TERCER CICLEEDUCACIÓ PRIMÀRIA

PROJECTE LLENGUALLENGUA CATALANA I LITERATURA

ILLES BALEARS

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Objectius Generals

PROJECTE LLENGUA: Objectius Generals del Tercer Cicle

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Desenvolupament de les Competències Bàsiques

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i Literatura. Contribució al desenvolupament de les Competències Bàsiques del Tercer Cicle: Tercer Curs i Quart Curs

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Objectius de l’Educació Primària

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i Literatura. Objectius del Tercer Cicle

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Continguts del Tercer Cicle

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i Literatura. Seqüenciació de Continguts: Cinquè Curs i Sisè Curs

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA. Criteris d’Avaluació del Tercer Cicle

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació comuna a tots els alumnes i totes les alumnes que permeti:

– Consolidar el seu desenvolupament personal i el seu benestar.– Adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i la comprensió oral, la lectura,

l’escriptura i el càlcul. – Desenvolupar habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i efectivitat.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal. • L’exercici de la ciutadania activa.• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en què contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:– Els mecanismes de reforç seran tant organitzatius com curriculars.– Les adaptacions buscaran el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà contínua i global. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne/a en totes les àrees del currículum.• Els diferents elements del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

– Quan finalitzi l’etapa s’elaborarà un informe individualitzat sobre el grau d’adquisició dels aprenentatges.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es durà a terme quan s’acabi el Segon Cicle.– Té caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada

centre.– Disposarà de programes de reforç perquè l’alumnat adquiresqui les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

2

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1513/2006.

2. Currículum comunitats autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte curricular de centre - Programació curricular de l’aula– Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seva pràctica docent.

ÀREES DE CONEIXEMENT:– Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.– Educació Artística.– Educació Física.– Llengua Catalana i Literatura.– Llengua Castellana i Literatura.– Llengües Estrangeres.– Matemàtiques.– Educació per la ciutadania i els drets humans, amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels cursos del Cicle Superior.)

Rebran especial atenció les àrees que tenguin caràcter instrumental per a l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cada cicle. – Un cop assolit el desenvolupament de les competències bàsiques i el grau de maduresa adequat.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà romandre un any més en el mateix cicle una sola vegada al llarg de l’Educació

Primària. Disposarà d’un pla específic de reforç o recuperació.

RELIGIÓ CATÒLICA:– Oferta obligatòria per als centres.– Voluntària per als alumnes (segons manifestin els pares al centre).– No computarà per optar a beques.– El centre establirà les formes més adequades de proporcionar l’atenció educativa adequada als

alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

3

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- per al Tercer Cicle de l’Educació Primària es fonamenta en el que fixa el Reial Decret 1513/2006 del Ministeri d’Educació i Ciència, de 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació primària, i en el Decret 72/2008 de la Conselleria d’Educació i Cultura de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears, de 27 de juny, pel qual s’estableix el Currículum de l’Educació primària per a aquesta Comunitat.

El nostre projecte proposa un model d’ensenyament-aprenentatge comprensiu que s’emmarca dins el paradigma de l’educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l’adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaquen el projecte DeSeCo de l’OCDE, l’informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l’ensenyament és facilitar l’aprenentatge dels nins i les nines, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s’entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s’indica en l’informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l’Educació per al Segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els nins i les nines: a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construesquin un projecte de vida satisfactori; c) adquiresquin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat, i d) accedesquin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d’èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d’un individu varien d’una situació a una altra i d’un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d’habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d’assolir una acció eficaç.

Ser competent, des d’aquest punt de vista, significa que l’alumne és capaç d’activar i fer servir els coneixements que té davant un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l’aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p. ex., Ausubel et al., 1978).

Considerem que només a partir d’aquestes premisses és possible l’aplicació d’un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- per al Tercer Cicle: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contexts diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i les alumnes aprenguin a aprendre. Un aprenent competent és el que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i en pot fer un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s’enfronta (Bruer, 1993).

L’eficàcia d’aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d’aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

4

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, s’adquirirà cadascuna de les competències com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca els aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així, l’aprenentatge de les competències bàsiques, tot i que va lligat a les àrees de coneixement, és global i s’adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l’alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contexts.

Si a tot això hi afegim la presència d’uns continguts que, a causa de l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge i l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne per regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l’actual Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- per al Tercer Cicle de l’Educació Primària.

5

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne quan acaba l’ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta de la Unió Europea, s’estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta informació en diferents suports, inclosa la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, com també comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i necessitats propis.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, de calcular riscs i d’afrontar els problemes, com també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscs.

6

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L’acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es durà a terme a través dels punts següents: – El desenvolupament de la matèria. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contexts Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint i expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que conduesquin a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació i a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsSer conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, com també uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per dur a terme creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les capacitats d’aprenentatge pròpiesSer conscient del que se sap i del que s’ha d’aprendre; conèixer les potencialitats i les mancances pròpies, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i de tirar endavant projectes individuals i col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

7

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, a cada cicle, els objectius que garanteixen les competències bàsiques segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals la feina en equip ha de ser una constant.

Així, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, al mateix temps, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. Però, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contexts, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contexts i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavoresquin el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre hi estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives faran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques a cada nivell educatiu.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- per al Tercer Cicle d’Educació Primària de l’Àrea Llengua Catalana i Literatura comprèn els materials següents:

1. Llibre de l’alumnat2. Quaderns d’activitats3. Guia de recursos didàctics

1. Llibre de l’alumnat

El llibre de l’alumnat consta de 15 Temes per a cadascun dels dos cursos que formen el Tercer Cicle de l’Àrea Llengua Catalana i Literatura de l’Educació Primària.

2. Quaderns d’activitats

El Projecte Curricular Llengua inclou també quaderns d’activitats a fi de treballar i reforçar els continguts bàsics de l’àrea. A més a més, en combinació amb la resta de materials, constitueixen un instrument per atendre les necessitats individuals de l’alumnat, perquè permeten practicar els coneixements que es consideren fonamentals.

3. Guia de recursos didàctics

La guia de recursos didàctics conté una proposta de desenvolupament de les unitats didàctiques. Per a cadascuna s’inclou:

– Un apartat general en el qual s’exposen per a cada unitat:• Les competències bàsiques.• Els objectius didàctics.• Els continguts.• Els criteris d’avaluació.

– La doble pàgina inicial de cada unitat, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Els continguts bàsics de la unitat, sota l’epígraf Què treballarem?• Les propostes per a l’avaluació inicial, sota l’epígraf Què en sap l’alumnat.• Els materials principals que es necessitaran a la unitat.• El desenvolupament didàctic de la doble pàgina del llibre, que inclou l’observació i el comentari

de la làmina i activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• L’apartat Educam en valors, que introdueix els continguts transversals més adequats per treballar

al llarg de la unitat.

