231
 Бранка Матијевић Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК за учитеље Природa и друштвo за четврти разред основне школе

1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

  • Upload
    doanh

  • View
    314

  • Download
    9

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

1  

Бранка Матијевић • Љиљана Вдовић

ПРИРУЧНИК

за учитеље

Природa и друштвo

за четврти разред основне школе

Page 2: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

2  

Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА И ДРУШТВО ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ ГЛАВНИ УРЕДНИК Проф. др Бошко Влаховић ОДГОВОРНА УРЕДНИЦА Доц. др Наташа Филиповић ЛЕКТУРА И КОРЕКТУРА Споменка Трипковић ИЗДАВАЧ Едука д.о.о. Београд Ул. Змаја од Ноћаја бр. 10/1 Тел./факс: 011 3287 277, 3289 443, 2629 903 Сајт: www.eduka.rs • имејл: [email protected] ЗА ИЗДАВАЧА Проф. др Бошко Влаховић, директор ШТАМПА Графос, Пожега Издање бр.: 2, Београд, 2016. година Тираж: 500

CIP - Каталогизација у публикацији Народна библиотека Србије, Београд 371.3::3/5(035) МАТИЈЕВИЋ, Бранка, 1963- Природа и друштво : за четврти разред основне школе : приручник за учитеље / Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић. - Изд. 2. - Београд : Eduka, 2016 (Пожега : Графос). - 231 стр. : илустр. ; 30 cm Тираж 500. - Прилози: стр. 215-230. - Библиографија: стр. 231. ISBN 978-86-6013-278-1 1. Вдовић, Љиљана, 1970- [аутор] a) Природа и друштво - Настава - Методика – Приручници COBISS.SR-ID 223598092

Page 3: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

3  

САДРЖАЈ

1. Увод ......................................................................................................................................... 5

2. Наставни план и програм Природе и друштва за четврти разред основне школе .......... 6

3. Образовни стандарди за крај првог циклуса обавезног образовања – Природа и друштво ...............................................................................................................

15

4. Индивидуализација у раду са децом са сметњама у напредовању у редовној школи ......................................................................................................................

19

Поремећаји аутистичког спектра ................................................................................... 19

Избор образовних стандарда за децу са поремећајима аутистичког спектра ............ 24

Блаже сметње у менталном развоју ............................................................................... 27

Избор образовних стандарда за децу са блажим сметњама у менталном развоју ............................................................................................................

30

Хиперкинетички синдром (хиперактивност) ................................................................ 33

Коришћена литература .................................................................................................... 36

5. Планирање циљева, задатака и активности ......................................................................... 37

Логичко и критичко мишљење ....................................................................................... 39

Технике подстицања мишљења у наставном процесу ................................................. 40

Питања, задаци, налози ................................................................................................... 41

Оцењивање и извештавање ............................................................................................. 43

6. Годишњи план рада ............................................................................................................... 45

7. Годишњи план (распоред) наставног градива ..................................................................... 47

8. Писане дневне припреме по наставним јединицама .......................................................... 69

9. Прилози ................................................................................................................................... 215

10. Литература ............................................................................................................................ 231

 

Page 4: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

4  

 

Page 5: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

5  

1. УВОД Приручник из предмета Природа и друштво за четврти разред конципиран је тако да наставнику пружи могућност јаснијег разумевања концепције постојећег уџбеника, као и да подстакне идеје за осмишљавање и реализацију наставе овог предмета. Такође, у приручнику се налазе и сегменти који обухватају подсетнике и конкретне примере из методике наставе, успешна решења реализације програмских садржаја и примере добре праксе, најчешће потешкоће у организацији и реализацији наставе, као и предлог писаних припрема за сваку наставну јединицу. Наставник ће предложене нацрте писаних припрема схватити само као један од начина осмишљавања и реализације часа, прилагодиће их условима свог рада и потребама конкретног одељења које води, односно могућностима и интересовањима својих ученика. На крају сваке припреме дат је и предлог листе за самоевалуацију рада наставника за реализовани час. Ова листа може послужити наставнику као смерница за анализу процеса и ефеката сопственог рада на часу, као и за планирање и унапређивање будућих наставних активности. Надамо се да ће наставник коришћењем овог приручника моћи ефикасније и квалитетније да планира, реализује и вреднује свој наставни рад и напредовање ученика.

Page 6: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

6  

2. НАСТАВНИ ПЛАН И ПРОГРАМ ПРИРОДЕ И ДРУШТВА ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Циљ и задаци Основна сврха изучавања интегрисаног наставног предмета Природа и друштво јесте да усвајањем знања, умења и вештина деца развијају своје сазнајне, физичке, социјалне и креативне способности, а истовремено спознају и граде ставове и вредности средине у којој одрастају, као и шире друштвене заједнице. Наставни предмет Природа и друштво развија код деце сазнајне способности, формира основне појмове и постепено гради основе за систем појмова из области природе, друштва и културе. Истовремено, стичу се знања, умења и вештине које им омогућавају даље учење. Активним упознавањем природних и друштвених појава и процеса, подстиче се природна радозналост деце. Најбољи резултати постижу се уколико деца самостално истражују и искуствено долазе до сазнања – спознају свет око себе као природно и друштвено окружење. Систематизовањем, допуњавањем и реструктурирањем искуствених знања ученика и њиховим довођењем у везу са научним сазнањима, дечија знања се надограђују, проверавају и примењују. Преко интерактивних социјалних активности они упознају себе, испољавају своју индивидуалност, уважавајући различитости и права других, уче се како треба живети заједно. Усвајањем елементарних форми функционалне писмености, омогућује се стицање и размена информација, комуницирање у различитим животним ситуацијама и стварају се могућности за даље учење. Примена наученог подстиче даљи развој детета, доприноси стварању одговорног односа ученика према себи и свету који га окружује и омогућује му успешну интеграцију у савремене токове живота. Општи циљ интегрисаног наставног предмета Природа и друштво јесте упознавање себе, свог природног и друштвеног окружења и развијање способности за одговоран живот у њему. Остали циљеви и задаци овог наставног предмета јесу: – развијање основних појмова о природном и друштвеном окружењу и повезивање тих појмова; – развијање способности запажања основних својстава објеката, појава и процеса у окружењу и уочавање њихове повезаности; – развијање основних елемената логичког мишљења; – развијање радозналости, интересовања и способности за активно упознавање окружења; – оспособљавање за самостално учење и проналажење информација; – интегрисање искуствених и научних сазнања у контуре система појмова из области природе и друштва; – стицање елемената научне писмености и стварање основа за даље учење; – усвајање цивилизацијских тековина и упознавање могућности њиховог рационалног коришћења и дограђивања; – развијање еколошке свести и навика здравог живљења. Циљеви и задаци: – развијање основних научних појмова из природних и друштвених наука; – развијање основних појмова о ширем природном и друштвеном окружењу – завичају и домовини; – развијање радозналости, интересовања и способности за активно упознавање окружења; – развијање способности запажања основних својстава материјала, објеката, појава и процеса у окружењу и уочавање њихове повезаности; – развијање елемената логичког мишљења; – стицање елементарне научне писмености, њена функционална применљивост и развој процеса учења; – оспособљавање за сналажење у простору и времену;

Page 7: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

7  

– разумевање и уважавање различитости међу појединцима и групама; – коришћење различитих социјалних вештина, знања и умења у комуникацији и другим интеракцијским односима; – развијање одговорног односа према себи, другима, окружењу и културном наслеђу; – чување националног идентитета и уграђивање у светску културну баштину. САДРЖАЈИ ПРОГРАМА МОЈА ДОМОВИНА ДЕО СВЕТА – Основне одреднице државе (територија, становништво, симболи...). – Основне одреднице државе Србије (територија, границе, становништво, главни град, симболи). – Развој модерне српске државе (период деветнаестог и двадесетог века). – Стратешки положај Србије – физичко-географски и саобраћајно-географски (у државној заједници СЦГ, на Балканском полуострву, у Европи и свету). – Природно-географске одлике Србије: рељеф, воде и клима наше домовине. Рељеф (Панонска низија, низије у долинама река и котлина, брдско-планински предели, највеће планине) воде (најдуже реке, сливови, природна и вештачка језера, бање), клима (одлике умерене климе). – Угрожена и заштићена подручја у Србији (национални паркови, резервати, споменици природе). – Становништво Србије: природно кретање становништва (број, густина насељености, миграције); структуре становништва (старосна, образовна; национална, верска, језичка...). – Грађење демократских односа (упознати правила која регулишу узајамна права и обавезе државе и грађана). – Очување националног идентитета и уграђивање у светску културну баштину (неговање идентитета, развијање толеранције и свести о припадности мултиетничком, мултикултуралном и мултиконфесионалном свету). – Ми смо деца једног света – Конвенција о правима детета (ОУН, УНИЦЕФ, УНЕСКО, САВЕТ ЕВРОПЕ „Радост Европе”...). СУСРЕТ СА ПРИРОДОМ Биљни и животињски свет у Србији – Груписање живог света на основу сличности и разлика (подела на царства). – Флора наше земље (значај, типичне, ретке и угрожене биљке; разноврсност, богатство, заштита, ревитализација). – Фауна наше земље (значај, типичне, ретке и угрожене животиње; разноврсност, богатство, заштита, ревитализација). – Домаће животиње и гајене биљке (значај, потребе и могућности; потенцијали за производњу здраве хране). – Природне појаве, прилагођавање: посматрање, запажање, праћење и бележење на различите начине неких адаптивних промена и понашања (рађање, цветање, плодоношење, лињање – митарење, сеобе...). Човек део природе – Човек, део природе – свесно и друштвено биће. – Спознаја себе, уочавање полне различитости. – Основи здравог живљења – како могу да утичем на квалитет живота (исхрана, хигијена, одевање, становање, здравствена култура...). – Одговоран однос према себи и другима (вршњацима, старим лицима, болесним лицима, кућним љубимцима, напуштеним животињама...). ИСТРАЖУЈЕМО ПРИРОДНЕ ПОЈАВЕ Истраживање и уочавање узрочно-последичних веза, издвајање параметара, њихов међусобни однос, оглед.

Page 8: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

8  

– Правила која важе за сва кретања (покретање, заустављање, промена брзине...); систематизација досадашњих знања и провера параметара. – Шта и како утиче на пређено растојање неког предмета; падање различитих предмета; клизање и котрљање наниже; шта утиче на брзину кретања клатна. – Од чега зависи величина сенке. – Како висина ваздушног стуба (ниво воде у чаши) утиче на висину звука. Испитивање својстава материјала – Материјали и њихова својства: механичка, топлотна, електрична, магнетна, растворљивост. – Који се предмети (материјали) најбоље наелектришу, а који најбоље проводе електричну струју. Како то утврдити. – Како повећати или смањити дејство магнета. – Материјали и светлосна пропустљивост. – Који материјали најбоље проводе топлоту. – Испитивање растворљивости материјала (уочавање разлика у растворљивости чврстих, течних и гасовитих материјала у води). – Смеше – идентификовање и описивање смеша у окружењу (вода у природи, ваздух, земљиште, храна...). – Раздвајање састојака смеше различитим поступцима, који се бирају на основу својстава састојака (просејавањем, цеђењем, испаравањем воде из раствора...). Промене материјала – Повратне и неповратне промене материјала. – Идентификовање промена материјала при којима настају други материјали, различитих својстава (сагоревање, рђање, труљење, кување...). – Сагоревање материјала – ваздух (кисеоник), запажање промена при сагоревању. – Запаљиви материјали, ознаке за запаљиве материјале; опасност и заштита од пожара, гашење пожара. Где све запажамо и користимо оно што смо научили о: различитим облицима кретања, електричним појавама, магнетима, светлосним појавама, различитим својствима и променама материјала. РАД, ЕНЕРГИЈА, ПРОИЗВОДЊА И ПОТРОШЊА – Рад – свесна активност човека (поредити рад људи и активности различитих животиња). – Утицај природних и друштвених фактора на живот и рад људи. – Природна богатства и њихово коришћење (ресурси, технологије, производи, рационална производња и потрошња, рециклажа, ревитализација). – Ресурси: воде, горива, руде и минерали, земљиште, шуме, биљни и животињски свет. – Природне сировине – примена (кухињска со, гипс, мермер...). – Прерада природних сировина – технологије добијања метала, папира, гуме... Прерада воде и добијање здраве хране. – Сунце, ваздух, вода – обновљиви извори енергије. – Угаљ, нафта, гас – необновљиви извори енергије, заштита животне средине. – Недовољно искоришћени и еколошки извори енергије. – Делатности људи у различитим крајевима Србије (равничарским, котлинским, брдско-планинским; у селу и граду). – Производња и услуге, пласман и тржиште, понуда и потражња, трговина и потрошња (маркетинг). – Рад, производња, потрошња и одрживи развој (увидети везе између коришћења ресурса, примењених технологија и одрживог развоја).

Page 9: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

9  

ОСВРТ УНАЗАД – ПРОШЛОСТ – Трагови прошлости (пратити трагове прошлости: своје и своје породице, насеља – краја у коме живим). – Временска лента (временски одредити векове, констатовати неке типичне карактеристике векова). – Лоцирање догађаја – датума (сналазити се на временској ленти: лоцирати догађаје, датуме; одредити време, животно доба својих родитеља и њихових предака; одредити неке познате савременике, на временској ленти обележити животни период неких знаменитих [познатих] личности и одредити њихове савременике из истих и различитих области као и претходнике и следбенике из истих области [ликовне ствараоце, музичке ствараоце, књижевнике, спортисте, глумце...]). – Хронологија различитих научних открића (рецимо из области медицине у прошлом веку). – Начин живота у средњем веку – информисати се о различитим животним ситуацијама људи у средњем веку на територији Србије: село–град, живот некад и сад (становање, исхрана, рад, дечије игре, школовање, понашање, ратовање...). – Прошлост српског народа (упознати се са значајним догађајима из националне прошлости: сеобе Срба, простор на коме су Срби живели, Први и Други српски устанак...). – Уочити везу између историјских збивања у свету и код нас (Први и Други светски рат...). – Стварање што објективније слике о догађајима из прошлости коришћењем различитих историјских извора. – На временској ленти хронолошки одредити развој (континуитет и дисконтинуитет) државе Србије и упознати се са њеним владарима, почев од лозе Немањића па све до данас.

НАЧИН ОСТВАРИВАЊА ПРОГРАМА Упутство је саставни део наставног програма. Односи се на начин реализације програма ради остваривања циљева и задатака предмета Природа и друштво, као и циљева и задатака разрађених на нивоу разреда. Учитељ је дужан да се упозна са циљевима и задацима, концепцијом, сврхом и садржајем, структуром програма предмета и да их уз наводе дате у упутству доследно примењује у непосредном васпитно-образовном раду са ученицима. Наставни предмет Природа и друштво у четвртом разреду представља програмски континуитет интегрисаног наставног предмета из прва три разреда основног образовања и васпитања. Наставља развојну концепцију узлазних спиралних кругова у грађењу појмова, усвајању знања, умења, ставова и вредности из интегративних области природе и друштва. Поступно развија принцип завичајности који се протеже кроз први циклус: I разред Моја околина (непосредно окружење), II разред Моје место (насеље са околином), III разред Мој завичај (природно и друштвено окружење, крај односно крајина), IV разред Моја домовина (држава Србија, део света). Структура програма јасно указује на континуитет у појачаном развијању знања из природних наука, што се очитава у циљевима, избору садржаја и начина реализације програма Природа и друштво у четвртом разреду. Такође се јасно наглашава и нов приступ при изучавању прошлости на овом узрасту, који је ослобођен садржаја из шире политичке историје јер их ученици теже усвајају и брзо заборављају. Наставни предмет Природа и друштво реализује се по новом наставном плану са 72 часа годишње, односно два часа недељно, као интегрисан наставни предмет. У наставном процесу потребно је расположиви фонд часова флексибилно дистрибуирати и организовати тако да се уважи концепција предмета, општи циљ, остали циљеви и задаци предмета, као и циљеви и задаци Природе и друштва у четвртом разреду.

Page 10: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

10  

У наставном процесу полази се од несистематизованих искуствених сазнања детета и иде се ка општим, научно заснованим, систематизованим знањима из области природе, друштва и културе. При избору програмске грађе, примењена је концепција спиралних кругова с циљем да се формирају елементарни појмови и да се постави мрежа за систем појмова из наведених области, у складу са узрасним карактеристикама ученика. Основна интенција наставе предмета Природа и друштво није само усвајање програмских садржаја већ подстицање развојних потенцијала детета. Наведени садржаји су усмерени на развој интелектуалних, психофизичких, когнитивно-конативних и социјално-афективних сфера личности детета, што се огледа у наведеним циљевима и задацима. У програму предмета Природа и друштво циљеви су дати двојако: – експлиците – као идеје водиље у практичној реализацији програма; – имплиците – дати и садржани у избору, структурирању и начину реализације програмских садржаја. Циљеви програма су постављени тако да експлиците и имплиците утичу на развој ученика, паралелно изграђујући њихове интелектуалне способности, практичне вештине, ставове и вредности. Експлиците циљеви јасно су наведени у програмским садржајима. Имплиците циљеви су „прикривени” и наглашавају васпитну компоненту образовања. Они се реализују и спроводе преко одабраних садржаја и активности, који превазилазе оквире предмета и разреда, залазе у све области које се обрађују у оквиру првог циклуса образовања и надаље. Конкретизују се кроз одређене оперативне задатке и активности, а односе се на сферу стицања умења и навика, развијања вештина, као и формирања ставова из следећих области: екологија, демократија, здравље и технологија. Обе групе циљева реализују се избором садржаја из области природе, друштва и културе. У процесу учења/наставе ученик ће пречистити представе, градити појмове и поставити основе за формирање система појмова, научити како се уочава разлика између претпоставке – тврдње – чињенице и стицати увид у структуре и сплетове узајамних веза у свету коме припада. Измењеном концепцијом програма, односно остваривањем циљева и задатака преко спиралних кругова, избегава се рутинско понављање, а усвајањем наведеног садржаја програма омогућује се надограђивање знања, умења, вештина и ставова, изградња појмова из области природе и друштва. Концепција предмета подразумева оспособљавање ученика за коришћење различитих извора знања, графичких и електронских медија, с намером да се код ученика развије функционална писменост као подлога за даље учење и сналажење у свакодневном животу. Програмом су одређени само општи циљеви и задаци предмета Природа и друштво у целини и у програму четвртог разреда, а даља оперативна разрада циљева и задатака препуштена је учитељима као својеврсни вид слободе у креирању наставног процеса.

САДРЖАЈИ ПРОГРАМА Садржај програма Природе и друштва структуриран је у пет тематских целина усмерених ка реализацији постављених циљева и задатака наставног предмета у четвртом разреду. Кохерентна структура предмета изложена је у избору и следу садржаја унутар програмских тема као и у њиховом редоследу: Моја домовина део света; Сусрет са природом; Истражујемо природне појаве; Рад, енергија, производња и потрошња и Осврт уназад – прошлост. I тема: Моја домовина део света – одређује појам државе, упућује на основне одреднице државе Србије и њено географско и стратешко лоцирање у простору и на карти. Усвајањем садржаја ове теме ученик треба да добије одговор на питање: „Зашто је Србија моја домовина?” и да развије осећај припадности без обзира на разноврсну мултиетничку, мултинационалну и мултиконфесионалну структуру. Потребно је да упозна природно кретање и основне структуре становништва Србије, да схвати узрочно-последичне везе ових

Page 11: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

11  

одлика у урбаним и руралним срединама (село – град). Важно је уочити узајамна права и обавезе државе и грађана и умети их препознати у правилима која регулишу односе у држави и обезбеђују једнака права свих њених грађана. У оквиру ове теме неопходно је оспособљавати их за интеграцију у светску културну баштину, без асимилације, уз очување и неговање националног идентитета. Неопходно је сазнати шта их чини децом једног света и оспособљавати их за свакодневну примену Конвенцијом декларисаних права. Упознати се са међународним и домаћим организацијама и манифестацијама које су „гаранти” дечијих права. II тема: Сусрет са природом – у оквиру ове теме систематизују се знања и надограђују појмови живе природе из претходних разреда, груписањем на основу карактеристичних сличности и поделом на основу суштинских разлика. Упознавање флоре и фауне наше земље – разноврсности, богатства, угроженост, али и сагледавање значајне улоге човека у заштити и обнављању живог света – одржању еколошке равнотеже ради сопственог опстанка. Важно је сагледавање значаја и могућности производње здраве хране при узгоју животиња и гајењу биљака. Запажање и праћење неких природних појава и облика адаптације кроз промене и понашање живог света основни је предуслов разумевања и схватања прилагођавања као основног услова опстанка. Ове процесе погодно је хронолошки пратити, код различитих живих бића, и доводити у везу са променама годишњих доба, као и увиђањем веза између живе и неживе природе. У домен ове теме спада и комплексно сагледавање човека као живог и свесног друштвеног бића. Спознавање себе и својих основних животних потреба и развијање навика здравог живљења. Поред одговорног односа према себи неопходно је развијати једнако одговоран однос према другима и свом комплетном окружењу. Неговати суживот кроз: уважавање различитости, толеранцију, хуманост, солидарност, емпатију... Однос човек – дете, као друштвено биће, дат је као окосница од које зависе односи који владају у свету. Он је регулатор у односима различитих животних заједница и друштвених средина што се не сме губити из вида при обради ове теме, али и свих осталих тема у оквиру овог наставног предмета. III тема: Истражујемо природне појаве – *Садржаје ове теме у наставном процесу реализују ученици самосталним извођењем огледа уз подршку учитеља. Истраживањем и уочавањем узрочно-последичних веза, издвајањем параметара, увиђањем њихових међусобних односа и закључивањем долази се до систематизовања претходних сазнања на вишем нивоу. Тако се кроз феноменолошки приступ изучавају појаве, процеси и својства материјала, стварају се контуре појмова из наведених области и елементарно се разумевају односи, а потом се омогућује трансфер на њихово препознавање у непосредном окружењу и на примену у свакодневном животу. Ради лакшег разумевања садржаја ове теме погодно је успостављати сталну корелацију како са свакодневним искуственим сазнањима, тако и са садржајима других тема унутар предмета (посматрати различите начине кретања животиња и облике механичког кретања и уочити шта од чега зависи у кретању по земљи, води и ваздуху – II тема – Сусрет са природом. Својства и промене материјала повезати са садржајима из IV теме – Рад, производња, потрошња...). IV тема: Рад, енергија, производња и потрошња – кроз реализацију садржаја ове теме неопходно је уочити разлику између рада човека и „рада животиња”. Потребно је сагледати рад као суштинску (планску) активност човека и увидети све неопходне предуслове, сврху и смисао људске делатности као и односе према процесу и продуктима људског рада. Истовремено морају се сагледати расположиви ресурси, погодне производне технологије и увидети потреба рационалне потрошње. Сагледавање „граница” природних ресурса и последица њихове неконтролисане потрошње потребно је повезати са неопходношћу штедње, рециклаже и са могућностима ревитализације обновљивих ресурса.

Page 12: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

12  

Енергију треба сагледати као свакодневну људску потребу. Упознати се са обновљивим и необновљивим изворима енергије, увидети неопходне уштеде енергије у свакодневном животу и раду. Важно је усмеравати пажњу ученика ка сагледавању недовољно искоришћених и еколошких енергетских извора у свом окружењу (слама, кукурузовина... ветар, вода, сунце). Технологије треба сагледати као процесе прераде сировина и путеве доласка до производа, као и начине коришћења и производње енергије. Важно је разликовати „чисте и прљаве” технологије и увидети значај заштите животне средине. Потребно је знати од чега зависи делатност људи у различитим крајевима и насељима Србије. Увидети везе између понуде и потражње, маркетинга, трговине и потрошње, могућности и значаја размене производа. Све ставке ове теме пожељно је разматрати са аспекта одрживог развоја. Садржаји унутар теме су у непосредној корелацији са свим осталим темама предмета Природа и друштво и могу се преко временске ленте (пратити кроз простор и време) развојно сагледавати и поступно усвајати. V тема: Осврт уназад – прошлост – Преко садржаја ове теме омогућује се сналажење ученика у времену и простору. Проналажењем информација из различитих историјских извора (писаних, материјалних или усмених) сагледавају се поједини догађаји и збивања из прошлости и одређује се њихов редослед (шта се десило пре, шта у току догађаја, а шта после). Лоцирањем догађаја – датума на временској ленти сагледава се време догађања радње. Ради добијања што објективније слике протеклих збивања морају се сагледати и околности – контекст догађања. На овај начин омогућује се ученицима да стекну комплексну слику времена у коме се радња (догађај) дешава и тако увиде узрочно- -последичне везе праћених збивања из протеклих времена. Сагледавањем претходника и следбеника директно се прати хронологија и кретање кроз време, а сагледавањем савременика (догађаја, личности...) у једном временском раздобљу (години, деценији... веку) из различитих области уз помоћ разноврсних историјских извора сагледава се контекст (околности, окружење) значајних догађаја – збивања. На тај начин се посредно сагледава прошлост, одређује хронологија и поступно схвата развој одређених друштвених збивања. У оквиру ове теме потребно је сагледати начин живота људи у средњем веку на територији Србије. Такође је потребно упознати се са значајним догађајима из националне прошлости и умети их лоцирати на временској ленти – одредити хронологију. Преко временске ленте може се пратити развој државе Србије од лозе Немањића до данас само у најелементарнијим контурама како би се ученици ослободили непотребне фактографије а ипак сагледали развој српске државе (јачање, слабљење, нестајање, оживљавање модерне српске државе, успоне и падове...). Наведене теме представљају структуру садржаја програма наставног предмета Природа и друштво за четврти разред. Његово уважавање, уз избор адекватних активности ученика, омогућује успешну реализацију циљева и задатака програма како општих за предмет, тако и посебних на нивоу разреда. Динамика реализације садржаја у самом процесу наставе зависи од разноврсности ситуација учења које осмишљава сам учитељ, имајући у виду циљеве програма, развојне могућности детета и претходна искуства и знања ученика. За изучавање природних појава врло је значајно проблемско структурирање садржаја као подстицај радозналости и интелектуалне активности деце. У четвртом разреду предност и даље имају истраживачке активности засноване на чулном сазнању, али и на разумевању узрочно-последичних веза уочених кроз експеримент, у осмишљеној образовној активности, као и у свакодневном животу. Пожељне су активности које омогућују интеракцију са физичком и социјалном средином јер доприносе спознавању света око нас тако што се откривају односи и упознају својства и карактеристике предмета, бића, појава и процеса и стичу се социјалне вештине.

Page 13: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

13  

Приликом планирања и реализације наставе, од учитеља се очекује да оствари интегрисани тематски приступ самосталним избором кохерентних и компатибилних садржаја из наведених тема. Он има могућности да комбинује садржаје унутар предмета, као и оне на нивоу разреда, и из других наставних предмета, да на основу њих примењује мултидисциплинарни приступ при изграђивању појмова. При томе треба поштовати одреднице принципа корелације на свим нивоима (предметном, разредном и међупредметном), уважавајући све наставне и ваннаставне облике рада и активности у школи и изван ње. Природа и друштво као наставни предмет има могућности за корелацију са знатним бројем изборних предмета у четвртом разреду (Чувари природе, Рука у тесту, Народна традиција, Грађанско васпитање, Верска настава...) јер су садржаји ових програма и Природе и друштва међусобно компатибилни. Исти садржаји се могу разматрати са више аспеката и на тај начин се остварују различити циљеви и задаци предмета. Истовремено, исти циљеви и задаци могу се остваривати кроз различите садржаје (унутар и изван предмета), што зависи од избора и начина структурирања садржаја и активности у оквиру планиране теме. Реализовање циљева и задатака преко понуђених садржаја програма Природа и друштво заједничка су обавеза за све учеснике наставног процеса. Активности ученика Приликом остваривања циљева и задатака предмета Природа и друштво, мора се имати у виду да су садржаји и активности неодвојиви у наставном процесу као и амбијент у коме се настава реализује. Важно је одабрати активности које ангажују како поједина чула, тако и више чула паралелно. Синхронизација чулних утисака даје целовиту слику објеката, процеса, појава и њихову интеграцију у комплексну слику света, а уважава различитости у склоностима деце при упознавању света и процесу учења. Добра интеграција чулних утисака услов је за правилно искуствено сазнање и отворен пут за трансформацију представа и опажајно-практичног мишљења у појмовно. Кад год је то могуће, у процесу учења треба омогућити ученицима избор различитих активности и садржаја, сходно њиховим субјективним склоностима, ради постизања жељених циљева. Активности треба осмислити тако да (уз опрез) дете испробава своје могућности. Неопходно је пружити му прилику да кроз активности покаже своју оспособљеност у практичној примени усвојених знања. Значајне активности ученика у оквиру предмета Природа и друштво јесу: – посматрање са усмереном и концентрисаном пажњом ради јасног запажања и уочавања света у окружењу (уочавање видних карактеристика); – описивање – вербално или ликовно изражавање спољашњих и унутрашњих запажања; – процењивање – самостално одмеравање; – груписање – уочавање сличности и различитости ради класификовања; – праћење – континуирано посматрање ради запажања промена; – бележење – записивање графичко, симболичко, електронско бележење опажања; – практиковање – у настави, свакодневном животу и спонтаној игри и раду; – експериментисање – намерно модификоване активности, огледи које изводи сам ученик; – истраживање – испитивање својстава и особина, веза и узрочно-последичних односа; – сакупљање – прављење колекција, збирки, албума из природног и друштвеног окружења; – стварање – креативна продукција; – активности у оквиру мини-пројекта – осмишљавање, реализација и презентација. Већина циљева и задатака овог наставног предмета постиже се кроз непосредну истраживачку активност деце уз ненаметљив подстицај и подршку наставника. Наставне методе и активности Најефикасније методе учења у настави предмета Природа и друштво јесу оне методе које ученика стављају у адекватну активну позицију у процесу стицања знања. Потребно је

Page 14: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

14  

стварање ситуација учења у којима ће доћи до изражаја различите активности ученика које омогућују различите начине учења. Погодне су различите методе учења – наставе. Партиципативне методе учења поред стицања знања омогућују развој способности и вештина, а посебно доприносе развоју когнитивних процеса, захваљујући делању – практиковању одређених радњи. Решавање проблем-ситуација које доводе до когнитивног конфликта, погодују развоју мисаоних способности. Кооперативне методе учења омогућују социјалне активности на заједничким задацима, велики степен личног ангажовања и сналажење у социјалном контексту. Интерактивне методе, од рада у пару до тимског рада, омогућују разне облике социјалне партиципације и обогаћивање сопственог искуства кроз размену са другима. Амбијентално учење омогућује реалан контекст (животни простор) за упознавање природе или друштва, односно света око нас. Променљивост амбијента обезбеђује сагледавање исте ствари са различитих аспеката у различитим околностима и различитим појавним формама. Постављени циљеви и задаци реализују се пре свега кроз наставни процес обогаћен осталим облицима активности у оквиру школског програма. За потребе овог предмета посебно су погодни: организоване посете, шетње, излети, настава у природи, осмишљене екскурзије, зимовања и летовања ученика и сви остали облици амбијенталног учења како би се знања стицала у реалном контексту. Поред коришћења званично одобрених уџбеничких комплета за четврти разред, у реализацији програма за предмет Природа и друштво препоручује се и коришћење шире литературе и осталих извора информација: штампаних, аудио-визуелних и електронских медија; посебно аутентичних природних и друштвених извора, као најверодостојнијих показатеља стварности, појава и процеса у свету у коме живимо. Праћење и вредновање – оцењивање треба обављати континуирано, уважавајући интересовања и активности ученика у процесу учења, а у складу са индивидуалним развојним способностима. Обавеза учитеља је да организовањем наставе – учења утиче мотивационо и подстицајно на развој способности ученика – уз максимално коришћење диференцираних захтева и интересантних начина рада – с циљем да се поштује право на различитост, како у нивоу предзнања ученика, тако и динамике развоја њихових потенцијалних способности. У процесу праћења остваривања постављених циљева и задатака, као и у постизању постављених стандарда, пожељно је што мање користити класичне писмене провере знања – контролне и писмене вежбе. Поред мотивационог значаја, оцена би требало да представља и одраз квалитета испуњености постављених стандарда (знања, умења, ставова и вредности) у оквиру предмета. Оцењивање ученика из овог предмета неопходно је усагласити са одредбама Закона о изменама и допунама Закона о основама система образовања и васпитања („Службени гласник РС”, бр. 58/04 и 62/04) као и Правилника о оцењивању ученика основне школе („Службени гласник РС”, бр. 93/04 и 92/05). Учитељ је дужан да постављене циљеве и задатке програма реализује кроз наставу и остале организационе форме рада у школи и изван ње, без додатног оптерећења родитеља и њиховог обавезног ангажовања у остваривању програма. Родитељи као потенцијални учесници у реализацији програма могу бити добровољно ангажовани као расположиви ресурси локалне средине у зависности од њихових знања, могућности и хтења.

