1المهمة اإلدماجيةإلف بن مكونات

الكفاة الواحدة

2المهمة اإلدماجيةيؤلف بين كفايات

المادة الواحدة

3المهمة اإلدماجيةيؤلف بين كفايات المواد داخل المجال

الواحد4المهمة اإلدماجية

كفاياتيؤلف بين المجاالت المختمفة

5المهمة اإلدماجيةيؤلف بين كفايات المجاالت والكفايات

تحسين النتائج إلى بهاواالرتقاء

االمتياز

الحث عمى الخمق واإلبداع

لممشروع أهمية كبرى في بناء التعممات

وتنويعها

احترام نسق التعمم بالنسبة إلى كل تمميذ

تثمين مجود المتعمم

تحقيق األهداف المرسومة بالنسبة

لجميع التالميذ عمى حد السواء

تنمية شخصية المتعمم

ضمان مساهمة كل األطراف في تحقيق األهداف المرسومة

والمحاور جاالتاالطالع عمى المالمقررة في والموضوعات

. الوحدة/المادة

1تحديد اإلشكاليات والقضايا المطروحة واختيار عنوان

لممشروع

2

التخطيط لممشروع3

إنجاز المشروع4

يم المشروعو تق5

خطوات المشروع ·

:مرحلة اإلعداد للمشروع - 1

لتسهل بهالمستهدفة؟ ما الذي مكن أن أقوم الكفااتما ه :أهم األسئلة

المشاكل الت أرد أن كتسب -؟ ما ه الوضعاتالكفااتنمو هذه

ما هو المشكل الذي نبغ حله : من خاللها؟ و من ثمة تعلماتهمالتالمذ بالنسبة للمتعلمن؟ ما ه الحاجات الت نبغ االستجابة إلها؟

ترتبط مهام األستاذ ف هذه المرحلة بخلق الحاجة عند التالمذ لحل مشكل

ما أو للبحث ف مجال معن، وقد تكون تلك الحاجة أو ذلك الفضول العلم

التالمذ،حدث له عالقة بالمحط المباشر نابعا من خبر ستؤثر باهتمام

إذا ( زوبعة ذهنة ) مفتعال من طرف األستاذ و قد كون حدثا ... للمإسسة

ومرتبطة بمتطلبات المقررات كفاات وكان سمح باالستجابة ألهداف

ألن المهم هو تشجع التالمذ على التعبر عن رغباتهم البرامج المدرسة،.طموحاتهم، والتفكر ف وسائل تلبة تلك الطموحات و

: تحديد األهداف والتخطيط للمشروع -2 .•

لماذا المشروع؟ ما ه أهدافه؟ ما ه طبعته؟ هل هو واقع؟ أي : أهم أسئلة هذه المرحلة•

ما ه خطوات المشروع؟ هل تنسجم مع نرد الحصول عله عند نهاة المشروع؟ منتوج

األهداف؟ أي تعاقد مع التالمذ؟ و ما ه األنشطة المنتظرة؟ ف كل خطوة؟ كف تم

ما ه األولوات؟ وتنظمها

الالزمة إلنجاز اإلضافاتتقدر وضبط الحاجات الضرورة لتحقق األهداف المرسومة فبعد

:مكن القام ب المشروع

قد كون بحثا، أو مسرحة، )واضح للمشروع ومساعدة التالمذ على وضع تصور شامل -•

...( .مجلة حائطة، تنظم زارة

أدوات للعمل،خاصة باألستاذ، تساعده على ضبط العملات الت نبغ توجه عمل إعداد•

بطاقة خاصة : من بنها بطاقات تقنة تعكس جمع مراحل المشروع، مثال والتالمذ نحوها،

بالتقوم تحدد بطاقة خاصة بالتتبع، وبطاقة خاصة والتصور الشامل للمشروع ، وباألهداف

. فها معار نجاح المشروع

المختلفة البيداغوجيةالوضعيات أنواع ولتخطط لألنشطة ف عالقة بخصوصة المادة -•

وف عالقة مع مقتضات .. أ وضعة التعدل تحسسمثل وضعة دعم أو وضعة

.المشروع

.. تشجع انخراط التالمذ ف تحدد أهداف المشروع ومجاله وطبعته -•

...و رغباتهم وقدراتهم موالتهمدعوة التالمذ إلى التخطط األول للمشروع حسب -•

مرحلة توزيع األدوار - 3 .•

: أسئلة هذه المرحلة•

من ؟ قوم بماذا؟ هل تعلق األمر بعمل فردي أو جماع؟ هل ستم •

بمشاركة تالمذ قسم آخر؟ متى؟ ما ه المدة الزمنة الت نبغ أن المشروع؟كف؟ وأن؟ ؤخذها المشروع؟ متى تم تنفذ

