1. Pembelajaran saintifik Bahasa Inggris. Wajibdocx

Melalui Pendekatan Saintifik

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT PSMA

2013

i

Tim Penyusun

1. Dra. Yenny Sukhriani, M. Hum.

Tim Pembahas

1. Dra. Rahayuningtyas, M.Pd.

2. I Made Semadi Yasa, S.Pd.

3. Drs. Abdurochman, M.A.

4. Drs. Wasito, M.Si.

5. Dra. Elya Ulfah

6. Dra. Hanny Khadijah G., M.Si.

7. Drs. Sumarno, M.Ed.

8. Dr. Enung Suryati Suryana, M.Ed.

ii

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat

kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat

diselesaikan. Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan

tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan

pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik.

Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses

penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang

belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului

dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang

mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun

dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan

persiapan pembelajaran.

Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk

memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran

dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata

pelajaran yang diampunya.

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih

kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang

tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa

membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian.

Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu

saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung

pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.

Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

iii

DAFTAR ISI

COVER ------------------------------------------------------------------------------------------------------iKATA PENGANTAR --------------------------------------------------------------------------------------iiDAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------------------------iiiBAB I : PENDAHULUAN --------------------------------------------------------------------------1

A. Latar Belakang -----------------------------------------------------------------------1B. Tujuan ----------------------------------------------------------------------------------2C. Ruang Lingkup -----------------------------------------------------------------------2D. Landasan Hukum---------------------------------------------------------------------3

BAB II : PEMBELAJARAN KOMPETENSI -------------------------------------------------------4

A. Pendekatan Pembelajaran Saintifik -------------------------------------------5B. Penilaian Autentik -----------------------------------------------------------------19C. Penilaian Hasil Belajar------------------------------------------------------------20

BAB III : ANALISIS KOMPETENSI --------------------------------------------------------------22

A. Prosedur Analisis ------------------------------------------------------------------22B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar ---------------------------------------------36

BAB IV : PENUTUP --------------------------------------------------------------------------------82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN: Contoh RPP

iv

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka

mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas:

standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana

prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan,

standar pembiayaan, dan standar penilaian.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun

2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada

satuan pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses

pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A

Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum

Pembelajaran, menyebutkan bahwa strategi pembelajaran sangat

diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat

dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan

kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana

apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan

pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh

guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada silabus.

1

Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam

mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar

dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik

mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong

pembelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang

termasuk kategori pebelajar cepat.

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas

pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun

pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi

pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih guru inti dan

guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku peserta didik

untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah.

Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan

buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai

menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan

pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan

silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam

mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah

pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh

karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara

individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan

pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan

dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. Tujuan

Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata

pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan

memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan

untuk memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi

inti dan kompetensi dasar, sedemikian sehingga dapat:

1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari

silabus mata pelajaran

2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian

4. Merancang penilaian autentik

2

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup buku ini terdiri atas:

1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik

2. Langkah-langkah analisis kompetensi;

3. Penilaian autentik; dan

4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

D. Landasan Hukum

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013

tentang Standar Kompetensi Lulusan


tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah


tentang Standar Proses


tentang Standar Penilaian


tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang

Implementasi Kurikulum

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang

Silabus

3

BAB II

PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan

memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses

pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang

mendorong peserta didik lebih mampu dalam mengamati, menanya,

mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada

Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan

memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus

dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar

dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup

materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut

memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap

diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,

dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan

lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.

Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis

penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong

kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual

maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan

pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah

(project based learning).

Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma:

(1) peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru

sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber

4

belajar; (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten

menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi

pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal

menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7)

pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan

keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental

(softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10)

pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut

wuri handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah,

dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa

saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;

(13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan

individual dan latar belakang budaya peserta didik.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif

untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)

pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar

secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output)

tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik,

bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan

dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-

langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.

Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan

terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of

inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Alfred De Vito: 1989).

Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan

kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya

sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting

5

adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh

peserta didik (Zamroni: 2000; Semiawan: 1998).

Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara

akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu

pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model

pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model

pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam

sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer: 1991). Model ini menekankan

pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta

didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif

dalam proses pembelajaran, pendidik hanyalah seorang fasilitator yang

membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar peserta didik.

Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian

pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas

proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam

melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik

diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep,

dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses

pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan peserta didik

dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan

sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).

Di dalam model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi,

dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap peserta didik

belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian.

Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada

kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan

yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan

generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya

keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston: 1988). Dengan demikian

peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan

aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan pendidik

lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.

Bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang digunakan oleh lebih dari

separuh penduduk dunia baik dalam komunikasi formal maupun informal.

Bahasa Inggris juga berperan sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi

dan seni. Bahasa Inggris juga digunakan dalam dunia ekonomi dan

6

perdagangan, hubungan antar bangsa, sosial-budaya dan pendidikan serta

pengembangan karier.

Untuk keperluan tersebut di atas, penguasaan Bahasa Inggris merupakan

persyaratan penting bagi keberhasilan individu, masyarakat dan bangsa

Indonesia dalam menjawab tantangan global. Penguasaan bahasa Inggris

dapat diperoleh melalui berbagai program dan program pembelajaran di

sekolah masih merupakan sarana utama bagi sebagian besar penduduk

Indonesia.

Tantangan yang dihadapi oleh Indonesia dalam mencerdaskan kehidupan

bangsa memiliki tantangan baik internal maupun eksternal. Tantangan

internal terkait dengan kondisi pendidikan dan perkembangan penduduk

Indonesia. Sedangkan tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus

globalisasi dan berbagai isu yang berhubungan dengan masalah lingkungan

hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan

budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Bangsa

Indonesia pun dipengaruhi oleh perniagaan tradisional menjadi masyarakat

industri dan perdagangan modern seperti World Trade Organization (WTO),

Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific

Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan

eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh

dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang

pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in

International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan

bahwa capaian peserta didik Indonesia tidak menggembirakan dalam

beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan

antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak

terdapat dalam kurikulum Indonesia.

Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda

dengan mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain.

Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini

mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja belajar kosakata

dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya

menggunakan atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan

komunikasi. Seorang peserta didik belum dapat dikatakan menguasai Bahasa

Inggris jika dia belum dapat menggunakan Bahasa Inggris untuk keperluan

7

komunikasi, meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada penguasaan

kosakata dan tata bahasanya. Memang diakui bahwa seseorang tidak

mungkin dapat berkomunikasi dengan baik kalau pengetahuan kosakatanya

rendah. Oleh karena itu, penguasaan kosakata memang tetap diperlukan

tetapi yang lebih penting bukan semata-mata pada penguasaan kosakata

tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam

kegiatan komunikasi dengan Bahasa Inggris.

Dalam belajar bahasa, orang mengenal keterampilan reseptif dan

keterampilan produktif. Keterampilan reseptif meliputi keterampilan

menyimak (listening) dan keterampilan membaca (reading), sedangkan

keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara (speaking) dan

keterampilan menulis (writing). Baik keterampilan reseptif maupun

keterampilan produktif perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran

Bahasa Inggris. Keempat keterampilan berbahasa tersebut disajikan secara

terpadu.

Agar dapat menguasai keterampilan tersebut di atas dengan baik, peserta

didik perlu dibekali dengan unsur-unsur bahasa yaitu kosakata, lafal, ejaan

serta tata bahasa. Tatabahasa membantu seseorang untuk mengungkapkan

gagasannya dan membantu si pendengar untuk memahami gagasan yang

diungkapkan oleh orang lain. NamuntTatabahasa hanyalah sebagai unsur

pembantu dalam penguasaan keterampilan berbahasa. Oleh karenanya,

pengajaran yang menekankan semata-mata pada pengetahuan tatabahasa

hendaknya ditinggalkan. Tatabahasa hendaknya diajarkan dalam rangka

memfasilitasi penguasaan keempat keterampilan yang telah disebutkan di

muka.

Kemampuan seseorang dalam berkomunikasi dapat ditunjukkan dalam dua

cara, yaitu komunikasi lisan dan komunikasi tertulis. Dalam komunikasi lisan,

unsur yang perlu diperhatikan adalah ucapan/lafal atau pronunciation.

Kesalahan dalam ucapan menyebabkan seseorang tidak dapat

mengemukakan gagasannya dengan tepat. Atau, kalau dia dalam posisi

mendengarkan pembicaraan orang lain, maka kesalahan dalam ucapannya

juga berpengaruh terhadap kemampuannya untuk memahami apa yang dia

dengar. Demikian pula kalau orang tersebut mendengarkan pembicaraan

orang lain yang mengucapkan dengan benar, tentu kata yang dia tangkap

bukan kata yang dimaksud.

8

Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris yang optimal

dan menarik perhatian peserta didik seperti yang dikemukakan Cassandra

James (2011) dapat digunakan perangkat teknologi seperti CD, VCD, DVD,

radio, tayangan televisi, internet. Melalui internet dapat diperoleh berbagai

informasi dalam Bahasa Inggris sehingga dapat meningkatkan kemampuan

menyimak dan melalui computer peserta didik dapat mengembangkan

kemampuan membaca dan menulis. Selain itu dapat digunakan juga media

cetakyang meliputi surat kabar, majalah, buku, brosur, dan lain-lain.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan

konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses

mengamati fakta atau fenomena mencakup kegiatan mendengarkan

paparan, membaca teks, memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,

unsur kebahasaan, dan format penyampaian atau penulisannya.

(2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun

pengetahuan peserta didik dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur,

hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar peserta

didik berpikir secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya

dilakukan melalui kegiatan diskusi dan kerja kelompok serta diskusi

kelas. Kegiatan menanya dapat dilakukan di antaranya mempertanyakan

perbedaan bentuk paparan baik secara lisan maupun tertulis dalam

bahasa Inggris dan bahasa Indonesia termasuk perbedaan

penggunaannya, perbedaan pola-pola kalimat, dan isi wacana seperti

gagasan pokok, informasi tertentu, informasi rinci, rujukan kata, dsb.

