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La réforme de l’éducation
Le programme de formation
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La formation de l’élève
ÉlèveSoci
alise
r
Qualifier
Instruire
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Le programme de formation
La réponse aux questions :
• « Quels savoirs et quelles compétences les élèves doivent-ils maîtriser à la fin de leur formation? »
• « Quelles compétences doivent-ils maîtriser relativement aux savoir-faire, aux savoir-être et aux savoir-vivre ensemble qui doivent les habiliter à entrer de plain-pied dans le prochain millénaire? »
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Conception de l’apprentissage
• Rôle de l’élève :• Construction générale des connaissances;
• Mise en relation des connaissances particulières et des nouvelles informations;
• Organisation des connaissances;
• À partir de tâches globales, complexes et signifiantes.
• Rôle de l’enseignant :• Guide, animateur, accompagnateur.
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Approche par compétences
Ses caractéristiques :
• Centrée sur des résultats d’apprentissages.• Valorise les processus menant aux résultats
d’apprentissage.• Favorise l’intégration des apprentissages.• Favorise le développement des habiletés
intellectuelles complexes (résolution de problèmes).
• Tient compte des acquis antérieurs.
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Les compétences du programme de formation
ÉlèveCom
péte
nces
disc
iplin
aire
s
Com
pétences
transversales
Compétencesreliées aux
domaines de vie
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Programme de formation
Programme
des programmes
Programmed’études
• Compétences disciplinaires
• Compétences reliées aux domaines d’expérience de vie
• Compétences transversales
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Le programme des programmes
Ce qu’il est :
• Des compétences transversales, c’est-à-dire des capacités qui sont acquises dans un contexte particulier (par la fréquentation des disciplines) mais transférables dans la vie quotidienne.
• Des domaines d’expérience de vie où l’élève peut transposer ces compétences.
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Le Programme des programmesCompétences transversales
Élève
PERSONNEL ET SOCIAL
MÉTHODOLOGIECOMMUNICATION
INTELLECTUEL
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Le programme des programmesCompétences transversales
• Intellectuel :
• Méthodologie :
• Personnel et social :
• Communication :
• Traiter l’information
• Résoudre des problèmes
• Faire preuve de jugement critique
• Exploiter sa créativité
• Mener à terme des projets
• Employer efficacement les TIC pour réaliser des apprentissages
• Pratiquer des méthodes efficaces de travail intellectuel
• Affirmer son identité personnelle et sociale
• Interagir positivement dans le respect de la diversité et de la différence
• Faire preuve de sens éthique dans ses rapports avec autrui et avec l ’environnement
• Communiquer de façon claire, précise et appropriée
• Rendre compte de sa compréhension des événements et des situations
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Le Programme des programmesDomaines d’expérience de vie
• Des contextes signifiants pour les apprentissages.
• Des occasions de réinvestissement des acquis dans la vie quotidienne.
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Le Programme des programmesCompétences liées aux domaines de vie
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Programme des programmesDomaines d’expérience de vie
• Modèle du monde et identité personnelle;
• Santé et bien-être;
• Orientation personnelle, professionnelle et entrepreneurship;
• Développement sociorelationnel;
• Environnement;
• Consommation;
• Médias;
• Vivre-ensemble et citoyenneté.
Attitudes et comportements essentiels
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compétences essentielles
compétences essentielles
Les programmes d’étudesCompétences disciplinaires
Domaines d’apprentissage
mathématiquetechnologie, sciences
DéveloppementPersonnel et social
univers social
arts
langues
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Les programmes d’étudesLes domaines
• LES LANGUES
• (langue d’enseignement, langue seconde, langue tierce)
• L ’UNIVERS SOCIAL
• (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et connaissance du monde contemporain)
• LA MATHÉMATIQUE, LES SCIENCES ET LA TECHNOLOGIE
• (mathématique, sciences et technologie)
• LES ARTS
• (musique, arts plastiques, art dramatique et danse)
• LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL
• (l’éducation physique et à la santé, l’enseignement moral ou l’enseignement moral et religieux)
Regroupement des disciplines par domaine
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Les programmes d’étudesLes disciplines
• Détermination des savoirs essentiels et des compétences.
• Objectifs de formation formulés en compétences (résultat d’apprentissage).
• Liens entre les disciplines, les domaines et les activités du Programme des programmes (perspective horizontale).
• Progression des apprentissages à l’intérieur du cycle et entre les cycles (perspective verticale).
Pour chacune des disciplines
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Présentation des programmes d’études
• Les programmes d’études sont présentés par cycle pluriannuel.
• Les programmes d’études ont une présentation matérielle identique et claire.
• Ils sont conçus pour couvrir 75 % du temps alloué à l’enseignement de la discipline inscrite dans la grille-matières.