Page 15: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

15  

3. OБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ЗА КРАЈ ПРВОГ ЦИКЛУСА ОБАВЕЗНОГ ОБРАЗОВАЊА

ПРИРОДА И ДРУШТВО

Општи стандарди постигнућа – образовни стандарди за крај првог циклуса обавезног образовања за предмет Природа и друштво садрже стандарде постигнућа за области: Жива и нежива природа, Екологија, Материјали, Кретање и оријентација у простору и времену, Друштво и Држава Србија и њена прошлост. У оквиру сваке области описани су захтеви на три нивоа. Следећи искази описују шта ученик/ученица зна и уме на основном нивоу. 1. ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА У области ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА ученик/ученица: 1ПД.1.1.1. прави разлику између природе и производа људског рада; 1ПД.1.1.2. зна ко и шта чини живу и неживу природу; 1ПД.1.1.3. зна заједничке карактеристике живих бића; 1ПД.1.1.4. уме да класификује жива бића према једном од следећих критеријума: изгледу, начину исхране, кретања и размножавања; 1ПД.1.1.5. препознаје и именује делове тела живих бића; 1ПД.1.1.6. разликује станишта према условима живота и живим бићима у њима. 2. ЕКОЛОГИЈА У области ЕКОЛОГИЈА ученик/ученица: 1ПД.1.2.1. препознаје и именује природне ресурсе; 1ПД.1.2.2. зна употребну вредност природних ресурса; 1ПД.1.2.3. разликује повољно и неповољно деловање човека по очување природе. 3. МАТЕРИЈАЛИ У области МАТЕРИЈАЛИ ученик/ученица: 1ПД.1.3.1. зна основна својства воде, ваздуха и земљишта; 1ПД.1.3.2. зна да су вода у природи, ваздух и земљиште састављени од више материјала; 1ПД.1.3.3. зна да различите животне намирнице садрже различите састојке; 1ПД.1.3.4. зна основна својства материјала: тврдоћа, еластичност, густина, растворљивост, провидност, намагнетисаност; 1ПД.1.3.5. зна да својства материјала одређују њихову употребу и препознаје примере у свом окружењу; 1ПД.1.3.6. зна промене материјала које настају због промене температуре, услед механичког утицаја и деловања воде и ваздуха. 4. КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ У области КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ ученик/ученица: 1ПД.1.4.1. уме да препозна кретање тела у различитим појавама; 1ПД.1.4.2. зна помоћу чега се људи оријентишу у простору: лева и десна страна, стране света, адреса, карактеристични објекти; 1ПД.1.4.3. уме да одреди стране света помоћу сунца; 1ПД.1.4.4. зна јединице за мерење времена: дан, недеља, месец, година, деценија и век; 1ПД.1.4.5. уме да прочита тражене информације са часовника и календара.

Page 16: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

16  

5. ДРУШТВО

У области ДРУШТВО ученик/ученица: 1ПД.1.5.1. зна које друштвене групе постоје и ко су њихови чланови; 1ПД.1.5.2. зна основна правила понашања у породици, школи и насељу; 1ПД.1.5.3. зна које људске делатности постоје и њихову улогу; 1ПД.1.5.4. зна који су главни извори опасности по здравље и живот људи и основне мере заштите; 1ПД.1.5.5. зна поступке за очување и унапређивање људског здравља. 6. ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ У области ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ ученик/ученица: 1ПД.1.6.1. зна основне облике рељефа и површинских вода; 1ПД.1.6.2. зна основне типове насеља и њихове карактеристике; 1ПД.1.6.3. зна географски положај и основне одреднице државе Србије: територија, границе, главни град, симболи, становништво; 1ПД.1.6.4. зна најважније догађаје, појаве и личности из прошлости; 1ПД.1.6.5. зна основне информације о начину живота људи у прошлости; 1ПД.1.6.6. зна шта су историјски извори и именује их. Следећи искази описују шта ученик/ученица зна и уме на средњем нивоу. 1. ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА У области ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА ученик/ученица: 1ПД.2.1.1. разуме повезаност живе и неживе природе на очигледним примерима; 1ПД.2.1.2. зна основне разлике између биљака, животиња и људи; 1ПД.2.1.3. примењује вишеструке критеријуме класификације живих бића; 1ПД.2.1.4. зна улогу основних делова живих бића; 1ПД.2.1.5. разуме повезаност услова живота и живих бића у станишту; 1ПД.2.1.6. разуме међусобну зависност живих бића у животној заједници. 2. ЕКОЛОГИЈА У области ЕКОЛОГИЈА ученик/ученица: 1ПД.2.2.1. разликује обновљиве и необновљиве природне ресурсе; 1ПД.2.2.2. разуме еколошку оправданост употребе обновљивих ресурса и рационалног коришћења необновљивих ресурса; 1ПД.2.2.3. зна основне мере заштите живе и неживе природе као природних ресурса; 1ПД.2.2.4. зна шта је добробит животиња и поступке којима се она штити. 3. МАТЕРИЈАЛИ У области МАТЕРИЈАЛИ ученик/ученица: 1ПД.2.3.1. зна сложенија својства воде и ваздуха: агрегатно стање и кретање; 1ПД.2.3.2. зна да су различита својства воде, ваздуха и земљишта последица њиховог различитог састава; 1ПД.2.3.3. разликује материјале који су добри проводници топлоте и електрицитета од оних који то нису; 1ПД.2.3.4. зна да топлотна и електрична проводљивост материјала одређују њихову употребу и препознаје примере у свом окружењу; 1ПД.2.3.5. разликује повратне и неповратне промене материјала; 1ПД.2.3.6. разликује промене материјала при којима настају други материјали од оних промена материјала при којима не настају други материјали.

Page 17: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

17  

4. КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ У области КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ ученик/ученица: 1ПД.2.4.1. зна да кретање тела зависи од силе која на њега делује, врсте подлоге и облика тела; 1ПД.2.4.2. зна да се светлост креће праволинијски; 1ПД.2.4.3. уме да пронађе тражене улице и објекте на плану насеља; 1ПД.2.4.4. уме да пронађе основне информације на географској карти Србије: највећа и најважнија насеља, облике рељефа и површинских вода; 1ПД.2.4.5. уме да пронађе и упише тражене информације на ленти времена. 5. ДРУШТВО У области ДРУШТВО ученик/ученица: 1ПД.2.5.1. зна које су улоге различитих друштвених група и њихових чланова; 1ПД.2.5.2. зна која су права и обавезе чланова у различитим друштвеним групама; 1ПД.2.5.3. разуме повезаност и међузависност различитих људских делатности. 6. ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ У области ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ ученик/ученица: 1ПД.2.6.1. препознаје и именује облике рељефа и површинских вода у свом месту и у околини; 1ПД.2.6.2. зна основне одлике рељефа и вода у држави Србији; 1ПД.2.6.3. разуме повезаност природно-географских фактора ‒ рељефа, вода, климе ‒ и делатности људи; 1ПД.2.6.4. зна редослед којим су се јављали важни историјски догађаји, појаве и личности; 1ПД.2.6.5. уочава сличности и разлике између начина живота некад и сад; 1ПД.2.6.6. препознаје основна културна и друштвена обележја различитих историјских периода; 1ПД.2.6.7. препознаје на основу карактеристичних историјских извора о ком историјском периоду или личности је реч. Следећи искази описују шта ученик/ученица зна и уме на напредном нивоу. 1. ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА У области ЖИВА И НЕЖИВА ПРИРОДА ученик/ученица: 1ПД.3.1.1. разуме повезаност живе и неживе природе на мање очигледним примерима; 1ПД.3.1.2. разуме функционалну повезаност различитих делова тела живих бића. 3. МАТЕРИЈАЛИ У области МАТЕРИЈАЛИ ученик/ученица: 1ПД.3.3.1. разуме како загревање и хлађење воде и ваздуха утичу на појаве у природи; 1ПД.3.3.2. примењује знање о променама материјала за објашњење појава у свом окружењу. 4. КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ У области КРЕТАЊЕ И ОРИЈЕНТАЦИЈА У ПРОСТОРУ ученик/ученица: 1ПД.3.4.1. уме да чита географску карту примењујући знања о странама света и о значењу картографских знакова.

Page 18: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

18  

5. ДРУШТВО У области ДРУШТВО ученик/ученица: 1ПД.3.5.1. разуме заједничке карактеристике друштвених група и разлике међу њима; 1ПД.3.5.2. разуме да се права и обавезе чланова друштвених група међусобно допуњују. 6. ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ У области ДРЖАВА СРБИЈА И ЊЕНА ПРОШЛОСТ ученик/ученица: 1ПД.3.6.1. зна шта је претходило, а шта је уследило након важних историјских догађаја и појава.

Page 19: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

19  

4. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА У РАДУ СА ДЕЦОМ СА СМЕТЊАМА У НАПРЕДОВАЊУ У РЕДОВНОЈ ШКОЛИ1

ПOРEMEЋAJИ AУTИСTИЧКOГ СПEКTРA

OПШTE КAРAКTEРИСTИКE

Aутизaм je рaзвojни пoрeмeћaj кojи сe испoљaвa дo трeћe гoдинe живoтa. Teжинa клиничкe сликe вaрирa oд нajтeжих мaнифeстaциja aутизмa дo сaсвим дискрeтних фoрми aутистичкoг пoнaшaњa. Зaтo и гoвoримo o пoрeмeћajимa aутистичкoг спeктрa. Ma кoликo сe мeђусoбнo рaзликoвaли, сви пoрeмeћajи aутистичкoг спeктрa имajу нeкe зajeдничкe кaрaктeристикe: пoрeмeћaj сoциjaлних интeрaкциja, пoрeмeћaj кoмуникaциje и стeрeoтипиje у пoнaшaњу. ПOРEMEЋAJ СOЦИJAЛНИХ ИНTEРAКЦИJA Дeцa сa aутизмoм чeстo нeмajу пoтрeбу дa oствaрe кoнтaкт сa другим oсoбaмa или сe, пaк, сoциjaлни кoнтaкт oствaруje сaмo дa би сe зaдoвoљилe влaститe пoтрeбe. Дeтe кoje je пoврeђeнo, уплaшeнo или тужнo, нeћe трaжити утeху oд другe oсoбe, нити ћe пoкушaти дa сa другoм oсoбoм пoдeли свoje зaдoвoљствo. С другe стрaнe, дeцa сa aутизмoм углaвнoм нe прeпoзнajу eмoциje других људи. Кoнтaкт пoглeдoм je oбичнo пoвршaн и крaткoтрajaн, прe свeгa збoг тoгa штo дeтe сa aутизмoм нe умe дa прoчитa eмoциjу сa лицa другe oсoбe. Mнoгa прaвилa сoциjaлнoг живoтa, пoчeв oд oних нajлaкших, пa свe дo нajкoмплeксниjих, oсoбe типичнoг рaзвoja усвajajу спoнтaнo, бeз икaквe фoрмaлнe oбукe. Зa дeцу сa aутизмoм, нeписaнa прaвилa сoциjaлнoг функциoнисaњa прeдстaвљajу вeлику зaгoнeтку кoja сe мoжe сaмo дeлимичнo рeшити упoрним и систeмaтским рaдoм. ПOРEMEЋAJ КOMУНИКAЦИJE Нeкa дeцa сa aутизмoм уoпштe нe гoвoрe. Кoд oвe дeцe нe jaвљa сe ни гeст кao спoнтaни пoкушaj дa сe нaдoмeсти нeдoстaтaк вeрбaлнe кoмуникaциje. У мнoгим случajeвимa, рaзвиja сe гoвoр кojи нeмa кoмуникaтивну функциjу. Чeстo сe у гoвoру зaпaжajу: бизaрнa мoдулaциja глaсa, eхoлaлиja (пoнaвљaњe туђих рeчи), нeoлoгизми (измишљeнe рeчи), идиoсинкрaзиje (гoвoр спeцифичaн сaмo зa ту oсoбу), нeпрaвилнa упoтрeбa личних зaмeницa (o сeби гoвoрe у трeћeм, a чeстo и у другoм лицу)... Изрaзити су пoрeмeћajи прaгмaтикe, чaк и кoд дeцe сa висoкoфункциoнaлним aутизмoм, кoja имajу рaзвиjeну вeрбaлну кoмуникaциjу. Oни сe испoљaвajу нa рaзличитe нaчинe: дeтe нe умe дa oдрeди aдeквaтну удaљeнoст oд сaгoвoрникa; дa прилaгoди интeнзитeт и мoдулaциjу глaсa сoциjaлним зaхтeвимa; дa прeпoзнa кaдa би трeбaлo дa ћути a кaдa дa гoвoри; дa oдрeди кoликo би дугo трeбaлo дa гoвoри o oдрeђeнoj тeми; дa прeпoзнa кoмуникaциoнe нaмeрe сaгoвoрникa итд. Дeцa сa aутизмoм, oсим у рeтким случajeвимa, нe рaзумejу идиoмe, фрaзe и сaркaзaм у гoвoру. Њихoвo рaзумeвaњe гoвoрa je буквaлнo. СTEРEOTИПИJE У ПOНAШAЊУ Дeцa сa aутизмoм чeстo су зaoкупљeнa бojoм, мирисoм, тeкстурoм, вибрaциjoм и другим кaрaктeристикaмa прeдмeтa кojи су нeбитни зa њихoвo функциoнисaњe. Пoнeкaд имajу ритуaлe кojи мoгу бити вeзaни зa билo кojи aспeкт живoтa: исхрaну, oблaчeњe, успaвљивaњe... Углaвнoм имajу oтпoр прeмa прoмeнaмa. Mнoгa дeцa сa aутизмoм имajу стeрeoтипнe пoкрeтe тeлoм или дeлoвимa тeлa (лeпршaњe рукaмa, клaћeњe, љуљaњe, увртaњe

                                                            1 Из приручника за наставнике Индивидуализација у раду са децом са сметњама у напредовању у редовној школи проф. др Ненада Глумбића и Љиљане Вдовић, Едука, Београд, 2012.

Page 20: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

20  

прстиjу, хoд нa врхoвимa прстиjу итд.). Дeцa сa висoкoфункциoнaлним aутизмoм мoгу имaти ускa, oгрaничeнa и нeoбичнa интeрeсoвaњa. Taкo сe дeшaвa дa учeник нижих рaзрeдa oснoвнe шкoлe oдличнo пoзнaje вoзoвe, пилoнe или нeкe врстe живoтињa, a дa при тoмe имa oтпoр прeмa вeћини нaстaвних сaдржaja кojи сe oбрaђуjу у шкoли. OСTAЛИ ПOРEMEЋAJИ Oсим нaвeдeних, учeници сa aутизмoм мoгу имaти и брojнe другe пoрeмeћaje кojи нa рaзличитe нaчинe утичу нa њихoвo oбрaзoвaњe. Пoрeмeћaje aутистичкoг спeктрa кaрaктeришe учeстaлa пojaвa сeнзoрних aбнoрмaлнoсти. Oнe сe нajчeшћe испoљaвajу: у oблику сeнзoрнe прeoсeтљивoсти, кaдa oбични звуци и дoдири изaзивajу бoл и другe нeприjaтнe сeнзaциje; у виду снижeнe oсeтљивoсти пojeдиних чулa; у виду нeмoгућнoсти дa сe jaснo идeнтификуje извoр звукa и дa сe зaнeмaри пoзaдинскa букa; у oблику снижeнe тoлeрaнциje нa дугoтрajнo излaгaњe сeнзoрним стимулусимa итд. Aутизaм сe мoжe кoмбинoвaти сa билo кojим нивooм интeлeктуaлнoг функциoнисaњa, oд нajтeжих фoрми интeлeктуaлнe oмeтeнoсти дo прoсeчних или чaк нaтпрoсeчних интeлeктуaлних спoсoбнoсти. Кoд дeцe сa aутизмoм и тeжим oблицимa интeлeктуaлнe oмeтeнoсти мoжe сe oчeкивaти и нe тaкo рeткa пojaвa eпилeптичних нaпaдa кojи су изузeтнo рeтки кoд дeцe сa висoкoфункциoнaлним aутизмoм.

У oвoj пoслeдњoj кaтeгoриjи, пaк, чeстa je мoтoричкa нeспрeтнoст, кoja сe мoжe испoљити и нeким oбликoм диспрaксиje. Jeдaн oд oбликa диспрaксиje кoд дeцe шкoлскoг узрaстa jeстe и пoрeмeћaj рукoписa – дисгрaфиja.

ПEДAГOШКE ИMПЛИКAЦИJE Нa oснoву дoбрoг пoзнaвaњa прирoдe aутистичкoг пoрeмeћaja, мoгућe je oсмислити

извeснa упутствa зa oбрaзoвнo-вaспитни рaд сa oвoм пoпулaциjoм. Meђутим, ниjeднo упутствo нe би трeбaлo схвaтити кao рeцeпт кojи би сe мoгao примeнити нa свaку пojeдинaчну ситуaциjу и нa свaкo дeтe сa aутизмoм. Нaстaвницимa сe сaвeтуje дa пaжљивo прoчитajу oпштa упутствa зa прилaгoђaвaњe oбрaзoвнo-вaспитнoг рaдa дeци с пoрeмeћajимa aутистичкoг спeктрa, a дa свe нeдoумицe рaзрeшaвajу уз кoнсултaциjу сa дeфeктoлoгoм. 1. Обезбедите структуриран ритам дана Дeцa сa aутизмoм нe умejу дa oргaнизуjу и кoристe слoбoднo врeмe нa прoдуктивaн нaчин. Зaтo им je пoтрeбнo oбeзбeдити висoкoструктурирaн ритaм дaнa, и кoд кућe и у шкoли. Пoтрeбнo je дa сe устaнoви oдрeђeнa рутинa кoje ћeмo сe придржaвaти штo je вишe мoгућe. Jeднoм устaнoвљeнa рутинa пружa дeтeту сa aутизмoм утeху и сигурнoст. 2. Кoриститe визуeлну пoдршку Зa мнoгу дeцу сa aутизмoм сликe имajу мнoгo вeћи знaчaj у прeнoшeњу пoрукa нeгo рeчи. Зaтo кoриститe визуeлну пoдршку кaд гoд je тo мoгућe. Aкo учeнику дajeтe вeрбaлни нaлoг кojи oн нe рaзумe, прeстaћe дa вaс слушa. Сликa ћe му пoмoћи дa oстaнe у кoнтaкту сa вaмa. Пoтрeбнo je, нaрaвнo, дa дeтe рaзумe знaчeњe oдрeђeнe сликe. Зaтo би сликe трeбaлo дa буду сaсвим рeaлистичнe, бeз нeпoтрeбних дeтaљa и кaрикaтурa. Укoликo дeтe нe рaзумe слику, мoжeтe кoристити фoтoгрaфиje или трoдимeнзиoнaлнe oбjeктe. Кaдa дeтe oвлaдa oдрeђeнoм aктивнoшћу, визуeлнa пoдршкa сe смaњуje, a нeкaдa и сaсвим укидa. Визуeлнa пoдршкa je пoсeбнo знaчajнa приликoм ствaрaњa рaспoрeдa.

Page 21: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

21  

3. Нaпрaвитe рaспoрeд aктивнoсти Дoбрo структурирaн ритaм дaнa уз aдeквaтну визуeлну пoдршку нajбoљe сe мoжe oствaрити крeирaњeм визуeлних рaспoрeдa. Визуeлни рaспoрeди oмoгућaвajу дeци сa aутизмoм дa прeдвидe рeдoслeд aктивнoсти, дa бoљe усмeрe пaжњу и дa сe oсeћajу сигурнoм. Нajбoљe би билo дa сe нaпрaви jeдaн oпшти визуeлни рaспoрeд, кojи би служиo зa структурирaњe aктивнoсти у тoку jeднoг шкoлскoг дaнa, и низ спeцифичних визуeлних рaспoрeдa кojи сe oднoсe нa кoнкрeтнe aктивнoсти у тoку jeднoг шкoлскoг чaсa или нeкe вaннaстaвнe aктивнoсти. Кaкo дa нaпрaвимo oпшти визуeлни рaспoрeд? Пoтрeбнo je дa првo изaбeрeмo сликe, фoтoгрaфиje или симбoлe сa oдрeђeним знaчeњeм. Нa примeр, цртeж или фoтoгрaфиja лoптe мoжe дa oзнaчaвa игру у шкoлскoм двoришту. Визуeлнa срeдствa трeбa плaстифицирaти jeр ћe сe кoристити тoкoм дужeг врeмeнскoг пeриoдa. Дeтe трeбa дa нaучи знaчeњe oдрeђeнoг симбoлa. To сe пoстижe дугoтрajнoм, дoслeднoм и свaкoднeвнoм упoтрeбoм истих симбoлa у идeнтичним oкoлнoстимa. Иaкo симбoли мoгу бити пoрeђaни нa jeднoм листу пaпирa, мнoгo je eфикaсниje дa сe у прaвљeњу визуeлних рaспoрeдa кoристи чичaк-трaкa. Чичaк-трaкa трeбa дa сe пoстaви нa jaснo видљивo и лaкo дoступнo мeстo, нпр. нa унутрaшњу стрaну врaтa учиoницe. Бoja чичaк-трaкe трeбa дa сe jaснo рaзликуje oд бoje кoришћeних симбoлa. Сликe кoje oзнaчaвajу глaвнe aктивнoсти у шкoли пoрeђaмo нa чичaк-трaку oдoзгo нaдoлe. Нпр. мoжeмo имaти слику кoja сe oднoси нa чaс мaтeмaтикe, зaтим слику кoja oзнaчaвa мaли oдмoр, слику кoja сe oднoси нa чaс мaтeрњeг jeзикa, слику зa aктивнoст у шкoлскoм двoришту итд. Испoд свaкe сликe трeбa дa будe и слoвимa нaзнaчeнa aктивнoст. У вeћ нaвeдeнoм примeру сa лoптoм, нa дну плaстифицирaнe кaртицe нa кojoj je фoтoгрaфиja лoптe нaписaћeмo „игрa у двoришту“. Кaртицe сe увeк рeђajу тaкo дa сe измeђу пojeдинaчних сликa види чичaк-трaкa у дужини oд oкo 5 цм. Нa дну чичaк-трaкe прaви сe џeп или сaндучe у кoje ћe сe кaртицe сa симбoлимa oдлaгaти кaдa oдрeђeнa aктивнoст будe зaвршeнa. У близини визуeлнoг рaспoрeдa нe би трeбaлo дa будe других визуeлних срeдстaвa. Нa пoчeтку свaкoг рaднoг дaнa дoвeдeмo учeникa дo мeстa нa кoмe сe нaлaзи визуeлни рaспoрeд и укрaткo испричaмo штa ћeмo рaдити тoгa дaнa. Зaдржимo сe нa првoj кaртици и кaжeмo штa тa кaртицa прeдстaвљa. Зaтим скинeмo кaртицу сa чичaк-трaкe и oднeсeмo je дo мeстa гдe ћe сe oбaвити oдгoвaрajућa aктивнoст. Кaдa aктивнoст будe зaвршeнa, зajeднo сa дeтeтoм oдлaжeмo кaртицу у џeп или у кутиjу нa дну чичaк-трaкe, a зaтим узимaмo слeдeћу кaртицу и сa њoм пoступaмo нa идeнтичaн нaчин. Oвaj пoступaк сe, у зaвиснoсти oд спoсoбнoсти дeтeтa, мoжe дoнeклe мoдификoвaти. Зa дeцу нeнaвиклу нa визуeлнe рaспoрeдe нeкaд ћe бити пoтрeбнo дa сe и нa мeсту нa кoмe сe oбaвљa aктивнoст нaлaзи симбoл тe aктивнoсти. С другe стрaнe, дeци кoja су извeжбaнa у кoришћeњу визуeлних рaспoрeдa бићe дoвoљнo дa рaспoрeд днeвних aктивнoсти будe нaписaн у свeсци. Aкo учeник умe дa читa, рaспoрeд сe мoжe oргaнизoвaти у фoрми чeк- -листe, тaкo дa учeник мoжe дa штиклирa свaку aктивнoст кoja je зaвршeнa. Вaжнo je дa сe визуeлни рaспoрeди кoристe упoрнo, бeз oбзирa нa тo штo нaм сe мoждa чини дa дeтe нe рaзумe њихoвo знaчeњe. Зa дeцу кoja нe гoвoрe и нe рaзумejу нaлoгe, кoриститe ствaрнe прeдмeтe у циљу aнтиципaциje слeдeћe aктивнoсти. Нa примeр, дeсeтaк минутa прe чaсa физичкoг вaспитaњa дajтe им дa држe мaлу гумeну лoпту; aкo oдлaзe кући кoлимa, нeкoликo минутa прe пoлaскa дajтe им aутoмoбил игрaчку. Пoнaвљajтe oвe aктивнoсти свaкoднeвнo кoристeћи увeк истe прeдмeтe. Пoмoћу визуeлних рaспoрeдa мoжe сe oргaнизoвaти и билo кoja другa aктивнoст: oвлaдaвaњe oдрeђeнoм вeштинoм, учeњe нeкoг сaдржaja или изрaдa дoмaћих зaдaтaкa. Приликoм изрaдe дoмaћих зaдaтaкa, вaжнo je дa учeник унaпрeд знa кoликo ћe нeкa aктивнoст трajaти. Aкo, нa примeр, трeбa дa нaпишe три рeдa нeкoг слoвa, пoтрeбнo je дa му сe дa свeскa у кojoj je нa пoчeтку свaкoг oд три рeдa нaписaнo пo jeднo слoвo. Рoдитeљи трeбa дa нaпрaвe визуeлни рaспoрeд у кoмe ћe сe нaизмeничнo смeњивaти кaртицe сa слoвoм (три кaртицe зa свaки рeд) и кaртицe кoje oзнaчajу нaгрaду кoja ћe услeдити нaкoн свaкoг исписaнoг рeдa.

Page 22: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

22  

4. Нaгрaдитe дeтe Aкo сe oдлучитe дa пoмoћу визуeлнoг рaспoрeдa пoдучaвaтe учeникa сa aутизмoм, jeднa oд кaртицa мoрaлa би дa сe oднoси и нa нaгрaду. Нaгрaдa сe дoбиja кao рeзултaт успeшнo извeдeних aктивнoсти. Oнa сe мoжe кoристити и зa пoткрeпљивaњe сoциjaлнo пoжeљнoг пoнaшaњa. У избoру нaгрaдe рукoвoдимo сe жeљaмa сaмoг дeтeтa. Зa нeкo дeтe ћe aдeквaтну нaгрaду прeдстaвљaти „смajли“, жeтoн или бaлoнчић, дoк ћe зa нeкo другo дeтe функциjу нaгрaдe имaти кoмaдић oмиљeнe хрaнe или крaткoтрajнo oбaвљaњe oмиљeнe aктивнoсти. 5. Гoвoритe кoнкрeтнo и jaснo Гoвoритe jaснo. Нe кoриститe сувишнe рeчи. Умeстo дa кaжeтe: „Дaнaс je приличнo хлaднo. Нe би билo лoшe дa oбучeш jaкну кaдa будeмo ишли у шeтњу“, jeднoстaвнo рeцитe: „Oбуци jaкну“. Питajтe учeникa штa стe рeкли дa бистe прoвeрили дa ли вaс je рaзумeo. Нeмojтe кoристити идиoмe. Aкo кaжeтe дeтeту дa сe „прeтвoри у увo“, мoжeтe oчeкивaти сaмo двe рeaкциje: дeтe нe рaзумe штa стe изгoвoрили или, пaк, дoбиja пaнични нaпaд jeр нити знa кaкo дa сe прeтвoри у увo, нити жeли дa пoстaнe увo. Избeгaвajтe ирoниjу и сaркaзaм. Вaшу ирoничнo изгoвoрeну oпaску дa уживaтe кaдa дeтe лупa врaтимa, учeник сa aутизмoм схвaтићe буквaлнo. Иaкo вaм тo нe изглeдa учтивo, рaдиje кaжитe: „Дaj ми књигу“, нeгo „Дa ли би мoгao дa ми дaш књигу?“ Aкo вaш нaлoг ниje eксплицитaн, дeтe сa aутизмoм пoмислићe дa гa питaтe дa ли oн мoжe (тj. имa спoсoбнoст) дa вaм дa књигу. Aкo нудитe избoр, нeкa вaшa пoнудa будe штo кoнкрeтниja. „Дa ли би вoлeo дa цртaш црвeнoм или плaвoм oлoвкoм?“ мнoгo je бoљa oпциja нeгo питaњe: „Кojoм би бojицoм вoлeo дa цртaш?“ Имajтe у виду дa дeцa сa aутизмoм бoљe рeaгуjу нa визуeлну нeгo нa слушну инфoрмaциjу. Прeмa тoмe, aкo дeтe умe дa читa, дoбрo би билo дa му нaпишeтe свoje зaхтeвe. 6. Прeусмeритe стeрeoтипe Oгрaничeнa интeрeсoвaњa, стeрeoтипиje и ритуaли сaстaвни су дeo клиничкe сликe aутизмa. Извeсни стeрeoтипи у пoнaшaњу никaдa нeћe нeстaти. Пo прaвилу, стeрeoтипиje нe трeбa зaбрaњивaти вeћ прeусмeрaвaти. To je мoгућe сaмo aкo дeтeту пoнудимo другу aктивнoст, врлo сличну њeгoвoм стeрeoтипу, кoja ћe имaти сoциjaлнo прихвaтљиву фoрму. Дeшaвa сe, нa примeр, дa дeтe хoдa тaчнo oдрeђeнoм путaњoм пo учиниoци. Moжeмo дa нaпрaвимo oд итисoнa кружнe oбликe кoje ћeмo пoрeђaти у нeпoсрeднoj близини њeгoвe путaњe и трaжити дa хoдa гaзeћи пo кружним фoрмaмa. Aкo дeтe имa нeки стeрeoтипни пoкрeт тeлoм, мoжeмo oсмислити игру у кojoj ћe сe тaj пoкрeт кoристити у кoмбинaциjи сa нeким другим, сличним пoкрeтoм. Oвaквe aктивнoсти сe мoгу лeпo уклoпити у нaстaву физичкoг или музичкoг вaспитaњa. Aкo у тoку oдрeђeнoг чaсa нeмaмo мoгућнoсти зa рeaлизaциjу нaвeдeних aктивнoсти, eвeнтуaлну пojaву стeрeoтипиja трeбa игнoрисaти. Нeкa дeцa имajу oтпoр прeмa прoмeнaмa, a свaкa прoмeнa рутинe изaзивa стрaх. Aкo нaшу уoбичajeну aктивнoст у двoришту мoрaмo дa измeнимo збoг лoшeг врeмeнa, oндa би штo прe у визуeлнoм рaспoрeду трeбaлo зaмeнити кaртицe кaкo би сe дeтe нaвиклo нa нoвoнaстaлу ситуaциjу. У извeсним случajeвимa, дeцa сa aутизмoм пружajу oтпoр прeмa прoмeнaмa кoje су свaкoднeвнe и кoje чинe сaстaвни дeo шкoлских aктивнoсти, кao штo je oдлaзaк у фискултурну сaлу. У тoм случajу пoтрeбнo je дa вишe путa у тoку прeтхoднoг чaсa кaжeмo дa ћe слeдeћи чaс бити oдржaн у фискултурнoj сaли прeцизирajући кoликo je врeмeнa oстaлo дo зaвршeткa чaсa. Нпр. мoжeмo рeћи дa зa дeсeт (пeт, три...) минутa пoчињe чaс физичкoг. Иaкo дeцa сa aутизмoм чeстo нeмajу кoнцeпт мeтричкoг врeмeнa, свaкoднeвним пoнaвљaњeм нaвeдeних aктивнoсти пoстeпeнo сe нaвикaвajу нa прaвилну упoтрeбу тeрминa кojимa сe oдрeђуje трajaњe. Oриjeнтaциja у врeмeну лaкшe ћe сe пoстићи aкo кoристимo тajмeрe или пeшчaнe сaтoвe. Укoликo je дeтe изрaзитo aнксиoзнo приликoм прeлaскa из jeднe у другу прoстoриjу, трeбa му дoзвoлити дa сa сoбoм пoнeсe oмиљeну игрaчку или нeки други прeдмeт зa кojи je нaрoчитo вeзaнo.

