11

VISSUTI PSICOLOGICI eDISLESSIA

Mantova, 5 maggio 2010

Elena Rubini psicologa

Associazione Italiana Dislessia Sezione di Mantova

22

L’OMS CLASSIFICA LA DISLESSIA E GLI ALTRI

DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

COME DISABILITÀ, PER CUI NON E’ POSSIBILE

APPRENDERE LA LETTURA, LA SCRITTURA O IL

CALCOLO ARITMETICO NEI NORMALI TEMPI E CON

I NORMALI METODI DI INSEGNAMENTO.

(Wikipedia, l’enciclopedia libera)

33

UN PO’ DI UN PO’ DI STORIA...STORIA...

44

CRESCERE CON UNA CRESCERE CON UNA DISABILITÀ INVISIBILEDISABILITÀ INVISIBILE

IL FATTO CHE LA DISLESSIA NON SIA

LEGATA AD UNA MENOMAZIONE VISIBILE

HA DETERMINATO E DETERMINA LA

SCARSA TENDENZA A RICONOSCERLA

COME DISABILITÀ.

55

……E IN ITALIA?E IN ITALIA?

66

FACCIO LA TERZA MEDIA E LA PROF. HA DETTO

CHE NON MI PORTA ALL’ESAME PERCHÉ SONO UN

ANALFABETA DEL 2000.

LEI DICE CHE NON PUO’ CREDERE CHE IO NON

RESCA A SCRIVERE E LEGGERE COME GLI ALTRI,

NON CI CREDE CHE SONO DISLESSICO, HA DETTO

CHE SONO SCUSE E CHE IO HO SOLO POCA

VOGLIA DI STUDIARE.

PERCHÉ I PROF. NON CREDONO MAI AI

RAGAZZI!... (RENATO, 14 anni)

Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi

(2007)

ANALFABETA DEL 2000

77

I DISTURBI EMOTIVI I DISTURBI EMOTIVI CAUSANO LA CAUSANO LA DISLESSIA?DISLESSIA?

88

LA MAGGIOR PARTE DEI DISLESSICI NEL PERIODO PRESCOLARE E’ FELICE E BENE ADATTATA (Orton, 1925)

I DISTURBI EMOTIVI COMPAIONO CON IL PRIMO APPROCCIO ALLA SCUOLA E AUMENTANO CON GLIANNI, ACCOMPAGNATI DA UN FORTE SENSO DI FRUSTRAZIONE

99

IO SRIVO I PARIGRAFIIO SRIVO I PARIGRAFI

QUANDO IO SCRIVO E SCRIVO I

PARIGRAFI IL MIO CERVELO È

CONFUSO E FA MALE E IO TROVO

PAROLA GUSTA MA CUANDO

SCENDE PER IL MIO BRACIO

SPARICSE PRIMA CHE ECSE DALLA

MIA MANO E AVOLTE PIANGO.

(Alessandro, 7 anni)

1010

PERCHÉ LA PERCHÉ LA DISLESSIA È COSÌ DISLESSIA È COSÌ SCORAGGIANTE E SCORAGGIANTE E FRUSTRANTE?FRUSTRANTE?

1111

INCAPACE DI SODDISFARE LE ASPETTATIVE DEGLI ADULTI (osserva però che la maggior parte dei compagni si inserisce con serenità nelle attività proposte ed ottiene buoni risultati)

SENTE SU DI SÉ CONTINUE SOLLECITAZIONI DA PARTE DEGLI ADULTI (“stai più attento!”, ” Impegnati di più!”, “hai bisogno di esercitarti molto”…)

1212

METTE IN ATTO COMPORTAMENTI PARTICOLARI PER ATTIRARE LE ATTENZIONI DEI COMPAGNI (ad esempio quello di fare il buffone di classe)

per non percepire il proprio disagio, mette in atto meccanismi di difesa che non fanno che aumentare il senso di colpa, come il FORTE DISIMPEGNO (“Non leggo perché non ne ho voglia!”, “Non eseguo il compito perché non mi interessa”…) o l’attacco (aggressività)

talvolta il disagio è così elevato da annientare il soggetto ponendolo in una condizione emotiva di forte INIBIZIONE E CHIUSURA

