1 Prof. Mario Di Mauro Quale Didattica per un Laboratorio della Conoscenza? Quale Didattica per un Laboratorio della Conoscenza? Nuove strategie educative

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Prof. Mario Di Mauro

Quale Didattica per un Laboratorio della Quale Didattica per un Laboratorio della Conoscenza? Conoscenza?

Nuove strategie educative per promuovere le competenze di base

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1 - i problemi che riguardano l’allievo come individuo singolo o come gruppo di individui

Oggi i problemi in campo educativo appartengono a tre grandi famiglie:

3 - i problemi che riguardano la scuola, la sua azione e i suoi scopi istituzionali

2 - i problemi che riguardano l’insegnamento, i suoi contenuti e la sua applicazione

Metodi educativi e pratiche didattiche per migliorare i processi di apprendimento

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In una società pre-moderna e a basso livello di In una società pre-moderna e a basso livello di complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale puntavano a: puntavano a: sviluppare il sapere per sviluppare il sapere per

promuovere “CONOSCENZA”promuovere “CONOSCENZA”

la Logica del cambiamento ……la Logica del cambiamento ……

In una società moderna e a medio livello di In una società moderna e a medio livello di complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale puntavano a:puntavano a:

sviluppare il saper fare per sviluppare il saper fare per promuovere “COMPETENZA”promuovere “COMPETENZA”

In una società post-moderna e ad alto livello di In una società post-moderna e ad alto livello di complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale complessità gli obiettivi dell’apprendimento sociale puntano a: puntano a:

sviluppare il saper essere per sviluppare il saper essere per promuovere “CAPACITA’ ”promuovere “CAPACITA’ ”

L’ALT

RO IERI

L’ALT

RO IERI

IERIIERI

OGGIOGGI


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“capacità”, cosa è?“capacità”, cosa è?

Ma …

Essere capaci vuol dire Essere capaci vuol dire forse essere intelligenti?forse essere intelligenti?

- sono d’accordo perché …- sono d’accordo perché …- non sono d’accordo perché …- non sono d’accordo perché …

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La capacità rappresenta la propensione di un individuo ad agire, a pensare, a fare. Capacità è un concetto basilare e binario in quanto coniuga in modo inclusivo pensieropensiero ed azioneazione.

Una persona è capace perché è in grado di fare e questo coinvolge sempre tutto ciò che egli è e che può essere in modo unitario ed integrato

Un punto da chiarire


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Il compito Il principiante L’esperto

Organizzazione del problema

[Problem Setting]

Sceglie ed immagazzina conoscenze in forma frammentaria sulla base di caratteristiche superficiali. Non cerca di strutturare le informazioni raccolte

Organizza gli schemi conoscitivi in modo casuale e approssimato.

Tende ad organizzare le conoscenze sulla base di principi di ordine superiore. Struttura le informazioni già in fase di apprendimento.Possiede schemi conoscitivi complessi e completi.

C’è differenza tra “principiante” ed C’è differenza tra “principiante” ed “esperto” ?“esperto” ?

Perché è importante essere capaciPerché è importante essere capaci

Workshop tematico – La Didattica laboratoriale - Settembre 2008


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Soluzione del problema

[Problem Solving]

Presta attenzione a cause e dettagli superficiali quando risolve un problema

Risolve i problemi usando principi e criteri di riferimento.Bada sempre alla struttura posseduta da un problema




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Controllo della soluzione del problema

[Problem Testing]

Non controlla l’esecuzione del problem-solving. Non modifica le strategie di risoluzione del problema in presenza di nuove informazioni.

Controlla l’esecuzione del problem solving. Crea rappresentazioni del problema utilizzandole come linee guida per la risoluzione




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Studiamo la capacità studiando Studiamo la capacità studiando

il processo di apprendimentoil processo di apprendimento

ma studiare il processo di apprendimento significa stabilire cosa si intende per …

APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO


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APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO (Come descriverlo)

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(Come descriverlo)

“Cambiamento relativamente permanente derivato dall’esperienza precedente non dovuto a maturazione o a temporanee condizioni dell’organismo”

In Psicologia :

e in Pedagogia … ?

(De Beni et al. - 2002)


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(Come rilevarlo)


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(Come rilevarlo)

Superamento di test standardizzati di massima performance (test di intelligenza, di attitudine generale, di rendimento, ecc.) con il raggiungimento di un punteggio complessivo assunto come riferimento criteriale

In Psicologia :

e in Pedagogia …?