Page 23: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

23  

Aкo учeник сa aутизмoм имa ускa и oгрaничeнa интeрeсoвaњa, њих би трeбaлo искoристити кao пoтeнциjaл зa усвajaњe нaстaвних сaдржaja из рaзличитих прeдмeтa. Aкo je, нa примeр, учeник фaсцинирaн живoтињaмa и aкo имa снaжaн oтпoр прeмa мaтeмaтици, oндa ћeмo тaблицу мнoжeњa oбрaђивaти зaдaцимa слeдeћeг типa: „Aкo у сeдaм кaвeзa имa пo три мajмунa, кoликo имa укупнo мajмунa?“ Нa сличaн нaчин мoгу сe oбрaђивaти грaмaтикa, ликoвнo вaспитaњe итд. Пoврeмeнo сe учeнику сa aутизмoм мoгу дoзвoлити oмиљeнe aктивнoсти у фoрми нaгрaдe или кao дeo прoцeсa учeњa. Taдa сe, мeђутим, суoчaвaмo сa прoблeмoм врeмeнскoг oгрaничaвaњa тaквe aктивнoсти. Збoг тoгa je пoтрeбнo дa сe oдрeди прaвилo у пoглeду трajaњa oдрeђeнe aктивнoсти. Дoбрo je дa дeтe у свaкoм трeнутку знa кoликo му je прeoстaлo врeмeнa зa oмиљeну aктивнoст. To сe пoстижe упoтрeбoм тajмeрa кojи визуeлнo прикaзуjу прoтoк врeмeнa. Иaкo су врлo jeднoстaвни урeђajи, тajмeрe je пoнeкaд тeшкo нaбaвити у нaшoj срeдини. Умeстo тoгa, мoгу сe кoристити пeшчaни сaтoви рaзличитe вeличинe. 7. Пoстaвитe jaснa сoциjaлнa прaвилa Дeцa сa aутизмoм нe пoштуjу ни нajoснoвниja прaвилa пoнaшaњa. Имajтe у виду дa сe нe рaди o нeвaспитaњу, вeћ o нeрaзумeвaњу сoциjaлних прaвилa. Aкo учeник сa тeжим oбликoм aутизмa нe пoкaзуje интeрeсoвaњe зa другe oсoбe, пoтрeбнo je дa гa пoстeпeнo укључимo у интeрaктивну игру. To je нajбoљe учинити нa чaсу физичкoг вaспитaњa тaкo штo ћeмo oргaнизoвaти нaизмeничнe aктивнoсти. Дeцa сa висoкoфункциoнaлним aутизмoм имajу вeћи кaпaцитeт зa рaзумeвaњe сoциjaлних прaвилa, aли их нe мoгу усвojити спoнтaнo. Кoриснo срeдствo зa прихвaтaњe прaвилa пoнaшaњa jeсу тзв. сoциjaлнe причe. Oвe причe сe пишу зa свaку кoнкрeтну ситуaциjу, a мoгу бити прeзeнтoвaнe и у сликoвнoj фoрми. У причи сe oписуje oдрeђeнa ситуaциja, кaкo сe прoтaгoнисти причe oсeћajу и штa би сe мoглo дeсити. 8. Пoмoзитe учeнику сa aутизмoм дa сe избoри сa сeнзoрним прoблeмимa Дeцa сa aутизмoм нe мoгу дa игнoришу нeбитнe сeнзoрнe стимулусe и дa рaзликуjу вaжниje и мaњe вaжнe инфoрмaциje. Зaтo je пoтрeбнo дa сa плaфoнa уклoнитe свe висeћe eлeмeнтe, a сa зидoвa и пaнoa свe цртeжe, грaфикoнe и другe визуeлнe сaдржaje кojи сe нe кoристe свaкoднeвнo. Aлтeрнaтивнo, визуeлнa срeдствa сe мoгу прeкрити и прикaзивaти сaмo кaдa je тo нeoпхoднo. Учиниoцa нe би трeбaлo дa будe у нeпoсрeднoj близини улицe. Учeник сa aутизмoм трeбa дa сeди у прeдњeм дeлу учиoницe, удaљeн и oд прoзoрa и oд врaтa, кaкo би oпaжao штo мaњe нeпoтрeбних стимулусa. Стo зa кojим сeди дeтe нe би трeбaлo дa будe oбojeн jaрким бojaмa. Нa стoлу трeбa дa сe нaлaзи сaмo oнo штo je трeнутнo пoтрeбнo зa рaд. Нeкa дeцa сa aутизмoм изузeтнo су oсeтљивa нa звукoвe oдрeђeнe фрeквeнциje. Oвa дeцa нajчeшћe пoкривajу уши рукaмa. Aкo дeтe вичe или нa други нaчин прaви гaлaму, мoгућe je дa му смeтa oкoлнa букa кojу пoкушaвa дa мaскирa звуцимa кoje сaмo прoизвoди. Oвaквoj дeци трeбa дoзвoлити дa сe приврeмeнo изoлуjу. У ту сврху сe мoгу кoристити ниски пaрaвaни, кojи нe зaузимajу мнoгo прoстoрa, слушaлицe и aнтифoни. Aкo сe дeтe плaши oдрeђeнoг звукa (нпр. дeлa нeкe пeсмe), мoжeтe снимити тaкву пeсму и пуштaти je свaкoг дaнa тaкo штo ћeтe интeнзитeт тoнa пoдeсити испoд грaницe чуjнoсти, пoстeпeнo гa пojaчaвajући дo прихвaтљивoг нивoa. Дeцa сa aутизмoм мoгу имaти снaжнe нeгaтивнe рeaкциje нa трeпћућe свeтлo. Aкo стe убeђeни дa свeтлo нe трeпeри, вeрoвaтнo грeшитe. Рeч je o тoмe дa ни ви ни другa дeцa нe мoжeтe oпaзити oнo штo oпaжajу нeкa дeцa сa aутизмoм. Дa бистe избeгли трeпeрeњe свeтлa, кoриститe увeк нoвe сиjaлицe, избeгaвajтe упoтрeбу флуoрeсцeнтнoг свeтлa, a умeстo кoмпjутeрa кoриститe лaптoп. Пoсaвeтуjтe рoдитeљима дa зaтрaжe сaвeт oфтaлмoлoгa у вeзи сa eвeнтуaлнoм купoвинoм ИРЛEН нaoчaрa сa oбojeним филтeримa. Aкo дeтe умe дa пишe, избeгaвajтe пaпир интeнзивнo жутe бoje. Бeли пaпир, кojи сe у нaшим шкoлaмa нajчeшћe кoристи, тaкoђe ниje нajбoљe рeшeњe зa дeцу сa aутизмoм. Умeстo тoгa кoриститe сиви, свeтлoплaви или свeтлoзeлeни пaпир.

Page 24: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

24  

Нeкa дeцa сa aутизмoм нe пoднoсe пojeдинe тaктилнe стимулусe. Увeритe сe дa им нe смeтa тeкстурa oдeћe или нaстaвнoг срeдствa. Нe дoдируjтe их. Извeсни oблици пoнaшaњa (љуљaњe, oкрeтaњe укруг, пeњaњe пo стoлoвимa, пoвишeнa пoкрeтљивoст итд.) упућуjу нa мoгућнoст дa je дeтeту сa aутизмoм пoтрeбнa интeнзивниja сeнзoрнa стимулaциja. Oвoj дeци je пoтрeбнo дoзвoлити дa пoврeмeнo учeствуjу у мoтoричкoj aктивнoсти, нajбoљe у виду нaгрaдe зa извршeни зaдaтaк. Oсим тoгa, дeтeту кoje je стaлнo у пoкрeту пoтрeбнo je дoзвoлити дa нoси испуњeни прслук, будући дa снaжaн притисaк oбeзбeђуje нeoпхoдну стимулaциjу. Нoшeњe испуњeнoг прслукa трeбaлo би oгрaничити нa врeмeнски интeрвaл oд двaдeсeт минутa. Искoриститe чaсoвe физичкoг вaспитaњa зa стимулaциjу љуљaњeм. Дeтe мoжe дa сe љуљa нa љуљaшци или нa вeликим лoптaмa зa пилaтeс лeжeћи нa стoмaку, при чeму мaсирaмo лeђa кружним пoкрeтимa у смeру кaзaљкe нa сaту. Нeкa дeцa ћe уживaти aкo их увиjeмo у струњaчу и блaгo кoтрљaмo. Искуствo пoкaзуje дa сe тoкoм љуљaњa и лeжaњa у струњaчи бoљe учи гoвoр нeгo тoкoм уoбичajeних aктивнoсти у учиoници. 9. Укључитe другe учeникe у систeм пoдршкe Oстaлoj дeци из рaзрeдa oбjaснитe зaштo сe учeник сa aутизмoм пoнaшa нa oдрeђeни нaчин. Moтивишитe их дa учeствуjу сa њим у интeрaктивнoj игри. Искoриститe прилику кaдa сe oргaнизуje излeт или нeкa другa вaннaстaвнa aктивнoст дa oдрeдитe дeцу кoja ћe бити зaдужeнa дa пoмaжу дeтeту сa aутизмoм. Дeцa сe бирajу сaмo aкo сe дoбрoвoљнo приjaвe. Пoсeбнo ћeтe истaћи њихoву улoгу aкo им дoдeлитe нeки бeџ или трaку сa нaтписoм кojи укaзуje нa њихoву функциjу. Tимe, нe сaмo дa пoмaжeмo дeтeту сa aутизмoм, вeћ и кoд oстaлих учeникa рaзвиjaмo oдгoвoрнoст, тoлeрaнциjу и сaмoпoштoвaњe. Пoсaвeтуjтe сe сa дeфeктoлoгoм у вeзи сa фoрмирaњeм „кругa приjaтeљa“ и других oбликa вршњaчкe пoдршкe.

ИЗБOР OБРAЗOВНИХ СTAНДAРДA ЗA ДEЦУ СA ПOРEMEЋAJИMA AУTИСTИЧКOГ СПEКTРA

Учeник сa aутизмoм кojи имa oчувaну интeлигeнциjу и рeлaтивнo дoбрe кoмуникaциoнe спoсoбнoсти, мoћи ћe дa усвaja нaстaвнe сaдржaje кao и дeцa из oпштe пoпулaциje пoд услoвoм дa сe oбeзбeди висoк стeпeн индивидуaлизaциje нaстaвe. Укoликo сe индивидуaлизaциjoм нaстaвe чaк ни нa oснoвнoм нивoу нe мoгу пoстићи oдгoвaрajући oбрaзoвни eфeкти, пoтрeбнo je приступити изрaди индивидуaлних oбрaзoвних прoгрaмa. Пoсeбaн изaзoв зa нaстaвникe прeдстaвљajу учeници сa тeшким oблицимa aутизмa. Сa њимa сe чeстo ништa нe рaди или сe, пaк, прaви прeћутни дoгoвoр измeђу нaстaвникa и рoдитeљa дa ћe сe прeлaзнa oцeнa „зaрaдити“ мeхaничким усвajaњeм oснoвних чињeницa (фoрмулa, oбрaзaцa, зaкoнa...). Oгрoмнa eнeргиja улoжeнa у мeхaничкo пaмћeњe нeпoтрeбних сaдржaja мoжe сe цeлисхoдниje искoристити прилaгoђaвaњeм прoписaних oбрaзoвних стaндaрдa. Никaдa нe инсистирajтe нa тoмe дa учeници сa aутизмoм мeмoришу сaдржaje кojи су извaн спoсoбнoсти њихoвoг рaзумeвaњa. Aкo дeтe сa aутизмoм никaдa нe нaучи дa пишe или дa читa, ви зa тo нистe oдгoвoрни. Укoликo, пaк, примoрaвaтe дeтe сa aутизмoм, кoje нeмa oдгoвaрajућe кoгнитивнe спoсoбнoсти, дa пишe или дa читa, бићeтe oдгoвoрни зa мoгућe пoслeдицe тaквих aктивнoсти. Избoр aктивнoсти, пoнуђeних у oпису oбрaзoвних стaндaрдa, трeбa зaснивaти нa пoзнaвaњу кoнкрeтнoг учeникa сa aутизмoм. Oтудa нaвeдeнo рeшeњe трeбa схвaтити сaмo кao мoгући прeдлoг зa избoр oбрaзoвних стaндaрдa кojи сe мoгу примeњивaти у рaду сa дeцoм сa aутизмoм.

Page 25: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

25  

OБРAЗOВНИ СTAНДAРДИ ЗA КРAJ ПРВOГ ЦИКЛУСA OБAВEЗНOГ OБРAЗOВАЊA

Прирoдa и друштвo Oбрaзoвни стaндaрди зa крaj првoг циклусa oбaвeзнoг oбрaзoвaњa зa прeдмeт прирoдa и друштвo сaдржe стaндaрдe пoстигнућa зa oблaсти: Живa и нeживa прирoдa, Eкoлoгиja, Maтeриjaли, Крeтaњe и oриjeнтaциja у прoстoру и врeмeну, Друштвo и Држaвa Србиja и њeнa прoшлoст. Живa и нeживa прирoдa

Знa зajeдничкe кaрaктeристикe живих бићa. У oпштoj пoпулaциjи oбрaћaмo пaжњу нa исхрaну, дисaњe, крeтaњe и сличнe кaрaктeристикe живих бићa. Нeкe oсoбинe живoтињa и људи, пoпут рeaкциje нa бoл, joш увeк сe нe oбрaђуjу у oвoj фaзи oбрaзoвaњa. Пoлaзимo oд прeтпoстaвкe дa свa дeцa, нa oснoву влaститoг искуствa, знajу кaдa ћe нeкo другo дeтe oсeтити нeприjaтнoст и бoл. Oбjaшњeњa рaзличитих oсeћaja, вeзaнa зa рeцeптoрe и чулнe oргaнe, oстaвљaмo зa вишe нивoe шкoлoвaњa. Зa рaзлику oд дeцe из oпштe пoпулaциje, дeцa сa aутизмoм мoрajу сe нaучити дa људи и живoтињe oсeћajу бoл. Дeтe сa aутизмoм ћe згaзити другa кojи сeди нa струњaчи, нe збoг нaмeрe дa гa пoврeди, вeћ збoг нeпoзнaвaњa чињeницe дa сe oдрeђeнoм aктивнoшћу другим oсoбaмa нaнoси бoл. Пoштo je спoсoбнoст гeнeрaлизaциje кoд дeцe сa aутизмoм врлo oгрaничeнa, зajeдничкe кaрaктeристикe трeбa oбрaђивaти сaмo у склaду сa нeпoсрeдним живoтним искуствoм учeникa. Taкo ћeмo, нa примeр, гoвoрити кaкo сe крeћe Maркo (друг из клупe), учитeљицa Jeлeнa, мaмa Дрaгaнa, кућни љубимaц дeтeтa сa aутизмoм, a нe кaкo сe крeћу људи, пси, змиje и сл. Teк кaдa (и aкo) дeтe стeкнe спoсoбнoст гeнeрaлизaциje, кoристићeмo oпштиje тeрминe зa aнaлизу нaчинa крeтaњa.

Умe дa клaсификуje живa бићa прeмa jeднoм oд слeдeћих критeриjумa: изглeду, нaчину крeтaњa, исхрaни. Moжeтe пoмoћи дeци сa aутизмoм упoтрeбoм визуeлнe пoдршкe и тaбeлaрним oргaнизoвaњeм инфoрмaциja. У ту сврху мoгу сe кoристити сликe живих бићa и тaбeлe сa нaписaним критeриjумимa клaсификaциje у првoм рeду.

Прeпoзнaje и имeнуje дeлoвe тeлa живих бићa. Зa учeникa сa aутизмoм вaжнo je дa прeпoзнaje и имeнуje дeлoвe сoпствeнoг тeлa и тeлa других oсoбa. Aкo дeтe нe гoвoри, трeбa гa учити дa пoкaжe имeнoвaни дeo тeлa нa нaлoг. Укoликo пoстoje синoними зa oдрeђeни дeo тeлa, изaбeритe сaмo jeдaн тeрмин кojи сe нajчeшћe кoристи. Приликoм имeнoвaњa пoлних oргaнa, дeцa из oпштe пoпулaциje кoристe eуфeмизмe кojимa су нaучeнa у пoрoдичнoj срeдини и врлo лaкo зaпaжajу кoje тeрминe мoгу кoристити у рaзличитим кoнтeкстимa. Дeтe сa aутизмoм трeбa дa кoристи тeрминe кojи ћe бити сoциjaлнo прихвaтљиви, кojи сe нeћe мeњaти тoкoм врeмeнa и кoje ћe лeкaр мoћи дa прeпoзнa aкo буду имaли здрaвствeнe прoблeмe. Зaтo je нajбoљe дa сe oд нajрaниjeг дeтињствa пoлни oргaни имeнуjу лaтинским тeрминимa. Дeцa сa рaзвиjeниjoм спoсoбнoшћу гoвoрa мoгу дa имeнуje и дeлoвe тeлa других живих бићa.

Рaзликуje стaништa прeмa услoвимa живoтa и живим бићимa у њимa. Нeкa дeцa сa aутизмoм мoћи ћe дa сe упoзнajу сa стaништимa у својој нeпoсрeднoj oкoлини. Oгрaничити сe нa oснoвнe инфoрмaциje.

Eкoлoгиja

Рaзликуje пoвoљнo и нeпoвoљнo дeлoвaњe чoвeкa на oчувaњe прирoдe. Дeтe трeбa дa усвojи oдрeђeнa прaвилa пoнaшaњa вeзaнa зa сoпствeну дeлaтнoст (гдe сe бaцajу пaпирићи, кoje сe биљкe нe смejу гaзити итд.). Будитe сигурни дa je дeтe рaзумeлo прaвилo. Никaдa нe пoстaвљajтe прaвилa кojих нeћeтe мoћи увeк дa сe придржaвaтe.

Page 26: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

26  

Maтeриjaли

Знa oснoвнa свojствa мaтeриjaлa. У зaвиснoсти oд стeпeнa рaзвoja интeлeктуaлних и гoвoрнo-jeзичких спoсoбнoсти учeникa сa aутизмoм, извршитe избoр oснoвних свojстaвa мaтeриjaлa кoje ћeтe oбрaђивaти. Учeник мoжe, уз пoмoћ oчиглeдних срeдстaвa, дa рaзумe тoплoтнa свojствa мaтeриjaлa нa eлeмeнтaрнoм нивoу (нпр. мeтaлнa кaшикa пoстaje тoплa aкo њoмe мeшaмo врeлу супу; шкoлскa кaпиja je хлaднa у зимским мeсeцимa и сл.). Нa исти нaчин oбрaђуjeмo и другa свojствa мaтeриjaлa, трудeћи сe дa дeтe учи нa oснoву нeпoсрeднoг искуствa.

Знa дa свojствa мaтeриjaлa oдрeђуjу њихoву упoтрeбу. Пoтрeбнo je дa дeтe нa нajкoнкрeтниjeм нивoу нaучи кojи сe прeдмeти кoристe зa oдрeђeнe aктивнoсти блискe њeгoвoм живoтнoм искуству.

Знa прoмeнe мaтeриjaлa кoje нaстajу услeд мeхaничкoг утицaja. Дeтe трeбa дa сe увeри дa jeднoм пoлoмљeн прeдмeт нe мoжe вишe дa сe кoристи.

Крeтaњe и oриjeнтaциja у прoстoру и врeмeну

Знa пoмoћу чeгa сe људи oриjeнтишу у прoстoру. Aкo дeтe имa спoсoбнoст дa прeпoзнaje лeву и дeсну стрaну, стрaнe свeтa и дa сe oриjeнтишe пoмoћу кaрaктeристичних oбjeкaтa, тoмe ћeмo гa учити, кao и сву oстaлу дeцу. Meђутим, у вeликoм брojу случajeвa мoрaћeмo дa сe oгрaничимo нa oриjeнтaциjу у прoстoриjaмa шкoлe и нeпoсрeднoг oкружeњa. Aкo дeтe имa рaзвиjeну вeрбaлну кoмуникaциjу, трeбaлo би гa нaучити дa кaжe свojу тaчну aдрeсу кao oдгoвoр нa питaњe: „Гдe стaнуjeш?“ Сaмo ћe дeцa сa висoкoрaзвиjeним интeлeктуaлним спoсoбнoстимa мoћи дa нa уoпштeнoм нивoу зaкључe кaкo сe људи oриjeнтишу у прoстoру.

Знa jeдиницe зa мeрeњe врeмeнa. Mнoгa дeцa сa aутизмoм нe мoгу уoпштe дa усвoje jeдиницe зa мeрeњe врeмeнa. Дeци je нajлaкшe дa нaучe кojи je дaн у нeдeљи aкo o тoмe свaкoднeвнo гoвoримo. Oстaлe jeдиницe зa мeрeњe врeмeнa трeбa усвajaти пoстeпeнo, кoристeћи пригoднe oкoлнoсти вeзaнe зa прoслaву Нoвe гoдинe, oдлaзaк нa рaспуст и сл.

Друштвo

Знa кoje друштвeнe групe пoстoje и кo су њихoви члaнoви. Дa би сe рaзвилo oсeћaњe припaднoсти друштвeнoj групи, дeтe сa aутизмoм трeбaлo би дa схвaти дa je дeo рaзрeдa. Дoбрo би билo дa нa нeкoм пaнoу истaкнeтe зajeдничку фoтoгрaфиjу свих учeникa из рaзрeдa и дa сe свa дeцa пoтпишу. Дeтe трeбa дa нaучи у кojи рaзрeд и oдeљeњe идe и кo су члaнoви њeгoвoг рaзрeдa. Вaжнo je и дa учeник сa aутизмoм знa дa нaвeдe члaнoвe свoje пoрoдицe.

Знa кojи су глaвни извoри oпaснoсти пo здрaвљe и живoт људи и oснoвнe мeрe зaштитe. У нajвeћeм брojу случajeвa бићe дoвoљнo дa дeтe усвojи прaвилa пoнaшaњa приликoм рукoвaњa eлeктричним aпaрaтимa, прeлaжeњa улицe итд. Прaвилa сe фoрмулишу импeрсoнaлнo (рaдиje рeцитe: „Улицa сe прeлaзи кaдa je упaљeнo зeлeнo свeтлo“, нeгo: „Tи трeбa дa прeђeш улицу кaдa je упaљeнo зeлeнo свeтлo“). Увeритe сe дa je учeник гeнeрaлизoвao прaвилo тaкo штo ћeтe гa примeњивaти у рaзличитим oкoлнoстимa. Нaимe, aкo увeк у истoj улици пoкaзуjeтe сeмaфoр зa пeшaкe, учeник сa aутизмoм мoгao би дa пoмисли дa сe прaвилo кoje стe пoстaвили oднoси сaмo нa ту улицу. Нeкa дeцa сa aутизмoм нeмajу никaкву идejу o oпaснoсти. Oву дeцу трeбa увeжбaти дa сe зaустaвe кaдa им кaжeтe: „Стoп!“

Знa пoступкe зa oчувaњe и унaпрeђивaњe људскoг здрaвљa. Tрeбa искoристити рутинe и визуeлнe рaспoрeдe дa сe дeтe сa aутизмoм нaучи вeштинaмa oдржaвaњa личнe хигиjeнe и хигиjeнe прoстoрa.

Page 27: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

27  

Држaвa Србиja и њeнa прoшлoст

У нajвeћeм брojу случajeвa сaдржajи вeзaни зa држaву Србиjу и њeну прoшлoст врлo су aпстрaктни зa учeникa сa aутизмoм и стoгa их нe трeбa oбрaђивaти. Дoк сa другoм дeцoм oбрaђуjeмo сaдржaje из нaвeдeнe oблaсти, учeници сa aутизмoм мoгу дa сaстaвљajу слaгaлицу сa нeким истoриjским мoтивoм или сa држaвним oбeлeжjeм Рeпубликe Србиje, дa у мнoштву сликa прoнaлaзe држaвну зaстaву, дa нa oснoву пoкaзaнoг мoдeлa прoнaлaзe сликe пoзнaтих личнoсти из нaциoнaлнe истoриje и сл. Нeкa дeцa сa висoкoфункциoнaлним aутизмoм мoгу имaти супeриoрну спoсoбнoст пaмћeњa истoриjских дaтумa и чињeницa из прoшлoсти, штo свaкaкo трeбa искoристити зa прoдубљeниje рaзумeвaњe истoриjских oкoлнoсти.

БЛAЖE СMETЊE У MEНTAЛНOM РAЗВOJУ

OПШTE КAРAКTEРИСTИКE

У oвoj публикaциjи пoд блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу пoдрaзумeвaмo стaњe лaкe интeлeктуaлнe oмeтeнoсти. Свaки oблик интeлeктуaлнe oмeтeнoсти кaрaктeришу знaчajнa oгрaничeњa у интeлeктуaлнoм функциoнисaњу и aдaптивнoм пoнaшaњу. Нaвeдeнa oгрaничeњa нaстajу у рaзвojнoм пeриoду, тj. дo 18. гoдинe живoтa. Нajвeћи брoj дeцe сa интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу имa блaжe смeтњe у мeнтaлнoм рaзвojу. Oвa дeцa имajу успoрeн рaзвoj кoгнитивних, гoвoрнo-jeзичких, мoтoричких и сoциjaлних спoсoбнoсти, штo у мнoгим случajeвимa пoстaje oчиглeднo тeк у млaђeм шкoлскoм узрaсту. Дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу имajу истe физиoлoшкe, eмoциoнaлнe и сoциjaлнe пoтрeбe кao и свa другa дeцa. Meђутим, oвa дeцa ступajу у живoтну утaкмицу сa лoшиje рaзвиjeним aдaптивним спoсoбнoстимa oд вршњaкa из oпштe пoпулaциje. Mнoгe кaрaктeристикe учeникa сa блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу мoгу сe рaзумeти сaмo унутaр друштвeнoг кoнтeкстa. Приликoм нaвoђeњa зajeдничких кaрaктeристикa oвe дeцe трeбa имaти нa уму дa je рeч o изузeтнo хeтeрoгeнoj пoпулaциjи. Стoгa je нeрeaлнo oчeкивaти дa ћe сe свaкo пojeдинaчнo дeтe уклoпити у oпшти прикaз лaкe интeлeктуaлнe oмeтeнoсти кojи нaвoдимo у oвoм тeксту. КOГНИTИВНИ РAЗВOJ Дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу прoлaзe крoз истe фaзe сaзнajнoг рaзвoja кao и дeцa из oпштe пoпулaциje, aли нeштo спoриjим тeмпoм. Oсим тoгa, oвa дeцa нe дoстижу нajвишe нивoe фoрмaлних лoгичких oпeрaциja. Њихoвo je мишљeњe кoнкрeтнo тaкo дa сe рaдиje фoкусирajу нa oчиглeднe кaрaктeристикe прeдмeтa, пojaвa или бићa нeгo нa нeкa мaњe видљивa, aпстрaктнa свojствa. Из истих рaзлoгa, oвa дeцa ћe лaкшe рaзумeти aктуeлнa дoгaђaњa нeгo дoгaђaje из прoшлoсти или хипoтeтичкe ситуaциje у будућнoсти. ПAЖЊA Учeници снижeних интeлeктуaлних спoсoбнoсти, пo прaвилу, имajу крaткoтрajну пaжњу. Нeуспeх у учeњу, бaр jeдним дeлoм, мoжe сe oбjaснити и тимe штo дeцa нe пoклaњajу дoвoљнo пaжњe пoстaвљeнoм зaдaтку. Oсим тoгa, oвa дeцa имajу и мaњи oбим пaжњe, тj. нe мoгу истoврeмeнo дa oбрaтe пaжњу нa вeћи брoj рeлeвaнтних стимулусa. Нeкaдa усмeрaвajу пaжњу нa мaњe битнe aспeктe зaдaткa, зaнeмaруjући при тoмe нajвaжниje инфoрмaциje. ПAMЋEЊE Дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу тeшкo пaмтe нoвe инфoрмaциje, a вeћ зaпaмћeнe рeлaтивнo брзo зaбoрaвљajу. Oснoвни прoблeм oвe дeцe jeстe нeдoстaтaк

Page 28: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

28  

eфeктивнe стрaтeгиje упaмћивaњa. Пoсeбнo тeшки зa упaмћивaњe jeсу мeнтaлнo и jeзички зaхтeвни зaдaци. ГOВOР И JEЗИК Дeцa сa блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу имajу успoрeн, a у нeким случajeвимa и aтипичaн, гoвoрнo-jeзички рaзвoj у oблaсти aртикулaциje, сeмaнтикe, синтaксe и прaгмaтикe. Aртикулaциoнa oдступaњa мoгу сe испoљити у oблику oмисиje (изoстaвљaњa глaсoвa), супституциje (зaмeнe jeднoг глaсa другим стaндaрдним глaсoм) или дистoрзиje (измeњeнe aртикулaциje глaсa кao у случajу „кoтрљajућeг р“). Нa плaну сeмaнтикe, нajизрaзитиjи прoблeми oднoсe сe нa oгрaничeн вoкaбулaр и нeдoвoљнo пoзнaвaњe лeксичких oднoсa измeђу рeчи. Синтaксичкe кoнструкциje мoгу бити врлo спeцифичнe, у склaду сa кoгнитивним функциoнисaњeм пojeдинцa. Нajвeћe прoблeмe oвa дeцa имajу у дoмeну прaгмaтикe, тj. прaвилнoг рaзумeвaњa и упoтрeбe гoвoрa у сoциjaлнoм кoнтeксту. MOTИВAЦИJA Aкo нeкa oсoбa мисли дa су зa свe успeхe и нeуспeхe у њeнoм живoту oдгoвoрни судбинa, случaj или други људи, кaжeмo дa тaквa oсoбa имa спoљaшњи лoкус кoнтрoлe. Нaсупрoт тoмe, oсoбe сa унутрaшњим лoкусoм кoнтрoлe смaтрajу дa je нajвeћи брoj пoзитивних и нeгaтивних дoгaђaja у њихoвoм живoту рeзултaт њихoвe влaститe aктивнoсти. Maлa дeцa, бeз изузeткa, имajу спoљaшњи лoкус кoнтрoлe. Сaзрeвaњeм, oнa пoстajу свeснa пoслeдицa свojих aктивнoсти. Дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу зaдржaвajу спoљaшњи лoкус кoнтрoлe. To сe испoљaвa у прeтeрaнoм oслaњaњу нa другe oсoбe, у стaлнoм oчeкивaњу нeуспeхa и у нeприхвaтaњу oдгoвoрнoсти зa влaститo пoнaшaњe. ПРOБЛEMИ У ПOНAШAЊУ Дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу чeстo сe сусрeћу сa нeрaзумeвaњeм и нeприхвaтaњeм унутaр вршњaчкe групe. Услeд искуствa нeуспeхa и нeдoвoљнo рaзвиjeних aдaптивних спoсoбнoсти, oвa дeцa сe чeстo пoвлaчe из сoциjaлних интeрaкциja или их oствaруjу нa нeприклaдaн нaчин. Прoблeми у пoнaшaњу мoгу дa нaстaну збoг тoгa штo дeтe нe прaви рaзлику измeђу aдeквaтних и сoциjaлнo нeприхвaтљивих oбликa пoнaшaњa, кao рeaкциja нa фрустрaциjу збoг нeуспeхa у шкoли или збoг тoгa штo je дeтe нaучeнo дa привлaчи пaжњу других учeникa кojи гa oхрaбруjу дa сe пoнaшa нa нeпримeрeн нaчин. Oсим тoгa, нeкa дeцa сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу имajу тзв. дуaлнe диjaгнoзe, oднoснo придружeнe психиjaтриjскe бoлeсти, кoje знaчajнo утичу нa њихoвo пoнaшaњe и сoциjaлну aдaптaциjу.

ПEДAГOШКE ИMПЛИКAЦИJE

Кaрaктeристикe учeникa сa блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу изискуjу

прилaгoђaвaњe приступa у нaстaвнoм рaду. Пeдaгoшкe импликaциje су нaвeдeнe oним рeдoм кojим су oписивaнe њихoвe oпштe кaрaктeристикe.

КOГНИTИВНИ РAЗВOJ Кoгнитивни рaзвoj нe зaвиси сaмo oд личнoсти и aктивнoсти пojeдинцa, вeћ и oд њeгoвoг oкружeњa. Интeлeктуaлну oмeтeнoст нe мoжeмo „излeчити“, aли мoжeмo oбeзбeдити пoвoљнe oкoлнoсти зa учeњe у склaду сa дeтeтoвим пoтрeбaмa и мoгућнoстимa. Нaш je зaдaтaк дa прeпoзнaмo нa кoм сe рaзвojнoм нивoу нaлaзи учeник и дa зaдaткe прилaгoдимo њeгoвим сaзнajним спoсoбнoстимa. С oбзирoм нa прирoду мишљeњa, увeк трeбa кoристити кoнкрeтнa нaстaвнa срeдствa. Придржaвajтe сe принципa oчиглeднoсти, aли имajтe у виду тo дa прeвeлик брoj нaстaвних

Page 29: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

29  

срeдстaвa тaкoђe oмeтa прoцeс учeњa. Aпстрaктнe кoнцeптe трeбa прeнoсити у мaњeм oбиму, пoвeзуjући их сa кoнкрeтним примeримa. Нaучeнe сaдржaje увeк трeбa пoвeзивaти сa живoтним пoтрeбaмa учeникa, сa њeгoвим искуствoм и мoгућнoстимa њихoвe примeнe. Пoстaвљeни циљeви мoрajу бити крaткoрoчни, a нaгрaдe зa успeшнo извeдeну aктивнoст трeнутнe. ПAЖЊA

Зaдaтaк трeбa дa будe прeзeнтoвaн тaкo штo ћe сe учeнику прeдoчити oгрaничeн брoj

стимулусa. Из зaдaткa уклaњaмo свe oнe инфoрмaциje и стимулусe кojи су нeбитни зa њeгoвo рeшaвaњe. Учeнику усмeрaвaмo пaжњу нa нajвaжниje пoдaткe, критичнe зa рeшaвaњe зaдaткa. Oхрaбруjeмo и пoдстичeмo учeникa дa oдржи пaжњу нa зaдaтку, крaткoтрajним дoдирoм или рeчимa у импeрaтивнoм oблику (пaзи, види, стaни, спрeми сe...). Teжину зaдaтaкa пoстeпeнo пoвeћaвaмo.

ПAMЋEЊE

Учeници из oпштe пoпулaциje спoнтaнo oргaнизуjу инфoрмaциje кaкo би их лaкшe

упaмтили. Дeци сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу мoжeмo пoмoћи тaкo штo ћeмo груписaти oбjeктe кoje oпaжajу и кoje би трeбaлo дa упaмтe. Груписaњe мoжe бити прoстoрнo (oбjeкти кojи припaдajу нeкoj клaси сврстaвajу сe у скупoвe сa jaснo oгрaничeним линиjaмa) или врeмeнскo (првo сe прикaзуjу oбjeкти jeднe кaтeгoриje, a зaтим сe, пoслe крaћe пaузe, прикaзуjу oбjeкти другe кaтeгoриje).

Нajчeшћa грeшкa кojу нaстaвници прaвe jeстe дa учeнику сa интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу прeзeнтуjу вeлики брoj инфoрмaциja у крaткoм врeмeнскoм пeриoду. Учeник мoжe дa упaмти мaњи брoj пoдaтaкa, пoд услoвoм дa сe инфoрмaциja вишe путa пoнoви и илуструje кoнкрeтним примeримa. Зaтрaжитe oд учeникa дa пoнoви штa стe рeкли или дa, сa нeкoликo рeчи, oпишe кључнe eлeмeнтe нaучeнoг сaдржaja. Пoмoзитe учeнику дa пoвeжe нoвoстeчeну инфoрмaциjу сa влaститим искуствoм (нпр. „Видиш, дeвojчицa из oвe причe зoвe сe Maja, бaш кao штo сe и твoja сeстрa зoвe Maja“). Увeритe сe дa учeник рaзумe oнo штo би трeбaлo дa упaмти. ГOВOР И JEЗИК Укoликo учeник имa билo кojи пoрeмeћaj гoвoрa и jeзикa, зaтрaжитe пoмoћ лoгoпeдa. Кoриститe jeднoстaвнe рeчи. Прилaгoдитe свoje излaгaњe мoгућнoстимa учeникa. Пoврeмeнo прoвeрaвajтe дa ли учeник рaзумe oнo o чeму гoвoритe. Toкoм излaгaњa нaстaвних сaдржaja кoриститe мaкeтe, цртeжe и сликe. Избeгaвajтe мeтaфoричкe изрaзe, идиoмe и фрaзe. Рeчeницe би трeбaлo дa буду крaткe. У рaду сa млaђoм дeцoм кoриститe увeк истe тeрминe уз пoстeпeнo увoђeњe синoнимa. MOTИВAЦИJA

Пoзнaтo je дa ништa нe успeвa тaкo дoбрo кao успeх. Aкo учeник имa нaгoмилaнo

искуствo нeуспeхa, прeстaћe дa сe труди. Дa би учeник сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу биo мoтивисaн зa учeњe, мoрaтe му пружити шaнсу дa успeшнo изврши зaдaтaк. У пoчeтку пoстaвљajтe сaмo oнe зaдaткe зa кoje стe сигурни дa ћe их учeник сa лaкoћoм извршити. Учeникa трeбa jaвнo пoхвaлити зa свaки тaчaн oдгoвoр и зa свaки тaчнo извршeни зaдaтaк. Oд нaстaвникa сe нe oчeкуje дa пoхвaљуje учeникa бeз икaквoг рaзлoгa, вeћ дa ствaрa ситуaциje у

Page 30: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

30  

кojимa ћe пoстojaти рaзлoг дa гa пoхвaли. Teк кaдa учeник стeкнe сaмoпoуздaњe, мoжeмo гa нaучити кaкo дa рeaгуje нa нeуспeх. ПРOБЛEMИ У ПOНAШAЊУ Нaстaвник трeбa дa дeлуje прeвeнтивнo кaкo учeник сa интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу нe би испoљиo прoблeмe у пoнaшaњу. Oд пoчeткa шкoлoвaњa трeбa нeгoвaти приjaтну рaзрeдну aтмoсфeру. Вршњaчкa eдукaциja и други oблици сaрaдничкoг учeњa имajу пoзитивaн утицaj нa прихвaћeнoст дeцe сa блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу. Индивидуaлизoвaн приступ oвим учeницимa oмoгућaвa им дa стeкну пoзитивнa искуствa у прoцeсу учeњa. Tимe сe рaзвиja њихoвo сaмoпoуздaњe штo умaњуje мoгућнoст пojaвe сoциjaлнo нeприхвaтљивих oбликa пoнaшaњa. Нeпримeрeнo пoнaшaњe oвих учeникa чeстo сe пoгрeшнo тумaчи. Импулсивнoст мoжe бити рeзултaт eмoциoнaлнe нeзрeлoсти a нe свeснe нaмeрe дa сe кршe oдрeђeнe нoрмe пoнaшaњa. Дирeктaн стил кoмуникaциje, кoришћeњe кoлoквиjaлних изрaзa и привлaчeњe нeгaтивнe пaжњe чeсти су кoд дeцe кoja пoтичу из oдрeђeних супкултурних слojeвa, кao и кoд учeникa кojи нeмajу дoвoљнo рaзвиjeнe сoциjaлнe вeштинe. Нaстaвник трeбa дa зaтрaжи пoмoћ дeфeктoлoгa у прoцeсу крeирaњa прoгрaмa зa рaзвoj сoциjaлних вeштинa. Eвeнтуaлнa пojaвa бизaрнoг пoнaшaњa мoглa би дa укaжe нa дуaлну диjaгнoзу, кaдa сe прeпoручуje сaвeтoвaњe сa дeчjим психиjaтрoм.

ИЗБOР OБРAЗOВНИХ СTAНДAРДA ЗA ДEЦУ СA БЛAЖИM СMETЊAMA У MEНTAЛНOM РAЗВOJУ

Oснoвни нивo знaњa, вeштинa и умeњa трeбaлo би дa пoстигнe нajмaњe 80 oдстo учeникa. Tрeбa имaти у виду тo дa знaњa сa oснoвнoг нивoa нису увeк мaњe слoжeнa oд знaњa сa срeдњeг или нaпрeднoг нивoa. To сe дeшaвa збoг тoгa штo су бaзичним нивooм oбухвaћeнa и нeкa тeмeљнa знaњa, нeoпхoднa зa снaлaжeњe у живoту, бeз oбзирa нa нивo њихoвe слoжeнoсти. Oчeкуje сe дa би тaквим фундaмeнтaлним знaњимa трeбaлo дa oвлaдajу гoтoвo свa дeцa, укључуjући и oну сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу. Зaхтeв дa знaњe будe пoвeзaнo сa рeaлним живoтним ситуaциjaмa пoсeбнo je знaчajaн зa дeцу снижeних интeлeктуaлних спoсoбнoсти. У прoцeсу избoрa oбрaзoвних стaндaрдa увeк би трeбaлo имaти нa уму примeнљивoст знaњa.

OБРAЗOВНИ СTAНДAРДИ ЗA КРAJ ПРВOГ ЦИКЛУСA OБAВEЗНOГ OБРAЗOВAЊA

Прирoдa и друштвo Живa и нeживa прирoдa

Прaви рaзлику измeђу прирoдe и прoизвoдa људскoг рaдa. Кoд нeкe дeцe сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу oпaжajу сe eлeмeнти мишљeњa кaрaктeристични зa дeцу прeдшкoлскoг узрaстa. Jeдaн oд тих oбликa мишљeњa jeстe и aнтрoпoмoрфизaм, тj. сaглeдaвaњe прирoдних фeнoмeнa кao прoизвoдa људскe дeлaтнoсти. Нa примeр, дeтe смaтрa дa су плaнинe нaпрaвили људи слaгaњeм кaмeњa. У млaђeм шкoлскoм узрaсту пoстojaнo трeбa рaдити нa уoчaвaњу рaзликe измeђу прирoдe и прoизвoдa људскoг рaдa.

Знa кo и штa чини живу и нeживу прирoду. Збoг oстaтaкa aнимистичкoг нaчинa мишљeњa, нeкa дeцa пoвeзуjу живoт сa крeтaњeм у тoj мeри дa им изглeдa пoтпунo нeлoгичнo дa дрвo припaдa живoj, a кaмeн кojи сe кoтрљa низ стeну нeживoj прирoди. Рaзвojeм кoнкрeтнoг лoгичкoг мишљeњa, стицaњeм искустaвa и учeњeм, дeцa сa

Page 31: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

31  

блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу трeбaлo би дa стeкну спoсoбнoст рaзликoвaњa живe и нeживe прирoдe нa крajу првe фaзe oбрaзoвнoг циклусa.

Знa зajeдничкe кaрaктeристикe живих бићa. Дeтe нaвoди oснoвнe кaрaктeристикe живих бићa: исхрaнa, дисaњe, крeтaњe, рaзмнoжaвaњe и сл. Пoсeбну пaжњу oбрaтити нa биљкe, будући дa њихoвa исхрaнa, дисaњe и крeтaњe нису тaкo oчиглeдни кao штo je тo случaj сa живoтињaмa.

Умe дa клaсификуje живa бићa прeмa jeднoм oд слeдeћих критeриjумa: изглeду, нaчину крeтaњa, исхрaни. У прoцeсу клaсификaциje нaвoдимo сaмo oнe биљкe и живoтињe кoje учeник пoзнaje. Учeнику трeбa пoмoћи дa сe, тoкoм клaсификaциje, дoслeднo придржaвa зaдaтoг критeриjумa. Aкo учeник имa пoтeшкoћe дa у свoм рeчнику прoнaђe oдгoвaрajући хипeрoним, кoриститe oписнe изрaзe (нпр. умeстo биљojeд мoжeмo кoристити изрaз „живoтињa кoja jeдe биљкe“).

Прeпoзнaje и имeнуje дeлoвe тeлa живих бићa. Вeoмa je вaжнo дa учeник прeпoзнaje и имeнуje дeлoвe влaститoг тeлa. Пoстojи рaзвojнa прaвилнoст у усвajaњу дeлoвa тeлa (oд глaвe нaдoлe и oд цeнтрa кa пeрифeриjи). Maњe пoкрeтни и мaњe видљиви дeлoви тeлa нajкaсниje сe усвajajу. Прoвeритe дa ли учeник знa штa je пoтиљaк, тeмe или пoткoлeницa. Прeпoзнaвaњe дeлoвa тeлa трeбa зaснивaти нa дирeктнoм искуству a нe нa мeхaничкoм пoнaвљaњу. Moжeмo, нa примeр, искoристити нeку игру тoкoм кoje ћe дeцa глeдaти у пoтиљaк другoг учeникa, стaвити свeску нa тeмe глaвe и сл. Дeтe трeбa нaучити дa истe дeлoвe тeлa прeпoзнaje и кoд живoтињa, a тeк пoтoм прeлaзимo нa прeпoзнaвaњe и имeнoвaњe дeлoвa тeлa кoje имajу сaмo пojeдинa живa бићa.

Рaзликуje стaништa прeмa услoвимa живoтa и живим бићимa у њимa. Учeник трeбa дa рaзликуje нeкoликo типoвa стaништa, нajчeшћe oних кoja су у њeгoвом нeпoсрeднoм oкружeњу. Сaм тeрмин стaништe нe мoрa сe кoристити, aли je вaжнo дa учeник знa кoje сe биљкe и живoтињe мoгу видeти у рeци, jeзeру или шуми.

Eкoлoгиja

Прeпoзнaje и имeнуje прирoднe рeсурсe. Учeник трeбa дa имeнуje рeсурсe, кao штo су: вoдe, зeмљиштe, шумe, биљни и живoтињски свeт. Нeкe прирoрoднe рeсурсe, пoпут гoривa, рудa и минeрaлa, тeшкo je прeпoзнaти збoг aпстрaктних и рeткo кoришћeних тeрминa кojимa сe oзнaчaвajу. Дoвoљнo je дa учeник прeпoзнa нaзив индустриjских прoизвoдa кojи сe кoристe (нпр. зa зaгрeвaњe или пoкрeтaњe мoтoрних вoзилa), a кojи су дoбиjeни искoришћaвaњeм прирoдних рeсурсa.

Рaзликуje пoвoљнo и нeпoвoљнo дeлoвaњe чoвeкa пo oчувaњe прирoдe. Нajвaжниje je дa учeник схвaти кaкo свojим пoнaшaњeм дeлуje нa oчувaњe прирoдe или нa њeну дeгрaдaциjу, a тeк пoтoм дa рaзумe кaкo oстaли људи утичу нa прирoду. Oви сaдржajи сe нajбoљe усвajajу крoз eкoлoшкe aкциje спрoвeдeнe у лoкaлнoj зajeдници.

Maтeриjaли Mнoги стaндaрди oснoвнoг нивoa из oвe oблaсти врлo су тeшки зa дeцу сa блaжим тeшкoћaмa у мeнтaлнoм рaзвojу. Учeник би трeбaлo дa усвojи oснoвнa знaњa кoja су нeoпхoднa зa сaмoстaлaн живoт у бeзбeднoм oкружeњу. Трeбa дa пoзнaje oснoвнa свojствa мaтeриjaлa, a пoсeбнo eлeктричнa и тoплoтнa. Нaучeнe сaдржaje трeбa дoвeсти у дирeктну вeзу сa бeзбeдним и oдгoвoрним пoнaшaњeм (прaвилнo рукoвaњe eлeктричним aпaрaтимa, aдeквaтнo oблaчeњe у лeтњим мeсeцимa, oпaснoст и зaштитa oд пoжaрa, гaшeњe пoжaрa и сл.). Рaствoрљивoст и мaгнeтнa свojствa мaтeриjaлa oбрaђуjу сe нa кoнкрeтнoм нивoу, примeнoм усвojeних знaњa у прaкси. Учeник трeбa дa прeпoзнa и имeнуje oдрeђeнe прoмeнe мaтeриjaлa, кao штo су рђaњe, труљeњe, кувaњe и сл.

Page 32: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

32  

Крeтaњe и oриjeнтaциja у прoстoру и врeмeну

Умe дa прeпoзнa крeтaњe тeлa у рaзличитим пojaвaмa. Oд учeникa сe oчeкуje дa прeпoзнaje рaзличитe oбликe крeтaњa у пojaвaмa кoje сe мoгу лaкo oпaжaти и кoje су блискe искуству дeтeтa.

Знa пoмoћу чeгa сe људи oриjeнтишу у прoстoру. Учeник трeбa дa прeпoзнaje лeву и дeсну стрaну свoгa тeлa и дa oдрeди oбjeктe кojи сe нaлaзe сa њeгoвe лeвe, oднoснo дeснe стрaнe. Maњи брoj учeникa снижeнe интeлигeнциje мoћи ћe дa oдрeди лeву и дeсну стрaну нa другoj oсoби. Вaжнo je дa сe учeник oриjeнтишe у прoстoру шкoлe, пoрoдичнoг дoмa и нaсeљa у кoмe живи и дa нaучи дa прaти oриjeнтирe кao штo су: упaдљивe грaђeвинe, нaзиви улицa, мoстoви, рeкe и сл. Свaки учeник трeбa дa знa свojу aдрeсу и глaвнe стрaнe свeтa.

Умe дa oдрeди стрaнe свeтa пoмoћу Сунцa. С oбзирoм нa тo дa сe у сaврeмeнoм свeту рeткo oриjeнтишeмo у oднoсу нa пoлoжaj Сунцa, сaсвим je дoвoљнo дa учeник знa нa кojoj стрaни свeтa Сунцe излaзи, a нa кojoj зaлaзи.

Знa jeдиницe зa мeрeњe врeмeнa. Учeник трeбa дa пoзнaje пojмoвe дaнa, нeдeљe, мeсeцa и гoдинe. Пojмoви дeцeниje и вeкa врлo су aпстрaктни и чeстo нeдoстижни зa вeћину дeцe сa лaкoм интeлeктуaлнoм oмeтeнoшћу.

Умe дa прoчитa трaжeнe инфoрмaциje сa чaсoвникa и кaлeндaрa. Иaкo сe утврђивaњу тaчнoг врeмeнa пoмoћу пoлoжaja кaзaљки нa сaту пoклaњa вeликa пaжњa, мaли брoj учeникa мoжe дa усвojи oву вeштину. Стoгa сe oд учeникa oчeкуje дa тaчнo врeмe утврди нa нeки други нaчин: пoмoћу дигитaлнoг чaсoвникa, мoбилнoг тeлeфoнa, прoгрaмa пojeдиних тeлeвизиjских стaницa кoje у углу eкрaнa имajу дигитaлни чaсoвник итд. Нeкa дeцa ћe мoћи дa сe oриjeнтишу пoмoћу кaлeндaрa пoвeзуjући дaтум сa oдрeђeним дaнoм у нeдeљи.

Друштвo

Знa кoje друштвeнe групe пoстoje и кo су њихoви члaнoви. Oчeкуje сe дa учeник прeпoзнaje и имeнуje друштвeнe групe кojимa сaм припaдa или oнe кojимa припaдajу члaнoви њeгoвe пoрoдицe, приjaтeљи и пoзнaници.

Знa oснoвнa прaвилa пoнaшaњa у пoрoдици, шкoли и нaсeљу. Дeцa трeбa дa усвoje истa прaвилa пoнaшaњa кoja вaжe и зa дeцу из oпштe пoпулaциje. Учeнику мoрa бити jaснo штa сe oд њeгa oчeкуje, зaштo пoстoje oдрeђeнa прaвилa и кoje су мoгућe пoслeдицe њихoвoг кршeњa.

Знa кoje људскe дeлaтнoсти пoстoje и њихoву улoгу. Учeници би трeбaлo дa прeпoзнajу, имeнуjу и oписуjу људскe дeлaтнoсти кoje су блискe њихoвoм живoтнoм искуству.

Знa кojи су глaвни извoри oпaснoсти пo здрaвљe и живoт људи и oснoвнe мeрe зaштитe. Дeцa сa блaжим смeтњaмa у сaзнajнoм рaзвojу мoрajу сe нaучити дa живe штo сaмoстaлниje у бeзбeднoм oкружeњу. Стoгa je усвajaњe oвoг oбрaзoвнoг стaндaрдa зa њих изузeтнo вaжнo. Прaвилa пoнaшaњa мoрajу бити илустрoвaнa брojним кoнкрeтним примeримa. У ту сврху нajбoљe je кoристити приклaднe видeo-зaписe, крaћe eдукaтивнe филмoвe и сл. Усвojeнa знaњa сe мoгу дoдaтнo учврстити игрaњeм улoгa сa нaвeдeнoм тeмaтикoм.

Знa пoступкe зa oчувaњe и унaпрeђивaњe људскoг здрaвљa. Учeник трeбa дa вoди рaчунa o личнoj хигиjeни, хигиjeни прoстoрa, aдeквaтнoj исхрaни, рeдoвним физичким aктивнoстимa и o свим другим пoступцимa вeзaним зa oчувaњe и унaпрeђивaњe здрaвљa. Имajтe у виду тo дa дeцa кoja пoтичу из срeдинa сa ниским сoциo-eкoнoмским стaтусoм oбичнo нeмajу у свojoj oкoлини oдрaслу oсoбу oд пoвeрeњa. Oву дeцу пoсeбнo трeбa oбучити тoмe кoмe мoгу дa сe oбрaтe кaдa имajу нeки здрaвствeни прoблeм или нeдoумицу у вeзи сa бригoм o влaститoм здрaвљу.

Page 33: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

33  

Држaвa Србиja и њeнa прoшлoст

Дeцa сa блaжим смeтњaмa у мeнтaлнoм рaзвojу мoгу рaзвити снaжaн eмoциoнaлни oднoс прeмa aктуeлним дoгaђaњимa и прeмa oсoбaмa и пojaвaмa кoje их oкружуjу. С другe стрaнe, aпстрaктнe кaтeгoриje, пoпут држaвe у кojoj живe и њeнe прoшлoсти, тeшкo мoгу дa рaзумejу. Нa крajу првoг циклусa oбaвeзнoг oбрaзoвaњa, учeник трeбa дa знa у кoм грaду и у кojoj зeмљи живи, кojи je глaвни грaд Србиje, кoja je звaничнa химнa, кaкo изглeдa зaстaвa Србиje и сл. Учeник трeбa дa рaзумe дa и другe зeмљe имajу свoja oбeлeжja. Нaвeдeни сaдржajи сe мoгу усвojити путeм кoнкрeтних примeрa и путeм влaститe aктивнoсти (нпр. пeвaњe химнe, цртaње зaстaвe и сл.). Учeникa пoстeпeнo увoдимo у дoгaђaje из прoшлoсти тaкo штo сe првo хрoнoлoшки срeђуjу вaжни дoгaђajи у живoту сaмoг дeтeтa, a пoтoм сe oдрeђуje живoтнo дoбa њeгoвих рoдитeљa и прeдaкa. Кoриснo je дa учeник сaзнa штa су њeгoви рoдитeљи рaдили кaдa су били дeцa, чимe су сe игрaли, у кojу су шкoлу ишли, кojу су музику слушaли. Учeник трeбa дa прeпoзнa мaњи брoj знaмeнитих личнoсти из прoшлoсти Србиje и дa нaвeдe њихoвe oсoбинe, aктивнoсти или дoгaђaje кojи сe зa њих вeзуjу. Нe нaвoдимo вeкoвe и гoдинe.

У зaвиснoсти oд мeстa у кoмe учeник живи, дajeмo oснoвнe инфoрмaциje o рeљeфу, пoвршинским вoдaмa, типoвимa нaсeљa и њeгoвим кaрaктeристикaмa, пoвeзуjући нaстaвнe сaдржaje сa нeпoсрeдним искуствoм дeтeтa.

ХИПЕРКИНЕТИЧКИ СИНДРОМ (ХИПЕРАКТИВНОСТ)

ОПШТЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ

Хиперкинетички или хиперактивни синдром са поремећајем пажње (АДХД) најчешћи је ментални поремећај код деце. Јавља се као последица неравнотеже између одређених хемијских супстанци у мозгу. Неравнотежа између ових супстанци може значајно да утиче на понашање детета, расположење, размишљање и пажњу. Поред детета, последице осећа и породица, у којој се јавља значајно повећан ниво стреса, као и учестала депресија.

Хиперкинетички поремећај са поремећајем пажње присутан је код три до десет одсто школске деце, а три пута је чешћи код дечака него код девојчица. Јавља се у првим годинама живота, а дијагностикује се најчешће при поласку детета у школу.

Дете са овим проблемом у сталном је покрету, узнемирено је, са изразито краткотрајном пажњом. Не може да истраје у започетим активностима. Прекида још незавршену активност како би отпочело нову, па и њу напустило недовршену. Хиперактивно дете би све да види, да додирне, привуче. Све што чује – оно би да види, без икакве селекције или скале вредности која би неким садржајима дала предност а неке занемарила. И најмањи шум или догађај привлачи дететову пажњу и одвлачи га од задате активности. Дете са хиперактивним проблемом не успева да прати упутства и не сналази се у групи и групним правилима. Није свесно свог проблема и не може да објасни своје понашање. Хиперкинетички или хиперактивни поремећај карактеришу три основна симптома. 1) Хиперактивност. Дете је у сталном покрету, врпољи се, устаје и шета по одељењу, не може да седи када ситуација то од њега захтева, претерано трчи, пење се у ситуацијама у којима је то неодговарајуће, често има проблем да се тихо игра, претерано прича. 2) Импулсивност. Даје одговоре исхитрено и непромишљено и пре него што се доврши питање, има проблем да сачека да дође на ред, често прекида друге (упада у разговор или игру). 3) Поремећај пажње. Тешко одржава пажњу на задацима или у игри, не обраћа пажњу на детаље и често прави грешке у изради задатака (које нису производ незнања), често не може

Page 34: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

34  

да следи ни директне инструкције и не успева да доврши задатке или своје обавезе, има тешкоће у самосталном организовању задатака и активности, често избегава да започне рад на задацима који изискују трајнији напор, губи ствари и школски прибор, заборавно је у дневним активностима, лако га ометају спољашњи стимулуси.

Уколико се симптоми не лече правовремено и на одговарајући начин, могу имати велики утицај на смањење квалитета живота детета и његове околине. Код детета са АДХД-ом најчешће се јавља лош успех у школи, који је често знатно испод нивоа његових интелектуалних могућности, осећање усамљености и недостатак самопоуздања, неуспех у дружењу са осталом децом, неуспех у покушајима да се укључи у додатне школске и ваннаставне активности. Преко 50 одсто деце са овим проблемом не може да прати редован наставни план и програм, па се укључују у додатне часове за савладавање школског градива. Такође, испитивања показују да 35 одсто деце напусти школу, а само пет одсто стекне факултетско образовање. Уколико деца нису обухваћена одговарајућим третманом, проблеми се настављају и у адолесценцији, као и у одраслом добу. НАЈЧЕШЋЕ ЗАБЛУДЕ У ТУМАЧЕЊУ УЗРОКА ПРОБЛЕМА

Погрешно је веровање да су деца са АДХД-ом лења и незаинтересована. Проблеми ове деце директно утичу на смањење посвећености и истрајности у активностима, што је посебно уочљиво у изради школских и домаћих задатака. Деца са овим проблемом често не могу да разумеју и запамте дате инструкције, не могу да изразе мисли на разумљив начин те да самостално усмере пажњу и одрже је на задатим активностима; имају озбиљнијих потешкоћа у писању и читању услед чега лако одустају и постају незаинтересована. Отуда је осмишљена и структурирана подршка одраслог неопходна.

Често се верује да је недостатак дисциплине у породичном окружењу главни „кривац“ за настанак овог поремећаја. Истраживања показују да су неадекватне васпитне мере заправо последица а не узрок овог поремећаја. Услед бројних проблема са којима се свакодневно сусрећу, родитељи ове деце често имају неадекватне и непримерене реакције. Усвајање ефикаснијег начина васпитања омогућиће разрешавање бројних проблема и отклањање многих тешкоћа деце са овим проблемом.

ПЕДАГОШКЕ ИМПЛИКАЦИЈЕ

ОРГАНИЗАЦИЈА ЧАСА

Због проблема са пажњом, дете са АДХД-ом треба да седи близу наставника, са што мање предмета на радној површини стола, као и у видном пољу. Наставник је тада у могућности да лакше прати и усмерава рад детета.

Наставне активности и задаци морају бити разноврсни. Активности које изискују мировање треба смењивати активностима које изискују кретање. На прве знаке умора (када дете почиње да прекида рад, да се врпољи, прича и сл.), неопходно је променити активност, односно дати детету задужење које ће му задовољити потребу за кретањем.

Када се суочи са сложеним задацима (када треба да препише текст и одговори на питања или да изврши неку рачунску операцију), дете са АДХД-ом не успева да запамти упутства, не може да се сети редоследа радњи и тачног решења задатака. Због тога је важно давати краће задатке које дете може да обави у кратком временском року. Дуже и сложеније текстове и задатке треба делити на више мањих целина. У задацима треба смањити број захтева (да их не буде више од три).

Примереније је примењивати усмено испитивање, кратким питањима, што ређе у групи. Понекад деца са овим синдромом испољавају смањену координисаност у покретима, нарочито када су у питању сложене активности. Потешкоће се посебно јављају у писању и цртању, где деца са АДХД-ом имају проблем да организују различите покрете по утврђеном

Page 35: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

35  

редоследу. Зато је потребно да наставник, у складу са могућностима конкретног детета, продужи време за израду задатака писаним путем.

Проблематично понашање биће ређе уколико дете може да предвиди активности, па је важно активности најављивати и држати се предвиђеног распореда.