1313

LE INCOERENZE DELLA DISLESSIA PONGONO SERIE SFIDE ALLA VITA DEL BAMBINO

““EFFETTO MONTAGNE EFFETTO MONTAGNE RUSSE”RUSSE”

ERRORI INCONSISTENTIERRORI INCONSISTENTI

ANDAMENTO ANDAMENTO INTERMITTENTEINTERMITTENTE

1414

EMOZIONI….EMOZIONI….

1515

ANSIA

L’ANSIA È IL PIÙ FREQUENTE SINTOMO EMOTIVO RIPORTATO DAI DISLESSICI ADULTI. L’ANSIA FA SÌ CHE GLI ESSERI UMANI EVITINO TUTTO CIÒ CHE LI SPAVENTA. POICHÉ I DISLESSICI HANNO LA TENDENZA AD ANTICIPARE IL FALLIMENTO, VIVERE NUOVE SITUAZIONI PUÒ’ PROVOCARE UNA FORTE ANSIA.SPESSO SI INTERPRETA QUESTO COMPORTAMENTO COME PIGRIZIA.

1616

RABBIA

LA FRUSTRAZIONE SPERIMENTATA A SCUOLA E A CASA GENERA RABBIA.

1717

DEPRESSIONE

ANCHE SE MOLTI DISLESSICI NON SONO DEPRESSI, I BAMBINI CON QUESTO TIPO DI DISABILITÀ DI APPRENDIMENTO SONO AD ALTO RISCHIO DI PROVARE INTENSI SENTIMENTI DI DOLORE E SOFFERENZA.

1818

TENDENZA AD AVERE UN’IMMAGINE DI SÉ NEGATIVA

TENDENZA AD AVERE DIFFICOLTA’ AD IMMAGINARE QUALCOSA DI BUONO NEL FUTURO

1919

EMOZIONALITÀ POCO EMOZIONALITÀ POCO CONTROLLATACONTROLLATA

L’EMOTIVITÀ PUÒ RISULTARE POCO

CONTROLLATA ED ESPRIMERSI CON

ALTERAZIONI DELLA CONDOTTA, PASSAGGI

ALL'ATTO O CON MANIFESTAZIONI DI ANSIA E/O

DI UMORE DEPRESSIVO;

SI POSSONO INDIVIDUARE MODALITÀ DI

RELAZIONI SOCIALI DESCRIVIBILI COME INIBITE,

IPERCONTROLLATE, SUPERFICIALI O TIMOROSE.

DI NORMA QUESTI ULTIMI COMPORTAMENTI

VENGONO ATTRIBUITI ALLE BAMBINE, MENTRE I

MASCHI SONO PIÙ SPESSO DESCRITTI COME

RIBELLI, IPERCINETICI E DISTURBANTI.

2020

IMMAGINE DI SÈ

IMMAGINE GLOBALE: VISIONE COMPLESSIVA,

COMBINAZIONE DI GIUDIZI E CONVINZIONI, CHE UNA

PERSONA HA SU SÉ STESSA

MMAGINI DEL SÉ DIFFERENZIATE PER SPECIFICHE

AREE: ASPETTO FISICO

CAPACITÀ DI RELAZIONE CON I COETANEI

CAPACITÀ SPORTIVE

RAPPORTI CON L'ALTRO SESSO

LE ABILITÀ SCOLASTICHE - SÉ ACCADEMICO:

INSIEME DI CREDENZE E CONVINZIONI SULLE

PROPRIE COMPETENZE SCOLASTICHE

2121

IMMAGINE DI SÉ… SECONDO LO STUDIOSO ERIK ERIKSON DURANTE

I PRIMI ANNI DI SCUOLA OGNI BAMBINO DEVE

RISOLVERE I CONFLITTI TRA UN’IMMAGINE DI SÈ

POSITIVA E I SENTIMENTI DI INFERIORITÀ. SE I

BAMBINI VANNO INCONTRO A INSUCCESSI E

FRUSTRAZIONI ESSI SI FANNO L’IDEA DI ESSERE

INFERIORI AGLI ALTRI E CHE I LORO SFORZI

FACCIANO POCA DIFFERENZA. SI SENTONO

INADEGUATI E INCOMPETENTI E ATTRIBUISCONO

IL PROPRIO SUCCESSO ALLA FORTUNA.

DOPO I 10 ANNI DIVENTA DIFFICILE AIUTARE IL

BAMBINO A SVILUPPARE UN’IMMAGINE POSITIVA

DI SÉ.

2222

UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ

RAPPRESENTARE UNA ESPERIENZA RAPPRESENTARE UNA ESPERIENZA

TRAUMATICA IN GRADO DI INDEBOLIRE TRAUMATICA IN GRADO DI INDEBOLIRE

IL SÉ COGNITIVO, E QUINDI LO IL SÉ COGNITIVO, E QUINDI LO

SVILUPPO EMOTIVO, INTELLETTIVO, SVILUPPO EMOTIVO, INTELLETTIVO,

SOCIALE, FAMILIARE.SOCIALE, FAMILIARE.

2323

…MI SONO SEMPRE CHIESTO PERCHÉ GLI ADULTI

DISLESSICI, ANCHE QUELLI CHE SONO RIUSCITI A

RAGGIUNGERE IL SUCCESSO PROFESSIONALE,

CONTINUANO A MANTENERE RANCORE VERSO GLI

ADULTI DELLA LORO INFANZIA, IN PARTICOLARE

GLI INSEGNANTI. LA DISLESSIA, O LA

DISORTOGRAFIA, O QUALSIVOGLIA PICCOLO

PROBLEMA PUÒ MINACCIARE LA MIA IDENTITÀ,

MINARLA NEL PROFONDO, ANCHE SE È MINUSCOLA

COME UNA GOCCIA. LA GOCCIA, SE CADE

CONTINUAMENTE SULLO STESSO PUNTO, ERODE

ANCHE LA ROCCIA. Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi

(2007)(2007)

2424

CONDIZIONI PSICOPATOLOGICHE ASPECIFICHE

RAPPRESENTANO L'ESPRESSIONE DI UN

DISTURBO DEL SÉ COGNITIVO. NELLA

PRATICA CLINICA DIAGNOSI NON

CATEGORIALE (SINTOMI PSICOPATOLOGICI):

TRATTI ANSIOSO-FOBICI,

DEMORALIZZAZIONE, DISISTIMA DI SÉ,

LEARNEAD HELPLESSNESS, DISAGIO PSICO-

AFFETTIVO, INIBIZIONE, SOMATIZZAZIONI,

TRATTI AGGRESSIVI, OPPOSIVITÀ,

ISOLAMENTO SOCIALE, DIFFICOLTÀ

RELAZIONALI.

2525

LA STORIA DI ALESSANDROLA STORIA DI ALESSANDRO

LA NOTTE NON DORMIVA E SPESSO VOMITAVA, AVEVA

CONTINUI PROBLEMI DI STIPSI, ANSIA E COSÌ VIA, TANTO

CHE LO ABBIAMO DOVUTO SOTTOPORRE A UNA LUNGA

SERIE DI ESAMI FRA CUI ANCHE

L’ELETTROENCEFALOGRAMMA CON IL RISULTATO CHE AL

LIVELLO PATOLOGICO NON C’ERA NIENTE. QUELLO CHE

NON CAPIVO ERA PERCHÉ LUI STESSE MALE SOLO DA

SETTEMBRE A GIUGNO E NELL’ESTATE I SINTOMI

SPARIVANO.