• Ils assurent l’intégration de la dimension culturelle dans les disciplines.
• Ils indiquent clairement les liens entre les objectifs de formation et les compétences transversales.
• Ils se préoccupent d’intégrer des notions relatives aux rapports égalitaires entre les filles et les garçons.
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Compétence Contexte de réalisation
Capacités et Habiletés Critères de réussite
Capacités et Habiletés Critères de réussite
Sens de la compétence
Suggestions
Utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC)
Enrichissement
Travaux personnels des élèves
Points d’ancrage avec le programme des programmes
Contenu disciplinaire
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Compétence• Savoir-agir• qui fait suite à l’intégration et à la
mobilisation• d’un ensemble de ressource (capacités,
habiletés et connaissances)• utilisées efficacement• dans des situations similaires.
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Énoncé d’une compétence
• traduit les résultats d’apprentissage
• que les élèves devront maîtriser
• à la fin d’un cycle
• par l’acquisition des capacités, habiletés, contenus.
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Contexte de réalisation
• délimite l’étendue de la compétence
• pour chacun des cycles
• varie selon les cycles de formation
• précise le contenu et
• le degré de difficulté des tâches
• lors de l’apprentissage
• lors de l’évaluation.
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Sens de la compétence
• précise les intentions de formation
• propre à la compétence
• pour un cycle donné.
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Capacités
• savoir-faire
• qui intègrent des habiletés,
• connaissances (contenu disciplinaire)
• l’ensemble constitue le processus d’apprentissage de la compétence.
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Habiletés
• sont des savoirs …
• intellectuels, mentaux, stratégiques,
• socioaffectifs, psychomoteurs
• peuvent varier d’un cycle à l’autre.
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Critères de réussite
• éléments observables et mesurables
• dans l’apprentissage et l’évaluation
• précisent le sens de chaque capacité
• favorisent une compréhension univoque
• indiquent le résultat attendu dans la réalisation des tâches
• servent à porter un jugement sur le degré de maîtrise de chaque capacité.
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Contenu disciplinaire
• données, notions, faits, concepts, règles, lois, stratégies, principes
• propres à chaque discipline
• présentés par catégories
• sélectionnés en fonction des compétences, capacités et habiletés
• objet d’une mise à jour périodique.
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Informations complémentaires
• Utilisation des technologies de l’information et de la communication
• L’enrichissement des programmes d’études
• Les travaux personnels.
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Utilisation des technologies de l’information et de la
communication
• Moyens d’enseignement ou modalité de soutien à l’apprentissage
• Facilitent l’accès à l’information
• Effectuer des collectes de données
• Produire des informations
• Communication et diffusion des informations.
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L’enrichissement des programmes d’études
• 75 % du temps alloué à l’enseignement de la discipline
• Suggestions
• À tous les élèves, groupes d’élèves, quelques élèves.
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Les travaux personnels
• Suggestions sur la nature des travaux personnels des élèves.
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Composantes des programmes d’études
SAVOIR AGIRÉNONCÉ - résultat d’apprentissage
SENS - intention de formation
COMPÉTENCES
SAVOIR FAIREProcessus
Étendue de la compétence
Éléments observableset mesurables
SAVOIRSstratégiques
SAVOIRSintellectuels
SAVOIRSSocio-
affectifs
SAVOIRSPsycho-moteurs
Stratégiesapprentissage
dépannage
CAPACITÉS
Habiletés
ConceptsVocabulaire
Symboles
PrincipesLois
Règles
CONTEXTE DE RÉALISATION
Contenusdisciplinaires
CRITÈRES DE RÉUSSITE
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Les apprentissagesdu programme de formation
Programme d’étudesProgramme des programmes
Compétencesdisciplinaires
Compétences des domaines d’expérience de vie
Compétencestransversales
• Modèle du monde et identité personnelle;
• Santé et bien-être;• Orientation personnelle,
professionnelle et entrepreneurship;
• Développement sociorelationnel;
• Environnement;• Consommation;• Médias;• Vivre-ensemble et citoyenneté.
• d’ordre intellectuel;• d’ordre méthodologique;• d’ordre personnel et
social;• de l’ordre de la
communication.
• des langues;• de la mathématique,
des sciences et de la technologie;
• de l’univers social;• des arts;• du développement
personnel.
