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Les nouveaux programmes de l’école primaire:
Circoncription de Roubaix – HEMMercredi 17 Septembre 2008
Salle Desmulliez à LYS LEZ LANNOY
Evolution, continuités, enjeux
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Plan de l’animation:
Introduction: Finalités des nouveaux programmes Principes de la réforme de l’école primaire et
d’élaboration des programmes L’école maternelle L’école élémentaire L’enseignement du Français: C2 et C3 L’enseignement des Mathématiques: C2 et C3 La culture humaniste et les enseignements artistiques L’enseignement scientifique L’instruction civique et morale
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Finalités 1 : Réduire l’échec scolaire :
15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)
diviser ce nombre par 3 en 5 ans
18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire (or, redoublement inefficace)
faire baisser sensiblement ce taux
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Finalités
2. Réduire le poids des déterminismes sociaux
Ex : le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants
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Finalités
3. Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales
PISA (enfants de 15 ans) : la France est passée sous la moyenne de l’OCDE.
PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.
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La réforme de l’école primaire : les 3 composantes
1 . Nouveaux programmes
2. Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire.
3. Régulation des pratiques par les résultats: évaluations-bilans en CE1 et en CM2 suivi des parcours individuels aide sans délai aux élèves dès les premiers signes de
difficulté
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Précisions sur l’aide personnalisée:
60 heures année (12 heures de préparation et de synthèse et 48 heures de prise en charge effective de groupes d’élèves)
Public ciblé: les élèves en difficulté: on sera alors davantage
dans la remédiation les élèves « fragiles »: aide préventive sans
délai pour éviter que la difficulté ne s’installe
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Les Programmes:
Les programmes et le socle commun de connaissances et de compétences:
Le programme recouvre ce que l’on doit enseigner
Le socle précise ce que chaque élève doit avoir acquis: 2 paliers pour l’école primaire: le CE1 et le CM2
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Les nouveaux programmes
Principes ayant présidé à leur élaboration:
1. Concision
2. Lisibilité par tous
3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques
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Les nouveaux programmes
Précisions :
- l’activité pédagogique articule l’acquisition des automatismes et l’accès au sens
Relation entre :
- Liberté pédagogique- Responsabilité de l’enseignant- Résultats des élèves
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L’école maternelle « Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à
devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux » -
Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminentEnjeu = une meilleure « égalisation » des chances
La GS, partie intégrante de l’école maternelle
Insistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de
production mais aussi sur des entraînements nécessaires sur l’éveil culturel
Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages
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L’école maternelle
Percevoir, sentir, imaginer, créerLa sensibilité, l’imagination, la création
Découvrir le mondeDécouvrir le monde
Agir et s’exprimer avec son corps
Agir et s’exprimer avec son corps
Devenir élèveVivre ensemble
S’approprier le langageDécouvrir l’écrit
Le langage au cœur des apprentissages
Programme 2008Programme 2002/2007
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L’école maternelle
Présentation par Monsieur HAYART et Madame SUZE
ANIMATION PEDAGOGIQUEANIMATION PEDAGOGIQUE
mercredi 17 septembre 2008mercredi 17 septembre 2008
PROGRAMMES 2008PROGRAMMES 2008MATERNELLE
S’approprier le langageS’approprier le langage
Echanger, s’exprimerEchanger, s’exprimero Être exigeant avec le vocabulaire
ComprendreComprendre◦ La compréhension est « silencieuse »
Progresser vers la maîtrise de la Progresser vers la maîtrise de la langue françaiselangue française◦ Distinction entre « Langue » et « Langage »◦ Aspect syntaxique, intuition syntaxique
Découvrir l’écritDécouvrir l’écrit
Se familiariser avec l’écritSe familiariser avec l’écrito Ecouter , dicter
Se préparer à apprendre à lire et à Se préparer à apprendre à lire et à écrireécrire◦ Jeux avec les mots◦ Aborder le principe alphabétique
Apprendre les gestes graphiquesApprendre les gestes graphiques◦ Ecrire moins mais BIEN◦ Pas de ligne entière écrite◦ C’est le geste de l’élève qui compte -> GESTE JUSTE
Devenir élèveDevenir élève
Vivre ensembleCoopérer et devenir autonome
DevenirDevenir
Compréhension des attentes de l’écoleCompréhension des attentes de l’école◦ Connaître les règles de l’école◦ Connaître ses droits et ses devoirs◦ Savoir pourquoi il est là
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L’école élémentaireHoraires CP-CE1
24 h864 hTotal
81 hDécouverte du monde
81 hPratiques artistiques
54 hLangue vivante9 h
Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de
l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
10 h360 hFrançais
Durée hebdomadaireDurée annuelleChamps disciplinaires
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L’école élémentaireHoraires CE2 – CM1 – CM2
24 h864 hTotal
78 h78 h
Culture humanistePratique artistique et histoire des artsHistoire – Géographie - Education civique
78 hSciences expérimentales et technologie
54 hLangue vivante 11 h
Horaire annuel décliné en fonction
du projet pédagogique de
l’enseignant
108 hEPS
5 h180 hMathématiques
8 h288 hFrançais
Durée hebdomadaire
Durée annuelle
Champs disciplinaires
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L’école élémentaireFrançais de manière générale
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes.