UNA VOLTA AFFRONTATO IL PROBLEMA E FATTO CAPIRE

AL RAGAZZO DI COSA SI TRATTAVA, SONO CESSATI I

DISTURBI FISICI SOPRA DESCRITTI. Tratto da “Storie di

dislessia”, G. Stella, Libri Liberi (2007)

2626

FUNZIONAMENTO COGNITIVO SUPERFICIALE

IL FUNZIONAMENTO COGNITIVO SPESSO VIENE DESCRITTO OPERARE CON UNA MODALITÀ PASSIVA E/O SUPERFICIALE CHE EVIDENZIA UN’IDEA STATICA E NON INCREMENTALE DELLA PROPRIA INTELLIGENZA

2727

EVITAMENTO DELLA RIFLESSIONE COGNITIVA

L’EVITAMENTO DEL COMPITO E I COMPORTAMENTI DI AUTO SABOTAGGIO SONO MODALITÀ CHE TROVANO RISONANZE NEGATIVE SIA NELL’AMBIENTE FAMIGLIARE CHE IN QUELLO SCOLASTICO

2828

BASSA AUTOSTIMA

L’AUTOSTIMA RISULTA ABBASSATA E, SPECIE PER QUANTO RIGUARDA IL SÉ ACCADEMICO, VENGONO SPESSO ESPRESSE IDEE NEGATIVE, DI AUTOSVALUTAZIONE E DI INSUCCESSO

2929

ERRATO SISTEMA DI ATTRIBUZIONE

UNO STUDENTE CHE OTTIENE UN GIUDIZIO POSITIVO

POTREBBE ATTRIBUIRE IL SUCCESSO

ALL’IMPEGNO PERSONALE, CIOÈ AL FATTO DI AVER

STUDIATO, ALLA PROPRIA ABILITÀ, ALLA FACILITÀ

DEL COMPITO, AL CASO O AD ALTRE CAUSE

ANCORA E ANCHE A PIÙ CAUSE

CONTEMPORANEAMENTE.

3030

GLI ALUNNI CON DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO, HANNO IN GENERE STILI ATTRIBUTIVI ESTERNI (MEAZZINI, 2005), CIOÈ ATTRIBUISCONO L’ESITO DEI RISULTATI NEI COMPITI A FATTORI QUALI IL CASO, LA FORTUNA, LE DIFFICOLTÀ DEL COMPITO, L’AIUTO ESTERNO, TUTTI FATTORI NON DIRETTAMENTE CONTROLLABILI DAL SOGGETTO.

TALVOLTA VENGONO UTILIZZATE ANCHE ATTRIBUZIONI INTERNE, DIRETTAMENTE COLLEGATE AL SOGGETTO, COME IL POSSESSO O IL NON POSSESSO DI ABILITÀ “NON RIESCO A FARE IL COMPITO PERCHÉ NON SONO INTELLIGENTE, NON POSSIEDO QUESTA ABILITÀ” OPPURE “SONO TONTO”.

3131

IMPOTENZA APPRESA

QUANDO LA TENDENZA AD ATTRIBUIRE

ALL’ABILITÀ PERSONALE INNATA SIA I

SUCCESSI CHE GLI INSUCCESSI DIVENTA

UNO STILE ATTRIBUTIVO CONSOLIDATO, IN

CASO DI RIPETUTI FALLIMENTI, LA PERSONA

PUÒ RISCHIARE DI RITROVARSI IN UNA

SITUAZIONE IN CUI, CONVINTA DI NON

POSSEDERE LE ABILITÀ NECESSARIE PER

RIUSCIRE IN QUELLA DETERMINATA

SITUAZIONE O IN ALTRE SIMILI, PENSA CHE

NON CE LA FARÀ MAI E CHE QUALUNQUE

COSA FACCIA PER RIUSCIRE SARÀ INUTILE.