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Complémentaritéentre le Programme des programmes et
les programmes d’études
• Contexte à des situations éducatives
• Liens avec la vie de l’élève
• Développement de compétences, de capacités et d’habiletés
• Maîtrise d’outils et de contenus
Programme d’étudesProgramme des programmes
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Planification pédagogiqueProgramme d’études Programme des programmes
Capacités-HabiletésContenu
CapacitésHabiletés
CapacitésHabiletés
1er temps : AVANT
2e temps : PENDANT
3e temps : APRÈS
Contexte signifiant
Intégration
Dans d’autresdisciplines
Dans ladiscipline
Dans des situa-tions de la vie
Compétencedisciplinaireà développer
CompétenceDomaine d’expérience
De vie
Compétencetransversale
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Planification pédagogiqueFrançais Orientation personnelle
et professionnelleet entrepreneurship
Préparer la productionde son texte à l’aide de stratégies appropriées.
Chercher l’information nécessaire à l’élaboration de son projet.
1er temps : AVANT
2e temps : PENDANT
3e temps : APRÈS
Contexte : projet que l’on aimerait réaliser une fois adulte.
Intégration
Dans d’autres disciplinesDans une situation de résolution
de problèmes, être capable d’utiliser des stratégies de
lecture et d’écriture.
Dans la disciplineRéutiliser la démarche pour un autre projet
d’écriture.
EnvironnementS’impliquer dans la réalisation de projets.ConsommationTrouver des stratégiespublicitaires.
Écrire des textes variés
S’engager dans la réalisation de ses projets personnels, scolaires
et professionnels.
Rendre compte de sa compréhension des événements et
des situations
Communication
Construire sa pensée de façon cohérente.Adapter son message.Transmettre un message.
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Planification pédagogiqueMathématique Environnement
Expliquer des phénomènes aléatoires.
Exercer son espritcritique
1er temps : AVANT
2e temps : PENDANT
3e temps : APRÈS
Contexte : achat de billets de loterie
Intégration
FrançaisTémoigner de sa culture littéraire en particulierEnrichir ses expériences
Dans la disciplineEstimer des quantités.
ConsommationConstater l ’influence de la publicité.
Actualiser des concepts et des
procédures mathématiques
Adopter des conduites réfléchies de consommateurs avertis
Poser un jugement critique
Ordre méthodologique
Exercer sonjugement critique
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Planification pédagogiqueEnseignement
moralVivre-ensemble et citoyenneté
Mener à terme des activités ou un projet incluant une situation impliquant des valeurs morales.
Contribuer à rendre un milieu de vie équitable.
1er temps : AVANT
2e temps : PENDANT
3e temps : APRÈS
Contexte : résolution de conflits à l’intérieur de la classe.
Intégration
Éducation physique, éducation à la santé
Activités d’équipes.
Dans la discipline Développement socio-relationnelSavoir être tolérant.Savoir accepter l’autre.
Actualiser les valeurs morales
Participer à la vie démocratique Interagir positive-ment dans le respect de la diversité et de
la différence.
Personnelle et sociale
Résoudre des conflits.
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Le programme de formationet les services complémentaires
• Services de soutien qui visent à assurer à l’élève des conditions propices d’apprentissage.
• Services de soutien à la vie scolaire qui visent à contribuer au développement de l’autonomie de l’élève, de son sens des responsabilités ainsi que de son sentiment d’appartenance à l’école.
• Service d’aide à l’élève qui visent à l’accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu’il rencontre.
• Service de promotion et de prévention qui visent à donner à l’élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences devant influencer de manière positive sa santé et son bien-être.
La mission des services complémentaires
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Le programme de formationet le Projet éducatif
Par son projet éducatifet dans le respect duprincipe de l’égalitédes chances, l’écoleinstruit, scolarise etqualifie les élèves.L’école rend aussi lesélèves aptes à entre- prendre et à réussir un parcours scolaire.
Le programme de formation établit les
apprentissages essentiels proposés
aux élèves
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Document d’accompagnementPremière partie
• Présentation du programme de formation
• Conception de l’apprentissage et de l’évaluation
• Phases de l’intervention pédagogique
• Approches pédagogiques suggérées.
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Document d’accompagnement Deuxième partie
• Situations d’apprentissage et d’évaluation
• Modèle de tâches et applications disciplinaires selon les cinq domaines
• Travaux personnels des élèves à la maison.
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L’ÉLÈVE AU CŒUR DE SES APPRENTISSAGES
Signifiance des apprentissages, liens avec leprogramme des programmes, tâche intégratrice
d’apprentissage et d’évaluation
APPROCHE MULTIDISCIPLINAIRE
APPROCHE SOCIO-CONSTRUCTIVISTE
EN INTERACTION CONSTRUIRE SON SAVOIR, S’APPROPRIER LE SAVOIR
APPRENDRE EN COLLABORATIONhabiletés sociales, intellectuelles
APPRENDRE PAR PROBLÈMESsituation de vie réelle, réaliste
APPRENDRE PAR PROJETintérêts, choix, motivation
UTILISATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES