1 · Web viewPro žáky, kterým přijíždí autobus dříve, je otevřena školní družina. 2.3 Vybavení školy Škola je umístěna v jedné budově. V 1. patře budovy se nachází

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„UČÍME SE PRO ŽIVOT“zpracovaný podle RVP ZV upraveného na základě novely

školského zákona (zákon č. 82/2015 Sb.), požadavků Evropské komise a Akčního plánu inkluzivního vzdělávání MŠMT na

období 2016–2018

č.j.: ZMŠ/281/2016

Základní škola a mateřská škola Žinkovy,příspěvková organizace

Žinkovy 49

1

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název vzdělávacího programu:Učíme se pro život-Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Název školy: ZŠ a MŠ Žinkovy, příspěvková organizace

Adresa školy:Žinkovy 49, 335 01 Nepomuk

Ředitelka školy:Mgr. Marie Černá

Kontakty:telefon: +420 371 593 123 e-mail: [email protected]

[email protected] web: http://zszinkovy.php5.cz/

Zřizovatel:Městys Žinkovy, Žinkovy 84, 335 01 Nepomuk

telefon: +420 371 593 204, 371 593 124 e-mail: [email protected] [email protected] web: www.zinkovy.czfax: 371 593 204

IČO: 00257508

Platnost dokumentu:od 1. 9. 2016

Zařazení v rejstříku škol:

č.j. 12 419/2006-21 IZO: 102 276 064 REDIZO: 650 047 605 IČO: 75 00 59 64

Koordinátorka ŠVP: Mgr. Jana Brožíková

ŠVP byl projednán Pedagogickou radou dne 26. 8. 2016 a Školskou radou dne 29. 8. 2016.

30. 8. 2016 .......................................... Mgr. Marie Černá, ředitelka školy

2

http://zszinkovy.php5.cz/

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Historie školy

Základní škola a mateřská škola Žinkovy je zařízení, jehož zřizovatelem je Městys Žinkovy. Škola sídlí v historické klasicistní budově postavené roku 1817 na břehu rybníka Labuť, do jejíž rekonstrukce obec vložila v posledních letech velké prostředky. Rekonstrukce dle finančních možností obce pokračuje.

Od 1. ledna 2003 je škola samostatným právním subjektem, sdružuje základní školu, mateřskou školu, školní družinu a školní jídelnu. V roce 2015 škola oslavila 70. výročí zahájení výuky ve stávající budově.

2.2 Úplnost a velikost školy

Základní škola a mateřská škola Žinkovy, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. až 5. ročník) jsou podle počtu žáků ročníky spojeny, na 2. stupni (6. až 9. ročník) je pro každý ročník samostatná třída. Budova školy má kapacitu 160 žáků, k 30. 9. 2006 měla škola 102 žáků, k 30. 6. 2016 měla 125 žáků.

Škola v případě potřeby integruje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, k 30. 9. 2015 bylo integrováno 15 žáků.

Škola je spádovou školou pro okolní obce. Zhruba polovina žáků dojíždí autobusy celkem z 10 obcí, které patří pod pět obecních úřadů. Pro žáky, kterým přijíždí autobus dříve, je otevřena školní družina.

2.3 Vybavení školy

Škola je umístěna v jedné budově. V 1. patře budovy se nachází sedm učeben základní školy, dvě odborné učebny – učebna fyziky a chemie a učebna informatiky, dále ředitelna, sborovna, místnost pro uklízečky a kabinety se sbírkami.

V přízemí se v pravém křídle budovy nachází místnosti školní družiny a školní kuchyňka, ve střední části prostorná školní jídelna se školní kuchyní, jedna učebna základní školy a šatny, v levém křídle budovy jsou třídy mateřské školy a malá tělocvična s novým umělým povrchem. U tělocvičny je k dispozici šatna a sociální zázemí.

V areálu školy se nachází i školní dvůr s dílnou pro údržbáře, garáží a stodolou, zahrada se školním pozemkem, malým hřištěm a zahradou mateřské školy a velké hřiště, které využívá i veřejnost. Všechny tyto prostory jsou podle finančních prostředků modernizovány.

