11

Pédagogie généralePédagogie généraleappliquée à la plongéeappliquée à la plongée

Emmanuel BernierEmmanuel Bernier

22

Objectifs du stage initialObjectifs du stage initial Objectif final : transformer des niveaux 4 Objectif final : transformer des niveaux 4

maîtrisant leur technique individuelle et les maîtrisant leur technique individuelle et les contenus théoriques en MF1 capablescontenus théoriques en MF1 capables

– d'élaborer un projet pédagogique adapté aux élèves d'élaborer un projet pédagogique adapté aux élèves pour former des plongeurs du N1 au N5pour former des plongeurs du N1 au N5

– d'assurer la fonction de Directeur de Plongéed'assurer la fonction de Directeur de Plongée Objectifs intermédiairesObjectifs intermédiaires

– Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation, Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation, progression, moyens)progression, moyens)

– Éléments de réflexion (adaptation de contenu)Éléments de réflexion (adaptation de contenu)– Comportement (communication, animation)Comportement (communication, animation)– Responsabilité, respect de la réglementationResponsabilité, respect de la réglementation

Pas de catalogue de leçons typesPas de catalogue de leçons types A mettre en pratique pendant le stage A mettre en pratique pendant le stage

pédagogiquepédagogique

33

PlanPlan

• La pédagogie : définitionLa pédagogie : définition

• Les personnages de la pièce : l’élève, la Les personnages de la pièce : l’élève, la discipline, le moniteurdiscipline, le moniteur

• Le scénario : la démarche pédagogiqueLe scénario : la démarche pédagogique

• Le rôle du moniteur, ses compétences Le rôle du moniteur, ses compétences

• La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance pédagogiquepédagogique

44

La péda c’est quoi ?La péda c’est quoi ?

• Savoir Savoir transmettre : nécessaire (actualisation transmettre : nécessaire (actualisation des connaissances), mais pas suffisantdes connaissances), mais pas suffisant

• Dictionnaire : « science de l’éducation des Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants » ie permettre à l’enfant de se construireenfants » ie permettre à l’enfant de se construire

• Donner les moyens à l’élève de construire ses Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratique expériences, … sa propre pratique adaptationadaptation

• Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!!moniteur !!!

Idem pour le 2Idem pour le 2èmeème degré vis à vis du 1 degré vis à vis du 1erer degré : degré : donner les moyens au futur moniteur de donner les moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie !construire sa propre pédagogie !

55

Pédagogie et théâtrePédagogie et théâtre

• Le scénario : la démarche Le scénario : la démarche pédagogiquepédagogique

• L'écriture : les éducatifsL'écriture : les éducatifs

• La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance pédagogiquepédagogique

• Le jeu de rôle : candidat et juryLe jeu de rôle : candidat et jury

66

Un ménage à 3Un ménage à 3

connaissances

attentes, aptitudes

pédagogie

Moniteur

Élève Discipline

Moniteur = médiateur (donc communicateur)

pédagogie

77

L’élève : comment fonctionne-L’élève : comment fonctionne-t-il ?t-il ?

Les 4 composantes de la personnalité :Les 4 composantes de la personnalité :• CognitiveCognitive : connaissance, mémoire, : connaissance, mémoire,

raisonnement raisonnement expérience expérience• ConativeConative : motivation, volonté, : motivation, volonté,

positionnement socialpositionnement social• AffectiveAffective : émotions, spontanéité : émotions, spontanéité

enfants !…enfants !…• PhysiquePhysique : image, morphologie, capacités: image, morphologie, capacités

Qu’est-ce qu’on en fait ?…Qu’est-ce qu’on en fait ?…

88

La discipline : 3 axes de La discipline : 3 axes de compétences pratiquescompétences pratiques

Ventilation

Appuis Propulsion

• Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?

• Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?

