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Consejería de Educación,Formación y Empleo

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2010/2011

Centro: C.E.I.P VIRGEN DE LAS MARAVILLASLocalidad: CEHEGÍNComunidad: MURCIA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL 2. PROYECTO EDUCATIVO2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro 2.3. Organización general del centro2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro 2.3.4. Servicios complementarios : transporte, comedor...2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil 2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 2.6. Principios de la orientación educativa , medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo2.16. Programaciones docentes

2.16.1.

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2.16.2. Programación docente de Educación Infantil 2.16.2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal2.16.2.2. Conocimiento del entorno2.16.2.3. Lenguajes: Comunicación y representación2.16.2.4. Aspectos comunes2.16.3. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.16.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.3.2. Educación Artística2.16.3.3. Educación Física2.16.3.4. Lengua castellana y literatura2.16.3.5. Inglés2.16.3.6. Matemáticas2.16.3.7. Religión2.16.4. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria 2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.4.2. Educación Artística2.16.4.3. Educación Física 2.16.4.4. Lengua castellana y literatura2.16.4.5. Inglés2.16.4.6. Matemáticas2.16.4.7. Religión2.16.5. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria 2.16.5.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.5.2. Educación Artística2.16.5.3. Educación Física 2.16.5.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos2.16.5.5. Francés 2.16.5.6. Lengua castellana y literatura 2.16.5.7. Inglés2.16.5.8. Matemáticas2.16.5.9. Religión

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1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2010-2011.

OBJETIVOS EDUCATIVOS Los objetivos que a continuación se relacionan persiguen un análisis permanente de los procesos de gestión escolar, partiendo de los valores asumidos por el Centro y bajo la realidad contextual del mismo:

- 1.-Implicar al alumno en una participación activa y responsable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en actividades de clase, como complementarias, extraescolares y a realizar en casa.

- 2.-Atender al desarrollo integral de la personalidad del niño, ayudado de programas de recuperación y apoyo que compensen las diferencias individuales y garanticen el desarrollo de unos contenidos mínimos.

- 3.- Potenciar la relación con la familia, de forma que la comprometa en el seguimiento del proceso de formación del niño: hábitos de trabajo, disciplina, cuidado del entorno, actitudes cívicas, puntualidad, cuidado del material escolar, haciendo especial hincapié en el respeto entre: padres-profesores, profesores –alumnos y alumnos-alumnos.

- 4.- Fomentar en el alumno actitudes y técnicas de trabajo que le ayuden a aprender por si mismo.

- 5. - Desarrollar la autoestima y autoconfianza en el alumnado, y el respeto en la diversidad.

- 6.- Fomentar el desarrollo de la comunicación oral a partir del dialogo y la conversación, respetando las normas básicas que lo rigen: turno de palabra, saber escuchar, utilizar un tono adecuado, enriquecer el vocabulario...

- 7.- Estimular la creatividad y la imaginación mediante el uso de un vocabulario rico y adecuado en beneficio de la comunicación escrita

- 8.- Favorecer el trabajo en equipo a través de los órganos de coordinación, equipos de ciclo, comisiones para determinadas actividades del centro, etc., en definitiva una mayor coordinación del profesorado.

- 9.- Optimizar el uso de los medios materiales existentes en el Centro.

- 10.- Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

- 11.- Potenciar el uso de la biblioteca, aula Plumier, etc.

- 12.- Mantener contacto permanente con los Centros de la Localidad para la organización de actividades comunes: Competiciones Deportivas, intercambio de experiencias, actividades Culturales etc.

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- 13.-Potenciar las relaciones A.M.P.A. - Centro a través de iniciativas comunes,

- 14.-Fomentar la Coordinación interciclos.

- 15.-Evaluar el funcionamiento del Centro a través de los criterios establecidos en Claustro y Consejo Escolar, evaluando: Proyectos, Gestión Administrativa, P.G.A, resultados de evaluaciones, evaluación del centro…

1.1. Sobre los recursos personales

- RELATIVOS A LA PARTICIPACIÓN

Estos objetivos se les darán a conocer en la 1ª reunión de tutoría.

-Que los padres sepan con claridad cómo pueden ayudar a sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Fomentar la participación de los padres en el desarrollo de algunas actividades del centro (salidas, teatro, talleres…).

- RESPECTO AL DESARROLLO DEL NIÑO

a).-Atender al desarrollo integral de la personalidad del niño, ayudado de programas de recuperación y apoyo que compensen las diferencias individuales y garanticen el desarrollo de unos contenidos mínimos. Los mínimos de estos programas de actuación los definirán los profesores-tutores o especialistas después de la evaluación inicial, coordinando los mismos su trabajo con los profesores de apoyo.

El refuerzo educativo se llevará a cabo en las clases y en casos puntuales fuera del aula, realizando las correspondientes programaciones de apoyo en coordinación con el profesor de éste.

Se dará prioridad al respeto entre los diferentes miembros del la Comunidad Educativa. En el aspecto educativo se hará especial hincapié en el diálogo.

b) Desde el inicio del curso potenciar la relación con la familia, de forma que la comprometa en el seguimiento del proceso de formación del niño: hábitos de trabajo, disciplina, cuidado del entorno, actitudes cívicas, puntualidad, cuidado del material escolar, y potenciando el respeto entre: padres-profesores, profesores –alumnos y alumnos-alumnos.

c) Concebir la relación profesor-alumno y alumno-alumno como una relación complementaria y de modificación mutua.

d) Fomentar en el alumno actitudes y técnicas de trabajo que le ayuden a aprender por sí mismo.

- RESPECTO A LOS INTERESES DEL ALUMNADO

a) Ayudar al niño a procesar la información que recibe y su aplicación en la vida cotidiana.

b) Desarrollar la autoestima y autoconfianza en el alumnado, y el respeto en la diversidad.

c) Fomentar el desarrollo de la comunicación oral a partir del diálogo y la conversación, respetando las normas básicas que lo rigen: turno de palabra, saber escuchar, utilizar un tono adecuado, enriquecer el vocabulario...

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d) Estimular la creatividad y la imaginación mediante el uso de un vocabulario rico y adecuado en beneficio de la comunicación escrita

1.2. Sobre los recursos materiales

- ÁMBITO DE RECURSOS

1.- Optimizar el uso de los medios materiales existentes en el Centro:

a).- Elaborando un inventario por programas: informática, audiovisuales, biblioteca, deportes, etc.

b).- Facilitar un horario de utilización de las aulas, elaborado por el responsable del Proyecto Plumier y Biblioteca en colaboración con la jefe de estudios.

c).- Priorizar las adquisiciones de material por ciclos y especialidades en función de las necesidades de los programas y de las dotaciones de que ya se dispone.

d).- Dotar de períodos de tiempo a los responsables de los programas. Estas sesiones se computarán como período lectivo.

e).- Habilitar nuevos espacios para necesidades específicas.

2.- Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

3.- Elaborar a principio de curso y en sesión de Claustro, un presupuesto de ingresos y previsión de gastos o adquisiciones por áreas, programas, cursos, etc.

1.3. En relación con aspectos organizativos:

- ÁMBITO INSTITUCIONAL

1.- Animar al A.M.P.A a la creación de una “Escuela de padres”.

2.- Regular las competencias de determinados cargos específicos y los criterios de asignación del profesorado a los mismos: Biblioteca, material fungible, actividades extraescolares, representante del Centro con el C.P.R.

3.- Participar de manera activa en actividades lúdicas, culturales y Deportivas, promovidas por todas aquellas administraciones, asociaciones y organismos de nuestro entorno local, comarcal, regional y Nacional.

4.- Mantener contacto permanente con los Centros de la Localidad para la organización de actividades comunes: Competiciones Deportivas, intercambio de experiencias, actividades Culturales etc.

5.- Potenciar las relaciones A.M.P.A. - Centro a través de iniciativas comunes.

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- RESPECTO A LA ACTIVIDAD ESCOLAR.

- Entender las actividades escolares, individuales y colectivas como dinámica del proceso de formación.

- Participar y fomentar aquellas actividades de formación que nos ofrezca el C.P.R, o cualquier otra institución.

-Respetar la individualidad del niño, y potenciar actividades que le sirvan para asumir nuevos valores, hábitos, destrezas, etc.

- Atender a la diversidad del alumnado, a través de programas específicos de recuperación.

-Demandar ayuda de los Servicios del Gabinete Psicopedagógico en aquellos casos cuya casuística especial lo aconsejen, así como de forma sistemática y continua.

- Programar reuniones generales o individuales con la familia para implicarla de forma más directa en la formación integral de los-as alumnos-as.1.4. En relación con aspectos funcionales

- ÁMBITO DE GESTIÓN

-Fomentar la Coordinación interciclos.

-Evaluar el funcionamiento del Centro a través de los criterios que se establecidos en Claustro y Consejo Escolar, evaluando: Gestión Administrativa, P.G.A, el propio centro…

2. PROYECTO EDUCATIVO 2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer:

2.1.1. CONTEXTO GEOGRÁFICO

Situado en el centro de la Comarca del Noroeste, el Municipio de CEHEGÍN comprende 292,7 km.2, con una densidad de población de 45 hab./km.2 (1991). La distancia que lo separa de la capital de la Región es de unos 65 km. y está a una altitud de 570 m sobre el nivel del mar.

Nuestro Centro se encuentra en Cehegín, una localidad de 15.798 habitantes situado en el centro de la Comarca del Noroeste de la Región de Murcia. Su economía basada tradicionalmente en la agricultura y la artesanía, en la actualidad está representada además por diferentes industrias agroalimentarias y de extracción de piedra natural que, junto con el sector servicios, en el que cabe destacar el emergente turismo rural, componen el entramado económico del municipio. Las comunicaciones con la capital de la Región, deficientes en el pasado, se han visto mejoradas con la construcción de la Autovía del Noroeste- Río Mula.

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El 80% de la población vive dentro del núcleo urbano de Cehegín, mientras que el resto se distribuye en pedanías, ubicadas en diversos parajes de los valles fluviales y en zonas de rica actividad hortofrutícola: Canara, Valentín, Cañada de Canara, La Carrasquilla, Campillo de los Jiménez, Algezares y el Chaparral.

El Ministerio de Cultura en el año 1982, declaró Cehegín como Conjunto Histórico Artístico, destacando el trazado irregular de sus calles, ubicadas siguiendo las curvas de nivel, con características medievales y la situación de una colina de mediana altura; hace que sus casas y calles resalten su encanto al mezclarse con el paisaje escalonado, y dan a este pueblo un carácter "pintoresco" que ningún turista se resiste a visitar.

Como Ofertas Culturales de la localidad, podemos citar: la Biblioteca Municipal, el C.P.R, la Casa de la Cultura, la Escuela de Música, la Casa de la Juventud, el Pabellón Polideportivo (con piscina climatizada), la emisora Municipal, el Museo Arqueológico, Iglesias, palacios, casonas, yacimientos arqueológicos (como la ciudad tardorromana de Begastri), etc.

Actualmente tiene mucha aceptación el Turismo Rural al haberse rehabilitado numerosas casas urbanas y rurales para albergar a un incipiente turismo que cada día, busca más las tradiciones, gastronomía y paisajes naturales.

2.1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Nuestro colegio está formado por una sola línea, y tiene 3 unidades de Educación Infantil y 7 de Educación Primaria, pues tenemos dos 4os.

a) Nº de Aulas: 10 tutorías, 1 aula de Música, 1 de Informática y 1 Biblioteca.

b) Dependencias Auxiliares: Aula de Pedagogía Terapéutica, aula de logopedia, almacén de material deportivo, despacho de Dirección, sala de Profesores, Secretaría y Jefatura de Estudios, comedor, cocina, despensa, cuarto de la limpieza, aseos internos ( infantil planta baja, primaria en la 1ª planta y el de profesores en la planta baja) y patio.

c) Grado de Mantenimiento y Conservación del edificio: El colegio se terminó de construir en septiembre de 1959. Desde esa fecha hasta la actualidad se han experimentado en él grandes reformas:

- Hace unos 28 años (1982): Remodelación de aulas (una de ellas, la que da a la fachada principal y la cubierta de dos terrazas).

- Hace unos 22 años (1986) se instaló la calefacción en el Centro y se realizó la cubierta y acondicionamiento de la primera planta.

- Hace unos 10 años (1998) se hizo un cambio del voltaje de la instalación eléctrica de 125 a 220, se cambiaron los suelos, escayolas, techos, puertas y se instaló el hilo musical y megafonía.

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- En el 1999 se reformó y alicató la cocina, y se pintó la fachada del colegio y los zócalos de todas las aulas.

- En el año 2000 se construyeron los aseos en el piso superior para Educación Primaria y en el inferior para Educación Infantil y 1 para profesores.

Se acondicionó la parte delantera del centro para un patio de E. Infantil con la instalación de una fuente y vallado del colegio.

- En el año 2006 se realizó la última reforma consistente en el aumento en altura de la barandilla de la escalera así como cambio de suelos antideslizantes y azulejos de los zócalos.

A. LAS FAMILIAS

El nivel socioeconómico y cultural de los padres de los alumnos/as de nuestro Centro es medio, con algunas excepciones, por una parte algunos poseen estudios medios y superiores y por otra, los hay sin ninguna formación, entre los que se encuentran un grupo reducido de familias inmigrantes sin estudios y que además desconocen el idioma.

Muchos de los padres de nuestros alumnos se dedican al trabajo por cuenta ajena, en los sectores de la conserva, servicios, construcción…

También contamos con algunos padres pertenecientes al funcionariado medio, pequeños empresarios, trabajadores cualificados y madres que se dedican a las labores del hogar.

La mayoría de los padres y madres del alumnado del Centro poseen un nivel de estudios básico y medio. Son trabajadores en activo, a excepción de un porcentaje mínimo de parados o desempleados.

Existe en el centro una Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A "VIRMA") que se preocupa, participa y colabora en la mayoría de las actividades escolares y extraescolares (carnaval, viajes de estudios, excursiones, etc.).

B. EL ALUMNADO

El número total de alumnos-as que tienen plaza en este Centro para el presente curso es de 242.

La mayoría del alumnado procede del núcleo urbano de Cehegín.

La ratio oficial profesorado/alumnado es de 25 alumnos-as/aula, aunque en casi todos los niveles se supera. El número de alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es muy significativo estando algunos casos siendo diagnosticados por el Equipo Psicopedagógico.

C. EL PROFESORADO

El Centro cuenta con la siguiente plantilla:

- 6 Profesoras de E. Infantil (tres de ellas de apoyo).

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- 5 Profesores de Educación Primaria.

- 2 Profesor especialista en Educación Física.

- 2 Profesor especialista en Lengua Inglesa.

- 1 Profesora de Religión.

- 1 Profesora de Educación Musical.

- 1 Profesora de Pedagogía Terapéutica.

- 1 profesor de logopedia compartido con el colegio Conde Campillos.

- 1 orientadora que asiste al colegio los jueves.

PERSONAL DE CENTRO NO DOCENTE

Este Centro goza del siguiente personal no docente:

- 1 cocinera (personal laboral fijo del M.E.C.).

- 3 encargadas del servicio de limpieza (personal dependiente del Excmo. Ayuntamiento).

- 1 cuidadora del Comedor contratada por la empresa Catering Serunión.

- 1 Conserje.

- 1 Administrativa.

Este personal colabora activamente en todo tipo de actividades docentes que organiza el Centro.

Análisis de las características del entorno escolar

El colegio está situado en la zona centro del pueblo, en la calle Begastri nº 3. Se encuentra próximo a la mayoría de las instalaciones culturales (Biblioteca municipal, Casa de la Cultura, C.P.R., Casa de la Juventud, etc.), deportivas (Pabellón polideportivo municipal) y sanitarias (Centro de Salud) de la localidad, por lo que se puede afirmar que la zona de ubicación del Centro es privilegiada.

El colegio tiene dos accesos de entrada-salida, uno en la C/Begastri, y el otro en la C/Carmen Conde, enfrente del cuartel de la Guardia Civil.

Nuestro colegio se encuentra ubicado en una situación estratégica, pues está rodeado de un gran número de ofertas Culturales de la localidad, podemos citar: la Biblioteca Municipal, el C.P.R, la Casa de la Cultura, la Escuela de Música, la Casa de la Juventud, el Pabellón Polideportivo (con piscina climatizada), la Emisora Municipal, el Museo Arqueológico, Iglesias, Palacios, Casonas, Yacimientos arqueológicos (como la ciudad tardorromana de Begastri), etc.

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2.1.1. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

Tras analizar la realidad de nuestro centro, la comunidad educativa del C.P.:”Virgen de las Maravillas” de Cehegín, completamos los siguientes valores a transmitir:

- Desarrollar una educación en valores (Tolerancia, respeto al compañero, puntualidad, solidaridad, paciencia, aceptación, sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad, entusiasmo, valoración, paz, confianza, responsabilidad, optimismo, orden, ...), que les lleve a formarse como personas que llevan a cabo aportaciones positivas a la sociedad en la que viven.

- Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los niveles educativos.

- Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural que ofrece el municipio y las zonas próximas al centro.

- Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros/as alumnos/as atendiendo a la diversidad existente y generada por las distintas características que cada uno aporta a la totalidad del grupo.

- Fomentar el hábito de la lectura en nuestros/as alumnos/as, animándoles a hacer mayor uso de la Biblioteca del centro así como de la municipal. - Fomentar la participación de los padres en la vida del Centro, compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus hijos/as.

- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en cada una de las áreas, disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual.

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro

VALORES QUE PROPUGNA EL CENTRO Nuestra comunidad escolar asume los valores que señalan la legislación educativa vigente: “La Constitución, La Declaración Universal de Derechos Humanos; etc.” reiteradamente cuando se hace referencia a:

-La formación integral de la persona.

-Construir una concepción de la realidad que integra a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.

-Desarrollo de la capacidad para ejercer, de una manera crítica y en una sociedad plural, la LIBERTAD y la TOLERANCIA, así como la SOLIDARIDAD.-Compromiso con la lucha contra la discriminación, desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión.

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-Un proceso educativo que facilite la socialización , la futura integración en el mundo laboral, la asimilación de valores y contenidos culturales, las obligaciones de carácter cívico y el aprecio al patrimonio cultural de la sociedad a la que pertenecemos, resaltando el respeto entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa. En el plano educativo se potenciará el diálogo, cumpliendo las normas elementales de civismo. Organización general del centro2.2.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

El horario del Centro ha sido realizado por el Equipo Directivo, ajustándose a las instrucciones recibidas de inicio de Curso y respetando los periodos lectivos establecidos en la Normativa Legal Vigente.

El horario se distribuye desde las 9 hasta las 14 horas. Esto nos permite realizar cuatro sesiones de clase en E. Primaria: la 1ª de 90 minutos y las 3 siguientes de 60, siendo el recreo de 11,30 a 12 horas.

El horario de Obligada Permanencia del profesorado, tal y como marca la normativa legal vigente, será de 23 horas lectivas y 4 complementarias, estas últimas se realizarán los jueves de 14 a 15 horas y una tarde cada ciclo de lunes a jueves y en horario de 16 a 19 horas.

*En el Consejo Escolar de fecha 2 de diciembre de 2008, se acordó que de cara al curso próximo, en el caso de que no existieran Actividades Extraescolares en el Centro, los horarios del profesorado se ajustarán en el turno de una sola tarde al objeto de imprimir operatividad a sus funciones.

A.- ALUMNOS

La distribución del horario del alumnado, se ajusta a lo que recoge la normativa legal vigente y ha sido remitido a la inspección de la Consejería.

B: PROFESORADO

El horario del profesorado ha sido realizado también según lo indica la normativa legal vigente y se han remitido a la Consejería de Educación.

Éste se incorpora al centro el día 1 de septiembre y cumple la jornada establecida hasta el día 30 de junio.

Los maestros permanecen en el colegio un mínimo de 29 horas semanales, las cuales son consideradas lectivas y complementarias de obligada

permanencia en el centro (22 son de docencia directa, incluidos los períodos de recreo y 1 de tutoría. Las 4 restantes, se dedican a actividades,

tales como atención a padres, reuniones, etc.).Las dos horas que faltan son de cómputo mensual, para Claustros, Actividades Extraescolares,

etc. 12

La distribución de horas de clase y asignación de ciclos, tutorías, coordinadores de ciclo, encargados…, se ajustan a lo establecido por la Nueva

Normativa y a lo recogido en la orden de 4 de julio de 2007.

Este Curso contamos con un logopeda, compartido también con el C.P. Conde de Campillos y una administrativa compartida con el C.P. Pérez Villanueva.

2.3. Organización General del centro

2.3.1.1. Horario general del centro y Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil

El horario de Educación Infantil establece diferentes sesiones o momentos que permiten al alumno satisfacer necesidades, desarrollar la autonomía, respetando los ritmos de

trabajo y alternando periodos de actividad con otros de relajación o descanso, cambiando con mucha frecuencia de actividad. Las sesiones en que la profesora de música

entra a apoyar a las aulas de E. I. las dedicará a impartir música a los alumnos.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Primaria

A la hora de distribuir las distintas áreas se ha atendido a los siguientes criterios:

a.- Situar Lengua y Matemáticas en las primeras horas de la mañana en su mayoría, y, después del recreo, cuando ha sido posible, las áreas de Conocimiento del Medio, Música , Plástica, Educ. Física…

b.- El horario de los dos profesores de idioma se ha distribuido repartiendo los cursos de la siguiente manera: un especialista en Educación Infantil y 1er Ciclo y el otro especialista al resto de niveles de Educación Primaria.

c.- Se han situado horas en donde coinciden los dos niveles de 4º trabajando en la misma área con la finalidad de poder hacer agrupaciones en determinadas actividades.

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d.- Las sesiones de Educación Física de 1er ciclo no estarán situadas en la primera sesión con el fin de evitar los días de frío a los más pequeños.

e.- No coincidir en ninguna sesión los dos profesores de E. Física en el patio para no compartir el espacio y los materiales.

f.- Para que el horario de la profesora de Religión se ajuste a las horas que le corresponden, este curso 1º y 3º tienen una hora de religión y 2º y 4º tendrán 2 horas, ya que el curso anterior tuvieron una. En 3er ciclo, 5º tendrá una hora y 6º una hora y media.

g.- Agrupar el horario de Religión en 4 días: lunes, martes, jueves y viernes, ya que el horario lectivo es de 15 horas semanales.

h.- El profesor responsable del Proyecto Plumier realizará un horario para la utilización del aula de Informática y otro para el uso de las pizarras digitales ya que sólo están en algunas aulas.

i.- La jefa de estudios ha elaborado un horario para el préstamo de libros y devoluciones en la biblioteca, contando con una hora complementaria de los profesores colaboradores en el proyecto de bibliotecas escolares.

j.- La profesora responsable del huerto escolar también elaborará un horario para el uso de éste.

k.- En cuanto al horario de Educación Infantil se han distribuido las tutorías y apoyos con arreglo a la normativa legal vigente, distribuyendo los apoyos a Infantil de manera equitativa en los tres niveles.

l.- Una vez elaborado el horario General, se ha realizado el horario de apoyos, teniendo en cuenta que 2º y 6º tengan Apoyo Prioritario.

m.- A cada nivel de primaria apoya un profesor o dos como máximo y en infantil dos profesoras.

2.3.2. D.O.C

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2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro

Relacionamos a continuación todas aquellas actividades, que se van a llevar a cabo, por ciclos, durante este Curso 2010-2011.

EDUCACIÓN INFANTIL:

PRIMER TRIMESTRE

- Visita al museo del vino de Bullas y a la Rafa: Esta actividad la organizamos para el mes de noviembre y la finalidad de la misma es contemplar los cambios climáticos en otoño, así como la elaboración del vino.

- Fiesta de la castaña : Trabajar el tema en el aula, asado de castañas y reparto en cucuruchos en la hora del recreo (en noviembre).

- Teatro en Inglés.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Tamborada en Semana Santa : salida a la localidad para realizar la fiesta del tambor, en abril el viernes de Dolores.- Visita al Museo Étnico de Barranda: Se pretende enseñar a los alumnos los diferentes instrumentos y culturas musicales, en enero.- Visita a Terra Natura o una granja escuela: para conocer los animales y realizar actividades al aire libre. (Junto al 1er Ciclo), a finales de abril.

TERCER TRIMESTRE

- Excursión de fin de curso: Al camping La Marina con madres-padres (en el mes de junio). Junto con el 1er Ciclo de Educación Primaria.- Programa de radio: Día de la Región.

En nuestro Ciclo se tendrá en cuenta el número total de asistentes a las excursiones de todo el ciclo, de acuerdo a lo establecido en nuestro R.R.I.

EDUCACIÓN PRIMARIA: 1ER CICLO

PRIMER TRIMESTRE:- Visita por el casco antiguo de Cehegín y museo arqueológico.- Visita al museo del vino de Bullas y a la Rafa: Esta actividad la organizamos para el mes de noviembre y la finalidad de la misma es

contemplar los cambios climáticos en otoño, así como la elaboración del vino.

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- Teatro en Inglés.

SEGUNDO TRIMESTRE:- Visita a la almazara “Juan Maravillas”(del 24 al 27 de enero)- Asistencia a una obra de teatro en inglés junto con infantil. (1 abril)- Salida al parque Terra Natura de Murcia junto con los alumnos/-as de infantil (del 4 al 8 de abril).- Teatro en Inglés.

TERCER TRIMESTRE:- Visita a un supermercado de Cehegín (Mercadona).- Convivencia en el camping La Marina con madres-padres. La actividad se realizará junto con los alumnos/-as de infantil (del 20 al 22 de

junio).

EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º CICLO

PRIMER TRIMESTRE- Visita al Rio Argos y Casco Antiguo.- Teatro en Inglés.- Aula Aérea.

SEGUNDO TRIMESTRE- Visita al Museo de la Ciencia y a la Catedral de Murcia.- Visita al Museo Étnico de Barranda.

TERCER TRIMESTRE- Viaje a Terra Mítica o similar.

EDUCACIÓN PRIMARIA: 3er Ciclo

PRIMER TRIMESTRE- Jornadas de Biblioteca regional: Manifiesta 8.- Visita al museo Arqueológico.- Teatro de Inglés.- Aula Aérea.- Visita a la fábrica de triturados. - Visita al Rio Argos y Casco Antiguo.

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SEGUNDO TRIMESTRE-Visita a las cuevas de Sorbas.- Visita a la Asamblea Regional (24 de febrero).

TERCER TRIMESTRE -Terra mítica.

* El desarrollo de las Actividades Extraescolares se acogerá a las normas establecidas en nuestro R.R.I para la realización de las mismas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INFANTIL Y PRIMARIAPRIMER TRIMESTRE

- Día de la Hispanidad.- Día de San José de Calasanz.- Día de Halloween.(inglés) - Día de la Constitución.- Colaboración con Caritas en diciembre.- Celebración de la Navidad.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Día de la Paz: 30 de enero.- Día del agua y Medio Ambiente (en colaboración con el Aytmo).- Animación a la lectura.- Carnaval.- Teatro de Inglés.

TERCER TRIMESTRE

- Día del libro. (en colaboración con el Ayuntamiento)- Ofrenda floral a la Virgen de las Maravillas en el mes de mayo.- Día de la Región.- Programas de radio mensuales.

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- Fiesta Fin de Curso.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES POR LA TARDE

Para este Curso la AMPA, va a ofertar un taller de cerámica que se realizará los miércoles por la tarde.

*Según acuerdo tomado en el Consejo Escolar de fecha 2 de diciembre de 2008, se acordó que de cara al curso próximo, en el caso de que no existieran Actividades Extraescolares en el Centro, los horarios del profesorado se ajustarán en el turno de tarde al objeto de imprimir operatividad a sus funciones.

2.3.3.1. Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización...)

ACTIVIDADES DEPORTIVAS CURSO 2010/2011

Para el presente curso, desde el área de Educación Física y en colaboración en algunas de ellas con el patronato Municipal de Deportes, se han programado una serie de actividades en las que nuestro Centro tiene previsto participar.

PRIMER TRIMESTRE

- Natación escolar. A partir del 4 de Octubre, hasta el 17 de diciembre.- Jornadas lúdicas: Día del maestro. Primer ciclo. Jueves 25 de Noviembre- Jornadas de atletismo. 2º Ciclo de Primaria: - 20 de octubre 4º curso. - 26 de octubre 3º curso.- Pista de patinaje sobre hielo de Cehegín

SEGUNDO TRIMESTRE

- Jornadas deportivas de Baloncesto, fútbol sala femenino , fútbol masculino y balonmano mixto.- Marcha ciclista por la Via Verde. 3º Ciclo, mes de Abril.- Programa de Jugando al Atletismo. 2º y 3º Ciclos.- Deporte escolar modalidad Triatlón, Acuatlón y Duatlón.- Deporte escolar modalidad Campo a través.

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TERCER TRIMESTRE

- Jornadas de clausura de Cross Municipal.- Descenso Río Segura: 3er Ciclo.También se participarán en los Campeonatos Escolares Municipales para 5º y 6º curso y en todas aquellas actividades que los diferentes ciclos programen y que por su importancia creamos interesantes realizar.

2.3.4. Servicios complementarios : transporte, comedor...

COMEDORLas novedades respecto al curso pasado son:

- La empresa que va a prestar el servicio de catering seguirá siendo la misma: Serunión.

- El precio oficial del menú para el presente Curso va a ser de 4,54 euros.

- Este año, el comienzo del comedor será ,al igual que el curso pasado, en la segunda quincena de septiembre. Con ello se pretende, al igual que en el mes de junio pasado, que el comedor coincida con los días lectivos del calendario escolar, facilitando así a los padres que trabajan, dicho servicio.

- El Documento de Funcionamiento de Comedor, actualizado el curso pasado, va a seguir siendo el mismo. Este documento está concebido para resolver y prevenir posibles irregularidades en el servicio del mismo, adaptándolo a nuestro R.R.I y al Plan de Convivencia.

- Contamos con 2 alumnos becarios (disminuyendo sustancialmente con respecto al Curso pasado), pues también han bajado el número de solicitudes.

- Seguimos contando con el mismo personal laboral: 1 auxiliar de cocina y 1 cuidadora contratada por la empresa.

- La cuidadora va a continuar realizando actividades con los niños tanto en el desarrollo de hábitos de higiene y limpieza durante el período de permanencia de los niños en el comedor. Para ello solicitaremos en la primera reunión informativa con los padres, que aporten la bolsa de aseo y el material correspondiente para el desarrollo de dichos hábitos.

Los pagos seguirán domiciliándose por el banco del 1 al 5 de cada mes previa emisión de los recibos correspondientes con los días efectivos que cada alumno haya comido.

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La organización del comedor seguirá a cargo del profesor responsable que permanecerá en el centro durante el horario de funcionamiento del mismo. Su labor será la supervisión del funcionamiento del comedor y la coordinación con el resto del personal: auxiliar de cocina, cuidadora, secretario y responsable de la empresa suministradora del servicio.

2.3.5. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

PLAN PROA

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN: Curso 2010-2011

PPROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Código: 30002532Nombre: C.E.I.P. “Virgen de las Maravillas” Domicilio: C/ Begastri, 3 Teléfono: 968 740 166Fax: 968 740166Correo electrónico: [email protected]

2- OBJETIVOS.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos fomentando:o La adquisición de hábitos de organización y constancia en las tareas escolares.o El hábito en el estudio, proponiéndoles técnicas eficaces.o La habilidad y actitud lectora.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. Reforzar conocimientos y destrezas de las áreas instrumentales.

3- CONTENIDOS.

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mailto:[email protected]

Lectura de manera guiada. Trabajo de las actividades propuestas en clase. Guía y orientación del trabajo del alumno. Desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación de las tareas, concentración y constancia en su elaboración. Revisión de contenidos trabajados en el aula no suficientemente adquiridos.

4- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

La metodología será activa, individualizada y participativa, contribuyendo a reforzar los aprendizajes no alcanzados en clase y reforzar contenidos de las áreas instrumentales básicas.

Se procurará conseguir especialmente en los alumnos:

Animar y estimular el hábito lector, proponiéndoles actividades de animación lectora. Planificar y ordenar el trabajo escolar, ayudándoles a organizarse el trabajo. Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz, explicándoles las dudas que se les vayan presentando. Ponerse al día en la marcha de las clases, ayudándoles a acabar las tareas. Mejorar los aprendizajes básicos, realizando actividades de repaso de matemáticas y lengua. Enfrentarse de manera constructiva a la resolución de los conflictos con otros alumnos o con profesores.

Se propondrá alguna visita o salida guiada, si se considera oportuno, contando con la correspondiente autorización familiar.

El programa se llevará a cabo dos tardes a las semana (martes y jueves) de 16h a 19h.

Se formaran dos grupos de un mínimo de 10 alumnos: uno con alumnos de 4º A y 4º B u otro con alumnos de 5º y 6º. Ambos grupos serán atendidos por tres maestras que trabajaran los ámbitos de matemáticas y lengua.

Desarrollo de una sesión:

Se irán trabajando los siguientes aspectos: Bienvenida, exposición y dialogo sobre el funcionamiento de las clases, qué problemas o dificultades han tenido a nivel académico o conductual, qué deberes tienen y qué tienen para estudiar en las diferentes asignaturas. Repaso de operaciones básicas de matemáticas. Ejercicios de lectura guiada o animación a la lectura. Puesta en común de las dificultades surgidas y estrategias para la resolución de conflictos. Organización de las tareas y realización de las mismas, resolviendo dudas cuando sea necesario.

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Diferentes técnicas de estudio. Repaso de conceptos básicos de lengua y matemáticas.

5- RECURSOS-ESPACIOS.

Se utilizarán los siguientes recursos materiales:

Libros y cuadernos de los alumnos. Libros de lectura, adecuados a la edad. Libros de apoyo al profesorado en cuanto a metodología y propuestas de actividades. Lápices, folios, colores, rotuladores, gomas, sacapuntas, reglas, compás y otro material fungible. Fichas elaboradas por los profesores. Ordenadores, Pizarra interactiva y conexión a Internet. Cuaderno de seguimiento para el maestro.

Los espacios que se van a utilizar para el desarrollo de las sesiones serán:

Un aula de Educación Primaria, con pizarra digital. La Biblioteca. Aula Plumier.

6- COORDINACIÓN.

Las profesoras del programa nos reuniremos mensualmente los lunes de 14 a 15h, con los tutores de los cursos para supervisar el funcionamiento del programa.

Se tratarán los siguientes temas:

Nivel de los alumnos. Necesidades de cada uno de los alumnos. Seguimiento de su trabajo. Información sobre las familias.

7- PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA.

Profesorado que desarrolla el Programa:

Águeda Cabeza Fernández NIF: 48434054X Imparte: 3 horas semanales.

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Josefa Manzanera Cantero NIF: 74328861Z Imparte: 3 horas semanales.

María Jesús Delgado Torres NIF: 26213338P Imparte: 2 horas semanales

Coordinadora del programa: Águeda Cabeza Fernández.

8- HORARIO SEMANAL

Se propone la siguiente distribución horaria:

GRUPO A: alumnos de 4º A y 4º BGRUPO B: alumnos de 5º y 6º.

CURSO DÍA HORA ÁREA PROFESOR GRUPO A Martes 16:00 a 18:00 Matemáticas Josefa Manzanera.GRUPO A Martes 18:00 a 19:00 Lengua Águeda Cabeza.GRUPO A Jueves 16:00 a 17:00 Lengua Josefa manzanera.GRUPO B Martes 18.00 a 19:00 Matemáticas Mª Jesús Delgado.GRUPO B Jueves 16:00 a 17:00 Lengua Mª Jesús Delgado. GRUPO B Jueves 17:00 a 18:00 Lengua Águeda Cabeza. GRUPO B Jueves 18.00 a 19:00 Matemáticas Águeda cabeza.

9- ALUMNADO.

El Programa está dirigido a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria y de manera excepcional, a los alumnos de 4º, debido al gran número de casos de alumnos, que cumplen los requisitos que el Proa aconseja para la selección del alumnado.

Los alumnos acudirán al centro cuatro horas semanales, fuera del horario escolar, distribuidas en dos tardes: martes y jueves, en la franja horaria de 4 a 7.Para la asistencia al Programa, es necesaria la autorización familiar.

Criterios de adscripción al Programa:

Los alumnos serán seleccionados por el equipo del segundo y tercer ciclo, y especialmente por el/la tutor/a, entre aquellos que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con:

El retraso en el proceso de maduración personal.

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Una deficiente integración en el grupo y en el centro.

Ausencia de hábitos de trabajo.

Retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.

El número de alumnos de los grupos de acompañamiento oscilará entre 10 y 15 alumnos.

Se llevará una hoja de control de asistencia diaria de los alumnos.

Criterios de sustitución del Programa:

Aquel alumno que presente alguna de estas condiciones, será sustituido en el Programa por otro alumno:

Presentar un mal comportamiento reiterado.

o Primer aviso por parte del maestro, anotándole una falta de comportamiento en el parte de faltas del Programa del maestro.

o Segundo aviso, se pasa comunicación a la Coordinadora del Programa y Jefe de estudios, que hablará con el maestro, con el alumno y con los padres del alumno.

o Tercer aviso, se pasa comunicación al Director, que tras leer el expediente del alumno, informará a los padres de que el alumno queda excluido del Programa PROA.

Estos avisos tendrán la validez de un mes.

Faltas de asistencia.

o Aquel alumno que falte a las clases 4 veces seguidas sin justificación, quedará excluido del Programa PROA.

Haber adquirido una valoración favorable al final del Trimestre, en cuanto a su rendimiento en clase y considerar el equipo docente que puede continuar su trabajo sin necesidad de seguir asistiendo al Programa Proa. Listado de alumnos de 4ºA y 4º B propuestos para el Programa Proa.GRUPO A

Nº NIVEL APELLIDOS NOMBRE1 4º A BLAS MORALES Mª JOSE2 4º A GARCIA VAZQUEZ EDUARDO

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3 4º A MELGARES DE AGUILAR MOYA JUAN DE DIOS4 4º A PONCE CORBALAN GEMA5 4º A RUBIO GONZALEZ VICTORIA6 4º A ZARKOVA VANDEVA FANA7 4º B ESPIN BASTIDA Mª ISABEL8 4º B GUILLEN DE MOYA ANTONIO JOSE9 4º B LOPEZ GONZALEZ SALVADOR10 4º B MIRAS OSORIO GUILLERMO11 4º B IVANOV HRISTOVA MARIETA12 4º B JADIL ZAKARYA13 4ºA JIMENEZ BLANCO NATALIA

GRUPO B: alumnos de 5º y 6º.Nº NIVEL APELLIDOS NOMBRE1 5º DEL AMOR DURAN ALFONSO2 5º MARQUEZ CORBALAN CARLOS3 5º MARTINEZ FERNANDEZ ANTONIO4 5º FERNANDEZ FERNANDEZ TAMARA5 5º WADDOUWAGE KALDERA JASMIN6 5º FERNANDEZ GARCIA LAURA7 5º VALERA DA COSTA ALFONSO MANUEL8 5º ZAFRA GONZALEZ JOANA9 6º FERNANDEZ DE GEA NURIA10 6º ROMERA GARCIA NEREA11 6º ZARKOVA VANDEVA MILKA12 6º SANCHEZ GONZALEZ REBECA13 6º RUMENOVA KASANOVA PEDRO14 6º FERNANDEZ GARCIA VANESA

Listado de alumnos propuestos para el Programa Proa (en caso de que haya bajas en la lista preferente, revisable a lo largo del curso según el rendimiento de los alumnos en el trabajo normal de clase).

Nº NIVEL APELLIDOS NOMBRE1 5º RODRIGUEZ LOPEZ SARA2 5º DEL AMOR DURAN LAURA

Seguimiento de los alumnos:25

Se efectuará un seguimiento de los alumnos a través de una hoja de control individual para el alumnado, en la que el profesorado reflejará de forma sencilla los logros y las dificultades detectadas, que asegure la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta hoja, será la base para informar a los tutores y a las familias, cuando se estime oportuno.

10- FAMILIAS.

El PROA se presenta a nivel muy general a todos los padres del tercer ciclo como un punto más en la reunión de principio de curso con la tutora.

Primera reunión informativa con los padres cuyos hijos han sido seleccionados para el PROA: lunes, 25 de octubre de 2010 a las 16 horas.

La Directora del centro presentará a las maestras que van a desarrollar el Programa. Posteriormente éstas explicarán los objetivos y contenidos del Programa, el horario, aspectos relativos a la asistencia de sus hijos y sistema de información durante el año.

Todos los alumnos deben contar con la autorización familiar para la asistencia al Programa, así como el compromiso de las mismas de controlar su asistencia.

Al final de cada trimestre se informará de manera individual a las familias, junto al boletín mediante un informe individualizado que reflejará: el grado de adquisición de los objetivos propuestos, la progresión del alumno, la asistencia y cualquier otra observación que se crea oportuna.

Así mismo, siempre que se considere necesario, los maestros citarán a los padres para mantener las entrevistas individuales que se consideren necesarias.

PARA LA ASISTENCIA DEL ALUMNO AL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROA

D. / DÑA.: ____________________________________________________________

con DNI nº ___________________, como padre / madre o tutor / tutora del alumno / a:

_____________________________________________________________________

DOY MI AUTORIZACIÓN26

Para que participe en el Programa de Acompañamiento Escolar en el Centro (PROA), conociendo que este programa está debidamente programado y atendido por

profesorado del Centro, y comprometiéndome a colaborar desde el ámbito de la familia al correcto desarrollo del mismo.

Las clases serán impartidas, fuera de horario escolar, los martes y jueves de 4 a 7 de la tarde.

Cehegín, _____ 22 de Octubre de 2010

FIRMA DEL PADRE/MADRE o TUTOR/TUTORA

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIAPROA

INFORMACIÓN PROA1ª EVALUACIÓN

Alumno: ________________________________________ Curso: ______

Grado de adquisición de los objetivos propuestos:

Progresión del alumno:

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Asistencia:

Observaciones:

MAESTRAS DEL PROA

Fdo: Mª Jesús Delgado Torres / Águeda Cabeza Fernández/Josefa Manzanera Cantero

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Alumno: ________________________________________ Curso: ______



Asistencia:

Observaciones:

MAESTRAS DEL PROA


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Alumno: ________________________________________ Curso: ______



Asistencia:

Observaciones:

MAESTRAS DEL PROA


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PLUMIER

Como en años anteriores el objetivo principal del Proyecto Plumier es aumentar el uso del Aula de Informática y de las que poseen PDI, así como incrementar los recursos tecnológicos y digitales del centro. Se ha de considerar para ello que:

El ordenador, es un recurso didáctico que puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga significativo.

En una actividad con medios informáticos, se pueden ejercitar contenidos de diferentes áreas y dar visiones desde otras ópticas En el currículo los medios informáticos adquieren el doble papel de contenido y de recurso, no tratándose en ningún caso de una

nueva área de conocimientos informáticos. Como contenido, pretendemos que los alumnos descubran sus posibilidades, conozcan los cometidos que realizan en las

diversas situaciones sociales en las que se aplican, adquieran buenos hábitos de utilización, y sean capaces de seleccionarlos en función de su adecuación a las tareas a realizar.

En el entorno de enseñanza- aprendizaje se incluirá, además de las clases ordinales en el aula, las tecnologías de la información y la comunicación. Habrá actividades para las que la tecnología sea el mejor recurso.

Para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de: Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Decidido apoyo y compromiso de toda la comunidad educativa del centro explicitándolo en el Proyecto educativo del centro. Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad

de su utilización en todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas. Ser las TIC uno de los objetivos prioritarios del Centro.

ORGANIZACIÓNAula Plumier

Su utilización estará supeditada al horario establecido para ello. Se procurará que en las sesiones haya siempre dos profesores para poder realizar si el tutor lo considera necesario desdoble del grupo de

alumnos para su mejor aprovechamiento.Este año debido a las escasas sesiones de apoyo de primaria el horario realizado no es el deseado por algunos tutores.

El profesorado especialista dispondrá de la última semana de cada mes para poder utilizar las TICs dentro de su área en concreto.

Aulas con pizarras digitales. Este año el centro cuenta con tres aulas digitales completas, la de Música, la Biblioteca y la de 6º nivel (nº 10). La de música será utilizada de forma prioritaria por los cursos de la planta baja (tres años, 1º nivel, P.T). La de la biblioteca y de 6º curso por los alumnos del primer piso. Para cada una de estas aulas se realiza un horario que está colocado en un panel de la sala de profesores. Cada maestro se anotará en la sesión que desee, siempre al inicio de la semana y respetando el grupo que le corresponda.

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Si quedasen sesiones sin usar, cualquier profesor aunque no sea del mismo grupo, podrá registrarse en ellas.

APLICACIÓN DE LAS TICs EN EL TRABAJO DEL AULA

Lo que se pretende alcanzar será:

- La ampliación y refuerzo de los contenidos trabajados en el aula así como en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación.

- La motivación a través de la utilización del ordenador, de programas concretos y de la red en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- La obtención de recursos para motivar, complementar y reforzar los contenidos sobre

los temas, siendo estos de carácter lúdico-didáctico: a través de programas específicos, juegos didácticos o páginas Web que

proponen actividades en cada ámbito educativo. También de carácter creativo en los que los alumnos diseñan, investigan, realizan sus

propias creaciones didácticas o buscan información para realizar informes.

CONTENIDOS

Cada grupo de alumnos trabajará los contenidos propuestos en las diferentes unidades didácticas de cada área que están reflejados en las correspondientes programaciones de aula. Se utilizará para ello el software de las editoriales y otros específicos del aula Plumier así como el que cada profesor estime oportuno.Se trabajarán entre otros los siguientes apartados:

Hardware: Partes fundamentales de los equipos. Unidad Central, monitor, teclado, ratón, altavoces.Funciones del ratón: botón izquierdo, picado, doble picado.El teclado: teclado alfabético, flechas, enter, suprimir, retroceder, bloque de mayúsculas.

Windows.- Encendido del ordenador.Conceptos de escritorio: Iconos y ventanas.Barra de inicio.

Programa JClic y aplicaciones para las diferentes materias y temas. Programas de juegos didácticos interactivos de PDI . Conocer iconos y herramientas que permitan acceder y realizar juegos. Juegos de páginas web (educarm). Grabaciones de poemas, dramatizaciones (audio y video). Presentaciones de Power Point. Búsqueda guiada por Internet.

RECURSOS.Aula plumier, PDI, PD, software educativo, grabadora de video, cámara de fotos, proyector cuerpos opacos, etc.

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METODOLOGÍA

Eminentemente activa, donde la manipulación de los programas y los equipos es la base del aprendizaje. Se propiciará el uso creativo e intuitivo para el aprendizaje del lenguaje y herramientas informáticas.

Proceso de aprendizaje. Tendrá tres momentos. Explicación teórica→ ejercicio práctico mecánico → uso creativo. .

NORMAS DE USO DEL AULA PLUMIER

Podrán usar el aula por orden de preferencia :.-Alumnos acompañados de un profesor/a.

.- Profesores. .-Demás miembros de la comunidad educativa previa petición por escrito al centro y nombramiento de un responsable. Se debe hacer un uso racional de los recursos y equipos informáticos. A ser posible, es conveniente situar al alumno /a siempre en el mismo ordenador. Se consigue así un mayor control de los equipos. Se ha de respetar la información y contenidos de otros usuarios. Es necesario rellenar todos los datos que a tal efecto estime el RMI en lo que se refiere al registro de visitas e incidencias. Las normas de uso del aula deben ser conocidas y respetadas por toda la comunidad educativa. El uso del software y hardware se hará cumpliendo las normas establecidas El R.R.I. es de obligado cumplimiento en el interior del aula. Se podrá utilizar el aula para otros fines siempre que se respete el horario. El uso de Internet siempre será con fines educativos.

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GESTION DEL AULA PLUMIER

La instalación y desinstalación de programas ha de ser coordinada por el RMI. Las configuraciones del escritorio, perfiles de usuario y demás configuraciones generales las realizara, únicamente, el RMI o

colaborador en quien delegue. La responsable de medios informáticos realizará sus tareas en los días fijados por la jefatura de estudios: miércoles de 12 a 14 horas

y jueves de 13 a 14 horas. Colaborará con los tutores y especialistas tanto en la resolución de problemas e incidencias, como en la búsqueda y planificación de

todo tipo de actividades programadas por los mismos, siempre que su horario lo permita

UTILIZACION DEL SOFTWARE EDUCATIVO

En el aula el software educativo estará disponible para ser usado en cualquier momento por lo que es necesario restituirlo a su sitio una vez terminada la sesión.

Es necesario comunicar al RMI las necesidades de utilización de software en el aula con el tiempo suficiente para su instalación, (mínimo 1 semana). Si es posible la petición se hará al inicio de cada mes.

Se recomienda no introducir disquetes o CDs sin chequear con antivirus. Se ha de llevar un control de préstamo de software mediante un registro que controlará el RMI.

MANTENIMIENTO E INCIDENCIAS

En la medida de lo posible El RMI resolverá los problemas que se presenten con los equipos y software educativo utilizado trasladando al asesor del CPR los casos que no pueda resolver.

Se solicita anotar las incidencias ocurridas durante el desarrollo de una sesión tanto en relación al hardware como al software utilizado La copias de programas o instalación nuevos recursos se pedirá con una semana de antelación a la fecha de utilización como mínimo. Aunque se procurará que siempre haya existencia de consumibles, se recomienda avisar al RMI cuando estén a punto de agotarse o se

hayan terminado.

EVALUACION

Trimestralmente se revisará el funcionamiento del aula y se tomarán las medidas que se consideren pertinentes para optimizar el uso y los recursos de la misma.

PROPUESTAS

Completar la dotación tecnológica necesaria para el aula nº 12. Dotar de PDI una nueva clase de primaria. Revisar y mejorar la instalación eléctrica.

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Formar al profesorado en el uso de pizarra digital y otros medios de vanguardia que se consideren útiles. Adquirir nuevas sillas para aprovechar mejor el espacio y brindar mayor comodidad al alumnado. Incorporar nuevos recursos en el aula. Adquirir nuevo software educativo.

AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

ACTIVIDADES CONJUNTAS SALUD Y RIESGOS LABORALES

Durante este Curso Escolar vamos a solicitar que se realice en el centro y el patio una evaluación de riesgos laborales.Además de trabajar las distintas actividades incluidas como temas transversales en las Unidades Didácticas vamos a realizar las siguientes:

EDUCACIÓN INFANTIL

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo del aula.

* Elaboración y colocación de señales de peligro en los sitios detectados.

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo del colegio: cocina, patio, aseos y pasillos.

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo de la casa (cocina, baño, electrodomésticos, ventanas, etc.).

* Elaboración e interpretación de las señales de tráfico.

* Interpretación de los signos que llevan los productos tóxicos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

* Trabajar y detectar los principales puntos de riesgo del centro (aulas, pasillos, patio, aseos, etc.), reflejándolo posteriormente en un plano del centro.

* Elaboración y colocación de señales de peligro en los puntos detectados.

*Recorrido por el colegio, visitando todas sus dependencias y localizando en ellas los puntos de riesgo y posteriormente los localizaremos en un plano del colegio.

*Interpretación y lectura de los productos tóxicos; identificación de los signos que llevan las etiquetas de estos productos.

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*Elaboración e interpretación de señales de tráfico.

* Aprendemos y detectamos los puntos de riesgo que nos encontramos en la calle y las salidas del centro, ajustándonos a las normas establecidas en Educación Vial.

El desarrollo de las actividades será común a todos los niveles, aunque en cada aula se adaptará y ampliará cada actividad, según la edad de los alumnos.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Durante este curso vamos a continuar priorizando y reforzando:

1º.- Los hábitos higiénicos y prevención de enfermedades contagiosas.

2º.- La Salud mental y medioambiental:

MENTAL

Relaciones interpersonales: normas para saludarnos y para la comunicación.

Diálogo constructivo.

Normas para la resolución de conflictos dentro de la clase.

MEDIOAMBIENTAL

Identificación de puntos de recogida de pilas y productos tóxicos (medicinas, abonos, insecticidas, aceites…).

Charlas y visita a la depuradora, información sobre la potabilización del agua; para ello solicitaremos la colaboración de los técnicos del Ayuntamiento.

Campaña contra incendios y reforestación de una zona a determinar, previa información del Ayuntamiento.

Funciones de las asociaciones ecologistas de Cehegín.

3º.- El Control de nivel de ruido en el aula e insonorización de las ventanas (solicitar al Ayuntamiento doble ventana).

4º.- Hábitos de estudio:

Corrección postural.

Lugar de estudio y horas dedicadas.

Alimentación y descanso del estudiante.

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4º.- La Dieta sana y actividad física.

Solicitar una charla sobre alimentación equilibrada.

Elaboración de un buffet aprovechando los productos del huerto, sobre todo con fruta y verdura.

Charla sobre la salud en el deporte.

El desarrollo de estas actividades se temporalizará a lo largo de los tres trimestres y se recogerán las fechas en la memoria.

Como novedad este año vamos a participar en la Programa de Fruta y Verdura en la escuela, que se va a desarrollar con los alumnos del 1er ciclo de Educación Primaria.También tenemos pendiente este curso finalizar el trabajo de encuestas sobre hábitos saludables, iniciado el año pasado con el coordinador del Centro de salud que es nuestro referente en el Plan de educación para la salud.

ACTIVIDADES CONJUNTAS SALUD Y RIESGOS LABORALES

Aún tenemos pendiente, desde el año pasado una evaluación de riesgos laborales del centro.Además de trabajar las distintas actividades incluidas como temas transversales en las Unidades Didácticas vamos a continuar insistiendo en las actividades ya iniciadas el año pasado:

EDUCACIÓN INFANTIL

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo del aula.

* Elaboración y colocación de señales de peligro en los sitios detectados.

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo del colegio: cocina, patio, aseos y pasillos.

*Trabajo en asamblea, puesta en común y coloreado de fichas en donde aprendamos a detectar los lugares, objetos y situaciones de riesgo de la casa (cocina, baño, electrodomésticos, ventanas, etc.).

* Elaboración e interpretación de las señales de tráfico.

* Interpretación de los signos que llevan los productos tóxicos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

* Trabajar y detectar los principales puntos de riesgo del centro (aulas, pasillos, patio, aseos, etc.), reflejándolo posteriormente en un plano del centro.

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* Elaboración y colocación de señales de peligro en los puntos detectados.

* Recorrido por el colegio, visitando todas sus dependencias y localizando en ellas los puntos de riesgo y posteriormente los localizaremos en un plano del colegio.

* Interpretación y lectura de los productos tóxicos; identificación de los signos que llevan las etiquetas de estos productos.

* Elaboración e interpretación de señales de tráfico.

* Aprendemos y detectamos los puntos de riesgo que nos encontramos en la calle y las salidas del centro, ajustándonos a las normas establecidas en Educación Vial.

El desarrollo de las actividades será común a todos los niveles, aunque en cada aula se adaptará y ampliará cada actividad, según la edad de los alumnos.

BIBLIOTECAS ESCOLARES

JUSTIFICACIÓN:

Interés institucional por la lectura como fuente de conocimiento e información. Mejora de las destrezas lingüísticas a través de la lectura oral y silenciosa. Fomento de la lectura como fuente de formación, información y entretenimiento. Inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa del Centro.

OBJETIVOS

Adecuar las actividades de la biblioteca a las necesidades académicas del Centro. Continuar con la formación de usuarios iniciada en años anteriores. Avanzar en el funcionamiento informatizado de la biblioteca Fomentar su uso en horario lectivo y no lectivo de acuerdo a las posibilidades de horario existentes. Proponer actividades específicas relacionadas con el plan de fomento de la lectura para cada trimestre, sin que supongan un esfuerzo

adicional a las programaciones de cada nivel. Continuar la ampliación del fondo bibliográfico adecuando la oferta a las necesidades y requerimientos de todos los niveles.

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES:

Responsable de biblioteca:

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Catalogar los fondos existentes. Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de animación bibliotecaria junto con el equipo. Dar a conocer la información relevante que se reciba en relación a la biblioteca, fondos existentes y adquiridos y propuestas de mejora. Elaborar, con el equipo, el plan de animación bibliotecaria y marketing de la biblioteca. Recoger las propuestas y sugerencias de toda la comunidad escolar y trasladarlas al equipo directivo.

Colaboradores:

Colaborar en el desarrollo del plan de animación bibliotecaria y marketing de la biblioteca. Organizar y supervisar las actividades previstas en el plan. Colaborar en las tareas de préstamos, devolución y organización de los fondos existentes. Recoger propuestas de la comunidad escolar y trasladarlas al responsable de biblioteca. Orientar a los tutores en actividades de formación de usuarios. Colaborar en el tejuelado y etiquetado de los libros nuevos. Mantener y variar la información y la decoración del local. Colaborar en la preparación de actividades específicas o consultas dirigidas.

DESARROLLO:

El equipo de la biblioteca diseñará y propondrá al claustro, para su aprobación, dos actividades trimestrales relacionadas con el fomento de la lectura y los objetivos del proyecto de la biblioteca.

ACTIVIDADES:

PRIMER TRIMESTRE:

Elaboración del Pasaporte de la lectura, adaptado a cada ciclo: Infantil Primaria

Formación de usuarios (Inicio del portfolio de la lectura.) (octubre) Lectura de cuentos de misterio: alumno o tutor de cada curso leerá a sus compañeros o alumnos, un cuento o historia de terror

previamente preparada por el equipo de biblioteca. (1º de noviembre) Jornada literaria consistente en que el primer día del mes de diciembre, cada alumno, al subir la escalera, recogerá un texto extraído de

un libro de la biblioteca, que previamente habrá sido seleccionado por el equipo y lo leerán en clase de lengua al resto de los compañeros. Este libro podrá ser prestado en la biblioteca si suscita su interés.

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SEGUNDO TRIMESTRE:

Talleres por el “Día de la paz” (28 de enero)Teatrillo de guiñol, representado por alumnos de tercer ciclo al resto de sus compañeros.

TERCER TRIMESTRE:

“Día de la Región” Juego interactivo “Pasa-palabra” sobre la región de Murcia por niveles en el local de la biblioteca. Duración: 30 – 35 minutos (8 de junio).

Entrega de premios a los mejores lectores en función del pasaporte de la lectura que se habrá llevado a lo largo de todo el curso. (fiesta de fin de curso)

Evaluación :

A través de la participación y grado de satisfacción alcanzado en cada una de las actividades realizadas y la opinión del resto de compañeros que no forman parte del equipo sobre la adecuación del trabajo realizado.

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HUERTO ESCOLAR

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1º.- RECICLADO. - Continuar utilizando las papeleras de colores, para la recogida selectiva del papel y otros envases. Todos los días a partir de octubre, los tutores sacaran a las 13 horas las papeleras a los pasillos para que los responsables las recojan y las depositen en el contenedor correspondiente con la ayuda del ordenanza.- Confección de un horario.- Nota informativa para los padres y autorización. - Elaboración de carnés de ecologista a los nuevos alumnos.- Adquisición de chalecos, gorras para los alumnos participantes en las actividades.- Exposición de trabajos realizados con materiales reciclados.- Elaboración de papel.- Visita al ecoparque de la localidad.

2º.- HUERTO.- Adquirir dispensadores de jabón para antes y después de visitar e huerto.- Preparación y acondicionamiento del terreno.- Siembra, riego, preparación de la tierra y abonado. Recogida de la cosecha.- Elaboración de carteles informativos acerca de los diferentes productos que se vayan sembrando.- Decorar la zona de acceso con una pintura relativa al campo.- Elaboración de unas normas de higiene y prevención en el huerto para colocarlas a la entrada plastificadas y para su difusión en las aulas.- Realizar una fiesta de degustación con un buffet de los productos recolectados en el huerto.- Repoblación de la parte de arriba del huerto con plantas decorativas y aromáticas.- Incremento de la siembra de fresas.- Diseño de un logo para el aula de ecología- Realización de delantares estampados con el logo del huerto para los responsables del huerto.- Adquisición de nuevas herramientas.- Visita al centro de productos ecológicos de Bullas.- Realización de un diario de visitas al huerto con fichas modelo que recojan la memoria de la actividad realizada: uno para Infantil y otro para Primaria.3º.- SALUD- Realización de actividades conjuntas con el proyecto de salud, encaminadas a la adquisición de una dieta mediterránea equilibrada.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO41

- Realizar un cuadro que se incluya en un libro de visitas para que los cursos que bajen al huerto vayan anotando las fechas y actividades que van haciendo así como los cambios observados en el terreno.- Anotaciones en el diario del huerto con observaciones y dibujos.

Niveles participantes: Educación Infantil, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Se establecerá un horario de visitas por parte de los tutores, los cuales dedicarán alguna hora del horario en la que tengan apoyo en el área de Conocimiento del Medio para bajar al huerto.

LA RADIODurante este Curso vamos a seguir desarrollando la actividad de la radio:

- Se realizará un solo programa mensual, cada nivel de manera rotativa, y éste girará sobre un tema relacionado con alguna fecha significativa del mes en cuestión.: Día de la Hispanidad, Paz, etc.

2.3.6. Periodo de Adaptación de Educación Infantil

JUSTIFICACIÓN

Cuando el niño-a se incorpora al Centro por primera vez, sufre una separación importante con la figura de apego (sobre todo la madre), que va a originar un conflicto. La forma de cómo se solucione éste y el tiempo empleado para ello, es lo que llamamos Periodo de Adaptación.Consideramos fundamental el tratamiento, planificación y estudio de este periodo ya que la escuela constituye el primer núcleo social en el que el niño mantiene sus primeras relaciones extrafamiliares.La implicación de los padres durante este periodo es una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño-a y su vivencia de la escuela.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

1. - Hacer más llevaderos y agradables los primeros contactos con la escuela.2. - Favorecer la interrelación con los niños-as del grupo clase y otros adultos.3. - Descubrir el aula, los objetos y materiales relacionados con ella, haciendo un uso adecuado de ellos.4. - Conocer las distintas dependencias del Centro y desenvolverse de forma autónoma en ellas, así como a los restantes miembros del mismo (maestros, conserje, etc.).5. - Fomentar una estrecha relación entre la familia y el educador.6. - Potenciar una escuela viva basada en el entorno real y cercano al niño-a.

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7. - Crear un ambiente agradable, lo más parecido posible al del hogar8. - Establecer unas relaciones fluidas sin discriminación de raza ni sexo.9. - Utilizar el diálogo y afecto para resolver conflictos y evitar la agresividad.

CONTENIDOS

Conceptos:- Nociones básicas de higiene y salud (quitarse el abrigo, beber agua, sonarse la nariz, etc.).- Normas elementales de relación y convivencia (saludar, despedirse,...).- La escuela: compañeros-as, maestros-as y pautas flexibles de comportamiento.- Espacios y materiales del aula.

Procedimientos:- Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas (beber agua, ir al aseo coger el almuerzo, etc.).- Adaptación de los propios ritmos biológicos a las secuencias de trabajo en el aula y a las necesidades de acción de los otros.- Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes.- Uso autónomo de las dependencias y espacios habituales.- Aceptación de los compañeros-as sin distinción de raza o sexo.- Comprensión de los mensajes del maestro-a y de los compañeros-as en situaciones de la vida cotidiana del aula.

Actitudes:

- Respeto por la diversidad sin discriminación de raza o sexo.- Utilización del diálogo en situaciones conflictivas que se den en el aula.- Respeto hacia los compañeros-as, materiales y dependencias del Centro.- Valoración de los espacios limpios y agradables.

TEMPORALIZACIÓN

Este periodo se suele programar para el 1er Trimestre del Curso escolar, aunque suele depender del número y las características de cada uno de los grupos de alumnos.Da comienzo en el mes de septiembre y comprende tres fases:

1ª. - Reunión General con los padres-madres, en Junio para darles orientaciones sobre la incorporación al centro de sus hijos, presentación de la tutora, y el equipo docente del ciclo.

2ª Reunión a primeros de septiembre, donde se tratan los siguientes aspectos:43

- Fundamentación del Periodo de Adaptación.- Programación del Periodo de Adaptación: entrevistas, entrada progresiva, lista de material, normas del Centro, habituación y sugerencias para que los padres-madres preparen psicológicamente al niño, entre las cuales incluimos las siguientes:

a.- No idealizar la escuela como el lugar donde todo va a ser maravilloso.b.- No amenazar con la escuela haciéndole pensar que sólo tendrá que acatar órdenes.c.- Comentar las cosas que hay en la escuela, actividades que se realizan, materiales, niños-as, etc. d.- No exigirles excesiva responsabilidad.e.- Hacer que adquieran en casa los hábitos mínimos de autonomía, ir al aseo, beber agua, reconocer sus ropas, limpieza personal, etc.f.- Preparar con los hijos aquellos objetos que deben aportar el primer día que asistan al aula.- Esta reunión se celebrará en la primera semana de septiembre. Para convocarla se enviará a los padres madres una carta durante la primera semana.2ª. - Entrevistas padres – madres:

Dependiendo del número de alumnos del curso los días siguientes a la Reunión General se llevarán a cabo las entrevistas con el objetivo de llegar a un conocimiento de todas las peculiaridades del niño-a y que este-a conozca de forma individual y en un ambiente de cordialidad a la maestra, el aula, y algunos materiales.

3ª. - Los alumnos-as se incorporarán al aula una vez terminadas todas las entrevistas. La entrada se hará de forma escalonada dependiendo del número de alumnos-as.

A) Durante la 2ª quincena los alumnos se organizarán de la siguiente forma:

9 – 10:15 hrs 10:30 – 11:30rs 12 – 13 hrs

LUNES 13 GRUPO A GRUPO B GRUPO C

MIERCOLES 15 GRUPO B GRUPO C GRUPO A

JUEVES 16 GRUPO C GRUPO A GRUPO B

* Los grupos de alumnos serán de 8 alumnos y uno de 9.B)

9 – 10:45 horas 11:15 -13 horasVIERNES 17 GRUPOS 1 y 2 GRUPOS 3 y 4LUNES 20 GRUPOS 3 y 4 GRUPOS 1 y 2MARTES 21 GRUPOS 1 y 3 GRUPOS 2 y 4MIERCOLES 22 GRUPOS 2 y 4 GRUPOS 1 y 3

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JUEVES 23 GRUPOS 2 y 3 GRUPOS 1 y 4VIERNES 24 GRUPOS 1 y 4 GRUPOS 2 y 3LUNES 27 TODOS TODOS

* Los grupos de alumnos serán de 6 y uno de 7.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CON RESPECTO AL PROFESORADO ESPECIALISTA Y DE APOYO.

Durante el Periodo de Adaptación las maestras de apoyo realizaran dedicación exclusiva al aula de 3 años a excepcion de las horas de reducción, tutoría y coordinación, hasta que la maestra de 3 años, decida que sus alumnos se han adaptado y no necesita el apoyo para ella, normalmente hasta primeros de noviembre. Destacar que durante este curso vamos a contar con menos horas de apoyo con respecto al año anterior.

Las actividades de este periodo cada profesor-a las dejará reflejadas en su diario de clase.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.- Entrevista inicial con datos obtenidos de las familias.- Ficha de observación del Periodo de Adaptación.

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA

Para aquellos alumnos que se incorporen al centro y que no sean de educación Infantil de 3 años, bien sea esta incorporación al inicio del curso escolar o iniciado ya el mismo, (previo estudio de las características personales e individuales de cada alumno/a), se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones

Facilitar la incorporación del nuevo alumno al centro y a su grupo-clase. Fomentar la integración del alumno/a con sus compañeros de clase, creando un clima de confianza favorable. Realizar el diagnóstico inicial de competencia curricular, cultural y lingüística. Desarrollar hábitos y actitudes básicas para el aprendizaje. Conocer las normas de funcionamiento y convivencia del centro.

Los principios metodológicos que consideramos para la consecución de los objetivos programados son: Principio lúdico, en el que el juego sea el recurso fundamental para facilitar la interacción y el conocimiento de los alumnos/as. Globalización, en cuanto que se trabaje la integración en todas las materias por igual. Principio de actividad, fomentando la participación activa en todas las actividades propuestas y lo hagamos partícipe de la organización del aula. Flexibilización de los espacios, tiempos y materiales. Creación de un ambiente de confianza en el que se sienta seguro y aceptado.