Škola je dobře vybavena učebnicemi. Při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici školní knihovna. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou podle finančních možností doplňovány a obnovovány. Učebny jsou vybaveny projektory a ve čtyřech jsou interaktivní tabule.

Pro výuku nejen informatiky, ale i dalších předmětů je určena jedna učebna výpočetní techniky s deseti žákovskými stanicemi a jednou stanicí pro pedagogy. Učitelé mají k dispozici notebooky. Všechny počítače jsou pomocí WIFI připojeny k internetu.

3

Jeden počítač je také v mateřské škole a jeden má k dispozici vedoucí školní jídelny ve své kanceláři.

V jednom kabinetu a ve sborovně jsou umístěny kopírky, které mohou využívat všichni pedagogové.

Aby žáci dodržovali pitný režim, mohou si o velké přestávce dojít na předem objednaný čaj a před vyučováním je zájemcům vydáváno školní mléko.

Pro odpočinek je k dispozici školní družina, školní zahrada a o velké přestávce se mohou žáci proběhnout před školou nebo zde posedět na lavičce.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitelka, deset učitelů, včetně jedné výchovné poradkyně, dvě vychovatelky školní družiny a tři asistentky pedagoga, někteří pracují na zkrácený úvazek. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladších spolupracovníků až po zkušené kolegy.

Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou moderní metody v didaktice předmětů, metody práce s integrovanými žáky, výuka cizích jazyků, základy první pomoci a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech prošlo 100 % pedagogů školením práce na počítači v rámci projektu SIPVZ úrovní Z a přibližně 25 % pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tabulkové kalkulátory). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech ve výuce žáků.

2.5 Charakteristika žáků

Kromě žáků přímo ze Žinkov tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí. Dlouholeté zkušenosti jsou s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován, doplňován a vyhodnocován.

Nadaní žáci a žáci zajímající se o určitý předmět jsou připravováni pod vedením vyučujících na olympiády a sportovní soutěže. Účastníme se olympiád matematických, fyzikálních, přírodopisných, chemických, zeměpisných, astronomických, z českého jazyka, anglického jazyka i recitačních soutěží. Tradičně žáci dosahují vynikajících výsledků nejen v okresních kolech, ale vybojují výborná umístění i v krajských kolech. Neztratí se ani ve výtvarných či sportovních soutěžích, nejlepších výsledků dosahují ve florbale a minikopané.

2.6 ProjektyProjekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu i celé školy. Téma projektů volí

vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné celoškolní, některé krátkodobé, jiné celoroční. O zapojení třídy do školního projektu rozhodují žáci se svým třídním učitelem.

Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

4

Kromě projektů pravidelně probíhají na škole další každoroční akce.

Mezi pravidelné projekty a akce školy patří:

Čertí škola – 1. stupeň Vánoční dílna - celoškolní Vítání jara – 1. ročník a MŠ Velikonoční dílna - celoškolní Den Země - celoškolní Sběrové akce - celoškolní Den dětí Dopravní výchova Projekty zaměřené na čtenářské dovednosti - celoškolní Projekty zaměřené na zvládání mimořádných situací - celoškolní Výtvarné projekty Návštěva dětí MŠ u žáků 1. ročníku Veřejná vystoupení Návštěvy divadelních a filmových představení Školní výlety a exkurze Sportovní dny Lyžařské kurzy – 2. stupeň Plavecké kurzy – 1. stupeň Ovoce do škol

Cíle projektů:

zefektivnění vyučovacího procesu rozvoj vzájemné spolupráce žáků, žáků a pedagogů rozvoj čtenářských dovedností rozvoj komunikativních dovedností kulturní rozvoj žáků vedení žáků k ochraně přírody zvládání náročných životních situací rozvoj fyzické zdatnosti

Mezinárodní projekty:

Mezinárodní projekty nemáme zařazeny.Zřizovatel – městys Žinkovy navázal spolupráci s partnerskou obcí Grossheringen. Obec Grossheringen nemá základní školu ale pouze mateřskou. S představiteli této obce a naší školou probíhá spolupráce na úrovni mateřské školy a zatím mezi dospělými (vzájemné návštěvy, dary pro MŠ).