– La resta de dobles pàgines de la unitat inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre amb les solucions de les activitats.• Les activitats d’aprenentatge amb l’epígraf Què aprendrem?• Les competències bàsiques que es treballen a cada doble pàgina.• Les orientacions didàctiques, que inclouen activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• Diversos apartats en els quals es proposen activitats de reforç, que van acompanyades de fulls

fotocopiables i retallables, i activitats d’ampliació.• L’avaluació contínua, que inclou una taula perquè el docent dugui a terme el seguiment de

l’alumnat.• La prova d’avaluació de la unitat per a l’alumnat, que inclou una pàgina amb les orientacions per

fer aquesta prova i també l’avaluació de la unitat.• Els registres per al docent, amb la taula d’activitats per als criteris d’avaluació i la taula per

registrar els resultats de la prova de l’alumnat.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- s’ha tengut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global que cada docent ha d’orientar la seva intervenció depenent de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Llengua -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’activitats de reforç i d’ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin arribar al desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAOBJECTIUS GENERALS

a) Conèixer els valors i les normes de convivència per actuar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar una actitud responsable i solidària que afavoresqui un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència.

c) Desenvolupar hàbits de treball individual i col·lectiu, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

d) Adquirir habilitats per a la prevenció i la resolució pacífica de conflictes, que li permetin actuar amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relaciona.

e) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats de dones i homes, i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

f) Conèixer i utilitzar adequadament la llengua catalana i la llengua castellana, tant oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge.

g) Adquirir la competència comunicativa necessària en una llengua estrangera per desenvolupar-se en situacions quotidianes.

h) Adquirir l’hàbit de la lectura com una via d’accés a la informació, al coneixement i al plaer.

i) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història, el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears i els dels altres territoris de parla catalana, reforçant així el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català, i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

j) Valorar la tasca ben feta com a condició necessària per a l’aprofitament eficaç dels aprenentatges.

k) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requeresquin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

l) Conèixer i valorar l’entorn natural, social i cultural i així contribuir a despertar actituds i hàbits positius per aplicar-los a l’entorn immediat i mediat.

m) Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i de la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que rep i elabora.

n) Iniciar-se en la valoració i en la producció de les diverses manifestacions artístiques, com a mitjà d’expressió i comprensió per desenvolupar la sensibilitat estètica i la comunicació en aquests llenguatges.

o) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

p) Conèixer i valorar els altres éssers vius i adoptar maneres de comportament que afavoresquin la seva cura.

q) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

r) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació viària i actituds de respecte que incideixen en la prevenció d’accidents de tràfic.

11

PROJECTE LLENGUAOBJECTIUS GENERALS DEL TERCER CICLE

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la vida i la convivència humana i actuar d’acord amb aquests valors. (a)

2. Desenvolupar una actitud participativa i democràtica en activitats de grup, aportar punts de vista i interessos propis i respectar els dels altres membres del grup, i assumir les responsabilitats que corresponguin en la planificació i el desenvolupament de les activitats. (b)

3. Desenvolupar hàbits d’aprenentatge autònom valorant de manera crítica i amb ànim de millorar els treballs i les feines escolars. (c, k)

4. Sortir-se’n autònomament en l’experiència diària, establint relacions de grup en diferents àmbits i valorant les relacions afectives i els avantatges que ofereix la col·laboració del grup. (d)

5. Desenvolupar actituds favorables a la igualtat d’oportunitats per a totes les persones independentment del sexe, la raça i la nacionalitat. (e)

6. Comprendre i produir amb fluïdesa missatges orals i escrits en català i en castellà d’acord amb les diferents intencions i contexts de la comunicació. (f)

7. Comprendre i produir missatges senzills en una llengua estrangera a fi de poder participar en situacions de comunicació pròpies de la vida quotidiana que requeresquin l’ús d’aquesta llengua. (g)

8. Valorar la lectura com una opció d’oci, desenvolupar la lectura comprensiva i potenciar la velocitat lectora. (h)

9. Conèixer les particularitats del patrimoni natural, lingüístic, històric i artístic de les Illes Balears i valorar la necessitat de participar de manera activa en la seva protecció i la seva conservació per assegurar-ne la sostenibilitat i el traspàs a les generacions futures. (i)

10. Valorar l’estudi i l’aprenentatge com a eines de desenvolupament personal. (j)

11. Aplicar coneixements matemàtics bàsics a la resolució de problemes o situacions de la vida quotidiana. (k)

12. Reconèixer el medi natural i social com a patrimoni individual i de tota la comunitat, i desenvolupar actituds positives de protecció i d’aprofitament ecològic del medi. (l, p)

13. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per redactar, rebre i transmetre informació. (m)

14. Fer servir els mitjans d’expressió verbal, corporal, plàstica, musical i matemàtica en els contexts de comunicació adequats i explotar les possibilitats creatives que puguin oferir les relacions entre aquests mitjans d’expressió. (n)

15. Desenvolupar i apreciar hàbits de salut i benestar i reflexionar sobre les repercussions de determinades conductes en la salut i en la qualitat de vida, a fi d’aconseguir una vida sana i equilibrada. (o)

16. Conèixer els animals domèstics i salvatges propis del nostre entorn i adoptar actituds de respecte i de responsabilitat en l’atenció dels animals domèstics i la fauna de la nostra Comunitat. (p)

17. Establir relacions equilibrades, constructives i assertives amb les persones de l’entorn quotidià propi. (q)

18. Comprendre la importància del coneixement i el respecte de les normes de seguretat vial per a la nostra integritat física i la dels altres. (r)

Les lletres entre parèntesis (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Primària al qual fa referència cadascun dels Objectius del Tercer Cicle.

12

EDUCACIÓ PRIMÀRIADESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La pròpia concepció del currículum d’aquesta àrea, en posar l’èmfasi en l’ús social de la llengua en diferents contexts comunicatius, fa evident la seva contribució directa al desenvolupament de tots els aspectes que conformen la competència en comunicació lingüística.

Cal destacar, també, que les estratègies que constitueixen la competència comunicativa s’adquireixen des d’una llengua determinada, però no es refereixen exclusivament a saber usar aquesta llengua, sinó a l’ús del llenguatge en general. Aquesta característica de l’aprenentatge lingüístic té una gran importància, ja que els aprenentatges que s’efectuen en una llengua s’apliquen a l’aprenentatge d’altres, el coneixement del qual contribueix, així mateix, a augmentar aquesta competència sobre l’ús del llenguatge en general.

L’accés al coneixement i a la construcció de coneixements mitjançant el llenguatge es relaciona directament amb les competències bàsiques de aprendre a aprendre, i amb la d’autonomia i iniciativa personal. El llenguatge, a més d’instrument de comunicació, és un mitjà de representació del món i és a la base del pensament i del coneixement, permet comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar plans i emprendre processos de decisió. En general, regula i orienta la nostra pròpia activitat amb progressiva autonomia. Per això el seu desenvolupament i la seva millora des de l’àrea contribueix a organitzar el pensament, a comunicar afectes i sentiments, i a regular emocions, afavorint el desenvolupament d’ambdues competències.

L’àrea de llengua és un àmbit privilegiat per desenvolupar l’habilitat d’interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions i així col·laborar a la construcció de la competència matemàtica de la que l’habilitat esmentada forma part. La lectura atenta, la comprensió literal i inferencial d’enunciats és una part del procés de resolució de problemes que des de l’àrea de llengua pot contribuir-se al seu desenvolupament.

En el tractament de la informació i competència digital, es contribueix a proporcionar coneixements i destreses per a la recerca, la selecció, el tractament de la informació i comunicació, en especial, per a la comprensió de l’esmentada informació, de la seva estructura i organització textual, i per a la seva utilització en la producció oral i escrita.