Дете са АДХД-ом не би требало укључивати у активности које нису структурисане, добро организоване и које се врше без надзора одраслог. Такође, требало би избегавати такмичарске активности, као и активности у већим групама које се одвијају по сложенијим правилима. КОМУНИКАЦИЈА

Детету са овим проблемом неопходно је обраћати се јасним, кратким и недвосмисленим реченицама. Из упутстава и налога треба избацити све непотребне изразе. Веома је корисно тражити од детета да понови захтев како би се проверило разумевање. Дете може да запише упутства, али је при томе потребно проверити исправност записаног. Такође, захтеви треба да буду прилагођени могућностима детета – не тражити од њега нешто за шта је унапред јасно да не може да реализује. На пример, тражење од ученика да седи и решава задатке двадесетак минута или да чека да наставник или родитељ заврши започети разговор са другим лицем, сигурно ће довести до непожељног понашања. Захтеве, упутства и објашњења требало би давати у ситуацијама у којима нема других стимулуса који би детету одвлачили пажњу. И правила која се постављају треба да буду јасна и једноставна, и пожељно је да буду видно истакнута. Уколико желимо да нас дете разуме и реализује захтев, треба избегавати формулације типа „ако–онда“. У постављању услова пожељна је формулација „када–онда“. Међутим, уколико детету том приликом задамо неколико захтева истовремено, врло је вероватно да неће моћи да их реализује (нпр. да препише текст са табле, уради задатке и сачека да наставник прегледа).

Ако дете почне на часу да се непримерено понаша, може се и невербалним ставом зауставити у неодговарајућој активности (стати поред њега, ставити му руку на раме, узети му свеску и погледати је и сл.). Корисни су и унапред договорени сигнали за умиривање (пуцкање прстима, картице у боји или са сликама и сл.). ПОХВАЛЕ, НАГРАДЕ И КАЗНЕ

Због своје импулсивности, дете са овим проблемом не размишља о ономе што ради у одређеном тренутку. Не може да предвиди последице својих поступака. Због тога доводи у опасност и себе и друге. Склоно је да поступа увек на исти начин иако је за сличне поступке раније било кажњавано. Дете нема намеру да лоше поступа – оно зна како би требало да се понаша у одговарајућој ситуацији, али без помоћи одраслог не може да спроведе одговарајућа правила понашања. Због тога је неопходан системски рад одраслог на развијању прво спољашње, а затим и унутрашње мотивације.

Ако се дете прихватљиво понаша, треба га наградити. Ако желимо да одустане од непримереног понашања, које није опасно ни по њега ни по друге, треба да игноришемо такво понашање. Уколико се дете понаша непримерено и доводи у опасност и себе и друге, казна је неопходна. При томе треба имати на уму да ће одрасли, с обзиром на дететова честа неодговарајућа понашања, прибегавати све чешћим и строжим казнама, које неће имати ефекта. Такође, претерано кажњавање ће довести до тога да дете пажњу усмерава на избегавање казне а не на пожељне облике понашања.

Под наградама се не подразумевају само слаткиши, играчке и слично. Награде су и пажња коју одрасли посвећује детету када се адекватно понаша, наклоност и уважавање које испољава, као и давање могућности детету да обавља за њега пријатне активности. Дете треба наградити чим се примерено понаша. У пракси је често обрнут случај. Наставник пажњу усмерава на дете са овим проблемом када жели да га опомене, подсети на задатак и усмери на задату активност. Како дете настави да ради започето, наставник пажњу усмерава на неког другог. И тако се проблем наставља.

Page 36: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

36  

Подстицаји треба да буду за дете значајни. Похвале не треба давати уопштено, као у примеру „браво“, „ово си одлично урадио/урадила“ и слично. Дете неће моћи да разуме на шта се похвала конкретно односи.

С обзиром на то да се дете са АДХД-ом лако засити сваког понављања, награде би требало често мењати. Дете треба хвалити и због уложеног труда, а не само због оствареног резултата.

Дете са овим проблемом често доживљава неуспехе и критике наставника и родитеља, па може да створи слику о себи као о неспособном и лошем детету. Уколико се проблему не приђе системски и правовремено, дете са АДХД-ом може да развије поремећаје у понашању.

Кoришћeнa литeрaтурa:

1. AAIDD (2011). Intellectual disability: Definition, classification, and system of support (11th ed.),

AAIDD, Washington, DC. 2. Beirne-Smith, M., Ittenbach, R. F., Patton, J. R. (2002). Mental retardation (6th ed.), Merill Prentice

Hall, Ohio. 3. Fernández, J. M. G., Cobacho, J. P., Adelantado, P. P. B. (2005). Discapacidad intelectual:

Desarrollo, comunicación e intervención, CEPE, Madrid. 4. Глумбић, Н. (2010). Oдрaслe oсoбe сa aутизмoм, Унивeрзитeт у Бeoгрaду – ФAСПEР (ЦИДД),

Бeoгрaд. 5. Graziano, A. M. (2002). Developmental disabilities: Introduction to a diverse field, Pearson

Education Company, Boston. 6. Губeринa Aбрaмoвић, Д. (2008). Приручник зa рaд с учeницимa с пoсeбним пoтрeбaмa

интeгрирaним у рaзрeдну нaстaву у oснoвнoj шкoли, Шкoлскa књигa, Зaгрeб. 7. Хaнa, Л. (2007). Пoдршкa у учeњу дeци сa пoтeшкoћaмa из спeктрa aутизмa: Прaктичaн

вoдич зa рoдитeљe и oсoбљe у рeдoвним шкoлaмa и вртићимa, Рeпубличкo удружeњe зa пoмoћ oсoбaмa сa aутизмoм, Бeoгрaд.

8. Jaпунџa Mилисaвљeвић, M. (2008). Meтoдикa нaстaвe мaтeмaтикe зa дeцу oмeтeну у интeлeктуaлнoм рaзвojу, Унивeрзитeт у Бeoгрaду – ФAСПEР (ЦИДД), Бeoгрaд.

9. Mинистaрствo прoсвeтe и спoртa Рeпубликe Србиje (2006). Прaвилник o нaстaвнoм прoгрaму зa чeтврти рaзрeд oснoвнoг oбрaзoвaњa и вaспитaњa, Прoсвeтни прeглeд, Бeoгрaд.

10. Mинистaрствo прoсвeтe и спoртa Рeпубликe Србиje, Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa (2009). Oбaвeзни стaндaрди зa крaj oбaвeзнoг oбрaзoвaњa, Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa, Бeoгрaд.

11. Mинистaрствo прoсвeтe и спoртa Рeпубликe Србиje, Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa (2011). Oпшти стaндaрди пoстигнућa – Oбрaзoвни стaндaрди зa крaj првoг циклусa oбaвeзнoг oбрaзoвaњa (мaтeмaтикa), Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa, Бeoгрaд.

12. Mинистaрствo прoсвeтe и спoртa Рeпубликe Србиje, Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa (2011). Oпшти стaндaрди пoстигнућa – Oбрaзoвни стaндaрди зa крaj првoг циклусa oбaвeзнoг oбрaзoвaњa (прирoдa и друштвo), Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa, Бeoгрaд.

13. Mинистaрствo прoсвeтe и спoртa Рeпубликe Србиje, Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa (2011). Oпшти стaндaрди пoстигнућa – Oбрaзoвни стaндaрди зa крaj првoг циклусa oбaвeзнoг oбрaзoвaњa (српски jeзик), Зaвoд зa врeднoвaњe квaлитeтa oбрaзoвaњa и вaспитaњa, Бeoгрaд.

14. Moor, J. (2002). Playing, laughing and learning with children on the autism spectrum: A practical resource of play ideas for parents and carers, Jessica Kingsley Publishers, London.

15. СЗO (1992). ИЦД-10 Клaсификaциja мeнтaлних пoрeмeћaja и пoрeмeћaja пoнaшaњa, ЗУНС, Бeoгрaд.

16. Федели, Д. (2007). Хиперактивно дете, Evro-Giunti, Београд. 17. Ковачевић, Ј. (2007). Дете са посебним потребама у редовној школи, Учитељски факултет,

Београд.

Page 37: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

37  

5. ПЛАНИРАЊЕ ЦИЉЕВА, ЗАДАТАКА И АКТИВНОСТИ Савремена концепција наставе треба да омогући ученику конструкцију знања, односно процес активне изградње употребљивих знања и умења. То подразумева властити напор ученика, његово мишљење и активност. У савременом наставном процесу акценат више није на преносу информација, већ на стварању услова и могућности ученицима за самосталну конструкцију знања. Нагласак би требало да буде на процесу учења, улози и активностима ученика и исходима тог процеса. Каквог ће квалитета бити исход наставе, зависи од квалитета организације наставе/учења. У њеном току морају бити ангажовани виши мисаони процеси, који омогућавају ученику да разуме и интерпретира чињенице, примени научено знање у свакодневним животним ситуацијама, изводи закључке и аргументовано их образлаже и слично. Најчешћа смерница о томе које мисаоне активности и на који начин се развијају у школи садржи Блумова таксономија у когнитивном домену. Бенџамин Блум са сарадницима креирао је таксономију циљева васпитања и образовања у три подручја: когнитивном (нове информације, мисаоне активности), афективном (осећања, склоности, интересовања, вредности) и психомоторном (физичке и перцептивне активности и вештине). Циљеве и исходе у когнитивном подручју разврстао је у шест основних категорија, које су хијерархијски уређене (према нивоу апстраховања), а то су: знање, схватање, примена, анализа, синтеза и евалуација. У доњој табели су дати нивои са примерима мишљења и типовима активности којима се ови различити мисаони процеси ангажују.

Компетенција Демонстрирана знања и вештине Активности којима се проверава оствареност исхода на датом нивоу

Знање опажа, именује информације; зна датуме, податке, места, зна главне идеје

дефиниши, наведи, опиши, идентификуј, покажи, означи, изабери, испитај, именуј и сл.

Схватање разуме информацију; преводи из једног у други контекст; интерпретира податке, упоређује, разликује; уређује, групише, открива узроке, предвиђа последице

резимирај, опиши, интерпретирај, повежи, процени, дискутуј, прошири

Примена користи информације; користи методе, појмове, теорије у новим ситуацијама; решава проблеме користећи усвојене вештине или сазнања

примени, демонстрирај, покажи, реши, испитај, преобликуј, класификуј, експериментиши, истражи

Анализа одређује структуру; организује делове; препознаје главни смисао; идентификује елементе

анализирај, издвој, уреди, објасни, класификуј, подели, упореди, изабери

Синтеза користи старе идеје за стварање нових; генерише из датих података; повезује знања са другим областима; предвиђа закључке/закључује

замени, направи план, предвиди, формулиши, припреми, уопшти, поново напиши

Page 38: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

38  

Евалуација упоређује, утврђује сличности и разлике између идеја; процењује вредност теорија и излагања; бира на основу рационалних аргумената; утврђује вредност података; препознаје субјективност

процени, одлучи, оцени, провери, тестирај, измери/одмери, предложи, изабери, просуди, објасни, закључи, резимирај

Бројни аутори су разматрали и проверавали ваљаност хијерархијских структура Блумове таксономије у когнитивном подручју. Међу њима су и Андерсон и Кратвол, који су проширили таксономију комбинујући когнитивне процесе и димензије знања. Управо оваква таксономија може да олакша наставницима планирање наставе, односно прецизније формулисање циљева и операционализацију исхода. Ова ревидирана таксономија подразумева две димензије сазнавања:

знање – знање чињеница; знање појмова и структура појмова (концептуална знања); знање поступака и процедура (процедурална знања), и свест о сазнајним процесима, као и учење сазнајних процеса потребних за сазнавање других знања (метакогнитивна знања);

когнитивне процесе. Користећи ову таксономију у планирању наставе кроз планирање циљева наставне јединице, наставник ће много јасније усмеравати сазнајне процесе које жели да ангажује код ученика, као и врсте знања којима ученик треба да овлада у процесу учења. Такође, ова таксономија омогућава наставнику да проверава оствареност циљева и исхода, као и да планира и реализује праћење и оцењивање напредовања ученика. Много је лакше проверавати квалитет и прецизност осмишљених циљева наставних јединица у односу на ову таксономију. Као што је познато, сврха одређивања циљева часа јесте да се прецизно дефинише шта је то што ученик треба да научи на датом часу. У доњој табели су дати примери нејасно формулисаних циљева, који неминовно доводе до проблема у планирању, достизању и вредновању квалитета образовних постигнућа ученика.

Нејасно дефинисани циљеви часа

Нејасно дефинисани исходи часа

Експлицитно и конкретно дефинисани циљеви часа

Експлицитно и конкретно дефинисани исходи часа

Усвајање знања о важним догађајима из савремене историје Србије

Ученици ће знати важне догађаје из савремене историје Србије

Усвајање знања о пет главних догађаја из савремене историје Србије

Ученици умеју да наведу пет главних догађаја из савремене историје Србије

Упознавање ученика са деловима тела живих бића

Ученици ће знати делове тела живих бића

Уочавање и именовање делова тела живих бића

Ученици умеју да препознају и именују делове тела живих бића

Да би час био успешно реализован, неопходно је избећи замке планирања превеликог броја циљева за један наставни час, као и нејасно или прешироко формулисаних циљева. Ако је нејасно шта је циљ часа, немогуће је проценити да ли је он реализован. Такође, неће бити јасно који су очекивани исходи тог часа. Зато при планирању и реализацији часова треба имати на уму:

конкретно дефинисани циљеви часа;

Page 39: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

39  

усклађеност циљева и стандарда постигнућа ученика;

прецизно одређене активности ученика;

разноврсност активности ученика;

релевантност активности у односу на циљ;

број предвиђених активности за реализацију циља;

трајање активности;

остварљивост циљева за предвиђено времe активности. При планирању наставних часова, наставник се, поред осталог, руководи и следећим питањима:

Који је циљ/су циљеви часа? Који су очекивани ефекти/исходи?

На које начине ће се циљ/циљеви остварити?

Шта ученици раде на часу (које активности обављају)?

У којој мери су активности ученика разноврсне и сврсисходне у односу на предвиђени циљ и ефекте?

На које начине су уважена искуства ученика и ранија сазнања?

На које начине се остварује повезаност са претходно наученим градивом из датог предмета?

Шта може бити тешкоћа у реализацији припремљеног часа? Који се проблеми очекују?

На основу којих активности/показатеља ће наставник знати да је одређени час успео?

ЛОГИЧКО И КРИТИЧКО МИШЉЕЊЕ Како би се ученици припремили да користе читав низ вештина и развију различите облике мишљења и понашања, како би могли да тумаче и повезују информације у смислене целине и идеје, које ће затим и практично примењивати, у настави морају бити заступљени и виши мисаони процеси. Логичко мишљење користи логичка правила закључивања приликом решавања проблема, а то су:

дефинисање појаве; уопштавање појаве извођење општег из појединачног (индукција и

класификација); закључивање о појединачном на основу општег (дедукција); поређење утврђивање једнакости, разлика или сличности; допуњавање целине (комплементарност); обртање процеса (реверзибилност); разлагање на делове у циљу уочавања њиховог односа и склапање целине од делова

(анализа и синтеза). Критичко мишљење има све карактеристике логичког мишљења, али укључује и преиспитивање, процењивање и просуђивање или вредновање у односу на одговарајући критеријум. Критичко мишљење je сложен мисаони процес, којим се:

активирају сви потенцијали јединке;

предмет проучавања сагледава са различитих аспеката;

промишља се, закључује, предвиђају се исходи неког догађаја и понашања;

има јасан циљ;

Page 40: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

40  

може бити креативан, јер се информације преобликују, осмишљавају се алтернативни поступци и сл.

Основа за развој критичког мишљења је развој способности децентрације сагледавање појаве са различитих аспеката (јавља се између 7. и 9. године и развија интензивно до 11. године). Процес критичког мишљења креће од неке идеје која се анализира, преиспитује, упоређује са другим сличним и супротним идејама; затим се заузима став о тој идеји или се формулише нова идеја. Неопходно је да се у наставном процесу, у оквиру свих наставних предмета, од ученика захтева:

да доносе закључке или процењују ваљаност и утемељеност изнетих закључака;

да на различитим примерима из свакодневног живота уочавају разлику између чињеница и субјективног тумачења чињеница;

да износе аргументе у прилог одређене тврдње или против ње;

да тумаче поруке, како оне експлицитно дате, тако и оне скривене између редова;

да препознају угао гледања из којег неко говори, да пореде и вреднују различита гледишта;

да самостално уочавају и формулишу проблеме;

да предлажу различита решења проблема.

ТЕХНИКЕ ПОДСТИЦАЊА МИШЉЕЊА У НАСТАВНОМ ПРОЦЕСУ

Наведени примери само су неки од погодних техника које подстичу различите нивое мишљења. Примери предложених техника погодни су за примену у свим предметима, у свим фазама наставног процеса, као и на различитим типовима часова. Омогућавају индивидуализован и диференциран приступ, прилагођен различитим могућностима деце.

Мозгалица Слободно асоцирање на неку тему, идеју, појам, са циљем да се добије што више могућих начина за размишљање о њој; све се записује, без селекције.

Коцкарење У односу на извучени број ученици извршавају тражени захтев. 1. Опиши 2. Упореди 3. Повежи 4. Рашчлани

5. Примени 6. За/против Графичко представљање (Венов дијаграм)

Разврставање сличности и разлика између две или више појаве, чиме је омогућено организовање података у категорије

Инсерт техника Наведени примери захтева уз читање текста омогућавају метакогнитивни приступ учењу, као и повезивање претходно наученог. Шта знам о тој теми? означи + Шта је ново што сам сазнао/-ла? заокружи Шта ме је изненадило и зашто? означи * Шта ми је било посебно занимљиво? означи ! Шта ми је нејасно? означи -

Читање са предвиђањем Погодно за развој логичког и критичког мишљења

Page 41: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

41  

Метакогнитивном знању, о којем је било речи на претходним странама, не посвећује се довољна пажња у нашем образовном систему. Неопходно је у наставном процесу научити ученике да управљају сопственим учењем, како би могли да размишљају о сопственим изборима, процењују њихову успешност, постављају циљеве за своје учење, као и свој даљи развој. Ученик са развијеном метакогницијом познаје себе, односно има свест о сопственим јаким и слабим странама у учењу. Поред тога, ученици који уче метакогнитивно могу да анализирају захтеве како би размотрили различите могућности у њиховом извршењу и умеју да образложе зашто су се одлучили баш за тај начин рада. У наставном процесу наставник може одговарајућим активностима да усмерава ученике да објасне задатак својим речима, да разговара са ученицима о томе шта све треба учинити у припреми рада на задатку, у току рада, и после завршетка, да дискутује шта је то што ученици уче лако, а шта не, и међусобно размењују шта су о себи ново научили у току израде задатка. Кроз наведене примере питања, ученицима је омогућено метакогнитивно учење. Питања се односе на припрему за читање одређене лекције, а могу се примењивати и при најави нове наставне теме, одређеног садржаја или појма. Пример метакогнитивних питања Прочитај наслов, па одговори на питања:

Шта мислиш шта је описано у тексту? Шта знаш о томе? Напиши/испричај. Шта би волео/-ла да сазнаш о томе? Напиши/испричај. Прочитај текст пажљиво.

ПИТАЊА, ЗАДАЦИ, НАЛОЗИ Задаци се могу груписати у:

задатке отвореног типа, као на пример: кратак одговор, допуњавање реченица одређеним речима, есеј, попуњавање табеле... и

задатке затвореног типа: спаривање, двочлани (алтернативни) избор, вишеструки избор, ређање по задатом критеријуму, исправљање понуђених одговора и сл.

Приликом формулисања задатака спаривања, пожељно је дати један појам или више објашњења који ће остати неповезани, али то обавезно треба напоменути у самом захтеву. Алтернативна питања могу се допунити захтевом да се, уколико је тврдња нетачна, напише тако да буде тачна, како би се избегао висок степен погађања. У табели су дати примери задатака вишеструког избора који захтевају ангажовање сложенијих мисаоних процеса. Примери задатака вишеструког избора

Задаци уочавања сличности и разлика

Заокружи слова испред тачних одговора. Издвој сличности између наведених живих бића: девојчица, пас, орао, штука. а) Сва наведена бића спадају у групу сисара. б) Сва наведена бића спадају у групу сваштоједа. в) Сва наведена бића крећу се у потрази за храном. г) Сва наведена бића живе на копненим стаништима.

Page 42: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

42  

Задаци уочавања узрока и последица

Заокружи слова испред тачних одговора. Од наведених активности људи издвој оне које доводе до нарушавања односа у природи. а) одлагање отпада у реку б) усвајање закона о заштити угрожених биљних врста в) постављање хранилица за животиње г) пошумљавање д) испуштање хемијских средстава у земљиште ђ) лов животиња у време њиховог размножавања и неговања младунаца

Основна правила при формулисању задатака:

задаци треба да буду граматички, правописно и стилски исправни;

избегавати упитне реченице не Како...?, већ Опиши... и Објасни...;

користити речи које су добро познате ученицима;

формулисати реченице (исказе) на нов начин, а не онако како су дати у уџбенику;

ако се не може избећи негација, потребно ју је подвући или зацрнити;

род и број у понуђеним одговорима у задацима са вишеструким избором треба да буду усаглашени са родом и бројем у основном исказу (Заокружи слово испред тачног одговора или Заокружи слова испред тачних одговора);

једним задатком се испитује један појам;

одговарање на једном задатку не сме да усмерава одговарање на другом нити да зависи од одговарања на друго питање;

не постављати ученицима задатке „замке”, у којима се мере интелектуалне способности, а не знање;

не формулисати задатке који су намењени трагању за оним што ученик не зна, односно што је недовољно обрађено;

избегавати тривијалне задатке;

поставити јасно упутство шта се од ученика тражи и како треба да одговори и дати му све елементе потребне за решавање задатка;

задатке уредити по сложености или по сличности. Питања, налози и задаци могу да траже од ученика:

проналажење сличности и разлика између података, феномена, појмова; проналажење хијерархијски надређених и хијерархијски подређених појмова за појам

који се учи; проналажење сопствених примера и илустрација за дати појам; класификовање неких појава; сумирање појединачних налаза и закључака; самостално вредновање неких чињеница (шта је важније а шта мање важно, шта је

тачније итд.); ређање у неки смислени редослед (на пример логички, хронолошки); налажење синонима, сличних речи и антонима за термине којима су означени појмови у лекцији; одређивање кључних речи у лекцији или главних идеја у прочитаном тексту уз

образлагање; самостално временско и просторно лоцирање неке појаве;

Page 43: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

43  

навођење примера за практичну примену знања које се учи; успостављање просторних, временских и узрочних веза између конкретних појава,

чињеница и догађаја.

ОЦЕЊИВАЊЕ И ИЗВЕШТАВАЊЕ Разговор са ученицима једна је од основних активности наставника, који се јавља у континуитету, у свим фазама наставног процеса. Без обзира на то које је све поступке наставник спроводио у процесу оцењивања посматрање, усмено и писмено испитивање,

тестирање, оцењивање ученичких радова, оцењивање домаћих задатака са ученицима је неопходно разговарати о: планираним исходима и очекиваним постигнућима; ефикасним начинима наставе и учења којима ће се остварити дефинисани циљеви и исходи;

критеријумима оцењивања; оствареним резултатима; начинима побољшања успеха и конкретним корацима. Оцењивање у наставном процесу може бити: наставниково оцењивање ученика; заједничко оцењивање наставника и ученика; међусобно оцењивање ученика без учешћа наставника; самооцењивање ученика. Што се процеса самооцењивања ученика тиче, у табели су дате само неке од тврдњи уз помоћ којих ученик може да прати и оцењује свој рад. Од изузетне је важности омогућити ученицима промишљање на ова и слична питања и на самим часовима, како би могли да развију метакогнитивне навике и оспособе се за самостално управљање процесом учења и напредовања. Пожељно је да наставник са учеником продискутује резултат самопроцене и заједно са учеником планира даље кораке у раду. Тврдње Најчешће Повремено Ретко Никад Могу да објасним својим речима шта треба да урадим у задатку.

Одређујем циљ пре сваког учења. Знам шта учим лако, а шта тешко у новој лекцији.

Знам шта ми помаже при учењу тежег градива. Могу да поставим три питања у вези са лекцијом.

Пре учења нове лекције размишљам о наслову и присећам се шта већ знам о томе.

Могу да одредим кључне речи у новој лекцији. При учењу нове лекције могу да одговорим на питања: Шта? Где? Како? Зашто?

Користим различите изворе информација, самостално или уз помоћ одраслих.

Постављам питања одраслима када ми треба појашњење дела лекције или лекције у целини.

Page 44: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

44  

Ученицима је, без обзира на узраст, потребна подршка наставника у виду: указивања на оно што је успешно урађено у претходној фази рада; конкретног усмерења на оно што је још потребно да науче или ураде; сугестија о различитим начинима рада у наредној фази учења; подстрека када покажу напредак у учењу. У процесу праћења и вредновања напредовања ученика треба избегавати честе, а недовољно прецизне и јасне повратне информације, као на пример: Ниси се довољно потрудио/-ла... Следећи пут у усменом одговарању мораш да будеш сигурнији/сигурнија... Ниси довољно знао/-ла о... Оваква упутства треба конкретизовати и везати за одређени планирани циљ учења и исход или стандард постигнућа ученика, као и даље конкретне кораке које од ученика очекујемо. Ово је само један од могућих начина давања адекватне повратне информације ученику на његово, на пример, усмено одговарање: Показао/-ла си да правиш разлику између повољног и неповољног утицаја човека на природу (основни ниво). За следеће одговарање треба да научиш основне мере заштите живе и неживе природе (средњи ниво)... Управо у овом процесу размене наставник користи прилику да развије и ојача и метакогнитивне капацитете ученика, о чему је било речи у претходним поглављима. У том смислу, квалитетан и користан извештај о раду и напредовању ученика треба да: буде јасан и лако разумљив; опише ученикова постигнућа у односу на дефинисане исходе; јасно прикаже наредне кораке у учењу; укаже на развојне потребе ученика; садржи запажања наставника о позитивним личним особинама ученика; буде саопштен у правилним размацима и роковима са којима су сви упознати.

Page 45: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

45  

6. ГОДИШЊИ ПЛАН РАДА

НАСТАВНА ТЕМА ОБРАДА ОСТАЛО УКУПНО

Моја домовина део света 8 5 13

Сусрет са природом 8 5 13

Људи раде, користе енергију, производе и троше

6 3 9

Истражујемо природне појаве 11 7 18

Осврт уназад – прошлост Србије 13 6 19

УКУПНО: 46 26 72

Page 46: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 47: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

47

7. ГОДИШЊИ ПЛАН (РАСПОРЕД) НАСТАВНОГ ГРАДИВА 

 

Page 48: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 49: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: септембар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Моја домовина део света

1.

Полож

ај Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

слике

, глобус

, географске

карте,

радна

свеска

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.3.

1ПД

.3.4

.1.

2.

Република

Србија

обрада

фронтални

, индивидуални

,

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, географске

карте,

ЦД

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.3.

1ПД

.3.4

.1.

3.

Београд

– главни град

Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, плакат,

слике,

текстови,

ЦД

1ПД

.1.6

.2.

1ПД

.1.6

.3.

1ПД

.2.4

.4.

4.

Држ

ава Србија

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,слике,

наставни

листић

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.3.

5.

Становниш

тво Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, слике

Д.1

.5.1

. 1П

Д.1

.5.2

. 1П

Д.3

.5.1

. 1П

Д.3

.5.2

.

Page 50: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Моја домовина део света

6.

Рељ

еф Србије

– равнице

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

географска

карта

, радна свеска

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.2.4

.4.

1ПД

.2.6

.2.

1ПД

.3.4

.1.

7.

Рељ

еф Србије

– узвишењ

а обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

географска карта,

радна свеска

, ЦД

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.2.4

.4.

1ПД

.2.6

.2.

1ПД

.3.4

.1.

8.

Воде Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

географска карта,

радна свеска

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.2.4

.4.

1ПД

.2.6

.2.

1ПД

.3.4

.1.

9.

Облици рељефа и воде

у Србији

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, слике

, текстови

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.2.4

.4.

1ПД

.2.6

.2.

1ПД

.3.4

.1.

Page 51: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: октобар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Моја домовина део света

10.

Клима Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

уџбеник

1ПД

.2.6

.3.

1ПД

.3.3

.1.

11.

Клима Србије

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, материјал

за

групни

рад

Д.2

.6.3

. 1П

Д.3

.3.1

.

12.

Србија

– наша домовина

систематизација

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

наставни

листићи,

ППТ

презентација

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.1.6

.3.

1ПД

.2.6

.2.

1ПД

.3.4

.1.

13.

Србија

– наша домовина

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.4

.2.

1ПД

.1.6

.1.

1ПД

.1.6

.3.

1ПД

.2.6

.2.

Сусрет са природом

14.

Упознајмо царства живих

бића

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

плакат,

уџбеник,

радна

свеска

Д.1

.1.4

.

Page 52: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Сусрет са природом

15.

Упознајмо царство биљака

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

уџбеник

Д.1

.1.4

. 1П

Д.2

.1.3

. 1П

Д.3

.1.2

16.

Упознајмо царство животињ

а обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

уџбеник

, филм

Д.1

.1.4

. 1П

Д.2

.1.3

. 1П

Д.3

.1.2

17.

Царство

биљ

ака и животињ

а утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

краћи текстови

, слике,

радна

свеска

1ПД

.1.1

.4.

1ПД

.2.1

.3.

1ПД

.3.1

.2

18.

Упознајмо биљни

и

животињ

ски свет

– шум

е обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

филм

, уџбеник

Д.1

.1.6

. 1П

Д.2

.1.5

. 1П

Д.2

.1.6

.

Page 53: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: новембар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

. БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Сусрет са природом

19.

Упознајмо биљни

и животињ

ски

свет

– воде

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

плакат

, уџбеник

Д.1

.1.6

. 1П

Д.2

.1.5

. 1П

Д.2

.1.6

.

20.

Упознајмо биљни

и животињ

ски

свет

– ливаде и пашњаци

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

ЦД

, уџбеник

Д.1

.1.6

. 1П

Д.2

.1.5

. 1П

Д.2

.1.6

.

21.

Биљ

ни и

животињ

ски свет

станиш

та у

Србији

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

цедуље,

наставни

листић

, уџбеник

, радна свеска

1ПД

.1.1

.6.

1ПД

.2.1

.5.

1ПД

.2.1

.6.

1ПД

.3.1

.1.

22.

Ретке

и угрож

ене биљке

и

животињ

е у Србији

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

текстови,

кратки

филмови,

уџбеник

1ПД

.1.2

.3.

1ПД

.2.2

.4.

1ПД

.2.2

.3.

23.

Национални паркови Србије

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

плакат

, ППТ

презентација

, уџбеник,

филм

1ПД

.1.2

.3.

1ПД

.2.2

.3.

1ПД

.3.1

.1.

24.

Национални паркови Србије

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

радна свеска

, материјал

за

прављењ

е реклама

1ПД

.1.2

.3.

1ПД

.2.2

.3.

1ПД

.3.1

.1.

25.

Биљ

ни и

животињ

ски свет

Србије

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

рад

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

цедуље са

називим

а живих

бића,

наставни

листић,

радна свеска

1ПД

.1.1

.4.

1ПД

.2.1

.6.

1ПД

.3.1

.1.

26.

Биљ

ни и

животињ

ски свет

Србије

провера

фронтални

, самостални,

индивидуални

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.1

.4.

1ПД

.2.1

.6.

1ПД

.3.1

.1.

Page 54: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 55: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: децембар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Људи раде, користе енергију, производе и троше

27.

Човек

је природно и друш

твено

биће

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

филм

, уџбеник

, материјал

за

прављењ

е плаката

1ПД

.1.1

.3.

1ПД

.1.5

.1.

28.

Како човек треба да

се односи

према себи

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

, материјал

за

рад

1ПД

.1.5

.4.

1ПД

.1.5

.5.

29.

Како човек треба да

се односи

према другим

људим

а и природи

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

кратки

филм

, уџбеник

1ПД

.1.5

.4.

1ПД

.1.5

.5.

1ПД

.2.2

.3.

30.

Како човек треба да

се односи

према себи

, другима и природи

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

материјал

за рад,

радна свеска

Д.1

.1.3

. 1П

Д.1

.5.4

. 1П

Д.2

.2.3

.