3232

L’AZIONE DI ORIENTAMENTO DELLO STILE DI ATTRIBUZIONE È IMPORTANTE PER COLLEGARE I RISULTATI DI UNA DETERMINATA PRESTAZIONE AL FATTORE IMPEGNO

IMPEGNO INTESO NON COME “TI DEVI IMPEGNARE DI PIÙ” MA COME QUESTIONE DI STRATEGIE

TI DEVI IMPEGNARE DI PIÙ!

3333

I VISSUTI DELLA FAMIGLIAI VISSUTI DELLA FAMIGLIA

“QUANDO LA DISLESSIA COLPISCE DIFFICILMENTE RISPARMIA, NELLE SUE CONSEGUENZE, ANCHE LA FAMIGLIA”

3434

DIVERGENTE LETTURA DELLA

SITUAZIONE ALL’INTERNO DELLA

COPPIA GENITORIALE

IMMAGINE CONFLITTUALE DEL FIGLIO

GESTIONE DEI COMPITI A CASA A CASA

DIVENTANO MOTIVO DI CONFLITTO

PERCHÉ METTONO IN LUCE LE

ISTANZE DI AUTONOMIA E DI IDENTITÀ

DEL BAMBINO O DEL RAGAZZO E

INSIEME QUELLE DI DIPENDENZA, CHE

È PROPRIO LA DISLESSIA A

DETERMINARE E IMPORRE

3535

FATTORI PROTETTIVIFATTORI PROTETTIVI

3636

UNA IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA E UN TEMPESTIVO INTERVENTO

3737

UN AMBIENTE FAMIGLIARE E MODALITÀ EDUCATIVE CHE RISULTINO ADEGUATI

• INSEGNANTI E GENITORI DOVREBBERO OFFRIRE INCORAGGIAMENTO E SOSTEGNO CONTINUI E PRESTARE ATTENZIONE AI LORO SENTIMENTI

3838

UN ADEGUATO AMBIENTE DIDATTICO

• SALVAGUARDARE

L’AUTOSTIMA: OLTRE ALL’INTRODUZIONE DI

STRUMENTI TECNOLOGICI, IL BAMBINO PUÒ ESSERE

AIUTATO CON RINFORZI DI TIPO EMOTIVO; IL

DISLESSICO È INFATTI MOLTO SPESSO UN ALLIEVO

DEMOTIVATO, CON SCARSA TOLLERANZA NEI

CONFRONTI DEL MINIMO INSUCCESSO, E TENDENZA A

GETTARE LA SPUGNA ALLE PRIME AVVISAGLIE DI

DIFFICOLTÀ.

• ES, POSSIBILITÀ DI FARE DA TUTOR AI COMPAGNI IN

ALTRE DISCIPLINE O AI DISLESSICI PIU’ PICCOLI

3939

FAR SPERIMENTARE AI FAR SPERIMENTARE AI RAGAZZI IL RAGAZZI IL SUCCESSOSUCCESSO

1.1. CON L’INSEGNAMENTO DI CON L’INSEGNAMENTO DI

STRATEGIESTRATEGIE:: AUSILI INFORMATICI PER AUSILI INFORMATICI PER

“BYPASSARE” LE DIFFICOLTÀ DI “BYPASSARE” LE DIFFICOLTÀ DI DECODIFICA (UTILIZZO DELLA DECODIFICA (UTILIZZO DELLA SINTESI VOCALE,…)SINTESI VOCALE,…)

MODALITÀ DI APPRENDIMENTO MODALITÀ DI APPRENDIMENTO ALTERNATIVE (SCHEMI, MAPPE,ALTERNATIVE (SCHEMI, MAPPE,…)…)