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Con los Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito

Se realiza un contacto periódicamente con los IES a los que van nuestros alumnos y al final del curso escolar se les remite toda la documentación referente a los expediente e historiales de los alumnos.También se programan visitas a los diferentes IES, para conocer las instalaciones y la oferta educativa, antes de la solicitud de la plaza escolar.

2.4. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado

En lo que respecta a lo objetivos generales de Etapa, y teniendo en cuenta el contexto socio-económico y cultural del centro, así como las características de nuestros alumnos, se acuerda que fijamos los que hay contemplados actualmente en el Decreto 254/2008 por el que se establece el Currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Artículo 4. Objetivos de etapa. Educación Infantil.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen cias en los diferentes grupos étnicos del centro.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escri tura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, de la Comarca del Noroeste y de nuestra localidad: Cehegín.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

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Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, de las peculiaridades de nuestro entorno.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de edad, étnica o nivel socio-económico.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas, dándole especial importancia al desarrollo del Plan de animación lectora.

f) Adquirir en, al menos, en las lenguas extranjeras: francés –inglés, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal, así como de nuestro municipio y de la Región de Murcia.

i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

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j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

Durante este curso vamos a continuar desarrollando el Plan de fomento de la lectura y se van a leer los libros que recoge dicho Plan.

INDICE

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- FINALIDAD

3.- EVALUACIÓN INICIAL

4.- RECURSOS HUMANOS

5.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

6.- OBJETIVOS GENERALES

7.- ACTIVIDADES

8.- OTRAS ACTUACIONES

9.- COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

10.- IMPLICACIÓN DEL AYUNTAMIENTO

11.- EVALUACIÓN DEL PLAN

1. JUSTIFICACIÓN

La Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia ha elaborado la Orden de 25 de julio de 2005 por la que se establece el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes que impartan Educación Primaria, tanto públicos como privados, a partir del curso 2005-2006.

Esta orden plantea la necesidad de que cada centro escolar elabore el citado plan para “potenciar ambos aspectos en su práctica diaria… en todas las áreas” Está demostrado por diferentes estudios que el hábito lector es un elemento fundamental a la hora de progresar académicamente. Permite entender lo que se lee sobre cualquier materia y ayuda a desarrollar la creatividad del alumno. Cuanto más adquirido esté el hábito lector, más probabilidades tendrá el alumno de avanzar en el camino del conocimiento, a la vez que se cimentan las bases para la prevención del fracaso escolar.

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2.- FINALIDAD

Las finalidades de este Plan son:

Trabajar la lectura en la escuela como una técnica que debe aprenderse y practicarse en todas las áreas curriculares; Conseguir que los alumnos dominen esa herramienta básica que es la lengua, para comprender lo que escuchan y lo que leen, para transmitir aquello que quieren decir, y para utilizar esas palabras al hilar los pensamientos, en las diferentes situaciones escolares y extraescolares; Animarles a leer a través de un recorrido por buenos libros, de forma que consoliden un hábito lector que les acompañe a lo largo de su vida. Enseñarles a utilizar la biblioteca como un recurso próximo y una necesaria fuente de aprendizaje y conocimientos.

Dada la importancia de la lectura en el ámbito escolar, vamos a establecer una sesión semanal, de nuestro horario, asignado al área de Lengua castellana y Literatura durante toda la etapa de Primaria a dicha tarea y media hora en el resto de áreas. Se llevará a cabo por todo el profesorado y en todas las áreas, quedando reflejado este programa en la P.G.A, recogiéndose en el Proyecto Curricular y actualizándolo y revisándolo periódicamente.

3.- EVALUACIÓN INICIAL

- El hábito lector de los niños de educación Primaria en nuestro centro es satisfactorio, se elaboran actividades de animación a la lectura en todos los cursos y se trabajan lecturas motivadoras para ellos según sus edades e intereses. En el ambiente familiar, pocos de ellos encuentran respuesta y continuidad de este trabajo, dedicando, en la mayoría de los casos, su tiempo libre a la televisión, los videojuegos y otros juegos pasivos.

- La comprensión lectora de los alumnos debe ir aumentando conforme promocionan los distintos cursos de Primaria, obteniendo los mejores resultados en el 3er ciclo.

- Se trabajará en todas las áreas de todos los niveles.

Encontramos que aquellos niños que tienen un buen hábito lector en el 1er ciclo tienen muy buena comprensión lectora a lo largo de la educación primaria.

Nuestro centro dispone también de un aula de informática (Plumier) con conexión a Internet y con algunas aulas que tienen pizarras digitales que contribuyen al enriquecimiento del proceso lector de los alumnos a través de las nuevas tecnologías.

4.- RECURSOS HUMANOS

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En Educación Primaria, trabajamos en nuestro centro un total de siete tutores más los especialistas de las diferentes áreas. Todos nosotros trabajamos la lectura a nivel comprensivo y realizamos actividades para fomentar y animar a la lectura como entretenimiento y búsqueda de placer y disfrute. Además contamos con el personal de apoyo y logopedia así como otras instituciones que colaboran en dicho proceso como las municipales: la biblioteca municipal imparte un taller de cuenta cuentos.

5.- RECURSOS ORGANIZATIVOS - Biblioteca del centro. - Aula de informática (Plumier). - Aulas del centro. - Recursos audiovisuales: televisión, vídeo y DVD. - Biblioteca de consulta del profesorado.

Relación de textos a leer.

Como es preceptivo a principio de cada curso los tutores de los diferentes ciclos seleccionarán los títulos sobre los que se va a incidir y trabajar, además de los libros que los niños leen de la biblioteca del colegio, controlados por sus profesores y sobre los que cumplimentan una ficha, así pues este curso 2008-09 se trabajarán los siguientes textos:

1er CICLO

- Primer nivel: - Lecturas varias del libro “Ensalada de letras 1” - “Pupi y los fantasmas” de SM.- Libros de la biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

- Segundo nivel:- Lecturas varias del libro “Ensalada de letras 2” - “Tú me prometiste” de SM.

Libros de la biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

3º y 4º DE PRIMARIA

- Tercer nivel: “El pirata malapata” de SM. “- “Susana Ojos Negros”.Editorial S.M. Colección Barco de Vapor.- “El Faro del Viento”.Editorial Anaya. Colección El Duende Verde.

- Cuarto nivel:- . “El pirata malapata” de SM,

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- “ Querido Rey de España” .Editorial Edelvives. Colección Ala Delta.- “ Se vende mamá.” Editorial .S.M. Colección Barco de Vapor.

5º y 6º DE PRIMARIA- Libro de comprensión lectora de S.M.- El árbol de los pájaros sin vuelo. Anaya.- Querido hijo estás despedido. Alfaguara.

6.- OBJETIVOS GENERALES

Tal como los enuncia la Orden de 25 de julio de 2005, los objetivos generales del Plan son los siguientes:

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura, e investigación. Potenciar el programa de bibliotecas escolares. Potenciar la biblioteca de aula.

Con estos Objetivos Generales, pretendemos que el alumno-a desarrolle los siguientes objetivos específicos:

Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada, Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información, Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal, Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y aprendizaje, Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya tipología variará según el curso que se trate, Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no solo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

7.- ACTIVIDADES

Las actividades se van a dividir en cuatro grupos temáticos atendiendo a los objetivos generales de éstos:

1.- Actividades relacionadas con el fomento de la lectura y que trabajen la comprensión lectora.

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2.- Actividades complementarias, relacionadas con la lectura. 3.- Actividades que atiendan a la diversidad de niveles en el alumnado. 4.- Actividades para alumnos con necesidades educativas especiales y extranjeros. Las actividades que explotan el uso de las TIC se intercalan entre las anteriores.

Dada la importancia que tiene el uso de la biblioteca en las actividades relacionadas con la lectura y la comprensión textual, incluiremos a continuación unas orientaciones y una batería de actividades para su utilización, como marco para los tres grupos de actividades indicados en el Plan.

Utilización de la biblioteca en relación con la lectura La biblioteca, tanto la del centro como la de aula, se concibe como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo, y permite la igualdad educativa de todos los alumnos. De este modo, es un lugar adecuado para que los alumnos pongan en práctica los distintos perfiles de la lectura: su lado placentero, su labor informativa y su vertiente de aprendizaje”.

En nuestro colegio, y dadas las dimensiones de nuestra Biblioteca, ésta se utilizará con la mitad de los grupos aprovechando el horario de apoyo y/o desdobles. Esta será el eje vertebrador de las acciones que se emprendan desde el centro para fomentar la lectura y otros eventos culturales, además de ser el lugar reservado para la búsqueda de información y de documentación. Por tanto, hay que ir introduciendo al alumno en su uso de forma que saque provecho de las posibilidades que este lugar le ofrece: materiales de consulta en los diversos soportes y otros, que le permitan recabar información o ampliarla; oferta literaria adecuada a su edad, y un espacio donde leer placenteramente.

Algunas de las actividades generales que proponemos son:

Diseño del espacio de la biblioteca de aula y la de centro como un lugar acogedor y de encuentro con el libro. Explotación activa de la biblioteca a través del:1) Intercambio de libros entre la biblioteca de centro y la de aula.2) Préstamo de libros de la biblioteca.3) Creación de un puesto rotatorio de «bibliotecario» en la biblioteca de aula, que ejercerán los alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada hacia los libros y para que entiendan de primera mano la labor de estos profesionales.4) Utilización de la biblioteca, tanto de aula como de centro, para el desarrollo de actividades variadas de animación lectora.5) Apertura de la Biblioteca todos los días de la semana para préstamo de libros a los niños.

Planificación de actividades en colaboración con el Excmo. Aytmo. en la Semana del día del libro: encuentros con autores; exposiciones relacionadas con libros leídos, con temas trabajados en las diferentes áreas del currículo, animación a la lectura, etc. Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de respeto a los alumnos.

Introducción de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de centro. (Programa informático de gestión de la biblioteca).

Comprobación de los libros más/menos leídos por los alumnos, indagación de las razones y búsqueda de estrategias que acerquen al alumno a esos libros menos leídos.

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Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para implicarlos activamente en su mantenimiento y en su utilización como lugar de aprendizaje y estudio de cualquier área, de documentación y de lectura.

Utilización por parte de los alumnos del carné de usuario para que se familiaricen con él, ya que es un documento imprescindible en las bibliotecas públicas.

Visita a la Biblioteca Municipal para que los alumnos conozcan cómo se clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el procedimiento de préstamo, y las normas básicas de utilización de las instalaciones y servicios así como el trato con el personal que la regenta.

Estas actividades apoyan a las que se realicen en la sesión semanal de lectura y en las acciones planteadas en cada área curricular en relación con la comprensión lectora.

PORTFOLIO DE LA LECTURA

OBJETIVOS:

Incrementar el interés por la lectura y los libros leídos. Reflejar el nivel de lectura de cada niño. Servir de base gráfica para la expresión oral y el desarrollo de habilidades específicas relacionadas con la lectura. Reunir de forma progresiva, gradual y ordenada las lecturas realizadas por cada alumno a lo largo de un curso, ciclo o etapa. Mostrar los intereses propios de cada uno en relación a la lectura.

DESARROLLO:

En consonancia con el “Portfolio europeo de las lenguas, el “Portfolio de la lectura” será una carpeta individual en la que cada alumno, con la orientación de su tutor o especialista en cuestión, integrará todos aquellos documentos que tengan que ver con su historial de lectura. En él se podrán incluir y archivar por cursos, ciclos o etapa, fichas de lectura, comentarios de texto, separadores de libros, rimas o poesías favoritas, adivinanzas, documentos autografiados, guías de lectura, etc.… y todo tipo de producción literaria que se considere relevante para el desarrollo del hábito lector. Constituirá por lo tanto, un documento práctico que reflejará el nivel de lectura de cada uno y permitirá conocer tanto los gustos particulares del niño como el nivel decomprensión lectora que progresivamente ha ido adquiriendo.

Cuando cada tutor lo estime conveniente, podrá encuadernarse y llevarse a casa para mostrarlo a la familia o a los centros educativos a los que el niño acuda en caso de cambio, traslado o final de etapa. Como Actividades Específicas:1. Actividades que mejoran la comprensión lectora y fomentan la lectura

La práctica habitual de la lectura supone desarrollar la comprensión lectora, fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Son dos aspectos interdependientes: cuanto más se lee, más aumenta la capacidad de comprender lo que se lee. Sin un buen nivel de comprensión lectora, es imposible entender y resolver un problema de Matemáticas, una pregunta sobre Conocimiento del Medio o dar respuesta a preguntas sobre un texto literario. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros niveles esta herramienta que es la lectura.

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En esta etapa, el alumno accede a la lengua escrita, es decir, a la lectura y a la escritura y durante los tres ciclos progresa en su adquisición y posterior utilización para acceder a cualquier tipo de texto.

A) PRIMER CICLO

El alumno aprende a través de la lecto-escritura a leer y a escribir, de manera que es capaz de acceder a textos muy sencillos. Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisición del lenguaje escrito y necesita sobre todo la lectura en voz alta para darle sentido a lo que lee. En segundo curso, el alumno pasa a un nivel de interiorización de esa lectura, una vez domina la técnica. Es el momento de trabajar la lectura silenciosa.

Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la velocidad lectora. Talleres de cuentos y relatos: Teatro de títeres y marionetas. Audiciones y representaciones musicales, relacionadas con cuentos propios de esta etapa. Elaboración e ilustración de cuentos propios. B) SEGUNDO CICLO

El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente más complejos. El alumno concibe la lectura como algo real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno ávido de conocer y de saber el por qué de las cosas. En este ciclo se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con más precisión lo que ve, lo que lee.

De ahí que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel gramatical y léxico de la lengua.

Elaboración de fichas personales con cada libro leído, en las que figuren título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo. Consultas de cuentos y relatos a través de internet. Elaboración e ilustración de cuentos propios. Taller de cuentos y relatos: creación de un relato ilustrado con adaptación de música apropiada; canciones, dramatizaciones y bailes. Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.

C) TERCER CICLO

Actividades específicas:

Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos: título, autor editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo.

Consultas a través de internet sobre libros, relatos, etc. Dramatización de cuentos, relatos y representación de historias. Debates acerca de las lecturas, opinión personal, recomendaciones de los alumnos.

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Lectura de periódicos y prensa escrita. (La pequeña Opi) Ficha resumen de los libros leídos. Taller de vocabulario y ortografía. Lectura ínterciclos.

El horario dedicado en el área de lengua española a la lectura es el siguiente: 1er nivel: jueves de 10:30 a 11:30 horas. 2º nivel: miercoles de 10:30 a 11:30 horas. 3er nivel: martes de 10:30 a 11:30 horas. 4º nivel: lunes y viernes de 9 a 9:30 horas. 5º nivel: miercoles de 9:30 a 10:30 horas. 6º nivel: lunes y jueves de 9 a 9:30 horas.

8.-OTRAS ACTUACIONES- Uso del PASAPORTE DE LA LECTURA.- Concurso de ortografía. - Representación teatral (alumnos de 6º).-Concursos de redacción sobre Semana Santa y la Patrona del pueblo.- Se realizarán, mensualmente, pruebas de lectura comprensiva y velocidad lectora informando a las familias de los resultados obtenidos.

9.-COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS En la primera reunión de tutoría del curso se informará a las familias del Plan de fomento para la lectura y se les animará a su participación. En tercer ciclo se les informa del título de los libros y del intercambio entre ambos niveles, así como, de los “Talleres de vocabulario y ortografía “ y de “Teatro” a realizar durante este curso escolar.

10.-IMPLICACIÓN DEL AYUNTAMIENTO

Todos los años se celebra con motivo del Día del libro, una semana cultural organizada por el ayuntamiento que consta de diferentes actividades para todas las edades, tales como: visitas a la biblioteca municipal, exposiciones de trabajos de los niños (logotipos, lemas, libro gigante…), visitas de escritores e ilustradores, representaciones de teatro etc.…… 11.- EVALUACIÓN

1.- En relación con los alumnos, es importante conocer su nivel de comprensión lectora, su hábito lector y el uso de los recursos que posee el centro.

2.- En relación con los medios del centro, sería necesario evaluar los recursos humanos, materiales y de espacios para poder llevar a cabo el plan.

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Evaluación contínua del Plan lector.

La Comisión de Coordinación Pedagógica al finalizar cada trimestre realizará una evaluación y seguimiento global del desarrollo de dicho plan.

Evaluación final del Plan Lector.

Se realizará atendiendo al anexo 1 de la orden de 25 de julio de 2005 y quedará recogida en la Memoria de Fin de Curso e incluirá las propuestas de mejora, sugerencias y necesidades de cara al próximo Curso Escolar.

2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

Los principios que rigen la Orientación educativa en nuestro centro son los siguientes:

-Debe ser continua.-Debe ofrecerse a todos los alumnos en todos los niveles y etapas tengan o no necesidades específicas de apoyo educativo.-Requiere la implicación de todo el profesorado.-Exige la acción coordinada de todo el equipo docente, así como también las familias y otros servicios.-En ella se encuentra implicada toda la comunidad educativa con distintos niveles de responsabilidad y funciones.-Debe ser específica para cada alumno, en cada etapa y atender a sus características particulares.-Debe favorecer en los alumnos un grado progresivo de autoorientación y autonomía (Que adquieran estrategias para su propio

desarrollo intelectual, personal y social).

Principios sobre los que se fundamenta las acciones dirigidas a la atención del alumnado con necesidades educativas.

Las acciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativas están fundamentadas en los principios establecidos en la Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de mayo de educación. Así tendremos en cuenta:

Procurar una educación de calidad para todo el alumnado. Garantizar la igualdad de oportunidades. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la ciudadanía democrática, la solidaridad y la justicia. Adecuar la educación a las aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. Procurar la motivación del alumno. Procurar la participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro. Fomentar la investigación, la experimentación y la innovación educativa. Favorecer la evaluación conjunta tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

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Profesionales implicados en la atención a la diversidad y priorización de los apoyos por parte de los especialistas.

La atención a la diversidad es responsabilidad de todo el equipo docente del centro. La atención a los alumnos con n.e.e implica la intervención de los maestros especialistas de P.T. y A.L. Estos profesionales adoptan los siguientes criterios para priorizar la atención al alumnado.

A) DEL MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.- Los alumnos beneficiarios de la atención por parte del maestro de P.T. se atenderán según estos criterios:

1º- Alumnos/as con necesidades educativas especiales (Con su correspondiente informe psicopedagógico realizado por el E.O.E.P. o E.A.T.).

Dentro de este grupo se priorizará a aquellos alumnos de niveles inferiores (2º Ciclo de Infantil y 1er ciclo de primaria) y a aquellos presenten un mayor desfase curricular.

2º- Alumno sin diagnóstico del E.O. E.P. pero con un desfase curricular igual o superior a un ciclo. Dentro de este grupo se priorizan a aquellos alumnos que compartan grupo con un a.c.n.e.e. y cumplan el requisito anterior.

3º- Alumnos que estén pendientes de evaluación psicopedagógica.

4º- Alumnos que tengan una dificultad puntual en algún contenido del currículo y necesiten un apoyo extra para poder superarlo.

5º-Inmigrantes y/o pertenecientes a ambientes sociales desfavorecidos con retraso significativo.

6º- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo que no conocen la lengua castellana.

Este apoyo irá dirigido a los aspectos de autonomía personal y escolar, a los prerrequisitos de las técnicas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas) y el lenguaje oral.

B) DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.Los alumnos beneficiarios de la atención por parte del maestro de A.L. se atenderán según estos criterios:

1º- Alumnos cuya competencia en la comunicación oral este ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación:

o Sordera funcional.o Parálisis cerebral. o Trastorno generalizado del desarrollo. o Discapacidad intelectual.

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o Los trastornos específicos del lenguaje.

2º-Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral: o Retraso del lenguaje asociados a déficit auditivo, cognitivo y motórico.o Alteraciones del habla: Disartrias, Disglosias y Dislalias.

3º-Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales del uso del lenguaje oral y/o escrito.o Retraso simple del lenguajeo Alteraciones en la lectoescritura asociadas al desarrollo fonológico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

.1.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS

1.1- Constitución del equipo de Apoyo a la Diversidad.

Componentes: Formarán parte del equipo de apoyo a la diversidad los tutores, el personal docente y no docente especialistas en la atención alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los maestros de apoyoa las medidas de compensación y refuerzo educativo y el orientador del equipode orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, el que corresponda alcentro. Cuando proceda, uno de sus miembros actuará como coordinador.

Delimitación de funciones : las funciones de cada profesional son las recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes: o Apoyo educativo a alumnos y alumnas. o Apoyo y asesoramiento metodológico y de materiales a los maestros. o Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales.o Apoyo, asesoramiento y actuación conjunta con las familias de los alumnos.o Coordinación de la respuesta educativa dirigida a los alumnos/as.o Desarrollo del programa de prevención y estimulación del lenguaje.o Detección de posibles dificultades de aprendizaje en el alumnado.o Elaboración del plan de Atención a la Diversidad.

Metodología de trabajo : El planteamiento de trabajo entre el equipo de Apoyo a la Diversidad con el resto de los profesionales es colaborativo y de coordinación. El diseño de estrategias de trabajo, la metodología, la evaluación y seguimiento del alumno/a, así como la modificación de cualquier medida, son abordadas coordinadamente por todo el equipo Educativo. Se potencia el trabajo con las familias en todos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del Currículo.

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1.2-Organización del grupo-clase.Organización de grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades. Tomando

como referencia el criterio de heterogeneidad, con el fin de equilibrar las dificultades de los grupos, distribuyendo equitativamente los alumnos con dificultades de aprendizaje y con problemas de conducta.

1.3- Formación de grupos de apoyo.En los ciclos de educación primaria se formarán grupos de apoyo, realizado por los profesores implicados en el ciclo.Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje o en algún aspecto puntual y a través del

mismo se pretende consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para seguir avanzando en el aprendizaje. En el presente curso escolar, cada grupo-aula contará con un solo profesor (si es viable del mismo ciclo) que realizará los apoyos de los

alumnos. Con esta medida se pretende conseguir una mayor coordinación con el tutor y seguimiento del aprovechamiento de dichos apoyos. 1.4- Apoyos ordinarios dentro del aula.

En Educación Infantil y Primaria se organizan apoyos dentro del aula, por parte del profesorado perteneciente al mismo ciclo, con el fin de reforzar la tarea educativa en las diferentes áreas Ej: hábitos de autonomía, proceso lecto-escritor. Al igual que en el apartado anterior esta medida está orientada para aquellos alumnos que presenten dificultades y/o retrasos en la adquisición de competencias básicas.

1.5-Apoyos específicos por parte de los especialistas de P.T. y A.L.

Recibirán apoyo específico aquellos alumnos que previamente hayan sido valorados por el E.O.E.P. y presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

El trabajo que realicen los especialistas está orientado a solucionar las dificultades de aprendizaje y favorecer el acceso de los alumnos a los contenidos curriculares, favoreciendo de este modo su desarrollo personal y social.

1.6-Permanencia de un año más en el ciclo.

La decisión para que un alumno permanezca un año más en un ciclo se adoptará cuando se considere que el alumno no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez teniendo en cuenta los criterios de evaluación fijados en cada área. Esta decisión sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria salvo para los alumnos que presenten n.e.e. que podrán permanecer un máximo de dos años en dicha etapa.

2 –MEDIDAS DE COORDINACIÓN.2.1-Plan de Acción Tutorial.Potenciar el Plan de Acción Tutorial, incidiendo en los siguientes aspectos: -El seguimiento individual y grupal de los alumnos.-El desarrollo integral del alumnado.-La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas

intervenciones cuando así se requiera.

2.2-Coordinación del profesorado.60

Reuniones periódicas del profesorado con los especialistas de apoyo a la diversidad con el objetivo de:-Informar y asesorar sobre las medidas educativas a llevar a cabo con los alumnos.-Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.-Desarrollar actuaciones conjuntas para ofrecer la mejor respuesta educativa.

2.3-Coordinación con las familias.Reuniones periódicas con las familias de los alumnos con el fin de:

-Informar sobre la situación educativa en la que se encuentra su hijo.-Asesorar e informar sobre las actuaciones educativas que pueden llevar a cabo con sus hijos. En este sentido, en el presente

curso escolar, se van a desarrollar pequeñas charlas informativas a los padres de los alumnos de la etapa de E. Infantil. El contenido de estas charlas versará sobre aspectos generales sobre: hábitos de alimentación, hábitos de descanso, hábitos de auatonomía personal, actuaciones frente a las rabietas, estimulación del lenguaje. - Colaborar de forma activa y conjunta en la respuesta educativa que se le proporcione a su hijo para facilitar la generalización de los aprendizajes.

2.4-Coordinación con servicios de apoyo externo.Se mantienen reuniones periódicas con aquellos servicios externos que contribuyen al desarrollo de las medidas curriculares. En

este centro contamos con el apoyo de los servicios sociales de la zona, centro de atención temprana, asociación San Francisco.

2.5.- Coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.Al inicio de curso y una vez revisados los expedientes académicos de los alumnos, se realizará una reunión con el equipo del ciclo anterior, para recabar información del nuevo alumnado.

3 -MEDIDAS CURRICULARES.

3.1- Desarrollo de diversos programas.

A) Plan de prevención de alteraciones de lenguaje oral( Para Educación Infantil)

Durante los últimos cursos se viene desarrollando en el centro un programa para la prevención de las dificultades del lenguaje oral entre el alumnado de Educación Infantil.

Entre los cuatro y cinco años de edad podemos observar en el aula algunos comportamientos que pueden llevarnos a la confusión. Durante este período podríamos hablar de un importante cambio lingüístico en el niño/a tanto a nivel cualitativo como cuantitativo.

Este programa se desarrolla de forma coordinada entre las profesora tutora del nivel de cinco años de Educación Infantil y el profesor de audición y lenguaje del centro. Contando siempre con la supervisión y aprobación por parte de la jefatura de estudios del centro, y del Equipo de Atención a la Diversidad del mismo.

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Durante el desarrollo del programa la profesora tutora atenderá sobretodo a los siguientes factores que pueden considerarse síntomas de la existencia de posibles patologías lingüísticos:

- El niño/a no habla y no participa en clase (la timidez puede ser un factor influyente)- El niño/a no pronuncia bien algunos fonemas (/r/, confusiones /b/ y /d/, problemas para articular correctamente los sinfones, etc.).- El niño/a tartamudea y se atranca al principio de palabra (su capacidad de expresión va más lenta que su capacidad de

construcción, quiere contar mucho pero no puede). - El niño/a manifiesta mala atención en clase, lo que puede avisarnos de la existencia de un déficit auditivo.- El niño/a tiene un nivel de vocabulario menor que el de sus compañeros.

Los objetivos que se pretenden con el desarrollo de este programa de prevención son los siguientes:o Evaluar el desarrollo lingüístico de los niños de esta etapa educativa al tiempo que se trabajan las bases funcionales a fin

de mejorar la adquisición correcta del habla.o Prevenir, diagnosticar y valorar conductas y comportamientos que puedan desencadenar en posibles patologías lingüísticas.o Dar a conocer (a través de juegos) técnicas que ayuden a desarrollar en el alumno/a un esquema respiratorio correcto

(inspiración nasal, espiración bucal y correcta dosificación del aire durante el proceso de fonación)o Trabajar la articulación, ritmo y la entonación para conseguir un habla más fluida e inteligible.o Practicar técnicas de relajación y autocontrol con el objetivo de afrontar determinadas situaciones de estrés, favorecedoras éstas

de la aparición de patologías lingüísticas.o Trabajar la discriminación auditiva.

El programa se desarrolla a través de actividades de carácter lúdico y a través de juegos, creando un ambiente favorable para la comunicación y el lenguaje y animando así a participar a los niños/as. Estas actividades serán adaptadas a la edad de desarrollo de cada uno de los alumnos/as. Las evaluaciones lingüísticas se realizarán en sesiones grupales en el aula de A.L. salvo en casos especiales en los que se realicen dentro del aula ordinaria. Tras la actividad se necesitará la colaboración del tutor para observar la evolución de los alumnos/as en el aula.La evaluación del programa se desarrolla con la puesta en común de los datos que hemos obtenido en las diversas pruebas realizadas y con la observación de la conducta lingüística desarrollada por la profesora tutora.

B) Taller de estimulación del lenguaje oral (En Educación Infantil). Durante algunos años venimos desarrollando en nuestro centro un taller para la estimulación y el desarrollo del lenguaje oral en Educación Infantil. Para ello intentamos planificar la tarea de manera estructurada y organizada con el fin de no olvidarnos de ninguno de los aspectos fundamentales de la temática que nos ocupa.Conscientes de la complejidad de los procesos que subyacen al desarrollo del lenguaje oral en edades tempranas, así como de la relación que tienen éstos con el aprendizaje de la lectoescritura, nos planteamos elaborar este taller, en el que de manera planificada y organizada secuencialmente se integrasen ejercicios que contribuyan conjuntamente al desarrollo del lenguaje oral y a la adquisición de la lectoescritura.El desarrollo del taller se lleva a cabo en diversas sesiones previamente programadas de manera coordinada entre las profesoras tutoras de cada nivel de la etapa de Educación Infantil y el maestro de audición y lenguaje. Las sesiones del taller se realizan en gran grupo en el aula ordinaria correspondiente a cada uno de los niveles de la etapa. Para su desarrollo se procura un ambiente agradable de trabajo, pero que al

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mismo tiempo sea motivador y capte el interés del alumno. Se atiende siempre al nivel de desarrollo madurativo del lenguaje de cada uno de los grupos con los que trabajamos. Tratamos de favorecer la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, usando el modelado como principal técnica para la consecución de los objetivos planteados en cada sesión, aunque también juega un papel fundamental la propia experiencia y manipulación del lenguaje de forma activa por parte del alumno.

La evaluación del taller se realiza mediante la técnica de la observación directa. Para ello, se irá cumplimentando en cada sesión un cuaderno de seguimiento donde se registrarán las actividades realizadas y el grado de consecución de los objetivos planteados en dicha sesión. Además contamos con una tabla-registro en la que se toma nota de la progresión de los alumnos en la adquisición de los objetivos planteados en el taller.

C) Atención alumnado con necesidades educativas en la comunicación y el lenguaje.Los objetivos de esta intervención se establecen para tratar de cubrir las necesidades educativas en el área de la comunicación y el lenguaje que

presenta el alumnado del centro, y están directamente relacionados con los objetivos de la programación anual del maestro de audición y lenguaje. Estos objetivos serán:1) Mejorar las bases cognitivas previas al desarrollo del lenguaje, especialmente la atención y la memoria.2) Desarrollar las bases funcionales del habla.3) Mejorar los aspectos perceptivos del habla y la concienciación fonológica.4) Conseguir la articulación correcta de los fonemas que los alumnos presenten alterados o no adquiridos en su lenguaje espontáneo. 5) Estimular el desarrollo de los distintos componentes del lenguaje.6) Mejorar las habilidades sociales comunicativas que le permitan aumentar el grado de autonomía personal y social.

Se basará en la metodología establecida con carácter general en la programación para todo el curso. En este sentido se trabajará de forma globalizada y coordinada con la programación de aula del grupo clase a la que pertenece el alumno, se tratará de partir siempre de los conocimientos e ideas previas del mismo y procurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Se procurará crear un ambiente de trabajo agradable, que de confianza al alumno, y que al mismo tiempo sea motivador y capte su interés. En este sentido, y para favorecer estos aspectos, dentro del aula de audición y lenguaje se diseñarán las actividades para realizarlas por rincones.Se pondrán en práctica estrategias didácticas como el refuerzo positivo a conductas lingüísticas y no lingüísticas adecuadas, así como estrategias de extinción de conductas no deseadas.Se tratará de aprovechar los aprendizajes incidentales para favorecer otros nuevos.Se procurará partir de actividades motivadoras que tengan en cuenta sus intereses. Asimismo se tendrá en cuenta el graduar las tareas al ritmo de ejecución del alumno y teniendo en cuenta el grado de dificultad de las mismas para evitar en lo posible la fatiga o la frustración ante las distintas actividades. Conviene cuidar al máximo la progresión en la dificultad en las tareas que se propongan.Por otra parte se tendrá en cuenta el ofrecer al alumno todo tipo de apoyos y refuerzos para la realización de las tareas. En este sentido, se procurará contar con el máximo de apoyos visuales en el desarrollo de las tareas. Se debe contar con apoyos gráficos, apoyo de imágenes, dibujos, pictogramas, iconos,..., entre otros. Junto a estos, se procurará, en determinados momentos, contar con apoyos como las sensaciones propioceptivas, (sensaciones de tensión-relajación, de posición, de calor, de movimiento,...).La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa y el registro diario en un cuaderno de seguimiento que lleva el maestro de audición y lenguaje en cada sesión. En dicho cuaderno además contará con hojas con tablas de registro de progresión en la adquisición de fonemas. Además se realizarán grabaciones del habla espontánea del alumno en diversas situaciones, y se mantendrán reuniones periódicas con la maestra

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tutora y con la familia para valorar el grado de transferencia y generalización de los aprendizajes del mismo. Trimestralmente se elaborará por escrito un pequeño informe con los datos más relevantes de esta evaluación que se remitirá a la maestra tutora y a los padres de los alumnos.

D) Programas de refuerzo de los contenidos curriculares programados para cada alumno en su A.C.I.

La atención educativa especializada con este alumnado se lleva a cabo con arreglo a los principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su máxima integración en el centro; así como que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos en las etapas de E. Infantil y Primaria.La metodología utilizada se basa en los principios básicos establecidos para el grupo aula:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de lo que ya conoce.- Realizar aprendizajes significativos.- Potenciar el trabajo cooperativo y la interacción social.- La enseñanza tutorada.- El trabajo cooperativo.

El apoyo directo a los alumnos/as con n.e.e. se realiza en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas). En casos que se considera oportuno este apoyo se imparte en el área de Conocimiento del Medio, con el fin de no interferir en el proceso de adquisición de los contenidos de las áreas instrumentales. Se trabajan los contenidos programados en su ACI, que es revisada y actualizada trimestralmente.La modalidad de apoyo, se realiza preferentemente fuera del aula para reforzar aprendizajes instrumentales básicos así como conceptos de atención, percepción, memoria,.... Debido al número de alumnos/as, se realizan agrupamientos intentando siempre que estos no interfieran en la consecución de los objetivos individuales propuestos (respetando edades y niveles de competencia)Somos conscientes de que lo ideal es, con el fin de facilitar la integración del alumno a su grupo clase de referencia y la adquisición de conductas básicas de comportamiento en el aula, el apoyo se realizará de forma preferente dentro de esta, (si las características de los alumnos no nos recomienda lo contrario), pero como consecuencia de la cantidad de alumnado y de sus propias particulares, se ha decidido que el apoyo se haga fuera del aula de referencia.Con respecto al aula de apoyo decir que es compartida por la maestra de PT y el maestro de AL. Cuenta con recursos suficiente de tipo manipulativo, gráfico, de elaboración propia,… para poder atender a los alumnos. El aula cuenta con un ordenador que es compartido por la maestra de PT y el maestro de AL.Diariamente se utiliza el ordenador ya que es un medio muy motivador que permite, de forma casi inconsciente por parte de nuestros alumnos, la adquisición de aprendizajes. Dedicamos gran parte de nuestro tiempo a elaborar programas informáticos, materiales manipulativos, fichas de trabajo, etc. Todos ellos adaptados a las características, intereses, necesidades y niveles de competencia de los alumnos para dar una respuesta educativa de calidad.En todo momento se intenta realizar una atención individualizada para poder ajustar las actividades a las características y necesidades reales de cada alumno.

La evaluación de los alumnos con n.e.e. tendrá en cuenta los siguientes criterios:64

1. Al comienzo de curso se realizan evaluaciones individuales con el objetivo de conocer el nivel del alumno/a.

2. Se realiza en coordinación con el tutor una vez cada trimestre y en función de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular del alumno.

3. Es global, referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales y los criterios de evaluación de las áreas, expresados en su ACI.

4. La evaluación es continua, teniendo en cuenta el progreso del alumno en las distintas áreas. Al final de cada trimestre se elabora un informe individual de cada alumno en el que se exponen los objetivos alcanzados y las dificultades encontradas. Este informe es analizado por el equipo docente y remitido a la familia.

5. En todo momento la información esta a disposición del equipo de orientación del centro y de los padres que quieran conocer el progreso y trabajo diario de su hijo en el aula.

6. A final de curso se refleja en un informe final el trabajo realizado durante este año escolar para facilitar así, en la medida de lo posible, el trabajo a realizar en años venideros.

7. Igualmente a final de curso se revisa la adaptación curricular de los alumnos, cambiando, si es procedente, todos los aspectos que hayan sufrido modificaciones, nivel de competencia, estilo de aprendizaje, objetivos, contenidos, criterios de evaluación... Todo ello para asegurar una respuesta educativa lo más ajustada posible a las características y necesidades de los alumnos en el curso próximo.

La colaboración con la familia y la implicación de esta en el proceso educativo de los alumnos, es muy importante, pero en el caso de los alumnos con necesidades educativas, si queremos asegurar el éxito de la respuesta educativa, esta colaboración es vital. Para conocer bien las características de los alumnos, sus intereses, motivaciones,… la información que nos proporcionen los padres es muy importante, además trabajando en estrecha coordinación podemos asegurar la generalización de los aprendizajes. Por ello desde el centro se potenciará la participación de la familia en todo el proceso educativo de los niños.Se realizarán reuniones periódicas con las familias, para ello se fijara una hora semanal de atención a padres. Además al final de cada trimestre se realizará una reunión para informar de los avances y dificultades de sus hijos.

3.2- Adaptaciones curriculares.

En un sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que a partir del currículo realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa teniendo presente las características de sus alumnos y de su contexto. Las adaptaciones curriculares de acceso y las adaptaciones curriculares significativas de los elementos básicos son medidas de carácter específico, las cuales, quedan reguladas en el Plan de Atención a la Diversidad. En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específico que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con n.e.e. que no son necesarias para el resto de alumnos.

Existen tres niveles de concreción curricular:65

-Adaptación curricular de centro: Son el conjunto de modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Se plasman en las programaciones docentes.

-Adaptación curricular de aula: Son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a compartir por todo un grupo concreto de alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que se plantean específicamente para atender a los alumnos con necesidades educativas que estén en ese grupo. Ubicación de los alumnos en el aula, cambio en actividades grupales. Se plasman en las programaciones de aula.

-Adaptación Curricular Individual: Son todos aquellos ajuste o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

Se realizan Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a en concreto esa elaborada por el tutor en colaboración con el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno. Además de las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular.

Los tipos de adaptación curricular son dos:-Adaptaciones en los elementos básicos del currículo que son aquellos ajustes o modificaciones que afectan a los objetivos, contenidos, metodología y evaluación Ej: eliminar objetivos y contenidos del curso/ciclo en el que se encuentra el alumno, introducir Objetivos y contenidos de cursos/ciclos anteriores, Aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, modificar criterios de evaluación, adaptación de las pruebas de evaluación. -Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, personales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con n.e.e. puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

- Recursos personales. Profesorado especialista. (P.T., A.L., Orientadora,… y todos aquellos profesionales que intervengan en el proceso educativo del niño).

- Recursos materiales. Materiales adaptados a las características y necesidades del alumnado.- Recursos organizativos. Organizar los espacios y tiempos para los apoyos.- Recursos comunicativos. Ayudas técnicas, sistemas alternativos de comunicación, y todo aquel material especifico que facilite la

comunicación.

4. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO.

4.1 Recopilación de información sobre el alumno/a. A principio de cada curso escolar se realiza la recopilación de la información de cada alumno/a. Esta tarea de recopilación es llevada a

cabo por el Equipo de Atención a la Diversidad junto con el tutor/a teniendo presente los siguientes documentos:o Historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría, informes de logopedia, informes del aula de pedagogía terapéutica,…. o Información aportada por el E.O.E.P. En el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se tiene en cuenta la

valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.

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o Información aportada por equipos o gabinetes (públicos o privados) externos al centro que vienen trabajando (en su caso) con el alumnado.

4.2 Detección de los alumnos/as con n.e.e. o Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo .En el caso de dichos alumnos/as la detección, y consiguiente demanda, viene canalizada por el tutor/a. Dicha valoración es realizada por la psicóloga de E.O.E.P. o Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo . Son los alumnos/as que a lo largo de su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos se incorporan al proceso anteriormente descrito.

4.3. Evaluación Psicopedagógica. A principio de curso se recopila las demandas de evaluación psicopedagógica a través del Equipo de Atención a la Diversidad. Estas

demandas se comunican a la Orientadora del E.O.E.P. del sector que es la encargada de realizar la evaluación psicopedagógica para determinar si el alumno presenta n.e.e o no. Cuando la Orientadora lo considera necesario las demandas son derivadas a otros Equipos Específicos.

4.4. Observación y valoración de los Niveles de Competencia del Alumno/a.Tras informar a la familia de la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica de su hijo/a y obtener la autorización por parte de

la familia para poder realizar dicha evaluación psicopedagógica, es el tutor quien elabora la hoja de derivación y el nivel de competencia curricular del alumno/a, teniendo en cuenta toda la información aportada por los profesionales implicados en el proceso educativo del mismo en las áreas instrumentales, quedando reflejado en dos documento (Hoja de Derivación y Nivel de Competencia Curricular) que sirven de punto de partida para la evaluación del alumno/a.El profesor de Audición y Lenguaje realiza una valoración más específica en el Área de Lenguaje y Comunicación y la profesora de Pedagogía Terapéutica se encarga de valoración de las áreas Instrumentales (lengua y matemáticas) en la etapa de primaria y de todas las áreas de infantil.La orientadora es quién toma la decisión, en caso pertinente, de realizar o pasar diferentes pruebas para obtener mayor información sobre las dificultades del alumno/a.Toda esta información es recogida en el informe psicopedagógico realizado por la orientadora y sirve de punto de partida para realizar la Adaptación curricular individualizada, hoja de seguimiento, programaciones individualizadas, etc. Y es el referente que guía todas nuestras decisiones y actuaciones en el ámbito educativo con respecto a dicho alumno/a.

4.5- Emisión de la información y adecuación al contexto. Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre el alumno/a se transmite a:

o El Equipo Docente que trabaja con este alumno/a.

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o El Equipo Directivo esta informado de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, así como de la respuesta educativa del Centro.

o La familia debe ser informada del momento educativo en el que se encuentra su hijo/a, de la respuesta educativa del Centro y de su implicación en tal proceso. Con la familia de cada alumno/a se van tomando decisiones a lo largo del proceso de adaptación del currículo.

4.6 Hoja de Seguimiento. La Hoja de Seguimiento es un documento elaborado en el Centro por el Equipo de Atención a la Diversidad. Se utiliza para el seguimiento del proceso educativo de los alumnos/as con n.e.e. Este documento está absolutamente relacionado con el modelo de Adaptación Curricular diseñado y desarrollado en el Centro para los alumnos/as con n.e.e. Comparten aspectos tan importantes como:

Secuenciación de los objetivos. Temporalización. Evaluación.

Se ha considerado necesario la cumplimentación de la misma en el proceso de adaptación, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con n.e.e. así como la participación de todos los profesionales que trabajan con el alumno. Puede ser utilizada como un documento de evaluación y seguimiento de los Profesores/as de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.Además se realiza un informe resumen cada trimestre y uno final de curso.

4.7 Elaboración de la Adaptación Curricular IndividualizadaA) Aspectos previos y Documentos de Referencia.

En el encabezamiento de la A.C.I. se reflejan los datos personales y escolares del alumno/a, así como algún dato que se considere de especial relevancia. B) Justificación y tipología de la A.C.I.

Los criterios utilizados para diseñar la A.C.I son los siguientes:o Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno/a. o Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario. o Que la A.C.I. sea operativa.

En la tipología de las mismas, se delimita el tipo de adaptación:

o Si es de acceso al currículo: Materiales, espaciales y temporales personales y de comunicación.

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o Si es propiamente curricular.

o Si es significativa o no significativa:

No significativa: no elimina ni modifica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo. Significativa: eliminan o modifican sustancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo

C) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

En este apartado se realiza una breve reseña sobre el estilo de aprendizaje del alumno/a y su motivación para aprender, así como de las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

D) Necesidades educativas y respuesta del Centro.

El Centro considera la respuesta a cada alumno/a de forma individualizada, pero con un planteamiento global de optimización de los recursos humanos y materiales; todo ello queda reflejado en su A.C.I.

E) Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación.

El equipo docente, coordinado por el tutor, define el tipo de adaptación para el total de las áreas del currículo, especificando: - Áreas que no necesitan ser adaptadas, en cuyo caso el alumno/a sigue la programación de aula propuesta para todos los alumnos/as. - Áreas con adaptación curricular significativa, de las que quedan reflejados todos los elementos del currículo anteriormente citados en la A.C.I.

F) Horarios de atención.

Los horarios de atención de los alumnos/as con n.e.e. se realizan a comienzo del curso escolar y participan en su confección, además de los profesores/as tutores, los profesores especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así cómo el jefe de estudios, que coordina dichos horarios con los de las otras áreas. En la elaboración de los horarios se intenta, siempre que sea posible, no sacar al alumno/a del aula ordinaria en aquellas áreas con mayor aprovechamiento. Adecuando para ello tanto el horario de los especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, como el general del Aula.

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El horario de atención durante el curso académico de estos alumnos es reflejado en la A.C.I. tanto si los profesores especialistas anteriormente mencionados trabajan con los alumnos individualmente en las aulas específicas, o en el aula ordinaria con apoyo directo o programas especiales. Cualquier modificación se reseña en las consiguientes revisiones trimestrales.

G) Agrupamientos.

Los agrupamientos que se realizan con los alumnos que presenta n.e.e. son: o Individuales en aulas de apoyo, únicamente en aquellos casos y actividades, que por sus especiales características no se puedan

integrar en el aula ordinaria, ni puedan participar varios alumnos/as. o En pequeños grupos en las aulas de apoyo o en el aula ordinaria, cuando la metodología a desarrollar así lo exija. o Gran grupo en el aula ordinaria cuando se desarrollan programas cómo el de Lenguaje Oral, Grafomotricidad u otros programas

que puedan ser diseñados en el Centro y que persiguen un doble fin, acción preventiva sobre el grupo general y de tratamiento indirecto sobre determinados alumnos/as que presentan algún problema o riesgo.

o Agrupamiento flexible pudiendo el alumno cambiar su grupo habitual por otro en determinado momento para realizar una actividad concreta de otra área o nivel.

H) Ubicación del apoyo.

Según el tipo de actividad a desarrollar por los profesores de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. y tras el acuerdo con los profesores/as tutores, se lleva a cabo un plan de trabajo independiente del aula. Cuando se considera oportuno, los apoyos trabajan dentro del aula con apoyo directo de forma individual o en pequeños grupos que pueden ser homogéneos o heterogéneos, según la tarea a desarrollar y los alumnos susceptibles de ser agrupados. Otra modalidad de trabajo que se viene desarrollando en el aula es la metodología por Programas de carácter preventivo. Como ejemplo apuntamos que en la actualidad se están desarrollando el de Estimulación del lenguaje oral en la Etapa de Infantil. Estos se vienen aplicando de forma global con todos/as los alumnos/as o en pequeños grupos, siempre con especial atención hacia aquellos alumnos/as más necesitados. En estas sesiones trabaja el profesor/a tutor coordinadamente con los de apoyo.

I) Materiales de trabajo .La adaptación de los materiales del alumno/a que presenta n.e.e. se lleva a cabo por el equipo docente con la siguiente repartición de tareas: Los profesores especialistas realizan la adaptación o inclusión de los materiales especializados con que trabaja el alumno/a en cualquiera de las dependencias del Centro, siempre en coordinación con el resto del profesorado. En el caso de Adaptaciones del currículo altamente significativas, en las que el nivel de competencia del alumno/a haga imposible acceder al currículo ordinario adaptado y sea necesario crear un currículo totalmente individualizado (en una o varias áreas), el equipo docente (incluidos los profesores de apoyo) crea el marco educativo referencial y se delimitan competencias en cuanto a la adaptación de los materiales, siempre bajó la coordinación y responsabilidad del tutor/a.

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J) Temporalización y seguimiento .

La temporalización, tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado, se realiza de forma que sea indicativa del progreso y aprovechamiento del alumno/a; variando, según las características de cada alumno/a. No obstante es necesario unificar determinados criterios temporales, que sólo sean alterados en situaciones muy particulares: Se realiza una doble temporalización de los aspectos curriculares. Por un lado se realiza una temporalización a largo plazo, que es anual o bianual, dependiendo de cada caso. Y otra más operativa que es trimestral, en la que se recogen objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades tipo y evaluación. Ambas temporalizaciones son expuestas (y en la medida de lo posible consensuadas) con la familia.

K) Las revisiones de la A.C.I.

Se establecen con carácter trimestral, salvo en casos particulares en los que se valora más apropiada otra temporalización. Estas revisiones se realizan de forma coordinada por el Equipo Educativo que trabaja con cada alumno/a con necesidades educativas especiales. Es responsabilidad del tutor/a la dinamización y coordinación de la revisión del proceso de adaptación del Currículo de cada alumno/a de una forma sistemática.

L) Evaluación y seguimiento.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a con necesidades educativas especiales se realiza periódicamente en cada revisión trimestral y anual. En cada revisión se especifica por escrito cualquier cambio metodológico, de agrupamiento, de horario, etc. si se considera de interés para el próximo intervalo de tiempo. No obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los momentos de revisión, si el Equipo Educativo lo considera oportuno.

La evaluación del aprovechamiento del currículo adaptado por parte del alumno/a, y en general del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con él/ella, se realiza coincidiendo con el periodo de evaluación general del centro.

En todos los casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales se entrega un boletín de calificaciones, que es adaptado (o no) según decide el Equipo Educativo responsable de la adaptación de su currículo.

4.8 Puesta en marcha y supervisión del proceso de adaptación curricular. La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para alumnos/as con necesidades educativas especiales se lleva a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de competencia curricular.

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Los profesores/as tutores/as de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo se encargan de la dinamización y supervisión del proceso, y el resto de los profesores que trabajan con dichos alumnos/as, así como los especialistas de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, colaboran tanto en el diseño, elaboración y evaluación del proceso de adaptación.

4.9 Proceso de trabajo con las familias.En todo momento las familias son informadas de todo el proceso educativo de su hijo/a.

1. Información sobre el momento educativo del alumno/a. Como punto de partida se evalúa el nivel educativo de su hijo/a y las posibilidades de aprovechamiento respecto al currículo general del

aula. Una vez analizado este punto se elaboran los objetivos generales para una adaptación del currículo (a corto y largo plazo).

2. La familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera muy importante que la familia conozca la elaboración y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar la

generalización de los aprendizajes, e incluso que conozca el documento de adaptación curricular en todos los apartados que se consideren de su interés:

2.1 Respuesta educativa: Proceso de adaptación del currículo:

- Delimitación de objetivos educativos, (trimestral, anual o bianual). - Metodología general del aula y específica de cada proceso recuperador, así como su papel activo en el entorno

familiar. - Materiales compartidos con la programación del aula, específicos para trabajar aspectos concretos y de realización

en su casa. - Evaluación del alumno, con las particularidades indicadas en el apartado de evaluación de la A.C.I. - Seguimiento del alumno y del proceso de adaptación del currículo, así como de las modificaciones que se vayan

considerando necesarias.

Integrantes del Equipo Educativo que trabaja con su hijo/a y sus funciones correspondientes.

Disponibilidad de atención individualizada, tiempos de apoyo en el aula ordinaria, incorporación en otros grupos por parte del Centro: tiempos de atención en momentos puntuales, etc. (que viene detallado en la temporalización de la A.C.I.).

Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el ámbito familiar, materiales, etc.

2.2 Temporalización: Acuerdo de la temporalización y periodicidad de las reuniones de coordinación Colegio-Familia.

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2.3 Evaluación y seguimiento: Evaluación del alumno (según la temporalización fijada) en su aprovechamiento del currículo (adaptado o no). Evaluación-seguimiento del proceso acción coordinada Colegio- Familia Planteamiento de líneas generales a mantener o modificar según la valoración conjunta de los puntos anteriores.

3. Revisión del proceso de trabajo con familias.Según la dinámica establecida, se revisa la efectividad de la respuesta educativa y la participación por parte de cada familia y por el

Equipo Educativo.

5. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO.5.1. Apoyo ordinario

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:A) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.B) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro

motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.C) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.D) La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor, equipo de ciclo y

jefatura de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

5.2. Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas especiales Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, podrán efectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopeagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las adaptaciones a las que se refiere el apartado anterior, serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

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5.3. Apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales

El Decreto 359/2009 establece que los alumnos que tengan un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social se consideran superdotados intelectualmente

Actualmente en nuestro centro no contamos con este alumnado. Pero en el caso que se diagnosticase algún alumno con altas capacidades intelectuales la actuación que llevaríamos a cabo sería la que establece la Orden de 24 de Mayo de 2005, de la consejería de educación y cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.Las medidas de apoyo establecidas para el alumnado con altas capacidades intelectuales son las siguientes:

-Medidas Ordinarias

Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

-Medidas ExtraordinariasCuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en

un número limitado de áreas, materias o asignaturas, se realizará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas. Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.

-Medidas excepcionalesLas medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las

necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo, otras medidas de enriquecimiento curricular. Estas medidas excepcionales se refieren a la flexibilización del periodo de escolarización. La flexibilización consiste en su incorporación a un curso inmediatamente superior al que le corresponda por su edad.

Los requisitos y condiciones para aplicar, excepcionalmente, las medidas de flexibilización del periodo de escolarización serán los siguientes:

a) Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años, cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar, cuando como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno, como la adquisición de los objetivos del nivel de educación infantil, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.

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b) En educación Primaria, podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando, como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno como la adquisición de los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecua da y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Aquellos alumnos que no hayan anticipado su escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria.

5.4. Apoyo específico para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se adoptan medidas de refuerzo que facilitan su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permiten continuar con

aprovechamiento sus estudios.La escolarización de este alumnado se realiza atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presentan un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, son escolarizados en el curso inferior al que les corresponde por edad. Dicha adscripción del alumnado a un nivel educativo determinado se realiza evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si es necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del mismo.

PLAN DE INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P. DE CEHEGÍNC.E.I.P. VIRGEN DE LAS MARAVILLAS (Cehegín)

CURSO 2010 / 2011

I. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO.

El CEIP Virgen de las Maravillas se ubica en el centro de Cehegín. Es un centro educativo ordinario de una sola línea y doble en 4º de Educación Primaria, que funciona con la jornada continua.

Entre sus alumnos, se encuentran 10 niños con necesidades educativas especiales de diversa índole.El centro cuenta con una especialista en Pedagogía Terapéutica y un especialista en Audición y Lenguaje compartido con el

CEIP “Conde de Campillos” (acude al Centro dos días a la semana).

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE PLAN DE INTERVENCION.

El procedimiento para concretar la intervención del equipo en el colegio ha sido a través de una reunión de la Orientadora con el Equipo Directivo, así como con la CCP del centro para planificar las principales actuaciones, teniendo en cuenta el plan de trabajo que se venía desarrollando por el EOEP en el centro, así como las propuestas que aparecen en la memoria del curso anterior.

El resultado final se incluye en la programación general anual del centro.

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3. PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. EN EL C.P. " VIRGEN DE LAS MARAVILLAS"

PROGRAMA 1: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

(Según la O: 24/11/09, Los E.O.E.P.S diseñarán su intervención en los Centros a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica)

1.- OBJETIVOS: Consensuar con la C.C.P. los programas específicos de actuación. Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro: PC, PEC, y P.G.A., PROGRAMACIONES DE AULA,

especialmente en aquellos aspectos relativos a la atención a la diversidad. Colaborar en la elaboración y/o revisión del Plan de Acción Tutorial y orientación. Asesorar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de las medidas de Atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo

del Centro y en los Proyectos Curriculares de Etapa. Impulsar la creación de EQUIPOS DE APOYO dependientes de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención

educativa del alumnado con necesidades educativas especiales cuyas funciones serán consensuadas en el seno de dicha Comisión al inicio del curso. Asesoramiento sobre el plan de actuación y funcionamiento de la CCP.

2.- ACTIVIDADES Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Reuniones con distintos estamentos del centro (Equipo directivo, equipo de ciclo, etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de

coordinación Pedagógico. Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo. Aportación de documentos relativos a los temas a desarrollar relativos a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro, Jefe de estudios, coordinadores de ciclo, Profesorado de apoyo a las

nees y orientador/a del E.O.E.P

4.- TEMPORALIZACIÓN:

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Dos sesiones extraordinarias en Septiembre y Junio. Una reunión mensual durante todo el curso a determinar en cada centro.

5.- RECURSOS: Legislación vigente. Documentos del Centro que sean pertinentes: proyecto de Centro, Currículo, Programación General Anual, etc. Fondo bibliográfico del E.O.E.P. Instrucciones de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

6.- EVALUACIÓN:Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de consecución de los objetivos pactados con el Centro.

Se realizarán dos tipos de evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y final para la elaboración de la memoria.

Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en base a los siguientes indicadores: Contenido y operatividad de las reuniones.

Participación de los profesionales asistentes a estas reuniones.

Materiales utilizados

Coordinación y asesoramiento del Orientador/a.

PROGRAMA 2: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL.

1.- OBJETIVOS: Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje. Colaborar en la elaboración y aplicación de un programa de prevención en el segundo ciclo de educación infantil del alumnado. Orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos del aula que permitan prevenir posteriores dificultades de aprendizaje. Asesorar en la planificación y organización de los apoyos ordinarios del centro. Detectar las necesidades de aquellos alumnos que presenten dificultades de desarrollo personal. Facilitar a las familias y tutores de estos alumnos orientaciones sobre pautas metodológicas y educativas a seguir. Derivar al programa de evaluación psicopedagógica aquellos alumnos que presenten graves dificultades de aprendizaje.

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Establecer canales de comunicación fluida con otros servicios e instituciones sociocomunitarias que presenta o puedan prestar atención al niño. (C.A.T., SERVICIOS SOCIALES, CENTROS DE ESTIMULACIÓN,…)

2.-ACTIVIDADES: -Reuniones de trabajo con los equipos de ciclo y con los especialistas para concretar las actuaciones del plan de prevención: consensuar

temporalización del programa, factores a evaluar, selección de pruebas y conocimientos de las mismas, adjudicación de tareas y responsabilidades entre todos los implicados y selección del procedimiento de evaluación del propio programa.

-Implementación del programa.-Trasladar a la Comisión de Coordinación pedagógica las conclusiones obtenidas.-Evaluar todo el proceso para obtener propuestas de mejora y/o seguimiento.-Mantener reuniones Orientador y P.T.S.C. con el equipo de profesores del 2º ciclo de Educ. Infantil, junto con el profesorado de apoyo (P.T.,

A.L., FISIOT., A.T.E.,… para exponer dicho programa y consensuar su desarrollo).

3.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Profesional del E.O.E.P. que intervenga en el Programa. Profesores especialistas de apoyo a la Integración, pactados en el Programa. Profesores Tutores. Equipo Directivo. Equipo de Apoyo. Profesionales de otras instituciones

4.- TEMPORALIZACIÓN:

En función del diseño concreto del Programa.

5.- RECURSOS: Pruebas psicopedagógicas. Información de reuniones con otros profesionales del Sector Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial,

etc.

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Producciones escolares de los alumnos. Información recogida mediante entrevistas. Registros de observación, sociogramas, etc.

6.- EVALUACIÓN:Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de consecución de los objetivos pactados con el centro.

PROGRAMA 3: PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el título II de la LOE, artículo 71, que los alumno con necesidades específicas de apoyo educativo son aquello que presentan necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. La atención integral del alumnado con ACNEAE, se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

1.- OBJETIVOS

Detectar y evaluar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Colaborar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los ACNEAE Actualizar instrumentos de evaluación y recogida de información (nivel de competencia curricular, adquisición de competencias básicas, estilo de

aprendizaje, contexto socio-familiar, protocolos de evaluación…) Promover la coordinación familia-escuela y otras instituciones. Participar en la concreción de medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: adaptaciones

curriculares en evaluación, metodología, materiales, desarrollo de programas específicos, promoción, cambio de etapa educativa, concreción de apoyos, elaboración de informes …

2.- ACTIVIDADES

Reuniones con tutores, otros profesionales implicados (PTSC, PT, EOEP Específicos,…), equipo directivo para la recogida de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.

Asesoramiento y participación en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad Seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas: reuniones de la CCP, coordinación con tutores y profesores especialistas. Colaboración con el Jefe de Estudios en la elaboración de programas específicos y organización de apoyo. Coordinar la adopción de medidas educativas concretas con alumnado de situación social desfavorecida y la derivación a otras instituciones o servicios. Colaboración y seguimiento familiar: coordinación con tutores, entrevistas individuales, seguimiento de orientaciones… Reuniones de coordinación con otros servicios, instituciones y asociaciones.

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3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Profesionales del EOEP Tutores y otros profesores del equipo docente Equipo Directivo y otros órganos del centro: CCP Profesores de programas específicos Otros servicios: asociaciones, Salud Mental, Equipos Específicos, otros recursos de la Consejería, Neuropsicología, Servicios Sociales, Cáritas…

4.- TEMPORALIZACIÓN

Se desarrollará durante todo el curso

5.- RECURSOS

Pruebas psicopedagógicas e instrumentos de evaluación: entrevistas, protocolos de observación y seguimiento, informe de derivación. Protocolos: TDAH, Altas Capacidades, Dislexia del Desarrollo, Integración Tardía al Sistema Educativo. Documentos del Centro: PGA, PEC, Plan de Acogida, Plan de Apoyos, PAT, expedientes del alumnado, programación de aula. Registros de observación Bibliografía y recursos materiales elaborados.

6.- EVALUACIÓN

En las evaluaciones trimestrales se realizará un seguimiento de los resultados del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y de las medidas adoptadas. Reuniones de los profesionales implicados a lo largo del curso. Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales a finales de curso.

1.1.1 PROGRAMA 4: PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA1.-OBJETIVOS:

Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación; así como de los resultados de la evaluación psicopedagógica

Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades educativas especiales, por cambio de etapa, durante el segundo ciclo, y en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere necesario una revisión.

Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos no diagnosticados susceptible de presentar necesidades educativas especiales. Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en las diferentes etapas.

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Identificación del alumnado con altas habilidades. Realizar un seguimiento escolar y familiar de estos alumnos, e informar y asesorar a la familia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de su hijo.

2.-ACTIVIDADES:

-Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la evaluación psicopedagógica.

-Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de decisiones conjuntas.

-Entrevistas con la familia-Realización del dictamen de escolarización en los casos necesarios, informando de las n.e.e.s y de las capacidades.-Colaborar en la elaboración de la A.C.I.-Evaluación del área de la comunicación y el lenguaje y cumplimentación de la documentación necesaria para la solicitud de ayudas de Educación

Especial. Realizar entrevistas de devolución de la información a familia y profesores.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Orientador y Trabajadora Social del EOEP. Profesorado de apoyo. Equipo docente.

4.- TEMPORALIZACIÓN:Las demandas del profesorado se realizará durante el primer trimestre, dedicando el segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales.

5.- RECURSOS:

Guías de observación del tutor. Guías de evaluación de: ncc, estilo de aprendizaje... Pruebas psicopedagógicas Producciones del alumno

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Cuestionario de entrevista familiar. Fondo bibliográfico del E.O.E.P.

6.- EVALUACIÓN:Valoración de la consecución de los objetivos propuestos, materiales utilizados, etc.Valoración del grado de implicación de los profesionales.Realización de la memoria.

PROGRAMA 5: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. DISEÑO Y DESARROLLO DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

1.-OBJETIVOS: Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a cabo con el alumno con necesidades educativas especiales. Realizar una supervisión continua del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. Asesorar en los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa: adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de

escolaridad, modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los resultados de las evaluaciones realizadas y de las medidas educativas adoptadas.

Colaborar en la elaboración y seguimiento del DIAC de los niños con necesidades educativas especiales. Actualizar los instrumentos de valoración y recogida de información (guías del nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula

y centro, y contexto familiar. etc.) Promover la coordinación tutor y profesores de apoyo para realizar adaptaciones de las unidades didácticas y programaciones.

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2.-ACTIVIDADES

Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas y otros profesionales ( P.T., A.L., FISIOT., A.T.E., …), con los Tutores implicados y, con el Equipo Directivo, para recabar la información respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.

Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y propuestas curriculares. Reunión de coordinación y seguimiento con la familia. Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones y asociaciones.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Profesionales del E.O.E.P. Profesores Tutores u otros Profesores del Equipo Docente. Equipo Directivo. Equipo de Apoyo. Asociaciones privadas o instituciones públicas.

4.- TEMPORALIZACIÓN:Se desarrollará durante todo el curso.

5.- RECURSOS:

Pruebas psicopedagógicas. Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial,

etc. Producciones escolares de los alumnos. Información recogida mediante entrevistas. Registros de observación.

6.- EVALUACIÓN:

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Una vez concluido el proceso, reunión de los profesionales implicados para comprobar el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones posteriores.

Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de las adaptaciones curriculares para constatar su adecuación.Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales que participan.

PROGRAMA 6: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- OBJETIVOS.

- Colaborar en la revisión del Plan de acción tutorial.- Contribuir al asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas específicas de acción tutorial con alumnado que presenta necesidades

educativas especiales y problemas de adaptación escolar, asociadas a desventaja socio-cultural.

2.- ACTIVIDADES.

- Entrevistas con el profesorado para consensuar la adecuación de los objetivos y actividades del Plan de acción tutorial a las necesidades de sus alumnos.

- Participación en las reuniones del Centro en las que se aborden aspectos relacionados con este programa.- Aportación de material.- Colaborar en el seguimiento y evaluación del Plan de acción tutorial.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.

- Profesores tutores- EOEP- Profesores de apoyo- Jefe de estudios.

4.- TEMPORALIZACIÓN.

Durante todo el curso escolar.

5.- RECURSOS.

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Bibliografía y otros materiales.

6.- EVALUACIÓN.

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.

PROGRAMA 7: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

1.- OBJETIVOS.

Prevenir la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del Centro. Modificar aspectos organizativos y curriculares del Centro que incidan en el desarrollo de programas de convivencia. Informar y asesorar al profesorado sobre la existencia de programas y técnicas concretas de desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de

comportamientos que pueden ser útiles en la práctica docente. Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y preventivo que parta de la organización interna del centro, a la

hora de abordar problemas comportamentales individuales. Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento

técnico adecuado. Trabajar la educación moral y en valores de nuestros alumnos a través del Plan de Acción Tutorial

2.- ACTIVIDADES.

Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos de los ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales (dias de la paz, medio ambiente, consumidor), actividades de tutoría, etc...

Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de Régimen Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las necesidades y problemáticas del Centro.

Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas concretas de comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas y medidas adecuadas para su resolución.

Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de problemáticas de comportamientos generales y específicos.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.

Profesores tutores EOEP (PTSC) Profesor de apoyo Comisión de Convivencia (mediador)

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Equipo de Convivencia escolar (cuando sea necesario) (FEAFGS) Colaboración con asociaciones o instituciones (FEAPS)

4.- TEMPORALIZACIÓN.Durante todo el curso escolar.

5.- RECURSOS.Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales.Servicios Sociales, Concejalía de la Mujer, Centro de Salud Mental, etc.

6.- EVALUACIÓN.Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.

¿Qué evaluar?

-grado de cumplimiento de los objetivos-implicación y participación-Funcionalidad y Valoración-Propuesta de continuidad y mejora

¿Cuándo evaluar?

-Evaluación continua pero diferenciada en los siguientes momentos: Quincenal en la C.C.P.Trimestral en las reuniones de ClaustroFinal a través del Informe Anual de Convivencia por todos para recoger resultados y propuestas de mejora e incluirlos en la memoria final.

PROGRAMA 8: PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES.

1- OBJETIVOS: Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual y

establecer criterios comunes de actuación.

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Evaluar las características diferenciales referidas a desarrollo general del alumno, historia escolar, contexto escolar, contexto familiar y contexto social.

Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual que finaliza etapa educativa y en aquellos otros casos en los que a criterio del EOEP se considere necesario una revisión.

Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar, en los casos que se considere la posibilidad de presentar necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual.

Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en las diferentes etapas: medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.

2- ACTIVIDADES: Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las demandas, así como del procedimiento a seguir

establecida en el protocolo de evaluación elaborado por el equipo específico de altas capacidades. Coordinación y colaboración con el Eoep Específico de Altas Capacidades. Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje del alumno y toma de decisiones conjuntas. Actualizar la base de datos de alumnos evaluados en el sector. Mantener comunicación y colaboración con las familias del alumnado.

3- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Orientador y Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del EOEP Profesorado de apoyo Equipo docente Eoep Específico de Altas Capacidades (en los casos necesarios)

4- TEMPORALIZACIÓN

Las demandas el profesorado se realizará durante el primer trimestre, dedicando el segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación del alumnado

5- RECURSOS

Personales: Miembros del EOEP, equipos docentes.

Materiales: material psicopedagógico y curricular.

6- EVALUACIÓN

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-Valoración de la consecución de los objetivos propuestos.

- Revisión de la evaluación psicopedagógica.

-Seguimiento de las medidas adoptadas.

PROGRAMA 9: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A LA E.S.O. EN COORDINACIÓN CON LOS D.O. DE LOS I.E.S.

1. OBJETIVOS: Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación a los alumnos.

Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el futuro académico de sus hijos. Facilitar la información que los tutores han de proporcionar a los alumnos sobre el paso a la E.S.O. con la colaboración el D.O. Favorecer la coordinación entre el profesorado de E. Primaria y Secundaria para posibilitar un correcto ajuste entre ambas etapas, que asegure el

continuo curricular de los alumnos.

2. ACTIVIDADES: Asesoramiento en la elaboración de materiales específicos Colaboración en la preparación de la información que se va a pasar a los IES Coordinación de los DO de los IES con los orientadores del sector, para el traspaso de información de los ACNEAE Entrevistas orientadoras con los padres de los alumnos que lo precisen. Actualización diagnóstica psicopedagógica y establecimiento de las posibilidades de integración y pautas de intervención recomendadas con los

alumnos.

3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Equipo docente Orientadores del EOEP Jefe de estudios Orientadores de los IES

4. TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre

5. RECURSOSBibliografía y materiales elaborados

6. EVALUACIÓN88

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.

2 PROGRAMA 10: PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRAB AJO CON FAMILIAS

1. OBJETIVOS:

- Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de aprendizaje para que colaboren en la tarea educativa con el centro.- Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias- Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la derivación, valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen

(equipos específicos, salud mental, servicios sociales, así como otros servicios.- Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas.- Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación Infantil.

2. ACTIVIDADES:

- Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos casos que vayan surgiendo para obtención de datos y valoración de la situación del contexto familiar en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de acnees, dificultades de aprendizaje, y/ o déficits a nivel social – cultural.

- Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso de evaluación psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de actuación en el contexto familiar.

- Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de orientaciones educativas.

3. PROFESIONALES IMPLICADOS:

- Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social)

4. TEMPORALIZACIÓN:

- A lo largo de todo el curso

5. RECURSOS:

- Entrevistas para recabar información- Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico

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6. EVALUACIÓN:

- A partir de los objetivos propuestos

PROGRAMA 11: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL SECTOR

1. OBJETIVOS:

- Facilitar la incorporación del alumnado de 6º EP a 1º ESO en el IES, especialmente los acnees mediante la coordinación con el D.O. correspondiente. de la zona.

- Proporcionarles información necesaria para dar respuesta más adecuada, celebrándose dos reuniones, una en Noviembre y otra en Junio del curso 2010-11.

- Coordinación con los EOEP específicos y los Centros de Recursos de la zona.- Coordinar actuaciones con los centros de Salud Mental y Servicios Sociales.- Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas.

2. ACTIVIDADES

- Coordinación con los servicios anteriores- Coordinación con el departamento de Orientación de los IES

3. PROFESIONALES IMPLICADOS

- Orientador y trabajadora social del EOEP- Los profesionales de los servicios con los que nos coordinemos

4. TEMPORALIZACIÓN

- A lo largo de todo el curso- Noviembre 2010 y Junio 2011 con el orientador/a del IES.

5. RECURSOS

- Las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura- Documentos de los centros- Material informativo

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6. EVALUACIÓN

- Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros conseguidos y las dificultades encontradas.

4. CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

MES DÍAS HORA

SEPTIEMBRE 23, 30 9-14h.

OCTUBRE 7, 14,21,28 9-14h.

NOVIEMBRE 4,11,18,25 9-14h.

DICIEMBRE 2,9,16 9-14h.

ENERO 13,20,27 9-14h.

FEBRERO 3,10,17,24 9-14h.

MARZO 3,10,17,24,31 9-14h.

ABRIL 7,14,28 9-14h.

MAYO 5,12,19,26 9-14h.

JUNIO1 2,16,23 9-14h.

* Los días señalados de atención durante el mes de junio dependerán de las necesidades del centro y del sector.

1 * Los días señalados de atención durante el mes de junio dependerán de las necesidades del centro y del sector.91

Cehegín, a 29 de septiembre de 2010. Mª Dolores González Pérez Mª Jesús Delgado TorresOrientadora Director/a de CEIP.

V.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN.

Se realizará evaluación continua de todas las actuaciones que desarrollemos los profesionales implicados en este Plan de Intervención. El procedimiento general será la evaluación cualitativa y valoración a través de la recogida de información mediante reuniones, nivel de participación de los profesionales implicados, etc.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Plan de Acción Tutorial 2010-2011

Nos hemos basado fundamentalmente, para su elaboración, en: - LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN, en lo que se refiere a la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. - En nuestro Proyecto Educativo. - Plan de Convivencia. - Reglamento de Régimen Interior.

2.1 Objetivos generales : 1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto del colegio.2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.3. Contribuir a la personalización del proceso educativo.4. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades

adecuadas.5. Atender, en sus necesidades educativas, a la diversidad del alumnado.6. Coordinar el proceso de evaluación decidiendo sobre la promoción o no de ciclo.7. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.8. Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades

educativas especiales.9. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.10. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.11. Informar a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos.12. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

2.2 Contenidos Hablar de contenidos implica considerar la ingente cantidad de temas y valores que encontramos en la educación de nuestros alumnos y seleccionar los que preferentemente trataremos para desarrollar nuestro plan.

Los resumimos en los siguientes:

2.2.1 Hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual: - Autoconocimiento, autoestima y motivación por el estudio.- Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios…

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- Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.- Técnicas concretas: lectura comprensiva, ideas principales y secundarias, estructura del texto, causas y efectos, personajes, hechos y opiniones, secuencias. Subrayado, esquema, cuadro, esquema y resumen, etc.- Resolución de problemas.

2.2.2 Educación en valores. Plan de Convivencia: Respeto y consideración a los profesores Respeto a las personas, a las cosas y al entorno. Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos. Educación orientada a formar personas para vivir en sociedad.

2.3 Actividades

- Actividades para conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.

- Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.

- Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...

- Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades escolares que presentan nuestros alumnos.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno:

asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.- Práctica de las técnicas de estudio.- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.- Trabajar en las tutorías nuestro libro sobre Normas de convivencia.

2.3.1 Con las familias

- Reunir a los padres a comienzo de curso, antes de finales de octubre, para presentar tanto al profesorado tutor como los especialistas, informales, elaborando un documento único, sobre las hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación y promoción; así como las actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y, sobre todo, respeto y convivencia.

- Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención por las tareas escolares, revisando la agenda diariamente.

- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o formativo de sus hijos.- Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.- Informarles sobre el Plan de Convivencia del Centro y el Reglamento de Régimen Interior del centro.

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2.3.2 Con el equipo docente:

- Programación de las distintas tareas tanto escolares, como extraescolares y complementarias.- Elaboración de un plan de trabajo, con los profesores de apoyo, para aquellos alumnos que lo necesiten.- Coordinación con el equipo de profesores de los programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

2.3.3 Del tutor o la tutora:

- Mantener el contacto con las familias.- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.- Elaborar los informes y boletines trimestrales.- Coordinar al profesorado que trabaja sobre su grupo.- Coordinar con la profesora de Pedagogía Terapéutica la elaboración de las Adaptaciones Curriculares del alumnado de su tutoría.

- Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio de curso como un asunto prioritario: el diálogo, la conversación, guardar el turno de palabra…

- Dedicar tiempo a definir las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase. Escribirlas en carteles y exponerlas en clase.- Trabajar en clase las normas de comportamiento elaboradas por los niños del colegio y que ellos poseen en un librito y también en presentación power point para el profesor.

- Fomentar la empatía, enseñar a comprender qué siente un niño o niña maltratado o acosado. - Promover siempre la responsabilidad y las consecuencias de las propias acciones. - Evitar que el alumnado agredido se calle por miedo o vergüenza, generar confianza. - Tratar en cada ocasión que sea posible la resolución de conflictos. - Esforzarse por mejorar los resultados académicos de los alumnos conflictivos y las expectativas sobre toda la clase. - En último extremo, aplicar las sanciones del Reglamento de Régimen Interno, siempre que sea necesario.

2.3.4 De la profesora de Pedagogía Terapéutica y Equipos de Orientación:

- Elaborar las Adaptaciones Curriculares significativas en colaboración con el tutor o tutora y el resto del equipo docente.- Ayudar en el diagnóstico precoz y en la intervención al alumnado con necesidades educativas especiales.- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.- Orientar y asesorar a las familias sobre las respuestas educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales.- Elaborar un programa de prevención en infantil y primaria.

2.4 Metodología La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo requieran.

La tutoría continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas, según establece nuestro reglamento. El Plan de Convivencia facilitará también los modos de enfrentarnos a los problemas de convivencia en el colegio.

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2.5 Temporalización El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo en todo el ciclo o nivel. El tiempo dedicado será de una hora semanal, para la atención a padres, una tarde cada ciclo; una hora más para la planificación de las actividades concretas y el tiempo propio para la coordinación de las actuaciones emprendidas con los miembros del equipo de ciclo.

2.6 Evaluación Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe al alumnado, una vez por trimestre, tomando siempre las medidas correctoras que sean necesarias.

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EDUCACIÓN INFANTILProgramas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización

Programa de Acogida

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante y no inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a.▪ Contexto social y familiar.▪ El centro educativo.▪ Normas de convivencia.▪ Desarrollo evolutivo.▪ Acogida.▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información a familias de las características del centro, horario normas, programas.▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria.Periodo de adaptación.▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios, actividades y programas que realiza el centro.▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.▪ Actividad 5. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo. Objetivo 2:▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, profesorado. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro. *Periodo de adaptación para los alumnos de 3 años.

Objetivo 1:▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula.▪ Actividad 2: Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre)▪ Actividad 4, y 5: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.*Durante la segunda quincena de septiembre.

Programa para el desarrollo personal y social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de Convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo.2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades.3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a.▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula.▪ Capacidades y competencias básicas.▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias.▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas.▪ Adivinanzas, puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por el EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase.▪ Programa de estimulación del lenguaje oral.

▪ Todo el curso.* El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre.*Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.* La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.

Programa para la orientación académica y profesional.

1) Favorecer el autoconocimiento.2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 4) Favorecer el paso a primaria.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de paso a Primaria.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.* Actividades propias del programa de paso a pimaria.▪ Desarrollo de actividades culturales para alumnos de Infantil de 5 años y primero de Primaria..Realización de actividades en el aula de primero para los niños de 5 años. ▪ Actividades informativas acerca de primaria, realizadas por los alumnos/as de 1º de primaria dirigidas al alumnado de infantil de 5 años.▪ Cumplimentar el informe de Evaluación Individualizado del alumnado.

Todo el curso. * El programa de paso a primariase desarrollará durante el 3º Trimestre.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO. 1º PRIMARIA

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Programas Objetivos Contenidos Actividades TemporalizaciónPrograma de Acogida

1) Favorecer la inserción en la etapa.2) Fomentar el conocimiento del grupo-clase.3) Favorecer la convivencia escolar.

▪ Datos académicos, personales y curriculares.▪ El centro educativo.▪ Normas de convivencia.

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno.▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc.▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión.▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente.* La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.


1) Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.2) Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como trabajar nuestro libro de normas de convivencia.

Todo el curso.


1) Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje. 3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión lectora y hábito lector.▪ Capacidades y competencias básicas.▪ Motivación e interés.▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria.▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria.▪ Actividades para favorecer el hábito léctor.▪ Iniciar el uso de la agenda escolar

Todo el curso.* La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.


1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

Todo el curso.

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Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización


1) Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.2) Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.


▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como trabajar nuestro libro de normas de convivencia.

Todo el curso.


1) Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje. 3) Proporocionar factores que favorezcan el éxito escolar.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria.▪ Actividades para favorecer el hábito léctor.. Inicio del uso de la agenda escolar.

Todo el curso.


1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma de decisiones.2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 3) Favorecer el paso al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.▪ Programa de paso al 2º ciclo.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?. * Actividades propias del programa de paso del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria,.▪ Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte del EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias así como de las orientaciones que sean necesarias.▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.▪ Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción.

Todo el curso. * El Programa de paso se realizará preferentemente durante el 3º trimestre.


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Programas Objetivos Contenidos Actividades TemporalizaciónPrograma para el desarrollo personal y social.

1) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.1) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..


▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como trabajar nuestro libro de normas de convivencia.

Todo el curso.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1) Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje. 3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.. Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Programa de Orientación Académica y Profesional

1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma de decisiones.2) Promover el conocimiento del sistema educativo y del mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género.

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪ Autoconocimiento.▪ Programa de paso a 4º.

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género.▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno.▪ Coordinación interciclos.

A lo largo de todo el curso.

* El Programa de paso a 4º se realizará preferentemente en el 3er trimestre .


Programas Objetivos Contenidos Actividades TemporalizaciónPrograma para el 1) Prevenir la aparición de ▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar Todo el curso.

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desarrollo personal y social

factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia. 3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..

▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como nuestro libro de normas de convivencia.


1) Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje. 3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.. Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Programa de orientación académica y profesional

1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma de decisiones.2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.3) Favorecer el paso al tercer ciclo de primaria.

▪ Programa de paso al 3er ciclo de primaria.▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪ Autoconocimiento

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género.▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.* Actividades propias del programa de paso del segundo ciclo a tercer ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo de primaria,.▪ Reunión interciclos para establecer criterios claros de promoción.▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado.▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos.

* El Programa de paso al 3er ciclo se realizará preferentemente en el 3º Trimestre.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO. 5º PRIMARIAProgramas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización

Programa para el desarrollo personal y social.

1)Potenciar el desarrollo personal y relacional ( habilidades personales y competencias sociales)2)Proporcionar factores que favorecen la convivencia escolar.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y

Todo el curso.

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Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como trabajar nuestro libro de normas de convivencia.


1) Promover el desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje.2) Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje. 3) Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio.▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición…▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos.▪ Uso autónomo de la agenda escolar .

Todo el curso.

Programa de orientación académica y profesional.

1) Recoger información de los alumnos.2) Potenciar la coordinación interciclos.

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪Autoconocimiento.▪ Programa de paso a 6º de primaria.

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.* Actividades propias del programa de pasoa 6º nivel de primaria.▪ Coordinación interciclos.. ▪ Revisión del expediente académico del alumno.

Todo el curso.* El Programa de paso a 6ºse realizará preferentemente en el 3er trimestre del curso.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO. 6º PRIMARIAProgramas Objetivos Contenidos Actividades TemporalizaciónPrograma para el desarrollo personal y social

1) Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).2) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.

Todo el curso.

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▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado, así como trabajar nuestro libro de normas de convivencia.


1) Iniciar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje.2) Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje. 3) Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y la memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio..▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición…▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos.▪ Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Programa de orientación académica y profesional.

1) Favorecer el conocimiento por parte de los alumnos del sistema educativo.2) Potenciar la toma de decisiones.3) Fomentar la coordinación entre las distintas etapas educativas.

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪ Autoconocimiento.▪ Programa de paso a Educación Secundaria Obligatoria.

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.* Actividades propias del programa de paso a ESO:▪ Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria.▪ Información a las familias sobre las características de la nueva etapa. ▪ Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, PTs y orientadores.▪ Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos. ▪ Traspaso de información sobre alumnado con n.e.a.e por parte de los tutores y tutoras de 6º Primaria y la orientadora educativa.

Todo el curso. ¨* las reuniones de coordinación y la cumplimentación del traspaso de información se realizarán en el tercer trimestre.

Reglamento de Régimen Interior

2.7. Reglamento de Régimen Interno.

El Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Convivencia.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

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ÍNDICE

JUSTIFICACION.........................................................................................

ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO ............................................................... 1.- INTRODUCCIÓN...................................................................................

I: Base legal.................................................................................. II: Principios generales que se asumen.................................................... III: Ámbito de aplicación....................................................................

1ª: Personas implicadas.................................................................................. 2ª: Ámbito físico donde se realiza...................................................................

IV: Órgano que lo aprueba y fecha.....................................................

II.- ÓRGANOS DE GOBIERNO....................................................................

I: Órganos de Gobierno: Equipo directivo...........................................

III.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN Y CONTROL....................

I: Consejo Escolar............................................................................................ 1ª: Comisiones del Consejo Escolar.................................................................

II: Claustro de Profesores...............................................................................

IV.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE...............................................

I: Equipos de Ciclo.......................................................................................... II: Equipos de nivel......................................................................................... III: Comisión de Coordinación Pedagógica.......................................... IV: Tutorías...................................................................................................................................

V.- RECURSOS HUMANOS .........................................................................

I.- Alumnado.....................................................................................1ª: Derechos y deberes....................................................................................

- Derechos...................................................................................................- Deberes....................................................................................................

2ª: Admisión y matriculación........................................................................... 3ª: Adscripción.................................................................................................

II.- Profesorado..............................................................................................104

1ª: Derechos.....................................................................................................2ª: Deberes...................................................................................................................................3ª: Adscripción..................................................................................................4ª Otros órganos y funciones de coordinación..................................................

1º: Equipo de la biblioteca escolar..............................................................2º: Responsable de medios informáticos (RMI)...........................................3º: Responsable de medios audiovisuales ..................................................4º: Responsable del aula de recursos5º: Representante del CPR..........................................................................

III.- Padres y madres........................................................................1ª: Derechos.....................................................................................................

2ª: Deberes......................................................................................................3ª: Organización interna (A.M.P.A., Asambleas de Aula, Delegados/as de aula, etc.) 4ª: Mecanismos de relación y coordinación......................

VI .- RECURSOS MATERIALES....................................................................

I.- Dotaciones................................................................................................. II: Organización de los espacios comunes

- El aula de psicomotricidad- La biblioteca escolar - El aula de ordenadores- Las aulas de medios audiovisuales- El aula de recursos

VII.- SERVICIOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1.- La biblioteca escolar....................................................................2.- Viajes, y excursiones....................................................................

VIII.- CANALES DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN..................................

I.- Profesorado.................................................................................II.- Padres y madres..........................................................................III.- Alumnado..............................................................................................................................

IX.- AUTONOMIA DEL CENTRO..................................................................

I.- Autonomía Pedagógica.................................................................II.- Autonomía Organizativa...............................................................

X.- NORMAS DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTO A SEGUIR105

EN CASO DE INCUMPLIMIENTO....................................................

I.- Normas de convivencia............................................................................. II.-Régimen de hechos contrarios a las normas de convivencia

y procedimiento a seguir...............................................................

1ª: Disposiciones generales.............................................................................. 2ª: Conductas contrarias a las normas de convivencia....................................

3ª: Conductas que perjudiquen gravemente la convivencia del Centro............4ª: Procedimiento para la tramitación de expedientes al alumnado por incumplimiento de las normas de convivencia

XI.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DIARIO ..............................................

XII.- EVALUACION DEL CENTRO................................................................. I.- Evaluación interna.....................................................................................II.- Evaluación externa....................................................................................

DISPOSICIONES DEROGATORIAS................................................

DISPOSICIONES FINALES: Difusión, publicidad y condiciones de modificación .......

PRESENTACIÓN

El Reglamento de Régimen Interno es un documento que regula el funcionamiento general del Centro y recoge las propuestas y decisiones a tomar en cada momento, acordadas y consensuadas por todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa, pues ha sido elaborado con la participación y colaboración de todos los docentes de nuestro colegio.

Este documento refleja las características y peculiaridades propias de nuestro Centro y de nuestro alumnado.

JUSTIFICACION¿Para qué sirve un Reglamento de Régimen Interno?:Con el Reglamento de Régimen Interno, se pretende desarrollar, concretar y adaptar los derechos declarados como leyes a las condiciones de nuestro centro, a nuestro Proyecto Educativo y a las necesidades propias de las edades de nuestros alumnos. Esta autonomía abarcará también a las adaptaciones curriculares y a la administración de los recursos de que disponemos.

Pretendemos igualmente, con la colaboración de todos los sectores de nuestra Comunidad Escolar, crear un marco de convivencia y autoresponsabilidad que haga innecesaria la adopción de medidas disciplinarias, y cuando estas resulten inevitables, que tengan un carácter educativo y contribuyan al proceso de formación y recuperación del alumno.

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Como educadores pensamos que la educación no consiste únicamente en la transmisión de conocimientos sino que debe servir para aprender y poner en práctica los valores propios de una sociedad democrática que hacen posible la convivencia y que se basan fundamentalmente en la tolerancia y el respeto mutuo.

Nuestro colegio procurará, de acuerdo con las leyes vigentes, DESARROLLAR UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS/AS EN EL EJERCICIO Y EL RESPETO A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES.

Para ello, consideramos que los principios que deben regir el funcionamiento y las normas de convivencia en el centro son:

LIBERTAD: creando un clima de seguridad y confianza en el que cada miembro de la comunidad educativa (maestros/as, padres/madres, alumnos/as y personal no docente) se sienta respetado y considerado, pueda ejercer sus funciones y derechos sin más restricciones que las estipuladas por las leyes y sin más limitaciones que el respeto debido a los demás.RESPONSABILIDAD: para que las actividades educativas se desarrollen en un clima de trabajo y esfuerzo compartido, en el que cada cual cumpla con su función y colabore, desde su parcela concreta, de acuerdo con los objetivos educativos previstos y ejerza las funciones y deberes que se le hayan asignado.PARTICIPACIÓN: de manera que todos los sectores de la comunidad educativa, en especial los alumnos/as comprendan y asuman que las normas de funcionamiento y convivencia no son imposiciones ajenas, sino que son el fruto de acuerdos compartidos y que son necesarias para garantizar la convivencia, la organización y la consecución de los fines de esta institución escolar. ESFUERZO y exigencia personal que contribuirán a la mejora de la calidad del sistema educativo. La cultura del esfuerzo es una garantía de progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje.CONSIDERACIÓN SOCIAL, y respeto hacia todos los docentes y demás personal que trabaja en el centro. Por todo ello, y haciendo gran eco a los principios recogidos en la L.O.C.E. la Comunidad Educativa del Colegio Público "Virgen de las Maravillas”, haciendo uso de la autonomía que le confiere la ley, elabora el presente REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR que forma parte del Proyecto Educativo del Centro y que está en perfecta sintonía con sus planteamientos.

Las características esenciales de este Reglamento son:1. Se basa en los principios democráticos de convivencia.2. Tiene, en todo caso, carácter EDUCATIVO, ORGANIZADOR y PREVENTIVO, por lo que habrá que procurar que la adopción de

medidas disciplinarias, sanciones o castigos, sea prácticamente innecesaria. En caso de tener que aplicar medidas de corrección como consecuencia del incumplimiento de las normas, éstas tendrán un carácter educativo y rehabilitador y contribuirán a la formación integral de su personalidad, la recuperación de hábitos adecuados de conducta y a favorecer su proceso de socialización.

3. Es de OBLIGADO CUMPLIMIENTO para todos los miembros de la comunidad escolar: maestros/as, padres/madres, alumnos/as, personal de servicios, así como también para cuantas personas o instituciones pudieran participar o colaborar en las actividades del Centro.

4. Este Reglamento puede ser REVISADO Y/O MODIFICADO. Las propuestas de modificación podrá efectuarlas el Equipo Directivo, el Claustro o cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar, o por un tercio de sus miembros. Habrá un mes de plazo para su estudio y la modificación podrá ser aprobada por el Consejo Escolar en el último trimestre del curso para que pueda entrar en vigor al curso siguiente.

5. Pretende ser FUNCIONAL, es decir, que sirva efectivamente para garantizar, favorecer y mejorar el mejor funcionamiento del Colegio y las relaciones interpersonales a todos los niveles. Es necesario, pues, que TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA conozca el R.R.I. y contribuya a su cumplimiento.

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I.- INTRODUCCIÓN

I: BASE LEGAL

CAPITULO 1Artículo 1

Los valores que impregnan la educación en el Centro, así como las normas, reglas, preceptos, etc., por las que ha de regirse el funcionamiento de esta Comunidad Educativa se amparan en las Leyes, declaraciones fundamentales y otras disposiciones legales que se indican a continuación:

Constitución Española, Declaración de los Derechos Humanos y Declaración de los Derechos del Niño, y en las restantes leyes educativas vigentes que regularizan el funcionamiento y organización de los Centros Escolares.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (B.O.E. 4-10-1990).

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (B.O.E. 21-11-1995).

Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E. 20-02-1996).

Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E. 06-07-1994).

Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se modifican las órdenes de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E. 09-03-1996)

Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos/as y las normas de convivencia en los centros (B.O.E. 02-06-1995).

Orden de 21 de febrero de 1996, sobre la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos (B.O.E. 29-02-1996).

Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, y de los Colegios Públicos de Educación Especial. (B.O.R.M de 7-12-2004).

Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (B.O.E. 23-02-1996)

Orden de 14 de febrero de 1996 (B.O.E. de 23-02-1996) por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales

Resolución de 29 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (B.O.E. 16-05-96)

Real Decreto 827/2003, de 27-06-2003 (B.O.E. de 28-06-2003), por el que se establece el calendario de aplicación de la L.O.C.E.

Real Decreto 829/2003, de 27-06-2003 (B.O.E. de 01-07-2003), por el se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil.

Real Decreto 830/2003, de 27-06-2003 (B.O.E. de 01-07-2003), por el se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria.

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Ley 30/1984 de 2 de agosto de Medidas para la reforma de la Función Pública (B.O.E. 03-08-1984) que afecta a los profesores/as en su condición de funcionarios.

Ley 23/1988 de 28 de julio por la que se reforma y amplía la ley 30/1984 de 2 de agosto, mencionada en el párrafo anterior, (B.O.E. 29-07-1988)

Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE de 12/03/1996) de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación.

Orden de 12 de marzo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, por la que se regula el proceso de escolarización de alumnos extranjeros con necesidades educativas derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas en los centros sostenidos con fondos públicos (B.O.R.M. de 16-02-2002).

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. (B.O.R.M. de 2 -11-2005)

Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. (B.O.R.M. de ¿??)

Y cuantas normas dictadas por la Consejería de Educación y Cultura puedan ser aplicadas al presente Reglamento.

II: PRINCIPIOS GENERALES QUE SE ASUMEN

Artículo 2Este Reglamento de Régimen Interior y su aplicación se desarrollarán teniendo siempre presentes y los valores que aparecen en

nuestro Proyecto educativo de Centro y los siguientes principios generales:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno o alumna.b) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de

los principios democráticos de convivencia.c) La comunicación y el diálogo como base para el intercambio de ideas, experiencias y opiniones, y para la solución de los

conflictos que pudieran ocasionarse en el Centro.d) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.e) La participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Escolar, lo que supone el derecho a intervenir, por medio de

sus representantes, en la toma de decisiones que les afectan. Este derecho a la participación irá acompañado de la aceptación de las responsabilidades que entraña.

f) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos.

g) La capacitación, dentro de lo posible, para poder realizar actividades profesionales.h) La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.i) La preparación para poder participar activamente en la vida social y cultural.

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III: ÁMBITO DE APLICACIÓN

1ª: Personas implicadas.

Artículo 31. El presente Reglamento de Régimen Interior afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, madres, profesorado,

alumnado y personal no docente, siendo obligación generalizada su observación y cumplimiento. Así mismo afecta a cuantas personas puedan colaborar y participar en las actividades del Centro.

2. El Equipo directivo velará por el cumplimiento del presente Reglamento en el Centro.

2ª: Ámbito Físico

Artículo 41. El Reglamento se aplica en todo el espacio físico que abarca el recinto escolar y en todos aquellos que se utilicen por motivo de la realización de actividades fuera del Centro: visitas, viajes, excursiones, competiciones deportivas, etc.2. Abarcará toda la jornada escolar y aquellos tiempos en los que se desarrollen actividades extraescolares y complementarias, sean organizadas por el propio Centro, A.M.P.A., o cualquiera otra institución.

IV: ÓRGANO QUE LO APRUEBA Y FECHA

Artículo 5El presente Reglamento de Régimen Interior, resultado del consenso de todos los sectores de la comunidad educativa del Centro,

fue aprobado por el Consejo Escolar del Colegio Público “Virgen de las Maravillas” de Cehegín el 29 de junio de 2006, sustituyendo por completo al anterior y ha sufrido la última modificación en el Claustro y Consejo Escolar de fecha 23 de abril de 2009.

II: ÓRGANOS DE GOBIERNO

I: EQUIPO DIRECTIVO

Artículo 6El Director, el Secretario y el Jefe de estudios constituyen el equipo directivo y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de

sus funciones conforme a las instrucciones del Director.

Además garantizarán en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres y personal de la administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.

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a) EL DIRECTORCompetencias: Vienen recogidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, L.O.C.E., artículo 79

“El Director es el representante de la Administración educativa en el centro y tiene atribuidas las siguientes competencias:a) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.d) Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.e) Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro.f) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.h) Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezcan las Administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios fijados en el reglamento de régimen interior del centro. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.k) Promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.l) Impulsar procesos de evaluación interna del centro y colaborar en las evaluaciones externas.m) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.”

b) EL JEFE DE ESTUDIOSCompetencias: No se citan en la L.O.C.E. Siguen reguladas por el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

a) Ejercer, por delegación del Director, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual.d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros.e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo al igual que las de los tutores, y en su caso del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial.f) Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.g) Organizar los actos académicos.h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar.i) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual junto con el resto del equipo directivo.

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j) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan.k) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

c) EL SECRETARIOCompetencias:No se citan en la L.O.C.E. Siguen reguladas por el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro.c) Custodiar los archivos y libros del centro, así como de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.f) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.g) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.h) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

Artículo 71. El Equipo directivo se reunirá, al menos, tres veces a la semana, lo que se tendrá en cuenta a la hora de realizar los horarios con

la finalidad de que coincidan, al menos en tres sesiones, en las tareas propias de su cargo.2. Al objeto de conseguir una mayor eficacia en la tarea de gestión y tarea educativa del Centro, el Equipo directivo procurará

mantener reuniones periódicas con la Directiva de la A.M.P.A. del Colegio. En principio se establece que sea con carácter mensual.

III: ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN Y CONTROL DEL CENTRO

I: CONSEJO ESCOLAR

Artículo 81. Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. En él están representados todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa. Tal y como recoge la normativa legal vigente éste

está constituido por 5 Profesores, 5 Padres-Madres, 1 Representante Municipal, 1 Representante del Personal de Servicios y el Equipo Directivo del colegio.

2. La composición, elección, renovación y constitución de este órgano son las que se establecen en la Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos

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Escolares de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, y de los Colegios Públicos de Educación Especial. (B.O.R.M de 7-12-2004).

3. Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, L.O.C.E., artículo 82“El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes atribuciones:a) Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.b) Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.d) Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.e) Conocer la resolución de conflictos disciplinariosy la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.g) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.h) Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.i) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.j) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.”

Artículo 91. El Consejo Escolar del Centro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite,

al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio del curso y otra al final del mismo. La asistencia a las reuniones será obligatoria para todos sus miembros.

2. Las reuniones se celebrarán en el día y hora que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. El Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, la convocatoria de la sesión y el orden del día a tratar. Así mismo les remitirá la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación ( en estos casos se les remitirá con una semana de antelación). Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

1ª: Comisiones del Consejo Escolar

Artículo 10La Comisión de convivencia2

ART. 6. 1. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno una Comisión de convivencia, formada por el Director, que será su presidente, el Jefe de estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el

2 Artículo 6 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. BORM del 2 de noviembre.

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Consejo Escolar.

2. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

3. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

Artículo 11Funciones de la Comisión de convivencia3

ART. 7. Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

En nuestro centro, esta comisión la componen, tal y como regula la ley: la Directora, Jefa de Estudios, una maestra, y una madre.La Comisión de Convivencia funcionará integrada en las sesiones ordinarias del Consejo Escolar, aunque se reunirá, cuando las circunstancias lo requieran, siendo convocada por el Director/a del Centro. Artículo 12

Además de la Comisión de Convivencia podrán funcionar, en el seno del Consejo Escolar, cuantas comisiones se constituyan al amparo de lo que se contempla, al respecto, en el Proyecto Educativo de Centro. Se establece que exista al menos, y dentro de este apartado, la Comisión Económica.

Artículo 131. La Comisión Económica estará integrada por el Director/a, el Secretario/a, un maestro/a, un padre o madre de alumno/a y el

representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 2. Las reuniones de la Comisión Económica se realizarán, al menos, una vez al trimestre. Los representantes de los distintos

sectores en esta Comisión comunicarán a sus representados, de la forma que estimen oportuna, lo tratado en las sesiones correspondientes.

Entre sus competencias están:

Tendrá carácter informativo y consultivo. Analizará y supervisará la gestión de los recursos económicos. Fomentará la autonomía de gestión económica del Centro y la adecuada distribución de los recursos, proponiendo sugerencias de

inversión y gasto. Elaborará las directrices del proyecto de presupuestos que deberá aprobar el Consejo Escolar. Conocerá los términos de la cuenta de gestión, previamente a su presentación al Consejo Escolar.

3 Art. 7 del citado Decreto 115/2005115

Se reunirá, convocada por el Director/a, con anterioridad a las reuniones del Consejo Escolar en las que se traten asuntos económicos y, en todo caso, a principio y final de curso.

Artículo 141. El Consejo Escolar, en la sesión que celebre a principios de cada curso, acordará, además de las Comisiones mencionadas en el

punto anterior, las que deben funcionar, con carácter permanente, a lo largo del curso. Elegirá los miembros de las mismas (teniendo en cuenta que de cada una de ellas forme parte, al menos, un representante de cada sector de la comunidad escolar) así como a la persona que las presidirá (exceptuando las mencionadas en los artículos 10 y 13 de las que su presidente/a se establece reglamentariamente).

2. El Secretario/a del Centro, a la vez Secretario/a del Consejo, actuará de secretario/a de todas y cada una de las comisiones que funcionen en el seno del Consejo Escolar, levantando de las sesiones que celebren el acta correspondiente, debiendo ser convocado para asistir a la sesión por el presidente /a de la comisión correspondiente. Copia del acta de cada sesión será remitida a los distintos componentes del Consejo Escolar, formen o no parte de la Comisión respectiva.

3. El funcionamiento de las comisiones, a excepción de la de Convivencia, y la Económica, será acordado en la sesión de constitución de las mismas. Se establece, como mínimo, una reunión trimestral.

II: CLAUSTRO DE PROFESORES

Artículo 151. Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y

decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios docentes en el Centro.

2. Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación, L.O.C.E., artículo 84:

“a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual, así como evaluar su aplicación.b) Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.c) Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de selección de Director prevista en el artículo 88 de esta Ley.(L.O.C.E.)f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.h) Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.i) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.”

116

Artículo 161. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a, o lo solicite un tercio, al menos, de sus

miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio de curso y otra al final del mismo.2. De manera extraordinaria, en el mes de septiembre, se reunirá cuantas veces sea necesario para tratar todos los aspectos

organizativos, de programación curricular y de actividades extraescolares. 3. La primera de ellas en la que esté nombrada, y por tanto completa, la plantilla del Centro se dedicará a recordar todas aquellas

normas de funcionamiento y convivencia reflejadas en el presente Reglamento. 4. Con el fin de establecer unos cauces regulares para informar al profesorado de los acuerdos de este Órgano Colegiado, se fijan

reuniones del Claustro previas y posteriores a las sesiones del Consejo Escolar para debatir los temas a tratar en el mismo, así como conocer los acuerdos que se tomen por dicho Consejo.

5. Las reuniones se celebrarán una vez finalizado el periodo lectivo y la asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.Para optimizar el desarrollo de los mismos seria conveniente que el presidente actuara de moderador. El día para celebrarlos se fijara cada año en el primer claustro del Curso. La duración de los mismos será de 1 hora, dejándose si ha lugar su terminación al día siguiente, manteniendo el mismo orden del día.El orden del día del claustro estará expuesto en la sala de profesores, en el lugar correspondiente del panel informativo.Cualquier profesor-a podrá hacer constar en acta durante el desarrollo del mismo aquellos puntos que estime oportunos.

6. Las votaciones se realizarán, como norma general, por el procedimiento de mano alzada, siempre que no haya algún miembro que solicite la votación secreta o en el caso de que la votación, por causa de la normativa vigente, así lo requiera.

7. El Director/a enviará a los miembros del Claustro, la debida antelación, la citación del mismo y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, de aprobación.

IV: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

I: EQUIPOS DE CICLO

Artículo 17Los Equipos de Ciclo, que agruparán a todos los maestros y maestras que impartan docencia en él, son los órganos básicos

encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del Ciclo.En cuanto a la asistencia de los maestros especialistas a dichas reuniones, se establecerá que cada especialista quede adscrito a un ciclo.

Artículo 18Sus competencias son las señaladas en el capítulo II del Título III del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y

Colegios de Educación Primaria, R.D. 82/1996 de 26 de enero (B.O.E. 20-02-1996) y las que se establecen por consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa y que se recogen a continuación:

1.- Desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular de Centro en lo referente a cada Nivel y Ciclo.

117

2.- Elaboración de criterios para la realización de las programaciones y unidades didácticas de cada nivel.3.- Adaptación de los criterios de evaluación de acuerdo con los formulados en el Proyecto Curricular de Centro.4.- Realizar propuestas para la adquisición y coordinación de los recursos y materiales didácticos, y todo tipo de materiales que supongan una mejora en la educación de los alumnos.5.- Formular propuestas de participación del profesorado en actividades de perfeccionamiento que favorezcan la mejora de la enseñanza y el rendimiento escolar de los alumnos.6.- Analizar y discutir situaciones, métodos, problemas...., del ciclo y buscar soluciones y alternativas.7.- Intercambio de experiencias didácticas entre los componentes del ciclo.8.- Elaboración de materiales curriculares, estrategias didácticas, distribución de espacios y tiempos, de acuerdo con los criterios generales que figuran en el Proyecto Curricular.9.- Revisión y evaluación del Proyecto Curricular y de las Programaciones del Plan General Anual.10.- Revisión y evaluación del Plan de Acción Tutorial.11.- Coordinarse con los restantes Ciclos del Centro.12.- Fijar criterios para la recuperación de contenidos de aprendizaje.13.- Programación y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.14.- Coordinación con la maestra especialista en P.T. y elaboración de criterios de actuación para las regularizaciones curriculares de niños con problemas.15.- Proponer a la Dirección del Centro un coordinador de entre los componentes de cada uno de los Ciclos.

16.- Elevar propuestas del ciclo al Claustro de Profesores.Artículo 19

1. Los Equipos de Ciclo, durante el mes de septiembre, elaborarán las programaciones generales por áreas o bien los Proyectos Curriculares o su revisión, siguiendo las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, para ser aprobados por el Claustro como aportación a la Programación General del Centro.

2. El profesorado de cada Ciclo y nivel decidirá y programará qué actividades extraescolares y complementarias piensan realizar a lo largo del curso, tales como visitas, excursiones, fiestas, viajes, talleres, etc.

Artículo 201. Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un coordinador/a que desempeñará su cargo durante un curso académico y

será designado, oído el Equipo de Ciclo, por el Director/a, en la primera reunión del Claustro de Profesores. La duración del cargo será la de un curso escolar.

2. El coordinador de ciclo, a nivel general, es el encargado de coordinar la enseñanza dentro de su ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. Sus competencias vienen reguladas por el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Son las siguientes:

a) Participar el la elaboración del proyecto curricular de etapa.b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.d) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación y actividades complementarias.

3. Los Coordinadores o Coordinadoras de los Equipos de Ciclo se reunirán una vez al trimestre con el Jefe de Estudios para tratar los temas que, en el ámbito de sus competencias, consideren oportunos.

118

Artículo 21.Los Equipos de Ciclo se reunirán, fuera del horario lectivo, una vez cada quince días, en días en los que puedan asistir todos los que

forman parte de ellos. Estas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Un resumen de lo tratado en esas reuniones será recogido en las actas correspondientes, redactadas por el Coordinador/a de Ciclo.

Artículo 22.Al final del Curso, los Equipos de Ciclo recogerán en una sucinta memoria la evaluación de las actividades realizadas y los

resultados obtenidos. Dicha memoria, redactada por el Coordinador /a será entregada al Director antes del 30 de junio, y será tenida en cuenta, en la elaboración y, en su caso, en la revisión del Proyecto Curricular del curso.

II: EQUIPOS DE NIVEL

Artículo 23.1. Estarán integrados por los maestros y maestras que impartan el mismo curso, dentro de cada Ciclo.2. Su misión será coordinar las actividades de programación, práctica docente y evaluación relacionadas con el nivel respectivo, y

formular peticiones y sugerencias a los Equipos de Ciclo.3. Se reunirá, siempre que las disponibilidades horarias lo permitan, una vez a la semana, en horario no lectivo de obligada

permanencia en el Centro.

III: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Artículo 24.Estará integrada por el Director/a, que será su Presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores o Coordinadoras de Ciclo, el

maestro/a de Pedagogía Terapéutica el maestro/a de Audición y Lenguaje. y un miembro del Equipo para la Orientación e Intervención Educativa, que corresponda al Centro. Actuará como Secretario o Secretaria el maestro o maestra de menor edad.En nuestro centro está Comisión la asume el Claustro y el representante del E.O.E.P, al tener menos unidades de las establecidas por la Ley para ello.

Artículo 25.1. Sus competencias son las señaladas en el artículo 44 del Capítulo III del Título III del Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria; R.D. 82/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20-02-1996) y las que se establecen por consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa y que se recogen a continuación:

a) Coordinar actividades puntuales que afecten a todos los ciclos.b) Elevar propuestas al Equipo directivo para tratar en el orden del día de los Claustros.c) Favorecer la coordinación vertical en las distintas áreas, coordinando la elaboración de los Proyectos Curriculares de etapa y su posible modificación.d) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.f) Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual.

119

g) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos Curriculares de Etapa.h) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación.

2. Deberá establecer durante el mes de septiembre, y antes del inicio de las actividades lectivas, un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los Proyectos Curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos, que puedan producirse como resultado de la evaluación.

3. Dado que deberá coordinar también el proceso de evaluación interna del Centro, se constituirá en su seno, en la primera sesión ordinaria que se reúna, una Comisión de Evaluación formada por el Director o Directora del Centro, Jefe/a de Estudios, el miembro del E.O.E.P. destinado en el Centro y un Coordinador o Coordinadora de Ciclo. Esta Comisión se reunirá cuando lo convoque oportunamente la Dirección del Centro de manera que haga posible llevar a cabo debidamente la mencionada evaluación.

Artículo 26.La Comisión se reunirá, una vez finalizado el horario lectivo, con una periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al

comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el representante del E.O.E.P. De cada sesión, el Secretario/a de la Comisión, redactará la correspondiente acta que será archivada en la Secretaría del Centro.

IV: TUTORIAS

Artículo 27Cada grupo de alumnos o alumnas tendrá un maestro/a tutor/a que será designado por el Director/a, a propuesta del Jefe de

Estudios, teniendo en cuenta la legislación vigente y las instrucciones que regulen el funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. El profesorado tutor permanecerá con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo, salvo asignación distinta por el Director, previo informe motivado a la Inspección Educativa. Los miembros del Equipo directivo, salvo si es estrictamente necesario, no serán designado tutores.

Artículo 28.1. Sus funciones son las recogidas en el artículo 46 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de

Educación Primaria; R.D. 82/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20-02-1996) y las que han consensuado los distintos estamentos de la comunidad educativa, recogidas a continuación:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios.b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adopta la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas, recabando la información oportuna de los servicios psicopedagógicos.f) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.g) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.h) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

i) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas .120

2. De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente sobre evaluación, cada tutor o tutora elaborará un informe escrito (modelos de los mismos se encuentran recogidos en el Plan de Acción Tutorial) destinado a los padres y madres de los alumnos y alumnas una vez al trimestre.

Artículo 29.1. Durante el curso celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres o madres y una individual con cada uno de

ellos.

2. Las reuniones a realizar con el conjunto de padres y madres a principios del curso se efectuarán de la siguiente manera:a) Educación Infantil: primera quincena del mes de septiembre.b) Resto de ciclos de Educación Primaria, primera semana del mes de octubre.3. Además de lo establecido en los puntos anteriores podrán realizarse, a criterio de la Jefatura de Estudios y los propios tutores o

tutoras, cuantas reuniones conjuntas se consideren necesarias.4. El tutor/a invitará a todo el equipo de nivel a las reuniones con los padres, o bien recabará la información que todos los

miembros de dicho equipo desean trasladar a las familias.

Artículo 30El horario del profesor/a tutor/a y de aquellos profesores que no tienen tutoría asignada, incluirá una hora complementaria semanal

para atención a las familias, notificando a las mismas, al comienzo del curso académico, el día y hora señaladas para ello, por lo que éstas, a no ser absolutamente necesario, evitarán hacerlo en horas de clase.

Artículo 31El Jefe o Jefa de Estudios convocará al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para la

realización del Plan de Acción Tutorial.

V: RECURSOS HUMANOS

I: ALUMNADO

1ª: Derechos y Deberes

Artículo 321. Son los recogidos en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.2. Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén

cursando.3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y reconocidos con objetividad, y a recibir

orientación educativa y profesional.4. El ejercicio de los derechos y deberes se realizará en el marco de los fines que a la actividad educativa atribuye el artículo 2 de

121

la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y los artículos 1 y 2 de la Ley de Calidad de la Educación, L.O.E.

5. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que a continuación se expresan.6. El ejercicio de sus derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa. 7. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos y alumnas o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el

efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo escolar del Centro.

Apartado 1º: Derechos4

Artículo 33Respeto mutuo

ART. 10. 1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos de los alumnos que se establecen en el presente Decreto y en el resto del ordenamiento jurídico.

2. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Artículo 34Formación integral

ART. 11. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el centro podrá programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

3. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro.

4. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.

Artículo 35 Ayudas y apoyos

ART. 12. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2. Asimismo, los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

3. La Consejería de Educación y Cultura promoverá la realización de políticas educativas de integración, de compensación de situaciones de desventaja social y de educación especial implicando para ello a otras instituciones y servicios públicos.

4. Los centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrán especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerán Planes de convivencia escolar para garantizar la plena integración de todos los alumnos del centro.

Artículo 36Objetividad en la evaluación

ART. 13. 1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros deberán poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, asignaturas o módulos impartidos, así como los criterios de promoción y titulación.

4 Se reproducen los artículos 10 al 34 del citado Decreto 115/2005 que recogen los derechos.122

2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor, mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán informados del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para mejorarlo.

3. Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan garantizar la función formativa de la evaluación.

4. Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos del área, asignatura o módulo sometidos a evaluación.

b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos.

c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.

Artículo 37Orientación escolar y profesional

ART. 14. 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

2. Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas específicas o con problemas de aprendizaje. Los equipos de orientación y evaluación psicopedagógica y los departamentos de orientación se responsabilizarán de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas.

3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de discriminación.

Artículo 38Seguridad e higiene en los centros

ART. 15. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en los centros docentes.

Artículo 39Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación religiosa y moral

ART. 16. 1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.

2. Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el derecho a la elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseñanza, y a la formación moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna, conforme a lo previsto en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

3. Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del centro.Artículo 40Integridad y dignidad personal

ART. 17. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral, según el artículo 22.c) y d) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.Artículo 41Tratamiento de la información

ART. 18. Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y órganos competentes en materia de protección de menores, que establece el artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia, los centros comunicarán a la Consejería de Educación y Cultura, las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

No obstante, los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los 123

alumnos.

Artículo 42Libertad de expresión.

ART. 27. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

Artículo 43Uso de las instalaciones. Requisitos.

ART. 30. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la autorización de la Dirección del centro.

Artículo 44Garantías.

ART. 34. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de convivencia o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente Decreto, el Director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al Consejo Escolar.

Apartado 2º: Deberes5

Artículo 45El estudio como deber básico.

ART. 36. El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad.b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del currículo.c) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases.d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.

Artículo 46El respeto al profesor

ART. 37. Con respecto al profesor, los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores. b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento. c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Artículo 47La tolerancia y solidaridad con los compañeros.

ART. 38. Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

5 Se reproducen los artículos 36 al 39 del citado Decreto 115/2005 que recogen los deberes.

124

b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

Artículo 48Participación en el centro y respeto a los restantes miembros de la comunidad educativa.

ART. 39. Finalmente, con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los alumnos deberán:

a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al centro.c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas.f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

Admisión y matriculación

Artículo 491. La admisión y posterior matriculación del alumnado se realizará de conformidad con la normativa vigente en la materia y en

cada momento.2. La documentación que deberá aportarse para solicitar el correspondiente puesto escolar será igualmente el determinado por la

citada legislación.

Durante el curso, cuando la Comisión de Escolarización remite un alumno al centro el procedimiento para asignarlo a un grupo(En los casos en que haya un nivel desdoblado) es el siguiente:

1. El Director o el Secretario entregarán una copia de la ficha de datos del nuevo alumno/a a los tutores del nivel.2. Si en ambos grupos hay el mismo número de alumnos, los tutores deciden, de mutuo acuerdo en cuál de los dos grupos se

integraría mejor el nuevo alumno. Si no hay acuerdo, se recurre al sorteo.3. Si un grupo tiene más alumnos que otro, el nuevo alumno se incorpora al grupo con menor número, salvo un acuerdo mejor

entre los tutores.4. El tutor comunicará al Secretario el grupo al que se incorpora el alumno, para darlo de alta en el grupo correspondiente.

125

5. A ser posible, el tutor se entrevistará con la familia antes de que el alumno asista a clase.Cuando se trate de alumnos que tienen que permanecer una año más en el Ciclo, el tutor del curso anterior, que conoce a los

alumnos, se reunirá con los nuevos tutores, si fuera posible, y entre ellos adoptarán la decisión más adecuada.Cuando el alumnado admitido proceda de otro centro docente, se solicitará inmediatamente, sin perjuicio de requerir por escrito el

expediente académico del mismo, y por el procedimiento más adecuado en cada momento, información sobre el nivel y curso en el que se encontraba adscrito, así como cualquier otra circunstancia que pudiese ser relevante a la hora de su adscripción en nuestro Centro. Caso de que existiesen necesidades de educación especial., se pondrá en conocimiento del E.O.E.P. para que aconseje el camino a seguir con ese/a alumno/a desde ese momento.

La adscripción de alumnado extranjero a un curso determinado de la Educación Primaria, vendrá determinada en primer lugar por su edad cronológica. Si la admisión la decide la Comisión Municipal de Escolarización, ésta será quien la determine. No obstante, se tendrá en cuenta lo que la normativa de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, determina al respecto.

II: PROFESORADO

1ª: Derechos

Artículo 501. El profesorado tiene derecho a ejercer sus funciones de docencia e investigación, haciendo uso de los métodos que considere

más adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y proyectos curriculares aprobados en el Centro.2. El profesorado tiene derecho a constituir Asociaciones que tengan como finalidad la mejora de la enseñanza y el

perfeccionamiento profesional.3. El profesorado tiene derecho a intervenir en todo aquello que afecte a la vida, actividad y disciplina del Centro a través de los

canales reglamentarios.4. El profesorado tiene derecho a ejercer las funciones directivas para las que fuesen designados.5. El profesorado tiene derecho a tener garantizada, dentro del marco de la Constitución Española, la libertad de cátedra,

orientándose su ejercicio a la realización de los fines educativos de conformidad con las normas legales establecidas y el Proyecto Educativo del Centro.

6. El profesorado tiene derecho a impartir la enseñanza de la Religión si así lo manifiesta y está capacitado para hacerlo, no pudiendo ser obligado a impartirla si no lo desea.

7. Así mismo los maestros y maestras, como funcionarios, tienen los derechos que se les reconocen en las Leyes del Funcionariado.

2ª: Deberes

Artículo 511. El profesorado tiene el deber de cumplir las disposiciones sobre enseñanza, cooperando con las autoridades educativas para

conseguir la mayor eficacia en su la labor profesional, en interés del alumnado y de la sociedad en general.2. El profesorado tiene el deber de aceptar los cargos académicos docentes y de investigación para los que han sido designados y

el régimen de dedicación que exige el servicio.

126

3. El profesorado tiene el deber de asegurar de manera permanente su propio perfeccionamiento científico y pedagógico.4. El profesorado tiene el deber de asistir a las reuniones de Claustro y a todas aquellas que hayan sido convocadas

reglamentariamente por la Dirección del Centro, estén recogidas en el Proyecto Educativo de Centro (Ciclos, Tutorías, etc.), o hayan sido acordadas en las sesiones de Claustro o Equipos de Ciclo.

5. El profesorado tiene el deber de cumplir el horario de clase y el calendario de actividades docentes establecidos en la Programación General Anual.

6. El profesorado tiene el deber de llevar el registro de asistencia a clase del alumnado, las fichas de control correspondientes; redactar los informes de evaluación y de información a las familias, y cumplimentar todos aquellos impresos oficiales que le sean requeridos por la Administración Educativa.

7. Cada maestro o maestra es responsable del buen uso y conservación de los elementos del aula o espacio donde imparte la actividad con el grupo de alumnos y alumnas, así como del material que utilice en cada momento para su práctica docente.

8. Y en general cada maestro y maestra tiene el deber de cumplir, en lo que le concierne, lo establecido en la Programación General Anual del Centro.

9. Como funcionarios, el profesorado tiene los deberes que establecen en la Ley del Funcionariado.

3ª: Adscripción

Artículo 521. La adscripción del profesorado a niveles, cursos y áreas para cada curso escolar se realizará provisionalmente en la sesión del

Claustro final del curso anterior y con carácter definitivo en la primera sesión que este órgano colegiado celebre en el curso académico en cuestión, siguiendo para ello las normas que, en esta materia, señale en cada momento la autoridad académica competente.

2. En todo momento la adscripción se deberá basar en los criterios de habilitación, idoneidad y circunstancias especiales concurrentes en el profesorado. Se tendrán en cuenta también las disponibilidades horarias de cada uno de los maestros y maestras, las posibles necesidades de sustituciones a realizar y la mejor organización posible en las tareas de recuperación y apoyo.

4ª: Otras funciones

Artículo 53

1º: Responsable de la Biblioteca Escolara

FUNCIONAMIENTO:La biblioteca estará abierta en horario lectivo siempre y cuando se necesite por los tutores o profesores encargados y en horario extraescolar con la colaboración de los niños que así lo deseen y bajo la supervisión de los responsables de la misma.Los días y horas de funcionamiento se adecuarán a las circunstancias del Centro.Los responsables controlarán tanto el préstamo y devolución de libros como el correcto uso de los mismos, procurando orientarles en la selección de los más acordes a sus intereses.Las tareas administrativas de registro e ingreso de títulos al inventario y base de datos del ordenador serán realizadas por los profesores responsables.

127

Los encargados alternaran su permanencia a fin de controlar el buen funcionamiento de la misma.Se procurará incrementar los recursos existentes bien con el patrocinio de la AMPA, la colaboración de instituciones de la localidad

o los recursos propios del Centro

Los fondos bibliográficos y documentales de que disponga el Colegio serán convenientemente registrados antes de su incorporación a su lugar en el apartado de biblioteca correspondiente.

Los libros y otros documentos se distribuirán de la siguiente manera: biblioteca general, bibliotecas de aula, bibliotecas de área y biblioteca especializada del profesorado.

La biblioteca general ocupará un espacio independiente, debidamente acondicionado. Dispondrá de gran variedad de fondos para todas las edades e incluirá las enciclopedias y obras de carácter general.

Su horario y apertura será fijado cada curso escolar en el primer claustro de inicio de curso, aunque podrá ser utilizada en otras horas, previa petición, para actividades de animación a la lectura programadas para cada curso o nivel.

Este espacio se destinará exclusivamente a la LECTURA. Su uso eventual como "zona de estudio" se supeditará a la norma fundamental de LECTURA O TRABAJO EN SILENCIO, no pudiéndose, en ningún caso, utilizar como lugar de encuentro para hacer deberes, trabajos en grupo u otras actividades que requieran conversación y movilidad.

Cada curso el Claustro designará un/a encargado/a que, según el Reglamento Orgánico de Centros, dispondrá de un deducción horaria de una sesión lectiva para dedicarse a sus funciones.

La biblioteca del Colegio estará disponible igualmente para cuantos miembros de la Comunidad Educativa, e incluso no pertenecientes a ella (como antiguos/as alumnos/as que cursen estudios en el IES u otras personas interesadas) que quieran hacer uso de la misma y acepten sus normas de funcionamiento.

En cada aula de ED. Infantil y ED. Primaria, podrá existir una BIBLIOTECA DE AULA compuesta por los libros y colecciones más adecuados, a juicio del tutor/a, a la edad, intereses y capacidades de sus alumnos/as. Estos fondos podrán ir rotando entre los niveles del ciclo y se reincorporarán o serán sustituidos por otros de la Biblioteca General cuando se estime conveniente.

Artículo 54

2º: Responsable de Medios Informáticos (RMI)

Las funciones del R.M.I. son las que están recogidas en la Orden de 7 de noviembre de 2001, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, para la adscripción al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia, agregándoseles otras que el Centro considera necesarias, conformando la relación que se refleja a continuación:

a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en el Centro. b) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aulas o aulas de informática, y velar por su cumplimiento.c) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación General Anual el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso

didáctico, así como elaborar informes por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

128

c) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. d) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones

que desarrollen el PTIC.e) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando al profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.f) Hacer propuestas al Equipo directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC.g) Fomentar la participación del resto del profesorado en el Proyecto.h) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo

del Plumier (CAP) de su zona.i) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de la zona correspondiente, así como

con los responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación y Cultura en todo lo relacionado con los Medios Informáticos y programas de gestión.j) Cualquier otra que la Consejería de Educación y Cultura determine como necesarias.k) Gestionar y facilitar los recursos disponibles.l) Participar en las sesiones de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro relacionadas con los Medios Informáticos y en la evaluación del PTIC.m) Cualquier otra que el Centro, determine igualmente como necesarias.

Artículo 55

Apartado 3º: Responsable de medios audiovisuales

Las funciones del responsable de medios audiovisuales serán:a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos: reproductores de vídeo, dvd, cámaras de fotos, discos compactos, cintas de vídeo y álbumes de

fotos…

b) Clasificar e inventariar los recursos.

c) Dar a conocer entre el profesorado y el alumnado los recursos existentes.

d) Renovar el material deteriorado y mantenerlo en buen funcionamiento.

e) Establecer el horario de uso que favorezca la utilización, y difundirlo entre el profesorado.

f) Proponer al equipo directivo la adquisición de nuevos materiales.

Artículo 56

Apartado 4º: Responsable de material didáctico

Las funciones del responsable del aula de recursos serán:a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de todos los recursos ubicados en esa aula.

b) Clasificar e inventariar los recursos.

129

c) Dar a conocer entre el profesorado y el alumnado los recursos existentes.

d) Renovar el material deteriorado y mantenerlo en buen funcionamiento.

e) Proponer al equipo directivo la adquisición de nuevos materiales.Artículo 57

Apartado 5º: Representante del CPR

Con el fin de establecer una relación fluida y efectiva entre el Profesorado del Centro y el C.P.R., así como para satisfacer el afán de formación y promoción existente en el colectivo primeramente mencionado, en la primera sesión ordinaria del Claustro de cada curso académico, se procederá a la elección del maestro o maestra responsable de formación que será, asimismo, representante en el correspondiente Centro de Profesores y Recursos que tendrá las funciones que le atribuye la Orden Ministerial de 29 de febrero 1996, y las que han consensuado los distintos estamentos de la comunidad educativa, recogidas a continuación.

a) Hacer llegar al Consejo del CPR y a su Director las necesidades de formación y las sugerencias manifestadas por el Claustro de Profesores.

b) Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del CPR.

c) c) Informar al Claustro y difundir entre los maestros/as las actividades de formación que les afecten.

d) Colaborar con el Jefe de Estudios en la coordinación de la participación de los maestros/as en las actividades del CPR.

e) Cualquier otra que le encomiende el Director.

III: PADRES Y MADRES

1ª: Derechos

Artículo 581. El presente Reglamento de Régimen Interior considera como derechos de los padres y madres de los alumnos y alumnas de este Centro los, que con carácter general, les otorga la Constitución Española y la legislación vigente en materia educativa. Entre ellos hay que destacar:

a) Derecho a que sus hijos e hijas reciban una educación basada en los principios democráticos y una formación cultural y científica que les posibilite integrarse en la sociedad, de acuerdo con su esfuerzo y capacidades.

b) Derecho a que sus hijos e hijas sean atendidos siempre, durante el horario lectivo escolar, por el profesorado disponible en el Centro, en caso de que se produzcan bajas entre sus maestros y maestras, sin detrimento de las peticiones que, en este sentido, se hagan a la Administración para que nombre los sustitutos o sustitutas que correspondan.

c) Derecho a ser informados periódicamente de la evolución académica, rendimiento escolar y conducta de sus hijos o hijas, y, en general, de todas las actividades o decisiones que les afecten.

d) Derecho a entrevistarse con el profesorado de sus hijos o hijas y con el Equipo directivo, para recabar de las mismas la información que precisen y hacerles las sugerencias que estimen oportunas.

e) Derecho a reclamar sobre el trato y calificaciones otorgadas a sus hijos o hijas y, en su caso, interponer los recursos pertinentes por los cauces reglamentarios.

130

f) Derecho a participar en el control y gestión del Centro través de sus representantes en el Consejo Escolar y sus Comisiones.

g) Derecho a presentar su candidatura como representante de los padres y madres en el Consejo Escolar, y a votar a la hora de la elección de dichos representantes.

h) Derecho a participar en la toma de decisiones que les afecten a través de sus representantes en el Consejo Escolar, de las Juntas Directivas de las A.M.P.A., de las Asambleas de Aula o de las Comisiones Mixtas.

i) Derecho a participar en cuantas actividades extraescolares se programen en el Centro que requieran su colaboración u opinión, bien sea a través del Consejo Escolar o a través de las A.M.P.A., Asambleas de Aula o Comisiones Mixtas.

j) Derecho a promover y organizar cuantas actividades educativas y de formación consideren necesarias para una mejor consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo de Centro.

k) Cualquier otro derecho que la legislación vigente en cada momento les reconozca en el ámbito educativo.

2ª: Deberes

Artículo 591. Los deberes de los padres y madres de alumnos y alumnas son los que, con carácter general establece la legislación educativa

vigente, y en especial los siguientes:a) Informarse de las actividades que se programen en el Centro.

b) Asistir a cuantos actos, asambleas o entrevistas se les convoque desde el Centro.

c) Aportar con exactitud y veracidad los datos que se les requieran desde el Centro a efectos de admisión y matriculación de alumnos y alumnas.

d) Procurar la asistencia regular de sus hijos e hijas al Centro y de justificar las faltas que se produzcan.

e) Procurar que sus hijos o hijas asistan con puntualidad al Centro.

f) Inculcar a sus hijos o hijas hábitos higiénicos correctos.

g) Colaborar con el Profesor/a-Tutor/a y con el resto del profesorado de sus hijos o hijas en lo referente a la formación de actitudes y hábitos de estudio.

h) Entrevistarse periódicamente con el Profesor/a-tutor/a de sus hijos o hijas.

i) Responsabilizarse de los actos y conductas de sus hijos o hijas que, dentro o fuera del ámbito escolar, repercutan negativamente en el proceso educativo y en la convivencia del Centro.

j) Informarse y cumplir, en lo que les concierne, la Programación General Anual del Centro, y de modo particular el presente Reglamento.

3ª: Asociación de padres y madres de alumnos

Artículo 601. Los padres y madres del alumnado podrán organizarse libremente en cuantas asociaciones deseen y participar en el control y

gestión del Centro como representantes o a través de las peticiones o sugerencias hechas a sus representantes en las A.M.P.A., Consejo Escolar, Asambleas de Aula o Delegados y Delegadas de Aula.

131

2. Los padres y madres que pertenezcan, en el ámbito educativo, a alguna organización legalmente constituida se regirán por los estatutos de las mismas. La Dirección del Centro facilitará las instalaciones del Centro necesarias para los actos y reuniones que estas organizaciones programen, siempre en el marco establecido por las autoridades académicas.

3. Los padres y madres, aún no perteneciendo a las organizaciones aludidas en el punto anterior, podrán utilizar, para reunirse, las instalaciones del Centro, siempre que lo soliciten a la Dirección del mismo y que el motivo de la reunión esté directamente relacionado con el proceso educativo de sus hijos o hijas. El funcionamiento de dichas sesiones será autónomo, siendo conveniente que se consensúen las normas por las que se deban desarrollar y se elija un portavoz que traslade los acuerdos adoptados a los Órganos de Gobierno del Centro.

Artículo 61Al principio de cada curso escolar, el Equipo directivo asistirá a la 1ª Asamblea General de Padres y Madres de alumnos/as,

convocada por la A.M.P.A, en la que se recordarían los aspectos generales y más importantes que van a incidir en la marcha escolar de sus hijos o hijas. Artículo 62

1. En la primera reunión con las familias, el tutor/a promoverá la elección del “padre delegado” o “madre delegada” del grupo de alumnos, que tendrá las siguientes funciones:a) Será el portavoz de los padres y colaborador en aquellas actividades extraescolares que lo necesiten (Navidad, Carnaval,

Jornada de convivencia, Fin de curso...).a) Se encargará de cobrar el dinero en las actividades que lo precisen.b) Colaborará con el tutor/a en aquellos aspectos que el profesor/a considere oportuno para el mejor funcionamiento de la

clase..c) Solicitará la colaboración del resto de los padres y madres de los niños del grupo en la realización de talleres y otras

actividades.

4ª: Mecanismos de relación y coordinación

Artículo 631. Las relaciones de los padres y madres con el resto de la comunidad educativa se canalizarán a través de la Junta Directiva de la

Asociación de Madres y Padres, A.M.P.A., de sus representantes en el Consejo Escolar y de sus Delegados o Delegadas de grupo. El Equipo directivo, mantendrá reuniones periódicas con la Junta Directiva de la A.M.P.A. para tratar la problemática que en

todo momento pueda surgir y para repasar la marcha general del Colegio. En estas reuniones se propondrán así mismo las vías que puedan seguirse para tratar de solucionar las dificultades encontradas o para acordar actuaciones que mejoren las condiciones de cualquier índole del Centro.

2. El Centro, a través de su Equipo directivo, colaborará con el alumnado y sus familias, o con su asociación, en todas aquellas tareas que le sean requeridas, tales como: preparar escritos, convocatorias de reuniones, distribución de notas informativas, etc.

132

VI: RECURSOS MATERIALES

I: DOTACIONES

Artículo 641. Las dotaciones estarán integradas por todo el material didáctico, audiovisual, impreso, de reprografía e informático de que el

Centro dispone, así como por todo aquel que se vaya adquiriendo y por el que, en régimen de préstamo o de paso, se destine al uso de la actividad docente. Igualmente, formarán parte de las dotaciones materiales los recursos económicos con los que el Centro cuente en todo momento.

Artículo 65A principio de cada curso escolar los Equipos de Ciclo harán una relación por escrito de las necesidades de material fungible y

material didáctico o audiovisual que prevea va a necesitar a lo largo del curso y entregarlo al Secretario para su estudio dentro del Equipo directivo, sirviendo de guía para la confección del anteproyecto de presupuesto.

Todas las propuestas para la adquisición de material inventariable que haga cualquier maestro/a serán presentadas al Equipo Directivo y tendrán una justificación de su compra , descripción de dicho material y el valor aproximado.