31.

Природна богатства и извори

енергије

у Србији

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

плакат

, уџбеник

, радна свеска

Д.1

.2.1

. 1П

Д.1

.2.2

.

Page 56: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Људи раде, користе енергију, производе и троше

32.

Како се

користе

природна

богатства у Србији

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

филмови,

нема карта Србије,

уџбеник

1ПД

.1.2

.1.

1ПД

.1.2

.2.

33.

Чим

е се

баве људи у Србији

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

географска карта

Србије,

уџбеник

, радна свеска

Д.1

.2.2

. 1П

Д.1

.5.3

.

34.

Природна богатства и делатности

људи у Србији

утврђивање

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

ППТ

, задаци,

радна

свеска

, уџбеник

Д.1

.2.1

. 1П

Д.1

.5.3

. 1П

Д.2

.2.1

. 1П

Д.1

.2.2

.

35.

Природна богатства и делатности

људи у Србији

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.2

.1.

1ПД

.1.5

.3.

1ПД

.2.2

.1.

1ПД

.1.2

.2.

Page 57: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: јануар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Истражујемо природне појаве

36.

Кретање

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

цртани

филм

, филм

, уџбеник,

радна

свеска

Д.1

.4.1

. 1П

Д.2

.4.1

.

37.

Шта

утиче

на кретањ

е; које врсте

кретањ

а разликујемо

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

уџбеник

, радна свеска

Д.1

.4.1

. 1П

Д.2

.4.1

.

38.

Клатно

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна,

експерим

ентална

слике,

предм

ети,

уџбеник,

радна

свеска

Д.1

.4.1

. 1П

Д.2

.4.1

.

39.

Кретање

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна,

експерим

ентална

материјал

за огледе

, уџбеник,

задаци

1ПД

.1.4

.1.

1ПД

.2.4

.1.

Page 58: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 59: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: фебруар

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Истражујемо природне појаве

40.

Проучавамо природне

појаве

– електрицитет

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна,

експерим

ентална

цртани

филм

, модел

електричног кола

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.2.3

.3.

1ПД

.3.3

.2.

41.

Проучавамо природне

појаве

– магнетизам

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

магнети

разних

облика

, предм

ети

од различитих

материјала,

уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.3.3

.2.

42.

Електрицитет и магнетизам

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

, рад

по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

текст,

материјал

за

извођење огледа

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.3.3

.2.

43.

Проучавамо природне

појаве

– светлост

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

батеријска

лампа

, материјал

за огледе

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.2.4

.2.

44.

Проучавамо природне

појаве

– звук

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

сним

ци разних

звукова,

материјал

за

огледе,

уџбеник

, радна свеска

1ПД

.1.4

.1.

Page 60: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 61: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: март

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Истражујемо природне појаве

45.

Светлост и звук

утврђивање

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна,

експерим

ентална

материјал

за оглед,

радна свеска

, задаци

на

наставном

листићу

1ПД

.1.4

.1.

1ПД

.2.4

.2.

46.

Кретање и природне

појаве

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.4

.1.

1ПД

.2.4

.1.

1ПД

.2.4

.2.

1ПД

.3.3

.2.

47.

Упознавањ

е материјала

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

прим

ери

различитих

материјала,

слике

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.1.3

.6.

1ПД

.2.3

.5.

1ПД

.3.3

.2.

48.

Упознајмо особине материјала

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

предмети од

различитих

материјала,

врећа

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.1.3

.4.

1ПД

.2.3

.3.

1ПД

.2.3

.3.

49.

Материјали

утврђивање

фронтални

, индивидуални

,

у пару

дијалошка

, текстуална

ППТ

, наставни

листић

, цедуљ

е 1П

Д.1

.3.4

. 1П

Д.1

.3.6

. 1П

Д.2

.3.3

. 1П

Д.3

.3.2

.

Page 62: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Истражујемо природне појаве

50.

Шта

су смеш

е, а

шта

раствори

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

материјал

за

огледе,

радна

свеска

Д.2

.3.6

. 1П

Д.3

.3.2

.

51.

Запаљиви материјали

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

слике

, кратки

филм

Д.1

.3.6

. 1П

Д.1

.5.4

.

52.

Смеш

е, раствори и материјали

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

плакат

, материјал

за

прављењ

е реклама

1ПД

.1.3

.6.

1ПД

.2.3

.5.

1ПД

.2.3

.6.

1ПД

.3.3

.2.

53.

Смеш

е, раствори и материјали

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.3

.6.

1ПД

.2.3

.5.

1ПД

.2.3

.6.

1ПД

.3.3

.2.

Page 63: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: април

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

. БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Осврт уназад – прошлост Србије

54.

Трагови

прошлости и временска

трака

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

предмети,

слике

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.1.4

.4.

1ПД

.1.6

.6.

1ПД

.2.6

.7.

55.

Србија за

време Немањ

ића

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

, рад

по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

уџбеник

, радна свеска

Д.1

.6.4

. 1П

Д.3

.6.6

.

56.

Живот

у средњ

ем веку

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

филм

, слике

, уџбеник

1ПД

.1.4

.4.

1ПД

.1.6

.5.

1ПД

.2.6

.5.

57.

Распад Српског

царства

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

филм

Д.1

.6.4

. 1П

Д.3

.6.6

.

58.

Културни спом

еници у Србији

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

ЦД

, слике

, кратки

филмови,

уџбеник

Д.1

.6.5

. 1П

Д.2

.6.5

. 1П

Д.2

.6.6

.

59.

Србија у средњем

веку

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

задатак за

есеј,

радна свеска

, плакати

1ПД

.1.6

.5.

1ПД

.2.4

.5.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.2.6

.6.

60.

Како се

живело под турском

влаш

ћу

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

уџбеник

, радна свеска

1ПД

.1.6

.5.

1ПД

.2.6

.5.

61.

Први српски

устанак

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

филм

, уџбеник

, радна свеска

Д.1

.6.4

. 1П

Д.3

.6.6

.

Page 64: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 65: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: мај

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

. БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Осврт уназад – прошлост Србије

62.

Други

српски устанак

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

филм

, уџбеник

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.3.6

.6.

63.

Устаничка

Србија

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, групни

рад

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

материјал

за групни

рад,

радна

свеска

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.4

.5.

1ПД

.2.6

.4.

64.

Србија од

средњ

ег века до

устанака

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.1.6

.5.

1ПД

.2.4

.5.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.2.6

.6.

1ПД

.3.6

.6.

65.

Настанак модерне

српске државе

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике српских

градова из

19.

века,

уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.6

.6.

66.

Први светски рат

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

рад

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

филм

, слике

, уџбеник,

радна

свеска

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.3.6

.6.

67.

Како се

заврш

ио Први светски

рат

обрада

фронтални

, индивидуални

, групни

рад

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

уџбеник,

радна

свеска

Д.1

.6.4

. 1П

Д.2

.6.4

. 1П

Д.2

.6.7

.

68.

Први светски

рат

утврђивање

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

текст,

наставни

листић

Д.1

.6.4

. 1П

Д.2

.4.5

. 1П

Д.2

.6.4

. 1П

Д.3

.6.6

.

69.

Други

светски

рат

обрада

фронтални

, индивидуални

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

слике,

филм

, уџбеник

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.3.6

.6.

Page 66: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 67: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

МЕСЕЦ

: јун

ПРЕ

ДМЕТ

: Природа

и друштво

РАЗРЕД

: IV

НАСТАВНА

ТЕМА

РЕД

.

БР.

НАСТАВНА

ЈЕДИНИЦА

ТИП

ЧАСА

ОБЛИК

РАДА

НАСТАВНА

МЕТОДА

НАСТАВНА

СРЕДСТВА

СТАНДАРДИ

ПОСТИГНУЋА

УЧЕНИКА

Осврт уназад – прошлост Србије

70.

Шта

се дешавало после Другог

светског

рата

обрада

фронтални

, индивидуални

, рад по

групама

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

прикупљени

материјал

, уџбеник

, слике,

филм

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.2.6

.6.

1ПД

.3.6

.6.

71.

Други

светски

рат

и послератна

Југославија

утврђивање

фронтални

, индивидуални

, рад у пару

дијалошка

, текстуална

, илустративно

-

-демонстративна

плакат

, радна

свеска

, уџбеник

Д.1

.6.4

. 1П

Д.2

.4.5

. 1П

Д.2

.6.4

.

72.

Други

светски

рат

и послератна

Југославија

провера

фронтални

, самостални

индивидуални

рад

дијалошка

, текстуална

, писаних радова

наставни

листић

1ПД

.1.6

.4.

1ПД

.2.6

.4.

1ПД

.3.6

.6.

Page 68: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 69: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

69

8. ПИСАНЕ ДНЕВНЕ ПРИПРЕМЕ ПО НАСТАВНИМ ЈЕДИНИЦАМА 

 

Page 70: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 71: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 1.

Наставна јединица: Положај Србије Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: да ученици уоче и науче да одреде положај Србије у Европи.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.3. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: уџбеник, слике, глобус, географске карте, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици посматрају слике планете Земље и наводе све што знају о њој.

– Читају текстове из уџбеника и разговарају о њима; одговарају на питања постављена у

уџбенику.

– Уочавају да се Земља приказује као глобус или на географској карти.

Уводни

– Ученици уз помоћ наставника одређују положај Србије користећи географску карту.

– Читају текст из уџбеника са задатком да уоче и издвоје пет кључних реченица.

– Записују у свеске наслов и кључне чињенице.

– Рад у пару: праве рекламу за Србију користећи податке које су пронашли у уџбенику.

– Представљају своје радове.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 7.

– Читају и заједно са наставником анализирају одговоре.

Завршни

Литература:

Page 72: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 73: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 2.

Наставна јединица: Република Србија Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: да ученици усвоје појам републике; да знају шта су симболи државе и који су симболи Републике Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.3. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, географске карте, ЦД

ТОК ЧАСА

– Ученици на географској карти Европе показују Србију и понављају знања са претходног часа: име континента и његовог дела на коме се налази Србија; име полуострва; државе Балканског полуострва.

Уводни

– Самостално наводе своје разумевање појма – република.

– Читају из уџбеника шта је република и упоређују своје одговоре са датом дефиницијом.

– Читају други део текста тражећи кључне појмове (територија, граница).

– На карти уочавају и показују државе са којима се Србија граничи.

– Уочавају да свака држава има своје симболе; уочавају симболе Србије.

– У свеске записују кључне појмове; цртају заставу и грб Србије.

– Слушају химну Србије.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, 8. и 9. стр.

– Читају, анализирају и процењују своје одговоре.

Завршни

Литература:

Page 74: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 75: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 3.

Наставна јединица: Београд – главни град Србије Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: да ученици усвоје појам главни град; да знају основна обележја Београда као главног града Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.2. 1ПД.1.6.3. 1ПД.2.4.4.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, плакат, слике, текстови, ЦД

ТОК ЧАСА

– Ученици решавају укрштеницу чије је решење реч Београд.

(водоравно: 1. назив планине по којој је добило име полуострво на коме се налази Србија – Балкан; 2. име континента на коме се налази Србија – Европа; 3. копно окружено водом са свих страна – острво; 4. име грчке богиње Земље – Геа; 5. држава на чијем је челу скупштина – република; 6. други назив за северни пол – Арктик; 7. име композитора српске химне – Даворин)

Уводни

– Ученици посматрају приказ и читају текст из уџбеника.

– Закључују зашто је Београд главни град Србије.

– Ученици се деле у шест група; свака група представља једну област која Београд чини главним градом Србије (могу да пишу рекламу, песму, стрип, цртеж, краћи драмски текст).

– Презентују своје радове.

– Раде задатке у радној свесци.

– Читају и заједно са наставником анализирају одговоре.

Главни

– Слушају песме о Београду (староградске, шлагере и сл.).

Завршни

Литература:

Page 76: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 77: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 4.

Наставна јединица: Држава Србија Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање усвојених појмова и примена стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: уџбеник, слике, наставни листић

ТОК ЧАСА

– Ученици именују слике познатих грађевина Београда као главног града Србије.

Уводни

– Раде задатке на наставном листићу.

1. На ком континенту и у ком његовом делу се налази Србија?

2. Шта је граница и како се одређује?

3. Са којом земљом се Србија граничи на северу, а са којом на истоку?

4. Шта је република?

5. Зашто је Београд главни град Србије?

6. Наведи симболе Србије.

7. Зашто кажемо да је Србија подунавска земља?

– Ученици у пару једни другима прегледају листиће.

Главни

– Читају текстове о другим већим градовима Србије.

– Представљају своје место или неки од градова о којима су читали.

– Раде задатке у радној свесци, 12. стр.

Завршни

Литература:

Page 78: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 79: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 5.

Наставна јединица: Становништво Србије Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: стицање знања о становништву Србије и о њиховим правима и обавезама.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.5.1. 1ПД.1.5.2. 1ПД.3.5.1. 1ПД.3.5.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, слике

ТОК ЧАСА

– Ученици усмено понављају појмове: држава, територија, граница, главни град, симболи.

– Наставник уводи нови појам – становништво.

Уводни

– Ученици читају текст из уџбеника и уочавају основне податке о становништву.

– Уочавају да су Срби већински народ у Србији.

– Набрајају остале народе који чине становништво Србије.

– У свеске записују наслов и имена народа и националних мањина које чине становништво

Србије.

– Читају и разврставају права и обавезе становника Србије наведене у уџбенику.

– Преписују у свеске и илуструју нека од ових права и обавеза.

Главни

– Раде задатке у радној свесци на 10. и 11. стр.

– Читају, анализирају и упоређују своје одговоре.

Завршни

Литература:

Page 80: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 81: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 6.

Наставна јединица: Рељеф Србије – равнице Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и разликовање различитих облика рељефа Србије; лоцирање у односу на стране света; именовање и лоцирање већих равница Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.2.4.4. 1ПД.2.6.2. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, географска карта, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Игра асоцијација: ученици решавају асоцијацију из уџбеника, стр. 20, и описују приказане

облике рељефа.

– Проналазе одговарајућу дефиницију рељефа.

Уводни

– На географској карти ученици уочавају рељеф Србије; именују облике рељефа које су већ учили.

– Лоцирају ове облике рељефа у односу на стране света – уочавају да је северни део Србије претежно равничарски, а централни и јужни углавном планински.

– Записују у свеске наслов и називе највећих равница у Србији.

– Усмено одговарају на питања и решавају задатке из уџбеника.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 13. и 14.

– Читају, анализирају и упоређују одговоре.

Главни

– Читају и раде последњи задатак у радној свесци на 14. стр.

Завршни

Литература:

Page 82: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 83: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 7.

Наставна јединица: Рељеф Србије – узвишења Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и лоцирање узвишења у Србији; именовање највиших планинских врхова и посебних облика рељефа у планинској области.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.2.4.4. 1ПД.2.6.2. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: уџбеник, географска карта, радна свеска, ЦД

ТОК ЧАСА

– Слушање песме „Копаоник” групе „Галија”.

– Ученици наводе називе планина у Србији на којима су боравили.

Уводни

– Посматрају карту Србије у уџбенику и уочавају означене планине.

– Читају текст из уџбеника и одговарају на постављена питања; разврставају планине на ниже и високе.

– Понављају дефиниције котлине, кањона и клисуре.

– Уочавају и именују познате котлине, клисуре и кањоне.

– Записују у свеске наслов, називе познатијих планина, котлина, клисура и кањона.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 16.

– Читају одговоре.

Главни

– У паровима праве рекламу за планину у Србији по свом избору.

– Презентују своје радове.

Завршни

Литература:

Page 84: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 85: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 8.

Наставна јединица: Воде Србије Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и разликовање различитих облика вода у Србији; лоцирање у односу на стране света и облике рељефа; усвајање појма речни слив.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.2.4.4. 1ПД.2.6.2. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, географска карта, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Мали квиз: ученици брзо одговарају на постављена питања утврђујући да ли је дата тврдња тачна или нетачна.

– Тврдње: 1. Србија је подунавска земља.

2. Србија излази на Јадранско море.

3. Речни ток је пут реке од извора до ушћа.

4. Реке и потоци спадају у текуће воде.

5. Баре могу бити планинске и равничарске.

Уводни

– На карти Србије уочавају најпре речну мрежу; именују, лоцирају и показују велике реке.

– Читају текст и одговарају на питања из уџбеника, стр. 24.

– Исти поступак понављају са барама и језерима, уџбеник, стр. 26. и 27.

– Записују у свеске наслов и називе већих и познатијих река, бара и језера у Србији.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 17. и 18.

– Читају и анализирају урађено.

Завршни

Литература:

Page 86: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 87: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 9.

Наставна јединица: Облици рељефа и воде у Србији Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање стечених знања о рељефу и водама Србије; примена знања у датим задацима

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.2.4.4. 1ПД.2.6.2. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, слике, текстови

ТОК ЧАСА

– Подела ученика у пет група; групе формирати тако што ученици извлаче цедуље на којима су појмови: равнице, планине, реке, баре, језера.

Уводни

– Договарају се о раду у оквиру групе; свака група ученика треба да представи облик рељефа или вода у Србији који су добили на цедуљи.

– Самостални рад ученика – ученици користе све доступне изворе знања као и материјал који су донели од куће.

– Презентовање и анализа радова свих група.

Главни

– Читају текстове на стр. 25. и 28., записују у свеске у кратким цртама оно што сматрају најважнијим и коментаришу урађено.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 19. и 20.

– Читају и анализирају урађено.

Завршни

Литература:

Page 88: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 89: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 10.

Наставна јединица: Клима Србије Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање и именовање временских елемената и њиховог утицаја на временске прилике; усвајање појма клима; уочавање основних карактеристика климе Србије у равничарским и планинским пределима.

Стандарди постигнућа: 1ПД.2.6.3. 1ПД.3.3.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици извештавају о временским приликама које су пратили претходне недеље.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 29, и издвајају кључне речи.

– Одговарају на постављена питања.

– У свеске записују наслов и кључне појмове.

– Раде задатак са 30. стране у уџбенику и пишу одговоре у свеске.

– Упоређују климу у равничарским и планинским пределима Србије и уочавају основне карактеристике ове две климе.

– Читају текст са 31. стране у уџбенику и раде дате задатке.

Главни

– Цртање приказа временских прилика за протеклу недељу по узору на приказ у уџбенику.

Завршни

Литература:

Page 90: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 91: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 11.

Наставна јединица: Клима Србије Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање појмова везаних за климу; уочавање везе између временских елемената и временских прилика; оспособљавање ученика за рад у групи и процену свог рада.

Стандарди постигнућа: 1ПД.2.6.3. 1ПД.3.3.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, материјал за групни рад

ТОК ЧАСА

– Игра „временска прогноза“ – неколико ученика глуми презентера временске прогнозе на ТВ–у.

Уводни

– Ученици читају текст из уџбеника, стр. 32.

– На основу датих података закључују и дају одговоре на постављена питања.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 21.

– Читају, анализирају и упоређују своје одговоре.

– Ученици се поделе у неколико група; неке групе као тему добијају равничарски део Србије, а неке планински.

– Задатак свих група јесте да представе климу задатих области.

Главни

– Све групе презентују своје радове.

– Ученици процењују свој рад у групи размишљајући о тврдњама:

Пажљиво сам слушао/ла друге чланове групе.

Уколико је било потребно, подстицао/ла сам друге чланове групе да се усресреде на задатак.

Учествовао/ла сам у анализи задатка.

Учествовао/ла сам у извођењу закључка и образлагању одговора.

– Усмено коментаришу и размењују ставове.

Завршни

Литература:

Page 92: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 93: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 12.

Наставна јединица: Србија – наша домовина Тип часа: систематизација

Циљеви и задаци часа: систематизација и примена стечених знања везаних за положај, рељеф, климу и државно уређење Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.1.6.3. 1ПД.2.6.2. 1ПД.3.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни рад

Наставна средства: уџбеник, наставни листићи, ППТ презентација

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају ППТ презентацију Србија – наша домовина и одговарају на постављена питања.

Уводни

– Деле се у шест група: Република Србија, градови и становништво Србије, равнице у Србији, планине у Србији, воде Србије и клима Србије.

– Добијају наставне листиће и заједнички раде задатке.

1. група – 1. Где се налази Република Србија? 2. Шта значи да је Србија република? 3. Шта је територија, а шта граница? 4. Са којим се земљама Србија граничи? 5. Који су симболи Републике Србије?

2. група – 1. Који је главни град Србије? 2. Зашто је Београд главни град Србије? 3. Шта значи кад кажемо да је Београд културни центар? 4. Које установе постоје у близини твог насеља? 5. Опиши неки град у Србији.

3. група – 1. Шта је равница? 2. Наброј веће равнице у Србији. 3. По чему је Панонска низија добила име? 4. Какво је најчешће земљиште у равницама? 5. Шта знаш о Делиблатској пешчари?

4. група – 1. Каква је разлика између брда и планина? 2. Наброј ниже планине у Србији.

3. Које су више планине у Србији? 4. Који је највиши врх у Србији? 5. Која је разлика између клисуре и кањона?

5. група – 1. Који су облици вода заступљени у Србији? 2. Шта је речни слив? 3. Наброј веће реке у Србији. 4. Ком речном сливу припада река из твог краја? 5. Објасни значај равничарских река.

6. група – 1. Наброј временске елементе. 2. Шта је клима? 3. Опиши климу равничарских крајева Србије. 4. Каква је клима у планинским пределима Србије? 5. Какво је време данас?

Главни

– Ученици по групама читају одговоре.

– На нему карту Србије уписују имена неких градова, река, планина, језера (Београд, Ниш, Фрушка гора, Копаоник, Сава, Велика Морава, Дрина, Перућац, Власинско језеро, Врњачка Бања).

– Самостално процењују своју успешност уз помоћ географске карте Србије.

Завршни

Литература:

Page 94: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 95: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 13.

Наставна јединица: Србија – наша домовина Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.2. 1ПД.1.6.1. 1ПД.1.6.3. 1ПД.2.6.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у прилогу бр. 1.

Главни

– Провера читањем и анализом одговора.

Завршни

Литература:

Page 96: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 97: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 14.

Наставна јединица: Упознајмо царства живих бића Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са поделом живих бића на царства; уочавање и разликовање основних карактеристика биљака и животиња.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, плакат, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Применом технике грозд прикупљање асоцијација везаних за жива бића.

– Уочавање заједничке карактеристике живих бића.

Уводни

– Читање текста из уџбеника, стр. 34. и 35.

– Уочавање пет група царстава живих бића и њихових основних карактеристика.

– Цртање графичког приказа царства живих бића.

– Рад на задацима у радној свесци, стр. 22.

– Повратна информација читањем урађених задатака.

Главни

– Мали квиз: „Ком царству живих бића припадам?“ – један ученик замисли да је припадник једног царства и одговара на питања осталих који треба да погоде која је он јединка.

– Домаћи задатак: Сваки ученик треба да се припреми за следећи час – да представи једну биљку по свом избору.

Завршни

Литература:

Page 98: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 99: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 15.

Наставна јединица: Упознајмо царство биљака Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање основних карактеристика биљака; класификација биљака на основу датих критеријума; разликовање појединих група биљака; уочавање различитих начина адаптације биљака на услове средине.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4. 1ПД.2.1.3. 1ПД.3.1.2

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Представљам вам ову биљку – ученици укратко представљају биљку коју су изабрали.

Уводни

– На датим примерима биљака ученици уочавају и издвајају заједничке карактеристике биљака.

– Читају текст из уџбеника, стр. 36. и 37, са задатком да утврде критеријуме за класификацију биљака.

– Уочавају да ће се све биљке класификовати према изгледу стабла и према стаништима у којима се налазе.

– Уочавају способности биљака да се адаптирају на услове који у одређеном станишту владају.

– У свеске записују наслов и краћи запис.

– Одговарају на питања постављена у уџбенику.

Главни

– На примерима биљака које су припремили за представљање, ученици примењују знање стечено на овом часу – утврђују којој групи биљака припадају и како су прилагођене средини у којој расту.

– Стављају слике и краћи запис о овим биљкама на одељењски пано.

Завршни

Литература:

Page 100: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 101: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 16.

Наставна јединица: Упознајмо царство животиња Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање основних карактеристика животиња; класификација животиња на основу датих критеријума; разликовање појединих група животиња; уочавање разних начина адаптације животиња на услове средине.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4. 1ПД.2.1.3. 1ПД.3.1.2

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, уџбеник, филм

ТОК ЧАСА

– Ученици на паноу разврставају слике разних животиња у групе које су поменуте на 14. часу.

– Понављају основне карактеристике сисара, риба, птица и инсеката.

Уводни

– Ученици уочавају и наводе заједничке карактеристике животиња.

– Читају текст у уџбенику, стр. 38. и 39, са задатком да уоче критеријуме разврставања животиња.

– Уочавају различите начине адаптације животиња на услове који владају у одређеним стаништима.

– Одговарају на питања постављена у уџбенику.

– У свеске записују наслов и краћи запис.

Главни

– Гледају краћи филм о прилагођености животиња појединим стаништима.

– Уочавају карактеристике појединих животиња и начин на који су се адаптирале на услове живота у датој средини.

Завршни

Литература:

Page 102: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 103: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 17.

Наставна јединица: Царства биљака и животиња Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврдити стечена знања о сличностима, разликама, основним карактеристикама биљака и животиња и о начину адаптације на услове животне средине; примена стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4. 1ПД.2.1.3. 1ПД.3.1.2

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: краћи текстови, слике, радна свеска

ТОК ЧАСА

– На табли истаћи слике четири станишта: ливада, бара, шума и пустиња.

– Ученици лепе слике појединих биљака и животиња на слике одговарајућих станишта.

– Објашњавају свој избор наводећи аргументе засноване на претходно обрађеним садржајима.

Уводни

– Подела ученика на четири или шест група; половина ће се бавити биљкама, а половина животињама (за поделу користити називе станишта).

– Подела материјала за рад – краћих текстова о датим стаништима и животним заједницама које их насељавају.

– Задаци за групе: а) БИЉКЕ б) ЖИВОТИЊЕ

1. Наведи називе неколико биљака/животиња које настањују ово

станиште.

2. Којој групи биљака/животиња припадају?

3. Који услови владају у датом станишту?

4. Како су се дате биљке/животиње прилагодиле условима средине?

– Читање, упоређивање и анализа одговора.

Главни

– Рад на задацима у радној свесци, стр. 23.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 104: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 105: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 18.

Наставна јединица: Упознајмо биљни и животињски свет – шуме

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: упознавање основних карактеристика шума као станишта; упознавање биљака и животиња типичних за шуме наших простора; уочавање прилагођености биљака и животиња условима живота у шуми; оспособљавање ученика за самостално учење. Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.6. 1ПД.2.1.5. 1ПД.2.1.6. Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: филм, уџбеник ТОК ЧАСА

– Гледање краћег одломка из филма „Последња оаза“ или неког другог на основу кога је могуће уочити основне карактеристике шуме као станишта. – Размена утисака о гледаном одломку.

Уводни

– Ученици читају уводни текст у уџбенику, стр. 40; раде задатак који је ту постављен. – Ученици се затим баве шумом као стаништем – читају део текста који се односи на шуме обележавајући одговарајућим знацима оно што им је у тексту добро или делимично познато, а и оно што им је непознато – примена инсерт технике. – Уочавају кључне речи, читају, упоређују их и образлажу свој избор, а затим их записују у свеску. – Самостални рад ученика: сви читају делове текста посвећене биљкама и животињама са задатком да запамте битне податке; за ову активност имају десет минута времена. – Једни другима постављају питања о кључним садржајима и наизменично одговарају. – Ученици одговарају на питања: 1. Које се дрвеће најчешће среће у нашим шумама? 2. Које животиње настањују наше шуме? 3. Шта су вргањ и лисичарка? 4. Чиме се све храни орао мишар? 5. На које начине се медвед прилагођава условима средине?

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 24. – Читају, упоређују и анализирају одговоре. – Попуњавају табелу за процену компетенције – управљање сопственим учењем. Могу да објасним својим речима шта треба да урадим у задатку. Могу да поставим три питања у вези са лекцијом коју учим. Могу да одредим кључне речи у новој лекцији. При учењу нове лекције могу да одговорим на питања: Шта? Где? Како? Зашто?

Завршни

Литература:

Page 106: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 107: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 19.

Наставна јединица: Упознајмо биљни и животињски свет – воде

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: упознавање основних карактеристика вода као станишта; упознавање биљака и животиња типичних за воде наших простора; уочавање прилагођености биљака и животиња условима живота у воденим стаништима.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.6. 1ПД.2.1.5. 1ПД.2.1.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: плакат, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Истаћи плакат са задацима за игру асоцијација. – Ученици откривају поједина поља и откривају решења појединих колона и целе асоцијације. – Појмови за асоцијације: рогоз, чапља, комарци, пуноглавци (бара); корито, сом, чун, патке (река); стајаћа, бистра, велика (језеро); коначно решење ВОДЕНА СТАНИШТА.

Уводни

– Ученици читају уводни текст из уџбеника, стр. 42. и 43, тражећи информације о одређеним стаништима. – Ученици добијају задатке по групама, односно по редовима како седе – сваки ред тражи податке везане за једну врсту водених станишта. – У свеске записују податке о реци, бари или језеру и извештавају остале о ономе што су издвојили. – По потреби, ученици једни друге допуњавају или исправљају евентуалне грешке. – Сви записују оно што је најважније о сваком станишту. – Пажљиво читају делове текста о појединим биљкама и животињама. – Смишљају по три питања о кључним садржајима из текста, постављају их једни другима и усмено одговарају. – Одговарају на питања: 1. Које рибе су биљоједи? 2. Које су биљне врсте типичне за водена станишта? 3. Да ли видру можеш срести у бари? Објасни.

Главни

– Читање, упоређивање и анализа одговора. – Играње игре „Погоди ко сам” – 1 група замисли биљку или животињу која настањује водена станишта, а остали, постављајући питања, покушавају да погоде о којој врсти је реч.

Завршни

Литература:

Page 108: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 109: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 20.

Наставна јединица: Упознајмо биљни и животињски свет – ливаде и пашњаци

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: упознавање основних карактеристика ливада и пашњака као станишта; упознавање биљака и животиња типичних за ливаде и пашњаке наших простора; уочавање прилагођености биљака и животиња условима живота на ливадама и пашњацима.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.6. 1ПД.2.1.5. 1ПД.2.1.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: ЦД, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици слушају дечију песму „Позвао је мај све бубе на чај“.

– Анализирају текст песме и закључују да је у песми реч о ливади као станишту.

– Понављају основне карактеристике ових станишта и битну разлику између ливаде и пашњака.

Уводни

– Ученици читају уводни текст из уџбеника, стр. 44. и 45.

– Издвајају и записују у свеске кључне реченице.

– Читају делове текста посвећене појединим биљкама и животињама.

– Рад у пару: састављају по три питања на основу текста који су прочитали.

– Једни другима постављају питања и одговарају на њих.

Главни

– Са својим паром цртају позивницу за посету ливади или пашњаку.

– Изложба позивница.

Завршни

Литература:

Page 110: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 111: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 21.

Наставна јединица: Биљни и животињски свет станишта у Србији

Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: уочавање и разликовање биљних и животињских врста различитих станишта у Србији; уочавање и именовање начина адаптације живих бића условима који владају у одређеном станишту.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.6. 1ПД.2.1.5. 1ПД.2.1.6. 1ПД.3.1.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: цедуље, наставни листић, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Подела ученика у четири групе (може бити и више група које имају исти задатак) – ученици се групишу према цедуљама на којима су написана имена биљака и животиња типичних за шуме, баре, реке и ливаде; клупе су означене именима ових станишта.

– Ученици објашњавају како су пронашли своју групу, односно уочавају припадност одређене јединке одговарајућем станишту.

Уводни

– Подела наставних листића; све групе имају исте задатке.

