BITOC guía didáctica

lengua castellana

ciclosuperior

20

00

Esta obra ha sido elaborada por el equipo pedagógico y editorial

de Text-La Galera.

Redacción:

Judit Espín

Susanna Esquerdo

Esther Fuster

Ilustraciones:

Joan Subirana

Edición:

Esther Fuster

Coordinación del área de lengua:

Anna Canals

Coordinación general:

Xavier Carrasco

Dirección general:

Xavier Blanch

Obra presentada a homologación al Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya

Primera edición en format PDF: desembre del 2001

Diseño del interior: CassPictogramas: El PersasMaquetación: Guillem SolerCorrección: Marco RamírezDirección editorial: Jesús Giralt

© 2001, Enciclopèdia Catalana, SADiputació, 250. 08007 Barcelonawww.enciclopedia-catalana.comtext@grec.com

Presentación PÁGINA

Objetivos de ciclo superior PÁGINA

Estructura didáctica PÁGINA

Programación de contenidos de ciclo superior PÁGINA

Propuesta de evaluación inicial PÁGINA

Orientaciones didácticas PÁGINA

Dictados PÁGINA

Vías 2 y 3 PÁGINA

Propuesta de evaluación aditiva PÁGINA

Soluciones PÁGINA

Programación de contenidos y evaluación de los objetivos didácticos

911

701

95

35

53

32

91

51

31

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ÍndiceCICLO SUPERIOR

EL PROYECTO TEXT-LA GALERA

DE CICLO SUPERIOR

Los materiales educativos para ciclo superior deeducación primaria que os presentamos a través de esta guía didáctica, forman parte de la segundageneración de libros de un proyecto pedagógico yeditorial que nació en el año 1991 y que dio sus pri-meros frutos en 1992. Se iniciaba un cambio edu-cativo que, progresivamente, ha ido configurando elsistema educativo actual. El proyecto pedagógico yeditorial Text-La Galera, elaborado desde la solven-cia que acredita el grupo Enciclopèdia Catalana,quiso ser y es una aportación decidida a la renova-ción pedagógica.

A lo largo de estos años hemos creado una ofertapedagógica que va desde parvulario hasta el bachi-llerato. Hemos conseguido una muy buena recep-ción por parte de los profesionales de la enseñanzay hemos consolidado un sello, una manera deentender la didáctica, que nos personaliza nítida-mente al lado del resto de producciones editoriales.

La ingeniería didáctica es nuestro campo de trabajo.No nos proponemos hacer sólo libros bonitos sinomateriales que, en vuestras manos, ayuden a esta-blecer de la mejor forma el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rellenar páginas con recursos didácti-cos puede resultar relativamente fácil. Pero diseñarcon rigor y minuciosidad puentes, caminos y cana-les de aprendizaje, paso a paso, con una estructuracoherente y a partir de un escalonamiento de loscontenidos que permita una progresión mesurada y,a la vez, abierta a la adecuación de la realidad decada grupo-clase o de cada alumno… hacer todoesto, trabajar desde esta exigencia no es una tareaque se pueda confiar simplemente a la buena volun-tad pedagógica. Requiere, esencialmente, cualifica-ción profesional y esfuerzo.

Esperamos que estos nuevos materiales, hechoscon tenacidad, oficio e inquietud pedagógica, y favo-recidos con las mejoras que la evolución didáctica ylos replanteamientos van incorporando, os sean degran utilidad.

Ésta es, por tanto, nuestra más sincera intención.

PresentaciónCICLO SUPERIOR

5

6

CICLO SUPERIOR

Presentación

EL PROYECTO TEXT-LA GALERA DENTRO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

COMPETENCIA DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

COMPETENCIA DELA GENERALITAT

DEFINICIÓN DEL MODELOCURRICULAR

Marco curricular parala enseñanza obligatoria

PROYECTO EDUCATIVODEL CENTRO (PEC)

–ReglamentoRégimenInterno

–Plan anual–Presupuesto–Memoria

Objetivosgenerales

1.º nivel de concreción:

¿QUÉ SE TIENE QUE ENSEÑAR?