El currículum de l’àrea inclou l’ús de suports electrònics en la composició de texts, això significa una mica més que un canvi de suport, ja que afecta a les operacions mateixes que intervenen en el procés d’escriptura (planificació, execució del text, revisió…) i que constitueixen un dels continguts bàsics d’aquesta àrea. Per això, en la mida que s’utilitzin s’està millorant, alhora, la competència digital i el tractament de la informació. Però, a més, els nous mitjans de comunicació digitals que sorgeixen contínuament, impliquen un ús social de l’escriptura, que permet concebre l’aprenentatge de la llengua escrita en el marc d’un vertader intercanvi comunicatiu.

La llengua contribueix poderosament al desenvolupament de la competència social i ciutadana, entesa com a habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l’enteniment entre les persones, ja que necessàriament la seva adquisició requereix l’ús de la llengua com base de la comunicació. Aprendre llengua és, abans que res, aprendre a comunicar-se amb els altres, a comprendre el que aquests transmeten, a prendre contacte amb diferents realitats i a assumir la pròpia expressió com a modalitat fonamental d’obertura als altres.

D’altra banda com que una educació lingüística satisfactòria valora totes les llengües igualment aptes per exercir les funcions de comunicació i de representació, s’analitza les maneres mitjançant les quals el llenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades del món per tal de contribuir a l’eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge, i es contribueix al desenvolupament d’aquesta competència.

A més de reconèixer la pròpia llengua com a element cultural de primer ordre, en aquesta àrea la lectura, la comprensió i la valoració de les obres literàries contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural.

13

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i LiteraturaCONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: TERCER CICLE

CINQUÈ CURS

1. Competència en comunicació lingüística– Relacionar la llengua amb altres mecanismes de comunicació de què disposa l’ésser humà. – Fer narracions i descripcions resolent les nostres necessitats de comunicació.– Fer servir la llengua per explicar experiències reals o imaginàries.– Construir texts elaborats que presentin cohesió, coherència i adequació a la seva finalitat.

2. Competència per aprendre a aprendre– Classificar mots en funció de les seves característiques morfològiques. – Fer servir el diccionari sempre que desconeguem el significat d’un mot.– Conèixer normes que ajuden a recordar l’escriptura de determinades grafies.– Fer servir graelles i taules per classificar i presentar informació de tipus gramatical. – Desenvolupar mecanismes per recordar les excepcions d’una regla.– Fer servir correctament els sufixos i els prefixos i altres mecanismes que permeten la formació

de mots. – Fer servir tècniques que millorin la nostra relació amb l’estudi.– Reflexionar sobre el que hem après en un tema una vegada l’hem acabat de treballar.

3. Autonomia i iniciativa personal– Fer-se programacions amb les activitats que durem a terme al llarg del dia. – Expressar opinions contrastant-les amb les dels altres.– Reflexionar sobre les nostres característiques físiques i psicològiques i saber-les explicar.– Saber com hem de reaccionar davant situacions concretes que se’ns presenten.– Reflexionar sobre necessitats que tenim i la manera com les podríem satisfer. – Imaginar-nos situacions fictícies i pensar com reaccionaríem si ens passassin.

4. Tractament de la informació i competència digital– Entendre texts de tipologia diversa, des dels més personals fins als més formals.– Relacionar imatge i text a l’hora de tractar una lectura.– Entendre la divisió en apartats de texts de diversa tipologia.– Identificar les idees principals i les secundàries d’un text expositiu. – Consignar la paraula clau en un cercador d’Internet.– Entendre el codi de les emoticones, com també la finalitat a què correspon. – Identificar els objectes que poden correspondre a determinades definicions.

5. Competència social i ciutadana– Fer debats a classe valorant les aportacions de cadascú.– Entendre i avaluar positivament el progrés que ha fet la nostra societat al llarg de la història. – Conèixer l’existència de diverses associacions que treballen per a causes diverses. – Fer jocs en què hem de col·laborar els uns amb els altres. – Representar situacions davant els companys i tenir en compte les seves reaccions. – Identificar el valor de la tècnica en la nostra quotidianitat. – Descobrir la interrelació que es produeix entre les cultures, també en l’àmbit lingüístic.

6. Competència artística i cultural– Valorar les obres literàries i altres formes de manifestació cultural expressades lingüísticament.

14

– Identificar els elements característics de la poesia. – Descobrir les característiques del còmic, com a gènere que incorpora elements artístics. – Elaborar texts orals i escrits fent servir criteris de creativitat i imaginació. – Entendre refranys, frases fetes i altres manifestacions de la saviesa popular.

SISÈ CURS

1. Competència en comunicació lingüística– Identificar diversos mecanismes de comunicació de què disposam les persones, a banda de la

llengua.– Avaluar els elements no lingüístics que intervenen en un acte comunicatiu. – Conèixer diversos tipus de contexts lingüístics, i el registre que hem de fer servir en cada cas.– Construir texts elaborats que presentin cohesió, coherència i adequació a la finalitat.

2. Competència per aprendre a aprendre– Identificar els elements que es poden trobar en un acte comunicatiu, i entendre la finalitat de

cadascun d’ells.– Entendre expressions que apareixen en una lectura i explicar-les adequadament.– Emprar el vocabulari adequat a cada situació gràcies a l’enriquiment dels nostres recursos

lingüístics.– Conèixer la morfologia dels verbs i saber-los conjugar correctament en cada cas.– Accentuar correctament les paraules d’acord amb les regles d’accentuació que es presenten.– Resoldre un qüestionari sobre un text un cop l’haguem llegit, per tal de repassar els continguts

més importants que ofereix.

3. Autonomia i iniciativa personal– Saber explicar els nostres sentiments i descobrir el valor que té poder-los compartir.– Valorar els actes d’una persona en funció de les nostres idees i actituds davant les coses. – Expressar-se correctament en públic, fent servir tots els recursos de què disposam, entre els quals

hi ha el llenguatge corporal.– Comentar pel·lícules que hem vist i explicar si ens han agradat i per què, sabent-ho argumentar

correctament. – Explicar les diferències que experimentam entre nosaltres i els altres. – Argumentar de manera clara i convincent, produint exposicions orals adequades.

4. Tractament de la informació i competència digital– Descobrir el missatge que es transmet en situacions comunicatives en les quals no es recorre

forçosament al llenguatge verbal.– Observar imatges i descobrir el tipus d’informació que ens presenten, relacionant-les en tot cas

amb el text.– Entendre el llenguatge de la publicitat i detectar les convencions a què sol recórrer.– Fer l’anàlisi morfològica d’una paraula, detectant els constituents que la formen.– Identificar l’argument i els temes secundaris que apareixen en un text literari breu.– Conèixer el significat d’una paraula homònima o polisèmica a partir de la informació que

proporciona el context.

5. Competència social i ciutadana– Fer servir fórmules de cortesia a les salutacions i presentacions davant els altres. – Ser conscients del valor de l’amistat com a mitjà per relacionar-nos amb els altres i establir-hi

relacions afectives.– Participar en debats de manera ordenada i educada i saber respectar els torns de paraula i les

opinions dels altres.