4040

2. PRESENTARE COMPITI SEMPLICI,

INCREMENTANDONE GRADUALMENTE LA

DIFFICOLTÀ, ED INSTAURANDO RELAZIONI

EMPATICHE, CHE ACCRESCANO LA

SICUREZZA

3. COSTRUIRE PERCORSI PERSONALIZZATI

CHE FACCIANO SPERIMENTARE

L’EFFICACIA, IN PARTICOLARE MEDIANTE

L’USO DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI E

DISPENSATIVI

4. AUMENTARE IL LIVELLO DI FIDUCIA E

AUTOSTIMA NELLE PROPRIE CAPACITÀ

SPERIMENTANDO UN SUCCESSO IN

AUTONOMIA E RISPARMIANDO FATICA

4141

AUTONOMIAAUTONOMIA

INDIPENDENZAINDIPENDENZA LIBERTÀ DI AGIRE E DI LIBERTÀ DI AGIRE E DI

PENSAREPENSARE MOTIVAZIONEMOTIVAZIONE CURIOSITÀCURIOSITÀ ……....

4242

LEGGERE È UNA VERA E PROPRIA ROTTURA

CIAO…MI CHIAMO MARCELLO, MA TUTTI MI CHIAMANO MARCI. ANCH’IO

SONO DISLESSICO VI POSSO GIURARE CHE È VERAMENTE COMPLICATO,

PERCHÉ PER STUDIARE DUE PAGINE CI METTO UN POMERIGGIO, INVECE

LE PERSONE NORMALI CI METTONO CIRCA UN’ORA CIRCA. E POI C’È IL

PROBLEMA CHE FACCIO FATICA A LEGGERE E QUESTO COMPORTA CHE

QUANDO SONO A SCUOLA E ARRIVA UN PROFESSORE NUOVO DEVO

MANDARCI MIA MADRE A DIRGLI CHE FACCIO FATICA A LEGGERE ED È

UNA VERA E PROPRIA ROTTURA, PERCHÉ FA AVANTI E INDIETRO DA

SCUOLA A CASA. POI I MIEI GENITORI MI STANNO TROPPO ADDOSSO

PERCHÉ MI CHIEDONO SEMPRE SE HO STUDIATO, QUANDO STUDIAMO,

ECC.

IO PENSO CHE LA DISLESSIA SIA UNA BRUTTA MALATTIA E CHE PER

CURARLA CI VUOLE MOLTO TEMPO, E IL BRUTTO È CHE NON ESISTONO

MEDICINE, PERCHÉ SE ESISTESSERO IO SARAI GIÀ GUARITO. BEH IO HO

DETTO LA MIA, E VOI COSA NE PENSATE DELLA DISLESSIA? (MARCELLO, MARCELLO,

18 anni) 18 anni)

Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi (2007)

4343

UN BUON EQUILIBRIO PSICOLOGICO

UNA BUONA”TENUTA” PSICOLOGICA È IL

FRUTTO DI UN PERCORSO EVOLUTIVO CHE

NASCE E CRESCE NELLA RELAZIONE E

NELL’INTERAZIONE CON GLI ADULTI, IL

BAMBINO O RAGAZZO CON DSA DEVE INSERIRE

IN QUESTO PROCESSO LE CARATTERISTICHE

DEL SUO DISTURBO SENZA PER QUESTO

IDENTIFICARSI IN TOTO NEL PROBLEMA

4444

VISSUTI EMOTIVI O PSICOPATOLOGIA??

4545

DISLESSIA

PROBLEMI AFFETTIVI(PROBLEMATICHE EMOZIONALIEFFETTO DEL DISTURBO): NORMALE SOFFERENZA, SENSAZIONE DOLOROSA, CONFLITTO INELUTTABILE

PSICOPATOLOGIA (DISTURBI DELL’UMORE EDEL COMPORTAMENTO): GENERALMENTE SCATENATI, MA NON CAUSATI DAL FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE SU UNAVULNERABILITÀ SOTTOSTANTE

4646

COMORBIDITÀ:COMORBIDITÀ:PRESENZA CONTEMPORANEA PRESENZA CONTEMPORANEA NELLA STESSA PERSONA DI PIÙ NELLA STESSA PERSONA DI PIÙ PATOLOGIE CHE TRA LORO NON PATOLOGIE CHE TRA LORO NON HANNO ALCUN NESSO CAUSALEHANNO ALCUN NESSO CAUSALE