(3) Kegiatan mengeksplorasi dilakukan untuk melatih kemampuan

berbahasa peserta didik melalui kegiatan simulasi, bermain peran dan

kegiatan lain yang terstruktur.

(4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan

berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh pendidik

melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan berkelompok sehingga

peserta didik melakukan aktifitas antara lain menganalisis teks,

mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, membandingkan

berbagai ungkapan, struktur teks, unsur kebahasaan, mendiskusikan isi

wacana, serta memperoleh balikan dari pendidik.

9

(5) Kegiatan mengomunikasikan adalah kegiatan untuk menyampaikan hasil

konseptualisasi dalam bentuk lisan maupun tulis seperti

mendemonstrasikan, menuliskan, memaparkan, menyunting hasil karya

teman, mempublikasikan hasil karya pada majalah dinding, buletin

sekolah, learning journal, blog sekolah, dsb.

Tantangan baru dinamika kehidupan menuntut aktifitas pembelajaran bukan

sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga

melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga. Dengan

dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong

kemampuan berpikir peserta didik hingga situasi baru tersebut.

Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan

keingintahuan peserta didik kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan

dengan model sebagai berikut

(1)Discovery Learning

a) Langkah Pembelajaran menciptakan stimulus (rangsangan)

Kegiatan penciptaan stimulus dilakukan pada saat peserta didik

melakukan aktivitas mengamati fakta atau fenomena dengan

cara melihat, mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta

yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga fakta atau

femomena yang menimbulkan kontroversi. Misalnya peserta

didik diminta untuk mengamati fakta tentang beberapa teks

deskripsi, kemudian diberikan fakta lain tentang paparan jati diri

penulis dan CV seseorang yang dari segi informasikan terlihat

hampir sama tapi dengan genre yang berbeda. Dengan

demikian peserta didik tergugah untuk mencari tahu lebih lanjut

tentang fakta/fenomena tersebut dengan membaca dari

berbagai sumber atau mempertanyakan kepada pendidik.

Tahapan ini dimulai dengan peserta didik dihadapkan pada teks

dengan genre yang sama namun bervariasi dalam fungsi sosial

dan unsur kebahasaan sehingga menimbulkan kebingungan,

kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar

timbul keinginan untuk menyelidiki alasan penulis atau penutur

menggunakan unsur kebahasaan yang berbeda, sehingga dapat

mengetahui perbedaan fungsi sosial dari teks-teks tersebut.

10

Disamping itu pendidik harus menyiapkan instruksi yang jelas

untuk penugasan dalam setiap tahapan.

Selain itu pendidik dapat memulai kegiatan PBM dengan

mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas

belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan

masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan

kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan

membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Dalam

hal ini Bruner memberikan stimulasi dengan menggunakan

teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik pada

kondisi internal yang mendorong eksplorasi. Dengan demikian

seorang pendidik harus menguasai teknik-teknik dalam memberi

stimulus kepada peserta didik agar tujuan mengaktifkan peserta

didik untuk mengeksplorasi dapat tercapai.

b) Menyiapkan pernyataan masalah

Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah pendidik

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah

yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya

dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban

sementara atas pertanyaan masalah) (Syah 2004:244).

Sedangkan menurut permasalahan yang dipilih itu selanjutnya

harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis,

yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas

pertanyaan yang diajukan. Memberikan kesempatan peserta

didik untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasasalahan

yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam

membangun peserta didik agar mereka terbiasa untuk

menemukan suatu masalah.

c) Mengumpulkan data

Ketika eksplorasi berlangsung pendidik juga memberi

kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan

informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244).

11

Dalam hal ini informasi ang dikumpulkan pada tahap ini

berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar

tidaknya hipotesis, dengan demikian peserta didik diberi

kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai

informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek,

wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan

sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik

belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang

berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan

demikian secara tidak sengaja peserta didik menghubungkan

masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki

d) Mengolah Data

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan

mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta

didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu

ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi,

dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,

ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta

ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah,

2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean

coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan

konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut peserta didik

akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif

jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara

logis

e) Memverifikasi data

Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara

cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang

ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan

hasil data processing (Syah, 2004: 244). Verifikasi menurut

Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik

dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau

pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam

kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau

informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah

12

dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau

tidak, apakah terbukti atau tidak

f) Menarik kesimpulan

Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik

sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan

berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan

memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004: 244). Berdasarkan

hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari

generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus

memperhatikan proses generalisasi yang menekankan

pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau

prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman

seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi

dari pengalaman-pengalaman itu.

Pemilihan model discovery learning memerlukan persyaratan

pendukung untuk mereduksi kelemahan yang sering ditemukan,

antara lain:

a) Secara klasikal peserta didik memiliki kecerdasan/kecakapan

awal yang lebih dengan keterampilan berbicara dan menulis

lebih baik. Bagi peserta didik yang kurang pandai, akan

mengalami kesulitan abstrak atau berfikir atau mengungkapkan

hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan,

sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.

b) Jumlah peserta didik tidak terlalu banyak, karena untuk

melakukan pembelajaran jumlah peserta didik yang banyak,

karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu

mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

c) Pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada

pemahaman.

d) Perlu fasilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan

pembelajaran.

Manfaat pemilihan model discovery learning antara lain:

a) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha

penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang

tergantung bagaimana cara belajarnya.

13

b) Pengetahuan yang diperoleh besifat pribadi, dan ampuh karena

menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.

c) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena

tumbuhnya rasa penyelidikan dan berhasil.

d) Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan

sesuai dengan dengan keecepatannya sendiri.

e) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya

dengan melibatkan akal dan motivasinya.

f) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena

memperoleh kepercayaan diri bekerjasama dengan yang

lainnya.

g) Membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena

mengarah pada kebenaran yang final yang dialami dalam

keterlitbatan kegiatannya.

h) Mendorong peserta didik berfikir secara intuitif, inisiatif, dalam

merumuskan hipotesis.

i) Dapat mengembangkan bakat, motivasi, dan keingintahuan.

j) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan

belajar dari berbagai jenis sumberbelajar.

(2)Project Based Learning

a) Langkah pembelajaran menyiapkan pertanyaan atau penugasan

projek

pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu

pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam

melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi

mendalam. Guru diharapan berusaha agar topik yang diangkat

relevan untuk para peserta didik sesuai dengan tuntusan

kompetensi yang diharapkan. Penyiapan pertanyaan dapat

dilakukan di awal semester agar dapat dirancang kegiatan

selanjutnya yaitu mendesain perencanaan.

b) Mendesain perencanaan projek

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan

peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan

merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi

14

tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung

dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara

mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta

mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk

membantu penyelesaian proyek.

c) Menyusun Jadwal

Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal

aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini

antara lain:

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,

membuat deadline penyelesaian proyek,

membawa peserta didik agar merencanakan cara yang

baru,

membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara

yang tidak berhubungan dengan proyek, dan

meminta peserta didik untuk membuat penjelasan

(alasan) tentang pemilihan suatu cara

d) Memonitor kegiatan dan perkembangan projek

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap

aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring

dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap

roses. Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi

aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring,

dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas

yang penting.

e) Menguji hasil

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur

ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan

masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang

tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik,

membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran

berikutnya.

f) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik

melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang

sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu

15

maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk

mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama

menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja

selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan

suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan

yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Persyaratan pendukung dan Manfaatnya Pemilihan model pembelajaran

project based learning memerlukan dukungan persyaratan untuk

mereduksi kelemanan yang sering terjadi, antara lain:

Peserta didik terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah,

sehingga projek tidak memakan waktu terlalu lama.

Dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan

belajar di laboratorium.

Pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol.

Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan

project.

Manfaat pemilihan model pembelajaran project based learning, antara

lain:

Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar,

mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan

penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

Mengembangkam kemampuan peserta didik dalam memecahkan

masalah dan berpikir kritis.

Mengembangkan keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan

pengelolaan sumberdaya.

Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan

praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu

dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan

tugas.

Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi

dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian

diimplementasikan dengan dunia nyata.

Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga

peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

16

(3) Problem Based Learning (PBL)

a) Langkah pembelajaran mengorientasi peserta didik pada

masalah.

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran

dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan

PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan

dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan

juga oleh guru. serta dijelaskan bagaimana guru akan

mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk

memberikan motivasi agar peserta didikdapat mengerti dalam

pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu

dilakukan dalam proses ini, yaitu :

Tujuan utama pembelajaran tidak untuk mempelajari

sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih kepada belajar

bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan

bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri,

Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak

mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang

rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan

seringkali bertentangan,

Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta

didik didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari

informasi. Peserta didik akan bertindak sebagai pembimbing

yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha

untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan

Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan

didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan

penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan menjadi bahan

lelucon oleh peserta didik atau teman sekelas. Semua peserta

didik diberi peluang untuk berperan serta pada penyelidikan

dan menyampaikan ide-ide mereka.

b) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.

Disamping mengembangkan keterampilan memecahkan

masalah, pembelajaran PBL juga mendorong peserta didik

belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat

17

membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab

itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan

membentuk kelompok-kelompok peserta didik dimana masing-

masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang

berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam

pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini

seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar

anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan

sebagainya. Peserta didik sangat penting memonitor dan

mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga

kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Setelah

peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah

membentuk kelompok belajar selanjutnya pendidik dan peserta

didik menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas

penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi pendidik pada

tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik aktif

terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil

penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap

permasalahan tersebut, mengembangkan dan menyajikan hasil

karya, serta memamerkannya. Pendidik bertanggungjawab

untuk melakukan pengawasan terhadap aktivitas peserta didik

selama menyelesaikan proyek. Pengawasan dilakukan dengan

cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata

lain pendidik berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta

didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting

c) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok

Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi

permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda,

namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik,

yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan

penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data

dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting.