: لضمان نجاح هذه المرحلة مكن•

تشجع التالمذ وتسر التواصل فما بنهم للتصمم -•.والتخطط جماعا النطالق المشروع

تكون المجموعات وتوزع : تحدد الفاعلن ف المشروع -• ماذا؟هئ من؟: األدوار وفق خطة تجب عن األسئلة التالة

تحدد ) أين؟تشخص للوضعة العامة إلنجاز المشروع -•. (مكان أو أمكنة األنشطة المتطلبة إلنجاز المشروع

مع توقع نوع متى؟: تحدد الفترة و الفترات الزمنة للتنفذ -•.من المرونة ف الضبط الزمن

تحدد كفة تنظم و تنسق أعمال منفذي المشروع، و كفة -•

تقوم المشروع كمنتوج وكذلك سرورة العمل خالل المحطات

ومكن ترك لحظة . ما قبل المشروع، و أثناءه ثم ما بعده: الخاصة ب

، تتلوها لقاءات ثنائة أو (إذا كان المشروع فردا)تفكر فردة للتلمذ لمناقشة تالمذ-تالمذ أو تالمذ–تلمذ أو أستاذ -أستاذ: جماعة

...نتائج العمل الجزئة بالتدرج وفق مراحل المشروع

مساعدة التالمذ على وضع بطاقة تقنة لتنفذ المشروع -•

من قاس مدى قدرتهم على إنجاز األهداف المتفق، تمكنهم، من جهة،

وتكون من جهة أخرى بمثابة بطاقة تعاقدة بن مختلف األطراف .الفاعلة ف المشروع

:تنفيذ المشروع - 4•

لعل هذا وو لحظة اإلنتاج، التعلماته المرحلة الت تشترك فها لحظة مختلف •

ما فسر ضرورة االنتباه إلى مجموعة من العملات الت قد تبدو ف الوهلة . األولى عدمة الجدوى إال أنها قد تعف من مواجهة وضعات غر متوقعة

كف نضمن االنسجام بن التنفذ ف حد ذاته واألهداف :أهم أسئلة هذه المرحلة•

المشروع ف شمولتها؟ ما ه سرورةالمرسومة للمشروع؟ كف تم تدبر

كف أنم عند استراتجات البحث؟ ما ه المصادر الت مكن اعتمادها؟ تنظمها؟ والبحث؟ كف أساعد التالمذ على وسائل التالمذ القدرة على ضبط

ما ه مهارات التعاون الت نبغ تعلمها؟ ما ه حاجات التالمذ الذن •

عملون ف وضعات التعاقد؟ كف أطور المساهمة الفردة؟ ما الذي مكنن أن

وتحمل المسإولة الفردة؟ كف أشجع على التبادل الحر ( تسر)أفعله لتسهل

اقتسام المعطات المبحوث عنها لك تصبح ملكا للجمع؟ كف أتؤكد من أن كل

تلمذ قوم بعمله؟ ما ه الصعوبات الت مكن توقعها؟ أة سبل نبغ اتخاذها إذا وقع مشكل بن أعضاء المجموعة المنجزة للمشروع؟

:وتتجلى مهام األستاذ ف هذه المرحلة ف•

مرافقة المتعلمن و مساعدتهم على تنظم خطوات التنفذ -•

استغالل إمكانات االنفتاح على المواد المقررة األخرى لمد -•

الجسور بن المشروع ف حد ذاته و مختلف التعلمات الت المنتظر ... اكتسابها وفق ما تطلبه المخطط الدراس من قدرات و كفاات

.مساعدة التالمذ انتقاء المعطات المبحوث عنها -•

مساعدتهم على تنظم معارفهم -•

.تعودهم التمز بن المعطات األساسة و الثانوة -•

تدربهم على كفة توظف المعطات -•

.استغالل المكتسبات المعرفة للتالمذ -•

.اختار مجال البحث عن المعطات الضرورة للمشروع -•

.تقوم و تعدل استراتجات البحث -•

تعود التالمذ على تجنب الحلول األحادة الجانب و تناول القضاا من جوانب -•.مختلفة، واعتماد نفس األسلوب ف إطار تبن منطق االنفتاح على اآلخر