– Задаци: 1. Опиши станиште; наведи све битне карактеристике и услове који у станишту

владају.

2. Наведи биљке које расту у овом станишту.

3. Наведи животиње које настањују ово станиште.

4. Опиши пример адаптације једне биљке на природне услове.

5. Опиши пример адаптације једне животиње на природне услове.

6. Како су биљке и животиње овог станишта повезане?

– Након израде задатака, све групе презентују своје одговоре, анализирају рад групе као и сопствени допринос раду.

Главни

– Рад на задацима у радној свесци, стр. 25. и 26.

– Повратна информација читањем одговора.

– Домаћи задатак – пронаћи и донети материјал који се односи на ретке и угрожене биљке и животиње у Србији.

Завршни

Литература:

Page 112: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 113: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 22.

Наставна јединица: Ретке и угрожене биљке и животиње у Србији

Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање ретких и угрожених биљака и животиња у Србији; разумевање значаја очувања ових врста; упознавање начина за очување ретких и угрожених биљних и животињских врста.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.3. 1ПД.2.2.4. 1ПД.2.2.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, текстови, кратки филмови, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају кратак филм посвећен некој реткој или угроженој биљној или животињској врсти.

– Разговарају о филму и размењују утиске.

Уводни

– Ученици презентују материјал који су сами прикупили (домаћи задатак са претходног часа) .

– Читају текст из уџбеника, стр. 46. и 47.

– О свакој биљци и животињи праве кратак запис у свескама.

– Пишу одговоре на питања из уџбеника, стр. 47.

– Читају, упоређују и анализирају одговоре.

Главни

– Праве пано посвећен ретким и угроженим биљкама и животињама од материјала које су донели.

Завршни

Литература:

Page 114: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 115: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 23.

Наставна јединица: Национални паркови Србије Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: усвајање појма национални парк; упознавање са националним парковима Србије; уочавање сличности и разлика као и типичних природних и осталих карактеристика појединих националних паркова Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.3. 1ПД.2.2.3. 1ПД.3.1.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: плакат, ППТ презентација, уџбеник, филм

ТОК ЧАСА

– Ученици решавају ребусе чија су решења називи националних паркова Србије.

– Причају из свог искуства: да ли су посетили Фрушку гору, Тару, Копаоник, Ђердап или Шар-планину и шта су тамо запазили.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 48, упознају се са терминима национални парк, парк природе, резерват природе и споменик природе.

– Записују у свеске дефиницију националног парка.

– Гледају ППТ презентацију којом се представљају национални паркови Србије.

– Уочавају сличности и разлике између националних паркова Србије.

– Рад по групама: ученици се деле у пет група; свака група истражује податке о једном националном парку.

– Читају текст из уџбеника, стр. 49. до 51, и издвајају најважније карактеристике одређеног националног парка.

– Извештавају о својим закључцима.

Главни

– Гледају кратки филм о једном од националних паркова Србије.

– Домаћи задатак: да пронађу и припреме материјал за израду реклама о неком природном феномену из свог краја који ће представити по узору на националне паркове Србије.

Завршни

Литература:

Page 116: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 117: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 24.

Наставна јединица: Национални паркови Србије Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: именовање и разликовање националних паркова Србије; утврђивање сличних карактеристика на примерима из природног окружења у непосредној околини.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.3. 1ПД.2.2.3. 1ПД.3.1.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: радна свеска, материјал за прављење реклама

ТОК ЧАСА

– Ученици решавају асоцијацију чија су решења: Фрушка гора (орхидеје, текуница, Дунав); Копаоник (руде, крстокљун, Св. Прокопије); Ђердап (шакал, Лепенски вир); Тара (кањон, мрки медвед, Панчићева оморика); Шар-планина (горске очи, молика, белоглави суп); коначно решење – национални паркови Србије.

Уводни

– Рад у пару: према договору са претходног часа, праве рекламе за неку природну атракцију свог краја по узору на националне паркове Србије.

– Представљају своје радове, упоређују и анализирају.

– Све радове постављају на пано.

– Решавају квиз у радној свесци, стр. 27; читају и упоређују одговоре.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 28. и 29.

Завршни

Литература:

Page 118: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 119: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 25.

Наставна јединица: Биљни и животињски свет Србије Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање знања стечених о биљним и животињским врстама Србије; уочавање и повезивање чињеница у целину према датим захтевима.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4. 1ПД.2.1.6. 1ПД.3.1.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни рад

Наставна средства: цедуље са називима живих бића, наставни листић, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици разврставају цедуље са називима појединих живих бића на одговарајућа места према припадности царствима.

Уводни

– Деле се у групе према стаништима у којима обитавају поједине биљне и животињске врсте.

– У оквиру групе смишљају и договарају се како ће представити дато станиште, односно одговарајућу животну заједницу, узимајући у обзир све лекције којима су се бавили у оквиру ове теме.

– Подсетник за рад: – 1. Опишите станиште; наведите основне каратеристике.

2. Наведите типичне биљне и животињске врсте и разврстајте их на

царства и групе.

3. Наведите које су врсте ретке и угрожене; наведите разлоге за то и

могуће мере заштите.

4. Повежите дато станиште са неким од националних паркова и

објасните везу.

– Након рада све групе презентују радове.

Главни

– Постављају „рекламе“ на пано.

Завршни

Литература:

Page 120: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 121: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 26.

Наставна јединица: Биљни и животињски свет Србије Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.4. 1ПД.2.1.6. 1ПД.3.1.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 2.

Главни

– Провера читањем и усменом анализом одговора.

Завршни

Литература:

Page 122: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 123: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 27.

Наставна јединица: Човек је природно и друштвено биће Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање човекових особина које га карактеришу као природно и друштвено биће; уочавање сличности и разлика са царством животиња.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.3. 1ПД.1.5.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: филм, уџбеник, материјал за прављење плаката

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају кратки филм о настанку човека.

– Износе утиске и коментаришу филм који су гледали.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 54. и 55.

– Уочавају и издвајају карактеристике човека као природног и друштвеног бића.

– Уочавају и издвајају сличности и разлике у односу на царство животиња.

– Записују у свеске наслов и најважније чињенице.

– Деле се у групе од четири до пет чланова и праве плакате којима представљају човека као природно и друштвено биће.

Главни

– Ученици презентују своје радове.

Завршни

Литература:

Page 124: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 125: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 28.

Наставна јединица: Како човек треба да се односи према себи

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: усвајање основних правила здравог живота и развијање правилног односа према сопственом телу.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.5.4. 1ПД.1.5.5.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: уџбеник, радна свеска, материјал за рад

ТОК ЧАСА

– Ученици пантомимом приказују поједине битне карактеристике човека.

– Разврставају их на оне које човека дефинишу као природно, односно друштвено биће.

Уводни

– Ученици се поделе у четири групе помоћу сличица које репрезентују делове текста – четкица за зубе (хигијена), јастук (сан), виљушка и нож (исхрана), лопта (рекреација).

– Свака група чита део текста намењен одређеној активности и представља најважније чињенице на начин који изабере – плакат, стрип, прича, песма...

– Све групе презентују своје радове.

– Ученици записују у своје свеске кључне речи или реченице.

– Одговарају на питања из уџбеника, стр. 57.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 31–33.

– Повратна информација читањем задатака.

Завршни

Литература:

Page 126: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 127: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 29.

Наставна јединица: Како човек треба да се односи према другим људима и природи

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: усвајање основних поставки правилног односа према другима и према средини која нас окружује; развијање толеранције према различитостима међу људима; развијање одговорног односа према животној средини; усвајање појма рециклажа.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.5.4. 1ПД.1.5.5. 1ПД.2.2.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: кратки филм, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају кратки филм из серијала припремљеног у оквиру пројекта „Школа без насиља“.

– Износе утиске, анализирају и коментаришу оно штоје у филму приказано.

Уводни

– Одговарају на питања постављена у уводном делу уџбеника, стр. 58.

– Уочавају да је човек део природе и да има велику одговорност у односу на њу.

– Читају текст о одговорном и неодговорном понашању у природи и разврставају дате активности.

– Читају део текста посвећен рециклажи и материјалима који се могу рециклирати.

– Записују у свеске најважније податке везане за тему часа.

– Раде задатак из уџбеника, стр. 59.

Главни

– Цртају у свескама знак за рециклажу и предмете познате из свакодневног живота које треба рециклирати.

– Домаћи задатак: донети за следећи час слике, текстове, мање предмете везане за човека, за његово природно и друштвено окружење и за рециклажу.

Завршни

Литература:

Page 128: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 129: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 30.

Наставна јединица: Како човек треба да се односи према себи, другима и природи

Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврдити стечена знања о човеку као делу природе и друштва, његовој одговорности према себи, другима и окружењу.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.1.3. 1ПД.1.5.4. 1ПД.2.2.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: материјал за рад, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици разврставају материјал донет за рад, формирају групе од пет до шест чланова и бирају једну од понуђених тема за групни рад: човеков однос према себи, другима или природи.

Уводни

– Деле задужења у оквиру група и представљају изабрану тему користећи сав доступан материјал.

– Групе презентују своје радове.

– Ученици коментаришу, упоређују и допуњавају излагања.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 34–37.

– Читају, упоређују и допуњавају своје одговоре.

Главни

– Читају текст о мачкама на Борнеу и одговарају на питање.

– На основу свега што су учили, изводе закључак о човековој одговорности према себи, другима и природи на примеру овог текста.

Завршни

Литература:

Page 130: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 131: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 31.

Наставна јединица: Природна богатства и извори енергије у Србији

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и разликовање природних богатстава и извора енергије у Србији; усвајање појмова обновљиви и необновљиви ресурси; уочавање повезаности географских одлика и природних богатстава у Србији.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.1. 1ПД.1.2.2

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: плакат, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици играју игру асоцијације чије је коначно решење природна богатства: реке, језера, бање (воде); мешовите, четинарске, листопадне (шуме); копови, лопате, метали (руде); Војводина, хумус, пшеница (обрадиво земљиште).

Уводни

– Посматрају карту у уџбенику, стр. 60, и уочавају која су природна богатства заступљена у Србији.

– Читањем текста који следи проверавају своју процену.

– Уочавају везу између географских одлика и природних богатстава у Србији.

– Читају текст са 61.стране и уочавају да су нека природна богатства и извори енергије.

– У свеске записују најважније податке.

– Одговарају на питања постављена у уџбенику, стр. 61, тако што записују одговоре у свеске.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 38.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 132: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 133: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 32.

Наставна јединица: Како се користе природна богатства у Србији

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање везе између постојећих природних богатстава и њихове употребе; развијање свести о потреби да се очувају и разумно употребљавају поједина природна богатства.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.1. 1ПД.1.2.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, филмови, нема карта Србије, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици записују на одговарајућа места на немој карти Србије називе појединих природних богатстава.

Уводни

– Гледају слике, кратки филм или припремљену ППТ презентацију на ову тему.

– На основу приказа на 64. страни у уџбенику, одговарају на постављена питања.

– Читају текст са 65. стране и уочавају везу између природних богатстава и делатности људи у неком крају.

– Читају текст у целини и записују пет кључних реченица.

– Читају и упоређују реченице које су записали; по потреби, коригују свој рад.

Главни

– Пантомимом приказују поједина занимања; остали погађају и објашњавају повезаност са природним богатствима ако постоји или објашњавају зашто она некад није битна.

Завршни

Литература:

Page 134: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 135: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 33.

Наставна јединица: Чиме се баве људи у Србији Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: усвајање појма делатности; класификовање делатности; уочавање везе између географских одлика и природних богатстава и производних делатности људи у неком крају Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.2. 1ПД.1.5.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: географска карта Србије, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици на географској карти показују различите географске одлике Србије.

– Показују на карти крајеве у којима се налазе: реке, језера, бање, рудници, шуме, обрадиво земљиште, налазишта земног гаса, природне лепоте.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 66. и 67.

– Уочавају и издвајају везе између појединих природних богатстава и одговарајућих делатности људи у појединим крајевима Србије.

– Записују у свеске најважније податке.

– Раде задатке у уџбенику.

– Рад у пару: уочавају и објашњавају ове везе на примеру свог краја.

Главни

– Раде задатке у радној свесци на 39. страни – Делатности људи 1.

– Повратна информација читањем задатака.

Завршни

Литература:

Page 136: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 137: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 34.

Наставна јединица: Природна богатства и делатности људи у Србији

Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање и одговарајућа употреба појмова: природна богатства, извори енергије, сировине, делатности, услужне и производне делатности.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.1. 1ПД.1.5.3. 1ПД.2.2.1. 1ПД.1.2.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: ППТ презентација, задаци, радна свеска, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају припремљену ППТ презентацију са појмовима везаним за природна богатства и делатности људи.

– Уочавају сличности, разлике и одговарајуће везе.

Уводни

– Одговарају на постављена питања:

1. Шта чини природна богатства једне земље?

2. Наброј природна богатства Србије.

3. Каква је разлика између природних богатстава и извора енергије?

4. Шта су руде, а шта минерали?

5. Како је настао угаљ, а како нафта?

6. Који су здравији извори енергије и зашто?

7. Шта су делатности?

8. Како смо поделили делатности?

9. Објасни везу између природних богатстава и делатности људи неког краја.

10. Које би гране привреде требало да су најразвијеније у Србији и зашто?

– Читају одговоре на питања.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 39. и 40.

– Повратна информација читањем.

– Читају један текст по свом избору са стр. 62. и 63. и коментаришу га уз помињање појмова усвојених кроз садржаје о природним богатствима и делатностима људи.

Завршни

Литература:

Page 138: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 139: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 35.

Наставна јединица: Природна богатства и делатности људи у Србији

Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.2.1. 1ПД.1.5.3. 1ПД.2.2.1. 1ПД.1.2.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 3.

Главни

– Провера.

Завршни

Литература:

Page 140: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 141: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 36.

Наставна јединица: Кретање Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: усвајање појма кретање; уочавање и разумевање постојања неке силе која изазива кретање; уочавање дејства гравитације.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: цртани филм, филм, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају кратки цртани филм по избору наставника.

– Уочавају разне врсте кретања које се у филму појављују.

Уводни

– Читају текст и посматрају велику слику у уџбенику, стр. 70.

– Уочавају сва кретања приказана на слици.

– Одговарају на питања постављена у уџбенику.

– Записују дефиницију кретања у свеске.

– Самостални рад: читају текст о настајању кретања у уџбенику, стр. 71; уочавају, издвајају и записују три кључне реченице.

– Читају и упоређују своје записе.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 43. и 44.

– Повратна информација читањем задатака.

Главни

– Гледање кратког филма о Њутну и јабуци.

Завршни

Литература:

Page 142: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 143: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 37.

Наставна јединица: Шта утиче на кретање; које врсте кретања разликујемо

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, разликовање и именовање разних врста кретања; уочавање веза између јачине силе, трења и отпора и кретања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Игра набрајања: ученици треба за минут да наброје што више речи везаних за кретање.

– Читају своје примере и објашњавају везе.

Уводни

– Самостални рад: читају текст из уџбеника, стр.72. и 73.

– Записују кључне појмове у свеске.

– Раде задатке из уџбеника.

– Посматрају слике које приказују разне врсте кретања.

– Уочавају и именују разне врсте кретања.

– Раде задатак са стр. 74.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 45–47.

– Читају, анализирају и упоређују одговоре.

– Домаћи задатак: ученици у свесци одговарају на питања из уџбеника, стр. 73.

Завршни

Литература:

Page 144: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 145: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 38.

Наставна јединица: Клатно Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: усвајање појма клатно; уочавање осциловања као врсте кретања; уочавање и разумевање везе између дужине канапа о који је окачено тело и брзине кретања клатна.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна, експериментална

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, предмети, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици уочавају предмете или слике на којима су приказани предмети у којима је примењено клатно.

– Уочавају шта је слично свим предметима – тачка вешања и тело које осцилује око ње.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 76.

– Изводе огледе наведене на овој страни.

– Изводе одговарајуће закључке и записују их у свеске.

– Цртају клатно у свесци.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 48. и 49.

– Повратна информација читањем задатака.

Завршни

Литература:

Page 146: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 147: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 39.

Наставна јединица: Кретање Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврдити појмове везане за кретање; употреба научених појмова; закључивање на основу једноставних огледа.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна, експериментална

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: материјал за огледе, уџбеник, задаци

ТОК ЧАСА

– Рад у пару: три пара ученика изводе по један од огледа описаних у уџбенику, стр. 75.

– Сви остали ученици посматрају, предвиђају, потврђују почетне хипотезе, објашњавају и закључују.

Уводни

– Одговарају на питања:

1. Шта је кретање?

2. Како долази до кретања?

3. Због чега јабука пада на земљу?

4. Шта је брзина?

5. Како трење утиче на кретање?

6. Које врсте кретања постоје?

7. Наведи пример равномерног кретања.

8. Шта је клатно?

9. Нацртај клатно у мировању и у кретању.

10. Каква је веза између дужине канапа и брзине кретања клатна?

Главни

– Читају и упоређују одговоре.

– Раде тест на стр. 77. у уџбенику.

Завршни

Литература:

Page 148: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 149: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 40.

Наставна јединица: Проучавамо природне појаве – електрицитет

Тип часа: oбрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и разумевање електрицитета као природне појаве; усвајање појмова: електрична струја, проводник, изолатор.

Стандарди постигнућа: 1ПД.2.3.3. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна, експериментална

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: цртани филм, модел електричног кола, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају цртани филм о Бенџамину Френклину; коментаришу приказану појаву.

Уводни

– Изводе оглед са папирићима и пластичним лењиром – уочавају појаву наелектрисања.

– Читају текст из уџбеника, стр. 78; присећају се ситуација из свакодневног живота у којима су могли да уоче ову појаву.

– Читају текст са 79. стране и уочавају цртеж електричног кола.

– Са наставником праве модел електричног кола и изводе оглед са протоком струје.

– Уочавају и именују делове електричног кола.

– Кључне чињенице записују у свеске.

– Цртају модел електричног кола у свескама.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 50. и 51.

– Повратна информација читањем задатака.

Завршни

Литература:

Page 150: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 151: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 41.

Наставна јединица: Проучавамо природне појаве – магнетизам

Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, именовање и разумевање магнетизма као природне појаве; усвајање појмова магнет и магнетни полови.

Стандарди постигнућа: 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: магнети разних облика, предмети од различитих материјала, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици читају причу о пастиру Магнесу из уџбеника, стр. 80.

– Анализирају текст и наводе примере из личног искуства у вези са магнетизмом.

Уводни

– Читају остатак текста бележећи шта им је сасвим или делимично познато или шта су ново сазнали о магнетизму – примена инсерт технике.

– Уочавају магнете различитих облика и изводе једноставне огледе са предметима од различитих материјала.

– Закључују да магнет привлачи предмете од гвожђа и да се истоимени полови одбијају, а различити се привлаче.

– Записују у свеске најважније податке.

– Цртају у свескама магнете у облику потковице и шипке.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 52.

– Повратна информација читањем одговора.

– Домаћи задатак: ученици се код куће припремају за извођење огледа описаних у уџбенику, стр. 82.

Завршни

Литература:

Page 152: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 153: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 42.

Наставна јединица: Електрицитет и магнетизам Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање појмова везаних за електрицитет и магнетизам; упоређивање ових појава.

Стандарди постигнућа: 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару, рад по групама

Наставна средства: текст, материјал за извођење огледа, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици слушају текст о Николи Тесли и његовом мачку; треба да кажу која је природна појава описана у овом тексту.

– Објашњавају како је овај догађај утицао на живот великог научника.

Уводни

– Рад у пару: три пара ученика изводе по један оглед из уџбеника, стр. 82; остали ученици посматрају и изводе одговарајуће закључке.

– Раде задатке из радне свеске упоређујући магнетизам и електрицитет.

– Проверавају урађено тако што замене свеске са паром из клупе и читају одговоре.

Главни

– Ученици се поделе у три групе и свака група чита по један текст са 83. стране у уџбенику.

– Извештавају о прочитаним текстовима.

Завршни

Литература:

Page 154: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 155: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 43.

Наставна јединица: Проучавамо природне појаве – светлост

Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање и именовање светлости као природне појаве; уочавање светлосних таласа и њихове јачине; уочавање и разумевање везе између извора светлости и величине сенке.

Стандарди постигнућа: 1ПД.2.4.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: батеријска лампа, материјал за огледе, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Час треба започети у замраченој просторији; наставник треба батеријском лампом да осветли простор.

– Ученици износе своје утиске и све што су приметили током овог огледа.

Уводни

– Самостални рад: читају текст из уџбеника, стр. 84.

– Записују у свеске пет кључних реченица.

– Читају, упоређују и допуњавају своје записе.

– Уз помоћ наставника раде оглед описан у уџбенику, стр. 85.

– Закључују од чега зависи величина сенке и тај закључак записују у свеске.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 55. и 56.

– Заједнички изводе оглед и долазе до закључка.

Завршни

Литература:

Page 156: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 157: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 44.

Наставна јединица: Проучавамо природне појаве – звук Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавају и именују звук као природну појаву; уочавају да је звук последица треперења или осциловања; уочавају везу између висине ваздушног стуба и висине звука.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у малим групама

Наставна средства: снимци разних звукова, материјал за огледе, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици слушају различите звуке: шуштање лишћа, сирене аутомобила, црквена звона, шкрипање врата, музике, гласа и сл.

– Поново слушају и одређују шта је извор датог звука.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 86.

– Праве запис у свескама одговарајући на следећа питања: шта је звук, како настаје, како се простире, чиме се опажа, где се не простире и кроз коју средину се најбрже преноси?

– Уз помоћ наставника, у малим групама изводе оглед са чашама.

– Закључују да висина звука зависи од висине ваздушног стуба.

– Цртају чаше у свескама и обележавају висину ваздушног стуба.

– Раде задатак из уџбеника, стр. 87 и проверавају тачност читањем одговора.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 57. и 58.

Завршни

Литература:

Page 158: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 159: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 45.

Наставна јединица: Светлост и звук Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: уочавање и употреба појмова везаних за светлост и звук; упоређивање светлости и звука.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна, експериментална

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: материјал за оглед, радна свеска, задаци на наставном листићу

ТОК ЧАСА

– Играју игру погађања гласова: један ученик изађе пред таблу, окрене леђа, а остали га зову по имену; ученик треба да препозна ко га је звао.

– Игру поновити више пута.

Уводни

– Раде задатке припремљене на наставном листићу:

1. Од чега зависи величина сенке?

2. Објасни везу између величине сенке и удаљености светлосног извора.

3. У које доба дана је сенка најкраћа?

4. Објасни како настаје дуга.

5. Како настаје звук?

6. Кроз коју средину се звук најбрже преноси?

7. Како густина честица утиче на брзину простирања звука?

8. Какав тон производи висок, а какав низак ваздушни стуб?

– Рад у пару – ученици замене свеске и једни другима прегледају одговоре.

Главни

– Раде оглед објашњен у радној свесци, стр. 59.

– Анализирају добијене резултате.

– Изводе одговарајући закључак.

Завршни

Литература:

Page 160: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 161: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 46.

Наставна јединица: Кретање и природне појаве Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.1. 1ПД.2.4.1. 1ПД.2.4.2. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 4.

Главни

– Провера.

Завршни

Литература:

Page 162: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 163: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 47.

Наставна јединица: Упознавање материјала Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање, именовање и разликовање материјала; разликовање и разврставање природних и вештачких материјала; усвајање појмова повратне и неповратне промене; разликовање повратних и неповратних промена.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.6. 1ПД.2.3.5. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: примери различитих материјала, слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Уочавају и именују различите материјале на донетим примерима и на примерима из непосредног окружења.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 88, и уочавају различите материјале на слици.

– Уочавају да се материјали могу мењати на различите начине.

– Усвајају појмове повратне и неповратне промене.

– Записују кључне појмове у свеску.

– Рад по групама – ученици се поделе у четири групе; свака група чита део текста из уџбеника, стр. 89, посвећен једној неповратној промени.

– Извештавају о ономе што су закључили.

– Раде задатке из уџбеника.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 60. и 61.

– Повратна информација о урађеним задацима читањем.

Завршни

Литература:

Page 164: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 165: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 48.

Наставна јединица: Упознајмо особине материјала Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање особина различитих материјала; уочавање и објашњавање везе између особина појединих материјала и њихове употребе.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.4. 1ПД.2.3.3. 1ПД.2.3.3.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: предмети од различитих материјала, врећа, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици играју игру „Тајанствени предмет“: предмети од различитих материјала налазе се у врећи; ученици ваде један по један не гледајући их и погађају од ког су материјала направљени.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 90. и 91.

– Уочавају да различити материјали имају различита својства.

– Уочавају и објашњавају вези између особина материјала и њихове употребе за израду појединих предмета.

– Записују кључне чињенице у свеску.

– По узору на приказ на 91. страни цртају у свесци сличан са задатком да разврстају провидне и непровидне материјале.

– Читају и упоређују своје задатке.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 62. и 63.

– Проверавају урађено читањем задатака.

Завршни

Литература:

Page 166: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 167: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 49.

Наставна јединица: Материјали Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврдити и применити кроз задатке стечена знања о материјалима и њиховим својствима.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.4. 1ПД.1.3.6. 1ПД.2.3.3. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална Облици рада: фронтални, индивидуални, у пару

Наставна средства: ППТ презентација, наставни листић, цедуље

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају припремљену ППТ презентацију о материјалима, њиховим својствима, повратним и неповратним особинама. – Анализирају и коментаришу утврђујући стечена знања.

Уводни

– Проверавају и примењују стечена знања кроз задатке на наставном листићу. – Задатке раде у паровима (једну од две могућности).

1. Шта је материја и у каквом стању се може наћи? 2. Наброј најмање пет врста материјала. 3. На које начине се материјали могу мењати? 4. Шта су повратне, а шта неповратне промене? 5. Наброј повратне и неповратне промене.

1. Наброј својства различитих материјала. 2. Шта су проводници, а шта изолатори топлоте? 3. Како се преноси топлота? 4. Који се материјали могу наелектрисати, а који намагнетисати? 5. Наброј провидне и непровидне материјале.

– Ученици читају одговоре, по потреби их допуњују и коригују.

Главни

– Играју игру „Који материјал да изаберем“: ученици извлаче цедуље на којима су називи неких предмета, а остали одговарају који би материјал требало користити и зашто. – Примери предмета за цедуље: чаша, свеска, обућа, столица, шал, тањир, шерпа и сл.

Завршни

Литература:

Page 168: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 169: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 50.

Наставна јединица: Шта су смеше, а шта раствори Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање, разликовање и именовање смеша и раствора; уочавање сличности и разлика; усвајање појмова смеша и раствор.

Стандарди постигнућа: 1ПД.2.3.6. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, материјал за огледе, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Договор о самосталном раду ученика: ученици ће имати 10 минута да самостално, свако за себе, прочитају текст из уџбеника, стр. 92. и 93.

– Задатак ће бити да уоче шта су смеше, а шта раствори.

Уводни

– Самостални рад ученика који се одвија по претходном договору.

– Ученици одговарају на постављена питања; своје одговоре анализирају и упоређују.

– Записују у свеске наслов и дефиниције смеше и раствора.

– Раде преостале задатке на стр. 93.

– Уз помоћ наставника изводе оглед и поштују прописане истраживачке кораке.

– Записују све битне податке и изводе закључак.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 64. и 65.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 170: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 171: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 51.

Наставна јединица: Запаљиви материјали Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање запаљивих материјала; усвајање појма запаљиви материјали; уочавање ознаке за запаљиве материјале; усвајање основних мера заштите од пожара.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.6. 1ПД.1.5.4.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: уџбеник, слике, кратки филм

ТОК ЧАСА

– Ученици понављају знања о материјалима и о њиховим особинама.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр.94.

– Уочавају најбитније чињенице и записују их у свеске.

– Усвајају дефиницију запаљивих материјала.

– Цртају у свескама ознаку за запаљиве материјале.

– Деле се у две групе: једна ће читати текст о мерама заштите од пожара, а друга о корацима које треба предузети ако до пожара дође.

Главни

– Ученици гледају кратки филм о опасностима од запаљивих материја.

Завршни

Литература:

Page 172: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 173: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 52.

Наставна јединица: Смеше, раствори и материјали Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање стечених знања о смешама, растворима и запаљивим материјама.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.6. 1ПД.2.3.5. 1ПД.2.3.6. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Наставна средства: плакат, материјал за прављење реклама

ТОК ЧАСА

– Решавање ребуса или других шематских приказа чија решења су речи: смеша, раствор и запаљиво.

Уводни

– Ученици се деле у четири или у пет група које ће имати исти задатак – да понове и утврде све важне појмове и чињенице везане за смеше, растворе и запаљиве материје.

– Прву групу чине они који ће смишљати две или три групе са по четири до пет питања.

– Друга два или три тима чине екипе које ће одговарати на питања.

– Последњу групу чине они који ће бити жири и који ће проверавати исправност одговора.

Главни

– Праве рекламе за поједине смеше и растворе и упозорења на опасности од запаљивих материја.

Завршни

Литература:

Page 174: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 175: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 53.

Наставна јединица: Смеше, раствори и материјали Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.3.6. 1ПД.2.3.5. 1ПД.2.3.6. 1ПД.3.3.2.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 5.

Главни

– Провера.

Завршни

Литература:

Page 176: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 177: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 54.

Наставна јединица: Трагови прошлости и временска трака

Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: уочавање и именовање блиске, даље и далеке прошлости; усвајање појмова историјски извори и временска трака; употреба временске траке за означавање појединих података из прошлости.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.4. 1ПД.1.6.6. 1ПД.2.6.7.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: предмети, слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици играју игру „Квиз“: један ученик поставља питања из уводног текста у уџбенику, стр. 98, а остали одговарају.

Уводни

– Читају текст са исте стране у уџбенику и упознају појмове: историја, историјски извори, трагови прошлости.

– Уочавају предмете или слике припремљене за овај час.

– Уочавају и записују у свеске да се трагови прошлости називају историјски извори и да се деле на писане, старе предмете и сећања људи.

– Упознају појмове музеј и архив.

– Уочавају поделу прошлости на блиску, даљу и далеку.

– Уочавају временску траку као приказ протока времена.

– Цртају у свесци временску траку и на њој означавају важне догађаје из личне историје.

– Раде задатке у уџбенику, стр. 99.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 66. и 67.

– Повратна информација читањем одговора.

– Домаћи задатак: прочитати текст на 100. и 101. страни у уџбенику.

– Пожељно је заказати посету локалном завичајном музеју или архиву.

Завршни

Литература:

Page 178: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 179: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 55.

Наставна јединица: Србија за време Немањића Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање далеке прошлости Србије; упознавање са чињеницама о настанку прве српске државе; упознавање са животом важних историјских личности Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару, рад по групама

Наставна средства: слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Рад у пару: ученици утврђују појмове научене на претходном часу радећи задатке у радној свесци, стр. 68. и 69.

– Читају, упоређују и коригују одговоре.

Уводни

– Рад по групама: читају текст у уџбенику, стр.102. и 103; свака група добија део текста.

– Чланови група реферишу које су чињенице издвојили као најважније.

– Записују у свеске наслов и кључне чињенице.

– Раде задатке из уџбеника, стр. 103.

– Уочавају на сликама како су изгледали први Немањићи; пореде њихов изглед са изгледом људи садашњице уочавајући сличности и разлике.

– Читају по улогама део текста који „говоре“ представљене личности.

Главни

– Раде задатке у радној свесци.

– Проверавају како су урадили задатке читајући и упоређујући одговоре.

Завршни

Литература:

Page 180: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 181: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 56.

Наставна јединица: Живот у средњем веку Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање основних карактеристика живота племића и сељака у средњовековној Србији; упознавање са детаљима свакодневног живота; уочавање и именовање употребних предмета везаних за средњи век.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.4.4. 1ПД.1.6.5. 1ПД.2.6.5.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: филм, слике, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају одломак филма „Бановић Страхиња“ у коме је приказан свакодневни живот у средњовековној Србији.