II: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS COMUNES

Artículo 661. Todos los alumnos y alumnas podrán utilizar las instalaciones del Centro, procurando siempre que su uso sea el adecuado y

evitando todo aquello que pueda deteriorarlas.2. En los distintos tablones de anuncios se colocarán calendarios semanales de utilización de las distintas dependencias e

instalaciones: Aula de Informática, Biblioteca.

Artículo 67Cuando existan deterioros en las instalaciones, se pondrá en conocimiento del Equipo directivo para estudiar la forma de

reparación según las circunstancias.

Artículo 68El Centro podrá ceder sus instalaciones a entidades, asociaciones, etc., que lo soliciten y realicen actividades, fuera del horario

lectivo, de interés público que repercutan en la mejora educativa del alumnado o dinamicen el barrio. El uso de estas instalaciones será solicitado previamente y estudiado en el Centro por el órgano competente, quien autorizará su uso.

El aula de ordenadores

Artículo 69

133

1. El profesorado usuario de los medios informáticos del Centro deberá:

a) Respetar, cumplir y hacer cumplir las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado de los medios informáticos del Centro.

b) Utilizar los equipos en el horario asignadoc) Hacer un uso adecuado de los equipos de la Sala del Profesorado.d) Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso adecuado de los mismos.e) Informar de cualquier avería o anomalía que observe en el funcionamiento de los equipos.f) Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación será exclusiva responsabilidad de

los responsables de medios informáticos del Centro.g) Participar en la evaluación del PTIC.

Artículo 702. El alumnado usuario de los medios informáticos del Centro deberá:

a) Respetar y cumplir las normas de uso del aula de informática.b) Comunicar al maestro o maestra que en esos momentos dirige la actividad cualquier incidencia que se produzca en el medio

que esté utilizando.c) Hacer sugerencias al profesorado, relacionadas con la utilización y posible mejora de algunos aspectos de uso del aula de

informática.d) Participar en la evaluación del PTIC.

Artículo 71

3. Los demás miembros de la comunidad educativa deberán:

a) Respetar y cumplir las normas de uso de los medios informáticos del aula.b) Responsabilizarse de la apertura y/o cierre del aula de informática y del Centro cuando la utilización de la misma se produzca en

horario no lectivo, así como de las dotaciones de equipos y de otros materiales que en ese momento estén a su cargo.c) Comunicar al responsable de medios informáticos cualquier incidencia que se produzca en el aula de informática durante su

utilización en horario no lectivo.d) Hacer sugerencias al RMI encaminadas a una mejor utilización del aula o para la adquisición de software.e) Participar en la evaluación del PTIC.

Artículo 72

134

4. El aula de informática estará abierta durante el periodo lectivo para que pueda ser utilizada, de conformidad con el horario que se establezca en la Programación General Anual.

El aula estará también abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que el alumnado y profesorado, individualmente o en grupo puedan utilizarla. También fuera del horario lectivo, por las tardes, se abrirá el aula para que pueda ser usada por los distintos miembros de la comunidad educativa cuando se trate de cursos o actividades extraescolares que formen parte de la P.G.A.

En lo que se refiere a las normas de uso del aula de informática y resto de infraestructura informática deben considerarse algunos aspectos que a continuación se reseñan:

a) Se considerará usuario a toda persona que se encuentre en el aula, tanto si utiliza los ordenadores como si no los utiliza.b) La actividad prioritaria a realizar en el aula será formativa / didáctica con los alumnos. En la biblioteca y despachos los equipos

tendrán una finalidad docente (consulta, preparación de materiales,..).c) Los equipos deben manipularse de forma correcta. En caso de no tener claro que se hace, deberá consultarse a las personas

responsables del aula y de los equipos.d) Quedará sujeto a control:

Utilizar las impresoras sin previo aviso al profesor.Cambiar la configuración del software y hardware sin previa autorización.Modificar la situación de los equipos o recursos del aula sin previa autorización.Introducir cualquier tipo de software sin previa autorización.Manipular recursos, carpetas o archivos no autorizados.Antes de usar disquetes, éstos deben ser comprobados previamente de que no estén infectados por virus informáticos.

e) En el uso de Internet se debe tener fines educativos.f) Es importantísimo controlar los archivos que se descargan de Internet, que éstos no contengan “virus”. En el uso del correo

electrónico debe igualmente controlarse todos los mensajes recibidos, así como los archivos adjuntos.g) Periódicamente se examinarán los equipos a fin de un óptimo funcionamiento.

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VII: SERVICIOS Y ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

I: EL COMEDOR ESCOLAR

Artículo 73

El Centro dispone de un Comedor Escolar con gestión concertada con una empresa del sector, con capacidad máxima para 65 plazas, atendido por una cocinera y una auxiliar que forman parte del personal laboral del MEC.

*(+Su funcionamiento y gestión están regulados por las OO.MM. de 24 de noviembre de 1992 y la de 1 de enero de 1994).

La vigilancia del comedor y de los recreos anterior y posterior, según las citadas órdenes, corresponde a los/as maestros/as que manifiesten su deseo explícito de realizar esta tarea en el mes de junio del curso anterior. Si no hubiese profesorado dispuesto, habría de comunicarse esta circunstancia a la Consejería de Educación y Cultura antes del 30 de junio. En este supuesto, la empresa de catering estaría obligada a contratar los cuidadores que por ley establecieran las ratios de comensales.

El horario de vigilancia de los/as maestros/as /cuidadores/as se extenderá desde las 14 horas hasta las 16 horas (que empiezan los talleres de la tarde), siendo responsables directos de los/as alumnos/as del comedor y de transporte y de cuantas actividades se desarrollen en esa franja horaria.

Además de las funciones propias de vigilancia, se consideran funciones de atención al alumnado las relativas a orientación en materia de educación para la salud, adquisición de hábitos sociales, alimentarios y de higiene, así como de la correcta utilización y conservación del mobiliario y menaje del comedor.

Los/as alumnos/as a partir del Tercer Ciclo de Primaria colaborarán en pequeñas tareas de entretenimiento a la hora de poner y retirar el servicio en el comedor. Para ello, se organizarán turnos rotatorios bajo la supervisión del personal de cocina y de las cuidadoras. En ningún caso realizarán trabajos o tareas que sean competencia de las mismas.

Las competencias relativas al comedor, tanto del Consejo Escolar como del Director/a y Secretario/a, se especifican en el punto decimosexto de la citada OM. de 24 de noviembre de 1992 (BOE de 8 de diciembre), aunque, además, cada curso escolar el Claustro designará a uno/a de sus componentes como encargado/a general del comedor, quien ejercerá, por delegación y en relación directa con la Dirección, las siguientes funciones:

-Revisar los menús de cada mes. - Organizar, junto con los monitores, las tareas de vigilancia y las actividades que realizan los alumnos en el horario de comedor.

-Supervisar el cobro de las cuotas.136

- Relaciones con la empresa adjudicataria y los proveedores. - Control diario de comensales becarios y no becarios. - Llevar un seguimiento de la programación de actividades de ocio y tiempo libre.

-Recoger las propuestas y sugerencias de los/as usuarios/as y hacerlas llegar al Equipo Directivo.

Se podrán crear comisiones, a partir del claustro, para el seguimiento de la calidad de los alimentos y el buen funcionamiento del comedor.

El comedor escolar prestará sus servicios a los/as maestros/as del centro y de otros cercanos, que lo soliciten y que deberán abonar el precio del menú que se determine.

En el comedor escolar, se observará el cumplimiento del documento de Funcionamiento del mismo, aprobado por consejo escolar en Junio del 2003, así como se intentará que los alumnos usuarios del mismo se acostumbren a comer de todo haciendo un uso racional de los alimentos, valorando su necesidad para evitar derroches innecesarios.

El menú será único para los/as alumnos/as y maestros/as, aunque se atenderá debidamente aquellos casos personales y excepcionales de carácter médico: alergias alimentarias, diabetes, dietas, etc., para los que se solicitará el correspondiente certificado e informe facultativo.

Si algún/a alumno/a fuera especialmente conflictivo o rechazara de manera injustificada y reiterada las comidas, se comunicará a la familia la incidencia y se adoptarán las medidas correctoras oportunas, que serán determinadas por el equipo docente en el marco de una actuación educativa, respetando, en todo caso, el espíritu y la letra del presente Reglamento.

PROGRAMA DE HIGIENE PERSONAL PARA EL COMEDOR.

Cada alumno/a que asista al comedor deberá disponer de una bolsa de aseo con los útiles necesarios para lavarse las manos y los dientes, para lo cual dispondrán del tiempo necesario antes y después de las comidas.

Los cuidadores de comedor supervisarán si se cumple esta condición y organizarán los grupos atendiendo a criterios de edad y/o comportamiento dentro del comedor.

El Equipo Directivo, en concreto Dirección y Secretaría como responsables directos del comedor, favorecerá la organización e implantación del programa tomando las medidas que fueran necesarias (acondicionamiento del comedor y de los aseos).

II: VIAJES Y EXCURSIONES

Artículo 74

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

137

Según el RD. 1694/95 de 20 de octubre son actividades escolares complementarias las establecidas por el Centro con carácter gratuito, dentro del horario de permanencia obligada de los alumnos en el mismo y como complemento de la actividad escolar, en las que puedan participar el conjunto de los alumnos del grupo, curso, ciclo, etapa o nivel.

Son actividades extraescolares las establecidas por el centro, en cualquier horario. La actividad no es imprescindible para la consecución de los objetivos del currículo, ni podrá evaluarse con efectos académicos.

Artículo 75

Organización de las salidas1. Los viajes y excursiones serán competencia directa de cada uno de los Equipos de Ciclo.2. Para poder llevar a cabo estas actividades en el periodo lectivo se requerirá que estén incluidas en la Programación

General Anual del Centro. En caso de viajes de estudio se precisa además que no excedan de cinco días lectivos la duración del viaje.

3. Las actividades extraescolares deberán tener, para ser realizada, al menos un 50% de los alumnos a los que va dirigida. 4. En los viajes que se realicen se tendrán en cuenta las mismas normas que, en relación con la convivencia y

responsabilidad, afectan al periodo lectivo.5. Para todos y cada uno de los viajes, excursiones o salidas, tanto dentro como fuera de la localidad, el profesor/a-

tutor/a recabará de las familias la autorización escrita para que pueda asistir el alumno o alumna correspondiente.6. En el supuesto de que participen alumnos con necesidades educativas especiales que requieran atención más individualizada, el

Centro establecerá un número superior de profesionales por expedición, en función del alumnado visitante y sus niveles de autonomía.

7. Las actividades extraescolares se comunicarán con, al menos, quince días de antelación (salvo en casos excepcionales en que no de tiempo a cumplir este plazo), al Jefe de Estudios. En dicha comunicación deberá aparecer, como mínimo, el coste aproximado y la relación de alumnos participantes. Teniendo en cuenta todos estos datos, el Equipo directivo decidirá la conveniencia de su realización.

8. Los viajes y excursiones tendrán, además del lúdico, un fin cultural y educativo. El profesorado elaborará la programación en la que figuren los objetivos, itinerario, horario, etc., de cada viaje y entregará un resumen de la misma a las familias de sus alumnos y alumnas. Igualmente hará entrega a la Dirección del Centro, con 48 horas de antelación, la siguiente documentación: - relación nominal del alumnado que participa en la actividad.- relación nominal del profesorado que lo acompaña y responsable de dicha actividad.- empresa con la que se realiza el viaje.- hora de salida y hora aproximada de llegada.- itinerario y visitas.- financiación del viaje.La relación establecida por ley de profesor/alumnos debe ser, aproximadamente, de 1/15 en Educación Infantil, y 1/20 para

Educación Primaria, aunque siempre habrá como mínimo dos profesores. Estos serán los tutores de cada nivel y los especialistas adscritos a dicho Ciclo.

138

En caso de justificarse pedagógicamente la necesidad de que otro profesor acompañe, siempre lo hará el que esté liberado de tutoría o tenga ese día menos horas lectivas. Se tendrá siempre en cuenta que el centro se quede bien organizado y que no se obstaculice el desarrollo normal del resto de clases.

9. En el supuesto de que participen alumnos con necesidades educativas especiales que requieran atención más individualizada, el Centro establecerá un número superior de profesionales, en función del alumnado visitante y sus niveles de autonomía

10.Si en el transcurso de un viaje o visita de estudios, algún alumno no cumple las instrucciones del profesorado responsable, éste lo comunicará inmediatamente a la familia y podrá enviarlo a través del medio más directo a su domicilio y con cargo al presupuesto familiar.

11.Los comportamientos contrarios a las normas de convivencia que se observen en este tipo de actividades, se corregirán conforme a lo establecido en este R.R.I.

12.Las Actividades extraescolares estarán abiertas a todos los alumnos de los grupos a los que estén dirigidas y siempre que voluntariamente lo soliciten y no hayan sido sancionados con la no asistencia a este tipo de actividades.

13.Cuando las actividades sean organizadas por especialistas o para una asignatura u optativa específica, éstas serán realizadas por aquellos alumnos que realicen o cursen dicha materia u optativa. El resto de alumnos, permanecerá en el centro realizando actividades de aula bajo la supervisión de un profesor.

14.Al regresar de cualquier salida fuera de la localidad, el maestro/a responsable de la organización se pondrá en contacto con cualquier miembro del equipo directivo para informar si ha habido alguna incidencia importante a lo largo de la jornada.

Artículo 76

Normas adoptadas en los viajes o excursiones son:1. Respetar los lugares e instalaciones visitadas, procurando que quede todo limpio.2. Guardar compostura, orden y respeto hacia los maestros/as, monitores (cuando los haya) y compañeros/as.3. Escuchar en silencio y no interrumpir las explicaciones que se den. En caso de alguna pregunta o duda, esperar a que terminen

las indicaciones.4. Respetar los horarios propuestos.5. No alejarse nunca del grupo.6. No realizar actividad alguna por iniciativa propia.7. No provocar enfrentamientos entre los distintos cursos (todos formamos parte del mismo Centro).8. Igualmente entre compañeros/as de otros centros, caso que los hubiera y mantener una actitud respetuosa también hacia sus

maestros y maestras.9. Responsabilizarse cada uno de sus cosas.10.No llevar excesivo alimento ni “chucherías”.

139

11.Compartir y colaborar.12.Ante la mínima duda, preguntar a cualquier maestro/a del grupo.13.Utilizar los móviles únicamente cuando el profesor lo indique.

Artículo 77No se privará al alumnado de participar en los viajes por causa que suponga discriminación de cualquier índole. Cuando algún

alumno o alumna manifieste, de forma reiterada, una conducta que afecte negativamente a la convivencia del grupo, o durante alguna excursión o viaje incumpla gravemente las normas de convivencia o las establecidas por su tutor o tutora, se le podrá privar de participar en un determinado viaje o excursión, de conformidad con lo que se establece en el Régimen de hechos contrarios a las normas de convivencia y procedimientos a seguir que figura en el presente Reglamento. Con la debida antelación el profesor/a-tutor/a notificará al interesado o interesada, con ánimo de que pueda rectificar su actitud, y a su familia, la posibilidad de que, a través del cauce reglamentario, no se le permita realizar la actividad en cuestión.

Artículo 78 Sigue vigente el criterio de que en la planificación las actividades complementarias y extraescolares, principalmente viajes, se

piensa en unos objetivos didácticos concretos para el Ciclo en que se programan, por lo que el alumnado de cada uno ellos sólo podrá participar en las propias del ciclo al que pertenece.

Artículo 79

El profesorado encargado de realizar el viaje de fin de estudios tendrá en cuenta las limitaciones que la administración ha establecido a la hora de recabar fondos para su financiación, tales como la prohibición de la venta a domicilio de productos alimenticios (art. 5.2. de la Ley 26/1984 General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios).

140

VIII: CANALES DE COMUNICACIÓN E INFORMACIONES

I: PROFESORADO

Artículo 801. La comunicación entre el profesorado se realiza a través del Claustro, Equipos de Ciclo, Equipos de Nivel y por medio de sus representantes en el Consejo Escolar y Comisiones Mixtas, siendo además estos dos últimos organismos los que sirvan, junto con las distintas asambleas de aula, para la comunicación con el resto de la comunidad educativa. Con anterioridad se han especificado las sesiones a celebrar para que dicha comunicación sea lo más efectiva posible.2. Sin perjuicio de ello, el Claustro, de manera informal, se reunirá cuantas veces sea preciso para conseguir una mejor intercomunicación entre todos sus miembros en aquellos temas o aspectos que, por su índole, no requieran una convocatoria formal.3. La información se le hará llegar de forma oral en las reuniones de los organismos y comisiones mencionados en el punto anterior, o por escrito en los comunicados que se faciliten, tanto por los órganos unipersonales de gobierno como por los responsables de los distintos órganos de coordinación.

Artículo 81El profesorado, para poder dar la información precisa del alumnado a su cargo, además de los documentos recogidos en la

normativa vigente, llevará un registro anecdotario donde se recojan aquellos aspectos o actuaciones de los niños y niñas que sean relevantes en su formación.

II: PADRES Y MADRES

Artículo 821. Existen tres niveles de información en relación a los padres y madres: como grupo, individualmente y como centro.2. Con todos los padres/madres de un grupo se realizarán tres reuniones a lo largo del curso, anotándose en todas ellas el número de

asistentes, total y familias, y los acuerdos que se tomen. Estas reuniones se llevarán a cabo de la siguiente manera:a) En la primera reunión se citará a todos los padres madres de cada grupo, en el primer mes del curso escolar. En ella se

informará sobre el funcionamiento de la clase y se le hará entrega a cada padre o madre de un documento en el que consten los objetivos a lograr en las distintas áreas a lo largo del ciclo o curso, los contenidos de las mismas, así como los criterios de evaluación a tener en cuenta y los mínimos exigidos para lograr una evaluación positiva, y deberá de asistir a la de cada grupo el profesorado que imparta docencia al alumnado del mismo. Esta reunión se efectuará en un horario que facilite la asistencia de la mayor parte de padres y madres a las mismas.

b) En el caso de Educación Infantil, nivel de 3 años, esta primera reunión se deberá realizar antes de que comiencen las actividades lectivas.

c) La segunda reunión se celebrará en el segundo trimestre del curso y los Equipos de Nivel decidirán los agrupamientos y temas a 141

tratar dependiendo de las circunstancias que concurran en dicho nivel.d) La última, se celebrará a final de curso por tutorías, tratándose el nivel de consecución de los objetivos propuestos y recogiendo

las sugerencias que sirvan para mejorar, con vistas al curso siguiente. e) Se realizarán además todas aquellas reuniones puntuales con el grupo de padres y madres de la tutoría, siempre que existan

problemas específicos del aula, aspectos concretos de la programación, etc., que así lo requiera su tratamiento.3. El segundo nivel hace referencia a la información individual que se da a cada padre o madre. Para ello se procederá del modo

siguiente:a) Mediante entrevistas, una al menos, se le entregarán a las familias los informes escritos sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, de la forma más clara e inteligible posible. b) Al finalizar el curso, se efectuarán igualmente entrevistas para comentar los resultados de la evaluación y actividades

recomendadas, si las hubiere, para el verano y entregar los trabajos realizados durante el curso, si así se estima conveniente. Así mismo se hará entrega de los informes correspondientes a la evaluación final.

c) Para las entrevistas aludidas con anterioridad se asigna un tiempo del horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro. En ese tiempo, los padres y madres podrán aclarar cuantas dudas tengan sobre cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos o hijas y se les ofrecerán las orientaciones y consejos necesarios para ayudarles a trabajar en los aspectos educativos fuera del Centro.

4. El último nivel, que hace referencia a la información de interés general: realización de actividades extraescolares, recomendaciones sobre higiene, centros de vacaciones, actividades culturales, etc., la realizará el Centro mediante notas informativas. No obstante, cuando la importancia del contenido de la información así lo requiera, el Director/a enviará a cada representante de los padres y madres en el Consejo Escolar y a los presidentes o presidentas de las A.M.P.A., el escrito correspondiente. Otro canal para la información será a través de las reuniones periódicas del equipo directivo con la Junta Directiva de la A.M.P.A.

142

Artículo 83La comunicación entre padres y madres se hará a través de las asambleas de aula, asambleas generales, sus representantes en el

Consejo Escolar, asambleas de las A.M.P.A., o a través de la información escrita que circule entre este sector educativo.

III: ALUMNADO

Artículo 84

1. Los alumnos del centro serán informados de todos aquellos asuntos que afecten a la vida escolar o que estén relacionados con las actividades escolares y extraescolares y otros asuntos, por medio de notas informativas, bien sean de tipo individual o colectivo. En este caso, si la información es oral, lo hará cada tutor o tutora, y si es escrita, se expondrá en el tablón de anuncios del Centro y en los de cada aula.

IX: AUTONOMÍA DEL CENTRO

I: AUTONOMÍA PEDAGÓGICA

Artículo 851. El Centro dispone de autonomía para definir el modelo pedagógico que desea y que deberá de concretarse a través del Proyecto

Educativo, de los Proyectos Curriculares de Etapa y del presente Reglamento de Régimen Interior. 2. Los distintos aspectos relativos a los proyectos mencionados en el punto anterior se recogen en el R.D. 82/1996, de 26 de enero

(B.O.E. 20-02-1996), por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

II: AUTONOMÍA ORGANIZATIVA

Artículo 861. La autonomía organizativa se concretará en la programación general anual y mediante el presente reglamento de régimen interior.

X: NORMAS DE CONVIVENCIA.PROCEDIMIENTO A SEGUIR

143

EN CASO DE INCUMPLIMIENTO

I: DISPOSICIONES GENERALES


El profesorado se somete a la normativa recogida en el Régimen Disciplinario del Personal Funcionario de la Administración del Estado regulado en el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero (B.O.E. del 17) y demás disposiciones vigentes en la materia. Así mismo, y en lo relativo al cumplimiento del horario, queda sometido a lo establecido en la Orden de 29 de febrero de 1996, que modifica la de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. La Dirección del Centro y los servicios de la Administración Educativa velarán por el cumplimiento de las normas a cumplir por los maestros y maestras del Colegio.

Artículo 2Los padres y madres estarán sujetos a lo que se establezca en los correspondientes estatutos de las A.M.P.A., caso de estar

asociados a alguna y a los acuerdos tomados por las distintas asambleas, tanto generales como de aula. Procurarán siempre ser un ejemplo, para sus hijos e hijas, a la hora de cumplir, dentro de los aspectos que le afectan, lo que se establece en la Programación General Anual y muy concretamente en el presente Reglamento de Régimen Interior.

Artículo 31. Cuando no se sigan las normas de convivencia establecidas en el artículo 1 del presente Reglamento, o se cometan los hechos contrarios a ellas, o sean tipificados como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro a las que se refiere el artículo 51 del Decreto 115/2005 de 21 de octubre (BORM de de 2 de noviembre de 2005) por el que se establecen las normas de convivencia en los centros, el alumnado deberá de observar, las consideraciones y procedimientos que se especifican en los artículos 4 al 21 ambos inclusive.2. La Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno y participación y las tutorías en general, deberán adoptar cuantas medidas preventivas sean necesarias para impedir, en lo posible, la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro, y que se busquen medidas que hagan prácticamente innecesarias la adopción de medidas disciplinarias. Desde esta perspectiva convendría:

a) Que las medidas correctivas que se adopten incluyan un análisis de la situación del alumnado de forma que el equipo docente pueda intervenir, con el apoyo del E.O.E.P., Jefatura de Estudios y Comisión de Convivencia, modificando los métodos pedagógicos, adaptando el currículum, reforzando la imagen positiva que tiene el alumnado de sí mismo, buscando el compromiso de mejora, modificando la dinámica del aula, etc.

b) Que previamente a la reiteración de una conducta que pueda generar una sanción, intervenga el equipo docente, previa valoración del tutor o tutora, en el sentido aludido en el apartado anterior.

c) Que todo lo que mejore el clima general del Centro puede considerarse como medida preventiva (fomento de la participación del alumnado, tratamiento adecuado de la diversidad, la mejora de la labor tutorial, la aplicación flexible y no rutinaria de las

144

normas,...)d) Que el conflicto pueda tener aspectos creativos. Un conocimiento amplio del mismo puede mejorar la comprensión de la realidad

del Centro y ayudar a adaptar de forma progresiva las normas que regulan la convivencia.e) Obtener datos de los conflictos que se producen en el Centro de cara a tener, por un lado, una visión global de la convivencia y, por

otro, una información amplia para poder intervenir.Artículo 4

Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia

ART. 41. Los incumplimientos de las normas de convivencia, tipificados en este Reglamento, habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno. Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente y de la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de decidir sobre su incoación o sobreseimiento como en el de determinar la medida aplicable. A tales fines, podrán solicitar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes legales del alumno o instancias públicas competentes, la adopción de las medidas que resulten oportunas.

Artículo 5

Principios generales de las correcciones

ART. 42. 1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artículo anterior, en la corrección de tales incumplimientos deberá tenerse en cuenta:

a) Que ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad, de acuerdo con lo dispuesto en el párrafo segundo del artículo 53.2 del presente Decreto.

b) Que no podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.

c) Que las correcciones guarden proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuyan a la mejora de su proceso educativo

Artículo 6

Reparación de daños materiales

ART. 43. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Artículo 7

Faltas de asistencia a clase: evaluación extraordinaria

145

ART. 44. 1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejería de Educación y Cultura establecerá el porcentaje de faltas de asistencia que por curso, área, asignatura o módulo puedan imposibilitar la aplicación de la evaluación continua.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por sus padres o representantes legales, utilizando para ello el modelo que ofrece el Programa Escuela de gestión administrativa del colegio

Artículo 8

Gradación de las correcciones

ART. 45. A efectos de la gradación de las correcciones:

1. Se consideran circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades del centro.c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales.d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se consideran circunstancias atenuantes:

a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 48 ó 51 de este Decreto, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 51.

b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta constitutiva de discriminación grave tipificada en el artículo 51 c) del presente Decreto.

c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

d) La publicidad en la comisión de la infracción.e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados. al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Artículo 9

Ámbito de las conductas por corregir

ART. 46. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

Artículo 10

146

También se deberá de felicitar al alumnado que por sus gestos o comportamiento se haga merecedor de ello. La felicitación se hará de forma individual o colectiva, según los casos, quedando constancia de la misma en su expediente personal, cuando los méritos reconocidos así lo requieran.

Artículo 11

Supervisión del cumplimiento de las correcciones

ART. 47. El Director/a del centro cuidará de que de que las correcciones impuestas se cumplan en los términos en que hayan sido impuestas, y los Consejos Escolares conocerán de su imposición y velarán por que éstas se atengan a la normativa vigente.

147

II: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 12

Tipificación

ART. 48. Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, por su entidad o trascendencia estén tipificadas en algunos de los siguientes supuestos:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o

tutores la información facilitada en el centro.d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.e) Los actos de indisciplina, incorrección o des-consideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

Artículo 13

Medidas educativas de corrección

ART. 49. 1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Amonestación privada o por escrito.b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro.c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a re-parar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivosg) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer

en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos 148

académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Artículo 14

Aplicación: Órganos competentes. Procedimiento. Prescripción

ART. 50. 1. De acuerdo con el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, serán competentes para decidir las correcciones previstas en el artículo anterior:

a) El Director, o por delegación de este todos los profesores del centro, oído el alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 1, dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios.

b) El Director, o por delegación de este el tutor del alumno, oído el mismo, las que se establecen en las letras c), y d), dando cuenta al Jefe de estudios.c) El Director, o por delegación de este el Jefe de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f).d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a

sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haber-se recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección.

2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos.

3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán a la finalización del curso escolar.

4. La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artículo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a los padres o representantes legales del alumno en el caso que éste sea menor de edad, o a él mismo si es mayor de edad. Dichas medidas serán in-mediatamente ejecutivas.

5. Los padres o representantes legales del alumno/a, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) del artículo 49 de este Decreto, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

6. Tanto las notificaciones por escrito al tutor/a y/o Jefe/a de Estudios de las conductas contrarias a las normas de convivencia y, en su caso, de las medidas correctivas adoptadas, deberán hacerse en el anexo correspondiente (Anexos del 1 al 6). Así mismo, dicho modelo servirá también para dejar constancia de los hechos en el expediente académico del alumno/a.

149

III: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 15

Tipificación. ART. 51. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 13 (Art. 48 en el D. 115/2005).c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.i) El incumplimiento de las sanciones impuestas.j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con

necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 13 (Art. 48 en el D. 115/2005), si concurren circunstancias de

colectividad o publicidad intencionada.m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Artículo 16

Medidas educativas de corrección ART. 52. 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las letras b), f), i), l) y m) del artículo 51 del presente Decreto, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno

deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las restantes letras del artículo 51 de este Decreto, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

150

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

c) Cambio de centro.

Artículo -- - 19—Durante los días en que un alumno esté suspendido de su derecho de asistencia al centro, el tutor será la persona responsable de

recabar todas las tareas que el alumno debe realizar en casa, tanto de las áreas que imparte, como las del resto de maestros del grupo. Diariamente, durante el recreo, o en otra hora acordada entre el tutor y la familia, los padres o tutores legales acudirán al colegio a recoger las tareas del día y entregar las realizadas.

Artículo 17

Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario. Prescripción. Medidas provisionales ART. 53. 1. Procedimiento abreviado. El Director impondrá las correcciones previstas en el apartado 1 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección.

Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha iniciación.

El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

2. Procedimiento ordinario. El Director impondrá las correcciones contempladas en el apartado 2 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye el apartado h) del artículo 79 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, siguiendo el procedimiento regulado en los artículos 20 al 22 de este Reglamento.

Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Dado el carácter educativo que tienen todas las medidas correctivas, el Director en su resolución motivará la necesidad de la misma.

3. Prescripción. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.

4. Medidas provisionales. Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando adecuadamente su adopción. Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.

Artículo 18

151

Designación y recusación del instructor (Artículo 54 D. 115)ART. 54. 1. El Director decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor como instructor. Dicha incoación, y el nombramiento del instructor, se comunicarán al alumno, y a los padres o representantes legales del menor, por cualquier medio que permita constancia fehaciente de su recepción. La negativa a recibir la comunicación no impedirá la continuación del procedimiento.

2. Los padres o representantes legales del alumno podrán recusar al instructor ante el Director de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Artículo 19

Instrucción. Resolución.ART. 55. 1. El expediente se incoará en un plazo no superior a los cinco días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección con arreglo a este Decreto.

2. El plazo de instrucción del expediente no podrá exceder de diez días lectivos.

3. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente.

4. En un plazo no superior a tres días lectivos desde que se comunica la incoación del expediente, el instructor notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquél fuera menor, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. Cuando se rechace la notificación, se tendrá por efectuado el trámite, siguiéndose el procedimiento.

En el escrito de alegaciones, podrá el alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales proponer la prueba que consideren oportuna.

5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o atenuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone.

6. Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de re-solución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. La negativa a recibir la notificación tendrá los efectos previstos en el apartado 4.

7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor al Director el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado.

8. El Director resolverá en el plazo máximo de dos días lectivos desde que recibe la propuesta y la comunicará fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.

9. Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento ordinario y la re-solución adoptada.

Artículo 20

Notificación y recurso.ART. 56. 1. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o atenuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo. La notificación se practicará por cualquier medio que permita tener constancia de la recepción por el alumno o sus representantes legales.

2. Contra la resolución del Director, los padres o representantes legales del alumno podrán presentar un recurso de alzada en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

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Artículo 21

Para la incoación y tramitación del expediente, podrán utilizarse los modelos 1 al 9, que se incluyen como anexos al final del mismo.

Adjuntamos los cuadros de tipificación de las conductas en el Anexo final.

XI: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DIARIO

CAPITULO 3

Artículo 1.

Entrada de alumnos :1. Al entrar, como norma general, el maestro que tiene clase con un curso, sea el tutor o un especialista, será el encargado de encabezar la fila en las entradas de la mañana y el recreo. Debe acudir con puntualidad al patio para controlar y dirigir la fila hasta el aula y abrirla.2. Iniciada la clase, cualquier alumno/a que entre al aula se considera que llega con retraso. Tal retraso debe ser justificado, de lo contrario y si son reiterativos, el maestro/a lo pondrá en conocimiento del tutor/a, que pasará la información a Jefatura de Estudios para que actúe en consecuencia. 3. Diez minutos después de la hora de entrada el Conserje cerrará todas las puertas de acceso al edificio. Cualquier alumno que desee acceder al centro una vez cerradas las puertas, debe pasar primero por Jefatura para explicar su retraso, acompañado por sus padre/madre si es que no viene solo.4. Las entradas por venir del médico sólo se harán entre sesiones, o en el recreo.5. Dadas las condiciones acústicas del edificio extremaremos el cuidado en ir en silencio cuando entremos al centro, tanto en las entradas y salidas como en los cambios de clase. Se procurará transmitir desde los cursos bajos el hábito de ir por los pasillos ordenadamente y en silencio.

Artículo 2.

Salida de alumnos en horario escolar:1. Iniciada la Jornada Escolar ningún alumno saldrá del Centro sin causa justificada.2. Para salir del Centro dentro del horario escolar con causa justificada se requerirá una autorización por escrito de sus padres o tutores y que vengan al centro a recogerlo.3. Las salidas por citas médicas una vez cerradas las puertas del colegio sólo se harán entre sesiones. 4. El maestro que tiene la clase justo antes del recreo o de la salida al mediodía, es el encargado de controlar que sus alumnos salgan de manera ordenada y sin correr por los pasillos. También comprobará que no queda nadie en la clase, que las ventanas están cerradas y cerrará con llave el aula.

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Artículo 3

Recreos:1. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se atenderá a lo establecido en la disposición 79 de la Orden Ministerial de 29 de febrero de 1996 que modifica la de 29 de junio de 1994 y en la que se dice, entre otras cosas, que todos los profesores y profesoras atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los miembros del Equipo directivo y maestros o maestras itinerantes, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. En Infantil debe haber un maestro/a por cada 30 alumnos/as y en Primaria un maestro/a por cada 60.2. Los turnos de vigilancia de recreos en el patio los confeccionará el jefe de estudios al principio de curso.3. Los envoltorios de bocadillos se tirarán en la papelera del aula antes de salir al recreo. No se debe comer dentro de la clase o en los pasillos, a no ser que así lo aconsejase el tutor o tutora por causas meteorológicas.4. El alumnado utilizará para el recreo, siempre que ello sea posible, la zona de patio asignada. En principio se considera que dicha parte será:

a) Los alumnos y alumnas de Educación Infantil utilizarán siempre su propio patio, salvo cuando por alguna actividad especial soliciten con anterioridad el patio de Primaria y no afecte al normal desarrollo del área de Educación Física

b) Los alumnos y alumnas de Primer, Segundo y tercer ciclo de Educación Primaria: patio grande junto a la Casa de la Juventud.

5. Durante el horario del recreo el conserje comprobará que las puertas estén cerradas y no accedan al centro ningún vehículo ni se realicen actividades de mantenimiento por parte de trabajadores externos al centro.6. En el patio de Infantil el profesorado se situará en un lugar donde sea visible y pueda controlar todo el patio así como la fuente, para evitar un mal uso del agua.7. En el patio de Primaria, el profesorado se situará distribuido de tal manera que supervise correctamente a los alumnos que se sitúan en diferentes puntos y siempre debe de haber una persona en la puerta de acceso al pasillo. Hay que salir con puntualidad, y no se puede salir del centro en horario de recreo.8. Durante el recreo ningún alumno puede quedarse en un aula o cualquier otra dependencia sin presencia de un maestro responsable.9. Los alumnos que tengan que salir al patio, después de haber sonado el timbre de recreo lo harán acompañados del maestro con el que acaban de tener clase.10. Durante el recreo no se permitirá la entrada al edificio de ningún alumno, salvo por motivos muy justificados, para ello, uno de los profesores encargados de la vigilancia del recreo, permanecerá, durante el transcurso del mismo, junto a las puertas de acceso a los pasillos, indicando a los alumnos/ as que deben utilizar los aseos del patio. 11. Durante la hora de recreo se realizan los juegos escolares y tradicionales fijados en el horario de juegos elaborado por los maestros de Educación Física, respetando los mismos.12. Los días en que por lluvia, mucho frío, etc., se crea conveniente que los alumnos no salgan al patio, el Equipo directivo lo comunicará con antelación a todos los compañeros. Cada maestro tutor permanecerá con sus alumnos en su aula durante el recreo.13. Ni el vestíbulo, ni los pasillos son los lugares adecuados para dejar castigados a los alumnos durante el recreo. La sanción en horario de recreo será vigilado por quien lo ha decidido, previa comunicación a la Jefatura de estudios.14. Cuando por alguna excursión, o por enfermedad, falte alguno de los maestros del turno de guardia, los maestros restantes lo comunicarán inmediatamente al Equipo directivo, quien organizará en ese momento la vigilancia del mismo.

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Artículo 4

Limpieza del patio:

El responsable del mantenimiento y limpieza del patio será el conserje.Todos procuraremos mantener el patio del centro limpio y evitaremos arrojar papeles al suelo. En caso ensuciar el patio con premeditación, el maestro pedirá al alumno que recoja los papeles que ha tirado, para corregir así su mala conducta.

Artículo 5

Uso de los aseos: Los alumnos podrán utilizar los aseos de la planta baja y de la planta superior, antes y después del recreo, y usarán los aseos del patio, durante éste.Los alumnos de Educación Infantil, serán llevados al aseo por sus correspondientes tutoras en varias ocasiones a lo largo de la mañana, dependiendo de su edad.Los aseos de la planta baja serán utilizados exclusivamente por los alumnos de la planta baja, y los de la primera planta, irán a los aseos ubicados en dicha planta.

Artículo 6

Comportamiento en el aula:1. Durante las sesiones de clase, el alumnado guardará la debida compostura, orden y silencio, entendiendo que constituye una falta interrumpir el trabajo de toda la clase por causa del desinterés o inoportunidad de algunos o algunas. Las asambleas de aula de alumnos y alumnas acordarán, junto con el tutor o tutora, la mecánica de participación e intervención durante el desarrollo de las clases.2. En las aulas no se masticará chicle. Los alumnos y alumnas mantendrán los imprescindibles y mínimos hábitos de limpieza y orden, tanto en el aula como fuera de ella, acostumbrándolos a utilizar las papeleras existentes.3. Los teléfonos móviles, los videojuegos, radios… deben quedarse en casa, por el peligro de pérdida, por la posibilidad de estropearse y porque pueden distraer a los alumnos durante las horas de clase y limitar la relación con los compañeros durante el tiempo de recreo.4. Cuando la conducta observada por el alumno o alumna no permita el normal desenvolvimiento de las clases, el profesor actuará como se detalla a continuación:

A.- El profesor o tutor, intentará agotar todas las medidas pedagógicas a su alcance para reconducir la actitud del alumno.

B.- Enviará al alumno, a un aula de nivel inferior, en la que continuara realizando su tarea, durante el tiempo que estime oportuno.

C.- El alumno comparecerá ante la Jefatura de Estudios.D.- Comparecencia ante el Director, en la cual se emitirá un parte de incidencia, del que será informada la familia y

en presencia del alumno, maestros y padres, se determinará la sanción a aplicar.

5. Dentro del aula, cada maestro o maestra es el responsable de la disciplina del grupo a su cargo en cada momento, de los agrupamientos del alumnado y de la colocación, en el sitio que considere más idóneo, de cada alumno o alumna. Cuidará del comportamiento del mismo, tanto dentro del aula como en el patio de recreo, así como de las relaciones de convivencia con el resto de la

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comunidad escolar.

6. Todos tenemos la obligación de ser puntuales en todas las actividades, tanto lectivas como complementarias y extraescolares.

7. Durante el desarrollo de las clases, los padres/madres no deben interrumpir entrando en las aulas en horario lectivo. En caso de urgencia, lo comunicarán al Equipo Directivo, quien adoptará las medidas oportunas.

Artículo 7

Asistencia a clase:1. Diariamente el tutor o tutora de cada grupo comprobará la asistencia a clase de todos sus alumnos/as y dejará constancia de las ausencias en el correspondiente estadillo mensual que le facilita la secretaría del centro.2. Los retrasos del alumnado también se anotarán en el diario del aula del profesor.3. La asistencia del alumnado deberá de ser regular. En caso de faltar a clase por motivo justificado, el alumno o alumna deberá presentar, cuando se reincorpore, una justificación firmada por el padre o la madre, utilizando para ello el modelo que le ofrecerá la secretaría del colegio.4. Las faltas de asistencia no justificadas y los retrasos reiterados deberán consignarse en el informe de evaluación que cada tutor o tutora elabore.5. Ante la ausencia de tres o más días sin justificación de cualquier alumno/a el tutor dará cuenta a los padres y al jefe de estudios para decidir la conveniencia de incluir a dicho alumno/a en un plan de seguimiento individualizado de asistencia a clase. Este seguimiento consistirá, básicamente, en informar semanalmente al equipo directivo de todas las ausencias, justificadas o no, quien se pondrá en contacto con sus padres y adoptará las medidas que crea más convenientes.6. Mensualmente todos las estadillos de control de asistencia serán entregados al jefe de estudios para introducirlos en el programa Plumier XXI.7. Todos los maestros y maestras del Centro procurarán que las normas de convivencia contenidas en este Reglamento sean observadas por todo el alumnado, sea o no de su tutoría.

Artículo 8En caso de ACCIDENTES DE ALUMNOS O ALUMNAS, se procederá de la siguiente manera:

a) Si la gravedad del caso lo requiere, el accidentado/a será conducido/a al Centro Sanitario que se considere más idóneo, a ser posible, acompañado por su tutor o tutora. Desde el Centro se informará a los padres o tutores legales. El traslado se realizará en ambulancia, solicitada llamando al 112.

b) Cuando se trate de dolores o fiebre, se avisará a los padres o tutores legales para que recojan al niño o niña.c) De cualquier accidente que se produzca en el horario lectivo o durante la celebración de actividades extraescolares, tanto dentro del

recinto escolar como fuera de él, el tutor/a o profesorado encargado del grupo en ese momento, notificarán el hecho a la Dirección del Centro, la cual, de conformidad con lo que está establecido en relación con los accidentes del alumnado y la responsabilidad civil del profesorado, obrará en consecuencia. Así mismo, si el alumno o alumna necesita atención médica u hospitalaria, el maestro/a tutor/a recabarán el informe, diagnóstico, etc. oportuno, haciendo entrega también del mismo a la Dirección del Colegio.

Artículo 9

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Cuando se produzcan ROBOS O INCENDIOS en cualquiera de las dependencias del Centro, y dado que deberá tener suscrita una póliza que asegure dichos casos (se exceptúan los inmuebles), se procederá de la siguiente manera:

a) Se dará cuenta inmediatamente a la autoridad competente y se cursará la denuncia oportuna, incluyendo en ella el valor aproximado de lo sustraído y de los daños causados.

b) Se dará cuenta igualmente de lo sucedido a la Concejalía de Educación de nuestro Ayuntamiento.c) Se notificará a la compañía aseguradora los hechos producidos y se le entregará copia de la denuncia formulada ante la autoridad.d) Se comunicará a los departamentos competentes de la Consejería de Cultura de nuestra Región y al Servicio Provincial de Inspección

Técnica de Educación todos los pasos seguidos en relación con los hechos que figuran en este artículo.

Artículo 10

Ausencias del profesorado:

1. Las faltas de asistencia del profesorado, su justificación, y demás aspectos relacionados con las mismas, están reguladas por la Administración. Siempre deberá adjuntar el correspondiente justificante.

2. El profesorado tiene la obligación de avisar al Jefe/a de Estudios cuando necesite abandonar el centro antes de finalizar su jornada.

3. En caso ausencia previsible, el profesorado debe comunicar cuanto antes al Jefe/a de Estudios, el día o los días que va a faltar y el motivo justificado, para reflejarlo en el parte de faltas que mensualmente se envía a la Inspección.

4. Al reincorporase al centro, el maestro/a debe entregar el justificante correspondiente.

5. Si la ausencia es previsible, los maestros dejarán la tarea correspondiente en Jefatura de Estudios. Cuando la causa de la ausencia lo permita, el maestro o maestra que prevea faltar hará lo posible para que su ausencia ocasione el menor perjuicio, no sólo a sus alumnos y alumnas, sino al resto del Centro.

6.-El profesor o profesora que sustituya a otro u otra por cualquier causa, deberá seguir el programa del curso que llevaba el sustituido (bien sea tutor o especialista, maestro del colegio o de la consejería, y siempre que el sustituto sea de esa especialidad).En todo momento el maestro dejará trabajos u orientaciones para el alumnado para que el profesorado que lo sustituya pueda continuar, de la manera más adecuada, el proceso de aprendizaje.

7. Si el maestro/a se incorpora antes de lo previsto, lo comunicará al Jefe/a de Estudios.

8. Para cada ausencia el maestro debe firmar una hoja que le entregará el/la Jefa de Estudios donde se indican las horas faltadas y el motivo, que se adjuntará al justificante entregado por el profesor/a.

9. Una copia del parte de faltas mensual se expone en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.

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10. Cuando se produce una ausencia, el orden que seguirá el/la Jefe/a de Estudios para decidir, entre los distintos maestros sin docencia directa en ese momento, quién cubre la sustitución es el siguiente:

1. El tutor (si falta un especialista), siempre que esté en horario lectivo y excepcionando el horario de Religión, pues hay que atender a alumnos de Atención Educativa.

2. El maestro que apoya en esa sesión, si lo hubiera.3. El maestro que no tenga atención directa con el alumnado: coordinación, Cpr, RMI. riesgos laborales, biblioteca, etc.4. Los maestros que estén realizando un apoyo no prioritario.5. Un miembro del Equipo directivo.6. Los maestros que están realizando apoyo prioritario.7. La hora de tutoría será utilizada en caso extremo y cuando, a juicio del Equipo Directivo, sea imprescindible.

11. En el tablón de anuncios de la sala de profesores habrá copias de las sustituciones a realizar durante el día. Al llegar por la mañana la jefa de estudios avisará de la ausencia y dirá a los maestros que comprueben la hoja de sustituciones para ver si tiene asignada alguna.

12. El profesor que se encuentre en un aula procurará no ausentarse de las mismas hasta su conclusión. Si por motivo justificado tuviese que hacerlo, lo pondrá en conocimiento del Jefe/a de Estudios u otro miembro del Equipo directivo para que adopte las medidas más convenientes.

13. Cuando un maestro/a no realiza un apoyo porque se le asigna una sustitución, la Jefe de estudios lo comunicará al tutor del grupo al que iba a apoyar para que no cuente con su ayuda.

14. Si no existiese profesorado que pueda cubrir en ese momento las ausencias producidas, y en caso extremo, los alumnos y alumnas afectados serán distribuidos entre el resto de los niveles de su ciclo o de los más próximos. En todo caso la Dirección y/o la Jefatura de Estudios adoptarán las medidas más adecuadas para que el alumnado sea atendido.

No obstante todo lo anterior, se actuará en todo momento de conformidad a la normativa que al respecto dicte la Consejería de Educación de nuestra Región.

XII: EVALUACIÓN DEL CENTRO

I: EVALUACIÓN INTERNA


La evaluación interna del centro se realizará de conformidad con lo que establece el R.D. 82/1996, de 26 de enero (B.O.E. de 20-02-1996), por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria; por la Orden de 21 de febrero de 1996 (B.O.E. de 29-02-1996) y por cuantas normas sean dictadas por la Administración educativa.

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Artículo 21. El Consejo Escolar evaluará, al término de cada curso, el Proyecto Educativo así como la Programación General Anual, el

desarrollo de las actividades escolares complementarias, la evolución del rendimiento escolar del alumnado y la eficacia en la gestión de los recursos, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro del profesorado.

2. En esta evaluación se tendrá especialmente en cuenta los objetivos específicos que nuestro Centro pretende desarrollar, la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, el ambiente educativo y de convivencia que existe en el Centro y el clima de estudio creado en el mismo, la atención a la diversidad del alumnado, los resultados educativos que alcanza el alumnado y las relaciones del Centro con el entorno social y cultural.

3. El Consejo escolar podrá recabar asesoramiento e informes de los órganos de gobierno y de coordinación docente, así como de la inspección educativa.

4. Los miembros del Consejo Escolar elaborarán un informe sobre los resultados de la evaluación realizada que harán llegar a los distintos sectores de la comunidad educativa de los que son representantes. Las líneas más importantes de este informe estarán a disposición de los padres/madres que lo soliciten.

Artículo 31. El Claustro de Profesores/as evaluará al término de cada curso escolar, el Proyecto Curricular de cada etapa y ciclo que se

imparta en el Centro, el proceso de enseñanza y la evolución del rendimiento escolar del Centro a través de los resultados de las evaluaciones del alumnado. Igualmente evaluará todos los aspectos docentes incluidos en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual.

2. Para la realización de la evaluación a que se refiere el punto anterior, así como otros aspectos que pudiesen ser ordenados por la superioridad y que formasen parte de la evaluación interna del Centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica, a través de la Comisión creada en su seno tal y como se recoge en el artículo 28.3. del presente Reglamento, propondrá al Claustro el plan correspondiente, en el que se deberán incorporar los criterios establecidos en las distintas órdenes de evaluación de las distintas etapas educativas. Dicha Comisión de Evaluación establecerá un calendario de actuación para este proceso, que se desarrollará durante el mes de mayo de cada curso escolar, utilizando el profesorado los cuestionarios que al efecto se elaboren.

3. Podrán utilizarse además, como medios de valoración de los aspectos sometidos a la evaluación: los informes de la inspección de educación y las aportaciones de los órganos unipersonales de gobierno y de los de coordinación docente.

Artículo 4Participará también en esta evaluación el alumnado a través de sus respectivos/as Delegados/as de grupo, si los hubiera.

Artículo 5Los informes sobre los resultados de los diferentes aspectos de la evaluación interna, se incorporarán a la Memoria anual

correspondiente.

II: EVALUACIÓN EXTERNA

Artículo 6La evaluación externa del Centro corresponderá a la Inspección Educativa, con la que colaborarán los órganos colegiados y

unipersonales de gobierno, los órganos de coordinación didáctica y los distintos sectores de la comunidad educativa.

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Para todo lo demás que esté relacionado con esta evaluación, se tendrá en cuenta lo que establece la normativa vigente y aquella otra que la desarrolle.

DISPOSICIONES DEROGATORIAS

Primera.- La aprobación de este Reglamento de Régimen Interior por el Consejo Escolar del Centro sustituye al aprobado por dicho órgano colegiado el 17-10-1995 y modificado posteriormente en las fechas 23-10-1996, 23-10-1997, 26-10-1998, 23-09-1999, 19-10-2000, 10-10-2001, 10-10-2002 y 14-10-2003.

DISPOSICIONES FINALES DIFUSIÓN, PUBLICIDAD Y CONDICIONES DE MODIFICACION

Primera.El presente Reglamento de Régimen Interior será difundido, de la forma que se considere más conveniente, entre todos los

miembros de la comunidad educativa de este Centro.

Cuando un alumno o alumna se matricule por vez primera en este Centro la Jefatura de Estudios entregará, tanto al interesado o interesada como a su familia, una copia del Reglamento.

Segunda.La reforma de este Reglamento podrá realizarse en cualquier momento, bien por propia iniciativa del Equipo directivo, a petición de

cualquier sector de la comunidad educativa del Centro, o porque cambie la normativa legal en la que se basa, siendo responsabilidad del primero presentar la propuesta oportuna ante el Consejo Escolar.

Una vez aprobada la necesidad de modificación del Reglamento, se informará a cada sector de la mencionada comunidad de la reforma que se pretende llevar a cabo, dando un plazo de un mes para su estudio, debate y posterior consenso. Al finalizar el plazo fijado, se presentará el nuevo documento ante el Consejo Escolar para su aprobación correspondiente, entrando en vigor a partir de la fecha que figure en la diligencia de aprobación.Este R.R.I ha sido aprobado en Consejo Escolar de fecha 29 de junio de 2006, y modificado en Consejo escolar de fecha 26 de octubre de 2010.

En Cehegín a 26 de octubre de 2010 La Presidenta del Consejo Escola r

Fdo.: Maria Jesús Delgado Torres

PLAN DE CONVIVENCIA 160

ÍNDICE: 0. INTRODUCCIÓN

I. NUESTRO CENTROI. 1 Características del Centro.I. 2 Situación actual de la convivencia en el Centro.I. 3 Respuestas que se dan en el Centro.I. 4 Relación con las familias y con los servicios externos.I. 5 Experiencias y trabajos previos desarrollados.I. 6 Necesidades de formación y recursos.

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

III. ACCIONES PREVISTAS

IV. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOSV. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.VI. CONCRECCIONES DE ACTUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DURANTE EL CURSO ESCOLAR.VII. ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA.

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0.- INTRODUCCIÓN:

El Equipo Directivo del CEIP Virgen DE las Maravillas, conforme a lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado, se incorporará a la Programación General Anual y se desarrollará e implantará en el curso 2007/2008.

Normativa reguladora en la Región de Murcia:

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares

Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Por publicar (a 19 de abril)

Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.

Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, de acuerdo a lo establecido en la citada Orden de 20 de febrero de 2006, queremos hacer referencia a consideraciones previas sobre cómo entendemos la convivencia y los planteamientos de carácter global que tenemos presentes en la actividad docente y como miembros de la Comunidad Educativa.

Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas diferentes y simultáneas en ocasiones. De un lado, la preocupación del profesorado por algunas conductas que abarcan la disrupción, la falta de disciplina y la falta de respeto, como más frecuentes. De otro, la preocupación social referida principalmente a las agresiones y actos vandálicos. Por último, la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales y el aislamiento.

El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales e intragrupales que mantiene. Lograr un buen o mal clima de convivencia va a facilitar o a impedir el aprendizaje. Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo.

Los factores de riesgo de la violencia escolar, aumentan la posibilidad de que ésta se produzca. En el caso del agresor, algunos de éstos factores son la ausencia de empatía con las demás personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, maltrato familiar, malas prácticas de crianza, transmisión de estereotipos sexistas y racistas, etc. En el caso de la víctima, los factores de riesgo son escasas habilidades sociales, baja autoestima, rasgos físicos o culturales distintos, discapacidad o poca participación en actividades de grupo, entre otros.

La educación es un hecho colectivo, su riqueza puede estar en la variedad de relaciones que se establecen tanto en el centro como en el aula y otros espacios escolares.

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Los estudios destacan las siguientes manifestaciones de la violencia en las aulas:

a. Disrupción en las aulas: la preocupación más directa y la fuente de malestar más importante de los docentes. Nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en las que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden. Probablemente el fenómeno que más preocupa al profesorado en el día a día de su labor, y uno de los que más gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría de los alumnos de nuestros centros.

b. Faltas de disciplina en los centros y aulas: conflictos entre profesorado y alumnado. Suponen un paso más de lo que hemos denominado disrupción en el aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia y que pueden desestabilizar por completo la vida en el aula. Con frecuencia se trata de fenómenos y conductas que no se dan solos y que se traducirán en problemas aún más graves en el futuro si no se atajan con determinación.

c. Maltrato entre iguales (“bullying”) Denominamos así a los procesos de intimidación y victimización entre iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar. Uno o más alumnos acosan e intimidan a otro -víctima- a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

d. Daños materiales y agresión física: son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el primer caso contra las cosas, en el segundo contra las personas.

Hay principios que pueden considerarse universales, y que por tanto, deben ser puestos en práctica también en los centros educativos:

- Ser consciente de sus propios sentimientos y de los demás.- Mostrar empatía y comprender los puntos de vista de los demás.- Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta.- Plantearse objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos.- Utilizar las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones.

Para conseguir todo esto es imprescindible que entre padres e hijos se haya establecido una relación, y que unos y otros sean participantes emocionalmente inteligentes y capaces de reflexión y de afecto de esa relación”.

I. NUESTRO CENTRO

2.6.1 I. 1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nuestro centro cuenta actualmente con tres unidades de Educación Infantil y siete de Educación Primaria. La plantilla docente está formada por 21 profesores de Infantil y Primaria, especialistas de las distintas áreas y de Pedagogía Terapéutica. Semanalmente se recibe la atención del Equipo de Orientación Psicopedagógica comarcal, con sede en Cehegín. El centro cuenta con un empleado de mantenimiento a tiempo completo.

Los espacios son los siguientes:

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- Tres aulas (Infantil), Sala de profesorado, Aseos, Aula de música, Patio de recreo, Comedor, Cocina y Almacén limpieza. Despacho del Equipo Directivo y Secretaría.- Siete aulas (Primaria), Aula de Informática, Biblioteca, Departamento de Idiomas y Pedagogía Terapéutica. El centro se encuentra inserto, desde hace tres años, en el Programa de Bibliotecas Escolares.

Las características del barrio en el que se encuentra el Centro están detalladas en el Proyecto Educativo. Ahora solamente mencionaremos que se trata de uno de los centros más solicitados por estar en el centro del pueblo. Participamos en las actividades y proyectos programados desde las diferentes Concejalías del Ayuntamiento, especialmente desde la Concejalía de Educación.

El trabajo de los padres está relacionado con el trabajo asalariado (mármol, conservas y construcción) y las madres en su mayoría son amas de casa. Las familias consideran su nivel económico como medio y en algunos casos medio bajo.

Consideramos que la relación entre el Colegio y los padres es uno de los aspectos más importantes para una buena educación del alumnado. I. 2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son básicamente de falta de respeto (patadas, tirones de pelo, resolución violenta de los problemas, poco compañerismo,…) de lo que se deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales.

Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el ámbito del Ciclo como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro

Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de modo positivo, excepto situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas. En algunos casos se apunta la necesidad de “hacer ver” la barrera que separa al maestro/a del alumnado.

Por último, también son bien valoradas las relaciones del profesorado con las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos e hijas. Se comenta, no obstante, que a veces los problemas entre familias que tienen su origen fuera de la escuela, pueden llegar a través de los hijos y provocar problemas aquí.

También se señala que en algunos casos la implicación familiar en los temas de convivencia es prácticamente nula, algo que se podría mejorar ofreciendo informaciones trimestrales a las familias, en las reuniones generales y de tutorías, sobre el trabajo que se realiza en el centro sobre este tema.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros... Distracción y falta de atención. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro. Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro.

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Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o sobre las características físicas.

Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:

En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras,… En el profesorado, perjudica el poco diálogo individual tutor-alumno.

I.3. RESPUESTAS QUE SE DAN EN EL CENTRO

Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera activa, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua.

La convivencia en nuestro centro educativo está presente, además de en este documento, en el Plan de Acción Tutorial y en el Reglamento de Régimen Interior.

Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos preventivos y partir de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro.

Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es más importante que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio.

Es bueno conocer las pautas de comportamiento de nuestro alumnado, sus semejanzas y diferencias, detectando aquellas que puedan crear desigualdad, como el género, determinadas características físicas o la cultura de origen. Tendremos que evitar y combatir las situaciones, entre otras, en que un alumno/a sea agredido por otros compañeros, en que se anulen las opiniones distintas o siempre participen las mismas personas en el aula, la existencia de personas marginadas, ignorar sistemáticamente a las personas que tienen más dificultades,… Habrá que tener en cuenta, también, factores externos o que “rodean” a nuestro alumnado (familiares, ambientales,…).

Nuestra práctica debe estar basada en el diálogo, necesitado de una doble acción: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas a la edad.

Avanzaremos hacia la participación, el compromiso y la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonomía individual y del grupo, atendiendo a la diversidad de personas y situaciones.

Es importante el compromiso de la Comunidad Educativa “con unas normas y metas claras y comúnmente definidas”. Compromisos para:

- Establecimiento de un clima de orden, seguridad y trabajo eficaz.- Participación activa e implicación de las personas.

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- Relaciones positivas de consideración y respeto.- Implicación y estímulo de la dirección.- Trabajo de tutoría: clave en el desarrollo personal y social del alumnado.

A partir del análisis de nuestro grupo clase podremos generar el tipo de convivencia que deseamos, teniendo presentes, por ejemplo, las siguientes pautas que nos ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales:

- Una metodología participativa en la que el alumnado sea protagonista.- Agrupación y situación en el aula con criterios previamente establecidos y en función de tareas concretas a realizar. - Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. - Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.- Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones.

Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Ésta deberá establecerse sobre lo esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se determinará cuáles son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase, estableciendo también las normas con el alumnado, posibilitando la interiorización de las mismas y su transferencia a otras situaciones.

Se diseñarán actuaciones especiales en el caso de grupos que sean especialmente conflictivos o en el de alumnos que presenten problemas de comportamiento desde los primeros años de escolaridad. En ambos casos tendremos que analizar el origen de los problemas, como hemos comentado anteriormente, conociendo la situación familiar, la escolarización anterior, la aparición de situaciones desencadenantes,… con ayuda del Servicio de Orientación.

En el primer caso, el trabajo coordinado del equipo docente será importantísimo, estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las medidas que se tomarán como sanciones y como refuerzos positivos, la comunicación entre el profesorado de la evolución del comportamiento, con la ayuda e intervención del Orientador del Centro. El problema de la coordinación tendrá que resolverse consensuadamente, estableciendo mecanismos que la faciliten. Las decisiones tomadas serán transmitidas a las familias, para conocer y apoyar en las casas las normas que se trabajen en el centro.

En el segundo caso, el trabajo se realizará a través de una estrecha relación entre el tutor/a del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas.

La Acción Tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones. Nuestro Plan de Acción Tutorial debe ser asumido y conocido por todas las partes implicadas con la finalidad de asegurar su buena puesta en práctica y su colaboración a la mejora de la convivencia en el centro.

Se trabajará con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales, con especial interés la autoestima y la estima a los demás, y se enseñará a los alumnos a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegría, acoso, miedo, timidez,…). Para todo ello, se prepararán actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar estos programas. En el Anexo podemos encontrar documentación específica sobre Convivencia Escolar.

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I.4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS

Las relaciones del profesorado con las familias son buenas, implicándose éstas en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a través de las reuniones en las tutorías. Se observa que los padres, debido a los horarios de trabajo, tienen una menor participación en la vida escolar de sus hijos e hijas.

Las familias deben conocer las normas que se aplican en el colegio y reforzarlas en casa.

Nuestro alumnado conoce las normas, la teoría, pero no la práctica. Es necesario mostrarles cómo actuar y resolver los conflictos y para ello es imprescindible la implicación de las familias. Es necesario mostrar a las familias herramientas que contribuyan a la educación de sus hijos e hijas, especialmente en los casos con más dificultades o problemas.

En algunos casos será necesario realizar un trabajo especial con algunas familias, para facilitarles el apoyo, ayuda y orientación que deben ofrecer a sus hijos e hijas. En estos casos, además de contar con los materiales que se encuentran en el Anexo para trabajo con las familias, se puede contar con la colaboración del EOEP de zona y de la Mancomunidad de Servicios Sociales.

Encontramos siempre un gran reto y dificultad en las relaciones con familias especialmente conflictivas, que pueden llegar al centro con actitud amenazante y sin respetar las normas al relacionarse con el profesorado. La solución debe llegar con la intervención del Equipo Directivo junto con el tutor y orientador de Centro.

La formación de las familias es una necesidad que aparece cada vez más demandada en las reuniones que se realizan y en las tutorías individualizadas. En este sentido, será interesante la colaboración con el AMPA del centro, que puede organizar actividades en esa línea (Escuela de Padres), pudiendo solicitar también la implicación de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento. En ocasiones incluso se podría demandar la participación de organizaciones no gubernamentales que se dediquen a temas relacionados con la educación.

I.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS

En el Plan de Acción Tutorial hay diversas actividades que realizamos y están favoreciendo la convivencia:

- Actividades de la Semana de la Paz, organizadas en torno a la celebración del Día Internacional de la Paz y la No Violencia el 30 de enero. Cada año se elige un lema que unifique las actividades a nivel de aula y de centro.- Tutorías informales que se realizan a lo largo del horario con el alumnado.- Tutorías con las familias para tratar aspectos de comportamiento de los hijos, tanto individualmente como de grupo. En ocasiones se preparan materiales formativos e informativos sobre temas educativos que se entregan a las familias para su lectura en casa.I.6. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS

El profesorado es consciente de la necesidad de formación para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy.

En Educación Infantil, al no producirse conflictos graves no es necesario solicitar cursos específicos de “resolución de conflictos”. Es suficiente con el intercambio de ideas entre las maestras del Ciclo, los especialistas y el Equipo de Orientación.

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Desde primaria debemos formarnos en prevención y detección de los problemas.

La falta de habilidades del manejo del aula por parte del profesor también puede resolverse a través de actividades formativas interesantes, integradas en la práctica docente diaria.

Sabemos identificar un conflicto, pero necesitamos consensuar el modo de actuar para resolverlo. También necesitamos una estructura organizada y sistemática para enseñar a los alumnos a resolver sus propios conflictos.

Será interesante la participación en las actividades que se realicen dentro del Plan Regional de Formación, de acuerdo a lo previsto en la Orden de 20 de febrero de 2006, y que se dirigirán a los ámbitos de la función directiva, la función tutorial y actividades formativas específicas para el profesorado de Psicología y Pedagogía que realiza funciones de orientación.

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.b) Fomentar la implicación de las familiasc) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.d) Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.e) Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo, asignándoles espacios y tiempos específicos.f) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado.g) Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.

III. ACCIONES PREVISTAS

Como hemos señalado anteriormente, es necesario que escuchemos más a nuestro alumnado. Por ello vamos a iniciar este apartado con las reflexiones de un alumno de sexto sobre la convivencia:

“Todos somos personas. Sabemos lo que está bien y lo que está mal. Sabemos que tenemos que convivir tanto con una persona que te caiga bien o no. Todo con educación se arregla mejor que pegando puñetazos, tirándonos lapos, etc. Por tanto, los maestros, los padres y todas las personas en general nos enseñan, nos aman, nos ayudan a ser una persona. Los maestros nos enseñan a ser persona y a aprender. Los partes nos los ponen porque nosotros nos portamos mal. Insultamos, pegamos, todo. Lo mejor para defenderse es irse de la pelea y de esos insultos que te dicen, y hay que decírselo a la maestra. No decir “es que la maestra no hace nada, ni lo castiga ni nada”, que siempre se utiliza de excusa. Lo que se sabe es que hay veces que tenemos ganas de guerra y si queremos guerra te vas y le pegas a la pared, la insultas y lo que quieras”.

Las reflexiones anteriores nos indican algunas de las posibles líneas de actuación en nuestro centro y las demandas de nuestro alumnado al respecto.

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La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia que encontramos en toda la documentación sobre el tema, en consecuencia nuestro trabajo se centrará en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro. Centraremos las actuaciones de nuestro Plan de Convivencia en los siguientes aspectos:

Mejora en las entradas y salidas del centro. Las normas para los tiempos del recreo. Cumplimiento de las normas básicas de funcionamiento. Estrechar las relaciones de comunicación y formación con las familias.

Se elaborarán en el mes de septiembre las normas citadas y se difundirán entre todos los miembros de la comunidad educativa, al igual que la revisión del Plan de Acción Tutorial.

Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas.

En las tutorías se destinará un tiempo especial a solucionar posibles problemas, adaptando las respuestas adoptadas a las características del grupo.

Las normas de convivencia básicas del centro se entregarán a las familias al inicio del curso, además de al alumnado.

En los Anexos al presente Plan de Convivencia se pueden encontrar sugerencias de actividades a realizar con los distintos miembros de la Comunidad Educativa, así como referencias para acceder a materiales específicos de convivencia escolar.

IV. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS

En la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Se señala cómo identificar situaciones de acoso entre escolares y los procedimientos de intervención correspondientes.

Tras la definición del acoso escolar y exponer las diferentes conductas mediante las que se puede llevar a cabo, se distingue el acoso escolar de otras agresiones esporádicas o manifestaciones violentas.

Se establece el proceso para comunicar las situaciones de acoso al Equipo Directivo y el procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares.

Al exponer las actuaciones posteriores con los implicados en dichas situaciones, la Resolución plantea las actividades que se pueden realizar con el grupo de clase para que el alumnado pueda conocer cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Las actividades que se apuntan se incluirán en el Plan de Acción Tutorial, pero especialmente se incidirá en el modo de reprobar las situaciones de acoso, el modo de prestar a poyo a la víctima, el procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado y el procedimiento para denunciar las agresiones.