• ……

99

La logique de la démarcheLa logique de la démarcheLa loi

(arrêté de 98)prérogatives

acte pédagogique

où ? salle, quai, piscine, 20m, 40m

quand ? pré-requis, progression

comment ?

technique péda, moyens

pourquoi ?

réalisme

Les règlements fédéraux

(contenus de formation)

Expérience (P4, cadre)

profil

compétences

qui ?

acquis, évaluation

quoi ? objectif, critères d’évaluation

1010

Les compétences du Les compétences du moniteurmoniteur

• Actualiser ses connaissancesActualiser ses connaissances• Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique• SélectionnerSélectionner• Fixer des objectifsFixer des objectifs• Construire une progressionConstruire une progression• ÉvaluerÉvaluer• StructurerStructurer• Organiser (moyens)Organiser (moyens)• CommuniquerCommuniquer

1111

Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser ses connaissancesses connaissances

• Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la législation,…législation,…

• Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…• Sources d’information :Sources d’information :• Subaqua (et les autres revues de plongée)Subaqua (et les autres revues de plongée)• CTN infoCTN info• Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)

– http://http://ctnctn..ffessmffessm..frfr// (CTN) (CTN)– http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) (physiologie) – http://http://wwwwww..ednesednes..comcom//gdsgds/gaz./gaz.htmhtm (physiologie) (physiologie)– http://http://wwwwww..medsubhypmedsubhyp..orgorg// (médecine hyperbare) (médecine hyperbare)– http://perso.http://perso.wanadoowanadoo..frfr//aresubaresub// (accidents) (accidents)– http://http://wwwwww..ctrbplctrbpl..orgorg// (planches matériel) (planches matériel)– http://http://hlbmatoshlbmatos.free..free.frfr// (matériel) (matériel)– Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)

1212

Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique

• Une évidence : il faut comprendre avant Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner !!!d’enseigner !!!

• Pratique devenue automatique Pratique devenue automatique tentation de la tentation de la démonstrationdémonstration

(efficacité pédagogique ???)(efficacité pédagogique ???)• Quelques questions à se poser par rapport à sa Quelques questions à se poser par rapport à sa

pratique devenue automatique :pratique devenue automatique :– Comment je fais ?Comment je fais ?– Dans quel ordre je le fais ?Dans quel ordre je le fais ?– Quels muscles travaillent ?Quels muscles travaillent ?– Quelles sont mes sensations ?Quelles sont mes sensations ?– Quels repères j’utilise ?Quels repères j’utilise ?– Quels appuis j’utilise ?Quels appuis j’utilise ?– Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?

1313

Sélectionner les Sélectionner les connaissancesconnaissances

• Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour ses prérogatives ?pour ses prérogatives ?

• Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :

– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? –– Anticiper ? Anticiper ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Interpréter ?Interpréter ? –– Adapter ? Adapter ?– … … ??

• Pas de théorie pour la théorie, pas de technique Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la technique ("le mieux est l'ennemi du pour la technique ("le mieux est l'ennemi du bien")bien")

• Coller à la réalité de la plongée loisirColler à la réalité de la plongée loisir• La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)

1414

Fixer des objectifsFixer des objectifsObjectifs généraux

Objectifs spécifiques

Objectifs opérationnels

prérogatives

compétences

capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être)

• plonger en autonomie à 20m plonger en autonomie à 20m sous la responsabilité d'un DPsous la responsabilité d'un DP

• porter assistance à un plongeur porter assistance à un plongeur niveau 2 en difficulténiveau 2 en difficulté

• savoir s'orienter sous l'eausavoir s'orienter sous l'eau

• être capable de s'arrêter à tout être capable de s'arrêter à tout moment pendant une remontée moment pendant une remontée individuelleindividuelle

• être capable de relater un être capable de relater un parcours subaquatique avec une parcours subaquatique avec une précision de 10mprécision de 10m

Démultiplication

Valeur ajoutée

1515

Construire une progressionConstruire une progression

• Objectif final : déterminé par les prérogativesObjectif final : déterminé par les prérogatives• Objectifs intermédiaires :Objectifs intermédiaires :