15

6. Competència artística i cultural– Reconèixer en un text literari els elements característics que presenta com a tal. – Conèixer els diferents gèneres literaris i saber-los classificar en majors i menors.– Avaluar els elements gràfics i artístics que podem detectar en un anunci de publicitat. – Escriure fullets turístics incorporant-hi els elements creatius i gràfics adequats perquè resultin

atractius i informin.– Dur a terme descripcions utilitzant com a mecanismes expressius adjectius i comparacions.– Escriure una narració fàcil de llegir perquè resulti ordenada, coherent, cohesionada i creativa.

16

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Utilitzar la llengua per relacionar-se i per expressar-se de manera adequada en l’activitat social i cultural, per participar en diverses situacions de comunicació aplicant les regles bàsiques de comunicació i adoptant una actitud de respecte davant els sentiments i les aportacions de les altres persones, per prendre consciència dels propis sentiments i idees i per controlar la pròpia conducta seguint normes de comportament democràtiques.

2 Comprendre i expressar-se oralment i per escrit en els diversos contexts de l’activitat social i cultural, analitzant els discursos amb sentit crític.

3 Utilitzar les destreses lingüístiques bàsiques de la llengua catalana de manera eficaç: escoltar, parlar, llegir i escriure, tant com a instrument de recerca, recull i procés d’informació per a l’aprenentatge en les diferents àrees del currículum (discussió, observació, documentació, esquema, guió, resum, notes, etc.), com per escriure texts.

4 Utilitzar, en situacions relacionades amb l’escola i amb la seva activitat, els diversos tipus d’escrits mitjançant els quals es produeix la comunicació amb les institucions públiques o privades.

5. Valorar la necessitat d’assolir l’ús normalitzat de la llengua catalana.

6. Expressar-se oralment i per escrit amb correcció i coherència per satisfer necessitats de comunicació en diferents situacions i contexts, desenvolupant la creativitat, la sensibilitat i l’estètica en l’ús personal del llenguatge.

7. Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprenent diferents tipus de texts adaptats a l’edat i utilitzant la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia.

8. Utilitzar els propis coneixements sobre la llengua per expressar-se per escrit amb correcció, tenint cura de l’estructura del text, del traç , l’ordre i la netedat, coneixent i utilitzant les normes gramaticals bàsiques per parlar de manera adequada, coherent i correcta i per comprendre texts orals i escrits.

9. Emprar, de manera autònoma, els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació com a instruments de treball i aprenentatge per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

10. Conèixer, respectar i interessar-se per la diversitat lingüística de l’Estat espanyol, de la nostra comunitat i de la societat en general, valorant-ne l’existència com a fet cultural enriquidor comú.

11. Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerant-la com un mitjà d’aprenentatge i d’enriquiment personal i apropar-se a obres rellevants de la tradició literària per desenvolupar hàbits de lectura.

12. Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per evitar els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

13. Comprendre texts literaris de diferents gèneres adequats en temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

14. Posar en pràctica hàbits i estratègies de feina que permetin tant l’activitat individual com l’aprenentatge cooperatiu, col·laborant activament i amb responsabilitat en el treball en grup.

17

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i LiteraturaOBJECTIUS DEL TERCER CICLE

1. Produir missatges orals (conversa, narració, descripció, exposició de temes, intercanvi d’informació…) amb una dicció clara i adequada al registre de llengua utilitzat, procurant en tot moment que els altres entenguin les nostres intervencions. (1)

2. Valorar i conèixer les opinions dels altres, deixant-los parlar de manera ordenada i respectant les normes d’interacció verbal. Ser conscients de la importància que té la interacció amb els altres per aprendre experiències noves i opinions interessants, que ens ajuden a forjar la nostra. (1)

3. Reconèixer i utilitzar en situacions comunicatives adequades els diferents tipus de texts segons els factors que hi intervenen, la funcionalitat, la presentació i el registre. (1)

4. Ser conscients que, en qualsevol situació comunicativa, a més dels elements lingüístics n’intervenen d’altres de no lingüístics, com ara el gest, la mirada, la postura, l’entonació, el volum, el ritme, la velocitat i la pausa. (2)

5. Identificar i reconèixer els diferents tipus de text i les característiques i funcions de cadascun. (2)

6. Fer servir estratègies útils i necessàries per entendre texts de tota classe: relats, argumentacions, explicacions i altres tipus de texts orals i escrits. (2)

7. Desvetlar el sentit crític i el respecte davant les diferents produccions escrites, mitjançant la creació d’expectatives i de tècniques per anticipar el contingut i la posterior contrastació d’hipòtesis amb la lectura i l’anàlisi del text. (2)

8. Fer servir diccionaris de diversa naturalesa per resoldre diferents tipus de problemàtica, com ara la consulta del significat d’una paraula, sinònims i antònims, etc., i dominar les tècniques que s’associen a qualsevol cerca, com ara el coneixement de l’ordre alfabètic, la memorització de mots i la distinció dels indicadors. (3)

9. Conèixer les tècniques per elaborar fitxes i altres instruments de recopilació i emmagatzematge d’informació. (3)

10. Identificar la situació lingüística de les Illes i saber-la relacionar amb els elements que l’han configurada, evitant en qualsevol moment discriminacions per raons de llengua o d’origen de les persones. (4)

11. Conèixer la situació social i la diversitat lingüística que tenen les Illes i els problemes que genera el contacte entre llengües, i valorar la necessitat de recuperar i ampliar l’ús del català. (4)

12. Respectar l’ús de les diferents variants dialectals de la llengua dels parlants en les comunicacions orals i escrites i valorar-les positivament com a diversitat enriquidora de la llengua. (4)

13. Conèixer els sons vocàlics i consonàntics de la llengua i pronunciar-los amb correcció segons la varietat dialectal pròpia. (5)

14. Conèixer la divisió sil·làbica de les paraules i la divisió entre síl·labes tòniques i àtones, i classificar els mots en aguts, plans i esdrúixols i accentuar-los d’acord amb aquesta classificació, aplicant-hi també la dièresi, si escau. (5)

15. Conèixer les normes ortogràfiques bàsiques, deduint-les o aprenent-les dels texts que les expliquen: accentuació, formació de plurals, dígrafs, terminacions verbals, consonants mudes, ús de l’apòstrof, contraccions, consonants insegures, determinants, homòfons, pronoms i derivats. (5)

16. Memoritzar l’escriptura de mots d’ús freqüent relacionats amb les diverses temàtiques d’estudi, i reconèixer i fer servir els recursos que generen vocabulari nou i els que n’adeqüen (derivació, composició, sinonímia, antonímia), els que permeten l’ampliació del sentit (comparació, polisèmia i metàfora) i els que aporten qualitat expressiva (locucions i frases fetes). (5)

17. Identificar l’estructura bàsica de la frase, dividida en subjecte i predicat, tenint en compte l’ordre i el significat de les frases, la importància que hi tenen els nuclis i els seus determinants, i també les categories gramaticals de determinant, nom, adjectiu, adverbi, pronom i verb. (5)

18

18. Adonar-se de la importància de dominar la llengua oral per poder establir situacions comunicatives, i apreciar l’ordre, la claredat i la coherència en l’expressió oral. (6)

19. Memoritzar poemes, dites, frases fetes, refranys i texts breus i dramàtics i reproduir-los oralment davant els companys, i executar i elaborar jocs lingüístics destinats a exercitar la memòria, l’agilitat, la reescriptura i la creació. (6)

