humano”.

Esta proposta merece atenção, pois a resultante deficiência dos alunos em interligar os

conteúdos acaba dificultando o aprendizado, sendo esta carência atribuída à incapacidade dos

alunos de inter-relacionar os conteúdos estudados que são apresentados nos livros didáticos e

trabalhados pelo professor em sala de aula. Os itens do programa freqüentemente são tratados

como se fossem elementos estanques e estranhos entre si, reforçando, portanto, uma visão

errônea do que deveria ser entendimento da ciência da Biologia e da sua importância para o

conhecimento geral do aluno e de sua vida.

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1.6 Problema chave

Inter-relacionar os conteúdos de Biologia, a fim de buscar uma aprendizagem integrada

para facilitar a compreensão dos conteúdos de Biologia.

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2 Referencial teórico 1

A educação brasileira encontra-se enraizada na História Educacional que pressupõe

como autoridade máxima o professor, o dono da verdade e a disciplina imposta é o meio

mais eficaz para assegurar o aprendizado, exigindo uma atitude receptiva dos alunos.

“Temos hoje na educação formal brasileira várias propostas de abordagem de ensino e

aprendizagem, mas, a mais utilizada ainda continua sendo a abordagem tradicional, com

variações que vão de acordo com as ideologias e cultura de cada região.”

(MIZUKAMI,1986).

Nesta proposta o aluno é considerado “vazio” e cabe ao professor transmitir diferentes

tipos de conhecimento. Com esta abordagem o professor é o elemento imprescindível na

transmissão do conhecimento. Então, cabe ao professor buscar uma metodologia que o ajude

a cumprir com sua tarefa de construir o conhecimento e buscar elementos e estratégias para

uma nova proposta ou uma nova metodologia que ressalte o professor como o mediador que

transmite o conteúdo.

É preciso abrir mão das formas sólidas, mantendo a fluidez dos processos, ou seja,

nada pré-estabelecido, nada concreto, mas tudo criado de acordo com a necessidade de se

estabelecer dentro do que estiver sendo desenvolvido.

“A aprendizagem é um processo de conhecimento, de compreensão de relações, em

que as condições externas atuam mediadas pelas condições internas” (GIMENO

SACRISTÁN e PÉREZ GÓMEZ, 1998, p.29)

A educação deve-se apoiar em dois pilares: a teoria e prática que são as estruturas

básicas para o processo do conhecimento. A relação interna (teoria) é complementada com a

prática (externa) onde a interpretação é instantânea e significativa. Juntas, consolidam o

ensino. Faz-se necessário ensinar os conceitos teóricos, trazer este para o dia-dia do aluno e

ressaltar sua implicância para a vida cotidiana e real a fim de que o aluno assimile o

conhecimento para vida toda.

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Os objetivos do ensino médio em cada área do conhecimento devem

envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos

práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida

contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e

abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma visão de

mundo. (PCN, 2000, p.6).

A aprendizagem desejada deve ser construída pela troca com o meio através dos

conceitos teóricos, portanto, assimilando e interpretando-os para a realidade.

11

3 Referencial teórico 2

A tentativa é de buscarmos uma proposta ou metodologia que melhore o ensino e que

facilite o ensino-aprendizagem. Somos conhecedores da nossa realidade, que não atinge

plenamente este objetivo, por ser descontextualizada com a realidade do aluno. Para mudar

este cenário é necessário inicialmente formar adequadamente os futuros educadores.

“A acumulação de informações fragmentárias pode não configurar esquemas

operativos de conhecimento e inclusive, algumas vezes, transformar-se em obstáculos ao

desenvolvimento”. (GIMENO SACRISTÁN e PÉREZ GÓMEZ, 1998, p.37).

A informação fragmentada estabelece a aplicação da memorização, repetitiva, sem

aplicabilidade, sem sentido e de difícil assimilação para o aluno que se torna passível

mediante a aquisição do conhecimento.