4747

RAPPORTO BIDIREZIONALE

UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ DETERMINARE

(O FAR EMERGERE) UN DISTURBO EMOTIVO

(DEPRESSIVO/ANSIOSO) E/O COMPORTAMENTALE

UN DISTURBO EMOTIVO E/O COMPORTAMENTALE PUÒ

DETERMINARE UNA INTERFERENZA CON I PROCESSI DI

APPRENDIMENTO, DETERMINANDO UNA DIFFICOLTÀ DI

APPRENDIMENTO SECONDARIO.

AD ESEMPIO, UNA PARTE DEI BAMBINI CON

DEPRESSIONE PRESENTA PREVALENTEMENTE

PROBLEMI SCOLASTICI, IN QUESTO CASO LE

DIFFICOLTÀ APPAIONO PERÒ PREVALENTI NEI COMPITI

A MAGGIOR INTEGRAZIONE COGNITIVA E NON SONO

PRESENTI LE CADUTE NEUROPSICOLOGICHE TIPICHE

DEL DSA.

4848

DISTURBI PSICOPATOLOGICI SPECIFICI

GENERALMENTE SCATENATI, MA NON CAUSATI DAL

FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE SU UNA

VULNERABILITÀ SOTTOSTANTE

I DISTURBI PSICOPATOLOGICI PIÙ SPESSO ASSOCIATI

ALLA DISLESSIA EVOLUTIVA SONO I QUADRI

DEPRESSIVI, DISTURBI D’ANSIA, DISTURBI DA DEFICIT

DI ATTENZIONE (CON O SENZA IPERATTIVITÀ), I

DISTURBI OPPOSITIVO-PROVOCATORI E I DISTURBI

DELLA CONDOTTA

SOPRATTUTTO IL DISTURBO D’ANSIA GENERALIZZATO,

L’ANSIA DI SEPARAZIONE E LA FOBIA SCOLARE

TENDONO AD ACCOMPAGNARE LE DIFFICOLTÀ DI

APPRENDIMENTO. DISTURBI SOMATICI (VOMITO, ALGIE

ADDOMINALI, CELALEA TENSIVA, ECC.) INTERPRETABILI

ANCHE COME EQUIVALENTI DEPRESSIVI, CIOÈ COME

CONDIZIONI LEGATE AD ABBASSAMENTI DEL TONO

DELL’UMORE

4949

RICERCA…RICERCA… IN UN GRUPPO DI 98 SOGGETTI CON DISLESSIA EVOLUTIVA

GIUNTI AL CENTRO REGIONALE DI BOLOGNA DI ETÀ

COMPRESA TRA I 7,6 E I 14 ANNI HANNO STUDIATO LA

RELAZIONE TRA DISTURBO DI APPRENDIMENTO E

PRESENZA DI UN PROBLEMA PSICOPATOLOGICO.

ALL’INTERNO DEL CAMPIONE L’OSSERVAZIONE CLINICA HA

EVIDENZIATO:

38 SOGGETTI L’ASSENZA DI PROBLEMI PSICOPATOLOGICI

19 SOGGETTI PRESENTAVANO UN PROBLEMA ATTENTIVO

(DISTURBO DA DEFICIT DELL’ATTENZIONE),

23 PRESENTAVANO UN QUADRO DEPRESSIVO (10

DEPRESSIONE FRANCA E 12 UNA INIBIZIONE),

10 PRESENTAVANO UN DISTURBO D’ANSIA,

4 UN PROBLEMA DI COMPORTAMENTO (3 DISTURBO

OPPOSITIVO PROVOCATORIO, 1 UN DISTURBO DELLA

CONDOTTA),

4 PRESENTAVANO BALBUZIE, TIC, ENURESI NOTTURNA

5050

GRAZIE PER GRAZIE PER L’ATTENZIONEL’ATTENZIONE