20. Reconèixer i utilitzar diferents tipus de registres en les comunicacions escrites: cartes, anuncis, resums, notícies, definicions, notes… (7)

21. Fer servir les tècniques més habituals per a l’anticipació dels continguts de la lectura i la predicció del que es dirà a cada paràgraf, relacionant-lo alhora amb el que es llegeix. (7)

22. Utilitzar la lectura com a tècnica per a la recerca d’informació i apreciar-la com a font de plaer, respectant els llibres i mantenint el capteniment més adequat per a la lectura. (7)

23. Reconèixer l’estructura interna de diferents tipus de texts, redactar-ne de tipologia diversa a partir dels models donats (narració, descripció, exposició, diàleg, monòleg) i interessar-se per les diferents manifestacions literàries. (8)

24. Produir diferents tipus de missatges escrits en català tenint en compte els elements que l’emmarquen: el context, la puntuació i l’adequació sintàctica, lèxica i ortogràfica. (8)

25. Tenir present l’estructura que presenta cada tipologia de text (narració, descripció, exposició, diàleg, monòleg), reconèixer-la en texts d’aquest tipus i aplicar-la a les produccions pròpies. (8)

26. Ser conscients de la importància dels tipus de registres que es produeixen en els texts escrits, segons el tipus de text: cartes, anuncis, resums, notícies, definicions… (8)

27. Detectar elements que han de ser presents en tot discurs perquè el missatge assolesqui la seva finalitat comunicativa, com ara la coherència del text, la puntuació, l’aplicació de diferents tipus de frases (enunciatives, aclaridores, interrogatives i exclamatives), l’adequació sintàctica i l’atenció a la concordança i als connectors. (8)

28. Ser conscients de l’existència de mitjans audiovisuals i de la utilitat que poden tenir en l’aprenentatge i en la presentació de tota classe de treballs. (9)

29. Detectar els elements lingüístics i extralingüístics que apareixen en els diversos mitjans de comunicació que ens envolten: ràdio, televisió, Internet, etc. (9)

30. Conèixer la diversitat lingüística de l’Estat espanyol, tant pel que fa a llengües com a dialectes, i valorar-la positivament, inserint dins aquesta varietat el castellà i el català. (10)

31. Llegir texts literaris en prosa i en vers, valorar-ne el contingut estètic i produir-ne de propis a partir dels models que s’han presentat. (11)

32. Produir situacions comunicatives de diversos tipus, com ara dramatitzacions, jocs, còmics, cartes, revistes, diaris i cartells, aplicant-hi codis verbals i no verbals, i detectant la interacció profitosa que es produeix entre ells. (12)

33. Expressar-se oralment en català utilitzant el registre adequat, tant des del punt de vista geogràfic com social, adequant el missatge a l’interlocutor i produint-lo amb coherència, cohesió i adequació. (12)

34. Planificar i dramatitzar situacions de la vida quotidiana i fer lectures expressives i representacions de poesies, contes, acudits, històries, peces teatrals breus i altres situacions fictícies amb una dicció, una entonació i una postura corporal adients. (12)

35. Valorar la diversitat lingüística i dialectal de la llengua com a element que ens enriqueix com a col·lectivitat, i respectar tothom amb independència de la llengua que parli. (13)

36. Corregir actituds lingüístiques que transmeten qualque tipus de prejudici o d’actitud negativa cap als altres en funció de discriminacions per raó de classe, raça, sexe o creences. (13)

37. Manifestar la voluntat d’aproximar-se a les cultures que ens envolten, establint contacte amb els companys d’altres països i amb formacions diferents, i presentant curiositat per les seves maneres de viure i el reflex lingüístic d’aquestes. (13)

Els nombres entre parèntesis (1, 2, 3...) indiquen l’Objectiu General de Llengua Catalana i Literatura al qual fa referència cadascun dels Objectius del Tercer Cicle d’aquesta mateixa àrea.

19

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURACONTINGUTS DEL TERCER CICLE

Bloc I Escoltar, parlar i conversar Participació activa i cooperadora en situacions comunicatives de relació social, especialment les

dirigides a afavorir la convivència, resoldre conflictes i arribar a acords (assemblees, debats, dilemes morals, etc.), valorant i respectant les normes que regeixen la interacció oral (torns de paraula, escolta atenta, papers diversos en l’intercanvi, exposició clara, to de veu, postures i gests adequats) i les fórmules de cortesia.

Comprensió de texts orals procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet, amb incidència especial en la notícia, l’entrevista, el reportatge infantil i els debats i comentaris d’actualitat, per obtenir informació general sobre fets i esdeveniments que resultin significatius, i diferenciant informació d’opinió.

Comprensió del sentit global de texts orals, diferenciant les idees principals i secundàries, reconeixent idees no explícites i valorant els continguts transmesos.

Comprensió i producció de texts orals, tant els produïts amb finalitat didàctica com de caràcter quotidià (narració d’experiències personals, converses) o de caràcter més formal (exposicions de coneixements i opinions, entrevistes o debats) per aprendre i per informar-se.

Producció de missatges orals propis dels mitjans de comunicació social, per oferir i compartir informació i opinió.

Interès per expressar-se oralment de manera correcta, amb exposició clara i fent ús d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i en potenciïn l’expressivitat.

Valoració i anàlisi dels mitjans de comunicació i de les seves finalitats socials com instruments per aprendre i per accedir a informacions i experiències d’altres persones.

Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar, amb autonomia progressiva, informacions rellevants per ampliar els aprenentatges (identificació, classificació, comparació).

Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees, opinions, experiències i sentiments propis i dels altres i per regular la pròpia conducta, emprant un llenguatge cada cop més precís, no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Actitud de cooperació i de respecte en les situacions d’aprenentatge compartit mitjançant la participació, les aportacions, la manifestació de l’opinió pròpia amb respecte per les idees, les opinions i els coneixements dels altres.

Bloc II Llegir i escriure

Comprensió de texts escrits Comprensió i identificació de la informació rellevant en texts propis de les situacions quotidianes

de relació social: correspondència, normes, programes d’activitats, convocatòries, plans de feina o reglaments.

Comprensió de texts procedents dels mitjans de comunicació social (incloses web infantils i juvenils) amb incidència especial en la notícia, l’entrevista i les cartes al director, per obtenir informació general, localitzant informacions destacades.

Ús de les biblioteques, incloent les virtuals, de manera cada cop més autònoma, per obtenir informació i models per a la producció escrita respectant les normes d’ús i tenint cura dels llibres i altre material.

Comprensió de texts de l’àmbit escolar, en suport paper o digital, per aprendre i per informar-se, per accedir a la cultura, per planificar i realitzar tasques concretes, i per descobrir el seu aspecte creatiu i lúdic, tant els produïts amb finalitat didàctica com els d’ús social (fullets informatius o publicitaris, premsa, programes, fragments literaris), mostrant gust i valoració per la lectura.

Integració de coneixements i informacions procedents de diversos suports, per aprendre (comparació, classificació, identificació, interpretació) amb atenció especial a les dades que es transmeten mitjançant gràfics, esquemes i altres il·lustracions.

20

Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la localització, selecció i organització d’informació.

Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits als texts, especialment en el dels mitjans de comunicació amb actitud crítica i rebuig pels missatges que suposen qualsevol tipus de discriminació.