Pada tahap ini, pendidik harus mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental

maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi

18

situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik

mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan

membangun ide mereka sendiri. Pendidik membantu peserta

didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari

berbagai sumber, dan pendidik seharusnya mengajukan

pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang masalah

dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada

pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Setelah peserta

didik mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan

tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka

mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis,

penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini,

guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-

idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga

harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik

berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka

buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan.

d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil

karya) dan pameran. Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis,

namun bisa suatu video, tape (menunjukkan situasi masalah dan

pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari

situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan

sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat

dipengaruhi tingkat berfikir peserta didik. Langkah selanjutnya

adalah mempamerkan hasil karyanya dan pendidik berperan

sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam

pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, para

pendidik, para orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi

“penilai” atau memberikan umpan balik.

e) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah

Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini

dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan

mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan

penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase

19

ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran

dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan

belajarnya.

Langkah-Langkah Pemilihan Model Pembelajaran

Pemilihan model pembelajaran (discovery learning, project based learning,

atau problem based learning) sebagai pelaksanaan pendekatan saintifik

pembelajaran memerlukan analisis yang cermat sesuai dengan

karakteristik kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus.

Pemilihan model pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai

berikut:

(1) Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori

faktual, konseptual, dan prosedural. Pada pengetahuan faktual dan

konsepetual dapat dipilih discovery learning, sedangkan pada

pengetahuan prosedural dapat dipilih project based learning dan

problem based learning.

(2) Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi

dasar dari KI- 4. Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery

learning dan problem based learning, sedangkan pada keterampilan

konkrit dapat dipilih project based learning.

(3) Pemilihan ketiga model tersebut mempertimbangkan sikap yang

dikembangkan, baik sikap religious (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2)

Berikut contoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan

dimensi pengetahuan dan keterampilan.

Dimensi Pengetahuan

Dimensi Keterampilan

Abstrak KonkritFaktual Discovery Learning Discovery LearningKonseptual Discovery Learning Discovery Learning

ProseduralDiscovery LearningProblem Based Learning

Discovery Learning Problem Based Learning

MetakognitifDiscovery Learning Project Based LerningProblem Based Learning

Discovery Learning Project Based LerningProblem Based Learning

20

B. Penilaian Autentik

Penilaian yang dikembangkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 lebih

ditekankan pada penilaian autentik yaitu penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan

keluaran (output) pembelajaran (Permendikbud No. 66 Tahun 2013).

Penilaian yang dilakukan pendidik tidak hanya berbasis pada hasil belajar

tetapi juga pada prosesnya. Konsep penilaian autentik (Munif Chatib) adalah

kemampuan anak dinilai berdasar perkembangan hasil anak itu sendiri yang

berbasis proses, bukan pada akhir pembelajaran serta tidak hanya ranah

kognitif , namun juga ranah psikomotorik dan afektif .

Dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan penilaian autentik, pendidik

dapat menggunakan berbagai kegiatan untuk mengecek pemahaman

peserta didik bahwa peserta didik yang belajar bahasa asing memerlukan

berbagai cara untuk mendemonstrasikan pemahaman mereka atas konsep-

konsep yang telah mereka pelajari (Moir, 2005). O'Malley dan Pierce School

Library Media Activities Monthly (1998) memberikan contoh-contoh penilaian

autentik yakni tindakan peserta didik yang harus dapat diamati dan

didokumentasikan:

1. Oral Interviews: Pendidik bertanya kepada peserta didik tentang jati

diri, kegiatan yang dilakukan, bacaan, dan hal-hal minat lainnya.

2. Story or Text Retelling: Peserta didik menceritakan ulang gagasan

pokok atau informasi rinci pilihan yang didapat pada waktu membaca

atau menyimak.

3. Writing Samples: Peserta didik membuat tulisan naratif,

ekspositori, persuasif, atau bentuk tulisan lainnya.

4. Projects/Exhibitions: Peserta didik bekerja dengan peserta didik lain

dalam satu tim membuat suatu karya yang menggunakan multimedia,

presentasi lisan dan tulis, serta pameran.

5. Experiments/Demonstrations: Peserta didik mendokumentasikan

rangkaian pengalaman, mengilustrasikan prosedur, menampilkan

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, dan

mendokumentasikan hasil-hasil tindakannya.

21

6. Constructed-Response Items: Peserta didik memberikan respon atau

jawaban atas pertanyaan terbuka dalam bentuk tulisan.

7. Teacher Observations: Pendidik mengamati dan mendokumentasikan

perhatian dan interaksi peserta didik di dalam kelas, respon mereka

terhadap materi pembelajaran, dan kerjasama dengan peserta didik

lainnya.

8. Portfolios: Koleksi pekerjaan peserta didik yang terfokus untuk

menunjukkan tingkat kemajuan hasil belajar peserta didik dari waktu ke

waktu.

C. Penilaian Hasil Belajar Bahasa Inggris

Penilaian autentik adalah penilaian dan instrumen asesmen yang

memberikan kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan

pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk

tugas seperti membaca dan menulis dalam dunia nyata dan di sekolah,

presentasi, mengamati, survey, project, makalah, membuat multi media,

membuat karangan atau diskusi kelas. Tujuannya adalah untuk menilai

berbagai jenis kemampuan berbahasa dalam konteks yang hampir

mendekati situasi nyata. Sebagai contoh, penilaian autentik meminta peserta

didik untuk membaca teks autentik, menulis untuk tujuan autentik tentang

topik-topik yang bermakna, dan terlibat dalam tugas-tugas literasi yang

autentik seperti mendiskusikan buku cerita pendek, membuat jurnal, menulis

surat, dan menyunting teks sesuai dengan struktur dan fungsi sosialnya.

Materi maupun tugas penilaian harus dibuat senatural mungkin. Selain itu

penilaian autentik menghargai kemampuan berfikir dan proses pembelajaran

serta hasil akhir dari proses pembelajaran itu.

Berdasarkan tugas yang telah ditentukan tersebut, pendidik perlu menyusun

rubrik penskoran dan daftar cek pengamatan untuk mengetahui aspek apa

saja yang perlu dilakukan oleh peserta didik dan apakah peserta didik telah

melakukan pekerjaan dengan baik.

Berikut ini 5 dimensi dari penilaian autentik menurut Gulikers, Bastiaens, &

Kirschner (2004).

(1) Bentuk penilaian harus relevan dan mempresentasikan pengetahuan

dan keterampilan yang peserta didik harus pelajari.

(2) Lingkungan fisik harus mempresentasikan bagaimana keterampilan

berbahasa betul-betul digunakan.

22

(3) Konteks sosial harus mempresentasikan bagaimana keterampilan

berbahasa akan digunakan.

(4) Hasil penilaian harus termasuk unjuk kerja yang dibutuhkan dari

peserta didik.

(5) Kreteria penilaian harus didasarkan pada level unjuk kerja yang

ditentukan dalam kompetensi dasar.

Berikut ini beberapa alternatif penilaian autentik dalam pembelajaran

bahasa Inggris.

(1)KINERJA

Melakukan monolog

Bermain peran

Simulasi

Presentasi

(2)OBSERVASI:

Sasaran penilaian sikap

Sasaran penilaian pengetahuan

Sasaran penilaian keterampilan

(3)PORTOFOLIO

Kumpulan karya peserta didik yang mencerminkan hasil atau capaian

belajar berupa rekaman penggunaan ungkapan dan skrip

percakapan.

Kumpulan hasil tes dan latihan.

Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau

cara penilaian lainnya.

(4)PENILAIAN DIRI

Bentuk: diary, jurnal, format khusus.

(5)PENILAIAN SEJAWAT

Bentuk: format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain.

23

BAB III ANALISIS KOMPETENSI

A. Prosedur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut.

Kompetensi Deskripsi Kompetensi

Sikap Spiritual

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,

24

Kompetensi Deskripsi Kompetensi

toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut.

25

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai

berikut.

(1) Melakukan linierisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi

pokok.

TABEL 1: Linierisasi Kompetensi Dasar dari KI3 dan KI4

Kompetensi Dasar (KI 3)


Materi Pokok (Dalam Silabus)

3.1 Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

dari teks

pemaparan

jati diri, sesuai

dengan

konteks

penggunaann

ya.

4.1 Menyusun teks

lisan dan tulis

sederhana, untuk

memaparkan,

menanyakan, dan

merespon

pemaparan jati

diri, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

Teks lisan dan tulis

sederhana, untuk

memaparkan, menanyakan,

dan merespons pemaparan

jati diri

Fungsi sosial

Menjalin hubungan dengan

pendidik, teman dan orang

lain.

Ungkapan

My name is... I’m ... I live

in ... I have … I like …. dan

semacamnya

Unsur kebahasaan:

(1) Kata terkait dengan

hubungan kekeluargaan

dan kekerabatan, profesi

pekerjaan, hobi.

(2) Kata kerja dalam simple

present tense: be, have

dalam simple present

tense.

(3) Kata tanya What? Who?

Which?

(4) Ucapan, tekanan kata,

intonasi, ejaan, tulisan

tangan yang rapi.

(5) Rujukan kata.

Topik:

26




Keteladanan tentang perilaku

terbuka, menghargai

perbedaan, perdamaian.

3.2.Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada

ungkapan

memuj

ibersayap

serta

responnya,

sesuai

dengan

konteks

penggunaann

ya.

4.2.Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan

dan merespon

pujian bersayap,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

yang benar dan

sesuai konteks.

Teks lisan dan tulis untuk

memuji bersayap (extended)

serta responsnya.

Fungsi sosial:

Menjaga hubungan

interpersonal dengan


lain.

Ungkapan:

“Excellent! You really did it

well, Tina.” “That’s nice,

Anisa. I really like it.” “It was

great. I like it, thank you.”

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan kata,

intonasi.

3.3.Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada

ungkapan

menunjukan

perhatian

(care), serta

responnya,

sesuai

dengan

konteks

penggunaann

4.3.Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan

dan merespon

ungkapan

perhatian (care),

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan, yang

benar dan sesuai


menunjukkan perhatian

(care).

Fungsi sosial:

Menjaga hubungan



lain.

Ungkapan:

Ungkapan untuk memberi

perhatian dan cara

meresponsnya: You look pale .

Are you OK? Not, really. I’ve

got a headache.

27




ya konteks. Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan kata,

intonasi.

3.4.Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

untuk

menyatakan

dan

menanyakan

tentang niat

melakukan

sesuatu,

sesuai

dengan

konteks

penggunaann

ya.