Diseño curricular

ETAPA ENSEÑANZA PRIMARIAObjetivos generales etapa

Objetivosgenerales

área

Bloque decontenidos

área

Objetivosterminales

área

2.º nivel de concreción:

¿CUÁNDO SE TIENE QUE ENSEÑAR?

CICLOS EDUCATIVOS

PROYECTO CURRICULARDEL CENTRO (PCC)

–Objetivos generalesárea-ciclo

–Secuenciación de contenidos por ciclos

–Metodología–Criterios de evaluación

y promoción–Elección de materiales

curriculares

Secuenciación de los contenidos y objetivos referenciales área/ciclo

3.º nivel de concreción:

¿CÓMO SE TIENE QUE ENSEÑAR?

AULA

PROGRAMACIÓN DE AULA

–Objetivos didácticos–Secuenciación de contenidos

intraciclo–Estrategias didácticas

–Actividades–Recursos

–Evaluación inicial, formativa y aditiva

Secuenciación de los contenidos intracicloPeriodizaciónMetodología

PROYECTO TEXT-LA GALERA

Propuesta abiertasecuenciación

contenidos

Propuesta metodológica

abierta

PRESCRIPTIVO

REFERENCIAL

Y ORIENTATIVO

EJEMPLIFICATIVOPROFESORESDE AULA

CLAUSTRO

CONSEJOESCOLAR

La diversidad de alumnos, aulas y escuelas exige, como se propone en el siste-ma educativo actual, un tratamiento pedagógico específico en cada caso. Loslibros de texto tradicionales, estándar, no son, pues, una herramienta educativaadecuada para responder al proceso educativo como se entiende actualmente.Por esta razón se han creado unos libros que den la posibilidad de adaptación acada situación de aprendizaje. La fórmula que da adaptabilidad a los libros deText-La Galera es la que llamamos vías de aprendizaje.

Cada una de las doce unidades que estructuran cada uno de los libros está tra-tada desde tres vías de aprendizaje distintas o, lo que es lo mismo, desde tresvías de acceso a los contenidos. Cada vía tiene un nivel de dificultad distinto.Las vías de aprendizaje ofrecen caminos diferentes para llegar a unos conteni-dos propuestos. Estos caminos pueden ser alternativos o complementarios.

Las posibles combinaciones de estas tres vías, tienen que conseguir que de cadauno de los libros de Text-La Galera salgan tantos libros diferentes como situacio-nes de aprendizaje o necesidades individuales de los alumnos encontremos encada escuela.

La VÍA 1, que también podemos llamar vía inicial, comprende la extensión totaldel libro. Esta vía contiene elementos de inicio utilizables también en otras vías–láminas de entrada a las unidades de trabajo– y contenidos de las tres categorías–hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas–. De formasintética, podríamos decir que ésta es la vía que tiene un corpus didáctico másamplio y que marca claramente la secuencia propuesta de los contenidos.

La VÍA 2, que también podríamos llamar vía asistida, es la más instrumentaliza-da, es decir, la más procedimental. El nivel de dificultad en la elaboración de cadauno de los pasos del proceso de aprendizaje es inferior al de la Vía 1. Las activi-dades son más dirigidas y escalonadas. La Vía 2 la podéis encontrar en la GuíaDidáctica.

La VÍA 3, que también podríamos llamar vía directa, es la menos instrumentali-zada inicialmente. Presupone el dominio de determinados conocimientos previosy presenta un nivel de dificultad superior a la Vía 1 y a la Vía 2 en la resolución delas actividades propuestas. Ofrece, además, una mayor diversidad de recursos yplantea profundizar en los contenidos. La podéis encontrar en la Guía Didáctica.

PresentaciónCICLO SUPERIOR

7

TEXT-LA GALERA UN PROYECTO ESTRUCTURADOEN 3 VÍAS DE APRENDIZAJE

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CICLO SUPERIOR

Presentación

ÉSTOS SON LOS TRES ITINERARIOS BÁSICOS

Los alumnos y alumnas de nivel de madurez y de conocimientos bajo.

Vía 2

Nivel de dificultad bajo. Trabajo gradual y

progresivo, centrado en las habilidades

básicas y analíticas del trabajo de lectura y

escritura.