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V. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

Sin excluir otros procedimientos específicos, los cuales quedarán reflejados en la Memoria Anual correspondiente, las actuaciones de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, se guiarán básicamente por lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. De acuerdo con dicha ORDEN, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Artículo 3: Contenido, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia Escolar.

o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso.

o Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

o Una vez elaborado el Plan, las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirán en la PGA del Centro y una copia de las mismas será remitida, antes del 31 de octubre, a la Dirección General de Ordenación Académica.

Artículo 6: Actuaciones de seguimiento y de evaluación de la mejora de la convivencia en los centros.

o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso y al Director y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro.

o La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar propuestas para la mejora de la convivencia.

o Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica.

En cuanto al seguimiento y evaluación de las situaciones de acoso escolar, la Resolución de 4 de abril de 2006, establece en su artículo sexto:

El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones realizadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación. La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación adoptados con alumnado y padres. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.

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VI. CONCRECIÓN DE ACTUACIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA PARA EL PRESENTE CURSO- 2010-2011

ENTRADAS Y SALIDAS (Bajadas y subidas)

PROFESORES:

Los profesores/profesoras acompañarán al grupo con el cual van a tener o han tenido clase hasta completar el recorrido total, es decir hasta la puerta de clase o la puerta del patio. Se puede nombrar algún alumno/a colaborador de orden en la fila. A primera hora de la mañana y después del recreo se ha de subir con los alumnos que tengamos en nuestro horario. Para ello procuraremos que nuestra clase esté abierta, bien abriéndola con antelación o bien nombrado a un alumno encargado de abrirla y que nos devuelva la llave. Debemos de presentarnos con el material que vayamos a utilizar. Para subir, bajar o cambiar de clase, la fila debe de estar ordenada y lo más tranquila posible, es preferible perder 2 minutos ordenando la fila a que se produzcan conflictos por no estar ordenada. Las subidas y bajadas siempre se realizarán por la derecha, sin adelantar, sin correr, y sin gritar. El orden de subida será comenzando por los grupos que más cerca están de la puerta, para ello los maestros/as seremos puntuales para no colapsar la subida de los demás grupos. El orden de bajada cuando varias grupos coincidan, tendrán preferencia el grupo de menor edad.

RECREOS

Las maestras de Infantil saldrán al recreo acompañando a los alumnos/as a su espacio de recreo y permaneciendo en él hasta que llegue el compañero/a de vigilancia de patio. Los compañeros/as que tengan vigilancia deben de estar en el patio con la máxima puntualidad, para ello han de terminar sus clases lo antes posible para que cuando bajen los alumnos/as ya estemos los maestros en los patios respectivos, situados en distintos puntos de estos, de modo que todos los alumnos sean controlados con la vista. Los compañeros que nos estén de patio serán puntuales y las 12 en punto recogeremos al grupo de alumnos/as que nos corresponda. Velaremos por hacer cumplir las normas de recreo a saber:- No se puede jugar con pelotas ni objetos móviles.- No se deben permitir juegos violentos, agresivos o peligrosos.- No se permitirán bajo ningún concepto, agresiones, insultos o cualquier actitud que suponga una falta de respeto a los demás.

CAMBIOS DE CLASE:

El principio que debe de movernos es el siguiente: “Los alumnos deben de estar solos el menor tiempo”

Los cambios de clase se han de realizar con la mayor diligencia intentando no alargar nunca los tiempos más allá del toque del timbre. Debemos de preparar con antelación el material que vayamos a utilizar con la intención de nos perder tiempo y poner a trabajar a la clase de inmediato. Los compañeros/a de Educación Física velarán por que los alumnos sean puntuales en el cambio de clase ajustando los tiempos de las sesiones para que esto se cumpla.

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Por principio, cuando hay traslado de alumnos/as (Música, Informática, E. Física, Biblioteca), estos serán acompañados a su aula por el maestro con el que se encuentren.

TIEMPO DE CLASE

Consensuar con los alumnos las normas de clase. Han de ser pocas normas y sencillas, resaltando las capacidad de elección de cada uno y las consecuencias que puede traer no cumplirlas. Resaltar los contenidos actitudinales en nuestro trabajo diario: la cortesía, la colaboración , la tolerancia, el respeto No permitir conductas disruptivas: levantarse sin permiso, molestar a los compañeros, ocuparse de temas ajenos a la clase, hablar a destiempo o sin mantener el turno, resaltando que van contra el derecho a la educación de los demás compañeros/as. Cuidar los agrupamientos y emparejamientos de alumnos/as como medio de tranquilizar la clase. Coordinación de los tutores con los compañeros que intervienen en su grupo sobre normas, usos y costumbres de clase de forma que no se produzcan discrepancias aprovechables para crear conflicto. No plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, intentando privatizar las actuaciones y conseguir un cambio de actitud de forma más afectiva. Actuar de forma inmediata ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas. Aplicar de forma sistemática los materiales de habilidades sociales aprovechándolos como tema de reflexión semanal.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Actualizar nuestro Plan de Acción Tutorial definiendo las actuaciones comunes a todos los grupos par consolidar una misma línea de centro. Unificar criterios educativos con las familias fomentando un intercambio permanente de información.(Agenda, asambleas mensuales (¿?),entrevistas) Fomentar en las familias:- El respeto a los compañeros y maestros- No hablar mal de los profesores delante del niño, canalizando las criticas mediante el dialogo con estos y con el equipo directivo.- Que fomenten la no violencia entre sus hijos y que discutan con ellos la normas de convivencia y sus consecuencias , sobre todo, NO PEGAR , NO INSULTAR- Fomentar en los niños habilidades básicas tales como: Atención al profesor cuando explica y manda los deberes Anotar los trabajos de casa Preparar su material Comprobar su comportamiento en clase mediante preguntas.

Realizar una campaña de puntualidad en las llegadas al colegio. Revisar los criterios de asistencia fuera del horario normal: - Visitas médicas: Se ha de aportar el justificante.- Otras cuestiones: Aprovechar el tiempo de recreo para traer o llevar al niño o entre sesiones de clase sin interrumpir éstas.

ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CEIP VIRGEN DE LAS MARAVILLAS

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A continuación exponemos sugerencias de actuaciones a realizar con los distintos sectores de la Comunidad Educativa, así como las referencias para acceder a materiales específicos de convivencia escolar en distintas páginas Web.

PARA CONTEMPLAR EN NUESTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

. Conocer las líneas básicas del desarrollo del niño/a y de sus momentos evolutivos.

. Proponer tareas adecuadas a su capacidad

. Hacer elogios realistas.

. Ajustar expectativas.

. Mostrar coherencia.

. Realizar una línea de centro en la Acción Tutorial.

. Unificar criterios educativos con las familias para que la educación sea convergente, coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso de todos: padres, alumnos y profesores. SUGERENCIAS PARA EL PROFESORADO

Todo el profesorado del centro intentará cumplir con sus funciones y obligaciones tal y como establece la normativa legal vigente:

Puntualidad en las clases.Coordinación en las entradas y las salidas a clase.Vigilancia en los recreos.Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la tolerancia y el respeto mutuo.Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelación.Poner a trabajar la clase de inmediato.Participación de toda la clase.Utilizar la voz de forma eficaz.Corregir al día.Evitar las comparaciones.Hacer que se cumplan las promesas.Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto prioritario.Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas.Normas de actuación comunes en los conflictos del patio (se juega o no en el porche, se vigila o no a los alumnos más conflictivos en especial, se deja entrar al baño o se explica que hay que hacerlo en el momento de salir o entrar,…)

NORMAS A TRABAJAR ESPECIALMENTE CON EL ALUMNADO

Asistir a clase y llegar con puntualidad. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

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No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Participar en la vida y funcionamiento del centro. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

PARA TRABAJAR ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PROFESOR-PROFESOR

- Formación en habilidades para neutralizar el desgaste profesional.- Establecer intercambios profesionales entre los docentes.- Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre profesores, donde el diálogo sea lo más importante.

CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS

- Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la comunidad escolar.- Invitar a los padres y madres a que participen en alguna actividad de aula.

PROFESOR-ALUMNO

A continuación señalamos algunas actitudes que favorecen el aprendizaje y la convivencia en el aula.

- Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos los objetivos curriculares.- Adaptar al máximo la metodología:o Programar los contenidos y las actividades.o Mantener al alumnado en tareas adecuadas a su nivel de competencia curricular.o Trabajos en grupo combinado con el individual.

- Adaptar la distribución de los alumnos en la clase.- Llevar a cabo los castigos derivados del incumplimiento de una norma, sin delegar esta función a otros compañeros o al equipo directivo.- Focalizar la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.- Implicar a los alumnos en las normas de clase y en sus consecuencias, teniendo en cuenta sus opiniones.- Posibilitar espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con libertad de la disciplina y de los problemas, sin que se hablen de problemas concretos referidos a alumnos concretos.- Llevar a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que manifiesten alteraciones del comportamiento.- Realizar de forma privada e individualmente las llamadas de atención respecto a las conductas problema:o Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices”o Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta.

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o Establecimiento claro de las consecuencias.o Llegar a acuerdo o contratos.o Seguir manteniendo la amistad y buena relación.- No plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto evitará confrontación con los alumnos, que se sientan avergonzados y castigos emocionales.- Actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas.- Establecer dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a que los alumnos conozcan las reglas del juego. Esto evitará que el profesor/a se desgaste, persiga a los alumnos y actúe como un “policía”.- Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor/a se tomará tiempo para establecer las medidas a adoptar.- No tomar medidas o consecuencias que humillen al alumno.- Mantener el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos/as, ya que lo contrario fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto.- Utilizar la “extinción” (ignorar) de las conductas disruptivas de forma sistemática (siempre que aparezca), consistente (de la misma forma) y en tiempo suficiente (no unos días).- Utilizar el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto académica como social).- Utilizar el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase (hablar en tono bajo de voz, ser puntual, ser coherente,…)- Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del alumnado del centro. Las habilidades más importantes que se podrían incluir serían:o La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos.o Formas de reconocer la manipulacióno Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.o Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.o Saber decir “NO”.o Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.o Iniciar, mantener y terminar conversaciones.o Resolver conflictos a través de valores: Reconocer que tenemos un problema cuando tenemos sentimientos incómodos. Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de sentirnos. Buscar alternativas para la resolución del problema Poner en práctica una de las alternativas Evaluar la acción llevada a cabo.

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PROFESOR-FAMILIA

Incluir los objetivos relacionados en las reuniones de tutoría con el grupo de padres y con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes del profesorado.

Estas reuniones se podrán utilizar, entre otras cosas, para hablar del clima de convivencia en la clase e informar y sensibilizar a las familias de nuestros alumnos y alumnas, especialmente de Tercer Ciclo, sobre el fenómeno del bullying, sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia.

CENTRO-FAMILIA

Con la finalidad de mejorar el intercambio de información entre el centro, las familias y el alumnado, se van a desarrollar las siguientes actividades:

Elaborar y distribuir para la Comunidad Educativa un tríptico informativo sobre el Centro (Servicios educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesorado). Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios. Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y al alumnado: Síntesis del Proyecto Educativo, Normas de la clase y sus consecuencias si se incumplen, Libros y materiales a comprar, Equipo de profesorado, Fechas de las reuniones grupales con el tutor/a y el horario de visita individua, Actividades programadas que se van a realizar durante el curso con alumnos y con toda la comunidad escolar.

CENTRO - ALUMNADO

Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en el centro, teniendo en cuenta el Reglamento de Régimen Interior. Revisar y aplicar el Plan de Acción Tutorial de forma funcional y operativa. Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos.

FAMILIA-HIJOS

- Mejorar el conocimiento de sus hijos.o Desarrollo evolutivoo Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.”- Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. No hablar mal de los profesores delante del niño. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.- Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “NO Insultar”- Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:o Atención al profesor cuando explica y manda los deberes. Modelando la mirada a los ojos y la cara.o Tener todo el material preparado en las carteras.o Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.

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o Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir a jugar.o Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.

2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA C.E.

- Colaboración del A.M.P.A. con los distintos niveles educativos, tanto en los aspectos pedagógicos como en las actividades complementarias previstas en la Programación General Anual.- Con el Ayuntamiento; participando en actividades de Carnaval, etc.- Con el Pabellón polideportivo; participando en competiciones y juegos deportivos.- Colaboración con Cruz Roja, Protección Civil, Bomberos, Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, etc., cediendo los espacios del Centro para la realización de actividades extraescolares, educativas y de formación en horario no lectivo, así como de los medios con que se cuentan.

También el uso del Centro y de sus medios para las labores y tareas informativas y de participación que demande la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as.

Además de todo lo expuesto y para garantizar actuaciones en este sentido se establecen los siguientes objetivos:

Agilizar y favorecer la relación con los padres de los alumnos y su atención, para lo cual todos los profesores disponen de una hora de visita de padres semanal para atenderlos en sus demandas educativas. Realizar reuniones periódicas grupales con los padres de los alumnos de las diferentes tutorías, para ello se establece un calendario de reuniones trimestrales. Mantener a los padres informados de las faltas de asistencia, comportamiento y nivel de competencia de sus hijos. Informar adecuadamente a los alumnos de todo aquello que les pueda interesar con relación a las distintas actividades complementarias y extraescolares que se organizan en el centro. Alcanzar entre todos el mayor grado de cumplimiento de las normas de convivencia del centro y adoptar siempre actitudes dialogantes para corregir los posibles fallos, errores o faltas que se produzcan en el entorno escolar. Realizar una entrevista personal al finalizar el curso para informar a cada padre del nivel educativo alcanzado por su hijo en el año escolar. Facilitar la participación de los padres en las distintas actividades que se organizan en el centro, tanto a nivel de centro o aula como en las que se realizan fuera del recinto escolar. Solicitar la colaboración de algunos padres para la realización de actividades puntuales en el aula o fuera de ella. Participar y colaborar en aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento que consideremos interesantes para la formación de nuestros alumnos, principalmente con las concejalías de educación y deportes. Potenciar la participación de los padres en el AMPA animándolos a asociarse y a asistir a sus reuniones. Solicitar la colaboración del AMPA para la organización y realización de determinadas actividades del centro.

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Potenciar la labor tutorial en el aula a través de las actividades propuestas en el plan de Acción Tutorial

2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria

1º.- CON LA ETAPA ANTERIOR: GUARDERÍA

En primer lugar realizaremos una Reunión con los padres-madres de alumnos que han solicitado nuestro colegio, para orientarles e informarles sobre las instalaciones del centro y las recomendaciones a tener en cuenta a la hora de incorporar a sus hijos al Centro. Posteriormente, propondremos a las madres-padres de los nuevos alumnos de 3 años de Educación Infantil la visita al Centro en el mes de junio, para darles a conocer las instalacioes y dependencias del mismo y familiarizar a los niños con el entorno del colegio.

Al comenzar el Curso escolar en el mes de septiembre se mantendrán las reuniones iniciales, para informar del Periodo de adaptación y funcionamiento general del colegio.

1º.- CON EL PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA

La educación infantil tiene carácter preventivo y compensador para evitar situaciones de desigualdad al acceder a la educación primaria, por tanto exige la adecuada coordinación entre el profesorado de ambas etapas.

La programación del primer ciclo de educación primaria debe partir de los criterios de evaluación de educación infantil de cinco años. Se deben tener en cuenta los resultados de la evaluación final de educación infantil, ésta será la base de la evaluación inicial de primero. En la primera quincena de Septiembre se programarán las reuniones necesarias entre tutores de Educación Infantil y primer ciclo de educación primaria. También se realizarán estas reuniones entre los demás ciclos de educación primaria.

Para poder realizar una buena coordinación, sería conveniente:

1º.- Mantener una reunión a principios del curso con la tutora de 1º para informarle de las características de los alumnos.

2º.- Que ambas tutoras lleven la misma metodología de trabajo para que el cambio de ciclo fuese paulatino y no brusco.

3º.- Mantener un contacto a lo largo de todo el curso; esto es posible cuando los alumnos están en Infantil de 5 años y se sabe qué tutor va a coger 1º de Primaria al curso siguiente.

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4º.- Asistir a la clase de 1º con los niños de 5 años, para hacer actividades, cuando los de 1º no están en el aula.

5º.- Realizar actividades conjuntas tutor- tutorado: por ejemplo cada niño de 1º, cuenta a un niño de infantil, en cualquier espacio del centro, elegido por ellos, un cuento. Un niño de 1º cuenta un cuento a toda el aula.

4º.- Unificar y elaborar un Método de Lecto-escritura común para que este se lleve a cabo y sea respetado por los tutores de cada Ciclo, teniendo éste continuidad en el primer Ciclo de Primaria.5º.- Realizar en cada trimestre una salida en común con ambos ciclos para facilitar e impulsar la convivencia entre alumnos y profesores.

Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria.

En el plan de acción tutorial se contempla que para facilitar la continuidad del trabajo que se está desarrollando en nuestro centro con el alumnado, se desarrollarán las siguientes actuaciones:

Medidas de coordinación en primaria

Consensuar y llevar a cabo en toda la etapa, medidas comunes para la presentación de tareas.Unificar criterios de evaluación.Delimitar los contenidos de cada ciclo en algunos aspectos concretos.Unificar la metodología en matemáticas (cálculo…).Programar una reunión trimestral de todos los ciclos para revisar y unificar los puntos anteriores.

Visita con los alumnos de sexto a los institutos de la localidad, con el fin de que los alumnos conozcan las diversas dependencias de estos centros. El centro hará traslado del historial académico y los informes elaborados por los tutores de los alumnos que pasan al instituto. Los I.E.S envía información al colegio sobre la oferta educativa y los recursos de los que disponen. Esta información también llega al centro a través de las reuniones de coordinación entre la orientadora del E.O.E.P. y el orientador del I.E.S. Dicha información se hace llegar a los alumnos y a sus familias. Posteriormente cada I.E.S hará llegar al centro el listado de los alumnos que han sido admitidos en sus centros. Para informar a los I.E.S. sobre los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con necesidad de apoyo de audición y lenguaje, se mantendrá una reunión con el departamento de orientación del centro de secundaria en el que se van a matricular; (en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales se atenderá a lo que esté dispuesto en el correspondiente dictamen de escolarización). En dicha reunión, a la que asistirán el representante del E.O.E.P. del centro, la especialista de P.T, el especialista de A.L. y la jefa de estudios se trasladarán los correspondientes informes de estos alumnos y se proporcionarán las orientaciones educativas pertinentes atendiendo al comportamiento y estilo de aprendizaje de estos alumnos.

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2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores

La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de la programación docente de ciclo y de aula, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia. Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:- Adecuación de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las áreas que tienen mayor implicación con un determinado tema transversal.- Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicación de valores relacionados con la misma.- Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hipótesis y resolver interrogantes.- Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar.- Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

Desde el Centro se considera de gran importancia la comunicación y coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio, de forma que se trabaje de forma consensuada con ellos y con las familias, para un mejor y mayor compromiso de éstas en la vida del Centro.De forma sistemática se establece una entrevista al inicio de cada curso académico para establecer pautas comunes de actuación, informales sobre las demandas que el Centro hará a las familias y los compromisos que éstas han de asumir.

Se establecen así mismo, reuniones periódicas para ver temas tales como material escolar, comedor, ayudas concedidas a estas familias, recursos con que cuentan… E interesarnos en general, por el trabajo que los servicios sociales llevan a cabo con ellas.

En cuanto a relaciones previstas con otras instituciones, el Centro estará abierto a sugerencias y propuestas que nos lleguen, valorando en ciclos y/o Consejo Escolar la idoneidad de las mismas y si se llevan a cabo.

2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La Evaluación del Proyecto Curricular debe realizarse en todos sus aspectos o elementos: Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje y los temas transversales.

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Esta evaluación se realiza normalmente mediante una revisión anual por parte del profesorado que compone el Equipo de Ciclo.

Dicha revisión se va realizando conforme lo vamos utilizando para la elaboración de las Unidades Didácticas, o bien al finalizar el Curso Escolar, realizando un análisis más exhaustivo y elaborando las modificaciones pertinentes para el curso siguiente.Estas modificaciones quedarán recogidas en la Memoria de final de curso, así como las propuestas de mejora realizadas al mismo para ser tenidas en cuenta el curso siguiente.

En lo referente a la evaluación del propio Centro y su actividad docente, ésta se va a seguir llevando a cabo en las sucesivas reuniones mensuales que se van a convocar de Comisión de Coordinación Pedagógica.

Para valorar los procesos de enseñanza es necesario y fundamental evaluar los siguientes apartados:

a) La práctica docente.En este ámbito es importante la evaluación de los siguientes aspectos:- Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y las adecuaciones de las adecuaciones de las adaptaciones realizadas para el grupo de alumnos.- El ambiente que se crea en el aula: organización, distribución de espacios, mobiliario, accesibilidad a los materiales.- La actuación personal, es importante evaluar la actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno de forma individualizada y a la dinámica general del grupo, la comunicación con las familias y la coordinación con el equipo docente.

b) En el Ciclo.La evaluación en este ámbito debe referirse principalmente a la coordinación con los maestros del equipo de ciclo y las decisiones que se han tomado tanto en la programación como en la evaluación. Deben ser objeto de evaluación:- El desarrollo de la programación en su conjunto.- Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos del ciclo como indicador de aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.- La validez de los criterios de evaluación y promoción.- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se establecieron para el ciclo.- La efectividad del modelo de coordinación.

c) En el ámbito de la etapa.La intervención educativa en la etapa debe evaluarse a partir de todo lo señalado en este Proyecto. Deben evaluarse los siguientes elementos:- Los datos de la evaluación global, como indicador de acierto o deficiencia de las decisiones acordadas en el proceso de enseñanza.- Los elementos de este Proyecto tomados de uno en uno, teniendo en cuenta los datos aportados por el análisis y evaluación de las programaciones.- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuenciación de las áreas y los criterios de evaluación.- Adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.

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- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en su conjunto y de las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo docente.- La dinámica de trabajo del equipo docente en cuanto a grupo.

d) En el ámbito del Centro.Se debe evaluar:- La coherencia entre los Proyectos de Infantil y Primaria.- Funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de espacios, recursos humanos, materiales, tiempos.- Las vías de comunicación establecidas con toda la comunidad educativa.- Funcionamiento del Equipo Directivo y órganos colegiados.- Servicios de apoyo al Centro. (E.O.E.P.s)

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Adjuntamos cuadro de evaluación de la Práctica docente que se rellena por los tutores y especialistas al finalizar cada evaluación.

MAESTRO FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA CURSOS

Evaluación 1ª 2ª 3ª EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

Elementos a valorar Si No ObservacionesLa organización del aula es idónea para la práctica docente.Se han aprovechado todos los recursos que dispone el centro.Existe coordinación con los órganos y personas que intervienen en la labor educativa.Se mantienen reuniones regularmente con los padres o tutores.La relación con la familia de los alumnos es buena.Son adecuados objetivos y criterios de evaluación a las características de los alumnos.La distribución de los contenidos es la apropiada.La metodología empleada es la idónea.Son útiles los materiales curriculares empleados.El apoyo educativo a los alumnos que lo precisan es el adecuado.La práctica docente es la más idónea para los alumnos en el contexto del centro.

Propuestas de mejora

EL MAESTRO

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2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

Al comenzar cada Curso Escolar, entre el 1 y el 15 de septiembre, los alumnos que no deseen cursar la optativa de Religión, deberán pasar por secretaría y hacérselo saber a los tutores o al Equipo Directivo. Pasada esta fecha no se podrá cambiar la opción y deberán esperar hasta el curso siguiente.

La normativa Legal vigente, recoge en el apartado 2, del artículo 7 de la orden 13 del 9 de 2007 lo siguiente:

1.- Para aquellos alumnos que no deseen recibir enseñanzas de Religión, se organizarán actividades de carácter educativo que les garantice una adecuada atención, sin sufrir ningún tipo de discriminación.

2.- Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de la enseñanza de la Religión y estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas actividades comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto Educativo del Centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, sin prejuicio del respeto al Proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro.

3.- La atención educativa será prestada por el maestro del centro que determine el director, oído el profesorado del ciclo.

Siguiendo las orientaciones recogidas en la Orden de 13 de Septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.(BORM de 26 de septiembre de 2007).

Proponemos las siguientes medidas para atender a los alumnos que no reciben clases de Religión Católica en nuestro Centro y éstas son:

1º.- Un profesor del Centro, preferentemente el tutor, u otro profesor según disponibilidad horaria, será el encargado de atender a estos alumnos mientras los demás de su tutoría reciben la asignatura de Religión. Este profesor será asignado por la Dirección del Centro en el Primer claustro del curso escolar.

2º.- El desarrollo de estas actividades no supondrá ningún avance en el desarrollo del currículo del alumno según el apartado 2, del artículo 7 de la orden 13 del 9 de 2007.

3º.- Según los espacios del centro, se impartirán las sesiones de actividades Alternativas al Estudio, en la biblioteca, sala de ordenadores y sala de profesores.

4º.- Fundamentalmente las actividades desde infantil hasta 6º de Primaria, están orientadas a la Educación en Valores (temas transversales).

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5º.- El profesor encargado de impartir estas actividades realizará la programación de las mismas la cual se le entregará a la Jefa de Estudios para que se incluya en la P.G.A.

6º.- La programación llevará secuenciadas las actividades que se realizan así como el contenido y número de horas dedicadas.

7º.- Al finalizar el curso escolar el maestro responsable de dicha optativa, realizará una memoria y valoración del trabajo realizado durante el curso, la cual se incluirá en la correspondiente memoria de fin de curso.

2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

La evaluación será continua, a fin de detectar las dificultades en el aprendizaje, para poder corregir, ayudar y estimular al alumnado, mediante actividades de apoyo y refuerzo.

Se realizarán a principio de Curso los documentos de recogida de Evaluación Inicial, durante la 2ª quincena del mes de septiembre. Los resultados de dicha evaluación, así como los modelos quedarán recogidos en la Jefatura de Estudios. Las sesiones de evaluación de los diferentes trimestres quedan fijadas como sigue:

- 1ª Evaluación: 15 de diciembre.- 2ª Evaluación: 21 de marzo.- 3ª Evaluación: 20 de junio.

Los criterios de evaluación quedan reflejados en las correspondientes programaciones de cada tutor-a, procurando mantenerlos actualizados con las programaciones en vigor.Al finalizar cada evaluación, se analiza el rendimiento cualitativo y cuantitativo del progreso de los alumnos tanto en Reunión de Claustro como de Consejo Escolar.

Acuerdos globales sobre promoción del alumnado

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1.- Como criterio general promocionarán a la Etapa siguiente los alumnos que, a juicio del Equipo de Ciclo hayan desarrollado las capacidades que les permitan proseguir con aprovechamiento sus estudios, aunque tengan evaluación negativa en alguna Área siempre que no sean Lengua y Matemáticas a la vez.

2.- Los alumnos que hayan permanecido un año más en algún Ciclo promocionarán aunque no hayan conseguido los objetivos de 6º, a excepción de los alumnos acnés, previa justificación a la inspección educativa (tal y como indica la Ley).

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3.- Cuando la Evaluación haya sido positiva en todas las Áreas los alumnos promocionarán a la Etapa siguiente.

4.- Los alumnos de A.C.N.E. promocionarán si han conseguido superar los objetivos de su Adaptación Curricular.

En el caso de que no haya evaluación positiva en alguna Área el alumno podrá promocionar de acuerdo con:

Alumnos con 1 materia evaluada negativamente promocionarán al nivel siguiente. Alumnos con dos áreas evaluadas negativamente, promocionarán, siempre que éstas no sean Lengua y Matemáticas. Los alumnos con 2 o más Áreas podrán promocionar en base a:

A.- Han adquirido las capacidades necesarias para progresar en los estudios de la Etapa siguiente.

B.- Muestran una actitud positiva y se esfuerzan por superar las dificultades. Si han superado los objetivos de la Adaptación Curricular no significativa.

C.- La conveniencia de la separación del alumno, de su grupo, con las repercusiones positivas y negativas que le puedan ocasionar, según la integración del alumno en su grupo-clase.

D.- La opinión de los padres o tutores.

E.- El asesoramiento del Equipo de Orientación.

2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Recogemos en la memoria final de curso la valoración de todo el curso en relación con todos los aspectos académicos:

Evaluación de alumnos.

Práctica docente.

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Tutorías de alumnos y padres.

Equipos de ciclo.

Actividades extraescolares.

Equipo directivo.

La evaluación del Proyecto Educativo se realizará desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y los resultados del aprendizaje de los alumnos.

Entre los aspectos del Proyecto Educativo que pueden someterse a evaluación se incluirían:

• La adecuación de los objetivos generales de la etapa y, los de cada ciclo a las características del centro y del alumnado, así como a la forma en que reflejan las Finalidades Educativas del centro.• La secuencia y organización equilibrada de los contenidos y objetivos a lo largo de la etapa.• La idoneidad de las decisiones metodológicas acordadas y de los materiales curriculares empleados.• La validez de los criterios y estrategias de evaluación programados para verificar el proceso educativo.• La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículum para los alumnos con necesidades educativas especiales.• La idoneidad de la distribución de los espacios y organización de horarios

El procedimiento esencial para el reajuste permanente del Proyecto Curricular de centro es la autoevaluación, enfocada dentro de un proceso de reflexión conjunta del profesorado sobre el diseño y desarrollo del currículum, sobre los acuerdos tomados y las dificultades encontradas en su aplicación.

La evaluación del centro y del Proyecto Educativo corresponde a todos los componentes de la comunidad escolar, pues de una u otra manera, todos están implicados en su mejora, aunque es el profesorado, en cuanto a programaciones docentes y aspectos técnicos al que compete, como elemento diseñador del propio Proyecto Educativo y que lo lleva a la práctica quién realizará en primer término esta evaluación, adoptando para ello fórmulas organizativas que posibiliten el diseño de la misma, su ejecución y la modificación de los aspectos evaluados en función de los resultados obtenidos. Esta evaluación se realizará a través del equipo directivo y el Claustro de profesores, garantizando siempre la participación de todos los profesores. En cualquier caso, determinamos que sea la Comisión de Coordinación Pedagógica quien elabore y proponga al Claustro para su aprobación las estrategias más adecuadas. También, a través del Servicio de Inspección, el Centro de Profesores, etc., si se desea, podrían participar en la evaluación del Proyecto Educativo otros agentes externos. De esta manera se conseguirá un mayor enriquecimiento en la valoración de los datos, como consecuencia del contraste de opiniones, además de mejorar la formación de todos cuantos, desde el Centro, participan en la evaluación, sobre todo en lo que a la aplicación de técnicas y la elaboración de instrumentos se refiere.

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Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo

En cuanto a la difusión del Proyecto Educativo se podrá realizar a través de las siguientes vías:- Poniéndose a disposición de toda la comunidad educativa, que tiene el derecho de conocerlo, a través de la página Web del Centro.- Dando información acerca del mismo, en las reuniones de tutoría.- Poniéndose a disposición del Consejo Escolar del Centro, que también ha de conocerlo, a través de su inclusión en la PGA.- Facilitando su conocimiento a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que lo comunique, a través de la Secretaría del Centro, pudiendo consultarlo en la misma y en horario de atención a padres/madres.

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2.16. PROGRAMACIONES DOCENTES

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL

ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS PROGRAMACIONES DE INFANTIL

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZA JES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUA CIÓN POSITIVA.

Siguiendo la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil que en su artículo 12 contempla que la evaluación será global, continua y formativa y las técnicas principales a utilizar deben ser: la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado, estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

EL ALUMNO/A DEBE SABER:1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y segmentariamente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso e interiorización de su lateralidad.

3. Tener confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar las sensaciones percibidas a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos y actividades, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

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8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

10. Realizar con autonomía e iniciativa actividades habituales, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.11. Participar con gusto en actividades que favorecen un entorno limpio y estéticamente agradable y colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

EL ALUMNO/A DEBE SABER:1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema…).

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera de forma progresiva.

6. Seguir instrucciones dadas en lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

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9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

14. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

EL ALUMNO/A DEBE SABER:1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno cotidiano e inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana y del aula.

7. Comprender los números en su vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos y aparatos de su entorno.

12. Mostrar interés por el medio natural y su conservación.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas.

14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la

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noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y servicios comunitarios que ofrece.

18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros/as.

21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

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DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA .

1.- INTRODUCCIÓN.

La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de Educación Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislación vigente: Decreto nº 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008), recoge en su introducción que: “Es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógico- matemáticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales para su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la expe riencia literaria, para facilitar la creación de hábitos posteriores.”Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia; la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, contempla que las habilidades lógico-matemáticas y la lecto-escritura, son dos competencias fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que deben recibir una atención preferente en el modelo educativo de la Región de Murcia. Así, en el artículo 3 se concreta que “la iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como a la correcta utilización del len-guaje oral, serán objeto de atención preferente.”

Por ello, en el Segundo Ciclo de Educación Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura:

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

El niño/a es un ser social, que necesita de los otros. Por ello el lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez, su carácter y personalidad futura y sobretodo, para su integración social y éxito escolar.

El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras, sílabas y palabras, hasta las frases, jugando un papel muy importante la compresión. Si no se da este paso, el niño/a jamás comprenderá el significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.

La metodología a seguir será pues:

-Hacerle comprender al niño/a la importancia que tiene el aprender el lenguaje escrito para comunicarse (la primera forma de comunicación es el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).

-Partir del proceso de maduración del niño/a. Unos dibujaran mejor que otros y darán una explicación mas coherente que otros a sus producciones plásticas, pero a todos hay que comprenderlos y darles su tiempo.

-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de leer y escribir para poder conocer las cosas, escribir un "te quiero mama" poder localizarlos en el espacio "colegio", "patio", “parque”, etc.

-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya sabemos para conocer cosas nuevas, implicar la alumno/a, motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de sus conocimientos previos, para ir accediendo a otros nuevos.

-Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que el niño/a pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la casa, aprenderemos el vocabulario de la casa, sus dependencias, para que sirven , quienes viven en ella, cuántas ventanas tiene, los colores…

-El juego, es uno de los principios de intervención educativa más importantes en esta Etapa. El niño/a , a estas edades aprende jugando y gracias a él se consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las sílabas botando la pelota, es decir para la palabra "oso" el niño dará un bote para "o" y otro para "so", aprende a contar y mejora la psicomotricidad", con palmadas, etc.

Es imprescindible que para que el niño/a lea y escriba, tenga un dominio oral. Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la escuela.

Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de interacción educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio, el tiempo…), hemos de involucrar al niño/a en el mundo del lenguaje escrito y de su importancia. Padres y educadores tienen la clave pera que el niño/a consiga dichas habilidades.

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El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida académica.

2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor.

Para trabajar con el niño/a el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las distintas etapas evolutivas por las que pasa:

-Etapa de escritura indiferenciada: El niño/a imita los aspectos formales y el acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.

-Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños/as realizan producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar palabras diferentes.

El niño/a hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:

Hipótesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mínima de letras (tres o más) para que diga alguna cosa. Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras porque muchas letras iguales no dicen nada. Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre escrituras para que digan cosas diferentes.

-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños/as empiezan a darse cuenta de que hay alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la segmentación silábica de la palabra.

Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:

Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño/a reconoce a nivel oral escribe una letra, sin que tenga valor convencional. Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño/a escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la consonante o de la vocal de esta sílaba.

-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños/as empiezan a escribir más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una grafía).

-Etapa de escritura alfabética: El niño/a hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.

Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias, sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes:

a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y por su nombre.196

b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera ser de corte ANALÍTICO-SINTÉTICO (los llamados MIXTOS, ni plenamente globales ni sintéticos).

c.- Tipo de letra que utilizaremos:

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA MAYÚSCULA, por las siguientes razones:

Su trazado es más fácil, incluso para los niños/as con menos habilidad manual. La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas. Socialmente es mucho más utilizada en carteles y publicidad en general.

Cuando el niño/a está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que esté dentro del contexto.

ACTIVIDADES PARA FACILITAR EL PASO DE LA LETRA MAYÚSCULA A LA MINÚSCULA:

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta. Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y que ellos los copien. Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase. Ayudarles a realizar el trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la pizarra, doble pauta, etc.

3 años.

Utilizaremos la letra mayúscula en:

- Nombre propio.- Abecedario.- Días de la semana, meses, estaciones (Fecha).- Vocabulario.

4 años.

- Mayúscula con trazo y direccionalidad.

- Vocales y consonantes en minúscula. Trazo y direccionalidad.

- Nombre y apellidos.

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- Títulos de cuentos con frases sencillas.

- Vocabulario.

- Abecedario.

- Poesías, adivinanzas, trabalenguas…

- Números.

- Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas…

- Dictados sencillos.

- Días de la semana, meses, estaciones (Fecha).

5 años.

- Todo en minúscula.

- Iniciación en la lectura y escritura.

- Hojas de deberes para casa y en clase.

- Todo lo anterior.

e.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podría comenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.

f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica (asociar la /m/ a mamá) y onomatopéyica (silbido de la serpiente para el fonema /s/), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas natural posible.

g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones, aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.

198

Sin embargo, en niños/as que no presenten dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de sílabas. De cualquier forma, en este aspecto, será el profesor/a quien determinará el orden a seguir (es recomendable que los sinfones y las mixtas se estudien y repasen de forma específica pues son los grupos silábicos en los que por lo general mas dificultades encuentran).

h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el estudio de cada fonema si se recibe una misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser:

- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.

- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.

- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.

- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.

-Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.

El más importante a trabajar será el audio-vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo.

i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario usual del alumnado.

j.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes, cuando el niño/a quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lecto-escritor.

2.2.- Presentación de los fonemas.

٠ Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de la letra (la /s/ en serpiente) y que el nombre contenga el sonido (/m/ de mamá).

٠ Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor/a va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones dirigidas.

٠ Estudio gráfico de la letra.

٠Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.

199

• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua,…, repasar la letra escrita en la pizarra-papel con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.

٠Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.

• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.

• Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla.

• Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.

• Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio y luego pasar a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la correcta.

• Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo similar.

b p b d p d b g q b d g d

٠- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará la discriminación auditiva de fonemas con el punto de articulación similar para desarrollar la percepción del contraste sonoro entre ellos.

٠ Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas combinaciones.

A, e, m i, o u

٠ Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas para el niño /a, e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Por ejemplo:

- Lectura de dichas palabras.

- Copiado.

- Dictado.

- Poner nombre a los dibujos.

- Palabras mutiladas e incompletas.

200

- Dictado de palabras sin sentido.

٠ Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos ejercicios del apartado anterior e incidir sobre todo , en la comprensión lectora de dichas frases.

٠Reproducir textos escritos sencillos, teniendo en cuenta el trazo, la direccionalidad y la proporción de las grafías.

٠Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada.

٠Utilizar correctamente artículos ( el, la, los, las, un, una…) concordando en género y número con el nombre.

٠Ampliar el vocabulario básico.

٠Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas: cartas, listas, recetas, noticias, cuentos…

٠Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y relacionarse con los demás.

٠El DICTADO es un recurso didáctico que debe practicarse de forma continua.

No debe tener el enfoque penalizador, sino el instructivo, en el que el profesor /a ayuda y facilita la respuesta al alumnado.

٠Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser:

- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus correspondientes dibujos al que puedan recurrir para identificar los fonemas.

- Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que puedan componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis.

- Ejercicios de lenguaje como:

. Completar palabras en frases y textos cortos.

. Ordenar frases.

. Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles, etc.

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MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

En Educación Infantil, el artículo 14 de la LOE, referido a la Ordenación y principios pedagógicos de la educación recoge:

“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, cuando en su artículo 4, al referirse a los objetivos de esta etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

“g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escri tura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo relevante en el currículo de la iniciación en una lengua extranjera y en las tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo en la expresión visual y musical.

La Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, recoge en su introducción:

“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos.No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el alumnado. Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto PLUMIER”.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran actualmente presentes en la vida infantil y requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización

202

adecuada.

MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC.

Para incorporar las TIC en el aula de infantil tendremos en cuenta:

- Coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, para lo cual contamos con un responsable de medios informáticos y otro de medios audiovisuales, que elaboran un horario de uso del aula plumier para todos los niveles y especialistas y asesoran en el uso de estas herramientas y de los diferentes programas.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Los profesores con dificultades técnicas para la utilización de las TIC tendrán el apoyo y asesoramiento de los responsables y de todos los compañeros y realizarán cursos de actualización de manera voluntaria.

-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC y en cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas.

METODOLOGÍA

Atenderá a los siguientes principios:

Aprendizaje constructivista. Utilización del descubrimiento como medio para establecer nuevos aprendizajes.

Actividad: El trabajo en infantil se basará en la continua actividad creadora de los niños.

Globalización: Cada concepto que se trabaje en clase encontrará en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de afirmación en su propia imagen.

El juego: es el motor del aprendizaje.

Aprendizaje significativo: Es importante que el niño adquiera nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones.

Materiales atractivos y adecuados: Principalmente el programa J. Clik y el de la Región de Murcia, así como los programas de su método de trabajo de Infantil.

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EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA.

El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso del ordenador en el las aulas de Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as.

Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos.

El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural.

Los/las maestros empezaremos paulatinamente a enseñarlos a hacerlo funcionar: primero moviendo el ratón (coordinación óculo-manual), luego cliqueando y después arrastrando y cliqueando. Tardarán poco tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jugando o trabajando, aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

La organización del aula permitirá ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.

Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado, en cuatro y cinco años y pueden iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de los compañeros/as de la clase,... Otros podrán escribir frases cortas y descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes, medidas y colores….

METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LIBROS DE TEXTO Y MA TERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA .

En el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia están reflejadas las cuestiones sobre metodología.La metodología de trabajo se basará en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.El currículo se orientará a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

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Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Entendemos que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán, asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.

Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender.

A la hora de planificar una programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar:

2.6.2 1-Constructivismo

-Aprender es transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del alumno e implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores son base del aprendizaje.

-El currículo estará basado en los intereses de los alumnos.

-El fomento de la libertad responsable.

-Para progresar académicamente son necesarias las interrelaciones entre los alumnos.

2.6.3 2-Teoría de la Conversación

Aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.

2.6.4 3- Teoría del Conocimiento Situado

El conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

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Por lo tanto, los principios asociados a la concepción constructivista y a la idea de aprendizaje significativo son los referentes que tendremos que utilizar a la hora de establecer las pautas metodológicas.

Lo que se necesita es que todos los contenidos sean aprendidos lo más significativamente posible por todos los alumnos.

Un aprendizaje es más significativo –el alumno le atribuye un grado más alto de significatividad- cuantos más vínculos sustantivos y no arbitrarios consiga establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos de aprendizaje. Las situaciones educativas que tengan un enfoque globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados y interrelaciónales, dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

METODOLOGÍA:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:

a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.

b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos).

c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres, en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.

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d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas.

CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.

b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de informática, pistas deportivas, etc.) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso por los responsables correspondientes.

c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro.

c) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades.e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda, con organización en distintos rincones de actividad.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

Por su parte, la evaluación debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.

Para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y la evolución de cada niño-a , los maestros tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa recogidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica de

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Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar.

El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro, deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños.

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantará acta, son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.

Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales en el horario complementario establecido.

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al primer ciclo de Educación Primaria.

208

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, según se contempla en la disposición adicional tercera de la Orden de 22 de septiembre de 2008.

El tutor elaborará un informe de la situación académica del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el ciclo. Este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se proponen para que alcance los objetivos programados.

2.6.4.1 LA EVALUACIÓN . -

Partiendo en los tres niveles de una evaluación inicial, la evaluación tendrá en cuenta:

- El alcance de los objetivos y contenidos programados. - El proceso de aprendizaje.

- Las diferencias individuales de los alumnos.

- Los estilos de aprendizaje.

- La globalización del aprendizaje.

En resumen, la evaluación en educación Infantil será una verdadera evaluación educativa.

La evaluación en Educación Infantil tendrá fundamentalmente una función pedagógica, que será: comprobar los resultados, orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, formativa, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los niños-as para la vida etc. Instrumentos de evaluación.-

Si la evaluación es continua, la información recogida también debe ser continua y debe servir para evaluar la enseñanza y el aprendizaje.

Los instrumentos a utilizar deben cumplir los siguientes requisitos:

-Ser variados.

-Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.

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-Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

- Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

-Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza:

-Cuestionarios: profesores, padres...

-Reflexión personal.

-Contraste de experiencias con compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje:

-Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

-Análisis de producción de los alumnos: trabajos, realizaciones plásticas, etc.

-Intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en asamblea de clase…

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR EL FOMENTO DE LA LECTURA EN INFANTIL

Para trabajar el Fomento de la lectura se va a elegir un libro para todo el ciclo a determinar al inicio del curso. y se irán haciendo actividades en torno al mismo, integrándolo en las diferentes áreas, y utilizando distintas técnicas plásticas durante un trimestre.Al final de esta actividad, habrá un encuentro con la autora del libro.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

En Educación Infantil cada grupo tienen una hora asignada para préstamo y devolución de libros.

Aquellos libros que por su mala utilización se entreguen pintados, rayados, rasgados… o presenten cualquier otro deterioro, nuestro Reglamento de Régimen Interno, refleja, según el artículo que a continuación mencionamos, lo siguiente:

Artículo 6

Reparación de daños materiales

ART. 43. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Por tanto, rogamos que los libros que los alumnos vayan a utilizar sean tratados de forma cuidadosa para que puedan ser utilizados durante mucho más tiempo por todos.

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MODELO FICHAS ANIMACIÓN A LA LECTURA

3-4 AÑOS

Nombre____________________________

1. Título del cuento:

2. Haz un dibujo del cuento en la parte de atrás.

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5 AÑOS

Nombre: _______________________ Fecha: ________________________________

Título del cuento:

Autor del cuento:

Personajes del cuento:

- -

- -

- -

¿Qué personaje es el que más te ha gustado?

Escribe una frase del cuento.

Haz un dibujo de lo que más te ha gustado del cuento.

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PROGRAMACIONES DE EDUCACION INFANTIL

PROGRAMACIÓN INFANTIL DE TRES AÑOS


BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.

-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de algunas características propias. El esquema corporal y su repre-sentación gráfica.

-Descubrimiento progresivo de la lateralidad. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Percepción de los cambios físicos propios.

-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, en sí mismo y en los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias y características de los demás.

BLOQUE 2. Juego y movimiento

- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y el gusto por el juego.

- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Coordinación y control de habilidades motrices sencillas de carácter fino.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

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- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, del espacio.

- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana. - Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades

-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo.

-Habilidades para la colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.-BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.

-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso.

-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

-El dolor corporal y la enfermedad. adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global.

2. Distinguir los dos lados de su cuerpo.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino.


8. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

9. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

10. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable.

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BLOQUE 1. Medio Físico: elementos, relaciones y medidas.

- Los objetos presentes en el medio y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

-Conocimiento de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, tamaño y forma.

-Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de desplazamientos orientados

-Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

- Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. (circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo).

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

- Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

- Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta y costa.

BLOQUE 3: Cultura y vida en sociedad.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

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1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar y clasificar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana de forma manipulativa.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (es más largo, es más corto).

9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas.


11. Dar muestras de interesarse por el medio natural.

12. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural.


14. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza.

15. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones).

16. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...).

17. Identificar ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

18. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

218

19. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.


LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

BLOQUE 1. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en las rutinas.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, con apoyo en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.

-Comprensión y recitado de poesías, canciones y textos muy sencillos.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos.

Aproximación a la lengua escrita.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras.

219

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. -Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen, a su manera.

-Utilización de juegos de abecedario para componer palabras sencillas y significativas. -Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.

Acercamiento a la literatura.

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando con os mismos.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas, poesías...

-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador como elementos de comunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

220

-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que refuercen los conocimientos trabajados en el aula.´

BLOQUE 3. Lenguaje artístico.

Expresión plástica.

-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura).

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Interpretación y valoración, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave).

-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.

-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal.

-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

221

-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.


1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.



4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema...) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.


9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.




13. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

14. Desarrolla la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

222

15. Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.EDUCACIÓN INFANTIL DE CUATRO AÑOS



-El cuerpo humano. Exploración, identificación del propio cuerpo. El esquema corporal y su representación gráfica: cabeza, tronco y extremidades

-Descubrimiento y progresivo de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo: bebe-niño-adulto

-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones: frío-calor

-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias

-Identificación y expresión y control progresivo de sentimientos, emociones: alegría, tristeza, miedo, enfado

-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de las características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.--Reconocer errores y pedir perdón


- Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos.

- Control postural: el cuerpo, posiciones, de pie, tumbado, de rodillas, a gatas y los movimientos rápidos y lentos. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

- Coordinación y progresivo control de las habilidades motrices de carácter fino.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices y expresivas propias.

- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

- Progresiva adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, y de la situación.

-valorar el papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

223

-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y aprender a trabajar en equipo

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, s.

- Normas que regulan la vida cotidiana: hábitos para una buena comunicación (hablar sin gritar)

- Hábitos elementales de atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establece relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.

-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana (fruta, verdura y desayuno completo), descanso y control postural.

-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas, adultos y a sus iguales.

-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

224

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y global y segmentaría.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.





7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.


9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas.


11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y agradable.

225

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL

BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado

-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

-Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación

-Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada, lleno-vacío.

-Aproximación y construcción de la serie numérica. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

- Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas mediante la manipulación de objetos.

-Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...

-Exploración e identificación y aproximación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad.

-Estimación y medida del tiempo: Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana (mañana, tarde, noche, ayer, hoy, mañana)

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas (arriba-abajo, dentro-fuera). Realización de desplazamientos orientados.

-Identificación de formas planas en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales: cubo, esfera.


226

BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año (estaciones, árboles de hoja caduca)

-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas, rechazando actuaciones negativas.

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...).

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud.

-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico más próximo.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad (medios de transporte)

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, y resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de su entorno más próximo y de la Región de Murcia (Carnaval, Semana santa)

-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, biblioteca

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

227



2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elemento

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y reconocer alguna de sus propiedades.


11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.


13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural.


15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes y constatando los cambios que éste conlleva.


17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los

228

principales servicios comunitarios que ofrece.








-Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. -Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.


-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.


-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

229


- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.


-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.

Palabras largas y cortas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

-Iniciación en el uso de la escritura. Gusto por reproducir mensajes con trazos cada vez más precisos.

-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

-Reproducción de diferentes mensajes y representación gráfica de los fonemas que los componen.

-Utilización de juegos de abecedario

-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.

-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.


Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando con ello.



-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.


230

-Selección tanto dirigida como autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

- -Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Iniciación de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.


Expresión plástica.-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).


-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno: La Gioconda, El discóbolo, El peine de los vientos, Guerreros de Sian,



Expresión musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales (cuerda, viento y percusión) -Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social (casa, otoño, y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto,

231

fuerte-suave, agudo-grave).

-Iniciación en audiciones de obras musicales presentes en el entorno

-Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.

-Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas (villancicos)

BLOQUE 4. Lenguaje corporal

Posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

-Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.


-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.





4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema...) y aceptando las diferencias.




232





12. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

13. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.14. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

233

EDUCACIÓN INFANTIL DE CINCO AÑOS



- Exploración y conocimiento de las posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas, rodillas, tobillos).

- Descripción física de uno mismo y de los demás.

- Localización aproximada de los pulmones, del estómago y del corazón en nuestro cuerpo, comprensión de su importancia.- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación de las personas por su edad: bebés, niños, jóvenes,

adultos, mayores.

- Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del cuerpo.

- Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo.

- Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos.

-Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión.

- -Utilización de elementos motrices: cuerdas y cintas. Percepción del movimiento ondulado.

- Muestras de un progresivo control motor para la acción y el movimiento.

- Control de la respiración y de la relajación.

- Lanzamientos de precisión.

- Reproducción de diferentes posiciones: de rodillas, a gatas.

- Exploración y valoración de las posibilidades expresivas propias.

- Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal.

- Expresión verbal de sensaciones y percepciones.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

234


- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características personales, sus posibilidades y limitaciones.

-Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas.

-Gusto por el juego.

- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico, progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

- Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

- Coordinación y control de las habilidades motrices.

- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de movimientos.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación

- Juego simbólico y juego reglado.

- Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juego de representación de papeles,

- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.

-Las actividades de la vida cotidiana

-Normas elementales que regulan la vida cotidiana.

-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.

-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con sus iguales y con los adultos.

- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconociendo los errores y aceptando las correcciones de los mismos.

- Cuidado y orden con sus pertenencias personales.

235

- La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.

- La salud y el cuidado de uno mismo.

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y genera bienestar propio y de los demás.

-La higiene personal. Adquisición de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso.

-Utilización adecuada de espacios, elemento y objetos.

-Gusto por un aspecto personal cuidado

-Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- El dolor corporal y la enfermedad.

-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no a la salud

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1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.


4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.



7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.


9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.


11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTRONO. TERCER CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL

BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

- Los objetos y materiales presentes en el medio, sus funciones y sus usos cotidianos.

-Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

- Los objetos y materiales presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

-Atributos de los objetos: color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.

- Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

237

- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones.

-Los números ordinales y cardinales y las operaciones.

- Cuantificadores básicos de uso común: uno/varios; todo/nada mucho/poco, alguno/ninguno, más/meno, todo/nada.

- Aproximación a la serie numérica: su representación gráfica y su utilización oral para contar.

- Nociones básicas de medida: grande/mediano/pequeño; largo/corto; alto/bajo; pesado/ligero.

-Utilización de comparaciones: mas largo que, mas coto que, mas grande que, más pequeño que, etc.

-Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.

- Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilización de medidas naturales.

-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

- Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

- Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas.

- Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.


BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

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-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

-Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.



2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

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5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.




11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.


13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.


15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.


17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.



240






-Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

-Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.


-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.


-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

241


- Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana. - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.


- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identii1cación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Control progresivo de la motricidad fina para repasar y realizar círculos, espirales y bucles.

- Control progresivo de la motricidad fina para realizar trazos de preescritura.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita

como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

- Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

- Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen.

- Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.

- Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.

- La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.- Reconocimiento visual de palabras.

-Aproximación al código escrito: letras, palabras, frases o signos.- Interpretación de etiquetas de ropa y alimentos.

- Desarrollo de la competencia lectora.

242

- Interpretación de rótulos de tiendas y servicios.

- Elaboración de carnés.

- Reconocimiento de diferentes tipos de letra


-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.


- Participación en dramatizaciones, danzas, juegos simbólicos y de expresión corporal. - Participación en el juego simbólico y en actividades de dramatización, representación de personajes, hechos y situaciones.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas, poesías...


-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.


-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido. -Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

243


-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.


Expresión plástica.

- Utilización de distintas técnicas punteado, coloreado, picado, rasgado, modelado en tres dimensiones, realización de collage, mezclas de colores, estampación de objetos vegetales, difuminados, utilización de cepillos de dientes para esparcir pintura y crear efectos artísticos, pintura con acuarelas, recortado -

-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).


-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.



Expresión musical.

- Exploración de la capacidad para producir sonidos con el cuerpo: palmas, pitos, zapateado, sonidos vocálicos...

- Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.- Exploración de las posibilidades sonoras de objetos cotidianos. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural: fenómenos atmosféricos.- Identificación de los objetos que suenan y de los que no suenan.- Reconocimiento de sonidos del entorno social. Identificación de sonidos agradables y desagradables (sonidos que molestan, sonidos que no molestan).

- Reconocimiento de sonidos de animales.

- Cualidades del sonido.

244

- Reconocimiento del ruido o el sonido del entorno natural y social.

- Exploración de los sonidos emitidos por los animales: sonido fuerte o suave.

- Percepción auditiva y diferenciación de sonidos fuertes y suaves en el entorno, y creación e interpretación de ritmos.- Adquisición de habilidades y destrezas que permitan la interpretación de ritmos (sonido-silencio).

- Percepción de las características del sonido: sonido ascendente y sonido descendente.

- Percepción auditiva y diferenciación de sonidos graves y agudos.

- Audiciones.

- Participación activa y disfrute en la interpretación de las canciones de la unidad.- Sonidos producidos con el cuerpo.

- Sonidos del medio escolar. - Sonidos del parque.

- Sonidos del otoño.

- Sonidos de medios de transporte.

- Sonidos de instrumentos de percusión, de viento y cuerda.

- Sonidos de instrumentos de madera, de metal y de piel.

- Sonidos de animales.

- Sonidos del entorno.- Sonido de campanadas. - Sonidos de los indios.

- Sonidos de deportes.

- Villancicos.

- Instrumentos musicales.

- Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos musicales típicos de Navidad: pandereta, cascabeles y zambomba.

245

- Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de percusión: tambor, pandero, caja china y xilófono.

- Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de viento: flauta, trompeta, saxofón, armónica.

- Identificación de los instrumentos de viento y percusión, y reconocimiento de los sonidos que cada instrumento musical produce.- Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de madera, metal y piel.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal.

-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerno para expresar y comunicar sentimientos de alegría, tristeza y enfado mediante gestos, actitudes, posiciones y movientos del cuerpo.

- Utilización de las posibilidades motrices y expresivas del cuerpo con una intención representativa: la interpretación de la canción de la unidad.

Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal.

-Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.


-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

- Experimentación de movimientos de control motor para relajarse y respirar.

- Reproducir con el cuerpo posiciones verticales y horizontales (de pie, tumbado).

- Posiciones y desplazamientos.

- Desplazamientos por el espacio. Exploración de diferentes posturas: sentado en línea angular.




3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan

246

participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema.) y aceptando las diferencias.










14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.


247

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Siguiendo la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil que en su artículo 12 contempla que la evaluación será global, continua y formativa y las técnicas principales a utilizar deben ser: la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado, estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas.


EL ALUMNO/A DEBE SABER: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y segmentariamente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso e interiorización de su lateralidad.

3. Tener confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.


5. Distinguir los sentidos e identificar las sensaciones percibidas a través de ellos.


7. Participar en juegos y actividades, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.


9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

10. Realizar con autonomía e iniciativa actividades habituales, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un entorno limpio y estéticamente agradable y colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

248


EL ALUMNO/A DEBE SABER:

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno cotidiano e inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.



5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana y del aula.

7. Comprender los números en su vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana




11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos y aparatos de su entorno.

12. Mostrar interés por el medio natural y su conservación.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas


15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de

249

estaciones, temperatura...)

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y servicios comunitarios que ofrece.


19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros/as.


LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

EL ALUMNO/A DEBE SABER:

1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positi va con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.



4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no

verbales.



250






14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.


251

ÁREA DE RELIGIÓNPROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN INFANTILÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

TRES AÑOS

OBJETIVOS DE NIVEL COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo

como un regalo de Dios.

2. Observar las manifestaciones del

entorno familiar, social y natural que

expresa la fe católica.

3. Observar y describir elementos

religiosos cristianos que permitan

desarrollar en el niño/ a valores

positivos.

4. Expresar y celebrar las tradiciones y

fiestas cristianas para acceder a la

oración e iniciarse en el conocimiento

del significado de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades

que promuevan la participación, la

cooperación y la generosidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman

Padre a Dios, Creador de todas las

cosas.

7. Conocer que Jesús nació en Belén, es

nuestro amigo y nos quiere hasta dar su

vida por nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la

Madre de Jesús y también Madre de

todos los cristianos.

9. Respetar a las personas y cosas de su

entorno como nos enseña Jesús.

En Educación Infantil, la formación

religiosa y moral católica pretende contribuir a la

formación integral del alumno, desarrollando,

especialmente, su capacidad trascendente,

facilitándoles una propuesta de sentido para su vida

e iluminando el fundamento de aquellos valores

comunes que hacen posible una convivencia libre,

pacífica y solidaria. Esta enseñanza de la religión

pretende acercar al niño a las claves principales de

la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia

en su entorno y a que él mismo desarrolle sus

facultades de expresión y se inicie en los elementos

primeros que facilitan la comunicación con Dios.

El mensaje cristiano fundamenta y

motiva los valores y actitudes básicos, favorece los

hábitos de comportamiento y contribuye también al

desarrollo de destrezas y habilidades que se

ejercitan en los tres ámbitos de experiencia

enunciados. Para ello se tienen en cuenta los

elementos cristianos presentes en del entorno del

alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y

otros recursos que hacen posible la comprensión de

la experiencia religiosa adecuada a esta edad.

Creemos que la Educación Infantil es una

etapa educativa crucial para poner unos

buenos cimientos que favorezcan

posteriormente el logro de esas competencias,

estableciendo esa contribución en seis de las

competencias básicas del Real Decreto de

1. Las partes del cuerpo.

2. El cuerpo, obra creadora de Dios.

3. El relato bíblico.

4. La familia de Jesús.

5. Comportamientos de ayuda y colaboración en la

familia.

6. Jesús, María y José.

7. El nacimiento de Jesús. Personajes de belén.

8. Los regalos, muestra de amor y de cariño.

9. Comportamientos constructivos y destructivos

de la vida diaria.

10. Animales y plantas.

11. La Creación, un regalo de Dios.

12. Las fiestas. La fiesta del Domingo de Ramos.

13. La entrada de Jesús en Jerusalén.

14. La oración como diálogo con Dios. Expresión

corporal de la oración. Los gestos de la oración.

15. Objetos personales. Los objetos relacionados

con Jesús.

16. Jesús lee en el Templo

17. Las canciones como expresiones de alegría.

18. Jesús Hijo de Dios y amigo nuestro.

19. Los relatos bíblicos a través de las TIC.

1. Diferencia las partes del cuerpo.

2. Identifica las personas de la familia de Jesús.

3. Reconoce y respeta diferentes objetos religiosos de su

entorno.

4. Reconoce y expresa gestos que manifiestan respeto y

admiración por los demás.

5. Escucha con atención los relatos bíblicos.

6. Adquiere los valores básicos cristianos para iniciarse en

la convivencia.

7. Identifica a Jesús como Hijo de Dios y amigo nuestro.

8. Discrimina acciones positivas y negativas.

9. Adquiere palabras nuevas con sentido religioso para

incorporarlas en su propio vocabulario.

252

Enseñanzas Mínimas de la Educación

Primaria. A saber:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia social y cívica.

3. Competencia cultural y artística.

4. Competencia de aprender a aprender.

5. Competencia de autonomía e iniciativa

personal.

6. Competencia en el conocimiento e

interacción con el medio físico.

253

PROGAMACIÓN DOCENTEEDUCACIÓN INFANTIL

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICACUATRO AÑOS


1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, como

regalo de Dios, promoviendo la confianza en sí

mismo.

2. Observar las manifestaciones del entorno

familiar, social y natural que expresan la vivencia

de la fe católica.

3. Observar y describir elementos y relatos

religiosos cristianos que permitan al niño/ a

desarrollar los valores y actitudes básicas de

respeto y confianza.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y

aniversarios más importantes, ejercitando las

primeras habilidades motrices para relacionarse

con los demás.

5. Favorecer la realización de actividades que

promuevan la participación, la cooperación y la

generosidad, como medio para expresar el amor a

Dios.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios,

Creador de todas las cosas y saber que está con

todos nosotros.

7. Conocer que Jesús nació en Belén, es amigo de

todos, nos quiere, murió y resucitó por nosotros.

8. Conocer que la Virgen María es la Madre de

Jesús y Madre de todos los cristianos que forman

una familia, la Iglesia, comunidad de creyentes.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno,

cuidarlas y preocuparse por ellas, como nos enseña

Jesús.































1. El cuerpo humano, obra de Dios Creador en

colaboración con los padres.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios.

3. La Creación, obra de Dios. Colaboración y

respeto en el cuidado y el uso de la naturaleza.

4. Los símbolos religiosos: luz, agua, cruz,…

5. La Biblia: libro de los cristianos.

6. Textos relacionados con Dios, con Jesús y con

María. La oración: el Padre Nuestro, el Ave María.

Dios nos cuida y nos protege.

7. Vocabulario básico: Dios Padre, Jesús, Hijo de

Dios y amigo nuestro, la Virgen María Madre de

Jesús y Madre nuestra.

8. Relatos del nacimiento, vida, muerte y

resurrección de Jesús.

9. Pasajes del evangelio. Las parábolas: la oveja

perdida, las bodas de Cana, Jesús y los niños,…

10. La oración del cristiano: diálogo con Dios.

11. Comportamientos cristianos que ayudan a

construir la Iglesia católica.

12. Gestos cristianos: saludar, ayudar, compartir,

perdonar a los demás.

13. La familia: lugar de descubrimiento y

experiencia religiosa y cristiana.

14. Principales fiestas cristianas. El domingo, día

del Señor.


1. Observa y representa gestos religiosos.

2. Describe comportamientos de cariño y respeto que se

dan en la familia.

3. Reconoce el significado de las principales fiestas

cristianas.

4. Respeta los signos y su entorno.

5. Expresa oraciones sencillas.

6. Aprende a compartir, a ayudar y a colaborar con los

demás.

7. Identifica a María como Madre de Jesús y de todos los

cristianos.

8. Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia las

personas de su entorno.

9. Valora actitudes cristianas que favorecen la

convivencia.

254

Primaria. A saber:






personal.



255

PROGRAMACIÓN DOCENTEEDUCACIÓN INFANTIL

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICACINCO AÑOS


1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de

Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de

sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno

familiar, social y natural que expresan la vivencia

de la fe católica para sentirse miembro de la

comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos

religiosos que permitan al niño desarrollar los

valores y actitudes básicas de respeto, confianza,

alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y

aniversarios más importantes, ejercitando las

primeras habilidades motrices, para relacionarse

con los demás y para acceder a la oración, los

cantos de alabanza y el sentido de las fiestas

religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que

promuevan la participación, la cooperación y la

generosidad como medio para expresar el amor de

Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios

Creador de todas las cosas, y saben que está con

nosotros, nos quiere y nos perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén, es amigo de

todos, nos quiere, murió y resucitó para estar con

todos nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de

Jesús y también Madre de todos los cristianos, que

forman una gran familia que es la Iglesia como

comunidad cristiana.































Primaria. A saber:

1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la

colaboración de los padres. La diferenciación

sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios.

3. Medios que Dios nos ofrece para conservar la

salud: la cercanía de las personas que nos atienden

y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

4. La Creación, obra de Dios y regalo a sus hijos.

Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y

uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y

admiración por la Creación.

5. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y

el aceite.

6. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a

servir a los demás.

7. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los

cristianos. Admiración y cuidado del libro que

contiene la Palabra de Dios.

8. Algunos textos importantes que se refieren,

sobre todo, a Jesús y María ( Padre Nuestro, Ave

María y algunas expresiones religiosas de nuestra

tradición cristiana ).

9. Algunas palabras significativas para los

cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y

amigo nuestro, la Virgen María Madre de Jesús y

madre nuestra, la Iglesia.

10. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento,

vida, muerte y resurrección de Jesús.

11. Jesús cuida de las personas y se preocupa por

ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja

perdida, las bodas de Cana, Jesús y los niños.

1. Sabe observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso

más usuales en su propio vocabulario.

3. Respeta e identifica los símbolos y signos religiosos de

su entorno.

4. Se familiariza con una primera síntesis de fe.

5. Adquiere el gusto por el buen obrar.

6. Aprecia los valores cristianos que facilitan la

convivencia.

7. Identifica y reconoce la Biblia como el libro de los

cristianos.

8. Reconoce los elementos de la naturaleza que se utilizan

en las celebraciones cristianas.

9. Identifica los elementos relacionados con la celebración

del sacramento del Bautismo.

256

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno,

cuidarlas y preocuparse de ellas, como ha hecho

Jesús y nos enseña a hacer.






personal.



12. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El

hombre se relaciona con Dios para escucharle,

pedirle ayuda y darle gracias.

13. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.

Las actividades diarias como medio para construir

la vida familiar y las relaciones con los demás,

según el plan de Dios.

14. La manifestación del amor cristiano en gestos

concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,

perdonar y ser perdonados y ayudar a los

compañeros.

15. La familia, lugar de descubrimiento y

experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de

Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones

de agradecimiento y alegría por pertenecer a una

familia.

16. El comportamiento con los amigos, los

compañeros de la escuela y las personas del

entorno.

17. Valor del domingo como fiesta del Señor

resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto

como expresión religiosa de alabanza, alegría y

gratitud.

18. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos

cercanos al niño.