Interès pels texts escrits com a font d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

Aplicació d’estratègies per a la comprensió de texts: formulació i comprovació d’hipòtesis, inferència d’informació, síntesi, relectura, identificació de les idees principals i secundàries, ús del diccionari, etc.

Participació en jocs lingüístics motivadors que contribuesquin al desenvolupament de la comprensió lectora (endevinalles, acudits, dites, refranys, sopes de lletres, mots encreuats, etc.).

Identificació d’elements gràfics propis d’alguns tipus de texts: vinyetes, globus, onomatopeies, etc., aplicant-los a la comprensió.

Composició de texts escrits Composició de texts propis de situacions quotidianes pròxims a l’experiència infantil, com

invitacions, felicitacions, notes, avisos, sol·licituds, normes de convivència, etc. Producció de texts escrits propis de l’àmbit acadèmic per comunicar coneixements, experiències i

opinions i per obtenir, organitzar i comunicar informació (qüestionaris, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions, etc.) d’acord amb les característiques pròpies d’aquests gèneres.

Composició de texts d’informació i opinió propis dels mitjans de comunicació social, en particular de la premsa local (titulars, peus de fotografies, notícies breus, etc.) sobre fets i esdeveniments que resulten significatius, amb especial incidència en la notícia, l’entrevista, la ressenya de llibres o de música o la carta al director en situacions reals o simulades a l’aula i en suports habituals de l’àmbit escolar.

Elaboració de texts amb finalitats diverses utilitzant elements gràfics i paratextuals per facilitar la comprensió (il·lustracions, taules, gràfics, tipografia, etc.).

Ús d’estratègies de producció de texts: planificació (concreció de la intenció comunicativa i del destinatari, del tipus de text, selecció de la informació, de l’organització i estructura del contingut, etc.), redacció d’esborranys, i revisió del text per millorar-lo.

Interès per la cura, qualitat i creativitat dels texts escrits (ordre, traç, presentació), aplicant les normes ortogràfiques.

Valoració de l’escriptura com a eina de comunicació i de relació social, d’aprenentatge, d’obtenció i reelaboració de la informació i dels coneixements, i com a mitjà d’organització i de resolució de problemes de la vida quotidiana.

Iniciació a l’ús de programes informàtics de processament de texts. Transposició de texts: dramatització de relats, conversió d’un relat en un còmic, pas d’estil directe

a l’indirecte, etc.), per millorar les produccions escrites.

Bloc III Educació literària Lectura guiada de diferents texts literaris: mostres de literatura tradicional oral (faules, llegendes,

cançons populars, etc.), adaptacions d’obres clàssiques i altres texts narratius de literatura actual (contes, biografies, autobiografies, novel·la, etc.) o d’altres gèneres (teatre o poesia), tant en suport escrit com audiovisual i informàtic.

Coneixement i valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc, d’aprenentatge i de coneixement d’altres mons, temps i cultures.

Lectura autònoma, amb adquisició de criteris d’elecció de temes i texts i expressió de les preferències personals.

Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents texts poètics adequats a l’edat, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequats.

Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals, tenint en compte les convencions literàries (gèneres, figures, etc.) i la presència de certs temes i motius recurrents.

Ús de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries que consolidin l’hàbit lector (premis, murals, col·loquis amb autors, etc.).

21

Recreació i composició de poemes i relats per comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records a partir de l’anàlisi de les característiques d’alguns models i amb l’ajuda de recursos que permetin l’expressió creativa.

Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i texts literaris adequats a l’edat i als interessos de l’alumnat: lectura personal, silenciosa, en veu alta, expressiva, etc.

Dramatització i lectura dramatitzada de texts literaris. Gust per escoltar, memoritzar i recitar texts de tradició literària de la nostra comunitat i d’altres

llocs, com a primera aproximació al coneixement d’altres èpoques i indrets.

Bloc IV Coneixement de la llengua Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives i de les relacions entre els elements del

context de situació i les formes lingüístiques que es manifesten en els discursos orals i escrits. Reconeixement dels registres i de la seva relació amb la situació comunicativa, adequant-hi

l’expressió pròpia. Reconeixement de les estructures narratives, instructives, informatives, descriptives i explicatives

per ala comprensió i la composició. Comparació d’estructures sintàctiques diverses reconeixent els diferents significats, equivalències i

alteracions del significat, per aplicar-les en les produccions pròpies. Utilització dels mecanismes i recursos lingüístics bàsics per a l’organització del text explicatiu, per

a la seva coherència i cohesió i per explorar les seves possibilitats d’ús: inserció, coordinació i enllaç d’oracions.

Ús adequat de les normes ortogràfiques, apreciant el seu valor social i la necessitat d’ajustar-s’hi en els escrits propis.

Identificació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de l’anàlisi, comparació i transformació d’enunciats, (inserció, supressió, canvi d’ordre, segmentació i recomposició) per jutjar la gramaticalitat dels resultats, explicitant i aplicant els conceptes lingüístics i del metallenguatge.

Utilització de procediments de derivació, comparació, composició, contrast, etc. per jutjar sobre la correcció de les paraules, analitzar-ne l’estructura, aplicar-los a la pràctica discursiva pròpia i generalitzar normes ortogràfiques.

Exploració de l’estructura morfològica de les paraules per descobrir les formes, significats i usos bàsics en la flexió, derivació i comparació, per aplicarlos a la producció discursiva pròpia.

Identificació d’algunes particularitats del lèxic general de la llengua: els arcaismes, els neologismes i els barbarismes; les paraules homònimes i les paraules polisèmiques, les locucions i frases fetes, famílies i camps lèxics, analitzant-ne formes i significats.

Reflexió, ús i definició intuïtiva en les activitats de producció i d’interpretació de la terminologia següent: denominació dels texts treballats; síl·laba (tònica, àtona, diftong, hiat); enunciat: frase i oració; tipus d’enunciats (declaratiu, interrogatiu, exhortatiu); enllaços (preposició i conjunció); grup de paraules (nucli i complements); adjectiu; mode imperatiu i infinitiu, noms (individuals, col·lectius, concrets i abstractes); temps verbal (pretèrit indefinit, imperfecte i pretèrit perfecte); persona gramatical.

Identificació dels constituents fonamentals de l’oració (subjecte i predicat), dels papers semàntics del subjecte (agent, pacient, causa) i de les funcions bàsiques dels grups (complements del nom i del verb), utilitzant la terminologia adequada i definint-la intuïtivament.

Utilització del pas de l’estil directe a l’indirecte en les produccions pròpies de caire narratiu. Valoració positiva de la varietat lingüística del context social i escolar i de la riquesa que suposa,

evitant els prejudicis sobre les llengües i els seus parlants. Transformació d’oracions d’activa a passiva i a l’inrevés, amb la finalitat de construir els conceptes

d’agent i d’objecte per a la comprensió de determinats texts. Reconeixement dels diferents elements que intervenen en la comunicació: emissor, receptor,

context, funció i missatge.

22

PROJECTE LLENGUA: Llengua Catalana i LiteraturaSEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: CINQUÈ I SISÈ CURS

CINQUÈ CURS

TEMA 1

LecturaMarie Curie (text expositiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Fer una programació.

Parlam• Les presentacions.

Vocabulari• El diccionari.• Activitats domèstiques.

Gramàtica• La comunicació.