– Objectifs spécifiques : compétencesObjectifs spécifiques : compétences– Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités

(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)

• Coller à la réalité de la pratiqueColler à la réalité de la pratique

Acquis Objectif final

évaluation évaluation

Objectifs intermédiaire

s évaluation

1616

Différents types d'objectifs Différents types d'objectifs (synthèse)(synthèse)

tempstemps

détaildétail

XX

XXXXXXXX

XXXXXXXXXX

XX

finalfinalintermédiairesintermédiaires

généralgénéral

spécifiquesspécifiques

opérationnelsopérationnels

1717

Pré-requis / AcquisPré-requis / Acquis

• Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève)de l'élève)

• Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève)Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être

acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)

• 2 types de pré-requis2 types de pré-requis– Pédagogiques : poumon-ballast avant giletPédagogiques : poumon-ballast avant gilet– Sécurité : vidage de tuba avant canard Sécurité : vidage de tuba avant canard OBLIGATION DE OBLIGATION DE

MOYENSMOYENS

NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)

1818

Phases d'apprentissagePhases d'apprentissage

Découverte / Initiation

Acquisition

Perfectionnement

NB : formulation des sujets d'examenNB : formulation des sujets d'examen

Remédiation

1919

Des objectifs opérationnelsDes objectifs opérationnels

• Objectif opérationnel Objectif opérationnel intention (améliorer intention (améliorer l’élève, former un niveau 1)l’élève, former un niveau 1)

• S’adresse à l’élèveS’adresse à l’élève• Verbe d’actionVerbe d’action• Résultat attendu observable et quantifiableRésultat attendu observable et quantifiable• Conditions de réalisationConditions de réalisation• Critères de réussiteCritères de réussite Ex : L’élève devra vider son masque, Ex : L’élève devra vider son masque,

préalablement entièrement rempli, en appui préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5m, en une seule expirationsur un fond de 5m, en une seule expiration

2020

Conditions de réalisationConditions de réalisation

• ProfondeurProfondeur• AppuisAppuis• Statique / en déplacementStatique / en déplacement• Quantité d'eau introduiteQuantité d'eau introduite• Délai de réactionDélai de réaction• Durée (nombre de cycles ventilatoires)Durée (nombre de cycles ventilatoires)• Repères visuelsRepères visuels

Exemple du vidage de masque : que peut-on Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ?faire varier ?

2121

L'évaluationL'évaluation

• Pas de formation efficace sans Pas de formation efficace sans évaluation cohérenteévaluation cohérente

• But de l'évaluation :But de l'évaluation :– Tracer les progrès : repères pour le Tracer les progrès : repères pour le

formateur et l'élèveformateur et l'élève– Valider les acquis (compétences)Valider les acquis (compétences)– Entretenir la motivationEntretenir la motivation– Adapter la pédagogie (objectif non Adapter la pédagogie (objectif non

atteint)atteint)

2222

Savoir évaluerSavoir évaluer

3 types d’évaluation :3 types d’évaluation :• Formative : progressionFormative : progression• Sommative : évaluation initiale, synthèseSommative : évaluation initiale, synthèse• Normative : référentiel (niveau 4)Normative : référentiel (niveau 4)Qualité des critères :Qualité des critères :• Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par

opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…)…)

• Compréhensibles par l’élève (simples)Compréhensibles par l’élève (simples)• Communicables à l’élèveCommunicables à l’élève Auto-évaluation de l’élèveAuto-évaluation de l’élève

2323

Structurer les connaissancesStructurer les connaissancesLe planLe plan

• Sous-tend la démarche pédagogique Sous-tend la démarche pédagogique doit refléter doit refléter les objectifs intermédiaires de la progressionles objectifs intermédiaires de la progression

• Fil conducteur, cheminement logique Fil conducteur, cheminement logique (communicable)(communicable) Facilite la mémorisation de l’élèveFacilite la mémorisation de l’élève Permet de ne rien oublierPermet de ne rien oublier

