1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILceip-sanisidro.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ACCION... · - Escenificación de situaciones por los/las niños/as , ya sean propuestas

1

1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y

procedimientos, sino también valores, normas y actitudes.

El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compar-

tida y de cooperación, en el marco del proyecto Curricular y del trabajo del equipo docente

.

1.1.ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE

- Coordinación del proceso evaluador.

- Mediación en la relación con:

. Entorno

. Familias

. Centro Educativo

00

- Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos: Adaptaciones curriculares.

- Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo el alumnado, pero también el profesorado y las familias.

2

1.2. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas

educativas adecuadas y recabar ,en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de ciclo.

e) Fomentar en el grupo de alumno el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a la respuesta educativa ante las necesidades especiales

y/o de apoyo.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el centro y la familia.

i) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

j) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

k) Mediar con conocimientos de causa en posibles situaciones de conflictos entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden

de contextos sociales o culturales marginados.

3

1.3 - ¿ CÓMO VAMOS A LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS? 1.3 .1 . Conocer al alumno individualmente:

Objetivos/Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Realizado No realizado En proceso

- Conocer el rendimiento escolar previo

X

- Registro acumulativo.

- Diálogo con otros profesores.

- Trabajos realizados en el curso anterior

- Informes Psicopedagógicos.

- Conocer las condiciones psicofísicas

Puntualmente.

A lo largo de todo el curso

- Ficha médica (Reconocimientos en 1º y 5º)

- Diagnóstico Psicopedagógico (EOEP).

- Ficha de seguimiento

- Conocer las capacidades intelectuales

Puntualmente.

A lo largo de todo el curso.

- Diagnóstico específico.

- Observación directa.

- Trabajos de clase

- Conocer su personalidad y carácter

Puntualmente.


- Observación.

- Entrevistas con el alumno y con los

padres.

- Cuestionarios.

- Pruebas específicas.

- Conocer su actitud frente al trabajo escolar y es-

cuela.

Puntualmente.

- Observación.

- Diálogos.

- Cuestionarios.

- Conocer su vida familiar y su relación fuera del

colegio.

Puntualmente.

- Observación.

- Entrevista con los padres.

- PTSC

- Conocer las causas del absentismo escolar y orien-

tar las soluciones.

Puntualmente

- Registro de asistencia.

- Entrevista.

- PTSC

- Orientador del EOEP.

- Observar (no enjuiciar ni valorar) las conductas

manifestadas por el niño/a de tipo motórico y

emocional en la medida de lo posible (ya que las

cognitivas no son observables)

Puntualmente

- Observación sistemática en diferentes actividades (a

veces puede ser recomendable el uso de cuestionarios e

inventarios de aquellos componentes conductuales

manifestados por el niño/a).

- Cumplimentación de la carpeta expediente de cada

alumno/a que de forma sistemática iremos enriqueciendo

con la información aportada por los padres así como por

otros profesionales del centro .

- Aportar a fin de curso un consejo orientador globalizado

de cada niño que se facilitará al tutor/a del curso

siguiente


4

1.3.2 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º

- Conocer el rendimiento de cada alumno

en relación con sus capacidades y con el

rendimiento del grupo.

X

X

X

- Observación sistemática de trabajos.

- Pruebas.

- Fichas de seguimiento.

- Porcentajes.

-Observar a lo largo del curso y puntual-

mente las dificultades individuales del

aprendizaje y elaborar las ACIS para los

a.c.n.e.e.

X

X

X

- Observación contínua.


- Evaluación.

- Tutor/a, Profesor/a de PT y Orientador

EOEP

- Prestar atención a los alumnos con n.e.e.

tanto temporales como permanentes:

. bajo rendimiento

. problemas de adaptación.

. problemática socio-familiar

. de carácter psicofísico

X

X

X

- Observación directa y contínua.


- Orientador y Trabajadora Social del

EOEP.

. Profesora de PT.

- ACIS.

- Materiales de recuperación

5

1.3.3.. Favorecer procesos de maduración personal y social, así como de orientación educativa.



- Facilitar un informe de orientación

académica al final de la Etapa

X

- Informe individualizado

- Batería de pruebas psicopedagógicas.

- Observación

- Entrevistas con el tutor

- Ayudar y facilitar la adquisición de

hábitos de autonomía y autocuidado.

X

X

X

- Desarrollando destrezas y habilidades con el

vestido: ponerse ropa, quitarse, abotonar,

desbotonar, subir y bajar cremallera, atar y

desatar cordones, hebillas...

- Trabajando la limpieza de la ropa y aseo en

general: vestido, dientes, cabeza, manos...

- Ayudando a poner y quitar la mesa.

- Colaborando en la ordenación del aula a la

salida (sillas, material, papeles...).

6

1. 3. 4.. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.