Ortografia• L’accentuació.

Escrivim• Escriure dades personals i omplir documents.

Practica competències bàsiques• Emoticones i endevinalles.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 2

LecturaEl diari de n’Alba (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Les condicions de treball. El mètode d’estudi.

Parlam• La conversa.

Vocabulari• La formació de noms.• La naturalesa.

Gramàtica• El nom o substantiu.• El gènere dels substantius.• El nombre dels substantius.

Ortografia• El diftong i l’hiat.

Escrivim

23

• La carta, la postal i el correu electrònic.

Practica competències bàsiques• Relació i frases fetes.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 3

LecturaEl rei amb orelles d’ase (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Prelectura. Lectura comprensiva.

Parlam• L’expressió de les opinions.

Vocabulari• La formació d’adjectius.• El consum.

Gramàtica• L’adjectiu.• El gènere dels adjectius.• El nombre dels adjectius.

Ortografia• L’accentuació i la dièresi de diftongs i hiats.

Escrivim• Els anuncis publicitaris.

Practica competències bàsiques• Dibuix i embarbussament.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 4

LecturaLa Cuca de Sa Mola (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: La idea principal d’un text.

Parlam• Les converses i els missatges telefònics.

Vocabulari• Els sufixos augmentatius.• Els cotxes.

Gramàtica• Els graus de l’adjectiu.

Ortografia• El punt, la coma i el punt i coma.

Escrivim• El diàleg.

24

Practica competències bàsiques• Parts de la bicicleta.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 5

LecturaLa màquina de fer els deures (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Les idees secundàries d’un text.

Parlam• La narració.

Vocabulari• Els sufixos diminutius.• Els sentits.

Gramàtica• Els determinants.• Articles, demostratius i possessius.

Ortografia• El guionet, el guió i els dos punts.

Escrivim• La narració.

Practica competències bàsiques• Poema.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 6

LecturaFilèmon i Baucis (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: La idea principal i les idees secundàries.

Parlam• La narració d’experiències personals.

Vocabulari• Els préstecs.• El son.

Gramàtica• Els determinants numerals.• Els determinants indefinits.

Ortografia• Les cometes i els punts suspensius.

Escrivim• El diàleg en els texts narratius.

Practica competències bàsiques• Poema.

25

• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 7

LecturaEl Jardí Botànic de Sóller (text periodístic i instructiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: El subratllat (I).

Parlam• La descripció.

Vocabulari• Els sufixos per a noms d’oficis.• Els arbres.

Gramàtica• Els pronoms.• Els pronoms personals.

Ortografia• Paraules amb b.

Escrivim• La descripció en els texts narratius.

Practica competències bàsiques• Poema i endevinalles.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 8

LecturaTutankhamon (text expositiu i descriptiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: El subratllat (II).

Parlam• L’expressió de sentiments i estats d’ànim.

Vocabulari• La formació de verbs.• L’art.

Gramàtica• El verb.• El nombre en els verbs.• La persona en els verbs.

Ortografia• Paraules amb v.

Escrivim• El relat fantàstic.

Practica competències bàsiques• Dibuix i embarbussaments.• Eficàcia lectora.26

• Lectura recomanada.

TEMA 9

LecturaL’atmosfera de la Terra (text expositiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: El subratllat (III).

Parlam• L’exposició.

Vocabulari• Els prefixos.• Les famílies de paraules.

Gramàtica• El mode en els verbs.• El temps en els verbs.• Els temps verbals simples.

Ortografia• Paraules amb h.

Escrivim• El text expositiu.

Practica competències bàsiques• Discriminació visual i joc.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 10

LecturaLes papallones (text expositiu i argumentatiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: El resum (I).

Parlam• L’argumentació.

Vocabulari• Els prefixos valoratius.

Gramàtica• Els temps simples del verb haver.

Ortografia• Compte, comte i conte.

Escrivim• El text argumentatiu.

Practica competències bàsiques• Percepció i símbols.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 1127

LecturaEls amics de l’ermità (còmic).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: El resum (II).

Parlam• Les instruccions.

Vocabulari• Les onomatopeies.

Gramàtica• Els temps composts.• Els temps perifràstics.

Ortografia• Els verbs acabats en –ure i en –uir.

Escrivim• El còmic.

Practica competències bàsiques• Percepció i endevinalles.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 12

LecturaEl ca eivissenc (text periodístic).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: L’esquema de claus.

Parlam• Les notícies.

Vocabulari• Les paraules compostes.

Gramàtica• Els adverbis.

Ortografia• Paraules amb g/tg i j/tj.

Escrivim• La notícia.

Practica competències bàsiques• Discriminació visual.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 13

LecturaPoesia (texts poètics).

Llegir i comprendre28

• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: L’esquema de barres.

Parlam• Recitar poemes.

Vocabulari• Les frases fetes.

Gramàtica• Els elements de relació.• Les preposicions.• Les conjuncions.

Ortografia• Paraules acabades en b/d/g i p/t/c.

Escrivim• La poesia.

Practica competències bàsiques• Poemes.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 14

LecturaEs vell Matei i es vell Tiroril·lo (text narratiu).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Titular un text.

Parlam• La narració de contes tradicionals.

Vocabulari• Els refranys.

Gramàtica• L’oració.

Ortografia• Paraules amb s sorda.• Paraules amb s sonora.

Escrivim• El conte.

Practica competències bàsiques• Personatges de contes.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

TEMA 15

LecturaEl bandit (text teatral).

Llegir i comprendre• Comprensió de la lectura.• Tècniques d’estudi: Informació objectiva i opinió.

29

Parlam• La dramatització.

Vocabulari• Les abreviatures en el diccionari.• L’economia.

Gramàtica• Classes d’oracions.

Ortografia• Paraules que s’escriuen juntes i separades.

Escrivim• El text teatral.

Practica competències bàsiques• Poema i discriminació visual.• Eficàcia lectora.• Lectura recomanada.

SISÈ CURS (PENDENT DE REVISIÓ AMB L’ÍNDEX BALEAR)

TEMA 1LecturaLa màgia de l’aigua (text instructiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: Primera aproximació.

ParlemLes fórmules de cortesia.

VocabulariEl lexema i el morfema.

GramàticaLa comunicació.Les llengües que es parlen a Espanya.

OrtografiaLes regles d’accentuació.

EscrivimEls anuncis publicitaris.Literatura: L’art i les belles arts.

Practica competències bàsiquesEslògans i enigma.

30

Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 2LecturaAmetllers en flor (text expositiu i descriptiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: La lectura literària: contingut i forma.

ParlemEl resum de pel·lícules i de llibres.

VocabulariEls morfemes flexius.

GramàticaEl substantiu, l’adjectiu i l’article.

OrtografiaDiftongs i hiats. Accentuació i dièresi.

EscrivimEl fullet turístic.Literatura: La literatura oral i la literatura escrita.

Practica competències bàsiquesRelacionar i cançó.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 3LecturaEl racó curiós (text expositiu i descriptiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: La informació sobre el text.

ParlemLa descripció.

Vocabulari

31

Els morfemes derivatius.

GramàticaEls demostratius.Els possessius.

OrtografiaL’accent diacrític.

EscrivimLa descripció.Literatura: La prosa i el vers.