257

PROGRAMACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)INFANTIL

OBJETIVOS DE CICLO

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada

y pronunciación clara.- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. - Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y

respeto.- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y

usuales. - Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

258

- Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas

realizadas con distintos materiales y técnicas.- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-

corto, fuerte-suave, agudo-grave).- Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

259


1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA

La aplicación de las nuevas tecnologías en el área de Inglés ofrece oportunidades excelentes para la práctica del idioma de forma virtual con el empleo de software educativo, webs dedicadas a la enseñanza de idiomas o incluso a través del contacto real con hablantes nativos mediante programas específicos de comunicación en tiempo real.

Por esta razón estarán presentes en todas las unidades didácticas en las sesiones previstas para el efecto en el aula de informática, o con la pizarra digital en la propia aula.

El horario se ajustará a las posibilidades del aula plumier o a la disponibilidad de las pizarras digitales ya instaladas.Por regla general se prevé una sesión para el uso de las nuevas tecnologías al final de cada unidad didáctica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

- Dominio del vocabulario básico.- Capacidad para usar las estructuras trabajadas.- Uso oral de los contenidos mínimos de cada unidad.- Desarrollo de las actividades de aula.- Participación y actitud positiva en las actividades de aula.

METODOLOGIA

Lenguaje receptivo versus lenguaje activo

260

Los niños y niñas pequeños que estén expuestos a la lengua inglesa formarán parte de un proceso de adquisición más que de un proceso de aprendizaje, y por lo tanto los materiales deben reflejar y seguir las etapas naturales de adquisición de la lengua, es decir, su capacidad receptiva está muy por delante de su capacidad productiva (tal y como también sucede con la lengua materna). En este método los niños y niñas están expuestos a mucha información y vocabulario que les resulta fácil de comprender y participan en actividades en las que muestran una comprensión no-verbal y en las que la producción no es forzada de forma artificial, sino que llega cuando cada niño o niña esté preparado para ello. En los niveles iniciales, los niños y niñas reconocerán palabras y tendrán algún tipo de reacción ante ellas, pero no se esperará que las digan. Algunos niños hablarán desde la primera semana, pero la mayoría empezará a cantar canciones y a decir palabras de forma gradual, una vez que se sientan cómodos en su nuevo ambiente.

Uso del inglés en el aulaSe usa el inglés siempre que sea posible. Los materiales proporcionan una gran cantidad de apoyo visual: tanto la entonación como los

elementos visuales y contextuales transmiten el significado de las canciones y cuentos; es muy fácil comprender el objetivo de los juegos mientras se juega a los mismos, y se dan instrucciones detalladas acerca de cómo mostrar la realización de las fichas para que los niños y niñas vean lo que tienen que hacer. Se incrementa de forma gradual el uso del inglés en el aula y la repetición frecuente de instrucciones tanto a través de los recursos básicos como del lenguaje utilizado para las rutinas, para que los niños y niñas se acostumbren y se encuentren seguros con esta exposición al inglés.

Aprendizaje kinestésicoEl proceso de aprendizaje de los niños y niñas a esta edad es sobre todo kinestésico, es decir, aprenden a través del tacto y con su

cuerpo, y necesitan actividad física. Se trata de canalizar la energía natural de los niños y niñas mediante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto desde el principio se utilizan muchas rimas que incluyen acciones, TPR (respuesta física total) y diversos tipos de actividades relacionadas con el movimiento. Las actividades participativas y los troquelados, hacen que los niños y niñas estén entretenidos; esto les capacita para centrar su atención y desarrollar su concentración y motivación con el fin de interactuar a través de la lengua inglesa. Una vez que se ha realizado la ficha, hay una fase en la que nos basamos en esta ficha para cantar una canción o para repasar vocabulario. Esto contribuye a motivar a los niños y niñas para que interactúen de forma física y para responder durante cada fase del transcurso de la clase.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE, ASI COMO CRITERIOS DE CALIFICACION.

La evaluación tendrá carácter formativo y será un proceso continuo a lo largo del curso escolar. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar señalamos los siguientes:

Participación en actividades de clase.Dominio de vocabulario y estructuras.Materiales producidos por los alumnos.Hojas de seguimiento del profesor.

CRITERIOS DE CALIFICACIONLos establecidos para todas las áreas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Región.

* Durante el presente curso escolar vamos a modificar y actualizar tanto los criterios de evaluación como los informes de evaluación inicial y final, y una vez elaborados se adjuntaran en la memoria de fin de curso o en la PGA del año próximo.

MEDIDAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

En cada unidad didáctica se incluyen materiales susceptibles de ser utilizados tanto para los alumnos con algún tipo de desfase curricular como para los que requieran actividades de ampliación o refuerzo.

La metodología a seguir contempla distintos tipos de actividades para atender las necesidades planteadas por el estilo de aprendizaje de cada uno. La dinámica de grupos, el apoyo de pareja, los ejercicios de role-playing o la dramatización de pequeños textos permitirán no solo la integración de todos los niños sino además potenciarán el interés y esfuerzo por aprender.

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PROGRAMACIONES DOCENTES EDUCACION PRIMARIAPRIMER CICLO

1. Objetivos por ciclos y contribución al desarrollo de las C.B.

-CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º

- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área.

- Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

- Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos, respetando las diversas culturas que integran el mundo.

- Conocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio.

- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza.

- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos sencillos.

- Identificar, plantearse y resolver interrogantes sencillas y cuestiones relacionadas con elementos buscando la reflexión en el aprendizaje.

- Conocer dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

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-ARTÍSTICA (1º PLASTICA)

-Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

- Aprender a expresar y comunicar emociones y vivencias a través de la creación artística en su dimensión plástica.

- Utilizar algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en las artes plásticas.

- Observar y conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas.

- Planificar y realizar producciones artísticas sencillas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa.

-LENGUA CASTELLANA 1º- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

- Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

- Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

- Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para el desarrollo del lenguaje escrito y oral.

- Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos.

- Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Participar de la lectura con interés consolidando hábitos de lectura

-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

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Matemáticas 1º- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana.

- Reconocer situaciones de su medio habitual realizar operaciones elementales de cálculos de cálculo.

- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor en la vida cotidiana.

- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas.

- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial.

- Iniciarse en el uso de los medios tecnológicos tanto en el cálculo y comprensión de problemas.

- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad.

- Representar de forma gráfica y numérica datos sencillos sobre en el entorno que le rodea.

- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida.

- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones entre conceptos conocidos.

- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

MATEMÁTICAS 2º- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

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- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.

LENGUA CASTELLANAEl área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

MATEMATICASLos contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada

uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.

E. ARTÍSTICAAcercamiento a conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CONOCIMIENTO DEL MEDIOEl área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de

los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

ARTISTICAEn lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a

través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

MATEMATICAS

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

ARTÍSTICA

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos

LENGUA CASTELLANA

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

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MATEMATICAS

Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LACOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,..) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,..). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

ARTÍSTICA

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

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LENGUA CASTELLANA

La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

MATEMATICAS

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LACOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural.

ARTÍSTICAA la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

LENGUA CASTELLANA

271

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

MATEMATICAS

Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LACOMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

ARTISTICA

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

LENGUA CASTELLANA

El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias

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MATEMÁTICAS

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LAAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

ARTÍSTICA

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

LENGUA CASTELLANA

El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el

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pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

MATEMATICASLos contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la

autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

CONOCIMIENTO 1ºBLOQUE 1. Geografía A.1- Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día y la noche.

Diferencia entre el día y la noche

A.2- El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

Uso del agua y lugares donde se encuentra. Agua salada y dulce.

A.3- El aire: composición, características e importancia para los seres vivos. El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Primeras formas de representación. La sucesión estacional.

Importancia del aire para la vida

A.4- Suelo: características e importancia para los seres vivosEl entorno natural próximo:Ecosistemas: Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos.Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).

El suelo como parte del paisaje. Paisajes de interior y costa

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A.5- Nociones básicas de orientación espacial Saber orientarse en el centro

BLOQUE 2. Seres Vivos.B.1. Seres humanos

Características de los seres humanos como seres vivos (movimiento, crecimiento, los sentidos y alimentación); partes del cuerpo; hábitos saludables (origen de los alimentos, alimentos crudos y cocinados y menús)

B.2. Animales Animales herbívoros, carnívoros, vivíparos, ovíparos, domésticos y salvajes; principales características de mamíferos, aves, peces,

anfibios, reptiles e insectos

B.3. Plantas Partes de las plantas (raíz, tallo y hojas) y clasificación (árboles, arbustos y hierbas

B.4. Relación entre personas, animales y plantas Ganadería, pesca y agricultura

BLOQUE 3. Historia

C.1.- Organización social y política. Miembros (hermano, madre, padre, abuelos y tíos), vida en familia y colaboración en familia. Dependencias de la escuela.

C.2.- Organización laboral y profesional. Oficios más comunes de la escuela y de la localidad (agricultor, pescador, ganadero, maestro, jardinero, conserje, limpiador…)

C.3.- Medios de comunicación y transporte. Medios de transporte por aire, tierra y agua

C.4.- Manifestaciones culturales. Navidad

BLOQUE 4. Tiempo

D.1.- Tiempo y medida. Estaciones

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D.2.- Acontecimientos históricos. Presente

D.3.- Patrimonio histórico-artístico. Tradiciones de la Localidad (Fiestas escolares)

BLOQUE 5. Ciencias: materia y energía.

E.1.- Materia y sus cambios. Materias primas y productos elaborados. (Características de materiales)

E.2.- Forma de Energía: luz y sonido. Relación de la luz y el sonido con los sentidos del oído y la vista

E.3.- Ahorro y reciclado. Identificación de los distintos contenedores.

BLOQUE 6.Tecnologías.

F.1.- Máquinas, aparatos e inventos. Oficios. Medios informáticos. Electricidad. Introducción a los términos: máquina, herramientas y aparatos. Los robots. Talleres y fábricas.

CRITERIOS CONO 1º

1.-Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas.

2.-Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno.3.-Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equlibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.4.- Reconocer, e identificar ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.5.- Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local.6.-Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno.7.-Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación.8.-Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura,), relacionando algunas de ellas con sus usos.9.-Montar y desmontar objetos y aparatos simples.10.-Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación.

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PLÁSTICA 1º

BLOQUE 1 OBSERVACIÓN PLÁSTICA

-Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural y artificial.- Descripción verbal de observaciones.- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno.- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.- Conocimiento y observación de las normas de comportamiento ante una obra plástica.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos (textuales): historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.- Exploración de recorridos de objetos y personas en relación con el espacio.- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio próximo.- Percepción táctil del volumen.- Introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte.- Autonomía en la observación de aquello que es percibido.- Valoración estética del entorno natural y urbano.

BLOQUE 2.EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y de las líneas que delimitan contornos.- Experimentación de manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales.- Elaboración de dibujos, pinturas y collages.- Manipulación de objetos para su uso en representaciones teatrales.- Composiciones plásticas utilizando fotografías como material plástico.- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.- Uso progresivo de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.- Sencilla exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.- Análisis de la representación del volumen.- Realización de producciones sencillas donde se utilice la técnica de la composición.

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- Utilización del encuadre en la realización de sencillas obras artísticas propias.- Desinhibición en la creación de obras propias sencillas.- Primer acercamiento en la utilización de un vocabulario específico.- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas propias.

CRITERIOS EVALUACION PLASTICA 1º- Identificar diferentes formas de representación del espacio cercano.

- Probar en producciones propias guiadas, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario.

LENGUA CASTELLANA

CONVERSAR Y HABLAR

-Participación activa en diferentes intercambios comunicativos (vida cotidiana, aula, …), mostrando interés en la entonación y pronunciación correcta. Respetando el turno de palabra.

-Comprensión y producción de textos orales de carácter cotidiano, procedentes de los medios de comunicación, con secuencias narrativas, descriptivas e informativas.

-Uso de los elementos lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales.

-Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas

ESCUCHAR

-Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad.

-Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información.

LEER

-Comprensión de textos escritos breves y sencillos, partiendo de conocimientos y vivencias previas y haciendo un uso de técnicas (deducciones, hipótesis…) que favorezcan la misma.

-Conocimiento funcional de los elementos básicos de la narración , rima y teatro

-Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados

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-Interés por los textos escritos como fuente de la información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia

-Uso del juego como técnica de lectura, que favorezca no solo la comprensión sino también memorización de textos breves y sencillos

ESCRIBIR

-Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves y sencillos

-Conocimiento y uso del código escrito así como de los elementos básicos de los textos (variaciones tipográficas, ilustraciones…)con el fin de mejorar la producción y comprensión de textos

-Creación de textos sencillos relacionados con el ámbito escolar para comunicar información, utilizando lenguaje verbal y no verbal y usando estrategias y normas básicas en la construcción de textos

-Introducción a los diferentes tipos de discursos narrativos, explicativos, informativos….

-Conocimiento y uso de las reglas ortográficas (uso del punto, mayúsculas…)

-Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de textos con el fin de garantizar una mejor comprensión del texto.

-Valoración de la escritura como medio de comunicación y fuente de información y aprendizaje

-Uso progresivo de programas informáticos de procesamiento de texto.

LITERATURA

-Conocimiento y lectura guiada de textos de tradición oral, cuentos, adivinanzas, refranes rimados…

-Fomento del hábito lector mediante audiciones y lectura de libros de literatura infantil

-Valoración de la autonomía lectora y de la apreciación del texto elegido para disfrute personal

-Audición, comprensión y lectura de diferentes textos (poemas, textos dramatizados) dándoles el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

-Uso de la biblioteca de aula como medio para acercarse a la literatura.

-Producción de frases de intención literaria adecuadas a su edad

ORTOGRAFÍA

-Reconocimiento de la relación sonido-grafía.

-Separación de las palabras. Mayúsculas en nombres propios de ciudades y personas.279

-Aprendizaje del abecedario

GRAMÁTICA

-Reconocimiento de los elementos básicos de la oración simple y la palabra, la concordancia singular-plural y masculino-femenino.

-Identificación de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas.

-Experimentación con frases para poner de manifiesto la relación entre las acciones y su temporalización.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

-Diferenciación entre interacciones comunicativas formales e informales, orales y escritas, identificando cuál de ellas es la apropiada en cada caso, las formas lingüísticas necesarias en cada situación y los elementos que la deben componer.

CRITERIOS LENGUA 1º 1. Participa en situaciones de comunicación respetando el turno de palabra2. Se expresa oralmente manteniendo un orden lógico en las ideas.3. 3. Comprende el sentido global de los textos orales.4. Lee y reproduce sencillos textos.5. Relaciona el contenido de textos escritos próximos con las propias vivencias, mediante la lectura en voz alta.6. Reescribe textos sobre la experiencia infantil siguiendo modelos claros y utilizando normas ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía,

el orden y la presentación.7. Lee con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos adecuados al ciclo para conocer aspectos formales de la escritura

de dichos textos.8. Utiliza las estrategias de la comprensión lectora para comprender el sentido global de los textos leídos.9. Usa la biblioteca del aula y del centro y accede con soltura a los materiales de su ciclo.10. Identifica de forma guiada mediante cambios en el orden y supresiones, los cambios que se producen en las palabras y los enunciados

para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.11.Comprende la terminología gramatical y lingüística básica.12.Está iniciado en el manejo de los ordenadores y conoce su manejo básico.

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MATEMÁTICAS 1º

BLOQUE 1. Números y operaciones.Números naturales: Cifras y números. Números naturales hasta el 99: lectura y escritura. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numérico. Utilización de los números ordinales hasta el 10. Comparación de números en contextos familiares. Sistema de numeración decimal: unidades y decenas.Operaciones: Operaciones con números naturales: adición y sustracción. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar: 1, 2 y 3. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.Estrategias de cálculo: Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.Descomposiciones aditivas de números menores que 100, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.00. Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediata superior para resolver problemas de sumas y restas. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.Longitud, capacidad y masa: Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el litro y el kilogramo. Medidas de tiempo: Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.Introducción al sistema monetario de la Unión Europea: Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.Manejo de precios de artículos cotidianos.

BLOQUE 3. Geometría.La situación en el espacio: Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda. Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Formas planas y espaciales: Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados, Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.Regularidades y simetrías: Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

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Contenidos comunes a todos los bloques: Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CRITERIOS EVALUACION MATEMÁTICAS 1º

1. Lee, escribe y ordena números naturales de hasta dos cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.2. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 99.3. Compara cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares interpretando los resultados.

4. Calcula mentalmente sumas y restas menores que cinco.5. Calcula sumas y restas sencillas por estimación comprobando su resultado.6. Conoce algunas tablas de multiplicar (1, 2, 5, 10)7. Calcula mentalmente de forma básica el doble. Realiza mentalmente sencillos cálculos de sumas y restas sin llevada.8. Resuelve problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición y la sustracción.9. Realiza formulaciones y una pregunta con enunciados de la vida real que corresponda con una suma o resta de dos números menores a diez.10. Identifica monedas y billetes de curso legal.11. Ordena según su valor monedas y billetes de curso legal.12. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.13. Localiza objetos en el espacio14. Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos.15. Identifica figuras planas en imágenes y en materiales y objetos de su entorno.16. Identifica lo que son cuerpos geométricos.17. Obtiene información de gráficos sencillos.18. Realiza la lectura de gráficos para resolver sencillos problemas.19. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana, seleccionando la operación de suma o resta. Explica el proceso seguido para resolver el problema.20. Conoce y utiliza estrategias de comprensión lectora.21. Conoce el vocabulario específico, en castellano correcto, de los contenidos dados en Matemáticas.

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MATEMÁTICAS 2º

BLOQUE 1. Números y operaciones.Números naturales: Cifras y números. Números naturales hasta el 999: lectura y escritura. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numérico. Utilización de los números ordinales superiores a 10. Comparación de números en contextos familiares. Sistema de numeración decimal: unidades, decenas y centenas.Operaciones: Operaciones con números naturales: adición y sustracción. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar: Del 1 al 10. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.Estrategias de cálculo: Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000. Construcción y desarrollo de las tablas de multiplicar. Desarrollo de estrategias de cálculo mental para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Calculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la centena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.Longitud, capacidad y masa: Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo. Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.Medidas de tiempo: Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempoIntroducción al sistema monetario de la Unión Europea: Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.Manejo de precios de artículos cotidianos.

BLOQUE 3. Geometría.La situación en el espacio: Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.Formas planas y espaciales: Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados, Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de

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figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos. Regularidades y simetrías: Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.Gráficos estadísticos: Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.Carácter aleatorio de algunas experiencias: Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.Contenidos comunes a todos los bloques: Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Participación y colaboración en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CRITERIOS EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 2º

1. Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.2. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.3. Compara cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.4. Calcula mentalmente sumas y restas de números menores que diez.5. Calcula sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.6. Conoce y memoriza las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.7. Calcula mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Realiza mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.8. Resuelve problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición, la sustracción y la multiplicación.9. Formula oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.10. Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.11. Ordena según su valor las monedas y billetes de curso legal y sabe a cuántas monedas de rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

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12. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.13. Expresa correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14. Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.15. Identifica figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.16. Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.17. Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.18. Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.19. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.20. Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 21. Utiliza un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOSO, ASÍ COMO EL DISEÑO Y LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Sin ella, es imposible entender y resolver un problema matemático, una pregunta sobre Conocimiento del Medio o dar respuesta a preguntas sobre un texto literario. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros niveles esta herramienta.

En esta etapa, el alumno accede a la lengua escrita, es decir, a la lectura y a la escritura. Como en Educación Infantil, el estadio madurativo del alumno va progresando a medida que avanza en edad y nivel educativo. Este progreso no debe olvidarse a la hora de poner en práctica las actividades.

El alumno aprende a través de la lectoescritura a leer y a escribir, de manera que es capaz de acceder a textos muy sencillos.

Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la velocidad lectora.

• Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar, complementar, deleitar... Aunque cada objetivo requiere actividades específicas, el esquema de trabajo se mantiene.

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• Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva.

- Antes de leer . Lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.

- Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor, lectura en voz alta por parte de los alumnos. En este momento se puede diagnosticar cómo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensión lectora.

- Después de la lectura :

1) Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído. Las preguntas de comprensión deben ir encaminadas a comprobar lo que los alumnos han retenido del texto y al qué se nos cuenta en el texto.

Si se trata de un texto informativo, se trata de ayudarles a captar la idea principal que deben recordar; si es un texto literario, se dirigirá la atención a la comprensión del argumento (su secuencia), al reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas con la secuencia de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo, señalar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.)

2) Utilización del diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario.

3) Planteamiento de actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura, unir palabras con el dibujo que las representa, completar palabras con la letra adecuada, etc.

4) Ejercitación de la habilidad visual encaminada a que el ojo capte el mayor número de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: señalar palabras de una lista que empiecen o terminen igual, unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.

5) Actividades que ejerciten la memoria: señalar en una lista dada palabras que han aparecido en el texto, indicar si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.

6) Lectura en voz alta de pequeños textos relacionados con lo leído, en los que alguna palabra se ha sustituido por pictogramas, faltan letras en algunas palabras, faltan palabras que se han dibujado en el margen. De este modo, se practica la comprensión, se ejercita la velocidad lectora y se trabaja la entonación.

7) Actividades de síntesis de un contenido concreto de un texto leído en las que se completen resúmenes o mapas conceptuales de una forma muy sencilla y guiada para iniciarse en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas.

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8) Reflexión tras la lectura de un texto a través de preguntas guiadas por el profesor: ¿me cuesta mantener un ritmo lector constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el texto?; y presentación de soluciones animando al alumno a que las ponga en práctica: por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensión.

9) Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensión del tipo de texto correspondiente.

Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas en Internet y de exploración de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos), y adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

A principio de curso se le asigna a cada grupo clase una hora a la semana de utilización del aula, el resto de horas quedan libres para ser usadas previa comunicación con el RMI por parte del profesor interesado. Los usos que se les pueden dar a las TIC son muy amplios, pero generalmente el Aula Plumier se utiliza para:

Trabajar con algún software específico aspectos curriculares de la materia, Realizar trabajos escritos utilizando los equipos informáticos Recabar información para dicha asignatura Motivar al alumno frente a ciertos aprendizajes Utilizar los medios de proyección (ya están instalados y es más rápido que en las aulas normales)

El otro gran recurso a disposición son los dos equipos de ordenador portátil + cañon de proyección de que dispone el centro. Dichos equipos suelen ser utilizados en las aulas de los distintos cursos, evitando que el alumnado tenga que desplazarse. Sin embargo, su uso es de tipo “expositivo” y es casi siempre el profesor quien lo utiliza, generalmente para ilustrar alguna explicación con los medios que proporciona el citado aparato.

En una reflexión sobre la utilización de las TICs, podemos hablar de criterios para la utilización del aula plumier cuando:

- Exista en el centro, o haya capacidad para la adquisición (a través del C.P.R o compra) de un Software apropiado a la unidad didáctica vigente.

- El carácter motivador de la actividad informática pueda predisponer favorablemente a los alumnos hacia la materia a tratar- Gracias a las características de los recursos multimedia los aprendizajes puedan ser más significativos que en el aula ordinaria.- La actividad a realizar sea imposible de llevar a cabo por medios ordinarios en el aula del grupo-clase.- Mediante una actividad concreta el alumno se adiestre en la utilización de las T.I.C, a pesar de poder realizar una actividad análoga en el

aula del grupo-clase.-

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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1º de Primaria. LENGUA

- Que el alumno sea capaz de conocer y utilizar las reglas ortográficas.- Que el alumno sea capaz de escribir las grafías r y rr.- Que el alumno sea capaz de comprender frases relacionadas con su imagen.- Que el alumno sea capaz de reconocer las sílabas en una palabra y clasificarlas.- Que el alumno sea capaz de escribir correctamente g, gu, c, qu, c y z.- Que el alumno sea capaz de reconocer la mayúscula y el punto en un texto.

1º de Primaria. MATEMÁTICAS.

- Que el alumno sea capaz de leer, escribir y descomponer correctamente hasta el 99.- Que el alumno sea capaz de sumar números con y sin llevadas.- Que el alumno sea capaz de restar números de dos cifras.- Que el alumno sea capaz de señalar la izquierda y la derecha en un dibujo.- Que el alumno sea capaz de resolver problemas en situaciones reales.

1º de Primaria. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

- Que el alumno sea capaz de conocer los nombres de los sentidos y articulaciones del cuerpo humano.- Que el alumno sea capaz de clasificar a los animales en los grandes grupos vertebrados, más los insectos.- Que el alumno sea capaz de identificar las diferentes partes de las plantas y relacionarlas con su ciclo vital.- Que el alumno sea capaz de relacionar el nombre de las profesiones con el sector al que pertenecen.- Que el alumno sea capaz de conocer el nombre de animales y plantas de la Comunidad Autónoma relacionándolos con su hábitat.

2º de Primaria MATEMÁTICAS

Leer, escribir, descomponer y comparar correctamente números hasta el 999. Sumar y restar con llevadas. Usar los billetes y las monedas del sistema monetario. Identificar un polígono. Identificar la circunferencia y el círculo

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA Entendemos al alumno como el centro y verdadero protagonista del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El profesor hace de conexión

entre el alumno y los contenidos, y ya no es visto como el principal sujeto de dicho proceso. Así pues, la metodología didáctica seguida en nuestro centro busca una óptima adquisición y aprehensión de los contenidos tratados por parte de los alumnos para así conseguir alcanzar los objetivos propuestos. Es por ello que, a pesar de que la metodología implantada depende de cada área así como de cada profesor que la imparta, se parte de la realidad individual de cada alumno, sus necesidades e intereses.

En este sentido, podemos encontrar criterios unificadores y comunes a todas las áreas que rigen el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de cada una de ellas y que son tomados como orientaciones metodológicas de lo que debe ser la docencia, sin distinción de la materia. Entre ellos, cabe destacar los siguientes:

- Como ya se ha mencionado, se ha de partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. Esto favorece que sus esquemas mentales se activen y construyan los nuevos contenidos sobre bases sólidas que conocen, para que partiendo de esta base, les sea más fácil asociar a lo que ya tienen interiorizado y almacenarlo para ponerlo en uso posteriormente. Los aprendizajes se producen cuando hay una interacción entre una serie de concepciones preexistentes y nuevas experiencias o informaciones, dando lugar a lo que Ausubel llamó como aprendizaje significativo.

- Íntimamente relacionado con el apartado anterior está la necesidad de hacer que nuestros alumnos aprendan mediante la experiencia directa con los contenidos objetos de aprendizaje. Argumentando lo establecido por la teoría del conocimiento situado, la relación directa del alumno con lo que se maneja, facilitará su familiarización con el mismo así como su correcta aprehensión. Indudablemente, la interiorización de algo que se le expone al alumno pero que nunca ha visto, manipulado o puesto en práctica, hará de este aprendizaje algo a lo que no le encuentre funcionalidad ni reflejo en la realidad.

- Por otro lado y teniendo en cuenta que se pretende que los alumnos vivencien directamente las experiencias de aprendizaje, es esencial que descubran por ellos mismos, experimenten, se equivoquen, cometan errores y aprendan de ellos. Sólo así el aprendizaje llegará a ser significativo. Estas pautas de actuación, conocidas con la expresión francesa de laissez faire (dejad hacer) vuelven a resaltar la noción de que el alumno es, una vez más, el sujeto principal del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

- Una de las finalidades de la enseñanza y, en consecuencia, de toda metodología utilizada es lograr que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que aprendan a desarrollar una serie de estrategias, técnicas y métodos para conseguir sacar el máximo partido de toda la información, conceptos y contenidos que trabajan. Esta idea se relaciona con la noción de metacognición así como con las estrategias cognoscitivas y metacognitivas que se ponen en marcha para ello, unas veces de forma inconsciente y otras, de manera conducida. Así bien, los profesionales de la educación buscan el que sus alumnos sean conscientes de cómo aprenden, de los mecanismos que está usando y de cuáles son las maneras más eficaces de hacerlo.

- Que el alumno se sienta atraído por los contenidos objeto de aprendizaje es una condición sine qua non para que éste ocurra. Verdaderamente, no sólo los contenidos han de ser atractivos para el alumno, sino que es tarea del profesor presentarlos de tal manera, con lo

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cual la motivación cobra una relevancia más que considerable. Si el alumno no se siente motivado, el aprendizaje no tendrá lugar de forma correcta, ya que el aprendiz habrá perdido todo interés por interiorizar conocimientos que en realidad no le dicen nada. Es por ello que el profesor deberá en todo momento hacer de lo tratado en clase algo interesante, llamativo y funcional, haciendo uso de cuantos recursos esté a su alcance para ello, y no solo teniendo en cuenta lo presentado por el libro de texto sino que también puede aportar objetos reales, dibujos, experiencias, fotos, vídeos etcétera.

- El que las situaciones educativas tengan un enfoque globalizador, o sea, que permitan el mayor número de relaciones entre los múltiples y variados conocimientos de que se dispone y los nuevos, y, a la vez, los presenten como interrelacionados y interelacionables, dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y, por tanto, ese aprendizaje pueda ser utilizado convenientemente cuando haga falta.

- Por último, el fin último de la enseñanza es lograr que los alumnos desarrollen y aprendan a trabajar con autonomía. Para ello, la metodología empleada buscará siempre dotar a nuestros alumnos de los recursos y estrategias necesarias para poder trabajar por sí mismos conforme se avanza a través de las distintas etapas educativas. De este modo, nuestros alumnos serán capacitados para poder trabajar sin dependencia del profesor, sino que aprenderán a utilizar técnicas de selección de información, estudio etc.

Hay, no obstante, otras muchas orientaciones metodológicas y variables que deben estar presentes a la hora de programar los contenidos contemplados en las programaciones de un área y que han de ser tomadas en cuenta a la hora de secuenciar los mismos. Todas estas variables juegan un papel muy importante en la efectividad de la programación de una clase. De hecho, una clase bien planificada proporciona al profesor confianza y sensación de profesionalidad. Estos criterios, que se van a especificar a continuación, ayudan a no estar preocupados de los mismos si se han previsto con antelación y, por tanto, se puede dirigir toda la atención a los alumnos antes, durante y después de la clase en sí. De igual forma, los niños aprenden con mayor facilidad cuando saben lo que una clase les depara o lo que el profesor espera de ellos. Entre estas variables, cabe reseñar:

1.- Gestión y organización espacial: La organización del espacio es especialmente importante, ya que ayuda a crear un ambiente de seguridad. Aunque no siempre un profesor puede organizar la clase como mejor lo convenga, he aquí algunos puntos que se pueden tener en cuenta de caber la posibilidad de hacerlo:

a. Las mesas redondas ocupan más espacio que las rectangulares o cuadradas.b. Los niños pueden sentarse en filas o grupos, de modo que se facilite la formación de parejas o grupos cuando lo requiera la actividad.c. Existen zonas de acción que sugieren la idea de que los niños que se sientan más próximos al profesor se concentran y trabajan mejor. Así pues, el profesor ha de variar estas zonas intercambiando las posiciones de los alumnos de modo que todos pasen por todas. Como regla general, los alumnos más problemáticos nunca deben ser colocados al final de la clase.d. Aunque depende de los recursos económicos de cada colegio, disponer de rincones (de lectura, informática etc.) en clase suele resultar una buena idea para crear un contexto de estudio y compromiso para con el aprendizaje.e. Es también de especial relevancia contar con espacios en clase en que se publiquen y exhiban los trabajos hechos por los niños para que vean una utilidad a lo que han llevado a cabo.

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En este mismo sentido, existen diferentes formas de colocar a nuestros alumnos, cuya organización depende de la misión que el profesor desee que cada clase o actividad cumpla:

a. Tradicional. El profesor se alza frente a la clase, la cual está situada en filas dándole la cara. Esta colocación es adecuada para el principio y final de la clase y para el trabajo individual, composiciones, exámenes, lectura…b. Círculo con el profesor fuera. Apropiada para debates, discusiones y juegos. Favorece, asimismo la comunicación entre los estudiantes.c. Círculo con el profesor dentro. d. Forma de “u”. Esta colocación es adecuada para repartir hojas de actividades o cualquier otro material y favorece el diálogo.e. Filas paralelas. Las mesas de los alumnos están colocadas de tal forma que están en frente las unas de las otras.f. Estaciones de aprendizaje. La clase está divida en grupos y en cada uno de ellos se lleva a cabo una tarea distinta de modo que todos los alumnos han de pasar por cada una de ellas.

2.- Gestión y organización temporal: Una buena gestión del tiempo hace que el profesor no tenga que apremiar durante el devenir de las clases así como aprender a establecer objetivos realistas que puedan llevarse a cabo dentro de un tiempo razonable. Unas veces, un maestro puede encontrarse con falta de tiempo o sobra del mismo. Es por ello que siempre es aconsejable tener actividades de reserva para rellenar tiempo. Por ello, es imprescindible planificar de antemano para no tener que parar durante el transcurso de una actividad. Por otro lado, se ha de terminar el trabajo que se esté realizando más bien un poco antes que tarde, ya que siempre se puede finalizar la clase con una actividad lúdica para no así forzar el cumplimiento y finalización de una tarea dentro de la hora de clase aún cuando los alumnos no hayan terminado de comprenderla. Lo mismo ocurre con los deberes: se debe dedicar un tiempo lógico a su explicación y ejemplificación y no constreñirlos segundos antes de que termine el tiempo de una clase.

3.- El papel del profesor. Si bien tradicionalmente se ha tenido una idea preestablecida de la labor llevada a cabo por un profesor, como líder y organizador de todo lo acontecido en clase, actualmente esta visión se ha ampliado con las sucesivas reformas en la Educación. Hoy en día, podemos distinguir distintas facetas y roles que el profesor ha de desempeñar según lo que exija la actividad y las demandas de sus alumnos. Así pues, podemos enumerar los siguientes:

Controlador. Concepción tradicional de la tarea del profesor. Los alumnos trabajan todos a la vez y aprenden lo mismo del mismo profesor.Asesor. El profesor asesora y evalúa el progreso de los alumnos mediante las correcciones y la retroalimentación. Organizador. Este papel recoge la responsabilidad del profesor de todo lo que ocurre en clase y de organizar ésta de modo correcto para evitar que surjan problemas.Incitador. Supone el rol del profesor para animar a los alumnos a participar a través de las alabanzas y otros recursos que provoquen el dinamismo por parte de los niños. Participante. Para lograr un clima de aula adecuado, el profesor debe implicarse en las actividades y participar de ellas para así, por otro lado, ejemplificarlas.

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Recurso. Los alumnos han de tener la confianza de poder recurrir al profesor cada vez que aparezca algo nuevo a lo que se enfrenten, o una información necesaria que hayan de manejar. Así, el profesor debe estar preparado para las preguntas que se le puedan hacer, dar consejo etcétera. Tutor. Otra dedicación del profesor surge cuando los alumnos están involucrados en el auto-estudio. La tarea del profesor en este papel consiste en llamar su atención en cuanto a errores se refiere y fomentar el que piensen sobre ellos así como saber dónde y cómo encontrar las respuestas correctas. Investigador. Por último, el profesor es responsable de averiguar si lo que ha programado era realista y correcto, si las actividades han sido adecuadas, si la metodología usada fue la apropiada etc. así como aquellas cosas que debería evitar en próximas clases. Ha de desarrollar aquí un espíritu de auto-crítica hacia sí mismo.

4.- Agrupamientos: Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:

a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles. Dentro de estos, las formas más comunes de agrupar al alumnado, en función de lo que se espera conseguir con las actividades de aprendizaje, son las siguientes:

- Tradicional. En que el profesor controla toda la situación y los alumnos trabajan todos al mismo ritmo.- Trabajo en parejas. - Trabajo en grupos - Trabajo individual.

b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos)

c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.


e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos.

La metodología seguida en nuestras aulas presta especial atención a dos ejes fundamentales de lo que debe ser una enseñanza globalizadora: la transversalidad e interdisciplinariedad. Ésta última supone que los contenidos aprendidos en un área sirvan para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirvan para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permitan dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas.

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Para sacar el máximo provecho a la metodología puesta en marcha, a comienzos del año escolar en nuestro colegio, en cada área, se lleva a cabo una evaluación inicial que nos permite detectar los conocimientos previos de nuestros alumnos, sus niveles, sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles etcétera. A partir de ahí, cada profesor programará en consecuencia de los resultados obtenidos. Es importante establecer este protocolo y pautas de actuación para, por otro lado, decidir qué alumnos necesitan adaptaciones curriculares en según qué área. Esto, a su vez, requiere no sólo adaptar objetivos, contenidos y criterios de evaluación, sino también elaborar y seguir una metodología específica que a veces, por el propio bien del alumno y su progreso, puede no ser la misma que la seguida por sus compañeros. Podemos encontrarnos con niños de incorporación tardía al centro, alumnos inmigrantes que desconocen el español, etcétera.

Ni qué decir tiene que, en cada centro los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae), deben entrar a formar parte de la programación de apoyos ordinarios así como Compensatoria y Pedagogía Terapéutica. Este hecho significa en sí mismo, el seguimiento de una metodología especial para dicho alumnado, ya que difiere de lo que se esté llevando a cabo en clase. A través de esta programación para el alumnado con necesidades educativas especiales, los niños reciben apoyo personalizado e individualizo, ajustado precisamente a sus necesidades, y adaptado a su ritmo y nivel. Esto implica evaluaciones pormenorizadas del mismo y la posterior explotación de actividades que mejor se correspondan con el nivel madurativo y educativo en que se encuentren a través de hojas de actividades, métodos de lecto-escritura, lógica matemática etc. de los cuales un profesor ordinario no puede sacar el máximo rendimiento en una clase en que los alumnos, por regla general, avancen a mayor ritmo que un acneae. A pesar de que los apoyos de Pedagogía Terapéutica y Compensatoria se realizan sobre las áreas más troncales e instrumentales, a saber Lengua y Matemáticas, las adaptaciones curriculares se llevan a cabo sobre cualquier área en que el alumno lo necesite. Existe en el punto H de la presente Programación información más detallada sobre lo recogido de forma somera en este párrafo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ASÍ COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.

Por último, el maestro establecerá en las Programaciones Didácticas unos objetivos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretende conseguir con los contenidos; y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de las programaciones.

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Por tanto, al realizar la evaluación en la Programación y disponer de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración.

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

La evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

a) Función Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.

Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

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c) Función Sumativa:

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.

Va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

* Ser variados* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales,

motrices, plásticas, musicales....* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...* Grabaciones* Observador externo* Cuestionarios

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Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.- Métodos- Evaluadores- Temporal

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º NIVEL

OBJETIVOS DE CICLO

1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

2. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

4. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.

5. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula.

6. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas.

7. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

8. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas.

9. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado.

10. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad.

11. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua.

12. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura.

13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados.

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14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.

15. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana

COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas son las siguientes:

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En esta programación se han concretado las competencias básicas en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje.

2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas.

3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias.

4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario.

5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir.

6. Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas. 297

7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de estudio independiente.

8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos.

9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos.

10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de manera oral o escrita.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Conceptos

La lengua oral: La comunicación verbal y no verbal. Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

Procedimientos

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales. Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados. Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.). Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales. Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante.

Actitudes

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.

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Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás. Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada. Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta. Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas. Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral. Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal. Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Conceptos

La lengua escrita:o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita. Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo, desenlace. Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar:o La descripción de personas, animales y lugares.o Las notas escritas.o Los carteles informativos.o Los folletos de instrucciones. o La noticia. o Los titulares.o La lista. o Los carteles comerciales.o Los anuncios.o Las cartas. o La Postal. Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

Procedimientos

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil. Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas.

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Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. Copia de las grafías de las letras en el cuaderno. Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más relevante. Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas. Formulación de preguntas para comprender los textos leídos. Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.).

Actitudes

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas. Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás. Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada. Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Conceptos

Textos en prosa y en verso. La rima. Expresiones populares. Las partes del cuento: cuándo ocurre, los personajes, el lugar. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, etc.).

Procedimientos

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil. Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas. Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados. Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Actitudes

Disfrute con el uso creativo de la lengua. Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, poemas, refranes, etc.). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás. Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal. Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, etc.). Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas. Dramatización personal de vivencias propias y de relatos literarios del entorno.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conceptos

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto. El campo semántico. El enunciado. Los artículos determinados. El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios. La mayúscula. El género de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo. El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji. El número de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas. Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos. Las onomatopeyas. La oración. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogación y exclamación. Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s. Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto. Normas de los signos de interrogación. Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico. El lenguaje de las banderas.

Procedimientos

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas.301

Discriminación de palabras de género masculino y femenino. Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc. Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas. Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas. Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados. Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística. Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas.

Actitudes

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación. Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores. Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los demás. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.


1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.

2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje.

4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto.

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5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).

6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.

8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.

9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc.10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.

11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo.

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).

14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.

15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...).

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MATEMÁTICAS - 2º NIVEL

OBJETIVOS

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. Números y operaciones.

Números naturales: Cifras y números. Números naturales hasta el 999: lectura y escritura. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numérico. Utilización de los números ordinales superiores a 10. Comparación de números en contextos familiares. Sistema de numeración decimal: unidades, decenas y centenas.Operaciones: Operaciones con números naturales: adición y sustracción. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar: Del 1 al 10. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.Estrategias de cálculo: Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000. Construcción y desarrollo de las tablas de multiplicar. Desarrollo de estrategias de cálculo mental para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Calculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la centena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, capacidad y masa: Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo. Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.Medidas de tiempo: Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempoIntroducción al sistema monetario de la Unión Europea: Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.Manejo de precios de artículos cotidianos.

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BLOQUE 3. Geometría.

La situación en el espacio: Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.Formas planas y espaciales: Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados, Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos. Regularidades y simetrías: Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos: Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.Carácter aleatorio de algunas experiencias: Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.Contenidos comunes a todos los bloques: Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Participación y colaboración en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.2. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.3. Compara cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

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4. Calcula mentalmente sumas y restas de números menores que diez.5. Calcula sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.6. Conoce y memoriza las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.7. Calcula mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Realiza mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.8. Resuelve problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición, la sustracción y la multiplicación.9. Formula oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.10. Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.11. Ordena según su valor las monedas y billetes de curso legal y sabe a cuántas monedas de rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.12. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.13. Expresa correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14. Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.15. Identifica figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.16. Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.17. Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.18. Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.19. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.20. Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 21. Utiliza un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º NIVEL

OBJETIVOS DE CICLO

1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva segura.

2. Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades.

3. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias.

4. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio.

5. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas.

6. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación.

7. Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte.

8. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida.

9. Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio.

10. Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación.

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11. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden.

12. Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar durante éste.

14. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son las siguientes:

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En esta programación se han concretado las competencias básicas en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

1. Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación científica.

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2. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área.

3. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable.

4. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento.

5. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo.

6. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico.

7. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos.

8. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable.

9. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

Conceptos

• La Tierra, un planeta en movimiento.• La sucesión día-noche y las estaciones.• Las fases de la Luna.• Las estrellas y su observación.

Procedimientos

• Realización de esquemas y actividades para asimilar la información.

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• Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de estudio.• Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno.• Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos.• Configuración de historias que describa las características de la Tierra, la Luna y las estrellas.• Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza. • Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos.• Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo.• Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural.

Actitudes

• Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra.• Actitud activa hacia la conservación del medio natural.• Curiosidad hacia el conocimiento del universo.• Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza.• Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida.• Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales.• Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora.• Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad.

BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Conceptos

• Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves.• Clasificación elemental de animales por sus características.• Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos.• La adaptación de los animales.• Las plantas como seres vivos: características y clasificación.• Los beneficios que proporcionan las plantas.• La oxidación de la fruta.• La clorofila y su relación con la luz.

Procedimientos311

• Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades.• Clasificación de los animales y plantas por sus características.• Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés.• Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos.• Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad.• Elaboración de fichas con las características de animales y plantas.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas.• Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas.• Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos.• Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas.• Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta.

Actitudes

• Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales.• Respeto por los animales a través de su conocimiento.• Actitud responsable y de protección ante el medio natural.• Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra. • Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental.• Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas.• Actitud activa hacia la conservación del medio natural.• Consumo de dietas ricas en vegetales.• Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra.• Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas.

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

Conceptos

• Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.• Los sentidos y sus órganos.• El esqueleto y la musculatura, características y funciones.• Las articulaciones y el movimiento.

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• El aparato digestivo, su función y principales órganos.• La función del aparato respiratorio y sus principales órganos.• El aparato circulatorio. El corazón y la sangre.• La adaptación de la dentadura a la alimentación humana.• Hábitos relacionados con la conservación de la salud.• Concepto de enfermedad y síntomas más comunes.• La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad.• El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud.• Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva.• Los tipos de deporte: individuales y colectivos.• El equilibrio y la sudoración.

Procedimientos

• Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan.• Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables.• Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones.• Comprobación de las características de las articulaciones.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada.• Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes.• Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano.• Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del oído.• Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio.• Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo.• Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos.

Actitudes

• Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades.• Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente.• Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes.• Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo.• Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones.• Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás.• Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo.• Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.

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• Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias.• Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás.• Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social.• Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás.• Desarrollo de hábitos de alimentación saludable.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

Conceptos

• La familia: relaciones de parentesco.• El origen de los apellidos.• La relación con los demás y el trabajo en equipo.• El comercio. Compradores y vendedores.• Tiendas, mercados e hipermercados.• La fecha de caducidad de los alimentos.• Las tarjetas de crédito.• El hecho comunicativo.• Formas de comunicación a distancia.• La recepción de información y los medios.• Las profesiones relacionadas con el sector.• El tiempo libre y las actividades que se realizan.• El turismo: tipos de turismo y principales profesiones.

Procedimientos

• Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades.• Deducción del origen de los apellidos.• Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades.• Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago.• Elaboración de noticias a partir de imágenes.• Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones.• Elaboración e interpretación de gráficos de barras.• Identificación de lugares mediante ilustraciones.• Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo.• Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas).

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• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicación y el turismo.• Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen.• Realización de entrevistas para obtener datos de interés.• Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo.• Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas.• Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información.• Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social.

Actitudes

• Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia.• Respeto por las costumbres de cada cultura.• Actitud de colaboración en las labores domésticas.• Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se desarrolla.• Actitud activa hacia la comunicación con otras personas.• Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios.• Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el turismo.• Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas.• Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo.• Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.• Respeto por unidades familiares diferentes a la propia.• Tolerancia por distintas manifestaciones culturales.• Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones.• Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO

Conceptos

• El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo.• Los cambios y el paso del tiempo.• Los inventos y los descubrimientos.• El pasado, el presente y el futuro.• Tradiciones de la Comunidad.

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• Monumentos de la Comunidad.• Los museos: exposición y conservación de las obras de arte.

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Procedimientos

• Análisis sencillo de las obras de arte del entorno. • Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte.• Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones.• Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios.• Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...).• Narración verbal de la historia personal.• Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario.• Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo.• Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad.• Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos.

Actitudes

• Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas.• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores.• Cuidado de los objetos.• Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas. • Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales.• Valoración de las personas relacionadas con el arte.• Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno.

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA

Conceptos

• La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra.• El ciclo del agua y el origen del viento.• La atracción de los imanes.• La oxidación del hierro.

Procedimientos

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• Realización de un experimento para conocer la composición del suelo.• Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras.• Realización de murales y collages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural.• Clasificación de los materiales según textura y dureza.• Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos.).• Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano. • Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad.• Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan.

Actitudes

• Respeto de los materiales que componen el suelo.• Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno.• Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales.• Valoración positiva de energías no contaminantes.• Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol.• Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales.• Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía.• Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes.• Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

Conceptos

• Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e información. • Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano.

Procedimientos

• Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas.• Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y tecnologías utilizadas.• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.• Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad.

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Actitudes

• Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones de vida.• Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano.• Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.

2. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.

3. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.

4. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.

5. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.

6. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.

7. Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características.

8. Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos.

9. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno).

10. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento.

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11. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra (C.EV. 1).

12. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.

13. Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo.

14. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada.

15. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial.

16. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos.

17. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen.

18. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA 2º NIVEL

OBJETIVOS DE CICLO

La Educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del artey la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, utilizándolos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas.

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11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa.

13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.


El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Competencia cultural y artística

En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Competencia social y ciudadana:

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la

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exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, poniendo en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta.

Tratamiento de la información y la competencia digital

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

Competencia en la búsqueda de información

También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.- Percepción visual y táctil del volumen.- Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.- Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido.- Valoración estética del entorno natural y urbano.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.- Composiciones plásticas utilizando fotografías.- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.- Análisis de la representación bidimensional y del volumen.- Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.

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- Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.- Desinhibición en la creación de obras propias.- Inicio en la utilización de un vocabulario específico.- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.


1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.

3. Identifica diferentes formas de representación del espacio.

4. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

5. Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

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PROGRAMACION DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE CICLO

1. Escuchar y comprender mensajes.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales.

3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos.

4. Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.

7. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


1. Competencia en comunicación lingüística. Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos.

2. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidades para desenvolverse. Interpretar el mundo. Destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico. Claridad en la exposición estructura del discurso, uso del debate, de la capacidad de síntesis y el aumento significativo de vocabulario.

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4. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive. Conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas favoreciendo el respeto y la integración.

5. Competencia cultural y artística. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel.

6. Competencia para aprender a aprender, conociendo las propias potencialidades y carencias. Identificar la forma personal de aprender mejor.

7. Autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Autonomía e iniciativa personal para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a los alumnos para la elaboración de tareas en el aula. - Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. - Reproducción de textos orales breves a través de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o

gestuales. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral desde las lenguas que conoce. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura.- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego. - Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura.- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Iniciación en la escritura.327

- Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos.- Usos de la lengua.- Saludar y despedirse. - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores más habituales. - Conocer los números hasta el 20. - Diferenciar formas y tamaños básicos. - Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales,

diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales. - Conocer los días de la semana y meses del año, y las características del tiempo atmosférico.- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.

Reflexión sobre la lengua.- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el

alumno. - Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las

técnicas que utiliza en su propia lengua. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, Empleo gradual de técnicas básicas para un

aprendizaje cada vez más autónomo. - Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación.- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas.- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.


1.- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3.- Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

4.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5.- Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6.- Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7.- Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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La aplicación de las nuevas tecnologías en el área de Inglés ofrece oportunidades excelentes para la práctica del idioma de forma virtual con el empleo de software educativo, webs dedicadas a la enseñanza de idiomas o incluso a través del contacto real con hablantes nativos mediante programas específicos de comunicación en tiempo real.

Por esta razón estarán presentes en todas las unidades didácticas en las sesiones previstas para el efecto en el aula de informática, o con la pizarra digital en la propia aula.

El horario se ajustará a las posibilidades del aula plumier o a la disponibilidad de las pizarras digitales ya instaladas.Por regla general se prevé una sesión para el uso de las nuevas tecnologías al final de cada unidad didáctica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.- Dominio del vocabulario básico.- Capacidad para usar las estructuras trabajadas.- Uso oral y escrito de los contenidos mínimos de cada unidad.- Desarrollo de las actividades de aula y de casa.- Participación y actitud positiva en las actividades de aula.

METODOLOGIA

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos ; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje ; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentesEl aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad ; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar.

Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación.Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del

mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

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El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.


La evaluación tendrá carácter formativo y será un proceso continuo a lo largo del curso escolar. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar señalamos los siguientes:

Participación en actividades de clase.Dominio de vocabulario y estructuras.Pruebas orales y escritas.Libretas y materiales producidos por los alumnos.Hojas de seguimiento del profesor.

CRITERIOS DE CALIFICACIONLos establecidos para todas las áreas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Región

MEDIDAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

En cada unidad didáctica se incluyen materiales susceptibles de ser utilizados tanto para los alumnos con algún tipo de desfase curricular como para los que requieran actividades de ampliación o refuerzo.

La metodología a seguir contempla distintos tipos de actividades para atender las necesidades planteadas por el estilo de aprendizaje de cada uno. La dinámica de grupos, el apoyo de pareja, los ejercicios de role-playing o la dramatización de pequeños textos permitirán no solo la integración de todos los niños sino además potenciarán el interés y esfuerzo por aprender.

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EDUCACIÓN FÍSICA 1ER CICLO

OBJETIVOS DE CICLO1.- Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

2.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico.

3.- Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.- Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas.

6.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.

9.- Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

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COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

1.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que el alumnado adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

2. Competencia social y ciudadana.Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que 333

permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La

comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses

forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos,

expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

2.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

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El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El área contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

4. Competencia matemática.

4.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia matemática.

El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

5. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para

acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer

inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la

comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

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5.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

El área de Educación física colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten

acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia cultural y artística.Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

7. Competencia para aprender a aprender.Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

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Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

7.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para

desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.- Coordinación dinámica general y segmentaria.

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- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes.- Afirmación de la lateralidad.- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.- Orientación en el espacio y en el tiempo.- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

BLOQUE 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.- Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas

- Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.- Imitación de personajes, objetos y situaciones.- Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. - Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4. Actividad física y salud

- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.338

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar.- Movilidad corporal orientada a la salud.- Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de -actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.- Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.- Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

BLOQUE 5. Juegos y deportes

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.- Aceptación de distintos roles en el juego.- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.- Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.


1.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2.- Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5.- Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

6.- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 339

7.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

En lo que respecta a lo objetivos generales de Etapa, y teniendo en cuenta el contexto socio-económico y cultural del centro, así como las características de nuestros alumnos, se acuerda que fijamos los que hay contemplados actualmente en el Decreto 254/2008 por el que se establece el Currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


i) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, de las peculiaridades de nuestro entorno.

j) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de edad, étnica o nivel socio-económico.

k) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

l) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

m) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas, dándole especial importancia al desarrollo del Plan de animación lectora.

n) Adquirir en, al menos, en las lenguas extranjeras: francés –inglés, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y

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comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

o) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

p) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal, así como de nuestro municipio y de la Región de Murcia.




o) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

p) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

q) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.


q) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La programación del primer ciclo de educación primaria debe partir de los criterios de evaluación de educación infantil de cinco años. Se deben tener en cuenta los resultados de la evaluación final de educación infantil, ésta será la base de la evaluación inicial de primero. En la primera quincena de Septiembre se programarán las reuniones necesarias entre tutores de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Pimaria. También se realizarán estas reuniones entre los demás ciclos de Ecuación Pimaria.

Para poder realizar una buena coordinación, se realizar las siguientes medidas:

1º.- Mantener el tutor/a de 1er nivel una reunión a principios del curso con la tutora que los alumnos han tenido en el curso anterior infantil 5 años para ser informado de las características de los mismos para complementar y contrastar la información recopilada en la lectura de los informes finales de cada alumno..

2º.- Que ambos tutores lleven la misma metodología de trabajo para que el cambio de ciclo sea paulatino y no brusco.

3º.- Mantener contacto a lo largo de todo el curso entre el tutor de primero con el tutor de infantil 5 años para el intercambio de estrategias y metodología de trabajo.

5º.- Realizar actividades de lectura conjuntas entre los niños de 5 años y los de 1º de Educación Primaria.

4º.-Establecer pautas comunes respecto a las normas de comportamiento y convivencia.

5º.- Fijar estrategias comunes respecto a la presentación, organización y elaboración de trabajos.

6º.- Unificar y elaborar un Método de Lecto-escritura común para que este se lleve a cabo y sea respetado por los tutores de cada Ciclo, teniendo este continuidad en el primer Ciclo de Primaria.

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DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de la programación de docente de ciclo y de aula, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia.

Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:

- Adecuación de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las áreas que tienen mayor implicación con un determinado tema transversal.- Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicación de valores relacionados con la misma.- Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hipótesis y resolver interrogantes.- Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar.- Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

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PROGRAMACIONES DOCENTES 2º CICLOOBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

q) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, de las peculiaridades de nuestro entorno.

r) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de edad, étnica o nivel socio-económico.

s) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

t) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

u) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas, dándole especial importancia al desarrollo del Plan de animación lectora.

v) Adquirir en, al menos, en las lenguas extranjeras: francés –inglés, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

w) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

x) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal, así como de nuestro municipio y de la Región de Murcia.

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r) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

s) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

t) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de la programación de docente de ciclo y de aula, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia. Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:- Adecuación de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las áreas que tienen mayor implicación con un determinado tema transversal.- Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicación de valores relacionados con la misma.- Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hipótesis y resolver interrogantes.- Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar.- Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

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2.17. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado2.17.1. Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado

La evaluación será continua, a fin de detectar las dificultades en el aprendizaje, para poder corregir, ayudar y estimular al alumnado, mediante actividades de apoyo y refuerzo.

Se realizarán a principio de Curso los documentos de recogida de Evaluación Inicial, durante la 2ª quincena del mes de septiembre. Los resultados de dicha evaluación, así como los modelos quedarán recogidos en la Jefatura de Estudios. Las sesiones de evaluación de los diferentes trimestres quedan fijadas como sigue:

- 1ª Evaluación: 16 de diciembre.- 2ª Evaluación: 30 de marzo.- 3ª Evaluación: 23 de junio.

Los criterios de evaluación quedan reflejados en las correspondientes programaciones de cada tutor-a, procurando mantenerlos actualizados con las programaciones en vigor.Al finalizar cada evaluación, se analiza el rendimiento cualitativo y cuantitativo del progreso de los alumnos tanto en Reunión de Claustro como de Consejo Escolar.

2.17.2. Acuerdos globales sobre promoción del alumnado

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2.- Los alumnos que hayan permanecido un año más en algún Ciclo promocionarán aunque no hayan conseguido los objetivos de 6º, a excepción de los alumnos ACNEAE, previa justificación a la inspección educativa (tal y como indica la Ley).


4.- Los alumnos de ACNEAE promocionarán si han conseguido superar los objetivos de su Adaptación Curricular.

En el caso de que no haya evaluación positiva en algún área el alumno podrá promocionar de acuerdo con:

Alumnos con 1 materia evaluada negativamente promocionarán al nivel siguiente. Alumnos con dos áreas evaluadas negativamente, promocionarán, siempre que éstas no sean Lengua y Matemáticas. Los alumnos con 2 o más áreas podrán promocionar en base a:

A.- Han adquirido las capacidades necesarias para progresar en los estudios de la etapa siguiente.





Ñ.- Concreción del currículo: Programaciones docentes.1. Objetivos por ciclos de cada área y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

6. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.



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9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

1.-Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

3.-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social


4.-Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo…

5.-Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos… y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.9.-Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.

10.-Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo


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9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.


BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía1.-Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.


13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.


11.-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12.-Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida

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Competencia social y ciudadana:Desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía, solidaria y participativa y preocupada por el medio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:Interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

Tratamiento de la información y competencia digital:Se utilizarán procedimientos que requieran diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos). La utilización del ordenador y uso guiado en Internet.

Competencia en comunicación lingüística:Aumento de la riqueza del vocabulario específico.

Competencia para aprender a aprender:Trabajar en equipo, memorizar y organizar la información.

Autonomía e iniciativa personal:Aprender a tomar decisiones para planificar de forma autónoma y creativa de actividades. Competencia matemática:Utilización de técnicas matemáticas en contextos significativos, representaciones gráficas de forma básica.

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PLÁSTICA

BLOQUE I. OBSERVACION PLÁSTICA BLOQUE II. EXPRESION Y CREACION PLÁSTICA.

1.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales del entorno.2.- Aprender a expresar y comunicar emociones y vivencias a través de la creación artística.3.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos.4.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.5.- Potenciar la percepción, imaginación, indagación y sensibilidad a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.6.- Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y ajenas, y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.7.- Realizar producciones artísticas de elaboración propia o en grupo. Intentando solventar las dificultades que se presenten.8.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas, y disfrutando de la observación de sus producciones. Asistir a museos.

Competencia cultural y artística.

Adquisición de hábitos artísticos y la utilización de técnicas y recursos propios de la creación artística. Aumentar las posibilidades de comunicación y expresión con los demás.

Posibilidades de expresiónPromover la iniciativa, imaginación y creatividad, como medio de expresión artística respetando la diversidad.

Acercamiento a las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Formando criterios válidos para valorar la diversidad de creaciones artísticas.

Autonomía e iniciativa personal.

Consiguiendo resultados originales e innovadores, con una planificación previa.

Competencia social y ciudadanaA través de la interpretación y creación en equipo de forma responsable, promoviendo la adecuada utilización de los marteriales e instrumentos a usar.

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Competencia en el conocimiento o interacción con el mundo físico

Uso del medio como vehículo para la creación artística. Valorando las condiciones que favorecen la calidad de vida.Aprender a aprenderMediante el uso y manipulación de técnicas y materiales, así como la exploración sensorial de estructuras, formas y espacios, dotando de recursos para su utilización en situaciones distintas.Competencia de comunicación lingüísticaA través de intercambios comunicativos que se generan en las normas, explicación y desarrollo de esta área, utilizando el vocabulario específico del área.

EDUCACION FISICA

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices, conocimiento y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir y aplicar recursos para resolver problemas motores, actuando de forma eficaz y autónoma en actividades físicas y artístico-expresivas

5. Regular y dosificar el esfuerzo, en las actividades a realizar. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.7. Desarrollar el trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.8. Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de cooperación, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

353

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-CREATIVAS.


BLOQUE 5. juegos y deportes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:Mejorando sus posibilidades motrices, a través de la percepción e interacción de su propio cuerpo. Buscar en todo momento la adquisición de hábitos saludables y condición física perdurables en el tiempo, para de esta manera evitar el sedentarismo propio de la sociedad contribuyendo por ende a una adecuada ocupación de su tiempo libre.

Competencia social y ciudadana:Incidiendo en el desarrollo de habilidades sociales, y facilitando la integración, el respeto, la solidaridad y la cooperación. Del mismo modo y apoyándose en la elaboración de reglas por medio de los juegos propios de la asignatura, trataremos de fomentar el reconocimiento y la aceptación de las posibilidades propias y ajenas, el diálogo como medio para resolver conflictos y la aportación de las diferentes culturas mediante juegos y danzas.

Aprender a convivir: Aceptando las reglas establecidas en pro del beneficio colectivo, partiendo de la autonomía personal. Desarrollando sus habilidades motrices, para tomar conciencia de sus limitaciones y las de los demás.Todo esto permite enriquecer culturalmente al alumnado mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia cultural y artística:

Explorando y utilizando su cuerpo mediante la expresión de ideas, sentimientos que favorezcan los beneficios que se desprenden de la diversidad tanto cultural como humana a través de juegos, danzas, bailes… Del mismo modo, el acercamiento al deporte de competición, extrayendo la parte positiva del mismo, y fomentando un espíritu crítico sobre sus aspectos negativos.Como el resto de áreas, facilita una mejor competencia lingüística.

Autonomía e iniciativa personal:354

Posibilitando que el alumnado tome decisiones, se supere y aprecie sus progresos.Lo que radica en aprender a aprender.Así mediante esta área, se buscará una valoración crítica de los mensajes propios de los medios de comunicación, así como el uso apropiado de los mismos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.-Expresarse oralmente de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación básica.

3.-Conocer la riqueza lingüística de España.

4.-Apreciar la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles.

5.-Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

6.- Utilizar las diversas clases de escritos (informales, literarios).

7.- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener información como instrumento de trabajo y aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9.- Leer con fluidez y entonación adecuada comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar vocabulario y fijar la ortografía correcta.10.- Utilizar la lectura como fuente de placer e información.11.- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a su edad.12.- Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la caligrafía, el orden y la limpieza.

355

13.-Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.


Comprensión textos escritos.6.-Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo

9.-Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10.-Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria

BLOQUE 3. Educación literaria

9.-Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo

10.-Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua3.-Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4.-Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje

12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13.-Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

1. Competencia en comunicación lingüística.Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos2. Tratamiento de la información y competencia digitalBuscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimientoComunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoHabilidades para desenvolverse, interpretar el mundo, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnicoClaridad en la exposición estructura del discurso, uso del debate, de la capacidad de síntesis y el aumento significativo de vocabulario4.- Competencia social y ciudadanaComprender la realidad social en que se vive, conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la mismaInterés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas favoreciendo el respeto y la integración.5. Competencia cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel.6. Competencia para aprender a aprender.Conociendo las propias potencialidades y carenciasIdentificar la forma personal de aprender mejor.7. Autonomía e iniciativa personal.ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.Autonomía e iniciativa personal para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso

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MATEMÁTICAS.

BLOQUE 1. Números y operacionesBLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesBLOQUE 3. GeometríaBLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7.-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8.-Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9.-Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

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10.-Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11.-Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12.-Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13.-Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14.-Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15.-Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas

Competencia matemática:La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno, (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio.

A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la información y destreza digital.Las Matemáticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Contribuyen a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal:359

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal.La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Aprender a aprender:Es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Comunicación lingüística.Se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Competencia cultural y artística:Desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana:El trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

2. Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALContenidos:BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

3º curso- El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imagines de España y de la Región de Murcia. - El ciclo del agua. Los ríos más importantes de la península Ibérica y de la Región de Murcia. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

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- La atmósfera. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. - Minerales y rocas. Distinción entre minerales y rocas.- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes de España y la región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la región de Murcia.- Relación entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medioambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

4º curso

- El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imagines de España y de la Región de Murcia. Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones del año. - El ciclo del agua. Los ríos más importantes de la península Ibérica y de la Región de Murcia. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.- La atmósfera. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida de datos relacionados con temperaturas y precip9itaciones y su representación. - Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes de España y la región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la región de Murcia.- Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.Relación entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medioambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

3º curso

- Plantas. Hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios... Características, reconocimiento y clasificación.- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.- La agricultura, estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4º curso

- Plantas. Hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.361

- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios... Características, reconocimiento y clasificación.- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.- La agricultura, estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

3º curso

- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.- Estudio de los distintos aparatos del cuerpo humano.- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre.). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.- El desarrollo personal, la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

4º curso

- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.- Estudio de los distintos aparatos del cuerpo humano.- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre.). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.El desarrollo personal, la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

3º curso

-La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.-Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.-La organización política y territorial de España. El estado, las comunidades y ciudades autónomas.

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-La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.-Los sectores de producción y la actividad económica.Principales sectores productivos de la región de Murcia.Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.-Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. - Uso de la nuevas tecnologías para obtener información.

4º curso

-La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.-Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.-La organización política y territorial de España. El estado, las comunidades y ciudades autónomas.-La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.-Los sectores de producción y la actividad económica.Principales sectores productivos de la región de Murcia.Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.-Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Uso de la nuevas tecnologías para obtener información.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

3º curso-Introducción a la cronología histórica. Utilización de medidas temporales (decenio, siglo, milenio). -Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo. -Cambio y permanencia. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonio y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto en la vida cotidiana en la región de Murcia. -Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.-Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación.-Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

4º curso

-Introducción a la cronología histórica. Utilización de medidas temporales (decenio, siglo, milenio). -Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo. -Cambio y permanencia. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonio y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto en la vida cotidiana en la región de Murcia. -Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.

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-Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación.-Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía

3º curso-La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales.-Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas).-La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.- Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.- La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. - Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.-Desarrollo de actitudes individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

4º curso

-La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales.-Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas).-La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.- Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.- La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. - Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.-Desarrollo de actitudes individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.


3º curso-Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. -Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

-Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

-Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

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-Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Búsqueda guiada de información en Internet. Utilización básica del procesador de textos.

4º curso

-Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. -Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

-Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

-Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

-Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Búsqueda guiada de información en Internet. Utilización básica del procesador de textos.

Criterios de evaluación.1.- Reconocer y explicar algunos factores del medio físico, valorando la adopción de actitudes de cuidado y respeto por el medio ambiente.2.- Identificar y clasificar animales y plantas.3.- Reconocer las características básicas de las principales rocas y minerales.4.- Explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.5.- Distinguir los cambios provocados por el hombre en el medio y sus consecuencias.6.- Conocer formas de relieve y accidentes geográficos, más significativos de España y Región de Murcia, así como sus comarcas naturales.7.- Distinguir la organización política y territorial de la Región de Murcia.8.- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica en la Región de Murcia.10.- Conocer y utilizar los puntos cardinales en planos y mapas.11.- Explicar la evolución de algunos hechos históricos relevantes.14.- Identificar fuentes de energía comunes, procedimientos y máquinas. Su uso e importancia.15.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando sus funciones.16.- Obtener e interpretar información a partir de diferentes fuentes.17.- Elaboración de textos de forma ordenada, a partir de la información recogida.18.- Valorar la cooperación en el trabajo en equipo.

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PLÁSTICAContenidos.BLOQUE 1. OBSERVACION PLÁSTICA3º CURSO:- Clasificación tonalidades, de formas naturales y artificiales.4º CURSO:- Clasificación de texturas y tonalidades de forma naturales y artificiales.3º CURSO:- Establecimiento de un orden para realizar una obra plástica4 CURSO:- Establecimiento de un orden para realizar una obra plástica3º CURSO:- Respeto y cuidado del entorno de las obras plásticas y de las producciones propias y de los demás.4 CURSO:- Respeto y cuidado del entorno de las obras plásticas y de las producciones propias y de los demás.3º CURSO:- Interés por buscar información sobre producciones artísticas.4 CURSO- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y comentarlas.3º CURSO:- Interpretación de imágines en un contexto social.4 CURSOInterpretación de imágines en un contexto social.4 CURSO- Observación de elementos del entorno para el estudio de escalas y proporciones de objetos.3º CURSO:- Valoración de la expresión plástica en las relaciones interpersonales.4 CURSOValoración de la expresión plástica en las relaciones interpersonales.