- Informar al grupo sobre la finalidad de las activi-

dades tutoriales, motivándolos a participar en su

planteamientos y desarrollo (5º y 6º)

Puntualmente

- Instrumentos de observación y recogida de datos

(Carpeta del Tutor)

- Charlas.

- Diálogos

- Conocer la dinámica del grupo-clase a lo largo de

todo el curso.

X

X

X


- Trabajos grupales.

- Intercambio de grupos.

- Asignación de roles.

- Conocer y comparar el rendimiento del grupo en

cada materia a lo largo del curso.

X

X

X

- Ficha de seguimiento.

- Observación contínua y sistemática.

- Diagrama de porcentajes.

- Estimular la vida en grupo y propiciar oportuni-

dades para que el grupo se reuna, discuta y se or-

ganice.

X

X

X

- Dinámica de grupos.

- Jornadas con fines musicales, lúdicas, deporti-

vas,etc...

- Asesorar las actividades de ocio y tiempo libre y

coordinar las actividades extraescolares del grupo

Puntualmente

- PGA.

- Asambleas.

- Coloquios.

- Charlas.

- Proporcionar al grupo información sobre el ren-

dimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

Puntualmente

- Fichas

- Material de recuperación.

- Profesor/a de PT

- Programar las recuperaciones del grupo en mate-

riales de aprendizaje

X

X

X

- Programas de Enseñar a Pensar.

- Técnicas de Estudio.

- EOEP.

- Profesor/a de PT

- Para facilitar su adaptación, a los niños de 3 años

se les fraccionará el horario en dos períodos de dos

horas cada uno

Inicio de curso

- Asambleas.

- Material y recursos.

- Observación

- Organización de actividades a principio de curso

para integrarse en el grupo.

Inicio de curso

- Juegos de identificación.

- Material adecuado.

- Observación.

- Exploración y desplazamiento por los lugares más

habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)

Inicio de curso

7

- Conocer e identificar a los profesores que compo-

nen la plantilla de E.I.

Inicio de curso

- Adquisición progresiva de hábitos y rutinas.

X

X

X

- Presentarse el/ la profesor/a a sus alumnos/as

X

Iniciando los siguientes puntos:

- Ubicación de cada alumno en el aula.

- Ubicación del material en el aula ( pupitres, armarios,

archivadores, materiales...), así como su utilización.

- Indicarles las normas mínimas de convivencia para

fomentar los valores y el respeto a los demás.

- Orientarles sobre la ubicación de las diferentes

dependencias del Centro: Servicios, zonas del patio a

utilizar, escaleras de entrada y salida, dirección, jefatura

de estudios, gimnasio, secretaría, sala de profesores,

departamento de orientación, biblioteca, gimnasio,

laboratorio...

- Presentación del director, jefe de estudios, secretario,

coordinador de ciclo, orientador, conserje...

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas

diferencias con respecto a otras, tendiendo a lograr la

integración de cualquier tipo de alumnos/as en su grupo,.

X

X

X

A través de:

- Juegos grupales para facilitar el conocimiento e

interacción de los alumnos.

- Trabajo con grupos flexibles dentro del aula (rincones).

Tratando que los alumnos/as pasen por los diferentes

grupos de trabajo, así como por las diferentes actividades

de cada "rincón".

- Búsqueda de cualidades sobresalientes de otros

compañeros.

- Identificación de cualidades y diferencias entre

compañeros/as:

* Alto-bajo.

* Grueso-delgado.

* Antipático-simpático.

* Fuerte-débil.

* Alegre-triste.

* Lento-rápido.

- Interpretación de papeles (dramatizaciones) en las que

los niños/as con alguna deficiencia y , por tanto, con

aptitudes y habilidades menos desarrolladas, sean los

protagonistas de la historia.

- Escenificar el intercambio de roles.

- Facilita, en la medida de lo posible según sus aptitudes,

la integración del niño con deficiencia/limitaciones para

integrarse en su grupo y sobresalir.

8

- Promover la experimentación en el/la niño/a.

X

X

X

A través de:

- Su relación con los objetos y materiales del aula y

entorno, haciendo que usen todo lo que hay en el Centro

para que puedan sentirlo como algo propio.

Responsabilizándoles del orden y cuidado de su propia

aula mediante la realización de tareas concretas a

determinar por los profesores (rincones).

- Utilización colectiva del material (fomentando el

cooperativismo en actividades, así como la compra y uso

del material de forma grupal).

-Establecer espacios para cada niño/a: percha, colocación

del material, ubicación en el aula...para fomentar el

respeto a los demás tanto como a sus materiales y

propiedades.

- Favorecer la comunicación con los demás

compañeros/as, a través del juego espontáneo,

utilización de los medios de comunicación

(audiovisuales).

