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互動教學與小組經營李紋霞

教師發展組副組長leewsj@ntu.edu.tw

•藉由討論小組經營議題來了解互動教學可以採用的方法。

•教學目標 :– TA 們能夠體驗互動教學的各種方式–了解班級 / 小組經營相關議題

課程安排

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請你 / 妳回想一下，從小學到目前為止

最喜歡的課堂活動 ?

最能幫助學習的課堂活動 ?

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重要的學習能力 說明 (Can explain)

詮釋 (Can interpret)

應用 (Can apply)

有自己觀點 (Have perspectives)

專注自己的學習 (Can empathize)

瞭解自我限制，嘗試改變 (Have self-knowledge)

Dr. William Rando, Yale

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臺大調查 : 學生注意力曲線

注意

力

50分鐘 時間開始

注意

力

50分鐘 時間開始

注意

力

50分鐘 時間開始

注意

力

50分鐘 時間開始

A B

CD

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• 教師每分鐘約講 100-200 個字 (wpm)

• 學生沒有思考的聽課時，能聽到 400-500 wpm • 學生專注聽課時，能聽到 50-100 wpm

• 當學生能記得演講最前 10 分鐘內容的 70% ， 對最後 10 分鐘演講內容卻只能記得 20%

• 學生在演講中能維持 10-15 分鐘的注意力• 加上視覺效果可增加 14-38% 的記憶力

(McKeachie, 1986 ;Silberman,1996)

國外研究數據

•演講 (lecture) 5 %•閱讀 (reading) 10%•視聽媒體 (audiovisuals) 20%•演示 (demonstration) 30%•討論 (discussion) 50%•實作練習 (practice by doing)75%•教別人 (teaching others) 90%

不同教學方式學生記憶程度

• 請回想個人曾有的小組學習或是擔任 TA 的經驗 : – 成功的一項小組經營活動– 曾遇到的挑戰性情況

課堂活動

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1. 提問 (open discussion) 提出一個問題，開放全班自由分享。

2. 回應紙條或小卡片 (index cards) 可不署名

3. 調查 (polling) 問卷填寫、舉手、舉牌、電子按鈕4. 學習夥伴 (learning partners) 每個人能參與

課堂中讓學生參與的方式

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– 討論簡短的書面資料– 針對指定閱讀彼此提問– 評論或修正彼此的書面作業– 訪談彼此對指定閱讀、演講、影帶或其他活動的回應– 發展問題詢問教師或 TA– 回應教師或 TA 的提問– 分析個案問題、實驗、練習題– 總結課堂的學習重點– 彼此測驗– 比較課堂筆記重點

學生參與 -- 學習夥伴之運作方式

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5. 小組討論 (subgroup discussion) 3–8 人 6. 輪流回答 (whips) 簡短的問題與回應 (pass 的權利 )

7. 與談 (panels) 邀請幾位同學向全班分享其觀點

8. 討論圈 (fishbowl) 內圈討論，外圈聆聽

9. 趣味活動 (games) 搶答、大風吹、拼圖、角色扮演等

課堂中讓學生參與的方式

成功的小組 ( 帶領 ) 活動

小組活動產生的問題

小組帶領問題解決方法

前置期 : 開學前二週 與教師充分溝通課程 & TA 期待、熟悉課綱教材、講義課本

準備、教學網站設定 前期：開學四週內 使學生進入狀況、了解老師 & 其他 TA 風格、與同組學

生培養討論或學習默契。

中期：開學後第一個月至期中考後 處理此時期學生們在系內、社團等外務活動活躍，又碰上期

中考時，容易出現的問題。

後期：最後一個月至期末考 幫助學生處理期末考試、報告；以及時間規劃問題。

TA 工作的階段性重點

• 就老師上課內容設計問題，帶領討論• 提示觀察線索與分析資料的方法• 訓練同學的思辨能力及問題意識• 了解同學的個別差異，就成員特質規劃不同的學習活動• 關懷同學的學習狀況• 協助同學進行個人及團體作業之構思與實踐• 平時經營

寄發 E-mail提醒、關心與問候學生 ( 謹慎、明確、備份

瀏覽學生習慣的網路平台促進交流平台的熱絡討論

TA 與學生的互動

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When I only hear it, I forget

When I hear and see it, I remember a little

When I hear, see and ask questions about it anddiscuss it with someone else, I begin to understand

When I hear, see, discuss, and do it, I acquireknowledge and skill.

When I teach it to someone else, I master.

Silberman,1996

互動教學的效益

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• 被誤解為只是遊戲和玩樂

• 學生注意力轉移至活動而不是學習本身

• 沒有足夠的時間進行

• 我的學科領域不適合採用互動教學

• 學生誤導學習內容或浪費時間

互動教學面臨的挑戰

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• 教導學生如何主動學習

• 不要整學期採用同樣的活樣

• 互動教學不是只有小組討論或動態活動

• 小規模的開始，從“做”中學習與調整

• 考量學生的特質和學習問題

• TA 彼此間互相交流學習

互動教學幾點提醒