Buscando abranger de forma integral os conteúdos, por ser o organismo o resultado de

uma série de funções especializadas exercidas em conjunto e formando o todo. A respiração,

que supre o organismo de oxigênio, através do aparelho circulatório, a circulação que integra

o sistema cardiovascular, fornecendo o oxigênio por meio do aparelho circulatório e a reunião

e integração de células semelhantes que surgem os tecidos e estes formam os diversos órgãos

que constituem aparelhos ou sistemas para o funcionamento harmônico do organismo.

O ensino pode ser transmitido de forma mais significativa e completa, abrangendo de

forma integral, demonstrando as relações e interações entre os sistemas para que estes estejam

mais próximos vida cotidiana da realidade do educando.

“A aprendizagem escolar está claramente descontextualizada, no momento em que se

pede ao aluno que aprenda coisas distintas, de forma diferente e para um propósito também

distinto, ao que está acostumado em sua aprendizagem cotidiana.” (GIMENO SACRISTÁN e

PÉREZ GÓMEZ, 1998, p.49).

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Não podemos transmitir, ou melhor, reproduzir conceitos, precisamos da interação

destes, pois condiciona a motivação por parte do aluno e a interação com a prática resulta no

discernimento lógico e construtivo no processo ensino-aprendizagem.

O professor deve influenciar, orientar, motivar e, sobretudo fornecer condições para a

troca extraordinária que é o intercâmbio entre a teoria-aluno-prática. Essa troca motiva o

professor e o aluno favorecendo um relacionamento mais próximo entre o educando e o

educador.

Necessitamos de uma orientação mais construtiva no processo educativo, uma

transferência que implique nas teorias e aplicações práticas.

Desvincularmo-nos dos conteúdos em blocos, prontos e utilizados por todos há tempos

parece uma tarefa árdua, pois este já se encontra enraizado nos planos de ensino. A pedagogia

tradicional é muito presente, a transmissão unidirecional com um aluno passivo que recebe as

informações, infelizmente faz parte ainda do século XXI, e é para este acúmulo de

informações, esta falta de interpretação, recebendo sem questionar que nós educadores temos

que acordar e tentar buscar uma metodologia investigadora, moderna, que aguce no aluno o

desejo de deter o conhecimento, pois este faz parte de um todo: a vida.

É preciso, sobretudo, e aí já vai um destes saberes indispensáveis,

que o formando, desde o princípio mesmo de sua experiência

formadora assumindo-se como sujeito também da produção do saber,

se convença definitivamente de que ensinar não é transmitir

conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a

sua construção. (FREIRE, 2004, p.22).

Através da minha pequena experiência pude observar que o aluno estuda o corpo

humano por compartimentos, sendo este de difícil assimilação, o sangue é visto em tecidos

(Histologia) e a função da hemoglobina que é transporte dos gases respiratórios, parece não

ter conexão com o sistema respiratório já que é desenvolvido no capítulo tecidos. Desta forma

o aluno acumula o conteúdo, decora e sem significado este fica inutilizado.

Buscar maneiras para trabalhar os conteúdos, relacionar o sistema respiratório com os

tecidos hematopoiéticos e com o sangue, que age em conjunto com o sistema circulatório, que

por sua vez precisa do sistema cardiovascular, conectando, demonstrando que todos fazem

parte de um mesmo conjunto e funcionam em grupo.

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Percebo que da maneira como é transmitido o conteúdo este torna-se avulso, sem

correlação com os outros sistemas.

Temos que buscar maneiras, métodos, metodologias novas para ensinar, caminhos

facilitadores para trabalhar as matérias, para que realmente ocorra o ensino-aprendizagem.

Esta procura por uma aula significativa deve ser o perfil do professor hoje e é o objetivo deste

projeto.

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4 ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR E ENRIQUE CER O ENSINO-APRENDIZAGE

4.1 Utilização da Internet para o Estudo do Sistema Cardiovascular

4.1.1 Objetivo

Ampliar os recursos didáticos para estudantes, estimulando o uso da Internet para fins

acadêmicos.

4.1.2 Métodos

Pesquisados e selecionados endereços eletrônicos com conteúdo acadêmico nas áreas

da anatomia, fisiologia e histologia.

Os critérios de seleção foram com a relevância do conteúdo, clareza na apresentação e

riqueza em recursos de animação.

Realizou-se uma pesquisa de endereços eletrônicos por meio da ferramenta de busca

Google, escolhida pela ampla base de dados.

4.1.3 Resultados

Foram obtidos 4 sites abrangendo o conteúdo proposto, um guia simplificado de

conteúdos para o estudo do sistema cardiovascular.

A pesquisa ocorreu no mês de abril até junho de 2008.

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4.1.4 Conclusão

Este recurso é um exemplo de instrumento facilitador de aprendizagem, a ser utilizado

em associação com outros métodos pedagógicos convencionais.

4.1.5 As palavras-chave pesquisadas:

“Anatomia do coração”, “Fisiologia do coração”, “Sistema Cardiovascular”.

4.1.6 Endereços eletrônicos para o estudo do Sistema Cardiovascular

Disponível em:

http://www.medstudents.com.br/basic/anatomia/coracao/topico1.htm

http://www.afh.bio.br/basicos/Cardio1.htm

http://www.auladeanatomia.com/cardiovascular/angiologia.htm

http://www.visiblebody.com

4.2 Utilização de Material Reciclável para o Estudo do Sistema Cardiovascular

4.2.1 Objetivo

Desenvolver alternativas facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem,

utilizando-se de materiais recicláveis na construção de estruturas e órgão anatômicos,

tornando o Sistema Cardiovascular mais significativo para o aluno com a possibilidade de

visualizar o estudo.

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4.2.2 Métodos

O material a ser utilizado fica a escolha dos grupos formados, utilizando material

reciclável como o uso de massa de modelar, massa de farinha de trigo, massa de porcelana

fria tipo biscuit, cartolina, isopor, feltro, retalhos de tecido, sobras de lã, revistas, jornais,

argila, gesso em pó para modelagem, caixas de embalagens diversas, madeira, plástico, galhos

secos de árvores, bexigas, tinta guache e E.V.A. para a confecção das estruturas propostas.

4.2.3 Resultados

As confecções das estruturas favorecem aquisição de conhecimentos ao se projetarem

em algo concreto, resultado da troca de sugestões e experiências entre os estudantes,

favorecido pelo trabalho em grupo.

4.2.4 Conclusão

A confecção dos modelos anatômicos através do material reciclável é um recurso

facilitador de aprendizagem. Tornando visível, palpável o estudo, criando condições para que

o aluno experimente de forma concreta o conteúdo desenvolvido.

4.2.5 Palavra-chave: Materiais Recicláveis.

4.3 Utilização do Retroprojetor uma Estratégia Facilitadora no Ensino-Aprendizado do

Sistema Cardiovascular

4.3.1 Objetivo

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Desenvolver aulas expositivas com o auxílio de retroprojetor, um dispositivo capaz de

projetar imagens para facilitar o ensino-aprendizado através da visualização das estruturas e

órgãos.

4.3.2 Métodos

As lâminas ou transparências utilizadas sobre o conteúdo nas áreas de anatomia,

fisiologia e histologia serão selecionadas pelo professor, escolhendo imagens das estruturas e

órgãos que visem à compreensão e promoção do conhecimento.

4.3.3 Conclusão

O retroprojetor é uma ferramenta facilitadora, que auxilia o educador nas aulas

expositivas, facilitando o ensino-aprendizado através da visualização das estruturas e órgão do

corpo humano.

4.3.4 Palavra-chave: Retroprojetor.

4.4 O Datashow como um Instrumento Facilitador no Ensino- Aprendizado.

4.4.1 Objetivo

Diversificar o ambiente educativo com a ajuda de elementos alternativos

informatizados com uso do Datashow, recurso dinâmico que pode oferecer o aprendizado e

servir como uma ferramenta facilitadora no ensino-aprendizagem no estudo do sistema

cardiovascular.

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4.4.2 Métodos

O conteúdo sobre o sistema cardiovascular será desenvolvido no PowerPoint que é um

programa direcionado à elaboração e edição de apresentações que será desenvolvido pelo

professor como uma possibilidade pedagógica que colabora para uma maior compreensão do

assunto.

4.4.3 Conclusão

A utilização de meios informatizados serve como uma ferramenta inovadora e

facilitadora que desperta no educando um maior interesse pelo assunto auxiliando na melhora

da qualidade do processo de ensino-aprendizado.

4.4.4 Palavra-chave: Datashow; PowerPoint .

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5 PLANEJAMENTOS DE AULAS COM O USO DAS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS: ALTERNATIVAS PARA O ESTUDO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR

5.1 Utilização de material reciclável para o estudo do Sistema Cardiovascular

5.1.1 Objetivo

Utilizar materiais recicláveis como estratégia facilitadora no processo ensino-

aprendizagem no estudo do Sistema Cardiovascular.

5.1.2 Metodologia

A estratégia pode ser aplicada na disciplina de Biologia em escolas de Ensino Médio

regular, EAJA e instituições de ensino.

5.1.3 Desenvolvimento da ferramenta pedagógica na sala de aula

A fim de promover um adequado entendimento do Sistema Cardiovascular está

estratégia é utilizada como uma ferramenta enriquecedora para auxiliar o estudo no segundo

momento da aula, após a explicação do sistema pelo educador.

Os modelos são realizados em sala de aula, acompanhados pelo educador, para

orientação durante a estruturação do trabalho e esclarecimentos de dúvidas, conforme as

necessidades de cada grupo.

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A turma é dividida em grupos. Cada grupo fica responsável pela construção do seu

sistema cardiovascular. O material a ser utilizado fica a escolha dos grupos formados. Após a

eleição do(s) material(is) desejado(s), os alunos poderão se basear em livros e material de

apoio, para que não se desviem do objetivo final de resgatar o conhecimento adquirido e

possibilitar a visualização do sistema.

Confeccionado o modelo pedagógico os alunos apresentam para os grupos o seu sistema e

logo após acorre às trocas dos modelos a fim de conscientizar sobre a importância do tema

doação e transplante de órgãos.

a) Avaliação

O educador avalia a participação individual e do grupo no empenho de fabricar o

modelo. O docente verifica a promoção do ensino e o quanto o aluno construiu o seu

aprendizado.

b)Tempo estimado: 80 minutos

5.2 Utilização da Internet para o Estudo do Sistema Cardiovascular

5.2.1 Objetivo

Estimular a busca de informação sobre o estudo do Sistema Cardiovascular e de um

maior número de relações entre as informações, ampliando os recursos didáticos e

estimulando o uso da Internet para fins acadêmicos.

5.2.2 Metodologia

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5.2.3 Desenvolvimento da ferramenta pedagógica no laboratório de informática


estratégia é utilizada como uma ferramenta enriquecedora para auxiliar o estudo no segundo

momento da aula, após a explicação do sistema pelo educador.

A aula será ministrada no laboratório de informática, acompanhados pelo educador,

para orientação dos sites propostos para o estudo e esclarecimentos de dúvidas sobre o

assunto.

Preferencialmente dois alunos para cada computador, caso não seja possível, formar

grupos pequenos para a utilização do mesmo.

Os sites propostos serão colocados no quadro negro para visualização de todos,

ressaltando o objetivo da aula que é de tornar mais digerível e compreensível o Sistema

Cardiovascular, bem como a utilização da Internet para o ensino-aprendizado. Um

questionário com perguntas como: O que você achou dos sites propostos? O que mais lhe

chamou a atenção? O que você apreendeu sobre o sistema cardiovascular? O que é o

coração? É necessário para a interação do aluno com o sistema de aprendizagem para que não

se desvie do objetivo. Os sites propostos serão explorados livremente pelos alunos.

a) Avaliação:

O educador pode avaliar a participação individual e a auto-avaliação do educando

através do questionário proposto. O docente verifica a promoção do ensino e o quanto o aluno

construiu o seu aprendizado comparando com os métodos tradicionais, se houve maior

interesse sobre o assunto e se concentram mais, se houve uma maior relação entre as

informações e cooperação entre os estudantes.

b) Tempo estimado: 80 minutos

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5.3 Utilização do Retroprojetor uma Estratégia Facilitadora no Ensino-Aprendizado do

Sistema Cardiovascular

5.3.1 Objetivo

Desenvolver aulas expositivas com o auxílio do retroprojetor, um mediador que irá

auxiliar o educador e o educando, tornando a aula mais atraente, dinâmica, facilitando o

processo da aprendizagem dos alunos.