X

X

X

Realizando actividades que:

- Fomenten la intercomunicación a través del juego

dirigido, donde se posibilite tanto la comunicación verbal

como la no verbal con sus compañeros/as.

- Escenificación de situaciones por los/las niños/as , ya

sean propuestas por ellos o sugeridas por el profesor.

- Contar cuentos, acertar adivinanzas, contar chistes los

propios niños, tratando de respetar a los demás y

fomentando la colaboración entre todos.

- Realizar trabajos grupales: collage, murales, comics...

- Analizar imágenes sencillas e interpretarlas.

- Realizar actividades de discriminación visual y auditiva

mediante la presentación de estímulos por sus propios

compañeros.

-Traer cada uno de casa un objeto, ponerlo en común y

organizar juegos, fiestas...

- Traer macetas con plantas y animales en clase ( en la

medida que las posibilidades del centro y aula lo permi-

tan).

- Favorecer la integración en el aula, a través de un

buen equilibrio personal emocional y

comportamiento en general ,especialmente en los

primeros días de clase.

X

X

X

- Realizar aproximaciones al niño por parte de la

profesora, estableciendo contactos visuales y orales

gratificantes para el niño.

- Realizar actividades en espacios libres con

espontaneidad, a través del juego y otras situaciones

agradables haciendo aproximaciones progresivas a las

actividades de "mesa".

9

1.4. PROFESORES COMO GRUPO:



- Establecer cauces de colaboración con

los demás tutores, sobre todo con los del

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar

y revisar objetivos, preparar actividades,

elaborar materiales de apoyo y coordinar

el uso de los medios y recursos disponi-

bles.

X

X

X

- PGA

- PEC

- PCE

- Transmitir a los profesores que tienen

incidencia con los alumnos toda aquella

información que les puede ser útil para el

desarrollo de sus tareas docentes, evalua-

doras y orientadoras.

Puntualmente

- Diálogo.

- Informes.

- Trabajos.

- Boletines.

- Registro

- Preparar, coordinar y moderar las se-

siones de evaluación

Puntualmente

(una vez al trimestre)

- PCE

- Fichas de seguimiento acumulativas.

- Observación.

- Pruebas puntuales.

- Trabajos

- Planificar y coordinar las actividades

complementarias con el profesorado

Puntualmente

- Equipo de trabajo.

- PGA.

- PEC

- Colaborar con los responsables del área

en la planificación educativa

Puntualmente


- PGA

- PEC

10

1.5. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO.



- Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres, los pro-

fesores y los mismos alumnos en las reu-

niones con el tutor, de forma bidireccio-

nal.

Puntualmente

- Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas

- Tratar los casos especiales con el órgano

de Dirección que corresponda.

Puntualmente

- Entrevista.

- Diálogo.

11

1.6. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS PADRES:



- Tener entrevistas individuales con los

padres para conseguir la colaboración en

relación con el trabajo personal de sus

hijos: organización del tiempo de ocio, lu-

gar apropiado, necesidad de tiempo libre

y descanso, fomento de hábitos de higiene,

convivencia, alimentación, autonomía,

rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Citaciones.

- Diálogos.


- Tener reuniones con los padres a lo lar-

go del curso.

X

(una vez)

X

(una vez)

X

(una vez)

- Charlas informativas.

- Sugerencias

- Entrevista inicial colectiva con todos los

padres y madres de la tutoría.

X

Para tratar los siguientes puntos:

- Información del Proyecto Educativo del

Centro (PEC).

- Presentación de los principales objetivos

educativos del Proyecto Curricular (PPC) de

la Educación Infantil y concretamente de este

Ciclo.

- Justificación del material necesario para el

desarrollo del aprendizaje de los alumnos/as.

- Comentarios sobre los hábitos de

alimentación, vestido, sueño y horario

adecuados para la edad de sus hijos/as.

- Informar sobre la importancia de la

intercomunicación familia-Centro (profesor-

12

tutor/a), tendente a lograr una adecuada

colaboración para la consecución de los

objetivos educativos propuestos.

- Proponer a los padres y madres reuniones

periódicas a lo largo del curso, tanto a nivel

colectivo como a nivel individual, a iniciativa

de cualquiera de las partes.

- Proporcionar un cuestionario-normalizado

para las familias los rellenen, facilitándonos

así datos importantes el alumno ( de tipo

evolutivo, biográfico, familiar, social...),

aclarando que la finalidad es recoger la mayor

información posible de dicho alumno/a

(indicando que la información es

confidencial), lo cual facilitará su

conocimiento.

13

2. PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.


TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y

procedimientos, sino también valores, normas y actitudes.


tida y de cooperación, en el marco del proyecto Curricular y del trabajo del equipo docente.

2.1. ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE



. Entorno

. Familias

. Centro Educativo

- Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos: Adaptaciones

curriculares.


Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo

el alumnado, pero también el profesorado y las familias.

14




c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las

necesidades especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas y recabar ,en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso

evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.


f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea

disminuida por fracasos escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo

referente a la respuesta educativa ante las necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el

centro y la familia.



k) Mediar con conocimientos de causa en posibles situaciones de conflictos entre alumnos y profesores e informar

debidamente a las familias.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

15

2.3. ACCIONES TUTORIALES CON LOS ALUMNOS:




X






Puntualmente.






Puntualmente.




- Trabajos de clase


Puntualmente.


- Observación.


padres.

- Cuestionarios.


- Conocer su actitud frente al trabajo es-

colar y escuela.

Puntualmente.

- Observación.

- Diálogos.

- Cuestionarios.

- Conocer su vida familiar y su relación

fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación.


- Trabajadora Social.

- Conocer las causas del absentismo esco-

lar y orientar las soluciones.

Puntualmente


- Entrevista.

-PTSC


- Observar (no enjuiciar y valorar) las

conductas manifestadas por el niño/a de

tipo motórico y emocional en la medida de

lo posible ( ya que las cognitivas no son

observables y, por tanto, difícilmente

valorables).

Puntualmente

- Observación sistemática de diferentes

conductas .

- Añadir información a la carpeta expediente

iniciada en Educación Infantil, tanto a nivel

escolar, como familiar y personal.

- Aportar al finalizar el curso un consejo

orientador globalizado de cada niño/a .

16

- Realizar evaluaciones de aptitudes

básicas para el aprendizaje (al iniciar y

terminar el ciclo; al iniciar sólo cuando no

se haya realizado al terminar el ciclo

anterior).

Puntualmente

- Realizar y cumplimentar registros grupales

donde figuren datos de cada alumno, para

poder sacar conclusiones a nivel individual y

grupal, colaborando el orientador con los

tutores, diseñando nuevas estrategias de

intervención que ayuden en la prevención y/o

corrección de trastornos, retrasos...

- Desarrollo de programas de reforzamiento

y/o desarrollo , así como la utilización de

materiales idóneos para lograr los objetivos

propuestos .

2.4. SEGUIMIENTO GLOBAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:






X

X

X


- Pruebas.


- Porcentajes.




a.c.n.e.e.

X

X

X



- Evaluación.


EOEP



. bajo rendimiento




X

X

X




EOEP.

. Profesora de PT.

- ACIS.


17

2.5FAVORECER PROCESOS DE MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Y DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.





X



- Observación


-Trabajo con grupos flexibles, en función

de las necesidades organizativas,

generando actitudes, y desarrollando las

aptitudes de los alumnos/as

X

X

X

-organización de grupos flexibles .

-actividades internivelares.

-Facilitar la aceptación de que cada

persona tiene unas características, que la

diferencian de las otras personas.

X

X

X

- organización de juegos grupales (que

faciliten la interacción).

- El trabajo con grupos flexibles, bien sea en

función de las característica de cada tarea o de

cada grupo de alumnos.

- el análisis de cualidades sobresalientes en

uno mismo y en los demás compañeros.

- Interpretar papeles (dramatizaciones) en los

que los niños/as con alguna dificultad o defi-

ciencia puedan desarrollar sus aptitudes, lle-

gando a sentirse en algún momento también

protagonistas (como cualquier otro alumno).

18

2.6. FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN EL CONJUNTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR

APTITUDES PARTICIPATIVAS.



- Informar al grupo sobre la finalidad de

las actividades tutoriales, motivándolos a

participar en su planteamientos y desa-

rrollo.

Puntualmente

- Instrumentos de observación y recogida de

datos (Carpeta del Tutor)

- Charlas.

- Diálogos

- Conocer la dinámica del grupo-clase a lo

largo de todo el curso.

X

X

X





- Conocer y comparar el rendimiento del

grupo en cada materia a lo largo del cur-

so.

X

X

X


- Observación continua y sistemática.


- Estimular la vida en grupo y propiciar

oportunidades para que el grupo se reú-

na, discuta y se organice.

X

X

X


- Jornadas con fines musicales, lúdicas, de-

portivas, etc...

- Asesorar las actividades de ocio y tiem-

po libre y coordinar las actividades extra-

escolares del grupo

Puntualmente

- PGA.

- Asambleas.

- Coloquios.

- Charlas.

- Proporcionar al grupo información so-

bre el rendimiento escolar: exámenes,

trabajos escolares,...

Puntualmente

- Fichas


- Profesor/a de PT

- Programar las recuperaciones del grupo

en materiales de aprendizaje

X

X

X



- EOEP.

- Profesor/a de PT

- Organización de actividades a principio

de curso para integrarse en el grupo.

Principios

del curso.



- Observación.

19

- Exploración y desplazamiento por los

lugares más habituales del edificio (aseos,

patios, clases,...)

Principios

del curso.

- Conocer e identificar a los profesores

que componen la plantilla de E.P.

Principios

del curso.

- Adquisición progresiva de hábitos y ru-

tinas.

X

X

X

- Completar el desarrollo de las nociones

corporales iniciada en la Educación

Infantil, que al finalizar este ciclo deben

estar consolidadas en todos estos alumnos.

X

X

X

- técnicas de dinámica de grupos.

- Actividades que contribuyan al conocimien-

to del otro sexo, para conocerse mejor y res-

petarse.

- Ayudarles a descubrir que todas las

personas hacen cosas correctas o

incorrectas, así como válidas para el que

las hace y para el resto de la comunidad.

X

X

X

A través de la realización de:

- Actividades grupales, tratando de respetar

el turno de palabra.

- Actividades en las que colaboren en el

funcionamiento tanto de la clase como del

Centro e incluso de su casa.

- Ayudar a sus compañeros.

20










bles.

X

X

X

- PGA

- PEC

- PCE






Puntualmente

- Diálogo.

- Informes.

- Trabajos.

- Boletines.

- Registro



Puntualmente


- PCE


- Observación.


- Trabajos



Puntualmente


- PGA.

- PEC

- Colaborar con los responsables del área

en la planificación educativa

Puntualmente


- PGA

- PEC

21








nal.

Puntualmente

- Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas



Puntualmente

- Entrevista.

- Diálogo.







hijos.

Puntualmente

- Citaciones.

- Diálogos.



go del curso.

X

X

X


- Sugerencias

- Realizar reuniones explicativas a lo largo

del curso con los padres (al menos una de

ciclo, otra de nivel y una o dos de

curso/tutoría.

X

X

X

Con las siguientes finalidades:

- Explicar los objetivos educativos básico de

cada nivel, a nivel de hábitos, habilidades y

destrezas, conocimientos curriculares...

- Insistir en la importancia de la comunicación

familia-profesores para hablar del

rendimiento escolar y del comportamiento

social del alumno/a .

22

-Proponer en la medida de lo posible, tareas

de colaboración con sus hijos para facilitar

sus aprendizajes.

- Entrevistas personales con los padres

(programadas por el profesor y/o por

iniciativa de los padres; en primer lugar con

aquellos alumnos nuevos en el centro o

escolarizados por primera vez.

- Comunicar informar y asesorar a los padres

de las deficiencias detectadas en sus hijos/as,

así como de las limitaciones que tienen en sus

aprendizaje.

23

3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA


TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedi-

mientos, sino también valores, normas y actitudes.






. Entorno

. Familias

. Centro Educativo


curriculares.




24


- A) Conocer al alumno individualmente y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- B) Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para articular las respuestas educativas, más adecuadas a sus necesidades.

- C) Favorecer en los alumnos la aceptación de sí mismos, la autoestima positiva y la maduración personal y social.

- D) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en la dinámicas escolar, desarrollando actitudes participativa.

- E) Coordinar con los demás profesores el proceso evaluador del alumno, las programaciones, las necesidades educativas, así como su promoción.

- F) Relacionarse con los órganos de dirección del Centro.

- G) Establecer relaciones fluidas con los padres, informándoles, implicándoles y orientándoles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se desglosa cada uno de los objetivos propuestos anteriormente, y se especifican las actividades , recursos y la temporalización para cada uno de ellos.

A)CONOCER AL ALUMNO INDIVIDUALMENTE Y CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:




X






Puntualmente.


- Observación.


padres.

- Cuestionarios.



colar y escuela.

Puntualmente.

- Observación.

- Diálogos.

- Cuestionarios.


fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación.


- PTSC

25



Puntualmente


- Entrevista.

- Trabajadora Social.


- Padres

- Conocer las características personales,

intelectuales y psicofísicas de cada

alumno/a .

Puntualmente

A través de la revisión de su expediente

personal (no sólo académico) cumplimiento

por los tutores anteriores.

Coordinarse e intercambiar información con

los profesores de los niveles anteriores si esto

es posible.

- Realizar evaluaciones de aptitudes

básicas para el aprendizaje , así como de

lectoescritura al iniciar el Ciclo (si no

realizaron al terminar Primer Ciclo ) y al

terminarlo.

X

- Realizar y cumplimentar registros grupales

donde figuren datos de cada alumno/a, que

nos ayuden a elaborar conclusiones a nivel

individual y grupal, colaborando al orientador

con los tutores/as, mediante el diseño de

nuevas estrategias de intervención.

- Detectar posibles necesidades educativas

especiales, para elaborar las correspondientes

adaptaciones curriculares.

- Desarrollo de programas de reforzamiento

y(o desarrollo , así como en la elaboración de

materiales idóneos para lograr los objetivos

propuestos.

- Reuniones de evaluación con el conjunto de

profesores que imparten clase a los alumnos.

26

- B) EFECTUAR UN SEGUIMIENTO GLOBAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE , PARA ARTICULAR LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS, MÁS

ADECUADAS A SUS NECESIDADES:






X

X

X


- Pruebas.


- Porcentajes.




a.c.n.e.e.

X

X

X



- Evaluación.


EOEP



. bajo rendimiento




- Altas Capacidades

X

X

X




EOEP.

. Profesora de PT.

- ACIS.

- Materiales de recuperación/ampliación

- Padres

27

C) FAVORECER EN LOS ALUMNOS LA ACEPTACIÓN DE SÍ MISMOS, LA AUTOESTIMA POSITIVA Y LA MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL:





X



- Observación


- Familiarizar al alumno/a con su entorno

físico y humano.

X

X

X

- Trabajo con grupos flexibles ( en función

de las necesidades del grupo, del centro o

de los alumnos/as), modelando actitudes, y

desarrollando sus aptitudes.

X

X

X

-organizar ciertos trabajos en grupos flexibles

interclase,e incluso internivelares.

- Completar el desarrollo de las nociones

corporales.

X

X

X

-Actividades que contribuyen al conocimiento

del otro sexo, para conocerse mejor y respe-

tarse.

- Fomentar e incentivar las

aproximaciones al "autocontrol" personal

( teniendo en cuenta la amplitud de este

concepto, ya que el autocontrol

propiamente dicho no se logra hasta la

Enseñanza Secundaria, y adquiriéndose

progresivamente).

X

X

X

Actividades encaminadas a:

- Desarrollo de la autonomía progresiva para

repartirse trabajos en el aula.

- Establecimiento de turnos de biblioteca de

aula, de limpieza de cuidado de material...

- Realización de trabajos grupales (por

equipos) que luego deberán exponer en clase.

- Iniciarles en la práctica de deportes

individuales y de grupo.

- Organizar convivencias con otros grupos del

centro, y con otros centros (de la localidad)

para intercambiar vivencias y puntos de vista.

28

D) . FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR APTITUDES

PARTICIPATIVAS.



- Informar al grupo sobre la función del

tutor, motivándoles a participar en las ac-

tividades que se les proponen.

Puntualmente

- Instrumentos de observación y recogida de

datos (Carpeta del Tutor)

- Charlas y diálogos

- Dinámicas de grupo.



X

X

X







so.

X

X

X



- Asesorar las actividades de ocio y tiem-

po libre y coordinar las actividades extra-

escolares del grupo

Puntualmente

- PGA.

- Asambleas.

- Coloquios.

- Charlas.




Puntualmente

- Fichas


- Entrega de controles



patios, clases,...)

Comienzo de

curso.



Comienzo de

curso.


tinas.

X

X

X

29

- Facilitar la aceptación de uno mismo y de

los demás, puesto que todos tenemos

características que nos diferencian de los

demás.

X

X

X

Realización de actividades organizadas para

pequeños grupos, parejas , e incluso gran

grupo .


personas hacen cosas correcta o

incorrectas, que es lo que es correcto e

incorrecto son sus conductas y que éstas se

pueden cambiar o modificar.

X

X

X

- Actividades grupales respetando el turno de

palabra, la conversación y el intercambio de

ideas en general.

- Actividades en las que podamos motivarles

y reforzarles para que colaboren en el

funcionamiento tanto de clase como del

centro, e incluso de su casa.

- Elaborar sociogramas del grupo, cuya

finalidad es conocer la cohesión del grupo,

tipo de relaciones que se establecen

(conviene realizar uno por trimestre para

ver la evolución del grupo y de algunos

alumnos/as más en concreto).

X

X

X

- Utilizar la técnica de "DEBATE", dentro

de la dinámica de grupos, para desarrollar

la sociabilidad así como la integración en el

centro y la clase.

X

X

X

30

E) COORDINAR CON LOS DEMÁS PROFESORES EL PROCESO EVALUADOR DEL ALUMNO, LAS PROGRAMACIONES, LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS, ASÍ COMO SU PROMOCIÓN:








el uso de los medios y recursos disponibles

y temporalizar los contenidos.

X

X

X

- PGA

- PEC

- PCE






Puntualmente

- Diálogo.

- Informes.

- Trabajos.

- Boletines.

- Registro



Puntualmente


- PCE


- Observación.


- Trabajos


complementarias con el profesorado im-

plicado en el curso y/o ciclo.

Puntualmente


- PGA.

- PEC

31

F) RELACIONARSE CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO:







nal, facilitando por parte de la Dirección

estas reuniones.

Puntualmente

- Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas


de Dirección que corresponda, mante-

niendo la comunicación oportuna.

Puntualmente

- Entrevista.

- Diálogo.

G) . ESTABLECER RELACIONES FLUIDAS CON LOS PADRES, INFORMÁNDOLES, E IMPLICÁNDOLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:



- Mantener entrevistas individuales con

los padres para reforzar el buen funcio-

namiento educativo en lo referente a la

actitud y el trabajo personal de sus hijos.

Por ejemplo, la organización del tiempo

de estudio y ocio, hábitos correctos de

higiene, alimentación convivencia, auto-

nomía…

Puntualmente, y según las necesidades de

cada alumno.

- Citaciones.

- Diálogos.


- Tener reuniones con los padres (a nivel

de gran grupo) con el fin de desarrollar

así, vías fluidas de intercambio y colabo-

ración entre todos los miembros de la co-

munidad educativa.

X

(una vez)

X

(una vez)

X

(una vez)


- Sugerencias

32

- Realizar reuniones explicativas a lo largo

del curso con los padres ( al menos una de

ciclo, otra de nivel y una o dos de curso

/tutoría.

X

X

X


- Explicar los objetivos educativos básicos de

cada nivel y criterios mínimos de promoción.


familia-tutor/a, hablando preferentemente de

rendimiento escolar y en segundo lugar de

comportamiento del alumno/a en concreto.

Proponiéndoles en la medida de lo posible

tareas de colaboración con sus hijos para

facilitar sus aprendizajes.

- Entrevistas personales con los padres

(programadas por el tutor/a y/o por iniciativa

de los padres), en primer lugar con aquellos

alumnos nuevos en el centro o escolarizados

por primera vez.

- Comunicar, informar y orientar a los padres

sobre las buenas aptitudes y sobre limitacio-

nes y deficiencias encontradas en sus hijos/as

para poder desarrollar lo mejor posible las ap-

titudes de estos alumnos/as, ya que un apoyo

desde las primeras fases de su escolarización

es básico.

33

TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA


TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedi-

mientos, sino también valores, normas y actitudes.






. Entorno

. Familias

. Centro Educativo


curriculares.



34






c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las

necesidades especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso

evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.


f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea

disminuida por fracasos escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo

referente a la respuesta educativa ante las necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el

centro y la familia.



k) Mediar con conocimientos de causa en posibles situaciones de conflictos entre alumnos y profesores e informar

debidamente a las familias.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales

marginados.

35

4.3. CONOCER AL ALUMNO INDIVIDUALMENTE:




X






Puntualmente.






Puntualmente.




- Trabajos de clase


Puntualmente.


- Observación.


padres.

- Cuestionarios.



colar y escuela.

Puntualmente.

- Observación.

- Diálogos.

- Cuestionarios.


fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación.


- PTSC.



Puntualmente


- Entrevista.

- PTSC.


- Conocer las características personales de

cada alumno/a mediante el análisis de su

expediente personal rellenado por los

tutores anteriores.

Coordinarse e intercambiar información

con los profesores de los niveles anteriores

si ésto es posible.

Puntualmente

36

- Observar las conductas manifestadas por

el educando (motóricas y emocionales) en

la medida de lo posible (ya que los

componentes cognitivos de la conducta son

difíciles de observar).

X

X

X

- Observación sistemática en diferentes

actividades (para lo cual es recomendable la

utilización de cuestionarios, escalas y

registros de observación).

- Añadir información a la carpeta expediente

iniciada en Educación Infantil y Primaria de

tipo escolar, así como familiar y personal.

- Aportar a fin de curso un Consejo

Orientador globalizado de cada alumno/a que

facilitará la labor al tutor del curso siguiente

(ESO), y al alumno la elección de opciones

educativas.

- Utilización de cuestionarios, inventarios y

escalas que nos aporten información indi-

vidual sobre los puntos anteriores y que

van a ser facilitadores de intervención pos-

terior.

X

X

X

37

4.4. EFECTUAR UN SEGUIMIENTO GLOBAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:






X

X

X


- Pruebas.


- Porcentajes.




a.c.n.e.e.

X

X

X



- Evaluación.


EOEP



. bajo rendimiento




X

X

X




EOEP.

. Profesora de PT.

- ACIS.


38

4.5. FAVORECER PROCESOS DE MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL, ASÍ COMO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.






- Familiarizar al alumnado/a con su

entorno físico y humano.

X

X

X

Un objetivo podría ser profundizar en el

conocimiento de su provincia, Comunidad

Autónoma y país…

- Trabajo con grupos flexibles en función

de las necesidades del grupo, posibilidades

del Centro, modelando actitudes, y

desarrollando sus aptitudes en los/las

alumnos/as.