4.4.Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

menyatakan dan

menanyakan

tentang niat

melakukan

sesuatu, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan, yang

benar dan sesuai

konteks.

Teks lisan dan tulis

pernyataan dan pertanyaan

tentang niat melakukan

sesuatu

Fungsi Sosial:

Menyatakan rencana

Struktur Teks:

I’d like to tell my name. I

will tell him about my job.

I’m going to introduce my

friend.

Unsur Kebahasaan:

Kata kerja I’d like to .., I

will .., I’m going to ...; tata

bahasa, ucapan, tekanan

kata, intonasi, ejaan, tanda

baca, tulisan tangan dan

cetak yang jelas dan rapi.

3.5.Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

dari

ungkapan

ucapan

selamat

bersayap,

sesuai

dengan

konteks

penggunaann

4.5.Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan

dan merespon

ucapan selamat

bersayap

(extended),

dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks, dengan

memperhatikan

tujuan, struktur


mengucapkan dan

meresponsucapan selamat

bersayap (extended).

Fungsi Sosial:

Menjaga hubungan


pendidik, teman, dan orang

lain.

Struktur teks:

Ungkapan baku dari sumber-

sumber autentik.

Unsur kebahasaan:

28




ya. teks, dan unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

(1) Kata dan tata bahasa baku.

(2) Ejaan dan tulisan tangan

dan cetak yang jelas dan

rapi.


intonasi, ketika

mempresentasikan secara

lisan.

Topik:

Keteladanan tentang

perilaku peduli dan cinta

damai.

3.6. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada

pernyataan

dan

pertanyaan

tindakan/keja

dian yang

dilakukan/terj

adi di waktu

lampau yang

merujuk

waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahanny

a, sesuai

dengan

4.6.Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

menyatakan dan

menanyakan

tentang

tindakan/kejadian

yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan, yang

benar dan sesuai

Tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu

lampau yang merujuk waktu

terjadinya dan yang merujuk

pada kesudahannya

(Past Simple dan Present

Perfect Tense)

Fungsi sosial:

Menyatakan dan

menanyakan tentang

tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu

lampau yang merujuk waktu

terjadinya dan yang merujuk

pada kesudahannya.

Struktur teks:

I hollered farewells to my

friends and poured myself

into the car.

My friend has already

prepared everything.

29




konteks

penggunaann

ya.

konteks. Unsur kebahasaan:

(1) Past Simple, Present

Perfect

(2) Tata bahasa, ucapan,

tekanan kata, intonasi,

ejaan, tanda baca, tulisan

tangan dan cetak yang

jelas dan rapi.

Topik:

Berbagai hal terkait dengan

interaksi antara pendidik dan

peserta didik selama proses

pembelajaran, di dalam

maupun di luar kelas.

3.7. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada teks

deskriptif

sederhana

tentang orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal,

sesuai dengan

konteks

penggunaann

ya.

4.8. Menangkap

makna dalam

teks deskriptif

lisan dan tulis

sederhana.

4.9. Menyunting teks

deskriptif lisan

dan tulis,

sederhana,

tentang orang,

tempat wisata,

dan bangunan

bersejarah

terkenal, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan yang

benar dan sesuai

konteks.

Teks deskriptif lisan dan tulis,

sederhana, tentang orang,

tempat wisata, dan bangunan

bersejarah terkenal.

Fungsi sosial:

Membanggakan,

mengenalkan,

mengidentifikasi, memuji,

mengritik, mempromosikan,

dsb.

Struktur teks:

(1) Penyebutan nama orang,

tempat wisata, dan

bangunan bersejarah

terkenal dan nama bagian-

bagiannya yang dipilih

untuk dideskripsikan

(2) Penyebutan sifat orang,

tempat wisata, dan

bangunan bersejarah

terkenal dan bagiannya,

30




4.10. Menyusun teks

deskriptif lisan

dan tulis

sederhana

tentang orang,

tempat wisata,

dan bangunan

bersejarah

terkenal, dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

dan

(3) Penyebutan tindakan dari

atau terkait dengan orang,

tempat wisata, dan

bangunan


yang semuanya sesuai

dengan fungsi sosial yang

hendak dicapai.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata benda yang terkait

dengan orang, tempat

wisata, dan bangunan


(2) Kata sifat yang terkait

dengan orang, tempat

wisata, dan bangunan

bersejarah terkenal


dan c etak yang jelas dan

rapi


intonasi, ketika


lisan.

(5) Rujukan kata

Topik:

Keteladanan tentang

perilaku toleran,

kewirausahaan,

nasionalisme, percaya diri.

3.8. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

4.11. Menangkap

makna

pemberitahuan

Teks tulis berbentuk

announcement

31




dan unsur

kebahasaan

dari teks

pemberitahua

n

(

announcemen

t), sesuai

dengan

konteks

penggunaann

ya.

(

announcement).

4.12. Menyusun teks

tulis

pemberitahuan

(

announcement),

sangat pendek

dan sederhana,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

yang benar dan

sesuai konteks.

(pemberitahuan)

Fungsi sosial:

Memberikan informasi

dengan atau tanpa perintah

atau petunjuk yang harus

diikuti, untuk memperlancar

informasi antara pendidik,

peserta didik, kepala

sekolah, dan staf

administrasi

Struktur Teks:

Ungkapan yang lazim

digunakan dalam teks

announcement di media

massa maupun di internet,

secara urut dan runtut.

Unsur kebahasaan:

Kosa kata , tata bahasa,

ucapan, rujukan kata,

tekanan kata, intonasi,

ejaan, dan tanda baca yang

tepat, dengan pengucapan

yang lancar dan penulisan

dengan tulisan tangan atau

cetak yang jelas dan rapi.

Multimedia:

Layout, dekorasi, yang

membuat

tampilan teks lebih menarik.

3.9. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

4.13. Menangkap

makna dalam

teks recount lisan

dan tulis

Teks recount lisan dan tulis,

sederhana, tentang

pengalaman /kegiatan/

kejadian/peristiwa.

32




pada teks

recount

sederhana

tentang

pengalaman/

kejadian/peri

stiwa, sesuai

dengan

konteks

penggunaann

ya.

sederhana.

4.14. Menyusun teks

recount lisan dan

tulis sederhana

tentang

pengalaman/

kegiatan/kejadian

/peristiwa,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

Fungsi sosial:

Meneladani,

membanggakan, bertindak

teratur, teliti dan disiplin,

melaporkan.

Struktur:

a. Menyebutkan tindakan/

peristiwa/kejadian secara

umum

b. Menyebutkan urutan

tindakan/

kejadian/peristiwa secara

kronologis, dan runtut.

c. Jika perlu, ada kesimpulan

umum.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata-kata terkait dengan

perjuangan hidup,

profesionalisme dalam

bekerja, kejadian/peristiwa

lampau.

(2) Penyebutan kata benda.



rapi.


intonasi, ketika


lisan.

(5) Rujukan kata

Topik:

Keteladanan tentang

perilaku kewirausahaan,

daya juang, percaya diri,

tanggung jawab, disiplin.

33




3.9. Menganalisi

s fungsi

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahasaan

pada teks

naratif

sederhana

berbentuk

legenda

rakyat,

sesuai

dengan

konteks

penggunaan

nya.

4.15. Menangkap

makna teks

naratif lisan dan

tulis berbentuk

legenda,

sederhana

Teks naratif lisan dan tulis

berbentuk legenda

sederhana.

Fungsi sosial:

Meneladani nilai-nilai moral,

cinta tanah air, menghargai

budaya lain.

Struktur:

a. Pengenalan tokoh dan

setting.

b. Komplikasi terhadap tokoh

utama.

c. Solusi dan akhir cerita.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata-kata terkait karakter,

watak, dan setting dalam

legenda.

(2) Modal auxiliary verbs.



rapi.


intonasi, ketika


lisan.

(6) Rujukan kata

Topik:

Keteladanan tentang perilaku

dan nilai-nilai luhur dan

budaya.

3.11.

Menyebutka

n fungsi

sosial dan

unsur

4.16. Menangkap

makna lagu

sederhana.

Lagu sederhana

Fungsi sosial:

Menghibur, mengungkapkan

perasaan, mengajarkan

34

Materi Pokok (Silabus)

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Alternatif Kegiatan

Pembelajaran:Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi,

dan Mengomunikasi

kan

Indikator Sikap,

Pengetahuan, dan

Keterampilan untuk

Penilaian

Penilaian (Silabus)

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif,

Produktif, dan

Bertanggung jawab




kebahasaan

dalam lagu.

pesan moral

Unsur kebahasaan:

(1) Kata, ungkapan, dan tata

bahasa dalam karya seni

berbentuk lagu.



rapi.


intonasi, ketika


lisan

Topik:

Keteladanan tentang

perilaku yang menginspirasi.

(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus)

menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur.

(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator

keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai

tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

(4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati,

menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang

diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

(5) Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan.

(6) Merancang penilaian yang diperlukan.

(7)

Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

35

A.Mengembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran

dalam silabus dan kompetensi dasar pada kompetensi inti ketiga

(pengetahuan). Penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk

melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Materi

pembelajaran bahasa Inggris dikembangkan menggunakan konsep genre

sebagai dasar. Sehingga dirumuskan konsisten, runut, dan

menggambarkan tindakan komunikatif. Dengan demikian materi

pembelajaran bahasa Inggris untuk setiap jenis teks dapat secara

konsisten terdiri atas tiga unsur, yaitu (1) fungsi sosial, (2) struktur teks,

dan (3) unsur kebahasaan. Selain itu, materi pembelajaran bahasa Inggris

akan sangat sulit dipisahkan secara konkrit antara pengetahuan yang

berupa fakta, konsep, prinsip maupun prosedur. Hal ini disebabkan ketiga

aspek genre yang harus dikuasai bisa dikelompokkan pada dua tataran

pengetahuan sekaligus, misalnya fungsi sosial teks bisa berada pada

tataran konsep maupun prinsip.

Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkan dalam empat

kategori yaitu:

(1) Fakta, merupakan teks yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau

diamati baik teks interpersonal, transaksional, maupun

fungsional. Selain itu pengetahuan faktual pada mata pelajaran

bahasa Inggris juga terkait dengan topik dan konteks.