Los alumnos y alumnas de nivel de madurez y deconocimientos habitual en este nivel.

Vía 1

Trabajo básico. Combina las actividades

comunicativas y las de sistematización.

Los alumnos y alumnas que hayan alcanzado un nivel de madurez y de conocimientos particularmente elevado.

Vía 3

Nivel de profundización. Permite un tra-

bajo más libre y creativo a un nivel más ele-

vado.

itinerario A

itinerario B

itinerario C

¿POR QUÉ UN LIBROCON ANILLAS?*Hemos optado por una encuaderna-ción con anillas para garantizar la posi-bilidad de reorganizar físicamente loslibros, para poderos ofrecer un libroconvertible en un libro hecho a medidade vuestras necesidades educativas.Podríamos decir que, finalmente,vosotros construís el libro a partir de laelección y ordenación de las vías deaprendizaje y de la incorporación delos materiales de elaboración propia.Además, las anillas tienen tambiénotras virtudes, tal como se refleja en elesquema siguiente:

PresentaciónCICLO SUPERIOR

9

Los niños pueden trabajar sobre páginas sueltas

(se ahorran los problemas que generan los lomos de los libros).

Se pueden llevar a casa la hoja o las hojas que se utilicen en cada momento.

Con anillas de medida estándar. Podéis añadir hojas

adquiridas en cualquier papelería.

Las anillas están montadassobre la contracubierta

para facilitar el asentamientode las páginas.

Capacidad de carga superior al grosor del libro. Podéis añadir muchos trabajos de elaboración propia.

*Material disponible también en rústica.

Un libro abierto de verdadpara un currículum abierto.

1010

PERIODIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

CADA LIBRO CONTIENE 12 UNIDADES DE TRABAJO

*Unidades temporales más grandes pueden llevar con facilidad a la dispersión y desorganización de los contenidos.

Unidades temporales más pequeñas podrían comportar el cierre del currículum por parte de la casa editorial.

LOS ESCENARIOS COMO TRASFONDO

Utilizamos la palabra "escenarios" y no la expresión"centros de interés", con el firme propósito de ejer-cer la honradez pedagógica. Los escenarios son eltrasfondo temático sobre el que se construye cadaunidad de trabajo. Que un escenario sea "centro deinterés" es decisión y responsabilidad de cadacolectivo de profesores del ciclo medio.

CICLO SUPERIOR

Presentación

1.º trimestre

4 unidades de trabajo

15-20 días*

15-20 días 15-20 días

15-20 días

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

2.º trimestre

4 unidades de trabajo

15-20 días*

15-20 días 15-20 días

15-20 días

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

3.º trimestre

4 unidades de trabajo

15-20 días*

15-20 días 15-20 días

15-20 días

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

1111

PROGRAMACIÓN DE LOS ESCENARIOS

PresentaciónCICLO SUPERIOR

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Mándame un e-mail

Respeta la naturaleza

¿Al cine o al teatro?

Una exposiciónen la escuela

Una de romanos

Sigue las instrucciones

Haz deporte

Juega con las palabras

¿De dónde eres?

El mundo al revés

Animales en familia

El montaje teatral

¡Música, maestro!

La isla del tesoro

Un concierto extraordinario

El reportaje audiovisual

Un buen anuncio

Cada uno es como es

Estimados señores

La radio

En peligro de extinción

En un lugar muy lejano...

Tierra, sol, agua, viento...

La revista de la clase

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1.º

TR

IME

ST

RE

2.º

TR

IME

ST

RE

3.º

TR

IME

ST

RE

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

LOS ELEMENTOS DE LAS PÁGINAS DEL LIBRO

CICLO SUPERIOR

Presentación

12

También está el programa y

el contenido que trabajarás

en la página.

Esto es lo que tienes

que recordar. Indicador de

actividades.

Actividades

para aprender

contenidos

nuevos.

Si cambias el orden

de las páginas, puedes

renumerarlas.

LIBRO DE INFORMACIÓN

LIBRO DE ACTIVIDADES

Se indica en qué página o

páginas de actividades se tra-

baja este contenido.Indicador de la

unidad de trabajo.

Aquí tienes el

pictograma de la

unidad.