X

X

X

A través de:

- Favorecer el razonamiento individual y

grupal contribuyendo al fomento de valores

en el alumno.

- Evitar comparaciones entre los resultados

obtenidos por diferentes alumnos/as y en el

caso de querer comentar algo con el alumno,

hacerlo en privado.

- Facilitar e incentivar el

AUTOCONTROL personal.

X

X

X

Tomando como base las siguientes

actividades:

- Desarrollar la autonomía progresiva para

repartirse trabajos en el aula.

- Establecer turnos de responsabilidad en el

aula.

- realizar trabajos grupales (por equipos) que

luego deberán exponer en clase (aportarles

directrices para exposiciones orales,

informes...).

- Iniciarles en la práctica de deportes

individuales y de grupo no competitivos

39

4.6. FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN EL CONJUNTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR

APTITUDES PARTICIPATIVAS.





X

X

X







so.

X

X

X




- Estimular la vida en grupo y propiciar

oportunidades para que el grupo se re-

una, discuta y se organice.

X

X

X


- Jornadas con fines musicales, lúdicas, de-

portivas,etc...




Puntualmente

- Fichas


- Profesor/a de PT

- Programar las recuperaciones del grupo

en materiales de aprendizaje

X

X

X



- EOEP.

- Profesor/a de PT

- Organización de actividades a principio

de curso para integrarse en el grupo.

Comienzo

del curso.



- Observación.

- Salidas al entorno.



patios, clases,...)

Comienzo

del curso.



Comienzo

del curso.

40


tinas.

X

X

X

- Facilitar la aceptación de que cada

persona tiene unas características que le

diferencian de las otras personas. La

finalidad es lograr la integración de

cualquier tipo de alumnos/as

independientemente de los problemas o

dificultades que tenga.

X

X

X

Se aconseja como actividades orientativas:

- La organización de juegos y convivencias

grupales.

- El trabajo con grupos flexibles.


personas hacen cosas correcta o

incorrectas, que es lo que es correcto e

incorrecto son sus conductas y que éstas se

pueden cambiar o modificar.

X

X

X

Actividades grupales respetando el turno de

palabra, la conversación y el intercambio de

ideas en general.

- Actividades en las que podamos motivarles

y reforzarles para que colaboren en el

funcionamiento tanto de clase como del

centro, e incluso de su casa.

- Elaborar SOCIOGRAMAS del grupo,

cuya finalidad es conocer la cohesión del

grupo, tipo de relaciones que se establecen

X

X

X

- Utilizar la técnica de la ASAMBLEA,

para desarrollar la sociabilidad, así como

la integración en el centro y clase.

Suficientemente conocida por los alumnos

de Educación Primaria.

X

X

X

41










bles.

X

X

X

- PGA

- PEC

- PCE






Puntualmente

- Diálogo.

- Informes.

- Trabajos.

- Boletines.

- Registro



Puntualmente


- PCE


- Observación.


- Trabajos



Puntualmente


- PGA.

- PEC

- Desarrollo de programas de

reforzamiento y(o desarrollo , así como en

la elaboración de materiales idóneos para

lograr los objetivos propuestos.

Puntualmente

- Coordinación con el profesor de

Pedagogía Terapeútica.

X

X

X

42

- Coordinación en la elaboración de las

A.C.I.s

X

X

X

- Coordinación en la organización de

actividades extraescoalres

X

X

X

- Coordinación de equipos de apoyo

X

X

X

- Coordinación del programa de técnicas

de estudio.

X

X

X

-Equipo de profesores de ciclo.

- EOEP.








nal.

Puntualmente

- Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas



Puntualmente

- Entrevista.

- Diálogo.

43







hijos: organización del tiempo de ocio, lu-

gar apropiado, necesidad de tiempo libre

y descanso, fomento de hábitos de higiene,

convivencia, alimentación, autonomía,

rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Citaciones.

- Diálogos.



go del curso.

X

(una vez)

X

(una vez)

X

(una vez)


- Sugerencias


- Explicar los objetivos educativos básicos y

criterios de promoción mínimos para este

ciclo.


familia/tutor/profesores ,tratando el

rendimiento escolar y el comportamiento del

alumno/a en concreto.

- Entrevistas personales con los padres,

programadas por el tutor y/o por iniciativa de

los padres.

- Comunicar e informar a los padres de las

limitaciones o deficiencias encontradas en

sus hijos para adoptar las medidas oportu-

nas.

-De igual forma, se tendría que hacer con los

alumnos de Altas Capacidades.

44

Documents

1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTILceip-sanisidro.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ACCION... · - Escenificación de situaciones por los/las niños/as , ya sean propuestas