BLOQUE II. EXPRESION Y CREACION PLÁSTICA.

3º CURSO:- experimentación con líneas y formas generales.4 CURSO-experimentación con líneas y formas generales.3º CURSO:

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- Experimentar las diferentes posibilidades del color.4 CURSO- Experimentar las diferentes posibilidades del color.3º CURSO:- Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en comics, historietas, carteles…4 CURSO- Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en comics, historietas, carteles…3ºCURSO:- Construcción de móviles, maquetas y juguetes.4 CURSOConstrucción de móviles, maquetas y juguetes.3º CURSO:- Construcción de máscaras y decorados para representaciones teatrales.4 CURSO- Construcción de máscaras y decorados para representaciones teatrales3º CURSO:- Interés por ajustar lo pensado con lo realizado, usando los materiales adecuados.4 CURSO- Interés por ajustar lo pensado con lo realizado, usando los materiales adecuados.3º CURSO:- Utilización de programas digitales, para la elaboración de producciones artísticas.4 CURSOUtilización de programas digitales, para la elaboración de producciones artísticas.3º CURSO:- Iniciación a la composición abstracta.4 CURSO - Iniciación a la composición abstracta.3º CURSO:- Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.4 CURSO- Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.3º CURSO:- Selección y utilización de diversas mezclas de colores.4 CURSOSelección y utilización de diversas mezclas de colores.

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Criterios de evaluación.

1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.2.- Usar adecuadamente algunos de los términos de lenguaje plástico en contextos precisos.3.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio, presentes en el entorno.4.- Utilizar instrumentes, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.5.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

EDUCACIÓN FÍSICA.Contenidos.BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.- Descubrimiento de los elementos orgánicos funcionales relacionados con el movimiento.- percepción e interiorización de los segmentos corporales.- Coordinación dinámica general y segmentaria.- Conciencia y control del cuerpo: tensión, relajación y respiración.- Representación del propio cuerpo y de los demás.- Postura adecuada a las necesidades.-Consolidación de la lateralidad y proyección espacial.- Equilibrio estático y dinámico.- Organización y relación espacio-temporal.- Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos.- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.- Uso de las tecnologías para la mejora de la orientación espacial y la lateralidad.- Valoración de la propia realidad corporal y la de los demás. Aumento de la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

- - Formas y posiblidades del movmiento. Consolidación de elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas; así como la utilización eficaz de las mismas.- Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.- Mejora de las C.F.B.- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos propios del área.- Interés por mejorar la competencia motriz.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en entornos desconocidos.- Actitud favorable a participar en actividades varias a pesar de las diferencias individuales, valorando el esfuerzo personal.- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, respetando, valorando y cuidando el entorno.BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-CREATIVAS.

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El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.-Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4. Actividad física y salud- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.- Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.- Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.- Seguridad en la propia práctica de la actividad física.- Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.- Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.BLOQUE 5. juegos y deportes.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.- Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.- Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

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- Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.


1. Reaccionar con su cuerpo ante estímulos visuales, auditivos, táctiles mediante respuestas motrices adaptadas a dichos estímulos.2. Utilizar sus habilidades básicas de forma coordinada, orientándose en el espacio.3. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, controlando la tensión, respiración y relajación.4. Participar y disfrutar de los juegos, especialmente los populares y tradicionales de nuestra región.5. Reproducir con su cuerpo o con instrumentos una estructura rítmica.6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento de forma desinhibida.7. Cumplir las normas referentes a la higiene, cuidado del cuerpo y al riesgo de la actividad física.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.ContenidosBLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar3ºcurso: Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...).4º curso:- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperación3º curso:- Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra.4º curso:- Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social. 3º curso:

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- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet captando el sentido global del texto4º curso:- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos. 3º curso:Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, de carácter cotidiano para aprender y para informarse. 4º curso:Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. 3º curso:Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 4º curso:Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales3º curso:Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.4º curso:Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas3º curso:Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de información.4º curso:Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).3º curso:Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.4º curso:Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje3º curso:Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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BLOQUE 2. Leer y escribirComprensión textos escritos.3º curso:Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información.4º curso:Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. 3º curso:Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos.4º curso:Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados. 3º curso:Comprensión de textos del ámbito escolar, (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse.4º curso:Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.3º curso:Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales4º curso:Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. 3º curso:Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic.4º curso:Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. 3º curso:Estudio de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos4º curso:

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Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos3º curso:Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita4º curso:Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 3º curso:Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.4º curso:Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.3º curso:Adoptar una actitud crítica en textos y medios de comunicación.4º curso:Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación, adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.3ºcurso:Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas. 4º curso:Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas. 3º curso:Uso de técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…).4º curso:Uso de técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas…

Composición de textos escritos3º curso:Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) 4º curso:

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Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. 3º curso:Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.4º curso:Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.3º curso:Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos.4º curso:Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local. 3º curso:Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...4º curso:Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...3º curso:Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…).4º curso:Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 3º curso:Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación y redacción.4º curso:Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. 3º curso:Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos.4º curso:Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.3º curso:Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

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4º curso:Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual. 3º curso:Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás.4º curso:Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.3º curso:Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.4º curso:Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.3º curso:Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción4º curso:Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.3º curso:Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos4º curso:Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación….


3º curso:Conocimiento y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas…); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic …), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.4º curso:Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic …), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.3º curso:

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Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.4º curso:Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta3º curso:Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.4º curso:Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.3º curso:Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje. 4º curso:Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana3º curso:Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.4º curso:Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia. 3º curso:Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. 4º curso:Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. 3º curso:Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua. 4º curso:Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la

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observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua3º curso:Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados a la edad y situación. 4º curso:Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. 3º curso:Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. 4º curso:Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. 3º curso:Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión. 4º curso:Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.3º curso:Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales. 4º curso:Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.3º curso:Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.4º curso:

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Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.3º curso:Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.4º curso:Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.4º curso:Conocer y valorar la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella.4º curso: Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas. 3º curso:Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos..4º curso:Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. 3º curso:Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción: -Enunciado, palabra sílaba.-Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo.-Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios,-Género: masculino y femenino.-Número: singular y plural.-Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).4º curso:Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción: -Enunciado, palabra sílaba.-Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal.-Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios,-Género: masculino y femenino.-Número: singular y plural.-Determinantes: artículo, cuantificadores.-Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).-Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo.

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3º curso:Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.4º curso:Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.3º curso:Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural . Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. 4º curso:Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas3º curso:Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. 4º curso:Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Exploración de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…).3º curso:Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.4º curso:Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.4º curso:Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado; para mejorar la composición escrita. 3º curso:Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. La concordancia de género y número. 4º curso:Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.3º curso:

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Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales. 4º curso:Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales. 4º curso:Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.


3º curso:1.-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

4º curso:1.-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente

3º curso:2.-Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados.

4º curso:2.-Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3º curso:3.-Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4º curso:3.-Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias

3º curso:4.-Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos

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4º curso:4.-Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos

3º curso:5.-Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

4º curso:5.-Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

3º curso:6.-Redactar y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

4º curso:6.-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

3º curso:7.-Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al nivel para conocer las características básicas de la narración y de la poesía.

4º curso:7.-Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al nivel para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos

3º curso:8.-Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, captar el sentido global, y resumir los textos leídos.

4º curso:8.-Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

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3º curso:9.-Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece la biblioteca

4º curso:9.-Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece la biblioteca.

3º curso:10.-Observar y analizar según el nivel las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. 4º curso:10.-Observar y analizar según el nivel las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. 3º curso:11.-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del nivel en las actividades de producción y comprensión de textos.4º curso:11.-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del nivel en las actividades de producción y comprensión de textos3º curso:12.-Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles4º curso:12.-Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles3º curso:13.-Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.4º curso:13.-Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.MATEMÁTICAS. Contenidos.

BLOQUE 1. Números y operaciones3º curso:Números naturales- Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura.- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.- Orden entre los números. Notación.- Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.4º curso:Números naturales, decimales y fracciones- Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura.

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- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.- Orden entre los números. Notación.- Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.- Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.- Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.- Fracciones equivalentes a una fracción propia.- Ordenación de fracciones sencillas. - Iniciación al número decimal: décimas y centésimas. - Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural. 3º curso:Operaciones- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera.- Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.- Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.- Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.- Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. - Lectura y escritura de números ordinales.4º curso:Operaciones- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera y con un decimal, por un número de una cifra. - Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.- Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.- Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.- Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. - Lectura y escritura de números ordinales.

3º curso:Estrategias de cálculo

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- Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.4º curso:Estrategias de cálculo- Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes3º curso:Longitud, capacidad, peso y superficie

-Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.

-Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.

-Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

-Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. -Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

-Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

-Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. 384

-Elaboración y utilización de estrategias para medir.

-Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

-Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

-Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

4º curso:Longitud, capacidad, peso y superficie

-Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.

-Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.

-Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

-Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. -Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

-Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

-Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

-Elaboración y utilización de estrategias para medir.

-Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

-Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

-Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido3º curso:Medida del tiempo

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-Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).-Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. (horas, minutos y segundos)- Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

4º curso:Medida del tiempo

-Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

-Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

-Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

.Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada. 3º curso:Sistema monetario de la Unión Europea - Unidad principal: el euro. - Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. - Equivalencias entre monedas y billetes.

4º curso:Sistema monetario de la Unión Europea - Unidad principal: el euro. - Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. - Equivalencias entre monedas y billetes.

BLOQUE 3. Geometría3º curso:La situación en el espacio

Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

-Interpretación de croquis y planos sencillos.

-Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

-Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.386

4º curso:La situación en el espacio-Localización precisa de elementos en el espacio.

-Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

-Interpretación de croquis y planos sencillos.

-Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

-Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.

3º curso:

Formas planas y espaciales

-Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, ángulo.-La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

-Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

-Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

-Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

-Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

-Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

-Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, 4º curso:Formas planas y espaciales

-Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

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-La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

-Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

-Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

-Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

-Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

-Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

-Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

3º curso:

Regularidades y simetrías

-Transformaciones métricas: simetrías.

-Identificación de simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.4º curso:


-Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías.

-Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad3º curso:

Gráficos y tablas-Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

-Lectura, interpretación y elaboración de tablas de uso habitual en la vida cotidiana.388

- Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad, temperatura, población, industria, etc., de nuestra Región.

- Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

-Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

-Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.4º curso:Gráficos y tablas-Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

-Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad, temperatura, población, industria, etc., de nuestra Región.

Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

-Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

-Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

3º curso:

Carácter aleatorio de algunas experiencias

-Introducción al lenguaje del azar.

4º curso:Carácter aleatorio de algunas experiencias

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-Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

-Introducción al lenguaje del azar

Contenidos comunes a todos los bloques

-Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

-Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

-Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

-Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. -Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

-Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

-Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

-Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipoCriterios de Evaluación.3º curso:1.-Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cinco cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.4º curso:1.-Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.3º curso:2.-Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta cinco cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.4º curso:2.-Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de más de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.3º curso:

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3.-Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.4º curso: 3.-Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.3º curso:4.-Intercalar números naturales entre dos números dados.4º curso:4.-Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.3º curso:5.-Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones4º curso:5.-Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.3º curso:6.-Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.4º curso:6.-Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.3º curso:7.-Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables4º curso:7.-Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.3º curso:8.-Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada. 4º curso:8.-Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada. 3º curso:9.-Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.4º curso:9.-Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.4º curso:10.-Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.3º curso:11.-Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

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4º curso:11.-Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.3º curso:12.-Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).4º curso:12.-Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).3º curso:13.-Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.4º curso:13.-Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.3º curso:14.-Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.4º curso:14.-Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.3º curso:15.-Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.4º curso:15.-Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.3º curso:16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 4º curso:16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.3º curso:17.-Medir ángulos con el semicírculo graduado. 4º curso:17.-Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.3º curso:18.-Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).

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4º curso:18.-Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).3º curso:19.-Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.4º curso:19.-Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos4º curso:20.-Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.3º curso:21.-Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.4º curso:21.-Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.3º curso:22.-Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 4º curso:22.-Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 3º curso:23.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.4º curso:23.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.3º curso:24.-Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.4º curso:24.-Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.3º curso:25.-Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.4º curso:25.-Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

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DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Dada la importancia de la lectura en el ámbito escolar, se establecerá una sesión semanal, En el área de Lengua castellana y Literatura y media hora en el resto de áreas. Quedando reflejado este horario en la P.G.A, recogiéndose en el Proyecto Curricular y actualizándolo y revisándolo periódicamente.Recursos:

- Humanos: Profesores que imparten el área de Lengua Castellana. Profesorado de apoyo. Logopeda. Profesora de Pedagogía Terapéutica. Profesores especialistas.- Materiales: Libros de texto. Libros de Ortografía Ideovisual. Libros del plan de Fomento de la Lectura. Libros de la biblioteca de centro. Diccionario ortográfico Ideovisual. Baraja ortográfica. Dominó ortográfico. Vídeos ortográficos. Textos específicos de las diferentes asignaturas. Biblia. Internet.

El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente más complejos; concibe la lectura como algo real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno ávido de conocer y de saber el por qué de las cosas. En este ciclo se produce un aumento notable de su vocabulario, porque necesita nuevas palabras para ir describiendo con más precisión lo que ve, lo que lee.

De ahí que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel gramatical y léxico de la lengua.Durante el presente curso vamos a llevar a la práctica un programa de Ortografía Ideovisual de la Editorial Yalde. Tomando como premisa que “es más rentable evitar el error que corregirlo” y para asegurar el aprendizaje utilizaremos una amplia gama de ejercicios, entre otros: Elaboración de dibujos que acompañarán a la mayoría de los vocablos con grafías dudosas.

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Estudio y lectura de textos literarios, atendiendo a su contenido sirviendo de base a las actividades y crucigramas ilustrados. Cuentos gráficos. Adivinanzas . Sopa de letras. Invención de dibujos referidos a nuevos vocablos. Etc.Actividades específicas del Plan de fomento de la Lectura:

Elaboración de fichas individuales de cada libro leído, en las que figuren título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo. Consultas de cuentos y relatos a través de Internet. Elaboración e ilustración de cuentos propios. En tercer nivel se pasa una prueba Trimestral de Comprensión lectora. En cuarto nivel se realiza una prueba mensual a lo largo de todo el curso de Velocidad y Comprensión lectora. Concurso de cuentos. Premio al mejor lector mensual en tercer curso y trimestral en cuarto curso.

3. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.Las distintas modalidades en las que vamos a utilizar las TICs en este segundo ciclo de educación primaria, son:

1) Exposición del profesor apoyada en tecnologías.2) Iniciación a la Informática.3) Ejercitación mediante programas educativos.4) Búsqueda de información a través de Internet.

Durante el presente curso escolar vamos a realizar un Seminario de formación sobre pizarras digitales e interactivas, en el cual trabajaremos contenidos relacionados con las mismas, para su aplicación en el aula, quedando reflejada en cada una de las unidades didácticas.

Utilizaremos las TICs en el aula de informática mediante el uso de algunos programas informáticos que nos sirvan para afianzar y/o profundizar en contenidos ya trabajados en el aula.

Emplearemos las TICs para búsqueda de información, con la ayuda del profesor, realizaremos distintas actividades en las que los alumnos deban buscar algún tipo de contenido, de información, para la realización de trabajos en equipo y/o individual.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.395

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2.- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).3.- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales4.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.7.- Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

PLÁSTICA.1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.2.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones3.- Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.4.- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.6.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.7.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.8.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia

EDUCACIÓN FÍSICA.1.- Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

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3.- Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.5.- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.6.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo

LENGUA Y LITERATURA.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

MATEMÁTICAS.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido. 3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

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4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.5. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada. 9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.14. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.15. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 17. Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos. 18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.25. Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología que aplicaremos para el segundo ciclo de educación primaria deberá basarse en la utilización de distintos métodos en función de las necesidades de nuestros alumnos/as y en relación a las distintas áreas y situaciones. Por tanto las estrategias que utilizaremos deberán ser flexible y variable adaptándose en cada momento a las necesidades y evitando en lo posible la monotonía que podemos caer ante la repetición de las mismas técnicas o estrategias.

Teniendo estas premisas presentes en nuestra toma de decisiones, los principios metodológicos que utilizaremos en el segundo ciclo de educación primaria son:

- Enseñanza individualizada, partiendo del nivel de desarrollo de los alumnos/as.

- Enfoque globalizados de los contenidos, de tal forma que las actividades supongan una interrelación entre las distintas áreas.

- Enseñanza activa y participativa por parte del alumnado.

- El maestro actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos por parte de los alumnos/as.

- Las experiencias deberán ser gratificantes y motivadores.

- Fomentar aprendizajes funcionales para que puedan ser utilizados por parte del alumno cuando los necesite provocando la utilización de los mismos para posteriores aprendizajes.

- Procurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Favorecer los aprendizajes en grupo fomentando las relaciones entre iguales, proporcionando mecanismos para la comparación y modificación de los puntos de vista, tomas de decisiones, ayuda mutua, etc. Mediante el diálogo y la cooperación.

- La adecuación de los contenidos de manera que exista relación entre los objetivos propuestos y los medios que se utilizan para conseguirlos.

- Atención a la diversidad, atendiendo a las características, necesidades, ritmos de aprendizaje, etc., de cada alumno/a.

- Adecuar los diferentes recursos a los objetivos propuestos.

La evaluación se utilizará como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 20 establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, precisa, en su artículo 8, el carácter de la evaluación y su ámbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y a la propia práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta se adecue a las necesidades del alumnado.Asimismo, la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, regula el tratamiento de la evaluación en el Proyecto educativo, en las programaciones docentes y en la tutoría, así como las medidas de apoyo derivadas de los resultados de la misma.

Por todo ello, procede concretar los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno en la presente Programación Docente.

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, y la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no. La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Desde esta concepción se tienen en cuenta los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente.Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje. Esto no implica que los objetivos pierdan su importancia como guías y sistema de referencia, máxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formación de los estudiantes, acorde con los intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la evaluación. La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los estudiantes, al iniciar un proceso de enseñanzaUn punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre conocimiento y habilidades. No resulta legítimo separar -y evaluar- los conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a través de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción ocupa un papel rector en la formación, la restauración y la aplicación del saber. De ahí que el análisis de la acción en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluación, al inicio, durante y al final de un proceso de enseñanza aprendizaje.

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En nuestro centro articulamos los mecanismos necesarios para que el proceso de evaluación de los aprendizajes del alumnado sea:-una evaluación que atienda a la individualización de la enseñanza. La evaluación del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualización de la enseñanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. En este sentido, en nuestro centro se procura evaluar de forma individualizada, conociendo el punto de partida de cada alumno, y haciendo las necesarias adaptaciones en el proceso de evaluación del alumnado.- una evaluación que sea globalizadora. Una evaluación que reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto, que huye de aquellas posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal. Una evaluación que considera al estudiante en su integridad, y que visualiza de manera natural todo el proceso didáctico. Una evaluación en la que se aporta y valora información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, la que entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad.

FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. En nuestro centro, entre las funciones de la evaluación están:Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción. (Si se llevan a un extremo, estas funciones de la evaluación que la sociedad ha acuñado como legítimas, pueden tener interesantes implicaciones personales, institucionales, sociales. Un título puede ser una "patente de corso" para personas no necesariamente competentes, puesto que los títulos garantizan formalmente el saber. En otros casos la persona es competente para las tareas que desempeña, pero no posee el título acreditativo, y cae bajo sospecha. También puede ocurrir con las instituciones.) Funciones pedagógicas. (Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados.) Entre las que destacan las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida etc.

La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos. (Si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, u otros no previstos, y qué características o atributos posee, de acuerdo con los criterios asumidos a tal fin. En tal caso la principal función es la de comprobación de resultados.) Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y no solo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeño académico del estudiante. En este sentido se habla de una función de predicción, tan cuestionada como asumida.

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La de proporcionar información que permita la orientación y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas funciones son muy valoradas actualmente y constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido la evaluación es un elemento necesario para realizar el proceso.

La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la evaluación cumple una función formativa.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Partiendo de esta premisa, en nuestro centro los instrumentos de evaluación tratarán de cumplir los siguientes requisitos:

* Ser variados

* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende

* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

* Cuestionarios: alumnos, padres...

* Reflexión personal.

* Observador externo.

* Contraste de experiencias con compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

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* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

* Grabaciones.

* Observador externo.

* Cuestionarios.

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

4. Medidas para la tención a la diversidad: apoyo ordinario, acneae, altas capacidades, integración tardía al sistema educativo.

Apoyo ordinario Segundo Ciclo:

Consistirá en:

Refuerzo de los contenidos en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del medio.

Corrección de actividades.

Revisión de cuadernos y trabajos.

Orientación en la realización de tareas.

Consolidación del aprendizaje autónomo.

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Ayuda individualizada a aquellos alumnos/as que presenten alguna dificultad concreta o que tienen adaptación curricular no significativa.

De forma continuada se adapta y acomoda el programa para conseguir así paliar, en la medida de lo posible, las diferencias de aprendizaje y conocimiento que puedan existir entre un grupo minoritario de alumnos/as y el resto de compañeros/as. Evitaremos de este modo que se sientan desanimados o desalentados ante su incipiente fracaso escolar. Por ello en ocasiones las sesiones se realizarán fuera del aula y así les ofreceremos una atención más individualizada, específica y estimulante.

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EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO

1. Tomar conciencia de la movilidad del propio cuerpo y de los diferentes segmentos en situaciones variadas.2. Valorar la actividad física y el juego como recurso para organizar el tiempo libre, conseguir establecer relaciones con los demás y disfrutar con ellas.3. Consolidar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de actividad física, valorando su importancia para el desarrollo equilibrado de la salud.4. Adoptar las medidas necesarias para evitar las situaciones de riesgo (limitaciones físicas, cansancio, prevención de accidentes) que conlleva la actividad física y el uso correcto de los espacios y materiales.5. Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando segmentos del eje corporal.6. Desarrollar y controlar las relaciones topológicas básicas en relación a sí mismo, a los objetos y a los demás en entornos estables.7. Desarrollar las habilidades y destrezas básicas incidiendo en las coordinaciones y una adecuada percepción espacio-temporal, adaptándolos a sus posibilidades.8. Resolver problemas motores cuya exigencia se centre en los mecanismos de percepción y decisión.9. Practicar juegos para resolver situaciones que exijan la aplicación de habilidades y destrezas básicas.10. Valorar el esfuerzo que se realiza en las distintas actividades físicas, a través de la superación y autoexigencia teniendo en cuenta sus limitaciones y posibilidades.11. Tomar parte en la actividad física aceptando cualquier participante independientemente del nivel, sexo, carácter, etc.12. Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento a través de la expresividad localizada: cabeza, tronco, extremidades, sentidos, ritmos, espacios, representando situaciones más complejas.13. Experimentar ritmos de danza y bailes populares, autóctonos y tradicionales sencillos, teniendo en cuenta los parámetros espacio-temporales.14. Participar en los juegos de forma activa, con independencia del tipo de juegos propuestos, así como del rol a desempeñar, estableciendo relaciones equilibradas en el desarrollo de los juegos, procurando evitar las situaciones de agresividad que desestabilizan la armonía del grupo.15. Practicar juegos populares, autóctonos y tradicionales del entorno próximo, así como conocer diferentes actividades físicas y deportivas de su entorno habitual y del medio natural más próximo.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:Mejorando sus posibilidades motrices, a través de la percepción e interacción de su propio cuerpo. Buscar en todo momento la adquisición de hábitos saludables y condición física perdurables en el tiempo, para de esta manera evitar el sedentarismo propio de la sociedad contribuyendo por ende a una adecuada ocupación de su tiempo libre.


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Incidiendo en el desarrollo de habilidades sociales, y facilitando la integración, el respeto, la solidaridad y la cooperación. Del mismo modo y apoyándose en la elaboración de reglas por medio de los juegos propios de la asignatura, trataremos de fomentar el reconocimiento y la aceptación de las posibilidades propias y ajenas, el diálogo como medio para resolver conflictos y la aportación de las diferentes culturas mediante juegos y danzas.



Explorando y utilizando su cuerpo mediante la expresión de ideas, sentimientos que favorezcan los beneficios que se desprenden de la diversidad tanto cultural como humana a través de juegos, danzas, bailes… Del mismo modo, el acercamiento al deporte de competición, extrayendo la parte positiva del mismo, y fomentando un espíritu crítico sobre sus aspectos negativos.Como el resto de áreas, facilita una mejor competencia lingüística.

Autonomía e iniciativa personal:Posibilitando que el alumnado tome decisiones, se supere y aprecie sus progresos.Lo que radica en aprender a aprender.Así mediante esta área, se buscará una valoración crítica de los mensajes propios de los medios de comunicación, así como el uso apropiado de los mismos.

BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.- Descubrimiento de los elementos orgánicos funcionales relacionados con el movimiento.- percepción e interiorización de los segmentos corporales.- Coordinación dinámica general y segmentaria.- Conciencia y control del cuerpo: tensión, relajación y respiración.- Representación del propio cuerpo y de los demás.- Postura adecuada a las necesidades.-Consolidación de la lateralidad y proyección espacial.- Equilibrio estático y dinámico.- Organización y relación espacio-temporal.

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- Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos.- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.- Uso de las tecnologías para la mejora de la orientación espacial y la lateralidad.- Valoración de la propia realidad corporal y la de los demás. Aumento de la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

- Formas y posibilidades del movimiento. Consolidación de elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas; así como la utilización eficaz de las mismas.Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.- Mejora de las C.F.B.Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos propios del área.Interés por mejorar la competencia motriz.Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en entornos desconocidos.Actitud favorable a participar en actividades varias a pesar de las diferencias individuales, valorando el esfuerzo personal.Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, respetando, valorando y cuidando el entorno.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-CREATIVAS.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.-Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.

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- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.- Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.- Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.- Seguridad en la propia práctica de la actividad física.- Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.- Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

BLOQUE 5. JUEGOS Y DEPORTES.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.- Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.- Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.- Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

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2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

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La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)SEGUNDO CICLOOBJETIVOS DE CICLO

1. Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia o con la vida en el aula.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los compañeros.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.

7.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


1. Competencia en comunicación lingüística.Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos

2. Tratamiento de la información y competencia digitalBuscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento y comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoHabilidades para desenvolverse e interpretar el mundo, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

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Claridad en la exposición, estructura del discurso, uso del debate, de la capacidad de síntesis y el aumento significativo de vocabulario.

4.- Competencia social y ciudadanaComprender la realidad social en que se vive, conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la mismaInterés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas favoreciendo el respeto y la integración.

5. Competencia cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel.

6. Competencia para aprender a aprender.

Conociendo las propias potencialidades y carenciasIdentificar la forma personal de aprender mejor.


Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Autonomía e iniciativa personal para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en

contextos progresivamente menos dirigidos. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación,

dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

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Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia. Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y

visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.


(2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULALa aplicación de las nuevas tecnologías en el área de inglés ofrece oportunidades excelentes para la práctica del idioma de forma virtual con el empleo de software educativo, webs dedicadas a la enseñanza de idiomas o incluso a través del contacto real con hablantes nativos mediante programas específicos de comunicación en tiempo real.Por esta razón estarán presentes en todas las unidades didácticas en las sesiones previstas para el efecto en el aula de informática, o con la pizarra digital en la propia aula.El horario se ajustará a las posibilidades del aula plumier o a la disponibilidad de las pizarras digitales ya instaladas.Por regla general se prevé una sesión para el uso de las nuevas tecnologías al final de cada unidad didáctica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.- Dominio del vocabulario básico- Capacidad para usar las estructuras trabajadas- Uso oral y escrito de los contenidos mínimos de cada unidad- Desarrollo de las actividades de aula y de casa.- Participación y actitud positiva en las actividades de aula

METODOLOGÍA

La metodología del área, se basa en las siguientes consideraciones didácticas y pedagógicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación.Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes

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El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad ; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación.Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ASÍ COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación tendrá carácter formativo y será un proceso continuo a lo largo del curso escolar. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar señalamos los siguientes:Participación en actividades de claseDominio de vocabulario y estructurasPruebas orales y escritasLibretas y materiales producidos por los alumnosHojas de seguimiento del profesor

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLos establecidos para todas las áreas por la Concedería de Educación y Ciencia de la Región

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn cada unidad didáctica se incluyen materiales susceptibles de ser utilizados tanto para los alumnos con algún tipo de desfase curricular como para los que requieran actividades de ampliación o refuerzo.La metodología a seguir contempla distintos tipos de actividades para atender las necesidades planteadas por el estilo de aprendizaje de cada uno. La dinámica de grupos, el apoyo de pareja, los ejercicios de role-playing o la dramatización de pequeños textos permitirán no solo la integración de todos los niños sino además potenciarán el interés y esfuerzo por aprender.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES415

- Teatro escolar: asistencia a una función de teatro compartida con otro Centro de la localidad.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al igual que en otras asignaturas, esta se hará en ciclo, en las reuniones de coordinación y mediante el modelo establecido por la administración.

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PROGRAMACIONES DOCENTES 3ER CICLOADECUACIÓN DELOS OBJETVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.


y) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, de las peculiaridades de nuestro entorno.

z) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de edad, étnia o nivel socio-económico.

aa) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

bb) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

cc) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas, dándole especial importancia al desarrollo del Plan de animación lectora.

dd) Adquirir, al menos, en las lenguas extranjeras: francés –inglés, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

ee) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

ff) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal, así como de nuestro municipio y de la Región de Murcia.

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u) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

v) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

w) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.


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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES.

TERCER CICLO.

PRIMER NIVEL 5º

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Reconocer la importancia de conocerse a sí mismo y valorarse constructivamente.

2. Diferenciar los rasgos de nuestra personalidad, nuestros sentimientos y las características de nuestros actos.

3. Identificar los aspectos fundamentales de lo que nos hace personas: tener dignidad, ser sujetos de derechos y deberes, individuales y colectivos.

4. Reflexionar sobre la capacidad de todo ser humano para cambiar y mejorar la forma de ser y actuar.

5. Conocer los conceptos de libertad y responsabilidad, comprender en qué consiste la libertad exterior y la libertad interior y reflexionar sobre los límites de la libertad.

6. Desarrollar la capacidad de diálogo y reflexión sobre la resolución de problemas y el trabajo en equipo y poner ambos en práctica.

7. Valorar la importancia de las relaciones humanas como base de la convivencia y comprender que para regular la vida en comunidad son necesarias las normas de convivencia.

8. Descubrir que en la sociedad actual convivimos personas de culturas diferentes y reflexionar sobre la diversidad como enriquecedora de la convivencia.

9. Desarrollar habilidades sociales para tomar una postura activa a favor del respeto a los derechos de todos.

10. Rechazar situaciones de injusticia, mostrando sensibilidad para desarrollar comportamientos contrarias a la discriminación de las personas.

11. Analizar nuestras responsabilidades a nivel personal y colectivo.

12. Profundizar en los valores que caracterizan nuestra sociedad y en nuestra libertad para decidir y actuar en consecuencia y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana como herramientas de responsabilidad personal y colectiva.

13. Reflexionar en torno a que las normas y leyes de una comunidad deben buscar la justicia y la convivencia pacífica y mostrar sensibilidad hacia las injusticias y las situaciones de desigualdad.

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14. Asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española y estimular recursos e iniciativas para su puesta en práctica.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad para enriquecer la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad personal en el cuidado del entorno próximo.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana.

Competencia social y ciudadana.

En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad

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personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Competencia para aprender a aprender.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se realiza una aportación de gran valor: el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal .

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a los demás, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.


A esta competencia se contribuye a través de todos aquellos intercambios comunicativos que precisa el área para el intercambio de opiniones en la participación en debates, las exposiciones orales, la explicación y argumentación de las propias ideas o de los conocimientos adquiridos sobre aspectos relevantes del área como informaciones sobre derechos y deberes, cauces de participación o papel de diferentes servicios públicos. Se desarrolla esta competencia cuando se utilizan las normas que rigen el diálogo: la escucha atenta, el respeto al turno de palabra, la adecuación a la situación, la valoración de las opiniones ajenas y la expresión de argumentos propios con criterio y mesura.

Al mismo tiempo, los contenidos propios del área son un vehículo para la adquisición de nuevo vocabulario a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. En el área cobra además una gran importancia la producción de textos escritos para dejar constancia de las normas de las que nos dotamos, para

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comunicar acuerdos, para argumentar o para informar, para dar publicidad a un acontecimiento o para redactar una noticia de interés ciudadano. Esta área es un ámbito idóneo para trabajar la expresión oral y escrita en los diversos ámbitos de la actividad social.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Estudios y trabajos desarrollados por el área incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en otros ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones culturales, sus logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada e la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la información y digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de escalas numéricas y gráficas,

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR (3 er ciclo) Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6

1. Aplicar en situaciones concretas de la vida práctica el vocabulario relacionado con los contenidos aprendidos en educación para la ciudadanía y los derechos humanos con el fin de mejorar la autoestima, la afectividad, la libertad y la autonomía personal en las relaciones con los demás compañeros. (C.B. 1, 5, 6, 7, 8).2. Exponer el significado que tienen las normas y leyes que regulan la convivencia, aprendiendo a aplicarlas y a actuar de acuerdo con ellas (C.B. 1, 5, 7, 8).3. Describir los mecanismos fundamentales de funcionamiento que poseen las sociedades democráticas y su contribución a la formación en una ciudadanía responsable, valorando el papel de las administraciones a la hora de garantizar los servicios públicos como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común. (C.B. 1, 5, 7, 8).4. Exponer de forma ordenada y asertiva la obligación que tenemos los ciudadanos de contribuir al mantenimiento de la sociedad democrática y a cumplir con nuestras obligaciones cívicas (C.B. 1, 5, 7, 8).

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5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes documentos relacionados con los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española (C.B. 4, 5, 7, 8).6. Identificar y analizar con claridad cuáles son las principales situaciones de injusticia y de discriminación que experimentan las personas, colectivos y pueblos más desfavorecidos y buscar estrategias y comportamientos de solución, realizables a nivel personal, de centro y familiar (C.B. 5, 7, 8).7. Participar activamente en debates de clase en los que se expongan diferentes concepciones de libertad y sus límites y en los que se identifiquen situaciones de discriminación y desigualdad (C.B. 1, 5, 7, 8). 8. Identificar los valores que caracterizan las diversas culturas de las principales sociedades del mundo y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana que utilizan para garantizar la convivencia y la resolución de conflictos (C.B. 1, 5, 6, 7, 8).9. Plantear preguntas coherentes sobre la pluralidad de formas de convivencia de la sociedad y cómo esta diversidad puede enriquecer la convivencia (C.B. 1, 5).10. Representar escenas en las que intervengan instituciones con responsabilidades sociales (como son el Parlamento, los ayuntamientos, etc.) y escenificar mediante el reparto de papeles las diferentes posturas que la pluralidad de la sociedad utiliza para resolver conflictos o solucionar problemas (C.B. 1, 3, 5, 6, 7, 8). 11. Exponer los mecanismos de participación ciudadana, cómo votar para garantizar el buen funcionamiento social y qué estrategias emplear para movilizarse solidariamente por causas que consideramos justas (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.

El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas relacionadas con su experiencia personal, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, ayuda mutua, cooperación y paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

El bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el cono-cimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

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BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES .

CONCEPTOS

Autonomía y responsabilidad. La empatía. Rasgos de personalidad (abierto-tímido, hablador, callado,…). La autoestima como muestra de la necesidad de respetarse a sí mismo. La responsabilidad en la autoestima de los demás, en la construcción de su identidad. La colaboración y la ayuda mutua como factores necesarios para el desarrollo personal y para la convivencia. El papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en relación con los demás. El esfuerzo y entrenamiento como actitudes imprescindibles para lograr nuestras metas. La acción como motor para poner en marcha nuestros proyectos. El autoconocimiento como fuente de valoración y consciencia de la identidad personal. La inteligencia como factor fundamental para triunfar como persona. La actitud proactiva. La libertad y la dignidad humana. El significado de ser libre. La libertad como ausencia de presiones externas por parte de otras personas o del entorno. La libertad como capacidad para tomar decisiones. Los límites de nuestra libertad: los derechos de los demás. El significado de ser persona: la dignidad humana. La evolución del concepto de dignidad hacia su universalización. El ser humano sujeto de derechos y deberes. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Derechos humanos y derechos de la infancia. Convención de los Derechos del Niño: los derechos de la infancia y las situaciones de violación de los mismos. Las relaciones entre derechos y deberes. La resolución de problemas. Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los conflictos. El valor de la amistad. Las diferencias entre sexos. Técnicas para favorecer cambios.

PROCEDIMIENTOS

Investigación sobre temas concretos (los problemas más importantes de las personas…). Elaboración y exposición oral y escrita de argumentos razonados.

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Investigación sobre realidades mundiales relacionadas con la falta de libertad. Análisis de los intereses y sentimientos propios. Análisis de las situaciones, los intereses y sentimientos de otras personas. Realización de debates sobre temas de actualidad alternando las posturas defendidas como medio apara ponerse en el lugar de otro. Diálogo sobre temas de interés poniendo en práctica la escucha activa, la asertividad y la empatía. Identificación de ideas preconcebidas y estereotipos. Planificación, organización y desarrollo de una exposición sobre los temas tratados. Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones. Análisis de textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación identificando mensajes discriminatorios implícitos y explícitos. Identificación de estereotipos en anuncios publicitarios. Identificación de estereotipos sexuales en el desempeño de tareas domésticas y de distintas profesiones. Análisis de las posibilidades y limitaciones de hombres y mujeres en el desempeño de tareas domésticas y de algunas profesiones. Lectura comprensiva y análisis de textos trabajados en las unidades con claves interpretativas subjetivas diversas. Identificación de indicadores verbales y no verbales de autoestima baja. Aplicación de técnicas para favorecer cambios. Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos trabajados en las unidades. Reflexión sobre situaciones concretas planteadas en relación con algunos contenidos. Análisis de las relaciones existentes entre libertad y responsabilidad. Identificación de las consecuencias de la dignidad humana individual y colectiva. Lectura comprensiva de textos relacionados con los derechos humanos y derechos de la infancia. Análisis de las relaciones entre derechos y deberes. Identificación de las consecuencias que puede tener ignorar la responsabilidad sobre nuestros actos, sobre las personas, los bienes y las tareas que nos corresponden. Participación activa en actividades individuales y colectivas de denuncia y sensibilización contra las injusticias y la violación de los Derechos Humanos.

ACTITUDES

Reconocimiento de las cualidades propias y de las de los demás. Valoración de la participación, la colaboración, del esfuerzo propio y el de los demás. Interés por ponerse en lugar de otros. Aprecio de los sentimientos propios y de los demás. Respeto y afecto hacia los compañeros y hacia los adultos. Interés por conocer los problemas de las personas y del mundo. Aceptación y conocimiento de uno mismo, de los aspectos positivos y las limitaciones de su carácter. Reconocimiento de la necesidad de algunas actitudes (escuchar, compartir, ayudar, confiar…) para favorecer la convivencia y las relaciones de amistad. Toma de conciencia de los valores y sentimientos de los demás. Aprecio por las semejanzas y diferencias entre las personas. Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminación.

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Reconocimiento del valor de la empatía y compasión como actitudes que favorecen la convivencia. Reconocimiento del amor al prójimo como una clave universal. Valoración del servicio y la disposición hacia los demás y el bien común. Valoración y reconocimiento de nuestra libertad y de la libertad de los demás. Toma de conciencia de nuestras responsabilidades a nivel personal y social. Toma de conciencia del problema del agua en el mundo. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Valoración de la identidad personal. Reconocimiento y aceptación de los sentimientos, comportamientos y rasgos de la personalidad propios. Valoración del gran proyecto social para garantizar la dignidad humana para todos en igualdad. Valoración positiva de uno mismo. Interés por mejorar en la forma de ser, como fuente de progreso personal. Valoración positiva de los demás. Valoración de la proyección colectiva como medio para alcanzar intereses comunes. Interés por ejercer una actitud proactiva frente al trato discriminatorio. Reconocimiento del papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en la relación con los demás. Reconocimiento del valor de la empatía como medio para conocer los intereses y los sentimientos de los demás. Reconocimiento y aprecio de que somos únicos e insustituibles. Reconocimiento de la dignidad humana como gran valor universal. Reconocimiento de la preocupación individual y colectiva por desarrollar un proyecto urgente que garantice la defensa de los Derechos Humanos. Rechazo de comportamientos discriminatorios por razón de sexo en la familia y en el mundo laboral y social. Valoración de los derechos humanos como vía para exigir a los demás y a nosotros mismos comportamientos coherentes que garanticen la dignidad. Reconocimiento del valor de los derechos humanos como la forma más universal de organizar la convivencia.

BLOQUE 2. LA VIDA EN COMUNIDAD.

La vida en comunidad de las personas. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y paz. La cultura de la paz. Los círculos de convivencia como imagen de nuestras relaciones. Las normas de convivencia que regulan los conflictos derivados de la vida en comunidad. Características de la convivencia en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Características de la convivencia de las personas de culturas diversas en la sociedad actual. El derecho y el deber de participar. La participación en el aula y en el centro: la elección de delegados. Cauces de participación en el entorno. La relación intrínseca de derechos y deberes: los deberes nos responsabilizan en el respeto y protección de los derechos. El deber con uno mismo, como primera fuente de conciencia y respeto de ser personas. La definición de buen ciudadano como persona educada, responsable, justa, honrada y solidaria.

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El sentido de la responsabilidad y de la honestidad como manera activa de pensar en los demás. La solidaridad como valor primordial de la vida en comunidad. El proyecto de ciudadanía como valor de protección de los niños que son sujetos de derechos y diferentes obligaciones. La diversidad social, cultural y religiosa en la escuela, en el barrio, en la localidad. Igualdad de derechos y deberes en la participación como miembros de una comunidad. Cultura y multiculturalidad. El gran proyecto de la humanidad: el bien común, la convivencia pacífica, la libertad, la igualdad.PROCEDIMIENTOS

Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos trabajados en las unidades. Clasificación de los distintos derechos y deberes de participación en la comunidad en función de categorías globales (de imposición, compromiso y respeto). Diferenciación entre normas justas e injustas. Identificación de indicadores y consecuencias de vulneración de derechos en el entorno escolar y familiar. Identificación de indicadores y consecuencias de vulneración de deberes en el entorno escolar y familiar. Análisis de situaciones de otras sociedades en las que se vulnere el derecho y deber de participación en la vida de la comunidad. Planificación pautada de una campaña preventiva sobre un problema social. Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo en materia de sensibilización. Análisis y contraste de los valores de nuestra sociedad. Reflexión sobre la defensa que se hace en nuestro entorno de los derechos y normas que regulan la convivencia. Planificación y desarrollo de una actuación sobre el entorno. Participación en coloquios acerca de lo que significa ser buen ciudadano. Identificación de indicadores de honestidad, sentido de justicia y solidaridad. Determinación de los efectos que tienen algunas actitudes violentas, insolidarias y de aprovechamiento de los demás en su entorno inmediato. Comparación entre las costumbres y modos de vida propios de su cultura y de otras culturas del entorno de su localidad, identificando las semejanzas y diferencias más significativas. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social que tienen lugar en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Identificación de los principales factores que están en la base de la marginación, la desigualdad, la discriminación y la injusticia social. Identificación de los derechos y deberes de los ciudadanos de participar en la vida política de la comunidad/es a la/s que pertenecen. Planificación y desarrollo de trabajo en equipo en materia de cuidado del entorno escolar. Identificación de las situaciones de conflicto más frecuentes que tienen lugar en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Análisis de problemas de convivencia del entorno, presentes o pasados, que se han resuelto mediante el diálogo. Determinación de las ventajas y limitaciones de los distintos cauces de participación en la vida de la comunidad. Resolución de problemas cotidianos mediante el respeto, la tolerancia, la justicia social, la cooperación y la cultura de la paz.

ACTITUDES

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Iniciativa en el trabajo personal diario contra todo tipo de discriminación. Esfuerzo por desarrollar actitudes constructivas y activas contra la injusticia de la desigualdad humana Valoración de las tareas y el esfuerzo personal en el cumplimiento de obligaciones que benefician la convivencia. Actitud crítica ante los valores dominantes en nuestra sociedad. Reconocimiento de la ciudadanía como proyecto de construcción pacífica y justa de la convivencia. Sensibilidad y respeto por la responsabilidad y la buena educación como valores necesarios para convivir. Predisposición al compromiso personal en un quehacer solidario, honrado y justo. Conciencia de desarrollar actitudes favorecedoras del bienestar personal como medio para combatir el estrés. Valoración de la disciplina en el cumplimiento de obligaciones que benefician la convivencia. Disposición a implicarse de manera individual y colectiva en el cuidado de lo que compartimos. Reconocimiento de la importancia y la necesidad de normas para una convivencia ordenada, justa y pacífica. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Valoración positiva de la convivencia en sociedad. Conciencia de la necesidad de normas y leyes para evitar abusos, injusticias y desigualdades. Predisposición a desarrollar actitudes de comprensión y solidaridad en las relaciones interpersonales. Valoración del diálogo para solucionar problemas de convivencia y conflictos de intereses en la relación con los demás. Sensibilidad y respeto por la diversidad de cauces de participación en la sociedad. Responsabilización en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra. Conciencia de la importancia de conocer a los demás para convivir en armonía. Interés por desarrollar comportamientos cívicos en aspectos como el cuidado del medio ambiente, del entorno y bienes comunes. Valoración de la diversidad social, cultural y religiosa de su entorno. Esfuerzo por resolver los problemas de convivencia y de conflictos de intereses mediante el diálogo. Responsabilidad ante las decisiones que toma como miembro de la comunidad a la que pertenece. Conciencia de las propias responsabilidades sociales. Participación activa en las tareas y decisiones de los grupos en los que se integra.

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BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD.

CONCEPTOS

La convivencia social necesita normas. Normas de convivencia de nuestra sociedad: Normas reguladas por la ley. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. Usos y costumbres. Bienes comunes y servicios públicos Los impuestos. Hábitos cívicos La protección civil y la colaboración ciudadana: la cultura de la prevención y la autoprotección. El valor de la paz y de la seguridad. La seguridad integral del ciudadano. El problema del agua en el mundo. Causas de los accidentes de tráficos. Grupos de riesgo en los accidentes de tráfico.

PROCEDIMIENTOS

Identificación de los principales bienes comunes y servicios públicos que los ciudadanos reciben del Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma y de la Administración central del Estado (Educación, Sanidad, trazado y mantenimiento de carreteras, eventos culturales, prestaciones por desempleo, etc.). Determinación de las consecuencias que puede tener para sí mismo y para la sociedad el impago de los impuestos correspondientes. Participación en debates sobre la necesidad de los impuestos para la sociedad. Análisis de mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunicación relacionados con alguno de los servicios públicos que recibimos del Estado. Determinación de los principios de convivencia que establece la Constitución española. Identificación de situaciones del entorno en las que se vulneran los principios de convivencia que establece la Constitución española. Búsqueda en las tecnologías de la información y la comunicación sobre las formas en las que pueden colaborar los ciudadanos en caso de desastre. Búsqueda en los medios de comunicación de noticias relacionadas con actuaciones de protección civil y la colaboración ciudadana en algún desastre. Determinación de los efectos de las campañas de movilidad vial en la prevención de accidentes. Identificación de las causas que están en la base de algunos accidentes de tráfico. Exploración de las emociones que provocan algunas campañas de prevención de accidentes. Participación en coloquios sobre las consecuencias que puede tener ignorar las normas de seguridad vial. Determinación de los principales grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.), identificando las circunstancias que les hacen ser más vulnerables en estas situaciones.

ACTITUDES

Respeto a las normas establecidas públicamente. Aprecio, respeto y cuidado por los bienes comunes y los servicios prestados por el Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma y de la Administración central del

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Estado. Conciencia de la importancia de la contribución de todos al mantenimiento de los bienes comunes y de los servicios públicos. Valoración de la importancia de los impuestos para mantener los bienes comunes y los servicios públicos. Predisposición a desarrollar actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. Respeto por las normas de movilidad vial. Valoración del papel de la protección civil y la colaboración ciudadana en los desastres. Aprecio por las personas que se dedican a garantizar la seguridad del ciudadano (defensa, movilidad vial, protección civil, etc.)

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En esta área, en la que procedimientos y actitudes tienen un gran peso, se deben primar las técnicas de evaluación cualitativas.

A través de la observación sistemática se puede comprobar si el alumnado mantiene actitudes respetuosas y relaciones amistosas con los demás, si trabaja y resuelve problemas de la vida cotidiana de forma autónoma y se responsabiliza de sus tareas individuales y dentro del grupo o si es capaz de controlar sus emociones y sus impulsos agresivos, aportando soluciones positivas en caso de conflicto. Asimismo es la forma de conocer su grado de participación y colaboración.

Un instrumento útil de evaluación son los cuadernos del alumno, en el que se puede valorar su trabajo cotidiano y del profesor, tanto para la planificación de actividades, como para el seguimiento sistemático del trabajo del alumnado.

También puede resultar útil la implicación de los alumnos y alumnas en el proceso de auto evaluación, poniendo el énfasis en la verbalización de los procesos (capacidad de describir, narrar, explicar, razonar, justificar.), ayudándoles a observar qué han aprendido y cómo para que puedan aplicar estos aprendizajes a situaciones diferentes que su vida diaria les plantee.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Explicar que quiere decir triunfar como persona, describiendo de qué manera la inteligencia, el esfuerzo, la responsabilidad, la colaboración y la acción son necesarios para acceder al triunfo poniendo ejemplos concretos.2. Explicar la importancia de los sentimientos en nuestro desarrollo como personas y en nuestras relaciones con los demás proponiendo ejemplos concretos.3. Identificar los valores fundamentales que tienen todas las personas por el hecho de serlo: derecho a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la educación, a la sanidad.4. Asumir las responsabilidades individuales y colectivas que conlleva la convivencia y el ser sujetos de derechos y aceptar la corrección correspondiente en caso de equivocación.5. Identificar los pasos necesarios para la resolución de conflictos.6. Explicar qué significa ser libres y responsables diferenciando entre la libertad interior y la libertad exterior y explicando el papel de la libertad y la responsabilidad en el proceso de toma de decisiones.7. Participar en acciones colectivas y de equipo que permitan el reconocimiento y valoración de cada uno de los miembros y de sus diferentes culturas.8. Mostrar aprecio por algunas normas de convivencia poniendo ejemplos de la vida cotidiana en los que se valora la importancia de cumplirlas.

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9. Exponer razones sobre la necesidad de asumir un papel activo y responsable en la defensa de los derechos y deberes, como pilares básicos de la convivencia.10. Mostrar rechazo por las generalizaciones, estereotipos y prejuicios poniendo ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que se denuncian.11. Explicar de forma razonada la contribución de los derechos humanos, del niño y de la Constitución española a la convivencia, poniendo ejemplos concretos de alguno de ellos.12. Identificar situaciones de discriminación, marginación e injusticia de su entorno, mostrando actitudes de rechazo ante estas circunstancias.13. Poner ejemplos razonados de los principales factores que provocan las marginaciones y las discriminaciones.14. Explicar la importancia de las vías de participación social como herramientas de responsabilidad personal y colectiva.15. Argumentar la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos. 16. Explicar oralmente y por escrito la importancia de los servicios públicos en el bienestar de los ciudadanos, poniendo ejemplos concretos de algunos de los que ofrece el Ayuntamiento la Comunidad Autónoma y la Administración central.17. Ejemplificar algunas actuaciones cívicas que le corresponden como miembro de una comunidad en situaciones cotidianas o de riesgo hipotético.

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

1. Aplicar en situaciones concretas de la vida práctica el vocabulario relacionado con los contenidos aprendidos en educación para la ciudadanía y los derechos humanos con el fin de mejorar la autoestima, la afectividad, la libertad y la autonomía personal en las relaciones con los demás compañeros. (C.B. 1, 5, 6, 7, 8).2. Exponer el significado que tienen las normas y leyes que regulan la convivencia, aprendiendo a aplicarlas y a actuar de acuerdo con ellas (C.B. 1, 5, 7, 8).3. Describir los mecanismos fundamentales de funcionamiento que poseen las sociedades democráticas y su contribución a la formación en una ciudadanía responsable, valorando el papel de las administraciones a la hora de garantizar los servicios públicos como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común. (C.B. 1, 5, 7, 8).4. Exponer de forma ordenada y asertiva la obligación que tenemos los ciudadanos de contribuir al mantenimiento de la sociedad democrática y a cumplir con nuestras obligaciones cívicas (C.B. 1, 5, 7, 8).5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes documentos relacionados con los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española (C.B. 4, 5, 7, 8).6. Identificar y analizar con claridad cuáles son las principales situaciones de injusticia y de discriminación que experimentan las personas, colectivos y pueblos más desfavorecidos y buscar estrategias y comportamientos de solución, realizables a nivel personal, de centro y familiar (C.B. 5, 7, 8).7. Participar activamente en debates de clase en los que se expongan diferentes concepciones de libertad y sus límites y en los que se identifiquen situaciones de discriminación y desigualdad (C.B. 1, 5, 7, 8). 8. Identificar los valores que caracterizan las diversas culturas de las principales sociedades del mundo y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana que utilizan para garantizar la convivencia y la resolución de conflictos (C.B. 1, 5, 6, 7, 8).9. Plantear preguntas coherentes sobre la pluralidad de formas de convivencia de la sociedad y cómo esta diversidad puede enriquecer la convivencia (C.B. 1, 5).10. Representar escenas en las que intervengan instituciones con responsabilidades sociales (como son el Parlamento, los ayuntamientos, etc.) y escenificar mediante el reparto de papeles las diferentes posturas que la pluralidad de la sociedad utiliza para resolver conflictos o solucionar problemas (C.B. 1, 3, 5, 6, 7, 8). 11. Exponer los mecanismos de participación ciudadana, cómo votar para garantizar el buen funcionamiento social y qué estrategias emplear para movilizarse

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solidariamente por causas que consideramos justas (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PARA LA EVALUACIÓN

La educación para la ciudadanía y los derechos humanos debe centrarse en esta etapa en el desarrollo de aquellas destrezas y hábitos que contribuyen a la adquisición de la competencia social y ciudadana; es decir, deben primarse los aprendizajes de los principios y las normas que organizan la vida en sociedad. El área favorece la adquisición de destrezas, hábitos y actitudes que requieren la utilización de una metodología orientada a que alumnos y alumnas construyan respuestas a los problemas y situaciones planteadas, más que la acumulación de conocimientos teóricos que, por otra parte, han de tratarse de forma contrastada y no cerrada.

Se pone el acento en la convivencia social y, por tanto, será necesario trabajar, además de las destrezas que fomenten la independencia, la capacidad de crítica, la autodisciplina y la responsabilidad, otras como el trabajo igualitario en grupo que constituye una base importante para la convivencia.

No obstante, es evidente que el proceso de creación de hábitos es más lento que el de la adquisición de conocimientos y, particularmente en esta etapa, es fundamental la actitud del profesorado (solidaria, colaboradora, tolerante, justa.) que se constituye en modelo de comportamiento. Asimismo, algunos elementos de organización del trabajo de aula y la organización del centro marcada por el proyecto educativo, que trascienden a la propia área, también contribuyen a la adquisición de hábitos cívicos.

Algunas de las técnicas de trabajo vinculadas con el área pueden ser el tratamiento de formas de comunicación educadas y amables (preferencia, deseo, sentimiento, ofrecimiento, hablar de forma educada, pedir permiso, excusarse), de las habilidades sociales y de los «buenos modales».

Para que alumnos y alumnas incorporen el diálogo a su vida cotidiana es necesario trabajar sus técnicas de forma pautada y sistemática: mantener la atención, respetar el turno de palabra, plantear preguntas y respuestas, pedir aclaraciones si se considera necesario, atender a las reacciones de los demás. Es importante enseñar a expresar las propias ideas en público con argumentos y convencimiento a partir de esquemas y guiones bien estructurados y apoyando sus exposiciones con documentos, imágenes, fuentes, etc. Estrategias para argumentar y para ponerse en el lugar del otro puede ser y utilización de técnicas para mejorar la empatía y el diálogo. Para saber afrontar los conflictos se deben aprender y poner en práctica técnicas de mediación.

También pueden ser útiles la recreación y la simulación de situaciones de la vida cotidiana (aula, calle, medios de comunicación.) para entender y debatir acerca de las decisiones personales o colectivas ante un determinado problema. Se pondrá en práctica la simulación de situaciones en las que participan personajes en conflicto, con opiniones contrarias, diferentes expectativas utilizando medios diversos para plantear casos concretos: la prensa diaria, una ficha, un vídeo o cualquier otro material audiovisual, un acontecimiento ocurrido en el centro o en el entorno, etc.

Los contenidos más conceptuales se pueden abordar a partir de la realización de pequeños trabajos o proyectos de forma individual y en grupo sobre diversos contenidos del currículo que requieran la búsqueda y procesamiento de información de diversas fuentes, incluyendo Internet, y la presentación de unas conclusiones de forma verbal y escrita, en soporte papel o digital, acompañadas de dibujos, carteles, fotografías, etc.

Es muy importante que las actividades relacionadas con el área tengan una presencia específica en el centro y en el entorno, que trasciendan el marco del aula: realización de campanas en momentos puntuales: día de la paz, de los derechos del niño, día internacional de la mujer trabajadora. Estas campañas permiten movilizar una gran variedad de técnicas y destrezas desde el mismo momento de la preparación del proyecto, dialogando sobre los mensajes que se quieren transmitir, planificando la difusión (materiales, soportes, etc.) y, lo que es más importante, a partir de la reflexión y síntesis para elaborar conclusiones.

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También puede resultar relevante la colaboración en campañas que realice el centro sobre hábitos saludables, conservación del patrimonio, del medio ambiente, limpieza del centro., reflexionando después en el aula sobre el carácter cívico de la participación y la cooperación y su posible extrapolación a otros ámbitos (familiar, del barrio, de la ciudad, etc.).

DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES.

TERCER CICLO.

PRIMER NIVEL 5º

1. OBJETIVOS DE CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.


2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.


5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.


7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.


10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante gráficos.

11. Identificar y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno.

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12. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter global del área de conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,…) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,…). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimiento que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.).Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a toma5r decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática. BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.- El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.- Distribución del agua en la tierra. Aguas subterráneas y superficiales.- Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Región de De Murcia.- Identificación y clasificación de minerales y rocas.

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- Los paisajes. Murcia y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Región de Murcia. Aspectos físicos y humanos.- El clima de la Comunidad Autónoma de Murcia. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.-Percepción y representación a escala de espacios conocidos. - Planificación de itinerarios.- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente y Espacios Naturales protegidos en la Región de Murcia.BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.- La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.- Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos; tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. - Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. - Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización Social.- La población de la Región de Murcia. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la Región de Murcia.- Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa en Murcia.- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales en la Región de Murcia.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.

- Datos y periodos (a.C., d.C.; edad).- Técnicas para localizar en el tiempo y hechos del pasado.- Aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria y Edad Antigua en España y en la R. de Murcia. La Romanización. Restos arqueológicos de las diferentes culturas en la Región de Murcia.-España y La Región de Murcia en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al.Andalus. Principales hechos históricos en el Reino de Murcia. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.- Estudio y clasificación de la materia y sus propiedades.- Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.- Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

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BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.- La ciencia presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).- La informática y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.- La construcción: materiales aislantes y barnices.- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Criterios de evaluación.1.Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2. Caracterizar los principales paisajes de la Región de Murcia. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.4. Distinguir los principales rasgos de la población de la Región de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial.5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte han supuesto para la vida humana y para el entorno.6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las comunidades Autónoma, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio.8. Identificar aspectos básicos de la historia de la Región de Murcia y de España: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media. 9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los acontecimientos y personajes más relevantes de la Historia en la Región de Murcia. 10. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.11. Adquirir información siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.12. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones.

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TERCER CICLO.

SEGUNDO NIVEL 6º.OBJETIVOS DE CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.


2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.


5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.



8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.


10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante gráficos.

11. Identificar y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno. Utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

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12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.


Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

El carácter global del área de conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,…) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,…). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimiento que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.).Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a toma5r decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

- Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos.- El clima de España. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.-Percepción y representación a escala de espacios conocidos.-Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías, áreas y otros medios tecnológicos).- Planificación de itinerarios identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente y Espacios Naturales protegidos en España.

BLOQUE 2 CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.- Las funciones vitales en la especie humana: Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).Reproducción (aparato reproductor). - Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudad a los demás.- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización Social.

-Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del estado. Escudos y banderas: su significado.-España en Europa. La unión europea. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.- La población en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. - El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales en España.

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BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.

- Datos y periodos (a.C., d.C.; edad).- Técnicas para localizar en el tiempo, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. - Aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. -España y La Región de Murcia en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al.Andalus. -España y La Región de Murcia en la Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. Acontecimientos y personajes más relevantes en la Región de Murcia durante la edad moderna.-España en la edad contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimientos, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes en la Región de Murcia.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.- Estudio y clasificación de la materia y sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.-Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.-Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.-Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.- La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.-Observación de algunos fenómenos de la naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.-Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.


- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.-Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (Puente, tobogán, escalera, etc.).-La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán.-Importantes descubrimiento e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.

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-La ciencia presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:- La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).- La informática y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.-La medicina: conocimiento del genoma humano, transplantes, nuevos medicamentos y vacunas.- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.


Criterios de evaluación1.Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y de España, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Distinguir los principales rasgos de la población de España, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de vienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. Han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las comunidades Autónoma, del estado español y de la unión europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la historia de España y la Región de Murcia: Edad Moderna y Edad Contemporánea.

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9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

12. Adquirir información siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PRIMER NIVEL (5º)

OBJETIVOS DE CICLO

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia en comunicación lingüística:El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con estas competencias básicas.El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.

Competencia social y ciudadana:Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación.Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia matemática:El área es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.Competencia cultural y artística.Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias.Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, entrevistas, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación).Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Comprensión de textos escritosComprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, correspondencia, normas, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (Web infantiles y juveniles, noticias, entrevistas...) para buscar información, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.Uso de técnicas para la comprensión: realizar inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

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Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (esquemas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Composición de textos escritosConocimiento y uso de los elementos básicos de los textos, (organización de textos narrativos, expositivos…) y su aplicación en la comprensión y en la producción.Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, en situaciones reales o simuladas.Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (encuestas, resúmenes, esquemas, descripciones,…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación.Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic,...).

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Uso de procesadores de textos para el conocimiento y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…


Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia.Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural.Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, descripciones, cómics, redacciones...) con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lenguaIdentificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa.Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la inserción, cambio de orden, segmentación y recomposición.

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-Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones.Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.Clases de palabras: nombre, adjetivo, artículos, determinantes, pronombres, verbo, preposición, adverbio, conjunción, interjecciones...Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo.Observación y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos y de aplicarlas a la propia producción discursiva:1) La persona gramatical.2) Singular y plural.3) Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los Verbos regulares más frecuentes.4) Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y Pretérito perfecto.Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.449

5. Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, esquemas, y resumir los textos leídos.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

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TERCER CICLO

SEGUNDO NIVEL

OBJETIVOS DE CICLO. LENGUA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.


Competencia en comunicación lingüística:

El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con estas competencias básicas.El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.


Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:

El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación.Los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia matemática:

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El área es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.


Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, o comentarios de actualidad ) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información y opinión.- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (Web infantiles y juveniles, noticias, reportajes ,cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.- Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios.- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.- Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones. ) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

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Composición de textos escritos

- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos, (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos …) y su aplicación en la comprensión y en la producción.- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros, la carta al director…, en medios del ámbito escolar y de la prensa local en situaciones reales o simuladas.- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...- Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…


- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances coplas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia.

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- Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.- Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras…), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.- Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.


- Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.- Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.- Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.- Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.- Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.- Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.- Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

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- Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.- Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.- Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.- Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.- Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.- Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.- Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.- Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlas a la propia producción discursiva:

1) La persona gramatical.2) Singular y plural.3 ) Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbosRegulares e irregulares más frecuentes.4) Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.- Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. - Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.- Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.

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- Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, y esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

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12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

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MATEMÁTICAS. PRIMER NIVEL (5º)

OBJETIVOS DE CICLO

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relacióncon otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

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11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.


Se hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la información y destreza digital.

Se proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

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Autonomía e iniciativa personal:Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Aprender a aprender:Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, el esfuerzo y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

Desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


Se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Números y operacionesNúmeros enteros, decimales y fracciones- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.- Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.

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- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.- Las fracciones: fracciones equivalentes.- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.- Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.- Relación entre fracción y número decimal. - Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana.

Operaciones- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. - Operaciones con números decimales: suma, resta y multiplicación. - Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis con suma, resta o multiplicación.- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

Porcentajes y proporcionalidad- Cálculo de porcentajes de una cantidad.

Estrategias de cálculo- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación con distintos tipos de números y división números naturales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.- Reglas de uso de la calculadora.- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen- Unidades del Sistema Métrico Decimal.- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja.- Ordenación de medidas de una misma magnitud.- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

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- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.- Equivalencias entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.- Cálculos sencillos con medidas temporales.

Sistemas monetarios- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

Medida de ángulos.- El ángulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.- Cálculos sencillos con medidas angulares.

BLOQUE 3. GeometríaFormas planas y espaciales- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. - Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.- Perímetro y área del cuadrado y el rectángulo.- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.

Tipos de poliedros.- Cuerpos redondos: cono.

Regularidades y simetrías- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

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BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos y parámetros estadísticos- Recogida y clasificación de datos cuantitativos.- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Contenidos comunes a todos los bloques- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿ = b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

4. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

5. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada.

6. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, y eltanto por ciento.

7. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

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8. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

9. Clasificar, nombrar y medir ángulos.10. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas).

11. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

12. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras.

13. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.14. En un contexto de resolución de problemas sencillos, expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en su resolución.

15. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.16. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

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TERCER CICLO

SEGUNDO NIVEL

OBJETIVOS DE CICLO. MATEMÁTICAS 6º

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relacióncon otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

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10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.


Se hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la información y destreza digital.

Se proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información

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sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal:

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Aprender a aprender:

Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, el esfuerzo y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

Desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


Se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.- Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado.- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.- Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.- Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo- Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.- Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.- Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana.

Operaciones

- Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número.- Operaciones con números decimales.- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

Porcentajes y proporcionalidad

- Cálculo de porcentajes de una cantidad.- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.- Aumentos y disminuciones porcentuales.

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- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.- Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,…

Estrategias de cálculo

- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.- Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.- Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.- Reglas de uso de la calculadora.- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

- Unidades del Sistema Métrico Decimal.- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.- Ordenación de medidas de una misma magnitud.- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

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Medida del tiempo

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.- Cálculos sencillos con medidas temporales.- Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

Sistemas monetarios

- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.- Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.

Medida de ángulos.

- El ángulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.- Cálculos sencillos con medidas angulares.

BLOQUE 3. Geometría

La situación en el plano y en el espacio

- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice,…- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.- Concavidad y convexidad de figuras planas.- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

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- Perímetro y área.- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.

Tipos de poliedros.

- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.


- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas ensituaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.- Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.- Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares.- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.


- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

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- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.


Criterios de evaluación

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿ = b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresiónmatemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

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11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.475

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

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PROGRAMACION DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)TERCER CICLO

OBJETIVOS DE CICLO1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.

4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


1. Competencia en comunicación lingüística.Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos

2. Tratamiento de la información y competencia digitalBuscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento y comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico477

Habilidades para desenvolverse e interpretar el mundo, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnicoClaridad en la exposición, estructura del discurso, uso del debate, de la capacidad de síntesis y el aumento significativo de vocabulario.

4.- Competencia social y ciudadanaComprender la realidad social en que se vive, conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la mismaInterés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas favoreciendo el respeto y la integración.

5. Competencia cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel.


Conociendo las propias potencialidades y carenciasIdentificar la forma personal de aprender mejor.


Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Autonomía e iniciativa personal para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas. Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

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Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios . Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia. Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


La aplicación de las nuevas tecnologías en el área de Inglés ofrece oportunidades excelentes para la práctica del idioma de forma virtual con el empleo de software educativo, webs dedicadas a la enseñanza de idiomas o incluso a través del contacto real con hablantes nativos mediante programas específicos de comunicación en tiempo real.Por esta razón estarán presentes en todas las unidades didácticas en las sesiones previstas para el efecto en el aula de informática, o con la pizarra digital en la propia aula.El horario se ajustará a las posibilidades del aula plumier o a la disponibilidad de las pizarras digitales ya instaladas.Por regla general se prevé una sesión para el uso de las nuevas tecnologías al final de cada unidad didáctica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

- Dominio del vocabulario básico- Capacidad para usar las estructuras trabajadas- Uso oral y escrito de los contenidos mínimos de cada unidad- Desarrollo de las actividades de aula y de casa.- Participación y actitud positiva en las actividades de aula

METODOLOGIA

La metodología del área, se basa en las siguientes consideraciones didácticas y pedagógicas:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación.Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes

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El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación.Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.


La evaluación tendrá carácter formativo y será un proceso continuo a lo largo del curso escolar. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar señalamos los siguientes:Participación en actividades de claseDominio de vocabulario y estructurasPruebas orales y escritasLibretas y materiales producidos por los alumnosHojas de seguimiento del profesor

CRITERIOS DE CALIFICACIONLos establecidos para todas las áreas por la Concedería de Educación y Ciencia de la Región

MEDIDAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDADEn cada unidad didáctica se incluyen materiales susceptibles de ser utilizados tanto para los alumnos con algún tipo de desfase curricular como para los que requieran actividades de ampliación o refuerzo.La metodología a seguir contempla distintos tipos de actividades para atender las necesidades planteadas por el estilo de aprendizaje de cada uno. La dinámica de grupos, el apoyo de pareja, los ejercicios de role-playing o la dramatización de pequeños textos permitirán no solo la integración de todos los niños sino además potenciarán el interés y esfuerzo por aprender.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Teatro escolar: asistencia a una función de teatro compartida con otro Centro de la localidad.481

EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al igual que en otras asignaturas, esta se hará en ciclo en las reuniones de coordinación y mediante el modelo establecido por la administración.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE MÚSICA

1. OBJETIVOS POR CICLOS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

PRIMER CICLO

1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características.2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.

3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, las percusiones y el movimiento rítmico.

4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego.5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de expresión y comunicación con los demás.

6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura.

7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artístico-musical universal.

8. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares.

10.Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

11.Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramáticas) del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos y emociones.

12.Valorar el papel de la música en los medios de comunicación (radio, televisión y cine) y en la sociedad actual.

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SEGUNDO CICLO

1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresión sonora, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión), especialmente los más característicos de la banda y la forma de producción del sonido.

3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.

4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus equivalencias.

5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos de esta música, en especial, de la batería, e interpretando correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y sencillas coreografías.

6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.

7. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades y cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular español.

9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el oído.

10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical.

11.Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros medios audiovisuales para la obtención de información, escucha y expresión de aspectos propios de la música y algunos medios de grabación y reproducción sonora.

12.Participar activamente en audiciones musicales de la Región de Murcia, del Estado español y de ámbito universal y acompañarlas a través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego, colaborando en actividades de interpretación y creación.

13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la Región de Murcia, de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical universal.

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TERCER CICLO

1. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, del propio cuerpo como instrumento de expresión y comunicación y de diferentes instrumentos musicales mediante algunas creaciones dramáticas y musicales.

2. Expresar, comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y dramático para expresar y comunicar distintos mensajes, ideas, sentimientos y vivencias relacionados con la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones de la propia cultura y de las de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal y autonómico.

4. Participar en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

6. Diseñar y desarrollar producciones artísticas, teniendo en cuenta, especialmente, la música moderna de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando críticamente el resultado final.

7. Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación, registro e interpretación de sencillas piezas musicales.

8. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.

9. Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educación artística.

10. Identificar, conocer y analizar críticamente y de forma autónoma las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales así como las de otros pueblos y épocas.

11.Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: radio, televisión y cine y en la sociedad actual.

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12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito artístico-musical, interesándose por las características y coordenadas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

13.Conocer y apreciar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos característicos de esta música, las posibilidades que para ella poseen los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, valorar su importancia e interpretar correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y algunas coreografías.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Competencia cultural y artística: lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Competencia social y ciudadana: Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, poniendo en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que

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proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender: A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística: A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta.

Tratamiento de la información y la competencia digital: Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

Competencia en la búsqueda de información: También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

2. DISTRIBUCIÓN Y SECUANCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN ACAD UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

PRIMER NIVEL

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque 3. Escucha

Conceptos

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Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: sonidos.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).

Elementos de la música: el timbre.

Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.

Elementos de la música: intensidad.

Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Procedimientos

Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.

Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.

Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas.

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión.

Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.

Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.

Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno.

Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales. 487

Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas.

Actitudes

Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.

Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas. Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

La actividad artística como profesión, ocio y diversión.

Procedimientos

Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales.

Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

488

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.

Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio.

Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.

Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza, etc.

Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones.

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.


Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

489

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales (radio, televisión y cine).

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.

CRITERIOS DE EVALUCIÓN

1. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales características y cualidades musicales (altura, intensidad, timbre, duración).

2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

3. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras musicales conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

4. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, mediante la audición de obras musicales sencillas.

5. Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploración auditiva.

6. Expresar mediante producciones artísticas y musicales improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

8. Recrear con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

9. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves...) para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías.

10.Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topológicas y proyectivas básicas (proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo...).

11.Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.

490

12.Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas.

13.Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo.

14.Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.

SEGUNDO NIVEL


Bloque 3. Escucha

Conceptos

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodías con tres sonidos.

Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).

Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).

Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.

Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Procedimientos

Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y épocas históricas.

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del presente.

Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.

Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos.

491

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.

Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia.

Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad.

Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal.

Actitudes

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.

Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.



Conceptos

La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados y canciones.

Intenciones expresivas y comunicativas del canto. 492

Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones.

Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.

Los oficios de la música.

Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno social.

Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.

Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.

La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.

La actividad musical como profesión, ocio y diversión.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

Procedimientos

Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación e interpretación musical.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.

Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine a partir de la audición musical.

Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes.

Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.

Memorización e interpretación de canciones al unísono.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

493

Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.

Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.

Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones.

Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de danza.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.

Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y musical.

Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos musicales de diferente género.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.


Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales.

Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.

Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. 494

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales (radio, televisión y cine).

Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.


1. Apreciar la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo.

2. Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del entorno próximo.

4. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos característicos de su entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.

5. Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

6. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos.

7. Expresar a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno.

8. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

9. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

10.Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas.

11.Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

495

12.Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

13. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

14.Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías, a través del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno.

15.Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.

TERCER NIVEL


Bloque 3. Escucha

Conceptos

Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura. La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical. Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la. Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción. Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música. La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación

musical. La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama. Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y

corporal. El origen de la música moderna y sus instrumentos principales. La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Procedimientos

Diferenciación de distintos timbres de voz. Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas. Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención a las propias de la Comunidad. Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española, especialmente los de Región de Murcia.

496

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de la Región de Murcia. Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación de las partes de la batería y la guitarra eléctrica. Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica. Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal. Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte. Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas. Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión más difundidos. Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales relacionadas con las manifestaciones artísticas de la

Región de Murcia. Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Región de Murcia, en los que se preste especial atención a la inclusión de

onomatopeyas. Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas. Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la escala. Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la indicación D.C. Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar. Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y articulación. Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno. Lectura de textos, generales y relacionados con la Región de Murcia, en los que se preste especial atención a la descripción de los

instrumentos, sonidos, ruidos. Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas audiciones.

Actitudes

Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con los demás. Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Región de Murcia.

497


Conceptos

Las notas del pentagrama. Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical. El Canon: características formales. Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución. Los instrumentos de la banda. Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. La jota, sus formas y sus pasos de baile. Distintos tipos de grafías. Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad. La flauta y los instrumentos de viento. Diferentes profesiones asociadas a la música.

Procedimientos

Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama. Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas instrumentales sencillas en canon. Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Región de Murcia, relacionados con instrumentos y eventos musicales. Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con la propia cultura murciana. Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural de la Región de Murcia. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por familias. Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación. Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical. Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición. Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Reconocimiento e identificación de la indicación mf. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.

498

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de comunicación. Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos. Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los medios de comunicación (radio, publicidad). Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio. Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta. Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta. Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música. Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la cultura de la Región de Murcia. Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música. Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual. Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la Región de Murcia, utilizando diversos recursos

expresivos. Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones. Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y creación de obras propias. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Apertura a distintas formas de expresión. Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo. Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas de origen de los compañeros. Interés por el

descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de la Región de Murcia.


1. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que provoca.

2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.

499

3. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos característicos de la música escuchada.

5. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la flauta con sonidos uniformes y suaves.

6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en experiencias conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus capacidades expresivas.

8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

9. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.

10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).

11.Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en sí mismo.

12.Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios de la Región de Murcia, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.

CUARTO NIVEL


Bloque 3. Escucha

Conceptos

La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el instrumento. La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama.

500

Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles. Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. La canción como recurso para la audición musical. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación.

Procedimientos

Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del

pasado y del presente en los que se utilizan estos Instrumentos. Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de la Región de Murcia: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos

característicos. Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Región de Murcia, relacionados con la creación y composición

musical. Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro

estaciones” y los instrumentos de cuerda frotada. Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera. Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y audiovisuales. Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de la

Región de Murcia (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación.

Actitudes

Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de otros pueblos. Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.

501

Interés en investigar sobre materiales propios de la Región de Murcia con posibilidades sonoras. Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo. Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo. Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación. Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Región de Murcia. Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su conjunto y aisladamente.


Conceptos

El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales. El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación. Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica. (1 Música de otras culturas. El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con ostinato. Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y

melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Procedimientos

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la Región de Murcia. Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y

melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta. Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de

la música. Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás). Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

502

Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e interpretación musical. Creación de una coreografía para una canción. Interpretación de una pieza instrumental a varias partes. Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Región de Murcia. Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad

murciana. Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos. Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia cultura al unísono. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Percusiones con objetos de uso cotidiano de la Región de Murcia o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación

del profesor. Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos. Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento. Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia Región de Murcia que pueden ser utilizados como

instrumentos musicales. Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y musical.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás. Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

la Región de Murcia. Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia. Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.


1. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Región de Murcia y mostrar interés en ejercitarse en su aprendizaje. 503

2. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representándolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías o utilizando signos gráficos conocidos o inventados.

3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Región de Murcia y la adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo.

4. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical orquestal.

5. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades.

7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un musicograma o partituras con distintas grafías.

8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la pluralidad de la cultura española, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente fundamental de la cultura.

9. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

10.Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del entorno que rodea a la Región de Murcia (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

11.Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura de la Región de Murcia a través del propio cuerpo y objetos e instrumentos del entorno de la Comunidad.

12.Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografía conocida a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la función expresiva o informativa que encierran.

QUINTO NIVEL


504

Bloque 3. Escucha

Conceptos

La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama. La escala de sol y la escala de fa. La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. Expresión vocal: La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. Apreciación e integración de la voz: relajación corporal, hábitos vocales saludables, respiración, fonación, articulación y entonación sonora. La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia y otras culturas. Reconocimiento, identificación y representación del sonido mediante el uso elemental del lenguaje musical. Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos: escolares, de la orquesta, electrónicos y tradicionales

de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y otras culturas. La expresión instrumental: Adquisición progresiva del conocimiento de técnicas instrumentales escolares. Preparación, relajación y disposición del cuerpo en la expresión instrumental. Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración sonora y resonancia de los materiales y objetos. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de cuerda. Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos, compositor y estilo. La familia del violín: instrumentos que la integran. Reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen el instrumento. Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia. Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados. Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos sensoriales diversos. Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración histórica. La danza en otras culturas. Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales. Repertorio en grado creciente de dificultad. Aproximación a la historia de la música. El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y

a la persona que asuma la dirección. Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. La música en los medios audiovisuales y digitales: Utilización de la música en la televisión, la publicidad, el cine, los videojuegos y

programas informáticos. Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental.

505

Procedimientos

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente. Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Discriminación auditiva e imitación de sonidos del entorno natural y urbano de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con

recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos. Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como medio de

expresión. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionados

con la creación y composición musical. Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito

nacional y de nuestra Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y

de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área. Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes, eventos y estilos musicales. Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audición y/ o

interpretación. Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música.

Actitudes

Interés por valorar técnica y estéticamente tanto la propia cultura musical como la de otros pueblos. Interés por enriquecer el repertorio con canciones al unísono y a distintas voces. Aceptación de opiniones de otros compañeros de clase sobre creaciones musicales con criterios y puntos de vista diferentes a los propios. Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con posibilidades sonoras. Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposición para coordinar

su propia acción a la del grupo. Actitud positiva para coordinar la propia actividad con la del grupo. Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de música para su adecuada conservación. Valoración positiva de las obras musicales de otras culturas

506

Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.


Conceptos

Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a la creación e interpretación musicales. Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y

melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica. Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta. Música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la

música. El compás ternario: significado y representación del compás ¾. Interpretación de esquemas rítmicos vocales, con instrumentos naturales y

de percusión. Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si, re. Acompañamiento e improvisación rítmica y melódica sobre la escala

pentatónica de sol. Signos de prolongación: el calderón. Reconocimiento y ejecución en ritmos y melodías. La expresión corporal: Creación de secuencias de movimientos para acompañar obras musicales, visuales y textos. Interpretación de bailes y danzas tradicionales de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, otras culturas, estilos y

tendencias sociales. Creación de una coreografía para la canción. Interpretación de una pieza instrumental a varias partes. Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audición (viento y percusión). Un nuevo compás: el 6/8 Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética) Oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Procedimientos

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

507

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás). Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia. Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el patrimonio cultural de la propia

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica. Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio. Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusión corporal con alternancia de ambas manos. Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos. Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsación del profesor o del recitado de una retahíla. Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros reconocibles en la propia Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia. Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás. Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula. Desinhibición y espontaneidad en la realización artística de gestos y movimientos para expresar sentimientos. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia. Apertura a distintas formas de expresión artístico-musicales.

508

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más frecuentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (radio, televisión y cine).

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.


1. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

2. Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.

3. Realizar grabaciones en audio y vídeo acerca de la utilización de instrumentos sencillos trabajados en el aula y valorar la capacidad de coordinarse con el grupo en la interpretación vocal, instrumental o corporal.

4. Improvisar en grupo melodías, danzas y movimientos rítmicos sobre temas fijados con anterioridad o con sonidos sacados del entorno, expresando sentimientos y sensaciones y explicando con claridad las decisiones tomadas a lo largo del proceso de creación, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas.

5. Explicar con precisión, por escrito u oralmente, con qué medios y recursos es necesario contar para la creación y realización de actividades musicales originales.

6. Mostrar interés en el conocimiento y el cuidado de los instrumentos musicales que se utilizan en los aprendizajes del área, de modo especial, los instrumentos más singulares de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

7. Representar mediante grafías convencionales y no convencionales los sonidos de una obra musical sencilla creada ya sea individualmente ya sea en grupos en el contexto del aula.

8. Describir los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) con el fin de responder a estímulos auditivos y visuales percibidos en el entorno de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

9. Comparar las diferencias de determinados sonidos atendiendo a las cualidades percibidas en los mismos.

10.Expresar a través de la voz, los gestos y el movimiento corporal acciones y sucesos significativos de la vida cotidiana del centro o del propio entorno.

509

11.Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio que rodea a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

12.Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

13.Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas y de nuestra propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas.

14.Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

15.Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

16.Utilizar algunas aplicaciones básicas informáticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones artístico-musicales propias.

17. Identificar músicas de distintas características y producciones folclóricas de otras Comunidades y países, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura.

18. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.

SEXTO NIVEL


Bloque 3. Escucha

Conceptos

Audición de fragmentos sonoros de distintas épocas y estilos. Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. Datos biográficos y elementos inspirativos de la obra. La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del

fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación.

510

Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos. La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen los instrumentos;

producción del sonido. Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia del metal. Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. Disfrute, escucha atenta, comentario y valoración de conciertos y comunicaciones musicales, mostrando un comportamiento adecuado.

Procedimientos

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente. Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento. Imitación de sonidos del entorno urbano de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos. Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la cultura de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, utilizando

diversos recursos expresivos. Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales propios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como medio de

expresión. Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionados

con la creación y composición musical. Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito

nacional y de nuestra Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del ámbito nacional y

de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Lectura, exposición oral, comentarios de la Oda a la alegría de Beethoven. Realización de un musicograma a partir de la letra. Descripción de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical (planteamiento, nudo, desenlace, implicados,

lugares, momentos). Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área. Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas, informáticas y audiovisuales. Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). 511

Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación. Realización de producciones artísticas de forma cooperativa y con una actitud constructiva. Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audición y/ o

interpretación. Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música. Análisis y síntesis de textos, generales y vinculados con la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionados con la

música de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios, críticas, biografías).

Actitudes

Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con posibilidades sonoras. Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposición para coordinar propia acción musical y rítmica a la del grupo. Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo. Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación. Valoración de las obras musicales Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto, valoración y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compañeros. Curiosidad e interés por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o del entorno de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia. Interés por conocer y buscar información sobre profesiones vinculadas al mundo de la música. Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de opiniones sobre obras, autores e intérpretes,

especialmente de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Conceptos

Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. Búsqueda y reconocimiento de aparatos de grabación y reproducción, antiguos o actuales y exposición oral o escrita de los resultados

obtenidos. Los nuevos instrumentos musicales (electrónicos y el ordenador: ritmos, loops, pads…) Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. La música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la

música. La interpretación musical: Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de dirección en la práctica musical. Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos, tres y cuatro pulsos.

512

Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma progresiva el lenguaje musical. Interpretación y memorización de una canción con fórmula pregunta-respuesta. Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas musicales. La creación musical: Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes, cuentos e historias. Creación e interpretación de coreografías para canciones del folclore de otras comunidades o países. La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales. Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical. El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales. Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de la pieza con el apoyo de un musicograma. Denominación de las

diferentes partes que la conforman (Introducción- temas A, B, C - Interludio). Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición (viento, cuerda y percusión). Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica. La Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no diegética)

Procedimientos

Reconocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. Participación en coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia. Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. Memorización e interpretación al unísono o a dos voces de canciones relacionadas con la propia cultura. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica. Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento, relacionados con la propia cultura y presentados en forma de danza. Discriminación auditiva de instrumentos de viento, cuerda y percusión. Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que

pueden ser utilizados como instrumentos musicales.

Actitudes Interés por descubrir las cualidades de diversos instrumentos musicales.

513

Respeto por las interpretaciones musicales de los compañeros y participación activa para unir la propia interpretación a la de los demás. Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en grupo mostrando tolerancia y cooperación. Confianza en las competencias personales para crear música. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia y ajena. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más frecuentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (radio, televisión y cine).

514


1. Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.

2. Reconocer y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales, géneros y autores, de diferentes épocas y culturas, especialmente los del la propia Autonomía y los de España.

3. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

4. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en las propias posibilidades y en las de los demás, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

5. Desarrollar la capacidad creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a la experiencia personal.

6. Utilizar algunas aplicaciones básicas informáticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias y colectivas.

7. Interesarse por conocer músicas de distintas características, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura.

8. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que suelen mostrarse.

9. Realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías relacionadas con la propia cultura, mediante objetos o instrumentos del entorno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, o inventados y creados en clase.

10. Realizar trabajos para una exposición posterior (oral o escrita) de las manifestaciones y hechos artísticos más importantes tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos y culturas cercanas.

11. Desarrollar la capacidad creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artísticos de una producción musical ya conocida y su capacidad de representar situaciones vinculadas a la experiencia personal.

12. Participar en actividades de interpretación artístico-musicales, observando la voluntad y el interés por adaptarse al resto del grupo.

515

13. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.

14. Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.

15. Identificar músicas de distintas características, apreciando sus elementos creativos e innovadores y valorando el patrimonio musical como un componente de la cultura de todos los tiempos.

DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TIEMPODE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL DISEÑO Y LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

En la materia de música se fomenta el aprendizaje de la lectura mediante la utilización de textos musicales (biografías de compositores, tipos de música y origen…) como la lectura musical propiamente dicha (partituras de grafía no convencional, convencional, seguimiento de musicogramas, etc.).

Para su comprensión y posterior al trabajo de la lectura se utilizan cuestiones orales del tipo: ¿de que compositor es esta obra?, ¿Cuál es la figura más representativa de la partitura?, ¿en que compás está escrita esta canción?, etc.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Las tecnologías de la información y de la comunicación están diariamente presentes en el trabajo del aula de música. A parte del aula plumier a la que los alumnos acuden eventualmente en la clase de música (debido al horario reducido por la gran

afluencia de otros cursos), el aula cuenta con una pizarra digital interactiva. La maestra se vale de ella para trabajar con los alumnos interesantes programas educativos musicales, proyección de videos seleccionados de páginas web, así como la búsqueda de información y el trabajo con los contenidos interactivos que proporciona la editorial. Gracias a esto las clases de música resultan muchísimo más amenas y motivadoras a los alumnos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Según nuestra ley, la metodología se debe fundamentar en una serie de principios psicopedagógicos y didácticos los cuales deben orientar

toda la intervención educativa, son:

A) Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado.B) Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

516

C) El enfoque globalizador.D) La interacción alumno-profesor y alumno-alumno.E) Proporcionar continuamente información al alumno.

Hacemos aquí mención a la importancia de la motivación, puesto que ayuda a superar las dificultades existentes en aspectos del

aprendizaje, casi cualquier alumno que esté motivado puede aprender.

Orientaciones didácticas del áreaAdemás basaremos la metodología en la utilización de los siguientes aspectos como pilares fundamentales de trabajo:

- El Juego: pues es la forma más natural de aprender ayudando al alumno a expresarse dentro del grupo, a unir elementos musicales, a

reconocer las reglas y las interrelaciones de la creación musical. Contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la

adquisición de actitudes, valores y normas.

- La Improvisación: ya que es una forma de expresión musical creativa, libre y espontánea, utilizándola en diferentes fases según la

necesidad creada:

La imitación: para desarrollar y fijar aprendizajes.

La exploración: de la voz, el cuerpo y todas las posibilidades expresivas de la música.

La organización: donde se establecerán diferentes reglas de juego.

Trabajo en grupo: donde se colaborará en un proyecto en torno al tema propuesto de manera colectiva-cooperativa.

Orientaciones específicas en función de las distintos aspectos musicales o Expresión vocal y canto

La palabra, en el sentido musical, posee posibilidades de expresión a través del timbre, del ritmo, de la altura y del significado.

Los recitados, en “canto hablado”, las prosodias, juegos fónicos, y otras actividades encaminadas a la articulación de las sonidos.

Los juegos, con el ritmo del lenguaje y sus transformaciones a través de repeticiones, variaciones métricas, canciones-juego, etc.

El canto, debe ser frecuente en la escuela; seleccionamos el repertorio en función de la edad e intereses del alumno, además del objetivo

que se pretenda conseguir.

517

o Expresión instrumental

La práctica instrumental, en el acompañamiento de canciones, los instrumentos contribuyen a la adquisición de conocimientos

relacionados con aspectos musicales diversos. Los instrumentos a utilizar serán: instrumentos corporales, de pequeña percusión, láminas,

flauta de pico e instrumentos cotidianos.

o Lenguaje musical

La adquisición de conocimientos teóricos, se integrará como consecuencia lógica del proceso perceptivo que plantean las experiencias

vocales, instrumentales, de movimiento y danza y de experiencias auditivas.

La lectura y escritura musical, guardan estrecha relación con un proceso perceptivo y vivenciado previo. El sistema de notación, será

convencional pero no excluyendo a la representación no convencional, que aporta gran riqueza y creatividad.

o Percepción auditiva y audición musical

La audición de obras seleccionadas y la educación auditiva ofrece una gran contribución a la educación social, la capacidad de escuchar

a los demás; así estas actividades determinan la percepción y la cultura musical

o Lenguaje corporal

El movimiento nos permitirá interiorizar los elementos musicales más comunes: noción del tiempo, relación del espacio, altura, intensidad

y graduaciones, forma musical. A través de improvisaciones corporales y danzas integrándolas con otras actividades: vocales,

instrumentales…

AgrupamientosRealizaremos diferentes distribuciones en el aula, llevando así organizadamente el trabajo individual y en equipo:

Trabajo de forma individual : propiciando la originalidad, creatividad, iniciativas propias, organización personal, compromisos…

Trabajo en pequeños grupos : es más dinámico que el anterior, propicia la preparación para el trabajo en gran grupo, los compromisos

con otros, participación en proyectos colectivos…

Trabajo en gran grupo : este agrupamiento tiene una utilidad unificadora, ya que todos los miembros pueden interaccionar,

desarrollándose actitudes de respeto y democracia.

En el aula de música usaremos estas distribuciones para diferentes actividades, entre otras:

518

Trabajo de forma individual : realización de fichas, interpretación de canciones flauta y otros instrumentos para realizar un seguimiento

personalizado, ejercicios de improvisación, construcción de un instrumento…

Trabajo en gran grupo : danzas grupales, agrupaciones instrumentales, ejercicios de creatividad grupal…

Actividades Actividades motivación y de conocimientos previos : introducen y predisponen al niño a la actividad. En la presente programación estas

actividades siguen patrones fijos durante todo el curso escolar. Al inicio de cada unidad didáctica éstas nos aportarán datos para la

evaluación inicial.

Actividades de desarrollo: permitirán conocer y llevar a cabo los conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas…que se pretende

conseguir.

Actividades de cierre : que ocuparán la última parte de la sesión y en donde se realizarán tareas más relajadas y de consolidación de lo

trabajado en las actividades de desarrollo.

Actividades de refuerzo : nos ayudaran a apoyar a aquellos niños que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, así como

a reforzar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos, realizando fichas para recordar aprendizajes anteriores y reforzar los

adquiridos.

Actividades de ampliación : son las actividades que permiten nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de manera

satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. En este caso se tratará de fichas específicas, recomendaciones de páginas Web,

trabajos de investigación….

Actividades de evaluación : Para comprobar la consecución de los objetivos programados en cada unidad didáctica. Estas coincidirá con

la actividad de cierre de la última sesión de cada unidad didáctica.

Organización del tiempo y el espacioTiempoCada actividad anteriormente nombrada tendrá en la realidad escolar una duración determinada:

Actividad de motivación y de conocimientos previos: su duración será de 5 minutos.

519

Actividad de desarrollo: actividades centrales en cada unidad didáctica. 40 minutos.

Actividad de refuerzo: se tratarán fichas específicas, supervisadas por el maestro en los 10 últimos minutos de cada sesión

Actividad de ampliación: se reservarán 10 minutos de cada sesión. Para aquellos alumnos que consigan los objetivos planteados se

intercalarán fichas de ampliación de conocimientos con la visualización de páginas Web relacionadas con el mundo musical.

Además resaltar y matizar que el último minuto se dedicará a una pequeña audición en concordancia con la temática tratada en la sesión.

EspacioRepresentación espacial del aula:

Con anterioridad en el punto denominado Características del Centro se detallaba en un cuadro explicativo la representación espacial del

aula, donde se visualiza claramente los diferentes aspectos, destacando los siguientes espacios, determinados por las distintas actividades

que se desarrollan:

1. Espacio para las actividades de movimiento y danza

2. Espacio para las actividades instrumentales

3. Espacio para la explicación de los contenidos conceptuales, realización de fichas individuales, fichas de evaluación etc.

4. Espacio de recursos informáticos formado por el aula Plumier

RecursosEn tendemos por recursos cualquier material que puede utilizarse, en determinadas circunstancias, para facilitar procesos de enseñanza

y aprendizaje.

En Educación Primaria podemos encontrar como tipos de recursos:

Recursos personales.

Con la maestra colaborarán en varias actividades de ampliación o motivación, personal extraescolar; para realizar audiciones en directo

y explicaciones concretas en algunas de las actividades de las UU DD que se expondrán a posteriori, sin olvidar a personal escolar como el

responsable del aula de informática y la maestra de lenguas extrajeras (inglés) que colaborará y orientará a la maestra en las actividades

puntuales relacionadas con esta materia.

Recursos didácticos

520

Recursos materiales convencionales:, sillas para los alumnos, bancos donde se encuentran situados los instrumentos de láminas, diferentes

decoraciones expuestas en el aula: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales y variada ropa para los alumnos, propiedad

de la maestra,

Además, el aula cuenta con variedad de instrumental Orff: Instrumentos de percusión de sonido indeterminado (claves, cajas chinas,

triángulos, panderos…), Instrumentos de láminas; así como otros tipos de instrumentos aportados por la maestra (instrumentos étnicos,

tradicionales y populares…).

También se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamaño para facilitar los trabajos de audición. Apuntar también que el suelo del

aula se encuentra plasmado el pentagrama para llevar a cabo ejercicios de reconocimiento del lenguaje musical.

Recursos audiovisuales: equipo de música con amplificador, radio casete con CD portátil, fotografías, cds de música variada, videos, DVD,

anuncios de televisión, películas, presentaciones en power point, cámara de vídeo y la grabadora de sonido.

Recursos informáticos: ordenador con conexión a Internet, programas específicos (agrupaciones instrumentales), juegos didácticos

(clic2000) o páginas Web que proponen actividades en cada ámbito educativo.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.

Proyecto “Música en clave de sol” .Editorial SM para todos los cursos, correspondiendo cada número a cada uno de los niveles a excepción de sexto curso que repite con el del nivel anterior.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la asignatura de música, por su carácter especialmente práctico se atiende a las necesidades de cada uno de los alumnos. No existe ninguna adaptación en cuanto al material.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS AL CICLO.

o Concurso de villancicos propuesto por la Federación de Empresarios de Comercio de las Comarcas del Noroeste y Río Mula.o Encuentro escolar de villancicos organizado por el convento de San Esteban de Cehegín.o Excursión al museo étnico de la música “Colección Carlos Fadol “ de Barranda con los alumnos del 2º ciclo.

521

o “II Encuentro Musical de la ciudad de Cehegín ”organizado por los maestros de música de los colegios del municipio.

ÁREA DE RELIGIÓNEDUCACIÓN PRIMARIA

1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas

sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la

persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción

salifica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la

comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado

por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas,

relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el se cristiano y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso

cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

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12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la

arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

14. Utilizar las TIC en el aula con programas específicos del Área de Religión para:

Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través del ordenador.

Apoyar la tarea docente atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y mejorar la motivación.

Dar una respuesta a las necesidades del currículo en Educación Primaria.

2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.- OBJETIVOS DE CICLO.

1. Admirar la naturaleza y la vida como obras maravillosas de Dios, Creador y Padre, reconocer su gratuidad y valorar la dignidad del ser

humano, objeto del amor de Dios llamado a vivir en amistad con Él.

2. Descubrir el valor cristiano del amor, la solidaridad, la tolerancia, el perdón y la paz, y aprender a aplicarlos a la convivencia familiar y

escolar y, en general, a las relaciones con los demás.

3. Iniciarse en el conocimiento del mensaje de Jesús sobre Dios y adquirir una primera aproximación a la fe de la Iglesia en Dios Padre,

Hijo y Espíritu Santo.

4. Interesarse por la persona de Jesús y conocer los principales acontecimientos de su vida, su mensaje de amor a Dios y al prójimo y el

valor de su acción salvadora.

5. Adquirir una primera comprensión de la Iglesia a partir de algunas de las acciones en las que se manifiesta, relacionándolas con sus

orígenes y apreciando la pertenencia a la misma.

6. Identificar los signos y símbolos cristianos más cercanos a la experiencia del niño, percibir su relación con la vida y el mensaje de Jesús

y con la experiencia eclesial.

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7. Caer en la cuenta de la propia responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y en el trato con las personas, a fin de suscitar actitudes y

comportamientos acordes con el mensaje cristiano.

8. Constatar fiestas y costumbres sociales y familiares, así como expresiones artísticas y culturales, cuyo sentido y valor están relacionados

con acontecimientos y tradiciones cristianas.

9. Iniciar en el conocimiento de algunos personajes de la historia de la salvación, con especial incidencia en la figura de María, y descubrir

su importancia en relación con Jesús y su acción salvadora.

10. Destacar el valor de la Biblia, en particular de los evangelios, y dar a conocer escenas y relatos significativos del acontecimiento

cristiano.

11. Utilizar las TIC en el aula con programas específicos del Área de Religión.

2. CONTENIDOS DEL PRIMER NIVEL.-

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y de las imágenes.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

Las fiestas y las celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas

más importantes.

Significado y sentido de los algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. La Última Cena, Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús.

Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

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3. CONTENIDOS DE SEGUNDO NIVEL.-

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

Los Mandamientos, expresión de la ley natural del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. La Última Cena, Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús.

Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER NIVEL.-

1. Reconoce algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y la paternidad de Dios.

2. Aprecia el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

3. Distingue algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la

persona de Jesús como digno de imitación.

4. Comprende que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y

enviándonos su Espíritu.

5. Identifica el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconoce la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

6. Comprende y respeta que el domingo es el día del Señor.

7. Sabe situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

8. Identifica la Biblia como libro de los cristianos.

9. Reconoce que la Iglesia es la gran familia de los hijos de Dios.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO NIVEL.-

1. Describe y respeta las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saca conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

3. Señala la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

4. Reconoce que la Iglesia es la gran familia de los hijos de Dios.

5. Sabe aplicar los Mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

6. Relaciona el significado de las parábolas con el Reino de Dios.

7. Identifica el significado de los símbolos cristianos y del templo.

8. Reconoce el origen de las celebraciones de las fiestas cristianas.

9. Identifica los personajes bíblicos más significativos de la historia de la salvación, sobre todo, en el Antiguo Testamento.

10. Distingue la Biblia de otros libros y conoce su estructura, las partes en que se divide y el contenido de cada una de ellas.

3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.-

1. OBJETIVOS DE CICLO.-

1. Descubrir en el entorno expresiones y manifestaciones religiosas, respetarlas y valorarlas, comprender su significado y saber cuándo y

cómo se utilizan.

2. Iniciarse en el conocimiento de la Biblia, en particular del los cuatro evangelios y del libro de los Hechos de los Apóstoles, aprendiendo a

manejarlos y a localizar textos a partir de citas.

3. Aproximarse a la persona de Jesús y conocer los acontecimientos más significativos de su vida.

4. Comprender el mensaje de Jesús y conocer cómo vivían los primeros cristianos.

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5. Interesarse por las comunidades cristianas más cercanas (parroquia), conocer sus actividades y relacionarlas con las de los primeros

cristianos.

6. Conocer las principales fiestas cristianas y tiempos litúrgicos y descubrir los acontecimientos que se celebran.

7. Reconocer la existencia de determinados signos y símbolos religiosos, especialmente los sacramentos de iniciación, y conocer su

significado y las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos.

8. Comprender la existencia de Dios a partir de ciertas experiencias de la vida.

9. Reconocer y valorar la naturaleza y la vida como regalos de Dios.

10. Contrastar los propios comportamientos y los de las personas observables en el entorno con los valores que Jesús propone en el

evangelio.

11. Abrirse a la relación con los demás adoptando las actitudes y valores que observamos en la vida y en el mensaje de Jesús.

12. Tomar conciencia de que siempre podemos mejorar nuestra forma de actuar y la realidad que nos rodea para comprometernos en esa

mejora.

13. Descubrir en el entorno manifestaciones socioculturales y artísticas que tienen sus raíces en la experiencia religiosa cristiana.

14. Conocer las principales religiones y sus fundadores.


2. CONTENIDOS DE TERCER NIVEL.-

Dios es creador.

El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

Sentido salifico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

El perdón de Dios y su misericordia,

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Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El Mandamiento del Amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida a la comunidad de creyentes.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

3. CONTENIDOS CUARTO NIVEL.-

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

La Iglesia, Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.

Los sacramentos de Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.

Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

La vida que Dios de dura para siempre.

Manifestaciones socioculturales y artísticas cristianas.

Fiestas y manifestaciones populares relacionadas con acontecimientos religiosos: Navidad, Semana Santa.

Relación entre el mensaje de Jesús y los evangelios.

Las fiestas cristianas y su relación con los acontecimientos evangélicos.

El mensaje de Jesús sobre el reino de Dios. Elección de los discípulos. Parábolas y milagros. El Padrenuestro.

Dios nos crea a su imagen y semejanza., parecidos a Él.

La convivencia y la solidaridad, valores cristianos.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER NIVEL.-

1. Verifica la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

2. Reconoce el amor de Dios al crearnos a su imagen y semejanza y adoptarnos como hijos.

3. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

4. Sitúa las acciones salificas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

5. Comprende que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios

dura para siempre.

6. Explica que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

7. Reconoce en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y madre nuestra.

8. Conoce y aprende a manejar la Biblia.

9. Conoce los hechos más relevantes de la vida de Jesús, mediante la lectura, la ilustración y el comentario de pasajes evangélicos.

10. Adquiere cierto sentido de la convivencia y de la solidaridad y sabe aplicarla a experiencias personales concretas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO NIVEL.-

1. Distingue a los fundadores de las religiones, comparándolos entre sí, en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su

compromiso con el hombre y su acción salifica.

2. Distingue y relaciona los sacramentos de Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

3. Explica la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

4. Sabe describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

5. Razona que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

6. Aplica a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana de otras religiones.

7. Explica el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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8. Conoce las fiestas más importantes del año litúrgico y su relación con los acontecimientos que se celebran en ellas.

9. Entiende el concepto de sacramento en cuanto signo de la presencia y acción de Jesús.

10. Sabe cuáles son los sacramentos del bautismo, de la eucaristía y la penitencia y sabe describir sus signos y ritos fundamentales.

11. Adquiere cierto sentido de la convivencia y de la solidaridad y sabe aplicarlo a experiencias personales concretas.

12. Comprende que el amor al prójimo es lo más importante del mensaje de Jesús y lo aplica en su propia experiencia.

4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.-

1. OBJETIVOS DE CICLO.-

1. Fundamentar la dignidad e igualdad de las personas en el mensaje bíblico sobre la creación y la identidad del ser humano revelada por

Jesús, y aplicar las consecuencias a la relación con Dios, con la naturaleza y con los demás.

2. Relacionar los valores de la condición humana con los valores del evangelio y con la experiencia comunitaria cristiana a fin de reforzar

su comprensión, motivar su aceptación y saber aplicarlos a la conducta personal y a la convivencia social.

3. Reconocer que Dios ha revelado su amor a lo largo de la historia, a través de la salvación, liberándonos del pecado y de la muerte,

compartiendo su vida y su amor con toda la humanidad.

4. Analizar acontecimientos, tradiciones, expresiones y experiencias significativas de la vida cristiana para descubrir su relación de fe en un

solo Dios, Padre, Hijo y Espíritu Santo, revelado por Jesús.

5. Conocer los orígenes de la Iglesia, las claves de su carácter comunitario y descubrir su trayectoria evangelizadora, para valorarla como

depositaria de la salvación de Dios y reconocer su aportación a la sociedad y a la cultura.

6. Recordar el significado y el valor de los sacramentos y de los tiempos y fiestas litúrgicas para comprender su sentido salvífico y reforzar

la importancia de la eucaristía y de la oración para la Iglesia.

7. Conocer los criterios que fundamentan la conducta del cristiano para aplicarlos a la vida personal y a las relaciones con los demás,

asumiendo compromisos de solidaridad y de colaboración en una sociedad más justa.

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8. Analizar algunas manifestaciones artísticas, culturales y de religiosidad popular para discernir sus valores cristianos y apreciar la acción

evangelizadora y cultural llevada a cabo por la Iglesia.

9. Conocer y valorar los acontecimientos y personajes bíblicos de la historia de la salvación.

10. Valorar la Biblia como el libro que contiene lo que Dios ha revelado de Si mismo y su acción salvadora, reforzando el conocimiento y

manejo de la misma, especialmente, el Nuevo Testamento.

11. Conocer la relación que existe entre las manifestaciones más importantes de la fe cristiana y los acontecimientos bíblicos.

12. Mostrar interés por conocer el origen y la historia de algunos edificios religiosos de su localidad y Comunidad Autónoma.


2. CONTENIDOS DE QUINTO NIVEL.-

La estructura de la religión.

El concepto de Dios y de hombre.

Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

Manifestaciones del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu.

El amor de Dios y el amor al prójimo.

El ser humano es responsable de sus actos.

El valor de la conciencia, de la verdad, la libertad y la voluntad.

Respeto a las convicciones religiosas como condición para la convivencia.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

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Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el

entorno.

La Biblia, testimonio de la salvación de Dios en la historia.

Los patriarcas: Abrahán, Moisés, Josué…

La Pascua, la alianza y la tierra prometida.

Los profetas y el anuncio del Mesías.

La época de los jueces.

La monarquía israelita: Saúl, David, Salomón.

Pentecostés y la primera comunidad cristiana.

La acción del Espíritu Santo.

3. CONTENIDOS DE SEXTO NIVEL.-

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam.

El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

Jesucristo, plenitud del hombre.

Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal Matrimonio.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La

expansión de la Iglesia.

La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Las manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la

vida consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Compromiso y solidaridad con el mundo: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

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Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos.

Los sacramentos: signos de la salvación de Dios.

Jesús instituyó los sacramentos.

La Eucaristía, sacramento por excelencia.

El año litúrgico y su sentido celebrativo de los acontecimientos de la vida de Jesús, de María y de los santos.

Los Mandamientos y la convivencia social.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUINTO NIVEL.-

1. Identifica signos y símbolos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Comenta textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

3. Describe qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

4. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo el lugar que ocupa en la

salvación.

5. Razona el valor de la libertad y la responsabilidad de sus propios actos.

6. Aplica el Mandamiento del Amor a las situaciones cotidianas.

7. Señala y respeta los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

8. Resume la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

9. Reconoce épocas y personajes bíblicos de la historia de la salvación, sobre todo en el Antiguo Testamento.

10. Identifica las grandes religiones, sus fundadores y sus principales características.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEXTO NIVEL.-

1. Relaciona las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

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2. Distingue el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

3. Diferencia las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

4. Sintetiza los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razona cómo Dios se nos da a través de los

sacramentos.

5. Señala en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

6. Describe la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

7. Especifica el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios.

8. Distingue el significado de las palabras: apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.

9. Identifica algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

10. Interpreta el significado trascendente del arte religioso.

11. Distingue las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

12. Resume la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

13. Valora la acción evangelizadora y cultural del cristianismo en determinadas experiencias del entorno.

14. Muestra interés por conocer edificios religiosos de su entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE RELIGIÓN CATÓLICA.

Las competencias básicas son aquellas capacidades y responsabilidades que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza obligatoria para

Poder lograr su realización personal.

Ejercer la ciudadanía activa.

Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.

Y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

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En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los

no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En Educación Primaria, la enseñanza de la Religión, en su modalidad confesional católica, contribuye al desarrollo integral de los alumnos, a la

construcción de la propia autonomía personal y su actuación en el medio a través del conocimiento de los elementos religiosos, favoreciendo el

desarrollo de una imagen de sí mismo, una autonomía personal, un equilibrio afectivo-social y un pensamiento crítico ante la realidad en la que

está inserto.

La inserción creativa contribuye al desarrollo de las relaciones interpersonales, fomentando la tolerancia, la participación, el respeto por los otros

y el sentido crítico, en un clima abierto, dialogante y plural.

La consecución de los objetivos del área de Religión capacitan al alumno para el conocimiento, interpretación y valoración de los diferentes tipos

de mensajes que recibe y así construir, personal y libremente, sus opciones, expresar sus ideas, sentimientos e ilusiones, participar activa y

críticamente en su medio natural desde la identidad personal que se va construyendo progresivamente.

La enseñanza de la religión católica en la escuela tiene la finalidad de la formación plena del alumno, mediante los sistemas propios del

aprendizaje, contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman

su propio currículo, desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su

vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y

solidaria y una formación integral del mismo. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y

persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, transmitida a través de la acción educativa

del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la realidad cultural, informando sobe la relación e influjo mutuo

entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano, compuesta por idear, principios, valores y modos de vida a la luz del Evangelio.

535

Las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa. Algunas de ellas tienen

una especial relación con la acción educativa de la religión católica. Entre otras proponemos las siguientes:


Competencia social y cívica.


Competencia de aprender a aprender.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

En Educación Primaria, la enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que desde la propuesta y desarrollo de unos

conocimientos, valores y actitudes, amplía la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e

iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. La Religión Católica es una

síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas de la materia, a las expresiones

culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo.

La enseñanza de la religión se desarrolla en cuatro dimensiones:

La dimensión cultural e histórica.

La dimensión humanizadora.

La dimensión ética.

El carácter científico del área.

DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.La enseñanza y el aprendizaje de la lectura se realizarán durante 30 minutos por sesión y en cada nivel de primaria, utilizando estrategias y

habilidades de comprensión lectora tales como:

Interpretación de textos bíblicos y literarios.

Observación y descripción de imágenes y fotografías.

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Adquisición de un lenguaje nuevo para la narración y la descripción de hechos y acontecimientos relacionados con los temas del área.

Familiarización con el lenguaje propio de la Biblia.

Recuadros de formulación y resumen de las unidades.

METODOLOGÍA.

La metodología del Área de Religión está basada en los principios siguientes:

Maduración del alumnado. Comunicación y apertura. Individualización y autonomía. Socialización. Flexibilidad. Aprendizaje constructivo-significativo. Formación de hábitos y actitudes. Coordinación con la familia.

Estos principios facilitan:

La conexión con el nivel de desarrollo del alumnado, atendiendo a sus diferencias individuales o diversidad de capacidades. La comunicación a través del diálogo. El respeto mutuo para motivar y despertar el interés de los alumnos/ as. El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumno. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales, como base del desarrollo integral y autónomo. El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la colaboración entre el profesor y el alumnado. La actividad constante de los alumnos. El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo del saber anterior y enlazando con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. El juego y la creatividad del los alumnos como forma diversificada de comunicación. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y definición de actitudes para llegar a los valores y el respeto de las normas. El contacto con la familia como marco afectivo de las relaciones de toda la comunidad educativa.

537

MATERIALES CURRICULARES.

Los materiales curriculares que se utilizarán en las etapas de Educación Infantil y Primaria son:

Cuaderno de fichas para Infantil.

Libro de texto para Primaria.

Biblia.

Mapas.

Programas específicos del área de las TIC.

Juegos, sopas de letras, puzzles… relacionados con el área.

DVD´s de relatos bíblicos.

Pizarra digital.

Visionado de películas en dibujos animados que reflejan momentos de la Historia de la Salvación y la vida de Jesús.

PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.Los procedimientos e instrumentos para la evaluación serán:

o La observación.

o Respuesta a cuestionarios.

o Preguntas orales.

o Pruebas orales y escritas.

o Realización de trabajos tanto en el cuaderno como en dossier.

o Realización de murales.

Los criterios de calificación serán:

o La asistencia a clase.

o El trabajo y desarrollo de las tareas diarias.

538

o La actitud del alumno.

o La práctica de la educación en valores.

o El resultado de las pruebas orales y escritas.

o El comportamiento correcto.

o El respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Adaptación curricular a las necesidades y capacidades de los alumnos que presentan deficiencias, así como preparación de material curricular

para los alumnos que llegan al colegio una vez comenzado el curso escolar.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS A LOS CICLOS.

A lo largo del curso 2009/ 2010 se efectuarán las siguientes actividades específicas y complementarias del área:

ADVIENTO. CAMPAÑA DE NAVIDAD. CUARESMA: IMPOSICIÓN DE LA CENIZA. CONCURSO DE REDACCIÓN SOBRE LA SEMANA SANTA. OFRENDA FLORAL A LA PATRONA, LA VIRGEN DE LAS MARAVILLAS. CONCURSO DE DIBUJO SOBRE LA VIRGEN DE LAS MARAVILLAS.

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LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS. TERCER CICLO (5º Y 6º)

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO1.- Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.

2.- Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

3.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.

4.- Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.

5.- Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

6.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7.- Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.

8.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

9.- Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.

10.- Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación.

11.- Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.

12.- Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.

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CONTENIDOSBLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.

- Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica, etc.

- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o en grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

- Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

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Leer y comprender

- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Comprensión global y específica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los alumnos.

- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.

- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.

- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.

- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.

- Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).

- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

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- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.


Conocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.

- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.

- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.- Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Saludar y despedirse.

- Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía.

- Comprender, dar y pedir información personal.

- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.

- Conocer algunos de los animales más comunes.543

- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.

- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y ajenas.

- Conocer los números cardinales hasta el 100.

- Expresar la cantidad.

- Expresar la posesión.

- Identificar los miembros más cercanos de la familia.

- Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.

- Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.

- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.

- Conocer los días de la semana, meses y estaciones.

- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de Francia y los cumpleaños.

- Preguntar y decir la hora.

- Describir el tiempo atmosférico.

- Identificar distintos tipos de ropa.

- Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de tiendas.

- Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.

- Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.

- La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.

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Léxico

- Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del currículo.


- Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.

- Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,…

- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…

Fonética

- Identificación entre grafías y fonemas.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensión y producción orales. - Acentuación: tipos y diferencia con otras lenguas.- Sonidos de especial dificultad: articulación fonética nasal y sonora.- Sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.- Liaison.- Élision.- Entonación y ritmo.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e interés de los alumnos.

- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.

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- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.

- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la propia y de países francófonos.

- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en lengua francesa.

- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se habla la lengua francesa.


1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

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2. Captar el sentido global e identificar informaciones especificas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.

8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.

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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.

Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros

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entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

2. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

2.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos

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ciudadanos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otras competencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua estudiada, favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la información recibida.

4.- Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos,

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expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

4.- Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

5.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia cultural y artística.

Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de

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aprendizaje de forma progresiva y realista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

6.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.

El conocimiento de una lengua extranjera favorece la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso.

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. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRAMJERA FRANCÉS.

La revolución que supone la introducción, en la vida diaria, del ordenador y, más en concreto, de Internet, sólo es comparable a la que supuso la invención de la imprenta en el siglo XV. Pero, convencerse de que las Nuevas Tecnologías no son un mero capricho, sino una realidad notoria, es algo muy necesario para una parte de nuestra sociedad que todavía mira el PC como una especie de nuevo invento, lejano y peligroso. Digámoslo, sencilla pero claramente: las Nuevas Tecnologías están aquí, y se van a quedar. Por tanto, lo que procede, sobre todo para un colectivo como el del profesorado, es adaptarse a la nueva situación con el menor temor posible, teniendo en cuenta dos consideraciones:• Los alumnos llevan ventaja, porque para ellos un ordenador es, sencillamente, un juguete tan familiar como el teléfono móvil que teclean incansablemente. Esta constatación, que a priori, parece dejar en desventaja al profesor que debe adaptarse a una nueva y desconocida situación– puede, sin embargo, tener una lectura muy ventajosa si éste consigue entender que siendo el ordenador, como se ha dicho, un juguete, tiene una multiplicidad de usos en el aula que contarán siempre con una aceptación decisiva en el alumno. Veámoslo de forma más gráfica, ¿a qué profesor de francés, o de cualquier otro idioma, no le seduce tener a mano, en sus clases, cientos de libros, canales de televisión, lector de CDs, radios, videoclips, diccionarios y un etcétera tan largo como cualquiera se quiera imaginar, todo ello en una pequeña maquinita que se mueve al dictado de nuestro dedo índice?

LOS RETOS DEL ENSEÑANTEEl rol convencional del profesor necesita, por tanto, de una readaptación que tome en consideración los nuevos elementos que las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación introducen en el aprendizaje. Es decir: Internet es una fuente inagotable de recursos, como material real, fichas de actividades o programas informáticos gratuitos. El uso de las TIC provoca una gran motivación en el alumno. La inmensa mayoría de los alumnos conocen su uso. El nivel de identificación del estudiante con estos recursos es muy elevado, lo que contribuye a crear en el aula una dinámica enormemente positiva. Por otra parte, las TIC brindan al profesor la posibilidad de intercambiar conocimientos con colegas de otros países, mediante listas de distribución o

foros, y de integrarse en proyectos tanto de rango nacional como internacional.

Hasta hace pocos años, la información que manejaba el enseñante en el proceso de aprendizaje se componía, básicamente, del libro de texto, el cahier d’exercices, de algunas casettes, de audio o de vídeo, revistas, fotos y poco más. Naturalmente, siendo los elementos básicos el libro de texto y las casettes, el profesor no necesitaba intervenir, de la forma tan activa en que lo hará, en la búsqueda y selección de recursos. Ahora se verá obligado a realizar un proceso mucho más meticuloso de filtrado, al estar éstos dispersos en la red. Por tanto, las nuevas (y viejas) funciones del profesor en este sentido consistirán en lo siguiente:

Búsqueda de la información. Selección de la misma. Evaluación.

EL ORDENADOR Y SUS MÚLTIPLES USOS

. Correo electrónico y chat: ambos elementos son hoy día muy utilizados por la mayoría de los jóvenes. Por tanto, el centro puede crear un propio chat para entrar en contacto con jóvenes francófonos con los que practicar el idioma. Además las TIC presentan también la enorme ventaja de liberar al profesor de la

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necesidad de intervenir casi en el cien por cien del proceso de aprendizaje, posibilitando una optimización de la autonomía en el alumno. No olvidemos que la mayor parte de los recursos que ofrecen son autocorrectivos, con lo cual, si enseñamos al estudiante a manejarse con ellos, estaremos sentando los cimientos para lograr un estudiante más autónomo, capaz de impulsar su propio autoaprendizaje.

. Buscadores: un recurso necesario, por las fabulosas dimensiones de Internet, son los buscadores. El buscador es una herramienta que hay que venderle al alumno, en la medida en que le ayudará a ser más autónomo frente a la utilización de Internet, al tiempo que permitirá al profesor encargarle trabajos de búsqueda de documentación en los cuales deberá utilizar obligatoriamente el francés, lo que le forzará a practicar principalmente la comprensión escrita. Estos son algunos de los más utilizados:. Google: http://www.google.fr. Yahoo: http://www.yahoo.fr. Wanadoo: http://www.wanadoo.fr. Bonjour: Lista de buscadores franceses:http://perso.infonie.fr/ ponspuch/Recherchefr.htm. Big Foot France: http://fr.bigfoot. com. Clic Net: http://www.swarthmore. edu/Humanities/clicnet/index. html. Voilà: http://www.voila.fr

. Diccionarios: el diccionario es otra de las herramientas necesarias e imprescindibles en clase de FLE. En la red podemos encontrarlos monolingües como http://www.tv5.org/TV5Site/ lf/langue_francaise.php, en el web del canal de televisión TV5. Además, no faltan los diccionarios de terminología, como http://www.granddictionnaire.com/ o los diccionarios de conjugación, como http://www.leconjugueur.com/ publicado por Brewalan Le Drû, el cual ofrece características que lo hacen bastante atractivo, tanto para alumnos como para profesores, por su rapidez y manejo; basta con escribir un verbo y hacer clic en el espacio correspondiente a conjuguer.

PÁGINAS WEBS INTERESANTES PARA TRABAJAR LA LENGUA FRANCESA

Entre la amplía gama de páginas webs que encontramos en Internet, para trabajar la lengua francesa, podemos citar las siguientes:http://www.didieraccord.com/Accord1/dossier1/): presenta una web en la que, con una distribución en dos niveles y cuatro tipos de actividades, hacen

un recorrido coherente por la mayor parte de las estructuras gramaticales en un entorno comprensible, rápido y con un excelente tratamiento de los distintos temas. http://www.lemonde.fr: encontramos el diario Le Monde, en el que, además de la información más actual, en su buscador se pueden encontrar artículos e informaciones de semanas o meses anteriores con los que trabajar.

http://www.momes.net.http://www.cartables.net/ressources/http://www.lepointdufle.net/http://clicnet.swarthmore.edu/fle.htmlhttp://www.profes.net/http://ares.cnice.mec.es/frances/animaciones/index.htmlhttp://www.childtopia.comhttp://phonetique.free.fr/alpha.htm

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http://www.childtopia.com/

http://ares.cnice.mec.es/frances/animaciones/index.html

http://www.profes.net/

http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html

http://www.lepointdufle.net/

http://www.cartables.net/ressources/

http://www.lemonde.fr/

http://www.didieraccord.com/Accord1/dossier1/

http://www.leconjugueur.com/

http://www.granddictionnaire/

http://www.tv5.org/TV5Site/

http://www.swarthmore/

http://fr.bigfoot/

http://perso.infonie.fr/

http://www.aulafacil.com/CursoFrances/IndexEjercicios.htmhttp://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1211.

http://www.internenes.com/programas/categoria.php3?c=Idiomas http://www.aula21.net/segunda/hotpotejercicios.htmhttp://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htmhttp:// www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/

. METODOLOGÍA DIDÁCTICA1.2. Por metodología se puede entender como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el

aula y centro. La metodología en Educación Primaria debe ser activa, investigativa, significativa, global, lúdica, social y participativa, creativa, diversa, que posibilite la participación de las madres/padres…

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS3.4. El sistema educativo de nuestra sociedad actual se basa, ante todo, en una metodología constructivista. La concepción constructivista

proviene de las corrientes cognitiva y contextual.Los principios de intervención educativa deben guiar la actuación del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los principios a

tener en cuenta en nuestra intervención educativa son los siguientes:

1. Los contenidos del área deben tener un tratamiento globalizado e interrelacionado.

2. Partir de lo que los alumnos/as ya saben, organizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en función de sus ideas previas, de acuerdo con la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de BRUNER.

3. Atención a la diversidad de alumnos/as.

4. Partir de la expresión espontánea y lúdica.

5. Las actividades propias del área deben ser motivantes.Las actividades lingüísticas deben ser muy motivantes, para ello se debe:

Partir del entrono y de su experiencia práctica. Adecuar las tareas a sus intereses y capacidades, teniendo en cuenta, según PIAGET, el nivel de desarrollo del alumnado. Realizar actividades lúdicas que impliquen relaciones de grupo y un trabajo cooperativo. Ofrecer actividades variadas y novedosas. Las actividades deben ser funcionales, de acuerdo con los principios del Aprendizaje Significativo de AUSUBEL (1.987).

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http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm

http://www.aula21.net/segunda/hotpotejercicios.htm

http://www.internenes.com/programas/categoria.php3?c=Idiomas

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1211

http://www.aulafacil.com/CursoFrances/IndexEjercicios.htm

6. Actividad del profesor y del alumno/a.

La actividad en el área, debe ser una actividad constructiva por parte del niño/a. Según la teoría Social de Desarrollo Cultural de VYGOTSKY, es indispensable una adecuada interacción alumno-alumno y profesor-alumno que posibilite una buena comunicación y participación en todas las actividades.

7. Propiciar el pensamiento divergente y la creatividad.

8. Organización del trabajo en el aula concretando aspectos referidos a:

Espacios y tiempos. Recursos y materiales. Agrupamiento del alumnado.

CRITERIOS GENERALES SOBRE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos:

a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.

b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos)

c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.


e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos

CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.

b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de informática, sala de psicomotricidad, pistas deportivas, etc.) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso.

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c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro.

d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades

e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.2. Cubre los objetivos del currículo.3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.4. Los objetivos están claramente explicitados.5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.7. La progresión es adecuada.8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

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14. La cantidad de actividades es suficiente.15. Permiten la atención a la diversidad.16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.20. El lenguaje está adaptado al nivel.21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES SELECCIONADOS:

Libros de textos y materiales seleccionados para quinto curso:- Método de francés Galipette Initiation, cuaderno de ejercicios, CD audio y diccionario de francés.

Libros de textos y materiales seleccionados para sexto curso:- Método de francés Galipette élementaire, cuaderno de ejercicios, CD audio y diccionario de francés.

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EDUCACIÓN FÍSICA3ER CICLO

OBJETIVOS DE CICLO

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzarobjetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

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Mejorando sus posibilidades motrices, a través de la percepción e interacción de su propio cuerpo. Buscar en todo momento la adquisición de hábitos saludables y condición física perdurables en el tiempo, para de esta manera evitar el sedentarismo propio de la sociedad contribuyendo por ende a una adecuada ocupación de su tiempo libre.

Competencia social y ciudadana:Incidiendo en el desarrollo de habilidades sociales, y facilitando la integración, el respeto, la solidaridad y la cooperación. Del mismo modo y apoyándose en la elaboración de reglas por medio de los juegos propios de la asignatura, trataremos de fomentar el reconocimiento y la aceptación de las posibilidades propias y ajenas, el diálogo como medio para resolver conflictos y la aportación de las diferentes culturas mediante juegos y danzas.


Competencia cultural y artística:Explorando y utilizando su cuerpo mediante la expresión de ideas, sentimientos que favorezcan los beneficios que se desprenden de la diversidad tanto cultural como humana a través de juegos, danzas, bailes… Del mismo modo, el acercamiento al deporte de competición, extrayendo la parte positiva del mismo, y fomentando un espíritu crítico sobre sus aspectos negativos.Como el resto de áreas, facilita una mejor competencia lingüística.Autonomía e iniciativa personal:Posibilitando que el alumnado tome decisiones, se supere y aprecie sus progresos.Lo que radica en aprender a aprender.Así mediante esta área, se buscará una valoración crítica de los mensajes propios de los medios de comunicación, así como el uso apropiado de los mismos.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal.- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.- Coordinación dinámica general y segmentaria.- Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.- Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

BLOQUE 2. Habilidades motrices

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control.- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices.- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.- Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.- Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz- Disposición favorable a participar en actividades individualesy grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.- Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.561

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.- Valoración de la iniciativa individual.- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.- Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.


- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.- Mejora de la condición física orientada a la salud.- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.- Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.- Valoración de las situaciones de riesgos que se derivande la actividad física- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

BLOQUE 5. Juegos y deportes

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.- Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.- Tipos de juegos y actividades deportivas.Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidadesy dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Región de Murcia.- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

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- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.- Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.- Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.- Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado.- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1. Identificar los distintos tipos de coordinación y equilibro, durante la práctica motriz de forma correcta, tales como la consolidación del equilibrio estático y dinámico, disminuyendo la base de sustentación, el número de apoyos y elevar el centro de gravedad.

2. Mejorar en el dominio del espacio y el tiempo en juegos de entornos cambiantes mediante la invención y reproducción de ritmos realizados por los compañeros.

3. Desarrollar correctamente la coordinación dinámica general en entornos cambiantes con compañeros, así como avanzar en el domino de la coordinación visomotora a través de los juegos con malabares.

4. Mejorar en el dominio de la técnica y la táctica en los deportes alternativos, a través de la cooperación con sus compañeros en las distintas situaciones que se producen en los juegos planteados.

5. Disfrutar de la propia práctica motriz con los compañeros en las actividades realizadas de forma desinhibida, así como conocer las distintas manifestaciones que podemos desarrollar en la expresión corporal.

6. Valorar la importancia del calentamiento ante la actividad física en relación con los distintos sistemas y aparatos, así como adecuar el esfuerzo valorando sus posibilidades.

7. Reconocer posturas incorrectas en el ejercicio y en la vida cotidiana, y los efectos que posee una alimentación adecuada y una vida activa relacionados con la salud.

8. Desarrollar hábitos de higiene de forma correcta, observando sus consecuencias hacia la salud.

9. Evitar la discriminación social a través del juego, y participar activamente en los distintos juegos del mundo favoreciendo la integración de los alumnos extranjeros.

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10. Colaborar con los compañeros en la elaboración y construcción de material para el trabajo de los distintos juegos de otras culturas y sus formas jugadas.

11. Dosificar su esfuerzo, en medida de sus posibilidades, en los distintos tipos de carreras realizadas, así como identificar las distintas pruebas atléticas en función de la prueba realizada y su reglamento.

12. Identificar los distintos juegos populares y tradicionales de nuestro entorno, así como colaborar con los compañeros en trabajos de investigación de los mismos.

ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS PROGRAMACIONES DE PRIMARIA

MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La programación del primer ciclo de educación primaria debe partir de los criterios de evaluación de educación infantil de cinco años. Se deben tener en cuenta los resultados de la evaluación final de educación infantil, ésta será la base de la evaluación inicial de primero. En la primera quincena de Septiembre se programarán las reuniones necesarias entre tutores de Educación Infantil y primer ciclo de Ecuación Pimaria. También se realizarán estas reuniones entre los demás ciclos de Ecuación Pimaria.

Para poder realizar una buena coordinación, se realizar las siguientes medidas:

1º.- Mantener el tutor/a de 1er nivel una reunión a principios del curso con la tutora que los alumnos han tenido en el curso anterior infantil 5 años para ser informado de las características de los mismos para complementar y contrastar la información recopilada en la lectura de los informes finales de cada alumno..

2º.- Que ambos tutores lleven la misma metodología de trabajo para que el cambio de ciclo sea paulatino y no brusco.

3º.- Mantener contacto a lo largo de todo el curso entre el tutor de primero con el tutor de infantil 5 años para el intercambio de estrategias y metodología de trabajo.

5º.- Realizar actividades de lectura conjuntas entre los niños de 5 años y los de 1º de Educación Primaria.

4º.-Establecer pautas comunes respecto a las normas de comportamiento y convivencia.

5º.- Fijar estrategias comunes respecto a la presentación, organización y elaboración de trabajos.

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6º.- Unificar y elaborar un Método de Lecto-escritura común para que este se lleve a cabo y sea respetado por los tutores de cada Ciclo, teniendo esta continuidad en el primer Ciclo de Primaria.7.- Realizar una reunión trimestral entre los coordinadores de los diferentes ciclos para tratar aspectos pedagógicos y organizativos.

En el tercer ciclo, las reuniones se realizarán quincenalmente para tratar asuntos propios relacionados con el desarrollo de las programaciones, y los problemas actitudinales que se puedan presentar a lo largo del curso. De ellas se derivarán las decisiones adecuadas para reconducir el proceso en función de los resultados obtenidos.


La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de la programación de docente de ciclo y de aula, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia.

Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:

- Adecuación de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las áreas que tienen mayor implicación con un determinado tema transversal.- Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicación de valores relacionados con la misma.- Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hipótesis y resolver interrogantes.- Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar.- Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

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La forma de integrar la educación en valores a las distintas áreas, se hará dentro de la programación de docente de ciclo y de aula, y en aquellas áreas con las que guarden mayor relación y coherencia. Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones:- Adecuación de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las áreas que tienen mayor implicación con un determinado tema transversal.- Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicación de valores relacionados con la misma.- Establecer metodologías que fomenten la formación integral del niño y su integración en una cultura más amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participación, cooperación y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hipótesis y resolver interrogantes.- Seleccionar materiales y recursos didácticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar.- Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educación en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

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ACUERDOS GLOBALES SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO



2.- Los alumnos que hayan permanecido un año más en algún Ciclo promocionarán aunque no hayan conseguido los objetivos de 6º, a excepción de los alumnos ACNEAE, previa justificación a la inspección educativa (tal y como indica la Ley).


4.- Los alumnos de ACNEAE promocionarán si han conseguido superar los objetivos de su Adaptación Curricular.

En el caso de que no haya evaluación positiva en algún área el alumno podrá promocionar de acuerdo con:

Alumnos con 1 materia evaluada negativamente promocionarán al nivel siguiente. Alumnos con dos áreas evaluadas negativamente, promocionarán, siempre que éstas no sean Lengua y Matemáticas. Los alumnos con 2 o más áreas podrán promocionar en base a:

A.- Han adquirido las capacidades necesarias para progresar en los estudios de la etapa siguiente.





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MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD

O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Podemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por hacer una breve introducción que nos sirva para definir lo que entendemos por este tipo de alumnos, imprescindible para poder tomar aquellas medidas que mejoren su rendimiento académico.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales de la siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, desarrolla la normativa anterior y refiriéndose a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo contempla que:

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.

2. Todos los centros que impartan la Educación primaria deberán organizar los recursos para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo a la diversidad de su alumnado. En todo caso, se garantizará la atención educativa a todos y cada uno de los alumnos a lo largo de la jornada escolar.

3. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como otras tendentes a la detección precoz de dichas dificultades.

4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarán parte del Proyecto educativo.

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MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO.

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor, Equipo de Ciclo y jefatura de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán efectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

2. Las adaptaciones referidas en el apartado anterior serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la normativa en vigor.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

1. La escolarización del alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

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2. Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un aula de compensatoria, con la que esperamos contar a partir del curso 2008/2009, en la que recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, el centro en caso de que no cuente con el aula de compensatoria adoptará las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

4. Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el programa específico de español para extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación, y en el horario correspondiente a la segunda lengua extranjera.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales (acné) cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio ambiéntales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente. Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácter interactivo y relativo:

- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o Necesidades Educativas) pueden analizarse como un continuo:

- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización (actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no significativas, (AC no significativas).

- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones curriculares significativas (AC significativas).

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1 · Web view- Hace unos 10 años (1998) se hizo un cambio del voltaje de la instalación eléctrica de 125 a 220, se cambiaron los suelos, escayolas, techos, puertas y se instaló