(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan

kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta

yang saling berhubungan. Contoh konsep tentang teks deskriptif

adalah teks yang mempunyai berbagai fungsi sosial dalam

kehidupan sehari-hari, dengan struktur yang diawali dengan

identifikasi dan diikuti deskrisi bagian-bagiannya, serta dengan

36

unsur kebahasaan kata benda dan kata sifat terkait orang, benda, dan

tempat.

(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-

konsep yang berkaitan. Prinsip bahasa bersifat holistik, sebab diawali

dengan teks, bukan dari kata perkata. Contoh pengetahuan yang

merupakan prinsip adalah unsur kebahasaan seperti pengucapan

dan penulisan, dan struktur teks.

(4) Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan

sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan

bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran

bahasa Inggris pengetahuan bersifat prosedur yaitu langkah

menyusun teks lisan dan tulis secara runtut dan runut dengan

menggunakan unsur kebahasaan yang tepat merupakan bagian

tidak terpisahkan pada setiap materi pembelajaran.

B.Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan

ketiga ranah yaitu ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa

dipisahkan dengan ranah lainnya

Dengan demikian kegiatan pembelajaran dikembangkan untuk mencapai

kompetensi komunikatif yang tidak hanya bermakna menguasai

keterampilam berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis tetapi

merupakan kemampuan untuk melaksanakan fungsi sosial dengan

menggunakan bahasa Inggris secara trampil baik lisan maupun tulisan

dengan sikap yang benar. Keterampilan menggunakan bahasa Inggris

tidak hanya berupa pembiasaan namun harus mempunyai pemahaman

akan tujuan komunikatif dan strategi penyampaiannya. Untuk memberi

kesempatan yang luas kepada peserta didik dalam mencapai kompetensi

komunikatif maka perlu melakukan langkah-langkah pembelajaran yang

menuntut partisipasi aktf peserta didik yaitu melalui pendekatan saintifik

dengan lima tahapan kegitan yaitu mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan

(1) Mengamati

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu kegiatan yang

memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, dan

37

membaca, atau menonton. Yang diamati adalah materi yang berbentuk

fakta, konsep, dan prosedur. Materi berbentuk fakta misalnya teks

interpersonal/transaksional, teks khusus, teks fungsional, dan unsur

kebahasaan yang berupa bacaan, video, atau rekaman suara.

Sedangkan materi berbentuk konsep yaitu materi tentang fungsi sosial

dari teks-teks tersebut dan materi berbentuk prosedur adalah stuktur

teks dari masing-masing teks yang dibaca atau didengar. Jadi alternatif

pembelajaran untuk proses mengamati bisa berupa kegiatan

mendengarkan/menonton video percakapan, menonton film

sederhana, dan membaca buku cerita, koran, majalah, brosur, leaflets,

banner dan poster berbahasa Inggris

(2) Menanya

Kegiatan menanya merupakan proses mengkonstruksi pengetahuan

berupa konsep yaitu menanya tentang fungsi sosial dari teks dan

prosedur tentang struktur teks melalui diskusi kelompok atau diskusi

kelas. Pada proses menanya harus dikembangkan rasa ingin tahu dan

kemampuan berfikir kritis sehingga akan muncul pertanyaan-

pertanyaan pada level berfikir tingkat tinggi. Selain itu proses menanya

juga menuntut partisipasi aktif peserta didik. Agar proses menanya

dapat terlaksana dan mencapai tujuan, maka pendidik perlu

menyiapkan panduan bertanya berupa langkah-langkah yang harus

dilewati peserta didik sampai dapat mengajukan pertanyaan tentang

ketiga aspek genre yang diamati pada saat melakukan kegiatan-

kegiatan dalam proses mengamati.

(3) Mencoba

Kegiatan mencoba atau mengeksplorasi adalah kegiatan untuk

menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan yang baru saja

diperoleh/dipelajari. Pada proses ini peserta didik berlatih

mengungkapkan hal-hal baru yang dipelajari dan mencoba

menggunakan kemampuan itu dalam dunia nyata, didalam/diluar kelas

melalui kegiatan simulasi, bermain peran, presentasi, diskusi dan

bermain game.

(4) Mengasosiasi

Kegiatan mengasosiasi atau menalar merupakan proses

mengembangkan kemampuan mengelompokkan dan membandingkan

beragam ide dan peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi

38

penggalan memori. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di

memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman

sebelumnya yang sudah tersedia. Khusus untuk mata pelajaran bahasa

Inggris pada tahapan ini peserta didik dibimbing untuk

mengelompokkan dan membandingkan teks berdasarkan fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur kebahasaan.

(5) Mengomunikasikan

Kegiatan mengomunikasikan ditujukan untuk mengembangkan

kemampuan menyajikan atau mempresentasikan semua pengetahuan

dan keterampilan yang sudah dikuasai dan yang belum baik secara

lisan maupun secara tertulis. Pada kegiatan ini tidak hanya

pengetahuan dan keterampilan mengomunikasikan saja yang disajikan

tetapi juga permasalahan dan kesuksesan yang dialami selama proses

pembelajaran. Dengan demikian kegiatan ini menggambarkan secara

utuh kemampuan peserta didik dalam penguasaan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Sebaiknya proses mengomunikasikan

ini disertai dengan penulisan jurnal belajar. Dengan demikian kegiatan

yang dapat dilakukan untuk proses mengomunikasikan antara lain

mempresentasikan kemampuan secara lisan di depan kelas dengan

dan tanpa media presentasi, membuat laporan secara tertulis,

mempublikasikan hasil di majalah dinding kelas atau sekolah serta

memanfaatkan media komunikasi sosial seperti wechat, line,

kakaotalk, whatsup, facebook, tweeter dan e-mail untuk

mempublikasikan atau melaporkan hasil belajar.

39

B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar

1. Hasil Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKI-1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional

yang diwujudkan dalam semangat belajar

KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2.Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3.Menunjukkkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional

KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

36

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

AspekPengetahuan Keterampilan

Indikator PenilaianIndikato

rPenilaia

n

3.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya.

teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri

Fakta

Ungkapan:My name is... I’m ... I live in ... I have … I like …dan semacamnya

Konsep

Fungsi sosial:

menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain

Prosedur

Unsur kebahasaan:

(6)Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan,

Mengamati1. Mendengarkan

rekaman percakapan tentang jati diri

2. Menonton video tentang percakapan jati diri

3. Membaca teks jati diri pada kartu nama, KTP, SIM, dsb.

Menanya1. Mempertanya-kan

perbedaan antara pemaparan jati diri dalam bahasa Indonesia dan dalam bahasa Inggris.

2. Mempertanya-kan pengucapan dan isi teks yang memaparkan jati diri

3. Mempertanya- kan

Santun, jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, kerjasamaSantun, disiplin, jujur, tanggung jawab, percaya diri

4.1 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan tulis.

4.2 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon

37

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

npemaparan jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

profesi pekerjaan, hobi.

(7)Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense

(8)Kata tanya What? Who? Which?

(9)Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi

(10) Rujukan kata

kosakata dan cara pengucapan-nya tentang jati diri.

Mengeksplorasi:1. pengucapan

kata/kalimat2. memperkenal-kan

diri sendiri secara lisan

3.menuliskan jati diri4. mencari teks

contoh jati diri

Mengasosiasi1. menganalisis

ungkapan memaparkan jati diri dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

2. mendiskusikan ungkapan pemaparan jati diri yang mereka temukan dari sumber lain

3. memperoleh balikan (feedback) dari guru dan

38

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nteman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam pemaparan jati diri.

Mengkomunikasi-kan1. mendemons-

trasikan penggunaan pemaparan jati diri secara lisan dan tertulis

2. menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan jati diri

3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan


Fakta

Ungkapan:

“Excellent! You really did it well,

Mengamati:

1. mendengarkan/menonton interaksi memuji bersayap.

Santun, disiplin, jujur, tanggung jawab, percaya diri, kerjasama

KD 3.2.1) mengiden

tifikasi struktur teks dan

- Tes Tulis KD 4.3

2) memperagaka

Tes unjuk kerja

39

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

pada ungkapan memuji bersayap serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.3. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

memuji bersayap (extended) serta responnya

Tina.” “That’s nice, Anisa. I really like it.” “It was great. I like it, thank you,”

Konsep

Fungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

Prosedur:Unsur kebahasaan:Ucapan, tekanan kata, intonasi

2. mengikuti interaksi memuji bersayap.

3. menirukan model interaksi memuji bersayap

4. mengidentifikasi ciri-ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya:

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

unsur kebahasaan pada teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap serta responnya.

2) menyimpulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk memuji.

KD 4.31)mengidenti

fikasi ciri-ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan

n percakapan yang telah dibuat secara berpasangan

40

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

Mengeksplorasi:Peserta didik memuji bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi:a. Peserta didik

membandingkan ungkapan memuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

b. Peserta didik membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa peserta didik.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik

unsur kebahasaan).

2)mencontohkan penggunaan ungkapan untuk memuji bersayap

3) membuat percakapan singkat tertulis dengan menggunakan ungkapan untuk memuji bersayap.

41

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

memuji dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Peserta didik menuliskan permasalahan dalam menggunakan ungkapan untuk memuji bersayap dalam jurnal belajar (learning journal).

3.3. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.4. Menyusun teks lisan dan tulis untuk

Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan perhatian (care)

FaktaUngkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponnya:You look pale . Are you OK? Not, really. I’ve got a headache.

Konsep

Fungsi sosial:

Menjaga

Mengamati:1. Peserta didik

mendengarkan/menonton interaksi menunjukkan perhatian.

2. Peserta didik mengikuti interaksi menunjukkan perhatian.

3. Peserta didik menirukan model interaksi menunjukkan perhatian.

4. Dengan bimbingan

Santun, jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, kerjasama

KD 3.31) Meng –

identifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta

- Tes Tulis KD 4.42)

menampilkan

percakapan yang

menagandung

ungkapan

menunjukkan

perhatian.

Tes unjuk kerja

42

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

mengucapkan dan merespon ungkapan perhatian (care), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

Prosedur:Unsur kebahasaan:Ucapan, tekanan kata, intonasi

dan arahan guru, peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri interaksi menunjukkan perhatian. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan menunjukan perhatian dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

2) menyimpulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk menunjukkan perhatian.