La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée.
Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.
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L’école élémentaire:Français
Présentation par Madame FINKENBERG
La maîtrise de la langue
3 composantes
L'oral
La lecture
L'écritureLa rédaction
La déclinaison des priorités
n'est pas la même
suivant les cycles
A la maternelle
Priorité donnée à l'oral
Acquisition du vocabulaire
Au cycle 2
L'apprentissage de la lecture et de l'écriture
et de l'interaction entre celles-ci
Au cycle 3
La rédaction:
Une activité
qui permet de faire la synthèse
de ce qu'on a appris
Les horaires
Les programmes: définissent de façon précise les horaires pour les cycles 2 et 3
valorisent les fondamentaux, malgré une diminution globale des horaires
précisent, pour le Français, comme pour les Mathématiques, la durée hebdomadaire
recommandent une pratique quotidienne
Quelques idées essentielles
La transversalité de la langue réaffirmée
Des apprentissages qui se construisent dans la durée
Importance de concilier automatismes et recherche de sens
Une place spécifique accordée à l'étude de la langue
L'étude de la langue va servir toutes
les composantes de la maîtrise de la langue:
pour améliorer les productions oraleset écrites
pour développer la compréhension
Les différentes composantes sont travaillées
en articulation les unes avec les autres
tout au long des 3 cycles
La continuité des apprentissages
nécessite une prise en compte
des acquis antérieurs
La lecture au cycle 2:
s'appuie sur les acquis de la maternelle: pratique de l'oral et acquisition du vocabulairese perfectionne au cycle 3, grâce notamment à l'étude de la langue
L'étude de la langue au cycle 3:se construit grâce au développement de l'intuition syntaxique
au cycle 1s'appuie sur les acquis de l'initiation à la grammaire et à l'orthographe préconisée au cycle 2
La lecture au cycle 2:s'appuie sur les acquis de la maternelle: pratique de l'oral et acquisition du vocabulairese perfectionne au cycle 3, grâce notamment à l'étude de la langue
L'oral
Cycle 2:Continuer
l'apprentissagedu langage
oral
Maternelle:s'approprier
le langage
Cycle 3: L'oral dans
tous les champs disciplinaires
Progresser dans la maîtrise de la langue del'école
Échanger, s'exprimer
Comprendre
S'exprimer clairement en utilisant un vocabulaire approprié
Mémoriser
Comprendre
S'exprimer à l'oraldans un vocabulaireapproprié et précis
Comprendre
Mémoriser
Importance accordée à l'acquisition du vocabulaire
MaternelleDes temps spécifiques d'apprentissage, situations qui donnent du sensAcquisition de mots nouveaux, exercisationpassage d'un vocabulaire passif à un vocabulaire actif
Cycle 3
Cycle 2Extension et structuration des acquis:classement de mots, relations de sens, familles de motsFamiliarisation avec le dictionnaire
Acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiéesClassement, catégorisation: utilisation de termes précis
La lecture
Cycle 2:apprendre à
lire
Maternelle:préparer à apprendre
à lire au CP
Cycle 3:se
perfectionner
Distinguer les sons
Aborder le principealphabétique
DéchiffrerIdentifier
Comprendre
Développer la rapidité,la lecture des mots rares