( Stanford-Binet; Wechsler; Cattell; 1980. )


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Parlando di qualità di una prestazione, cosa Parlando di qualità di una prestazione, cosa si intende, dal punto di vista del processo di si intende, dal punto di vista del processo di apprendimento, per “…avere competenza” o apprendimento, per “…avere competenza” o “…agire con competenza” ? “…agire con competenza” ?

Parlando di qualità di una prestazione, cosa Parlando di qualità di una prestazione, cosa si intende, dal punto di vista del processo di si intende, dal punto di vista del processo di apprendimento, per “…avere competenza” o apprendimento, per “…avere competenza” o “…agire con competenza” ? “…agire con competenza” ?

La domanda è d’obbligo:


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Metodologia della ricerca e lessico pedagogico

Parole e significati …


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Cosa sono “le conoscenze”

Le conoscenze possono essere rappresentate come « sapere implicito »

Le conoscenze possono essere rappresentate come « sapere esplicito »



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le padronanze

Dall’interazione tra “conoscenze” e “azioni” …

le competenze

le abilità

le capacità


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Cosa sono le abilità ?

Cosa sono le capacità ?

Le capacità rappresentano la propensione di un individuo ad agire, pensare, fare. È un concetto qualitativo che coniuga in modo esclusivo la conoscenza con l'azione .

Le abilità si riferiscono al saper fare qualcosa in modo soddisfacente rispetto ad uno standard noto e a specifici settori . L'analisi di un’abilità può essere anche di tipo quantitativo.

Cosa sono le competenze ?

Le competenze costituiscono l’insieme delle capacità portate al migliore compimento in una situazione data. Indicano ciò che un individuo è in grado di fare di fronte ad un problema

Cosa sono le padronanze ?

Le padronanze sono riconducibili ad un sistema di competenze attraverso cui un individuo sa come operare in modo efficace su una realtà data. L'analisi di una padronanza può essere anche di tipo quantitativo.

nella scuola …


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Un concetto … dai tanti significati

““Competenza”Competenza”


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LA PROVENIENZA SEMANTICA DEL CONCETTO

DI COMPETENZA

una teoricauna teorica, derivata dallo strutturalismo linguistico chomskiano

la Cla Competenceompetence

lala Performance Performance

una professionaleuna professionale, legata al mondo del lavoro, che punta a riconoscere standard operativi di base o complessi.


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Crescere è strano,non puoi fermarti,cambi e non te ne accorgi;non sei tu a deciderlo,nessuno lo decide,nessuno sa perchéma tu cresci.

Competenza … cosa Competenza … cosa è ? è ?

L’iceberg di Spencer

skill

La competenza costituisce una caratteristica intrinseca di un individuo casualmente collegata ad una performance eccellente in una mansione. Si compone di motivazioni, tratti, immagine di sé, ruoli sociali, conoscenze e abilità (Spencer, 1995)

conoscenze

Ruolo sociale

Immagine di sè

Tratti

Motivazione


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Dotazione primaria di un individuo da considerare come requisito necessario per l’accesso alla formazione e al lavoro

Caratteristiche personali che entrano in gioco quando un soggetto si attiva per rispondere ad un contesto relazionale

Saperi e tecniche operative delle attività e dei compiti connessi a determinate funzioni e processi lavorativi

DECLINARE LE COMPETENZEDECLINARE LE COMPETENZEIl punto di vista della funzione socio-professionale


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Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo – Dicembre 2006Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo – Dicembre 2006

Le competenze chiave sono un mix di conoscenze, abilità e attitudini personali di cui tutti hanno bisogno per poter realizzare se stessi socialmente e professionalmente

la competenza nella madrelingua

la competenza nelle lingue straniere

la competenza in matematica e scienze

la competenza digitale

la competenza nell’imparare ad imparare

la competenza interpersonale

La competenza interculturale e sociale

la competenza imprenditoriale

la competenza culturale

“Competenze chiave” e apprendimento continuo


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“Processi” , “Ambienti” , “Comunità” di apprendimento

Verso una nuova relazione Verso una nuova relazione pedagogicapedagogica … meno relazione per classificare e gerarchizzare, più relazione per partecipare e decidere


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- l’apprendimento formalel’apprendimento formale è quello che si svolge negli istituti d’istruzione e di formazione e porta all’ottenimento di diplomi e di qualifiche riconosciute;

- l’apprendimento non formalel’apprendimento non formale è quello che si svolge al di fuori delle strutture istituzionali di istruzione e formazione ed è gestito da organizzazioni della società civile;

- l’apprendimento informalel’apprendimento informale è quello che si connota con il modo stesso di vivere dell’individuo. Non è sempre intenzionale e a volte non è riconosciuto neanche dallo stesso interessato.