KD 4.41) meng

identifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukkan perhatian (care) serta

43

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

Mengeksplorasi

Peserta didik menunjukan perhatian dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi

1. Peserta didik membandingkan ungkapan menunjukan perhatian yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

c. Peserta didik membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa peserta didik.

Mengkomunikasikan

responnya sesuai dengan konteks penggunaannya

2) merinci fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3) membuat percakapan tertulis yang mengandung ungkapan untuk

44

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

1. Peserta didik menunjukan perhatian dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Peserta didik menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukan perhatian dalam jurnal belajar (learning journal)

menunjukkan perhatian.

.

3.4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

Teks lisan dan tulis pernyataan dan pertanyaan tentang niat melakukan sesuatu

FaktaStruktur Teks :‘I’d like to tell my name,’ I will tell him about my job, I’m going to introduce my friend

KonsepFungsi Sosial :Menyatakan rencana

Mengamati

1. Peserta didik mendengarkan/menonton interaksi memuji bersayap.

2. Peserta didik mengikuti interaksi memuji bersayap.

3. Peserta didik menirukan model interaksi memuji bersayap

4. Dengan bimbingan


KD 3.41) Mengiden

tifikasi struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakuka

Tes tulis KD 4.54) Mena

mpilkan

percakapan yang telah

dipersiapkan.

Tes unjuk kerja

45

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

4.5.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks

ProsedurUnsur Kebahasaan:Kata kerja I’d like to .., I will .., I’m going to ...; tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

dan arahan guru, peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi

Peserta didik memuji bersayap dengan

n sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

2) Menyim -pulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

KD 4.5

1) Mengiden

46

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi

1. Peserta didik membandingkan ungkapan memuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

2. Peserta didik membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa peserta didik.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik memuji dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Peserta didik

tifikasi Mengidentifikasi struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

2) Mencirikan ungkapan – ungkapan Mengidentifikasi struktur teks, dan unsur kebahasa

47

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

an untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

3) Membuat percakapan tertulis yang mengandung ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakuka

48

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

n sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat bersayap, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.6. Menyusun teks lisan dan tulis untuk

Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan meresponucapan selamat bersayap (extended)

Struktur text

(5)

FaktaUngkapan baku dari sumber-sumber autentik.

KonsepFungsi Sosial:

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan

Mengamati1. Peserta didik

memperhatikan beberapa pesan yang berisi ucapan selamat dari berbagai sumber (a.l. film, tape, surat kabar, majalah).

2. Peserta didik membacakan contoh-contoh teks pesan berisi ucapan selamat


KD 3.51) meng

identifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan pada teks lisan dan tulis pada ungkapan-ungkapan ucapan kalimat

Tes tulis KD 4.65) mena

mpilkan

percakapan yang telah

dihasilkannya secara berpasangan.

Unjuk kerja

49

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

mengucapkan dan merespon ucapan selamat bersayap (extended), dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Topik

Keteladanan tentang perilaku peduli dan cinta damai.

orang lain.

Prosedur

Unsur kebahasaan:

1. Kata dan tata bahasa baku

2. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

3. Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

tersebut dengan ucapan, intonasi, tekanan kata, dengan benar dan lancar.

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri pesan yang berisi ucapan selamat (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pesan yang berisi ucapan selamat dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan

bersayap.2)Menyim -

pulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan ucapan kalimat bersayap.

KD 4.61) Mengident

ifikasi ungkapan – ungkapan ucapan selamat bersayap (extended), dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan

50

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi

1. Peserta didik secara mandiri dan dalam kelompok mencari ucapan selamat yang lain dari berbagai sumber

2. Peserta didik bergantian membacakan ucapan selamat dengan unsur kebahasaan yang tepat

3. Peserta didik mengucapkan dan merespon ucapan selamat yang disampaikan teman dan guru.

unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

2) Mencirikan ucapan selamat bersayap (extended), dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

3) membuat percakapa

51

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

Mengasosiasi

1. Peserta didik membandingkan berbagai ucapan selamat terkait dengan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, dilihat dari segi ketepatan, efisiensi, efektivitasnya.

2. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalamkerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik berkreasi

n singkat dengan menggunakan 2 ungkapan untuk mengucapkan dan merespon selamat bersayap dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

4) Membuat kartu ucapan

52

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

membuat teks-teks ucapan selamat dan menyampaikannya di depan guru dan teman untuk mendapat feedback.

2. Peserta didik membuat kartu ucapan selamat

3. Peserta didik memperoleh feedback dari guru dan teman sejawat

selamat.

3.7. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada

Tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang

Fakta

Struktur teks:

I hollered farewells to my friends and poured myself into the car

My friend has prepared everything

Mengamati

1. Peserta didik mendengarkan dan membaca banyak kalimat Past Simple dan Present perfect tense, dalam berbagai konteks.

2. Peserta didik berinteraksi menggunakan kalimat Past Simple dan


KD 3.61) Mengident

ifikasi struktur teks pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu

Tes Tulis KD 4.7Mempresentasika

n di depan kelas

secara lisan

paragraph yang

menggunakan

Unjuk kerja.

53

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.7.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

merujuk pada kesudahannya(Past Simple dan Present Perfect Tense)

Topik

Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan peserta didik selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

Konsep

Fungsi sosial:

Menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya

Prosedur

Unsur kebahasaan:

(3) Past Simple, Present Perfect

(4) Tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan

Present perfect tense selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru.

3. Peserta didik menirukan contoh-contoh kalimat Past Simple dan Present Perfect tense,

4. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri kalimat Past Simple dan Present Perfect tense, (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai past

lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

2) Menyim pulkan fungsi sosial dari pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau

paling sedikit 5 kalimat untuk

menyatakan dan

menanyakan

tentang tindakan/kejadian

yang dilakukan/terjadi di waktu lampau

yang merujuk waktu

terjadinya dengan

yang merujuk

pada kesudahannya, dengan

54

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

simple dan present perfect yang ada dalam bahasa Inggris, dan perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

Mengeksplorasi1. Peserta didik

menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

2. Peserta didik berusaha menyatakan dan

yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3) Menemu kan unsur kebahasaan pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau

memperhatikan fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan, yang

benar dan

sesuai konteks.

55

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nmenanyakan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa Inggris selama proses pembelajaran.

Mengasosiasi

1. Peserta didik membandingkan kalimat Past Simple dan Present Perfect tense yang telah dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya.

2. Peserta didik membandingkan antara kalimat Past Simple dan Present Perfect tense dalam bahasa Inggris dengan kalimat

yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

KD 4.71) Membuat

kalimat dengan menggunakan pola kalimat untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/

56

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

ntentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Peserta didik

terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

4) Menyusun sebuah paragraph yang mengandung paling sedikit 5

57

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam jurnal belajarnya.

kalimat untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasa

58

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

an, yang benar dan sesuai konteks.

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11. Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.12. Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang,

Teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

Topik

Keteladanan tentang perilaku toleran, kewirausahaan,

Fakta

Struktur text:

(4) Penyebutan nama orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan

(5) Penyebutan sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan bagiannya, dan

Mengamati

1. Peserta didik memperhatikan / menonton beberapa contoh teks/ film tentang penggambaran orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah.

2. Peserta didik menirukan contoh secara terbimbing.

3. Peserta didik belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

Menanya


KD 3.71) Mengident

ifikasi struktur teks pada teks deskriptif.

2) Menyimpulkan fungsi sosial teks deskriptif.

3) Menemukan unsur kebahasaan pada teks deskriptif.

KD 4.8

1) Menamak

Tes Tulis KD 4.91) Menyu

nting teks

deskriptif lisan

2) Menyunting teks

deskriptif

tulisan

KD 4.10

1) Menyusun

sebuah teks

deskriptif.

2) Melakukan

monolog teks

Unjuk kerja

59

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.13. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

.

nasionalisme, percaya diri.

(6) Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.

yang semuanya sesuai dengan fungsi sosial yang hendak dicapai.

Konsep

Fungsi sosial:

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

Prosedur

Unsur kebahasaan:

1. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia

2. Peserta didik mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif

Mengeksplorasi

Peserta didik secara kelompok membacakan teks deskriptif lain dari berbagai sumber dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

an informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks deskriptif lisan dan tulisan

2) Menemukan informasi tertentu dari teks deskriptif lisan dan tulisan.

3) Menentukan gambaran umum dari teks deskriptif lisan dan tulisan.

4) Menemukan makna kata/ frase/ kalimat dari teks deskriptif

deskriptif.

60

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

(1) Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(2) Kata sifat yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(3) Ejaan dan tulisan tangan dan c etak yang jelas dan rapi

(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

Rujukan kata

Peserta didik berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

Peserta didik menyunting teks deskripsi yang diberikan guru dari segi struktur dan kebahasaan

Berkelompok, peserta didik menggambarkan tempat wisata lain dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang hendak dicapai dari model yang dipelajari

Mengasosiasi

1. Dalam kerja kelompok terbimbing peserta

5) Menentukan benar salahnya informasi berdasarkan teks deskriptif lisan

6) Menentukan pikiran pokok dari suatu paragraf teks deskriptif tulisan.

61

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

didik menganalisis dengan membandingkan berbagai teks yang menggambarkan orang, tempat wisata, bangunanan bersejarah terkenal dengan fokus pada struktur teks, dan unsur kebahasaan.

2. Peserta didik mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.

3. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Berkelompok, peserta didik menyusun teks

62

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

deskripsi tentang orang/ tempat wisata/ bangunan bersejarah sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

2. Peserta didik menyunting deskripsi yang dibuat teman.

3. Peserta didik menyampaikan deskripsinya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

4. Peserta didik membuat kliping deskripsi tentang orang, tempat wisata atau bangunan bersejarah yang mereka sukai.

5. Peserta didik membuat laporan evaluasi diri secara

63

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan tempat wisata dan bangunan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami.

6. Peserta didik dapat menggunakan ‘learning journal’

3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan (announcement), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11. Menangkap makna pemberitahuan (announcement).