• Exemples :Exemples :– surface – immersion – fond – remontée – surfacesurface – immersion – fond – remontée – surface– de la tête au piedsde la tête au pieds– du compresseur à l’emboutdu compresseur à l’embout– ……

• 2 axes structurants :2 axes structurants :– Du général au particulierDu général au particulier– Du simple au compliquéDu simple au compliqué

2424

Les méthodes Les méthodes pédagogiquespédagogiques

• Exposé magistralExposé magistral• DémonstrationDémonstration• Exposé interactif, participationExposé interactif, participation• Découverte / échecDécouverte / échec• Active : travail de groupe / travail individuelActive : travail de groupe / travail individuel Attention à la sécurité de l’atelier avec les Attention à la sécurité de l’atelier avec les

méthodes démonstratives et de découverteméthodes démonstratives et de découverte Attention à la faculté d'imitation des élèvesAttention à la faculté d'imitation des élèves

(( exemplarité) exemplarité)

2525

Efficacité de la Efficacité de la mémorisationmémorisation

On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même

Élèves :Élèves :• Auditifs (briefing, exposé)Auditifs (briefing, exposé)• Visuels (démonstration, tableau)Visuels (démonstration, tableau)• Kinesthésiques (expérimentaux)Kinesthésiques (expérimentaux) Adapter la forme à l'élèveAdapter la forme à l'élève

2626

Comparaison des méthodesComparaison des méthodesMéthodeMéthode FormateFormate

ururÉlèveÉlève DuréeDurée EfficacitEfficacit

ééAvantagesAvantages InconvénienInconvénien

tsts

MagistralMagistralee

ActifActif PassiPassiff

RapidRapidee

MédiocrMédiocree

•Auditoire Auditoire importantimportant

•HomogèneHomogène

•Retravail Retravail de l'élèvede l'élève

InteractivInteractivee

ActifActif ActifActif MoyeMoyenn

BonBon •VivantVivant •Auditoire Auditoire réduitréduit

DécouverDécouvertete

ActifActif Très Très actifactif

LongLong Très Très bonbon

•Auto-Auto-évaluation évaluation immédiateimmédiate

•Risque Risque sécurité (?)sécurité (?)

•PréparatioPréparation longuen longue

ActiveActive PassifPassif Très Très actifactif

Très Très longlong

Très Très bonbon

•EnrichissEnrichissemem

entent mutuel mutuel•Mise en Mise en route route longuelongue

2727

LL’’acte moteuracte moteur

Description d'une situation réelle :Description d'une situation réelle :– J'essaie de tenir un palier à 3mJ'essaie de tenir un palier à 3m– Je me rends compte que je monteJe me rends compte que je monte– J'expire pour redescendreJ'expire pour redescendre– Je vérifie que suis revenu à 3mJe vérifie que suis revenu à 3m

Analysez le processus décritAnalysez le processus décrit

2828

L’acte moteurL’acte moteur

• PerceptionsPerceptions– ExtéroceptivesExtéroceptives : sens: sens– IntéroceptivesIntéroceptives : appareil neuro-végétatif: appareil neuro-végétatif– ProprioceptivesProprioceptives : positionnement (muscles, articulations, : positionnement (muscles, articulations,

labyrinthes)labyrinthes)

• TraitementTraitement– RéflexeRéflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes: moelle épinière, « mauvais » réflexes– RéguléRégulé : bulbe rachidien, cervelet: bulbe rachidien, cervelet– AutomatiséAutomatisé : conditionnement, répétitions: conditionnement, répétitions– CognitifCognitif : expérience, catalogue de réponses, : expérience, catalogue de réponses,

adaptationadaptation– AffectifAffectif : effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…): effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…)

perceptioperceptionsns

analyseanalysetraitementraitemen

tt

voies sensitivesvoies sensitives

feed-backfeed-back

réponseréponsemotricemotrice

voies motricesvoies motrices

2929

L’apprentissageL’apprentissage

• But : améliorer la qualité des perceptions, de But : améliorer la qualité des perceptions, de l’analyse et de la réponsel’analyse et de la réponse