.مساعدتهم على تجاوز الصعوبات المتعلقة بالتنفذ و إجراء التعدالت الممكنة -•

.المشروع و تعرضه للتقوم المستمر تتبع سر تنفذ -•

.لمشروعالمنفذة لجانب التعاون بن جمع الجهات تسر -•

تدرب . مع منفذي المشروع تسر الحوار و اللقاءات الثنائة و الجماعة -•.إستراتجة واضحة للتواصل داخل المجموعة المكلفة بتنفذ المشروع التالمذ على تبن

.تقوم نتجة الحوار بحسب كم و جودة وأهمة و فائدة المعلومات المتبادلة -•

التشجع على تآزر إجاب بن أعضاء المجموعة وحل مختلف المشاكل الت قد -•. تطرح خالل تنفذ المشروع

العمل على تسهل التواصل داخل المجموعة، ف حاالت التوتر بن أفرادها، -•.وإعادة إنعاش سر المشروع ف حالة تعطله أو تعثره

االنتباه إلى جانب اإلخبار بوترة سر المشروع ، مثل اإلخبار بالتطورات و -•قمة األعمال المنجزة وباألجل المحدد لإلنجاز

فمكن لألستاذ أن غر طرقة ...ما دام المتعلمون مختلفن من حث اهتماماتهم -•.التواصل من تلمذ إلى آخر بغة الوصول إلى نفس األهداف

:تقويم المشروع - 5•

ما ه التقومات الت لها عالقة بالمشروع؟كف تم تقوم :بهااألسئلة التي يمكن االستئناس •

الت تمت تنمتها من طرف التالمذ ؟ ما ه معار التقوم؟ الكفااتالمشروع؟ كف تم تقوم

كف أتؤكد من أن كل تلمذ قد قام بواجبه؟ كف أقوم العطاء الفردي للتالمذ؟ كف تم عرض

متى تم ذلك؟ هل التلمذ مستوعب ...توقعه بالنسبة للتقدم؟ والمشروع ؟ ما الذي نبغ تحضره

لما قدمه؟

ف نفس الوقت المعارف والنهائ المنتوجاللحظة الت تم فها تقدر بما أن التقوم هو•

ذلك من أجل تنمة قدراتهم على و، فمن المهم جدا إشراك التالمذ ف تقوم عملهم والكفاات

التعبر عن وجهات نظرهم من وو ف نفس الوقت تنمة قدراتهم على التواصل مجهوداتهمتقوم

الطرقة األنجع لتطور شكل العمل ف هذا المشروع؟ خالل أسئلة مثل مساءلة التالمذ حول

حالة ما إذا طلب منهم إلاألمور الت ودون تغرها و.الت وعوا بتحققها؟ التعلمات وحول

الشروع من جدد ف إنجاز نفس المشروع؟

التعلماتأما بالنسبة للتقوم الذات لعمل األستاذ فمكن أن رتبط بمدى تحقق المشروع لمختلف •

(غر المتوقعة أثناء التصمم للمشروع)اإلضافة التعلماتالمستهدفة ، ورصد

المقررات الدراسة، مدى ارتباطها بتنمة قدرات وبالبرامج التعلماتومدى ارتباط تحقق •

ف التعلماتثم مدى مساهمة تلك ... تحمل المسإولة والتالمذ على أخذ المبادرة و روح التعاون

... تشجع التلمذ على بلورة مشروعه الشخص

إذ تتسخ مياه األنهار :إن موارد المياه الجوفية آخذة في النقصان والبحيرات بفعل المموثات التي تفرزها المصانع والبمديات

وفي أجزاء كثيرة من إفريقيا جنوب الصحراء والشرق .والزراعةاألوسط وأجزاء من آسيا سيصل استهالك المياه إلى حدود مستويات