Dal memorandum dell’Unione Europea del 30 Ottobre 2000Le categorie fondamentali che costituiscono la determinante dell’apprendimento finalizzato:


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COME CREARE UN “AMBIENTE DI APPRENDIMENTO”

Ricerca psico-pedagogica e strategie educative integrate

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO,AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, un luogo insieme fisico e mentale un luogo insieme fisico e mentale dove si determinano condizioni dove si determinano condizioni finalizzate allo sviluppo di sistemi di finalizzate allo sviluppo di sistemi di competenze competenze


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Gli indicatori di “Ambiente di apprendimento”

SCIENZASCIENZA

( adattamento da: M. Coomey e J. Stephenson, 1987 )

GESTIONE ALLIEVO

CONTROLLODEBOLE

GESTIONE INSEGNANTE

CONTROLLO FORTE

CONTROLLO FORTE

GESTIONE INSEGNANTE


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SOCIETA’SOCIETA’

( M. Coomey e J. Stephenson )

GESTIONE ALLIEVO

CONTROLLODEBOLE

GESTIONE INSEGNANTE

CONTROLLO FORTE

CONTROLLO DEBOLE

GESTIONE INSEGNANTE



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TECNOLOGIATECNOLOGIA


GESTIONE ALLIEVO

CONTROLLODEBOLE

GESTIONE INSEGNANTE

CONTROLLO FORTE

CONTROLLO DEBOLE

GESTIONE ALLIEVO



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PERSONAPERSONA


GESTIONE ALLIEVO

CONTROLLODEBOLE

GESTIONE INSEGNANTE

CONTROLLO FORTE

CONTROLLO FORTE

GESTIONE ALLIEVO



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La scuola e la sua natura di sistema sociale orientato allo sviluppo dell’apprendimento individuale devono garantire la transizione verso un’economia basata sulla conoscenza competitiva

Consiglio Europeo, Lisbona 2000

Il progetto “Istruzione e Formazione” per Il progetto “Istruzione e Formazione” per l’Europa del futuro l’Europa del futuro

Il cittadino europeoIl cittadino europeo

L’Europa , come Comunità di apprendimento


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L’apprendimentoapprendimento è un processo cumulativo in cui gli individui assimilano gradualmente entità sempre più complesse ed astratte (concetti, categorie, schemi di comportamento o modelli) e/o acquisiscono abilità e competenze più ampie. Questo processo avviene in contesti informali, per esempio in attività ludiche e in contesti formali di apprendimento, incluso il luogo di lavoro.

Il concetto di Il concetto di “apprendimento”“apprendimento”Il concetto di Il concetto di “apprendimento”“apprendimento” Dall’EQF (European

Qualification Framework)

Dall’EQF (European Qualification Framework)


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Per risultato di apprendimentorisultato di apprendimento si intende l’insieme delle conoscenze, abilità e/o competenze che un individuo ha acquisito e/o è in grado di dimostrare di possedere dopo il completamento di un processo di apprendimento. I risultati di apprendimento sono delle dichiarazioni di cosa chi apprende deve sapere, capire e/o saper fare alla fine di un periodo di apprendimento.

Il concetto di “risultato di Il concetto di “risultato di apprendimento”apprendimento”Il concetto di “risultato di Il concetto di “risultato di apprendimento”apprendimento” Dall’EQF (European

Qualification Framework)

Dall’EQF (European Qualification Framework)



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Il concetto di competenza è multi-dimensionale e sottende : una competenza cognitiva che include l’uso della teoria e dei concetti, così come le conoscenze informali e tacite acquisite con l’esperienza; una competenza funzionale, cioè il saper fare quelle cose che una persona dovrebbe essere in grado di fare quando sono collocate in un contesto di una data area di lavoro o di attività sociale; una competenza personale che comprende il sapere come comportarsi in una situazione specifica; una competenza etica che implica il possesso di certi pregi personali e professionali.

Il concetto di “competenza”Il concetto di “competenza”Il concetto di “competenza”Il concetto di “competenza”

Dall’EQF (European Qualification Framework)Dall’EQF (European Qualification Framework)


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( Pawson e Tilley, 1997 )

L’insieme degli esiti che si originano da un intervento progettuale (outcomes) possono essere compresi solamente attraverso la ricerca delle combinazioni storicamente verificatesi tra il sistema di funzionamento dell’intervento (mechanism) e il contesto di riferimento nel quale ha avuto luogo (context).

Il punto critico della qualità di un curricolo, oggi : Il punto critico della qualità di un curricolo, oggi :

SAPER PROGETTARE PER SAPER PROGETTARE PER COMPETENZECOMPETENZE


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PISA - La competenza in Lettura (READING LITERACY)

DECLINIAMO LE COMPETENZE DI BASEDECLINIAMO LE COMPETENZE DI BASE

Il punto di vista della funzione socio-culturale

È la comprensione e l’utilizzazione di testi scritti e È la comprensione e l’utilizzazione di testi scritti e la riflessione sui loro contenuti al fine di la riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società ruolo attivo nella società

Il Programma P.I.S.A.(Program for International Student Assessment)


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PISA - La competenza in Matematica (MATHEMATICAL LITERACY)

È la capacità di identificare e comprendere il ruolo È la capacità di identificare e comprendere il ruolo che la matematica svolge nel mondo reale, di che la matematica svolge nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica in modi che rispondono alle esigenze matematica in modi che rispondono alle esigenze della vita di un individuodella vita di un individuo





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PISA - La competenza in Scienze (SCIENTIFIC LITERACY)

È la capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di È la capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande che hanno un senso scientifico e identificare domande che hanno un senso scientifico e di trarre conclusioni basate sui fatti, per comprendere di trarre conclusioni basate sui fatti, per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti a esso apportati il mondo della natura e i cambiamenti a esso apportati dall’attività umanadall’attività umana





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un sapere

un sapere dotato di senso

un sapere che si alimenta nella circolarità tra azione e riflessione

un sapere condiviso da una comunità di pratiche ma personalizzato

un sapere che si esprime in un’azione concreta

Competenza è …

Cosa intende P.I.S.A. per Cosa intende P.I.S.A. per “competenza”“competenza”Cosa intende P.I.S.A. per Cosa intende P.I.S.A. per “competenza”“competenza”


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Come valutare una Come valutare una competenzacompetenzaCome valutare una Come valutare una competenzacompetenzaIl problema del rapporto tra

compito e prestazione

La prestazione deve rispondere alle attese del destinatario

La prestazione deve reggere il confronto con altre prestazioni dello stesso tipoLa prestazione deve garantire l’azione di più abilità di tipo cognitivo e metacognitivo


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PIRLS - La competenza in Lettura (READING LITERACY)

Il Programma P.I.R.L.S.( Progress in International Reading Literacy Study )

L’abilità di capire e usare quelle forme di linguaggio scritto L’abilità di capire e usare quelle forme di linguaggio scritto richieste dalla società e/o apprezzate dall’individuo. I giovani lettori richieste dalla società e/o apprezzate dall’individuo. I giovani lettori devono saper costruire un significato da testi di vario tipo. Leggono devono saper costruire un significato da testi di vario tipo. Leggono per apprendere, per far parte della comunità dei lettori a scuola e per apprendere, per far parte della comunità dei lettori a scuola e nella vita di ogni giorno, e per godimento personale nella vita di ogni giorno, e per godimento personale





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Un modo di apprendere per sviluppare capacità …

Dai processi Dai processi

““COGNITIVICOGNITIVI “ “

ai processi ai processi

““METACOGNITIVI”METACOGNITIVI”


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Cosa e’ metacognizione …Cosa e’ metacognizione …

Funzionamento cognitivo generale e di contesto in quanto esecutore di compiti (abilità, limiti, condizioni, ecc.)Compito, inteso come caratterizzazione della prestazione richiesta in termini di tipo, natura, fattori d’influenza, ecc.

Le conoscenzeconoscenze che una persona possiede su:

Strategie, cioè delle modalità di esecuzione utili all’attività cognitiva (predizione, pianificazione, condizione d’uso, ecc.) Credenze,cioè le convinzioni su cosa è “conoscenza” (cosa si apprende, come si apprende, perché si apprende, ecc.)


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Cosa e’ metacognizione …Cosa e’ metacognizione …

Predizione, cioè la capacità di prevedere il risultato di un’azione, la scelta di una strategia, il livello di una prestazione.

Le abilitàabilità che una persona possiede su:

Pianificazione, cioè la capacità di costruire il percorso da fare per raggiungere l’obiettivo finale previsto dal compitoMonitoraggio, cioè la capacità di controllare l’attività cognitiva durante il suo stesso svolgersi.

Valutazione, cioè la capacità di leggere un’azione, una strategia per confermarla o anche per modificarla.


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soggetto

mediatore

compitoAnalisi compito e tipo di

mediazione

Funzioni cognitive e processi

attivati

Anal

isi f

unzion

i e sce

lta

med

iazion

e

allievo

docente compito


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