• Automatisation : répétitions conscientes Automatisation : répétitions conscientes exécution inconscienteexécution inconsciente

• Automatisme Automatisme Réflexe !… Réflexe !…• H. Piéron : "L'apprentissage est une modification H. Piéron : "L'apprentissage est une modification

adaptative du comportement au cours d'épreuves adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées"répétées"

• Types d'épreuves :Types d'épreuves :– Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)– Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage /

décapelage)décapelage)

3030

Cycle de l'apprentissageCycle de l'apprentissage

--

++

++

--

conscienceconscience

compétencecompétence

3131

Types d’apprentissageTypes d’apprentissage

• Apprentissage analytique :Apprentissage analytique :– décomposition du geste technique en gestes élémentairesdécomposition du geste technique en gestes élémentaires– acquisition dissociée de chaque geste élémentaireacquisition dissociée de chaque geste élémentaire– synthèsesynthèse– exemple : le canardexemple : le canard

• Apprentissage global :Apprentissage global :– répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution,

jeuxjeux– exemple : la bascule arrière, la RSEexemple : la bascule arrière, la RSE

• Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élèvel'élève

3232

Communiquer pour Communiquer pour transmettretransmettre

Adopter un langage commun (code de communication)Adopter un langage commun (code de communication)

Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)

Éviter les références subjectives : être factuel (critères Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)objectifs)

Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations

Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentrationbriefing) à la capacité de mémorisation et de concentration

Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

ÉmetteurÉmetteur RécepteurRécepteurbruitbruit

feed-backfeed-back

prisme prisme émetteuémetteu

rr

prisme prisme récepteurécepteu

rrprismes : éducation, instruction, vécu,…prismes : éducation, instruction, vécu,…

3333

Déperdition en Déperdition en communicationcommunication

Le formateur :Le formateur :

• Ce qu'il aurait pu direCe qu'il aurait pu dire

• Ce qu'il a voulu direCe qu'il a voulu dire

• Ce qu'il a réellement Ce qu'il a réellement ditdit

L'élève :L'élève :

• Ce qu'il a entenduCe qu'il a entendu

• Ce qu'il a écoutéCe qu'il a écouté

• Ce qu'il a comprisCe qu'il a compris

• Ce qu'il a retenuCe qu'il a retenu

• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra restituerrestituer

• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra utiliserutiliser Enseigner, c'est répéter !!! Enseigner, c'est répéter !!!

apprentissageapprentissage Reformulation, feed-backReformulation, feed-back

3434

Reformulation et feed-backReformulation et feed-back

• Évaluer l'efficacité de sa Évaluer l'efficacité de sa communicationcommunication

• ÉcouterÉcouter

• Se remettre en causeSe remettre en cause

• Se synchroniser (convergence ?)Se synchroniser (convergence ?)

• Changer de canal (auditif, visuel, Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)kinesthésique)

• Extraire les points clésExtraire les points clés

3535

Quelques principes de Quelques principes de conception de présentationsconception de présentations• Plan de la présentationPlan de la présentation• 1 idée par transparent1 idée par transparent• 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)• Pas de phrases Pas de phrases des idées des idées• Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement,

couleurs,…)couleurs,…)• Unité de styleUnité de style• Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons,

animations,…)animations,…)• Matérialiser le planMatérialiser le plan• TestTest

3636

Les moyens pédagogiquesLes moyens pédagogiques

• Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,légendés / non légendéslégendés / non légendés

• Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, développement, éléments clés (synthèse)développement, éléments clés (synthèse)

• Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du sens, schémasdu sens, schémas

• Planches matérielPlanches matériel• RétroprojecteurRétroprojecteur• Diaporama : possibilités d’animation (matériel,…)Diaporama : possibilités d’animation (matériel,…)