ASPECTOS FORMALES

Los materiales de Bitoc 2000 del área de lenguapara el ciclo superior se estructuran en dos partes:

– Un bloque de información.

– Un bloque de actividades.

El bloque de actividades es fungible; el bloque deinformación no. Los dos bloques están perfecta-mente relacionados pero pueden funcionar inde-pendientemente.

Cada unidad didáctica está pensada para cubriraproximadamente el trabajo de tres semanas.

El proyecto de ciclo superior tiene tres vías deaprendizaje o de acceso a los contenidos. Las vías2 y 3 están en la guía del profesor. En el libro delalumno está la vía 1.

Cada unidad está representada por un pictogramareferido al escenario de la unidad. Al lado del pic-tograma se indica el programa y el contenido quese trabaja en cada página.

Al lado opuesto se indica en qué páginas de activi-dades se trabaja cada uno de los contenidos.

En las pastillas de información dirigidas a los alum-nos se explica de forma sencilla, breve y ordenadaaquello que los alumnos deben recordar sobre elcontenido trabajado.

Las páginas del libro se han numerado de acuerdocon el orden de presentación de los materiales quepropone Text-La Galera. Por esta razón, se deja unespacio debajo para que el profesor pueda nume-rarlas según su ordenación.

Pictograma

Estructura didácticaCICLO SUPERIOR

15

5 6

Libro de actividadespágs.

1

Indicador de las páginasdel libro de actividades

16

LAS VÍAS

El proyecto tiene 3 vías de aprendizaje o de acceso a los contenidos:

VÍA 1.

Es la vía central, tiene elementos comunes a las otras vías de la Guía Didáctica,y equivale cuantitativamente a un libro convencional.

VÍA 2.

Esta vía está en la guía del profesor y está pensada para poder ser fotocopiadapara unas alumnas y unos alumnos determinados. Se diferencia básicamente dela vía 1 por un tratamiento didáctico de un nivel inferior que se concreta a partirde la consolidación de dos aspectos:

– El nivel de complejidad en el punto de partida del proceso de aprendizaje.

– El ritmo de aprendizaje y el escalonamiento progresivo del proceso didáctico.

VÍA 3.

Esta vía está en la guía del profesor y está pensada para poder ser fotocopiadapara unas alumnas y unos alumnos determinados. El planteamiento de las activi-dades de esta vía tiene un nivel de dificultad superior al de las actividades de lavía 1. Así:

– Se trabaja con unos elementos o variables.

– Hay un aumento del grado de dificultad en la resolución de las actividades.

– Las actividades son más abiertas, menos dirigidas.

– Hay una presencia importante de actividades que se tienen que resolver concreatividad e imaginación.

– Hay una oferta más grande de recursos lúdicos alrededor de los contenidos tra-bajados.

La idea de la vía 3 no es un castigo para los que hayan trabajado más y mejor,sino un conjunto de actividades lúdicas a las que todos dentro de la clase debentener derecho a acceder.

CICLO SUPERIOR

Estructura didáctica

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ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL MATERIAL DEL ALUMNO

Cada unidad de trabajo está formada por 10 páginas del libro de información, excep-to los proyectos de expresión que tienen 6 páginas, y 8 páginas del libro de activi-dades. Todas las páginas de esta misma unidad se identifican por medio de unmismo pictograma. El modelo de unidad se concreta de la manera siguiente:

Contextualización

La primera página de cada una de las unidades del libro presenta una fotografíarelacionada con el escenario de la unidad. En esta página también aparecen losobjetivos de la unidad que se trabajan en los diferentes programas.

Para empezar…

En esta página del libro de Bitoc 1 se recupera la fotografía de la página de entra-da y se plantean preguntas sobre los conocimientos previos y las experienciasvividas por los alumnos y alumnas sobre el escenario presentado. En la segundaparte de esta página se presenta siempre una actividad lúdica relacionada con elescenario de la unidad.

En el Bitoc 2 aparece siempre una actividad con la que el alumno debe descubriro averiguar algo relacionado con el tema de la unidad y, en la segunda mitad dela página, una actividad para trabajar el uso del diccionario.