Entraîner la lecture silencieuse
Se familiariseravec la langueécrite
Comprendre
Apprendre à lire, c'est travailler
Le code La compréhension
Manuel de qualité Des oeuvres de littérature jeunesseLecture par les élèves et par le maître
Nécessité d'articuler
les activités de lecture et d'écriture
dont les apprentissages
se servent mutuellement
L'écriture
Les activités d'écriture
Le développement du geste graphique
Les activités de rédaction
Cycle 2:apprendre à
écrire un texte court
de manièreautonome
Maternelle:contribuer àl'écriture de
textes
Cycle 3:rédiger un texteen utilisant ses
connaissances envocabulaire et en
grammaire
Mise en situation en lien avec les activités de la classe :dictée à l'adulte, élaboration de traces
Les étapes de la rédaction:planification, rédaction, correction
Apprentissage régulier et progressif
Activités de rédactionet de correction: utiliser ses connaissances et les outils de la classe
Dans toutes les disciplines
Importance de travailler le geste graphique
MaternelleDes ateliers spécifiques sous la direction de l'enseignantUne exigence sur la justesse et la précision du geste
Cycle 3
Cycle 2Un apprentissage spécifique du CPApprentissage des techniques de la copieSoin, vitesse
Une pratique quotidienne de l'écriture manuscriteSoin, rapidité
Étude de la langue
Vocabulaire Orthographe
Grammaire
Étude de la langue: grammaire
MaternelleDes activités qui visent à développer l'intuition syntaxique de la phrase correcte
Cycle 3
Cycle 2
Des activités de repérage et de catégorisation: classes de mots, ponctuationLes 1ers automatismes dans les tâches d'écriture: accords, ponctuationSens des temps verbauxDébut de l'apprentissage des tables de conjugaison
« L'étude des textes »: comme aide au développement de la compréhension et soutien à larédactionLa grammaire de phrase: retour à la phrase simpleProgramme précis, des séances spécifiquesApproche organisée du système de la langue
Étude de la langue: orthographe
Cycle 3
Cycle 2
Une 1ère familiarisation:ponctuation, accordsmémorisation de mots: mots fréquents, mots invariables, mots référents
Apprendre à raisonner (dictée concertée)Viser des connaissances sûres
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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Les objectifs de la formation mathématique :conjointement
acquérir des connaissances (ex : le rectangle) acquérir des outils (ex : les techniques opératoires) acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes
pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »
Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche et du raisonnement, capacités d’abstraction
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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Un programme découpé en quatre domaines
nombres et calcul géométrie grandeurs et mesures organisation et gestion de données
La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines.
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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique.
Elle fait l’objet d’un apprentissage. Elle est présente dans tous les domaines. Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages.
« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A. Mercier)
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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Que sont les automatismes dont on parle en mathématiques ?Des techniques et des raisonnements élémentaires
disponibles immédiatement pour des tâches simples,
indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes,
qui s’acquièrent dans la durée, en pratiquant de manière régulière et dans des
situations variées certaines procédures (mise en œuvre de techniques ou de raisonnements) courantes, utiles, ayant valeur de « méthode »
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L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 2
Certains apprentissages sont avancés :
dans le domaine numérique addition et soustraction posées tables de multiplication par 2,3,4,5 du partage à la division
en géométrie utilisation de la règle et de l’équerre insistance sur les situations de reproduction et de
construction
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L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 3
Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions :
dans le domaine numérique:Les tables de multiplication La division (dès le CE2)Les nombres décimaux dès le début du CM1
en géométrie:Le cercle et l’usage du compas dès le CE2Le triangle rectangle au CE2L’aire du triangle au CM2
Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes
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L’école élémentaireLa culture humaniste
Donner des repères, construire un savoir structuréHistoire
Identifier et caractériser simplement les grandes périodesConnaître, pour chacune, des événements et des personnages représentatifs
GéographieConnaître les principales caractéristiques de la France dans l’Europe et dans le monde
Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et des aménagements qu’ils produisent dans une perspective de développement durable (liens avec les sciences)
Pratique artistique et histoire des artsDistinguer ce qui relève d’une pratique artistique et ce qui relève d’une culture
Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures ; faire acquérir des repères
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L’école élémentaireLa culture humaniste
Intervention de Madame BEM pour la partie: Histoire des arts
PROGRAMMES 2008
Histoire des Arts
MATERNELLE
2002: sensibilisation, imagination,création-arts visuels-éducation musicale
2008: percevoir, sentir, imaginer, créer-arts visuels-éducation musicale
CYCLE 2
2002: Education artistique-Arts visuels-Education musicale
2008: Pratiques artistiques et Histoire des Arts-Arts visuels-Education musicale
VOLUME ANNUEL: 81 h
CYCLE 3
2002: Education artistique-Arts visuels-Education musicale
2008: Pratiques artistiques et Histoire des Arts1) Pratiques artistiques-arts visuels-Education musicale
2) Histoire des Arts
VOLUME ANNUEL: 78h avec un volume de 20h pour l’Histoire des arts qui concerne tous les domaines disciplinaires
HISTOIRE DES ARTS
Programmes 2008
Encart BO n°32 du 28 août 2008
PLAN
Définition Organisation Mise en œuvre Prolongements possibles Suivi Évaluation
DEFINITION
EHA est un enseignement fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art
Objectif: donner à chacun une conscience commune: celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.
3 Piliers
Périodes historiques Domaines artistiques Liste de référence
5 périodes Historiques
Préhistoire à Antiquité gallo-romaine Moyen-Age Temps modernes XIXème siècle XXème siècle et notre époque
6 domaines artistiques
Arts de l’espace: architecture, arts des jardins Arts du langage: littérature (récit et poésie) Arts du quotidien: design, objets d’art Arts du son: musique (instrumentale, vocale) Arts du spectacle vivant: théâtre, danse,
cirque, marionnettes Arts du visuel: arts plastiques, cinéma,
photographie
Liste de référenceEx: Moyen-âge
Arts du son: chant grégorien ou chant de troubadour
Arts de l’espace: architecture religieuse, cathédrale gothique
Arts du visuel: une fresque, une enluminure
Arts du langage: extrait de roman de chevalerie
Arts du quotidien: un costume, un vitrail, une tapisserie
Arts du spectacle vivant: carnaval, tournoi
ORGANISATION
CYCLE 1 et 2
- Se saisir de toutes les occasions pour aborder des œuvres autour de quelques repères historiques.
- Œuvres choisies de façon «buissonnière » .
-Première ouverture à l’Art
CYCLE 3
L’EHA se fonde sur les 3 piliers
MISE EN OEUVRE
L’Equipe Pédagogique
Lieux de proximité
PROLONGEMENTS POSSIBLESAPAC
PAC
Dispositif école-cinéma
Volet artistique du projet d’école
Projet culturel local
SUIVI
« Cahier personnel d’Histoire des Arts »
EVALUATION
Bulletin et livret scolaire
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L’école élémentaireL’enseignement scientifique
La progression conceptuelle est mieux construite.
L’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et privilégie une éducation à l’environnement orientée par sa gestion par l’homme.
Les contenus sont allégés.
La démarche d’investigation est confortée.
La place et la valeur de l’écrit sont rappelés.
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L’école élémentaireL’instruction civique et morale
Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique (liens avec l’histoire et la géographie)
Étude des institutions et de la vie démocratique Valeurs et symboles de la République L’Union européenne et la francophonie
Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale
(politesse) ; estime de soi, respect des autres ; responsabilité de ses actes (sécurité, prévention, précautions, assistance)
Des références et des valeurs : importance de la règle de droit ; prise de conscience des liens entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale
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CONCLUSION: Un outil clarifié qui précise :
ce qui est à enseigner ce que les élèves doivent avoir acquis
Un outil qui jalonne le parcours de l’élève par des repères précis.
Des moyens nouveaux (aide personnalisée en petits groupes, par exemple)
…au service de la réussite de tous les élèves…
Merci de votre Merci de votre attentionattention