Attention à ne pas rendre les élèves passifsAttention à ne pas rendre les élèves passifs

3737

Construire une séanceConstruire une séance

• Qui ?Qui ?Acquis, motivations, culture, niveau Acquis, motivations, culture, niveau d'instruction, profil d'instruction, profil d’entrée, profil de sortied’entrée, profil de sortie

• Pourquoi ?Pourquoi ? Prérogatives, objectif généralPrérogatives, objectif général• Quoi ?Quoi ? Compétences, difficultés, critères Compétences, difficultés, critères

d'évaluationd'évaluation• Quand ?Quand ? Pré-requis, progression, objectifs Pré-requis, progression, objectifs

intermédiaires, nb séancesintermédiaires, nb séances• Où ?Où ? Salle, quai, profondeur, sécuritéSalle, quai, profondeur, sécurité• Comment ?Comment ? Moyens pédagogiques, moyens Moyens pédagogiques, moyens

de sécurité, encadrants, de sécurité, encadrants, durée, code de durée, code de communicationcommunication

3838

Animer une séance pratiqueAnimer une séance pratique• PréliminairesPréliminaires

– Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève– Administratif (licence, certificat médical,...)Administratif (licence, certificat médical,...)

• BriefingBriefing– Situation dans la progression, justification, vérification des Situation dans la progression, justification, vérification des

pré-requispré-requis– Description de la séance : enchaînement, identification des Description de la séance : enchaînement, identification des

difficultés, conseils, pièges à éviterdifficultés, conseils, pièges à éviter– Consignes en cas d’incidentConsignes en cas d’incident– Code de communicationCode de communication

• Équipement (avec les élèves)Équipement (avec les élèves)• DéroulementDéroulement

– Pas d’improvisation, sécuritéPas d’improvisation, sécurité– Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)

• DébriefingDébriefing– Personnalisé, auto-évaluation, constructifPersonnalisé, auto-évaluation, constructif– Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante

3939

Animer une séance Animer une séance théoriquethéorique

• Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève• Présentation du plan Présentation du plan • ExposéExposé

– Introduction : situation dans la progression, Introduction : situation dans la progression, justificationjustification

– Rappels, évaluation des acquisRappels, évaluation des acquis– Définition des termes nouveauxDéfinition des termes nouveaux– Développement : utiliser les compétences de Développement : utiliser les compétences de

l'auditoire (juristes, médecins,…)l'auditoire (juristes, médecins,…)– Évaluation formative : exercices, questionsÉvaluation formative : exercices, questions– Résumé (points-clé), évaluation « sommative »Résumé (points-clé), évaluation « sommative »

• Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante

4040

Quelques réflexions en Quelques réflexions en guise de conclusionguise de conclusion

• Priorités pédagogiques : Priorités pédagogiques : 1.1. Loi / Règlement, SécuritéLoi / Règlement, Sécurité

2.2. Efficacité, PlaisirEfficacité, Plaisir

• Pratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirerPratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirer

• Théorie : rigueur et simplicitéThéorie : rigueur et simplicité

• Prendre son temps Prendre son temps perdre son temps perdre son temps prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…) prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…)

• Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de penser exercicespenser exercices

• Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…

• Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogiepédagogie

4141

Pour aller plus loinPour aller plus loin

• Communication et pédagogie – A. Girod – Communication et pédagogie – A. Girod – Amphora (2005)Amphora (2005)

• Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap (2005)(2005)

• Manuel du moniteur (CTN) – Manuel du moniteur (CTN) – http://http://ctnctn..ffessmffessm..frfr//

• Moniteur de plongée – C. Duboc – Moniteur de plongée – C. Duboc – http://www.tursiops-aventures.com/docs/http://www.tursiops-aventures.com/docs/MONITEUR_C.Duboc.MONITEUR_C.Duboc.pdfpdf