Lectura

Es la pieza central de la unidad. Esta lectura inicial establece un hilo temático paratoda la unidad de trabajo. La mecánica para trabajar la lectura es la misma que enCèrcol: se plantean preguntas previas de anticipación a la lectura y de compro-bación al final de los párrafos para asegurar la comprensión final.

En estas páginas se incluye la biografía del autor o autora de la lectura con el obje-tivo de establecer un primer contacto con el mundo literario.

En las lecturas de los materiales de ciclo superior se introduce la partición de pala-bras a final de línea y se utiliza un tamaño de letra más pequeño.

Léxico

El programa de léxico de Bitoc 2000 recoge los campos semánticos básicos. Seamplían los campos semánticos trabajados en ciclo medio y se introducen otrosnuevos relacionados temáticamente con el escenario de la lectura.

Este programa incluye también un apartado de expresiones relacionadas con elcampo semántico trabajado.

Estructuras

Los contenidos de este programa se presentan a través de un proceso inductivoque lleva a una formulación breve, clara y concisa de una información determina-da que se identifica gráficamente mediante la pastilla de color.

libro de información

Contextualización de la unidad: 1 página

Para empezar…: 1 página

Lectura: 3 páginas

Léxico: 1 página

Estructuras: 1 página

Ortografía: 1 página

Expresión: 2 páginas

libro de actividades

Comprensión y léxico: 2 páginas

Estructuras: 1 página

Ortografía: 1 página

Expresión: 3 páginas

… para terminar: 1 página

Estructura didácticaCICLO SUPERIOR

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Ortografía

Los contenidos de este programa se presentan a través de un proceso inductivo. Laobservación y la manipulación de ejemplos son el paso previo para la identificaciónde la dificultad trabajada, que se destaca gráficamente mediante la pastilla de color.

Expresión

El programa de expresión presenta textos de tipologías diversas: descriptivos, expo-sitivos, narrativos, argumentativos, retóricos…

Este programa propone un tratamiento integrado de la expresión oral y escrita. Enfunción de la tipología que se presenta se incide más en el canal oral o en el escrito.

El esquema de trabajo que se sigue es el siguiente:

– Observación del contexto y/o de muestras representativas de la tipología presen-tada con el objetivo de establecer un primer contacto con la realidad que los rodea.

– Reflexión sobre el contacto que han tenido los diferentes alumnos y alumnas dela clase con la tipología textual presentada.

– Observación, lectura y análisis de la tipología textual presentada.

Este trabajo se complementa con las páginas del libro de actividades que siguen elesquema siguiente:

– Análisis.

– Manipulación: ordenación de fragmentos, reescritura, ampliación de un texto…

– Creación: producción guiada de un texto de la tipología textual presentada.

Comprensión y léxico

En estas páginas se plantean actividades de comprensión sobre la lectura y el léxi-co para comprobar que haya sido una comprensión real. Se sugieren actividades dediferentes tipos (reconstruir el argumento o fragmentos a partir de imágenes, iden-tificar errores, narrar alguna experiencia personal vinculada a la lectura, identificar elsignificado de algunas palabras y expresiones, trabajar la sinonimia y antonimia…).

Son actividades que se tienen que resolver oralmente o por escrito, en algunoscasos individualmente y, en otros, en grupo.

… para terminar

Página de autoevaluación de los conocimientos adquiridos. Responde directamentea los objetivos presentados en la página de entrada o de contextualización del bloquede información. Para cada uno de los objetivos se presentan dos opciones, unacorrecta y otra incorrecta. Los alumnos pueden comprobar si han respondido correc-tamente consultando las pastillas de información del bloque de información.

PROYECTO DE EXPRESIÓN

Las unidades 4, 8 y 12 presentan una estructura diferente.Son los llamados proyectos de expresión, unidades dedi-cadas principalmente a la expresión que se centran en laexplotación de tipos de textos literarios y no literarios quenecesitan un trabajo más extenso y detallado. Además, sontextos que permiten un trabajo en equipo y que tienen comoobjetivo, por ejemplo, llegar a la representación de una obrade teatro, hacer una exposición, crear una revista, etc.

CICLO SUPERIOR

Estructura didáctica