Teks tulis berbentuk announcement (pemberitahuan)

Fakta

Struktur Teks:

Ungkapan yang lazim digunakan dalam teks announcement di media massa maupun di internet, secara urut dan runtut.

Multimedia:

Layout, dekorasi, yang membuat tampilan teks

Mengamati

1. Peserta didik mendengarkan/membaca teks announcement dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.

2. Peserta didik mencoba menirukan pengucapannya


KD 3.81) Mengident

ifikasi struktur teks pada pemberitahuan

2) Menyimpulkan fungsi sosial teks pemberitahuan.Menemukan unsur kebahasaan pada pemberita

Tes Tulis KD 4.12a) Me

nyusun teks tulis

pemberitahuan

.

Unjuk Kerja

64

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan (announcement), sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

lebih menarik

Konsep

Fungsi sosial:

Memberikan informasi dengan atau tanpa perintah atau petunjuk yang harus diikuti, untuk memperlancar informasi antara guru, peserta didik, kepala sekolah, dan staf administrasi

Prosedur

Unsur kebahasaan:

Kosa kata , tata bahasa, ucapan, rujukan kata, tekanan kata,

dan menuliskan teks yang digunakan.

3. Peserta didik belajar membaca cepat untuk mendapat gambaran umum dari teks melalui proses skimming dan scanning untuk mendapatkan informasi khusus.

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks pemberitahuan dalam bahasa Inggris, perbedaan teks pemberitahuan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,

huan

KD 4.11

1) Mengidentifikasi struktur teks pemberitahuan (pengumuman)

2) Menemukan informasi tertentu

3) Menemukan informasi rinci tersirat dan atau tersurat

4) Menentukan gambaran umum teks pemberitahuan.

65

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

intonasi, ejaan, dan tanda baca yang tepat, dengan pengucapan yang lancar dan penulisan dengan tulisan tangan atau cetak yang jelas dan rapi

kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

d.Mengeksplorasi

1. Peserta didik mencari teks lain untuk mendengarkan/membaca teks announcement dengan strategi yang digunakan dari berbagai sumber.

2. Peserta didik berlatih membaca teks announcement dengan strategi yang digunakan bersama teman

Mengasosiasi

1. Peserta didik menganalisis teks announcement dengan memperhatikan format penulisannya melalui strategi

66

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

yang digunakan.

2. Peserta didik membandingkan teks announcement yang didengar/dibacakan guru dengan yang dipelajari dari berbagai sumber lain.

3. Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan teks announcement yang mereka temukan dari sumber lain.

4. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Meng

67

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

komunikasikan

1. Peserta didik membuat teks announcement dalam kerja kelompok

2. Peserta didik menyampaikan pemberitahuan secara tertulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks

3. Membuat jurnal belajar (learning journal)

3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/ke

Teks recount lisan dan tulis, sederhana, tentang pengalaman

Fakta

Struktur:

d. Menyebutkan tindakan/ peristiwa/kejadian secara umum

Mengamati

1. Peserta didik menyimak berbagai contoh teks recount tentang pengalaman/kegiatan/kejadianb/peristiwa yang


KD 3.9

1) Mengidentifikasi struktur teks pada teks recount.

2) Menemukan unsur

Tes Tulis KD 4. 14Menyusu

n teks recount lisan

Menyusun teks recoun

t

Unjuk Kerja

68

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

jadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.

4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/ kegiatan/kejadian/peristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks

/kegiatan/ kejadian/peristiwa.

Topik

Keteladanan tentang perilaku kewirausahaan, daya juang, percaya diri, tanggung jawab, disiplin.

e. Menyebutkan urutan tindakan/ kejadian/peristiwa secara kronologis, dan runtut

f. Jika perlu, ada kesimpulan umum.

Konsep

Fungsi sosial:

Meneladani, membanggakan, bertindak teratur, teliti dan disiplin, melaporkan.

Prosedur:

Unsur kebahasaan

(6) Kata-kata terkait dengan perjuangan hidup, profesionalis

diberikan/ diperdengarkan guru

2. Peserta didik mengamati fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya

3. Peserta didik belajar menentukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount

Menanya

1. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks tentang pengalaman/kejadian/peristiwa yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan

kebahasaan pada teks recount.

3) Menyimpulkan fungsi sosial teks recount.

KD 4.131) Mengiden

tifikasi struktur teks recount

2) Menemukan informasi tertentu dari teks recount lisan dan tulisan.

3) Menamakan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks

tulisan

69

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

me dalam bekerja, kejadian/peristiwa yang sedang banyak dibicarakan.

(7) Penyebutan kata benda

(8) Ejaan dan tulisan tangan dan c etak yang jelas dan rapi

(9) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

(10) Rujukan kata

yang ada dalam bahasa Indonesia,.

2. Peserta didik mempertanyakan mengenai gagasan pokok informasi rinci dan informasi tertentu dalam recount

Mengeksplorasi

1. Peserta didik mencari beberapa text recount dari berbagai sumber.

2. Peserta didik berlatih menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

3. Peserta didik membacakan teks recount kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat

4. Peserta didik berlatih menysun

recount lisan dan tulisan

4) Menentukan gambaran umum dari teks recount lisan dan tulisan.

5) Menemukan makna kata/ frase/ kalimat dari teks recount tulisan.

6) Menentukan benar salahnya informasi berdasarkan teks recount lisan

7) Menentukan pikiran pokok dari suatu paragraf

70

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

kalimat-kalimat yang diberikan menjadi text recount.

5. Peserta didik secara berkelompok menuliskan /menyalin teks recount lisan dan tulis, sederhana, tentang pengalaman/kegiatan/ kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dengan runtut

Mengasosiasi

1. Secara berpasangan peserta didik saling menganalisis teks recount tulis dengan fokus

teks recount tulisan.

71

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan.

2. Peserta didik mendiskusikan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks.

3. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik membuat teks recount sederhana tentang keteladanan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur dan unsur

72

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nkebahasaannya.

2. Peserta didik mempresentasikannya di kelas

3. Peserta didik membuat kliping teks recount dengan menyalin dari beberapa sumber.

3. Peserta didik membuat jurnal belajar (learning journal)

3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana.

(7)

Topik

Keteladanan tentang perilaku dan

Fakta

Struktur:

a. Pengenalan tokoh dan setting

b. Komplikasi terhadap tokoh utama

Solusi dan akhir cerita

Konsep

Fungsi sosial:

Meneladani

Mengamati

1. Peserta didik menyimak berbagai contoh teks legenda yang diberikan/ diperdengarkan guru

2. Peserta didik mengamati fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya

3. Peserta didik mengamati


KD 3.10

1) Mengiden tifikasi struktur teks pada teks narrative.

2) Menemu kan unsur kebahasaan pada teks narrative.

3) Menyim pulkan fungsi

Tes tulis

73

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

4.15. Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda, sederhana

nilai-nilai luhur dan budaya.

nilai-nilai moral, cinta tanah air, menghargai budaya lain.

Prosedur

Unsur kebahasaan:

1. Kata-kata terkait karakter, watak, dan setting dalam legenda

2. Modal auxiliary verbs.

3. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi

(8) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

keteladanan dari cerita legenda

4. Peserta didik belajar menemukan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks legenda

Menanya

1. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks naratif yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

2. Peserta didik mempertanyakan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu

Mengeksplorasi

sosial teks narrative.

KD 4.15

1) Mengiden tifikasi struktur teks naratif berbentuk legenda

2) Menemukan informasi tertentu dari teks narrative lisan dan tulisan.

3) Menemu kan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks recount lisan dan

74

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nRujukan kata 1. Peserta didik

membaca beberapa text legenda dari berbagai sumber.

2. Peserta didik berlatih menemukan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu

3.Peserta didik melengkapi rumpang dari beeberapa teks legenda sederhana

4. Peserta didik secara berkelompok menuliskan /menyalin teks recount dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dengan runtut

5. Peserta didik membacakan teks

tulisan

4)Menentukan gambaran umum dari teks narrative lisan dan tulisan.

5) Menemu kan makna kata/ frase/ kalimat dari teks narrative tulisan.

6) Menentu kan benar salahnya informasi berdasarkan teks narrative lisan

4) Menentukan pikiran pokok dari suatu

75

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nrecount kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat

Mengasosiasi

1. Secara berpasangan peserta didik menganalisis beberapa teks legenda dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan

2. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Peserta didik menyampaikan

paragraf teks narrative tulisan.

76

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

ninformasi fungsi social, struktur, dan unsure kebahasanyang ditemukan setelah membaca teks legenda.

2. Peserta didik menceritakan kembali teks legenda sederhana yang dibaca dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya.

3. Peserta didik membuat kliping teks legenda dengan menyalin dan beberapa sumber.

4. Peserta didik membuat ‘learning journal’

3.11. Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan

Lagu sederhana

FaktaTeks lagu

Mengamati:1. mendengarkan/

membaca beberapa lirik lagu


KD 3.111) Mengiden

tifikasi unsur

Tes tulis dan tes lisan

77

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n

dalam lagu.4.16. Menangkap

makna lagu sederhana.

Topik

Keteladanan tentang perilaku yang menginspirasi.

Konsep

Fungsi sosial:

Menghibur, mengungkapkan perasaan, mengajarkan pesan moral

Prosedur

Unsur kebahasaan:

(1) Kata, ungkapan, dan tata bahasa dalam karya seni berbentuk lagu.

(2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

berbahasa Inggris

2. menyalin lirik lagu yang diperdengarkan

3. menirukan penguncapan kata-kata yang dianggap masih sulit.

4. menyanyikan sesuai dengan lagu yang didengar

Menanya:

1. mempertanyakan perbedaan pesan yang ada dalam lagu bahasa Inggris, dan lagu dalam bahasa Indonesia.

2. memperoleh pengetahuan tambahan tentang kosa kata dan pesan dalam lagu

Mengeksplorasi:

kebahasaan dalam lagu

2) Menyebut kan fungsi sosial sebuah lagu

KD 4.161). Mengiden

tifikasi makna lagu sederhana.