– Уочавају детаље коментаришући оно што су гледали.

Уводни

– Читају текст из уџбеника на стр. 104. и 105.

– Уочавају најважније чињенице.

– Рад по групама: записују битне податке груписане у неколико кругова – изглед кућа, исхрана, активности, оружје.

– Чланови група извештавају о томе шта су сазнали.

– Податке које су записали стављају на одељењски пано.

– У свеске записују одговоре на питања из уџбеника, стр. 105.

– Читају и упоређују одговоре.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 72. и 73.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 182: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 183: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 57.

Наставна јединица: Распад Српског царства Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са прошлошћу Србије; уочавање узрочно-последичних веза; упознавање са животом важних историјских личности Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: уџбеник, филм

ТОК ЧАСА

– Ученици одговарају на питања: 1. Ко је био оснивач прве српске државе?

2. Ко је био Стефан Првовенчани, а ко Растко

Немањић?

3. Како је Свети Сава помогао свом брату?

4. Шта значи лоза Немањића и знаш ли још неке

њене припаднике?

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 106.

– Уочавају које су важне историјске личности овог периода и које су најважније чињенице из њихових живота.

– Најважније податке записују у свеске.

– Самостални рад: читају део текста посвећен Косовској бици са задатком да забележе најбитније чињенице.

– Реферишу након урађеног задатка.

– Читају одломак народне песме „Цар Лазар и царица Милица“ и раде задатке везане за њега.

Главни

– Гледају одломак филма „Косовски бој“.

– Коментаришу одгледано упоређујући уметнички приказ са историјским чињеницама које су сазнали.

– Домаћи задатак: да пронађу и прочитају још неку народну песму која описује ове догађаје или поменуте личности.

Завршни

Литература:

Page 184: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 185: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 58.

Наставна јединица: Културни споменици у Србији Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање културне баштине средњовековне Србије; именовање познатих споменика културе; уочавање, разликовање и именовање фреске и иконе.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.5. 1ПД.2.6.5. 1ПД.2.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: ЦД, слике, кратки филмови, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Слушају ЦД са музиком из времена средњовековне Србије.

– Износе своје утиске; упоређују оно што су чули са савременом популарном музиком.

Уводни

– Ученици понављају шта све спада у историјске изворе.

– Читају текст из уџбеника, стр. 108. и 109.

– Уочавају који су најважнији споменици културе средњовековне Србије.

– Записују наслов и називе најважнијих споменика културе.

– Гледају слике или кратки филм о неким од ових споменика.

– Уочавају и разликују фреске и иконе као део ликовног стваралаштва типичног за овај период.

– Причају своја искуства уколико су имали прилике да виде неке од средњовековних споменика културе.

Главни

– Цртају у свескама слику Белог анђела.

Завршни

Литература:

Page 186: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 187: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 59.

Наставна јединица: Србија у средњем веку Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђују појмове везане за средњовековну Србију; уочавају редослед појединих догађаја из далеке прошлости Србије.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.5. 1ПД.2.4.5. 1ПД.2.6.4. 1ПД.2.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: задатак за есеј, радна свеска, плакати

ТОК ЧАСА

– Ученици одгонетају: читају се делови помињаних текстова, а они треба да одговоре на које се ликове или догађаје односе (одломак о животу Словена, песма о Марку Краљевићу, песма о Косовском боју, текст о Светом Сави и сл.).

Уводни

– Раде задатке у радној свесци: једна група ради задатке на 72. и 73, друга на 74. и 75, а трећа на 76. и 77. страни.

– Читају одговоре.

– Задатке које нису радили на часу, раде за домаћи задатак.

– Раде задатке за есеј: ученицима објаснити да треба да одаберу тему и да напишу састав од пет до седам реченица о тој теми (есеј).

– Теме за есеј: Свакодневни живот у средњовековној Србији: Прва српска држава; После смрти цара Душана; Споменици средњовековне културе на које смо поносни.

– Читају, анализирају и упоређују своје есеје.

Главни

– Групишу се према теми есеја и праве плакате за одељењски пано.

Завршни

Литература:

Page 188: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 189: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 60.

Наставна јединица: Како се живело под турском влашћу Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са начином живота и са облицима народног отпора у време турске владавине у Србији; упознавање појмова хајдук и ускок; разумевање узрочно- -последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.5. 1ПД.2.6.5.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици одговарају на питања постављена у уводном поглављу у уџбенику, стр. 110.

Уводни

– Читају текст на стр. 110. и 111. у уџбенику.

– Издвајају и у свеске записују најважније податке.

– Раде задатке из уџбеника.

– Поново читају текст са задатком да упамте најважније чињенице.

– Рад у пару: пишу одговоре на питања из уџбеника, стр. 111.

– Читају и упоређују одговоре.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 78. и 79.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 190: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 191: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 61.

Наставна јединица: Први српски устанак Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање важних историјских догађаја и личности везаних за Први српски устанак; уочавање редоследа важних историјских догађаја и узрочно-последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: филм, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Техником „грозд“ прикупљају се појмови везани за појам устанак.

– Ученици класификују добијене појмове по сличности и објашњавају везу међу њима.

Уводни

– Ученици гледају одломак из серије „Вук Караџић“ или „Карађорђе“ који се односи на подизање устанка.

– Износе своје утиске о одломку.

– Слушају почетак народне песме „Почетак буне на дахије“.

– Уочавају редослед важних догађаја и узрочно-последичне везе између њих.

– Читају текст који говоре Вук и Карађорђе и уочавају најважније податке.

– Читају остатак текста из уџбеника на стр. 112. и 113.

– Раде задатке из уџбеника и проверавају урађено.

– Записују у свеске наслов и најважније чињенице.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, стр. 80. и 81.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 192: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 193: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 62.

Наставна јединица: Други српски устанак Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање важних историјских догађаја и личности везаних за Други српски устанак; уочавање редоследа важних историјских догађаја и узрочно- -последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, филм, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици понављају најважније чињенице о Првом српском устанку.

– Одговарају на питање: Шта мислите у чему је значај овог историјског догађаја? Свој одговор поткрепите аргументима.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 114. и 115.

– Уочавају важне чињенице, редослед догађаја и узрочно-последичне везе.

– Издвајају и у свеске записују најважније чињенице.

– Одговарају на питања из уџбеника, стр. 115.

– Читају и упоређују своје одговоре.

Главни

– Гледају одломак из серије о Милошу Обрановићу.

– Износе своје утиске и упоређују лик кнеза Милоша из серије са оним што су о њему сазнали из текста који су читали.

– Домаћи задатак: ученици треба да се припреме да буду тајанствена личност из устанака.

Завршни

Литература:

Page 194: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 195: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 63.

Наставна јединица: Устаничка Србија Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање свих појмова и чињеница везаних за устаничку Србију; разумевање узрочно-последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.4.5. 1ПД.2.6.4.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни рад

Наставна средства: материјал за групни рад, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици су „тајанствена личност“ из устаничке Србије.

– Остали постављају питања тежећи да открију о коме је реч, а „тајанствена личност“ одговара са да или не.

Уводни

– Ученици се деле у више група које имају задатак да се баве Првим или Другим српским устанком.

– У оквиру групе, деле задужења и бирају начин и материјал који ће им омогућити да презентују свој рад.

– Презентују свој рад на одговарајући начин – представа, интервју, ТВ емисија, песма, новински текст, извештај итд.

– Сви процењују колико су поштоване историјске чињенице.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, 82. и 83.

– Проверавају урађено читајући одговоре.

Завршни

Литература:

Page 196: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 197: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 64.

Наставна јединица: Србија од средњег века до устанака Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.1.6.5. 1ПД.2.4.5. 1ПД.2.6.4. 1ПД.2.6.6. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 6.

Главни

– Провера.

Завршни

Литература:

Page 198: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 199: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 65.

Наставна јединица: Настанак модерне српске државе Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са важним догађајима и личностима новије српске историје.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: слике српских градова из 19. века, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– На одељењској временској траци ученици означавају важне догађаје из 19. века.

Уводни

– Ученици гледају слике српских градова из 19. века.

– Уочавају сличности са садашњим временом и разлике.

– Читају текст из уџбеника, стр. 116. и 117.

– Уочавају важне чињенице и историјске личности овог периода.

– Записују наслов и најважније податке.

– Раде задатке из уџбеника и проверавају урађено.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 84. и 85.

– Повратна информација читањем задатака.

Главни

– Петоминутна провера (ученици пишу кратке одговоре).

1. Како се презивају владари Србије друге половине 19. века?

2. Ко је заслужан за изградњу Народног позоришта?

3. Који град је био престоница Србије за време владавине кнеза Милоша?

4. Како се звао први краљ из династије Обреновић?

– Замењују свеске са паром из клупе и проверавају тачност одговора.

Завршни

Литература:

Page 200: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 201: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 66.

Наставна јединица: Први светски рат Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са чињеницама, личностима и догађајима у вези са Првим светским ратом; уочавање редоследа историјских догађаја и узрочно-последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни рад

Наставна средства: филм, слике, уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Гледају одломак из филма „Сарајевски атентат“.

– Уочавају кључне догађаје.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 118.

– Издвајају најважније чињенице и записују их у свеску.

– Раде задатак описан на дну стране.

– Читају текст са 119. стране у уџбенику и раде задатке са те стране.

Главни

– Групни рад: састављају и записују рекапитулацију догађаја по реду којим су се дешавали.

– Извештавају о свом раду.

Завршни

Литература:

Page 202: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 203: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 67.

Наставна јединица: Како се завршио Први светски рат Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са чињеницама, личностима и догађајима у вези са завршетком Првог светског рата; уочавање узрочно-последичних веза.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.4. 1ПД.2.6.7.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни рад

Наставна средства: уџбеник, радна свеска

ТОК ЧАСА

– Ученици погађају тајанствену личност: један описује личност, а остали погађају о коме је реч (Принцип, Франц Фердинанд, краљ Петар, Мишић, Путник, Степановић).

Уводни

– Ученици се деле у три групе, односно може да буде и више група, које имају исти задатак.

– Свака група добија одељак којим треба да се бави: прва група први одељак на 120. стр.; друга група други одељак на истој страни и трећа група одељак на 121. страни.

– Чланови група презентују резултате рада.

– Раде задатке на стр. 121, и проверавају одговоре.

Главни

– Раде задатке у радној свесци, 86. и 87. страна.

– Повратна информација читањем одговора.

Завршни

Литература:

Page 204: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 205: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 68.

Наставна јединица: Први светски рат Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврдити знања о појединостима везаним за Први светски рат.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.4.5. 1ПД.2.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: текст, наставни листић

ТОК ЧАСА

– Слушају одломак песме „Плава гробница“ и треба да одговоре који је догађај из Првог светског рата у њој описан.

Уводни

– Раде задатке на наставном листићу:

1. Који догађај је претходио Првом светском рату?

2. Које су велике силе биле савезници Србије?

3. Наведи две прве битке у Првом светском рату.

4. Шта значи реч фронт?

5. Како су се звале познате војсковође Србије у Првом светском рату?

6. Зашто се српска војска повлачила преко Албаније?

7. Где су се опорављали српски војници после повлачења?

8. Шта је био Солунски фронт?

9. Од које до које године је трајао Први светски рат?

10. Како се звала новонастала држава чија је престоница био Београд?

– Читају и упоређују своје одговоре.

Главни

– Самостални рад: записују у неколико реченица догађаје из овог рата.

– Читају своје радове.

Завршни

Литература:

Page 206: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 207: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 69.

Наставна јединица: Други светски рат Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са чињеницама, личностима и догађајима везаним за Други светски рат; уочавање узрочно-последичних веза; уочавање редоследа важних догађаја.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални

Наставна средства: слике, филм, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици гледају филм или слике које приказују догађаје везане за почетак Другог светског рата у Југославији.

– Коментаришу оно што су видели.

Уводни

– Читају текст на 122. страни.

– Уочавају важне догађаје у свету и у Југославији.

– Уочавају сличности и разлике у овим догађајима.

– Записују у свеске најважније догађаје везане за Југославију.

– Читају текстове на 123. страни.

– Раде задатке описане на овој страни.

Главни

– Самостални рад – ученици треба да поређају по редоследу следеће догађаје: бомбардовање Београда, почетак Другог светског рата, бомбардовање Хирошиме, ослобађање Београда.

– Домаћи задатак: ученици треба да прикупе и донесу предмете типичне за период СФРЈ.

Завршни

Литература:

Page 208: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 209: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 70.

Наставна јединица: Шта се дешавало после Другог светског рата

Тип часа: обрада

Циљеви и задаци часа: упознавање са историјским чињеницама о послератној Југославији.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.4. 1ПД.2.6.6. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад по групама

Наставна средства: прикупљени материјал, уџбеник, слике, филм

ТОК ЧАСА

–Ученици приказују предмете које су донели и објашњавају разлоге због којих су их одабрали.

Уводни

– Читају текст из уџбеника, стр. 124.

– Записују у свеске најважније податке.

– Рад по групама: свака група треба да представи једну од три међународне организације приказане на 125. страни.

– Представљају УН, УНИЦЕФ и УНЕСКО.

– Гледају кратки филм о овим организацијама.

Главни

– Цртају цртеж који би волели да се нађе на УНИЦЕФ-овим честиткама.

– Праве изложбу радова.

Завршни

Литература:

Page 210: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 211: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 71.

Наставна јединица: Други светски рат и послератна Југославија

Тип часа: утврђивање

Циљеви и задаци часа: утврђивање знања о Другом светском рату и послератној Југославији.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.4.5. 1ПД.2.6.4.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, илустративно-демонстративна

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

Наставна средства: плакат, радна свеска, уџбеник

ТОК ЧАСА

– Ученици решавају ребусе или сличне приказе чија су решења називи држава наследница Југославије

– На географској карти показују где се ове државе налазе

Уводни

– Самостални рад: ученици пишу у виду есеја све што сматрају да је важно у вези са Другим светским ратом.

– Читају, упоређују и процењују своје радове.

– Раде задатке у радној свесци, стр. 90. и 91.

– Повратна информација читањем одговора.

– Проучавају познате личности приказане у уџбенику, стр. 126. и 127.

– Пишу одговоре у свеске.

– Рад у пару: замењују свеске са својим паром и једни другима прегледају одговоре.

Главни

– Бирају и представљају једну од приказаних личности док остали погађају о коме је реч.

Завршни

Литература:

Page 212: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 213: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Редни број: 72.

Наставна јединица: Други светски рат и послератна дешавања

Тип часа: провера

Циљеви и задаци часа: провера нивоа стечених знања.

Стандарди постигнућа: 1ПД.1.6.4. 1ПД.2.6.4. 1ПД.3.6.6.

Наставне методе: дијалошка, текстуална, писаних радова

Облици рада: фронтални, самостални индивидуални рад

Наставна средства: наставни листић

ТОК ЧАСА

– Договор о раду.

Уводни

– Самостални индивидуални рад ученика – наставни листић у Прилогу бр. 7.

Главни

– Провера.

Завршни

Литература:

Page 214: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

У одговарајућу колону уцртајте знак √ процењујући степен присутности тврдње/показатеља. (1‒ присутно у најмањој мери)

Показатељи 1 2 3 4 Време на часу је ефикасно искоришћено. Атмосфера за рад је подстицајна. Делови часа су повезани и структурирани. Наставник усмерава интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).

Наставник проверава да ли су постигнути циљеви часа. Наставник врши оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.

Наставник прилагођава захтеве могућностима ученика. Наставник похваљује напредак ученика. Ученици добијају потпуну и разумљиву повратну информацију о свом раду.

Наставник учи ученике како да процењују свој напредак. Наставник даје ученицима могућност да постављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

Дисциплина на часу је успостављена и одржавана на прихватљив начин и у складу са договореним правилима.

Постојећа наставна средства су функционално искоришћена. Наставник учи ученике различитим техникама учења на часу. Ученици стичу знања на часу. Наставник даје упутства и објашњења која су јасна ученицима. Наставник користи наставне методе које су ефикасне у односу на циљ часа.

Наставник поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве. Наставник учи ученике како да користе различите начине/приступе за решавање задатака/проблема.

Наставник учи ученике како да ново градиво повежу са претходно наученим.

Наставник учи ученике како да повежу наставне садржаје са примерима из свакодневног живота.

Наставник учи ученике како да у процесу учења повезују садржаје из различитих области.

Наставник учи ученике да постављају себи циљеве у учењу. Захтеви наставника прилагођени су могућностима ученика. Темпо рада прилагођен је различитим потребама ученика. Наставни материјал је прилагођен индивидуалним карактеристикама ученика.

Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а за ученике којима је потребна додатна подршка у образовању.

Ученици су заинтересовани за рад на часу. Ученици активно учествују у раду на часу. Ученици процењују тачност одговора/решења. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења.

Коментар наставника:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Page 215: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

215

9. ПРИЛОЗИ 

 

Page 216: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА
Page 217: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 1

1. Заокружи слово испред тачног одговора.

Србија се налази:

а) у југозападном делу Европе;

б) на североистоку Европе,

в) у југоисточном делу Европе.

2. Погледај карту. а) Оловком подебљај државне границе Србије. б) На одговарајућа места на карти упиши називе држава са којима се Србија граничи.

3. Допуни следеће реченице:

Државни симболи су: __________________, ___________________ и _____________.

Химна Републике Србије зове се ____________________________________________.

4. Ако је тврдња тачна, заокружи ДА, а ако је нетачна, заокружи НЕ.

На Земљи има три пута више воде него копна. ДА НЕ

Полуострво је копно окружено водом са свих страна. ДА НЕ

Република је држава на чијем челу се налазе председник и скупштина. ДА НЕ

Све земље са којима се Србија граничи су балканске. ДА НЕ

Застава Србије, поред грба,саджи и три водоравна поља црвено, плаво, бело. ДА НЕ

У националне мањине у Србији спадају: Албанци, Мађари, Словаци и други. ДА НЕ

Сви грађани Србије имају иста права и обавезе. ДА НЕ

Page 218: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

5. Заокружи слово испред тачног одговора.

Рељеф Србије је:

а) претежно брдско-планински;

б) претежно равничарски.

6. Наведи називе три веће:

- равнице у Србији: _______________________________________________________

- котлине у Србији: _______________________________________________________

- планине у Србији: _______________________________________________________

7. Заокружи називе виших планина у Србији:

Тара Авала Копаоник Стара планина Букуља Рудник Златибор

8. Каква је разлика између планинских и равничарских река?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

9. Наведи називе пет река које припадају Црноморском сливу.

________________________________________________________________________

10. Повежи име језера са именом реке на којој се налази. Један назив реке је вишак.

Перућац Морава

Сребрно језеро Дрина

Ђердапско језеро Дунав

11. Наведи називе пет битних временских фактора:

_________________________________________________________________________

12. Заокружи слово испред групе карактеристика климе у Србији.

а) Континентална клима, са умереном количином падавина. Смењују се сва четири годишња доба. Најчешћи ветрови су северац, југо и маестрал.

б) Умерено континентална клима, са умереном количином падавина. Смењују се сва четири годишња доба. Најчешћи ветрови су северац, западни ветар и кошава.

в) Умерено континентална клима, са веома израженом количином падавина и малим бројем сунчаних дана. Смењују се сва четири годишња доба. Најчешћи ветрови су северац, западни ветар и кошава.

Page 219: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 2

1. Наброј царства живих бића.

________________________________________________________________________

2. Повежи свако царство са одговарајућим описом.

Животиње једноставни организми, живе у води и хране се бактеријама

Бактерије причвршћене су за тло и саме саби стварају храну

Биљке најбројније царство, крећу се тражећи храну

Амебе не виде се голим оком, живе у свим срединама, неке су корисне

3. Како је листопадно дрвеће прилагођено условима средине?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Како се животиње деле према начину исхране?

______________________________________________________________________

5. Наведи по пет биљака и животиња које настањују шуму.

Биљке: ________________________________________________________________

Животиње: ____________________________________________________________

6. Зашто у горњем и доњем току река живе различите биљне и животињске врсте?

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7. Објасни како је локвањ прилагођен животу у бари.

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

8. Напиши називе копнених станишта.

______________________________________________________________________

Page 220: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

9. Линијама повежи биљне и животињске врсте са одговарајућим стаништима.

медвед чапља клека сом зова љутић жаба

ВОДЕНА СТАНИШТА КОПНЕНА СТАНИШТА

видра боквица јаребица пастрмка локвањ јеж храст

10. а) Заокружи слику животиње која није сваштојед.

б) Шта је заједничко животињама са слика? Упиши √ на одговарајућа места.

___ станиште на коме живе ___ начин кретања ___ царство коме припадају

___ начин прилагођавања срединским условима

11. Наведи називе три ретке и угрожене:

биљке: ________________________________________________________________

животиње: _____________________________________________________________

12. Заокружи слово испред тачног одговора.

Национални парк је :

а) лепо одржаван и велики парк у коме људи радо проводе време;

б) већа законом заштићена територија у којој има ретких и угрожених биљака и животиња;

в) мањи или већи простор у коме је природа остала нетакнута.

13. Сваки национални парк повежи са појмом који је за њега карактеристичан.

КОПАОНИК ФРУШКА ГОРА ТАРА ЂЕРДАП ШАР-ПЛАНИНА

манастири молика и муника Панчићева оморика стари рудници клисура

Page 221: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 3

1. Разврстај особине човека као природног и друштвеног бића. Повежи линијама.

има кичму и унутрашњи скелет

уме да мисли и говори

ПРИРОДНО БИЋЕ храни се биљкама и животињама ДРУШТВЕНО БИЋЕ

користи оруђе у раду

брине својој деци

2. Заокружи слово испред тачног одговора.

Разлике између дечака и девојчица постају веома изражене:

а) још у мамином стомаку;

б) у првој години живота;

в) у пубертету.

3. Објасни зашто је рекреација важна за здравље човека.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Поред сваке тврдње упиши Т ако је тачна, или Н ако није.

За здрав живот довољно је 4 сати сна у току ноћи.

Сваког дана треба имати три главна оброка и две ужине.

Зубе треба прати после сваког оброка.

Добро је често јести грицкалице и слаткише.

Део дана треба провести напољу.

Храна треба да буде разноврсна и свежа.

Page 222: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

5. Наброј најмање пет природних богатстава Србије.

__________________________________________________________________________

6. Заокружи називе природних богатстава који су и извори енергије.

мермер дрво гипс камен угаљ нафта со

7. Како је настала нафта?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

8. Шта су сировине?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

9. Чиме се баве људи у равничарским, а чиме у брдско-планинским крајевима?

РАВНИЧАРСКИ: ______________________________________________________________

БРДСКО-ПЛАНИНСКИ: ________________________________________________________

10. Повежи појам са одговарајућим објашњењем:

Рециклажа групе сличних послова којима се људи баве

Делатности чврсте материје увек истог састава

Минерали сакупљање, прерада и поновна употреба неких материјала

Руде стене чијом прерадом се добијају метали

11. Како се човек одговорно односи према природи? Наведи бар три примера.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Page 223: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 4

1. Повежи дате појмове са одговарајућим објашњењима:

Кретање мера узајамног деловања тела

Сила сила Земљине теже

Гравитација промена положаја тела у односу на друго тело

2. Подвуци тачну тврдњу:

а) Брже се креће тело које за исто време пређе краћи пут.

б) Брже се креће тело које за исто време пређе дужи пут.

в) Брзина тела не зависи од пређеног пута.

3. Које врсте кретања постоје с обзиром на путању?

_______________________________________________________________________________

4. Заокружи називе предмета у којима је примењено клатно.

клацкалица љуљашка компас метроном маказе

5. Шта треба да урадиш да би изазвао/ ла електрицитет?

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________

6. Погледај слику. Да ли ће сијалица засветлети? Образложи одговор.

__________________________________________________

_________________________________________________

7. За сваку тврдњу заокружи ТАЧНО ако је тачна или НЕТАЧНО ако није.

Трење успорава или зауставља кретање. ТАЧНО/НЕТАЧНО

Сва тела се крећу истом брзином. ТАЧНО/НЕТАЧНО

Клатно осцилује у истим временским размацима. ТАЧНО/НЕТАЧНО

Page 224: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Изолатори добро проводе струју. ТАЧНО/НЕТАЧНО

Исти полови магнета се одбијају, а супротни се привлаче. ТАЧНО/НЕТАЧНО

8. Наведи три начина употребе магнета у свакодневном животу.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Како настаје сенка?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10. а) Погледај слику. На одговарајуће место нацртај извор светлости (батеријску лампу)

како би добио/ла приказану сенку.

б) Шта треба да урадиш са извором светлости ако желиш да ова сенка буде већа?

_________________________________________________________________________

11. Допуни следеће реченице:

Звук настаје преношењем ___________________ са звучног извора на околину.

Извори звука су: ________________________, ___________________________ и

_____________________________.

Звук се најбрже преноси кроз ______________________________ материју.

12. Од чега зависи висина звука?

______________________________________________________________________

Page 225: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 5

1. Наведи називе пет природних материјала.

_____________________________________________________________________________

2. Разврстај наведене промене. Повежи линијама.

ПОВРАТНЕ НЕПОВРАТНЕ

рђање труљење хлађење кување растезање сагоревање

3. Наведи најмање три особине :

стакла: _____________________________________________________________________

пластике: ___________________________________________________________________

4. Заокружи слова испред тачних тврдњи.

а) Изолатори топлоте су: гума, пластика, дрво и тканина.

б) Топлота се преноси са хладнијег на топло тело.

в) Гума и дрво се могу наелектрисати.

г) Гвожђе и челик се могу намагнетисати.

5. Наведи најмање две особине гуме због којих се она користи за израду рибарских чизама.

______________________________________________________________________________

6. Шта је раствор?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. Објасни зашто кажемо да је земља смеша.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Page 226: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

8. Заокружи начине раздвајања састојака смеше.

цеђење одливање мешање цепање загревање

9. Којим поступком се со може издвојити из раствора? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

10. Допуни следеће реченице:

Материјали који у додиру са ватром сагоревају зову се _________________ материјали.

Они могу бити у: ______________________, __________________________ и

_______________________ стању.

11. Називе запаљивих материјала повежи са стањем у коме се налазе.

ТЕЧНИ ГАСОВИТИ ЧВРСТИ

гас бензин угаљ нафта дрво бутан алкохол

Page 227: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 6

1. Допуни следеће реченице.

Наука која проучава прошлост зове се _______________________.

О догађајима из прошлости најбоље сазнајемо на проучавањем _____________________ извора.

Стари предмети чувају се у ___________________, а документа у ____________________.

2. Заокружи слово испред тачног одговора.

Средњи век је период:

а) од I до X века;

б) од V до X века;

в) од V до XV века.

3. Ко су били наши преци и како су живели?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Како се звала прва српска држава и ко је био њен оснивач?

____________________________________________________________________________

5. Повежи имена припадника лозе Немањића са титулама које су носили.

Стефан Првовенчани цар

Душан велики жупан

Свети Сава краљ

Стефан Немања поглавар цркве

Page 228: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

6. Повежи правилно:

намештај од дрвета огњиште ограде и утврђења

СЕОСКО ДОМАЋИНСТВО ПЛЕМИЋКА КУЋА

изграђена од камена мали прозори без стакла направљена од дрвета

7. За сваку тврдњу заокружи ДА ако је тачна или НЕ ако није.

Урош Нејаки је био последњи српски цар. ДА НЕ

Косовска битка одиграла се 1389. године. ДА НЕ

Српску војску предводио је Милош Обилић. ДА НЕ

Кулук је био тежак присилан рад . ДА НЕ

Велике сеобе Срба одиграле су се у XV веку. ДА НЕ

8. Шта знаш о хајдуцима?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

9. Попуни табелу одговарајућим подацима.

Година

избијања

Вођа Место

Први српски устанак

Други српски устанак

10. У свакој реченици заокружи једну од две понуђене речи.

Србија је стекла независност 1787/1878. одине. Крајем XIX века је постала

република/краљевина. Први краљ из лозе Обреновића звао се Милан/Михајло.

Page 229: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

Прилог бр. 7

1. Допуни следеће реченице:

Први светски рат почео је _______ године.

Рату је претходио атентат у граду _____________ , који је извршио _____________________________ над аустроугарским престолонаследником.

На страну Србије стале су: _________________, __________________ и _________________.

2. Које су биле две прве битке у којима је учествовала српска војска?

______________________________________________________________________________

3. Повежи имена српских војсковођа са њиховим улогама.

Живојин Мишић командант Церске битке

Радомир Путник командант Колубарска битка

Степа Степановић врховни командант

4. Зашто се српска војска повлачила преко Албаније?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Ако је тврдња тачна, заоктужи Да, а ако није, заокружи НЕ.

Приликом повлачења преко Албаније страдало је много српских војника. ДА НЕ

Савезнички бродови превозили су преживеле војнике у Србију. ДА НЕ

Заједно са савезницима, српска војска пробила је Солунски фронт. ДА НЕ

Први светски рат се завршио 1916. године. ДА НЕ

После рата на Балкану је настала Краљевина Срба, Хрвата и Словенаца. ДА НЕ

У Првом светском рату први пут су употребљене подморнице. ДА НЕ

Page 230: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

6. Ако је тврдња тачна, упиши знак * у поље поред ње.

Други светски рат је почео 1939. године нападом Немачке на Пољску.

Југославија је нападнута 6. априла 1940. године.

У току рата Немачка је поробила многе европске државе.

Окупаторима су отпор пружали партизани под вођством Јосипа Броза Тита.

Београд је ослобођен 1945. године.

Други светски рат је окончан 9. маја 1945. године.

7. Повежи сваки појам са одговарајућим значењем. Један појам је вишак.

Фронт ненаоружано стновништво

Цивили изабрана група људи која доноси одлуке уместо краља

Монархија велико ратиште

Намесништво

8. У свакој реченици заокружи једну од две понуђене речи како би тврдња била тачна.

После Другог светског рата Југославија је постала краљевина/република.

На челу Југославије био је Јосип Броз/Дража Михаиловић.

После Титове смрти Југославија се проширила/распала.

Србија је поново независна држава од 2006/2008. године.

9. Повежи назив ових организација са одговарајућом ознаком.

Организација уједињених нација УНЕСКО

Организација која брине о правима деце ОУН

Организација задужена за очување споменике културе УНИЦЕФ

Page 231: 1. Priroda i drustvo 4. razred - eduka.rs i prirucnici/4 razred... · 2 Бранка Матијевић, Љиљана Вдовић ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРОДА

231

 

10. Литература:

1. Блумова ревидирана таксономија (Bloom’s Revised Taxonomy), преузето 2014. са сајта: http://www.coe.sdsu.edu/eet/Articles/bloomrev/index.htm

2. Ивић, И., Пешикан, А., Антић, С. (2009). Водич за добар уџбеник, Општи стандарди квалитета уџбеника, Завод за уџбенике, Београд.

3. Материјал са семинара Читањем и писањем до критичког мишљења, Центар за интерактивну педагогију.

4. Павловић Бабић, Д., Гламочак, С., Оцењивање ученика, Приручник за семинар, Завод за вредновање квалитета образовања и васпитања, Београд.

5. Подстицање развоја метакогнитивних вештина код ученика, преузето 2014. са сајтова: http://www.slideshare.net/laurentiusadhyatmoko/developing-metacognitiveskills#

6. http://www.mx1.educationforthinking.org/sites/default/files/page-image/1-02MetacognitiveDevelopment.pdf

7. http://www.learner.org/courses/learningclassroom/support/09_metacog.pdf

8. Савовић, Б., Бјекић, Д., Најдановић Томић, Ј., Гламочак. С., (2007). Примена тестова знања у основној и средњој школи, Београд.

9. Хавелка, Н., Хебиб, Е., Бауцал, А., (2003). Оцењивање за развој ученика, Министарство просвете и спорта, Центар за евалуацију, Београд.