5.3.2 Metodologia





estratégia é utilizada como uma ferramenta enriquecedora para auxiliar na transmissão do

conhecimento educador-educando.

A aula sobre o sistema cardiovascular será de forma expositiva com o auxilio do

retroprojetor servindo de mediação entre a ação e a aprendizagem dos alunos.

As lâminas ou transparências contendo imagens didáticas do sistema cardiovascular

para auxiliar a aula e tornar mais ameno o caminho do aprendizado podendo o aluno

visualizar o conteúdo proposto.

A aula terá dois momentos, primeiramente ministrada pelo educador para a transmissão do

conteúdo com uso das imagens projetadas, ao qual após a exibição e termino da explicação

ocorrerá um segundo momento para discussão com os alunos sobre o conteúdo transmitido

associando as imagens à proposta de aprendizado, trabalhando as dúvidas como princípio

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pedagógico, oferecendo a possibilidade do aluno percorrer caminhos de sua própria

construção do conhecimento.

a) Avaliação

Nesta aula se torna mais significativo a interação entre professor-aluno do que aulas

tradicionais.

No segundo momento da aula que ocorre a discussão sobre o conteúdo e as imagens

propostas se verifica a possibilidade do educando rever os caminhos de aprendizagem

percorridos facilitando a detecção pelos professores dos pontos fortes, o quanto esse aluno

aprendeu, assim como as dificuldades especificas que o aluno encontrou, ou aprendizagem

incorreta ou pouco assimilada.


5.4 O Datashow como um Instrumento Facilitador no Ensino - Aprendizado.

5.4.1 Objetivo

Diversificar o ambiente educativo com a ajuda de elementos alternativos

informatizados com uso do Datashow, recurso dinâmico que pode oferecer o aprendizado e

servir como uma ferramenta facilitadora no ensino-aprendizagem no estudo do sistema

cardiovascular.

5.4.2 Metodologia



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estratégia é utilizada como uma ferramenta enriquecedora para auxiliar na transmissão do

conhecimento educador-educando.

A aula será desenvolvida pelo professor no PowerPoint que é um programa

direcionado à elaboração e edição de apresentações, podendo usar recursos de imagens

coloridas do sistema cardiovascular com movimentos e som do batimento cardíaco. Sendo

uma ferramenta mais completa que auxilia o professor na transmissão de informações, mas é

importante deixar claro que os bons resultados do uso do PowerPoint dependem de um bom

planejamento de aula com embasamento teórico e sua aplicação.

A utilização desta ferramenta é um modelo pedagógico inovador e facilitador que desperta

no educando um maior interesse pelo assunto auxiliando na melhora da qualidade do processo

de ensino-aprendizado.

a) Avaliação

Com este recurso se verifica que os alunos mostram mais interesse em aprender e se

concentram mais, porque oferece recursos de som e imagem tornando o assunto mais

significativo e completo. Observamos também que o uso desta ferramenta estimula a busca de

mais informação sobre o assunto e de um maior número de relações entre as informações.


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6 CONCLUSÃO

Através de uma abordagem integralizadora dos conteúdos de Biologia, os modelos

pedagógicos possibilitam uma visão geral e não compartimentada, diferente da forma

tradicional como a que costuma ser apresentada nas escolas de ensino médio.

O modelos pedagógico desenvolvidos neste trabalho servem de subsídios durante o

processo de ensino-aprendizagem e por ter caráter lúdico, proporciona uma aula mais criativa

e motivadora.

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REFERÊNCIAS

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. 251 p. ISBN 8532620248 CARBONELL, Jaume. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2002. 120 p. (Coleção inovação pedagógica1) ISBN 8573078952 CONTRERAS DOMINGO, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. 296 p. ISBN 852490870X FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 10. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. 79 p. (Coleção educação e comunicação ;1) HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. 150 p. ISBN 857307440X

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