2) Menentu kan gambaran umum sebuah lagu

3) Menemu kan informasi tertentu dari sebuah lagu

78

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

n4. membacakan lirik

lagu yang disalin kepada teman sebangku

5.menyanyikan lagu yang disalin dengan pengucapan dan tekanan kata yang tepat

6.berdiskusi tentang pesan lagu yang didengar

Mengasosiasi:

1. membanding-kan pesan yang terdapat dalam beberapa lagu yang dibaca/ didengar

2. membuat kumpulan lagu- lagu yang bertema perdamaian dengan menyalinnya

4). Menemu kan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari sebuah lagu

79

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran




rPenilaia

nMengomunikasi:1. melaporkan

kumpulan lagu favorit mereka yang sudah dianalis tentang pesan di dalam lagu-lagu tersebut

2. melakukan penilaian antarpeserta didikterhadap kumpulan lagu yang dibuat.

80

BAB IV

PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya

bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil

belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya

pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses

pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses

pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan

psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang

dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam

pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan

pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang

sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan

utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis

pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama

proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus.

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap.

Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara

terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan

pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4.

Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran

dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut

KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual

maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang

terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1,

KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi.

82

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan

pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus

sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan

materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang

dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan

untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan

instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

83

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning,

Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational

Objectives. New York. Longman.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University

Press.

Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and

Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.

Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of

poverty. Educational Policy, 12, 525-541.

http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education

Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19

tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI

Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)

Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah;

Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan

Menengah.

Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar

dan Menengah.

Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI

tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),

Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a

Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37.

No.1. The University of Western Australia.

84

85

Lampiran: Contoh RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA Negeri 60 JakartaMata Pelajaran : Bahasa InggrisKelas/semester : X/1Materi pokok : Teks deskriptif lisan dan tulis sederhana,

tentang tempat wisataAlokasi waktu : 6 x 45 menit

A.Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B.Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi:Kompetensi Dasar (KD):

3.11. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.14.Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.15.Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16.Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):Pertemuan 1

86

3.11.1. Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks deskriptif tentang tempat wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

4.8.1 Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

4.8.2 Mendeteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif.

Pertemuan 23.11.2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada teks deskriptif sederhana tentang tempat wisata.4.9.1. Menyunting teks deskriptif lisan sederhana tentang tempat wisata

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Pertemuan 34.9.2. Menyunting teks deskriptif tulis sederhana tentang tempat wisata

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16.1. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

C.Tujuan Pembelajaran:

Pertemuan 1Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menangkap makna teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 2Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menangkap makna dan menyunting teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 3Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu menangkap makna dan menyusun teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

D. Materi Pembelajaran,

Teks desriptif lisan dan tulis sederhana

Fungsi sosial

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

87

Struktur text

• Penyebutan tempat wisata dan bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan,

• Penyebutan karakteristik tempat wisata dan bagiannya, dan • Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan tempat.

Unsur kebahasaan

• Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

• Kata sifat yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

• Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi• Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan. • Rujukan kata

E. Metode Pembelajaran; TBL (Task Based Learning)Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran: 1. Media : VCD dan Power Point Presentation2. Alat : Laptop, LCD, dan Speaker Active 3. Sumber Belajar : Suara guru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

G. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1

1. Kegiatan Pendahuluan

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

b. memberi motivasi belajar

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

Mengamati

a. Peserta didik membaca beberapa deskripsi tempat wisata yang terdapat dalam buku teks (Developing English)dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakan deskripsi yang dibacanya. Setelah itu peserta didik menonton iklan

88

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

http://www.dailyenglish.com/

tempat wisata yang ditayangkan guru. (Peserta didik melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan guru)

b. Peserta didik menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan tempat wisata tersebut dengan bimbingan guru.

c. Peserta didik belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari brosur yang dibaca.

Menanya

a. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

b. Peserta didik mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata.

Mengeksplorasi

a. Peserta didik melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap mengamati dan ditanggapi oleh kelompok lain

b. Peserta didik secara kelompok membacakan teks deskriptif berupa sebuah brosur tempat wisata yang sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

c. Peserta didik berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

Mengasosiasi

a. Dalam kerja kelompok terbimbing peserta didik menganalisis dengan membandingkan berbagai teks yang menggambarkan tempat wisata dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

b. Peserta didik mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.

c. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

a. Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang tempat wisata sesuai dengan panduan yang disiapkan guru.

b. Peserta didik membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan tempat wisata dan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami (learning journal).

3. Penutup

a. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

b. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

89

c. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

90

Pertemuan 2:

1. Kegiatan Pendahuluana. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaranb. memberi motivasi belajarc. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

Mengamati

a. Peserta didik mendengarkan descripsi tempat wisata sambil melengkapi format yang disediakan guru.

b. Peserta didik secara bergantian membacakan sebuah descriptif tentang tempat wisata pada pasangan masing-masing.

c. Peserta didik belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari deskriptif yang dibacakan teman dengan mengisi blangko.

Menanya

a. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

b. Peserta didik mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata

Mengeksplorasi

a. Peserta didik secara kelompok dari berbagai sumber dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

b. Peserta didik berpasangan membaca teks deskriptif lain untuk menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca.

c. Berkelompok 4 orang, peserta didik menyunting teks deskripsi lisan tentang tempat wisata yang diberikan guru dari segi struktur dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi

a. Peserta didik membedakan teks deskripsi yang sudah disunting sesuai dengan fungsi sosialnya.

b. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

91

a. Peserta didik menyunting deskripsi tempat wisata yang disediakan guru.

b. Peserta didik menyampaikan hasil suntingannya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

3. Penutup

a. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

b. You did a great job today, I’m very happy with your activity. Thank you very much for your participation. By the way, how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

c. Peserta didik menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

d. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individua membaca beberapa teks deskripsi tentang tempat wisata.

e. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya adalah melanjutkan

92

Pertemuan 3:

1. Kegiatan Pendahuluan

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

b. memberi motivasi belajar

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

Mengamati

a. Peserta didik membaca beberapa deskripsi tempat wisata hasil suntingan teman dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakannya

b. peserta didik menonton iklan tempat wisata yang ditayangkan guru.

c. Peserta didik menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan tempat wisata tersebut dengan bimbingan guru.

Menanya

a. Dengan bimbingan dan arahan guru, peserta didik mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Mengeksplorasi

a. Peserta didik berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

b. Berkelompok, peserta didik menggambarkan tempat wisata kesukaannya pada anggota kelompok dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang hendak dicapai dari model yang dipelajari.

Mengasosiasi

a. Dalam kerja kelompok terbimbing peserta didik menganalisis dengan membandingkan teks tempat wisata yang disusun oleh teman anggota kelompok dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

b. Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

93

a. Berkelompok, peserta didik menyusun teks deskripsi tentang tempat wisata sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

b. Peserta didik menyampaikan deskripsinya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

3. Penutup

a. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;b. For all of you, thank you very much for your participation. Good job, I

like your performance today. Almost all of active. I hope next time all of you have to be active in the class. Okay? Now as ususal Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

c. Peserta didik menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

d. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

e. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

H. Penilaian Hasil Pembelajaran

Kriteria Penilaian Kinerja dan Tugas

Pencapaian fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptif Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan

kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

KINERJA (Praktik)

b. Melakukan monolog tentang deskripsi tempat wisata di depan kelas / berpasangan

c. Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan dalam membuat teks deskriptif

Speaking Rubric

Apprentice Basic Learned Exemplary

Presentation shows lack of interest.

Speech is difficult to understand.

Lack of eye contact.

Knowledge is minimal.

Volume is uneven. Lacks of focus. Lacks of

information.

Presentation shows lacks of enthusiasm.

Speech is adequate.

Lapses in sentence structure and grammar.

Fact is not included.

Volume is

Speech is clear.

Eye contact is made intermittently.

Grammar is usually correct.

Knowledge and facts are partially included.

Volume is

Speech is clear.

Eye contact is made.

Grammar is conventional.

Knowledge and facts are included.

Volume is appropriate.

94

Grammatical errors.

uneven. appropriate.

Penugasan/Ulangan HarianMenentukan gambaran umum, informasi tertentu/tersurat, dan rujukan kata dari teks deskripsiobservasi:

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

No Indikator Sikap

Nama Peserta

didik

Bert

ang

gun

g

jaw

ab

Juju

r

San

tun d

ala

m

berk

um

un

ikasi

Perc

aya d

iri

Kedis

iplin

an

dala

m t

ugas

Nila

i ra

ta-r

ata

(k

ualit

ati

f/h

uru

f).

1

2

3

4

dst

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 51 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik2 = Kurang 4 = Baik

PORTOFOLIORubriks Portofolio (Format 1)Nama Peserta didik : ________________________________________ Kelas : ________________________________________Guru : ________________________________________

NOKriteria Nilai Aspek

SB B C K

1.Ada kumpulan catatan kemajuan belajar

5 kriteria terpenuhi

4 Kriteria terpenuhi

3 Kriteria terpenuhi

≤ 2 kriteria terpenuhi

2.Ada rekaman monolog teks deskriptif

3. Ada kumpulan karya

95

NOKriteria Nilai Aspek

SB B C K

peserta didik yang mendukung proses penulisan teks diskriptif berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

4.Ada kumpulan hasil tes dan latihan.

5.Ada catatan penilaian diri dan penilaian sejawat

Format 2NILAI

KRITERIA TERBATAS MEMUASKAN MAHIR

Melakukan Observasi

Tidak JelasPelaksanaannya

Beberapa KegiatanJelas dan Rinci

Semua Jelas dan Rinci

Role PlayMembaca script, kosa kata terbatas, dan tidak lancar

Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada transisi

Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai

Menyunting TeksPenggunaan kata, kalimat, dan struktur tidak sesuai

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat serta ada modifikasi

Penilaian Diri Bentuk: Jurnal BelajarContoh Format:

96

My Learning Journal

Name: _________________A summary of what I have covered:

Things I am still not sure of:

What do I need to do to overcome these uncertainties?

Things I have learned successful today:

Penilaian SejawatBerupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 20 Juli 2013Mengetahui: Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Dra. Hj. Umi Harini, M.M Dra. Yenny Sukhriani, MS.Ed NIP/NRK.19620716198012002/137164 NIP/NRK.196202081986032006/150910

97

Documents

1. Pembelajaran saintifik Bahasa Inggris. Wajibdocx