.سنة 15و 10االحتياطي المتاحة خالل فترة تتراوح بين

:أطرح اإلشكانيات انفرعية

* (انوقاية/انطاقة/أغرية انثاء-انجوعات انغرائية)ناذا أتغرى؟

* (دسة انس وانشاط انوجثة انغرائية انتوازة)كيف أتغرى؟

* اندو يقم انغراء )هو يصير األغرية في جسى اإلسا؟ يا

(تركيثة اندو–وانغازات

* وتعط األيراض كيف ذي أفسا ي األيراض انغرائية

أهية انجهد في يع تسرب -انتهقيخ–انتعف انجرثويي )األخرى

(انجراثيى داخهه

* انقاوية تاستعال األدوية وانقاوية انطثيعية )انغراء ال اندواء

(نهجسى

عنوان المشروع

للمشروع الرئيسيةاإلشكالية

للمشروع الفرعيةاإلشكاليات

النهائي المنتظر المنتوج

األداء المنتظر

ال الدواء ذاءالغ

أمرض...أصح...أنمو...أتغذى

مو أق

يم وتقمرحلي

نهائيثم للمشروع

أوظف

توظيف المعارف

المكتسبة

أستنتج

بناء المعارفالجديدة

أحمل

تحليلوتصنيف

الموارد المتوفرة

ثحأب

جمع موارداللحل

إشكاليات المشروع

انخطاد انكجش نطشقخ انششعاإلجشاءاد األسبنت انسبئم

Procédures et modalités

انتخطظ انظى

Ingénierie

انخطاد Démarches

. تحلل البراهج و هىضىػاتها -

تحري فضاء الفصل و أركانه و ها تحه -. هؼرفت نىػت الوتؼلون و خصائصهن -

.هن أدواث و وسائل

. تحذذ هؼار الختار الوشروع - . التراح هشارغ تناسب وضؼت الوتؼلون-

. صاغت أهذاف الوشروع الؼاهت و التؼلوت-

بناء ػذة -. تحذذ الىسائل و انتماؤها -. تصون الؼولاث و برهجت آجالها -

.التمىن

.كتابت الوشروع-

.االنطالق1)

. تشخص وضؼت الفصل( 2

. انتماء الوشروع 3)

.تصون خطت الوشروع4)

.صاغت الوشروع( 5

يشدهخ

اإلػذاد

تىزغ الوهام و األدوار ػلى الوتؼلون -

....(.فرق الؼول –الفضاء –الىسائل –الوىارد ) تنظن البناث -

..(.الوساػذة –الضبط –التتبغ –التىجه ) تسر الوشروع -

. تحسس الوتؼلون بأهوت الوشروع-

.تذربهن ػلى ههاراث او خبراث أو هىالف -

.تحمك التىاصل الذاخل هغ الوحط -

.التسر1)

.التؼلن و التىاصل ( 2

يشدهخ

اإلجبص

.إنجاز التمىن -. تحذذ ػذة التمىن و أهذافه و تصون أدواته-

.تحصل الوؼلىهاث الوستهذفت هن التمىن -

.اتخار لراراث بالتصحخ و التحسن -

.التراح هىضىػاث جذذة ػلى ضىء النتائج الوحصلت -

.إػذاد ػذة التمىن1)

.ضبط النتائج ( 2

يشدهخ

انتقى

انتتجغ

يثبل 2- رج نخطاد إجبص يششع ) انست انشاثغ (

:يشادم إػذاد انششع *دث خجش انؼهى انتاليز ثبنؼم انطهة إجبص ثأت ف اإلػشاة ػ استجبطى : تفش انذبفض( 1

.ثبألو

.انتذسج ثبنتاليز إن داس الكتشبف جذاسح األو ثإقشاس انجتغ نؼذ نب( 2

ثبء ػبصش )فضبئب تقسى انتاليز إن أفاج نبقشخ شكم انجطبقخ كهتب ي دث استغالل( 3(انشسم انشسم إن: األدة، انخبتخ ػجبساد انتئخ، ػجبساد انهجبقخ : انجطبقخ انقذيخ

.تذخم انؼهى ي أجم انتج انتصذخ( 4

.إجبص فشد نهجطبقبد تذست انتاليز ػه يمء ظشف انشسبنخ إسسبنب إن األو ػ طشق انجشذ( 5

.سصذ انبساد انكتسجخ ي خالل إجبص انششع -: ى انتق( 6

.سصذ يظبش انجبء انج ف إجبص انششع -

إجبص ثطبقخ تئخ ثبسجخ ػذ األو انششع انقتشح

إجبص ص تئخ تؼهق ثؼذ األو كتبثت ػه ثطبقبد فشدخ شتشك كم .فج ف إػذادب

انشبط انقتشح

جؼم انتاليز تذك ف كتبثخ ثطبقخ تئخ ثبسجخ ػذ األو .انقجهخ يكتسجبتىثبستؼبل

انذف

.ظشف خثطبقبد ي انسق انق يستطهخ انشكم أقالو نجذ انسبئم

.نجػبدثبانؼم طشقخ انؼم

يذح اإلجبص .أسثؼخ أسبثغ