Practica competències bàsiquesPoema i trencaclosques.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 4LecturaLa brossa que llencem (text expositiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: L’argument i el tema.

ParlemL’argumentació.

VocabulariParaules primitives, derivades i compostes.

GramàticaEls numerals.Els indefinits.

OrtografiaParaules amb l·l.

EscrivimEl text argumentatiu.Literatura: Els gèneres literaris.

Practica competències bàsiquesSèrie i discriminació visual.

32

Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 5LecturaCriteris de comerç just (text expositiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lecturaPer llegir millor: L’estructura d’un text.

ParlemLa narració.

VocabulariLa polisèmia i l’homonímia.

GramàticaEls interrogatius.Els exclamatius.

OrtografiaLa diferència entre perquè, per què i per a què.

EscrivimLa narració.Literatura: El gènere narratiu: la novel·la.

Practica competències bàsiquesDiscriminació visual.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 6LecturaLa revolta de les màquines (text narratiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: El temps.

ParlemEl debat.

33

VocabulariEls sinònims i els antònims.

GramàticaEls pronoms personals i els pronoms relatius.

OrtografiaL’accentuació d’altres paraules.Potser i pot ser.

EscrivimEl conte.Literatura: El conte.

Practica competències bàsiquesPoema i discriminació visual.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 7LecturaEl Cavall Bernat (Text narratiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: La intenció de l’autor.

ParlemLes intervencions en públic.

VocabulariEls neologismes i els arcaismes.

GramàticaEls verbs i els seus accidents.Els verbs defectius.

OrtografiaEls verbs seguits de pronom feble.L’ús dels parèntesis.

EscrivimLa descripció i el diàleg en els textos narratius.Literatura: La llegenda.

34

Practica competències bàsiquesDibuixar amagat i sèrie.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 8LecturaPoesia (textos poètics).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: Qui conta la història?

ParlemRecitar poemes.

VocabulariEls estrangerismes.

GramàticaEls verbs regulars i els verbs irregulars.

OrtografiaLa majúscula inicial.La h intercalada.

EscrivimLa poesia.Literatura: El gènere líric (I).

Practica competències bàsiquesFigures i endevinalla.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 9LecturaUn invent sensacional (text narratiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: Realitat i fantasia.

Parlem

35

Els comentaris.

VocabulariLes paraules tabú i els eufemismes.

GramàticaEls adverbis, les preposicions i les conjuncions.Les interjeccions.

OrtografiaLa diferència entre sí i si, ha i a.

EscrivimDescripció dels sentiments.Literatura: El gènere líric (II).

Practica competències bàsiquesRelació i endevinalla.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 10LecturaCyrano de Bergerac (text teatral).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: Personatges principals i secundaris.

ParlemLa dramatització.

VocabulariEls canvis de significat.

GramàticaL’oració.

OrtografiaParaules amb b i paraules amb v.

EscrivimEl text teatral.Literatura: El gènere dramàtic.

36

Practica competències bàsiquesPoemes i enigma.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 11LecturaL’espai (text expositiu)

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: El diàleg.

ParlemL’exposició oral.

VocabulariLa família lèxica.

GramàticaEl subjecte. El grup nominal.

OrtografiaParaules amb g/tg i j/tj.

EscrivimEl text expositiu.Literatura: Els subgèneres dramàtics.

Practica competències bàsiquesDiscriminació visual.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 12LecturaAgenda de les feines d’una abella (text expositiu i descriptiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: El sentit figurat.

ParlemDonar instruccions.

37

VocabulariEl camp semàntic.

GramàticaEl predicat. El grup verbal.

OrtografiaParaules amb ll i paraules amb i.

EscrivimLa descripció de processos.Literatura: Les obres dramàtiques musicals.

Practica competències bàsiquesEnigma i relació.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 13LecturaMahatma Gandhi (text expositiu).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: La lectura d’obres de teatre.

ParlemNarrar una biografia.

VocabulariLes frases fetes i les locucions.

GramàticaEls complements del predicat verbal.

OrtografiaParaules amb x, paraules amb cc i paraules amb cs.

EscrivimL’exposició en forma narrativa.Literatura: Biografies, etc.

Practica competències bàsiquesEnigma i discriminació visual.

38

Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 14LecturaMarcus va a la quadrigaescola (còmic).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: El còmic.

ParlemL’entrevista.

VocabulariL’ús del diccionari (I).

GramàticaLes oracions copulatives.Les oracions predicatives.

OrtografiaParaules homònimes.

EscrivimEl còmic.Literatura: El guió cinematogràfic.

Practica competències bàsiquesEnigma i onomatopeies.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

TEMA 15LecturaEspais oberts a la lectura (text periodístic).

Llegir i comprendreComprensió de la lectura.Per llegir millor: La literatura en la premsa.

ParlemL’enquesta.

39

VocabulariL’ús del diccionari (II).

GramàticaL’anàlisi morfològica.L’anàlisi sintàctica.

OrtografiaEls grups mm, nn i dd.

EscrivimLa notícia periodística.Literatura: El gènere periodístic.

Practica competències bàsiquesEnigma i sopa de lletres.Eficàcia lectora.Lectura recomanada.

40

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURACRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CICLE

1. Participar en situacions de comunicació de l’aula (converses, debats, col·loquis, etc.), respectant les normes de l’intercanvi comunicatiu: guardar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.

2. Expressar-se oralment utilitzant texts que presentin de manera coherent i amb vocabulari precís coneixements, fets i opinions.

3. Comprendre el sentit global de texts orals, reconeixent les idees principals i secundàries, identificant idees, opinions i valors no explícits i també qualsevol tipus de discriminació.

4. Localitzar i recuperar informació explícita i fer inferències en la lectura de texts, emprant estratègies de comprensió lectora, determinant-ne els propòsits principals i interpretant el doble sentit d’alguns.

5. Llegir i comprendre texts literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, així com les característiques de la narració i de la poesia, per donar suport a la lectura i l’escriptura d’aquests texts. Memoritzar-ne, reproduir-ne i representar-ne alguns.

6. Participar en situacions comunicatives oralment i per escrit, en situacions formals i no formals, evitant els estereotips lingüístics i mostrant una actitud positiva davant les diferències i davant la diversitat lingüística de l’entorn.

7. Utilitzar de manera autònoma les biblioteques, videoteques, etc. i comprendre els mecanismes i procediments d’organització i selecció d’obres i d’altres materials. Col·laborar en el manteniment i millora dels materials bibliogràfics i altres documents disponibles a l’aula i al centre.

8. Identificar canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els texts quan es fan segmentacions, canvis d’ordre, supressions i insercions que milloren la comprensió i l’expressió oral i escrita.

9. Llegir per iniciativa pròpia diferents tipus de texts i manifestar les preferències en la selecció de lectures, expressant les opinions pròpies i gusts personals sobre els texts llegits.

10. Interpretar i integrar les idees pròpies amb les dels texts, comparant i contrastant informacions diverses, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades.

11. Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en texts relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de manera ordenada i adequada, relacionant els enunciats entre si; emprant habitualment els procediments de planificació i revisió dels texts i les normes gramaticals i ortogràfiques i fent esment als aspectes formals (traç, ordre, presentació, etc.), tant en suport paper com digital.

12. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística, pròpia del cicle, en les activitats de comprensió i producció de texts.

13. Ús de programes informàtics de processament de texts.

41