2.7 Spolupráce s rodiči, zřizovatelem a jinými subjekty

Dobrá spolupráce a komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí a toho není možné dosáhnout bez kvalitní vzájemné komunikace.

5

Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné domluvě s vyučujícím, žáci mohou být těmto jednáním přítomni. Informace o výsledcích vzdělávání dostávají pravidelně prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, případně telefonicky pokud si to rodiče (zákonní zástupci) přejí. Rovněž mají možnost seznamovat se prostřednictvím webových stránek s důležitými dokumenty, úspěchy žáků i aktuálním dění, jídelním lístkem či fotodokumentací.

Rodičům a veřejnosti jsou přístupné některé projektové dny, oslavy, besídky. Pro rodiče nejmladších škola pořádá Den otevřených dveří, na návštěvu zveme i děti mateřské školy.

Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů. Rada se schází pravidelně dvakrát za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí, případně pomáhají s celoškolními akcemi pro veřejnost.

Na základě zákona č. 561/2004 Sb § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu, která má 6 členů. Školu zastupují 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy, 2 členové byli zvoleni rodiči a 2 členy jmenoval zřizovatel.

Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je úzká spolupráce s PPP Plzeň, pracovištěm Plzeň-jih a Klatovy. V případě integrovaných žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem Plzeň. Pracovnice těchto zařízení navštěvují školu podle potřeby a provádějí diagnostickou a poradenskou činnost.

Úspěšná je spolupráce školy se zřizovatelem a dalšími obecními úřady, z jejichž obcí k nám žáci dojíždějí, s DKS Žinkovy, se Střediskem výchovné péče, Centrem primární prevence Plzeň, Policií ČR, ZUŠ Nepomuk. Při zajišťování akcí rovněž spolupracujeme s místními zájmovými organizacemi – TJ Sokol, Mysliveckým sdružením Lověna, či s firmou TRAKOM Žinkovy a dalšími místními podnikateli, kterých ale bohužel není mnoho.

V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty třídíme odpad, sbíráme papír, vybité baterie, plastová víčka. Rovněž sbíráme pomerančovou kůru a léčivé byliny. I při těchto činnostech nám pomáhají některé výše jmenované místní subjekty.

O dění ve škole dává škola pravidelně vědět v měsíčníku Žinkovský obecní zpravodaj, případně v dalších médiích a na webových stránkách školy.

2.8 Školní družina

Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.

Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ, apod.).

6

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1 Zaměření školy

ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, ze snahy školy o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru a navazuje na tradice školy.

ŠVP klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince, dále na komunikaci a vztahy uvnitř školy i navenek s rodiči a veřejností. Název UČÍME SE PRO ŽIVOT vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu-učit žáky takové znalosti a dovednosti, které dobře uplatní v životě, to znamená:

učit méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;

zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, vést žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;

pro budoucí život v EU výrazně posílit výuku cizích jazyků; vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat

zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání;

preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, ke schopnosti kulturního a estetického prožitku;

vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala a ne, aby se

porušovala (jak kolem sebe někdy žáci vidí, viz pravidla silničního provozu); věnovat stejnou péči všem žákům, nadaným i těm, kterým to ve škole moc

nejde; klást důraz na všeobecné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj

dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);

nepreferovat jen intelektuální nadání, ale stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;

provádět rozumnou integraci žáků zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi;

zaměřovat se i na žáky nadané, vytvořit jim podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy;

vést žáky k volbě povolání.

Našim prvořadým úkolem je vytvořit prostředí, kde se žákům s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.

Chceme navázat na dobré tradice naší školy, na prestiž, kterou naše škola má mezi širokou veřejností. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

Zaměření školy není vyjádřeno profilací školy – důrazem na konkrétní vyučovací předměty, ale vychází ze snahy podpořit co nejširší rozvoj osobnosti všech žáků s důrazem na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

7

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie, klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody, formy práce a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a jsou uplatňovány všemi pedagogy.

Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě.

Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Žáci se učí: vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace

je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, využívat informační a komunikační prostředky a technologie, číst s porozuměním, pracovat s textem, vyhledávat informace, dávat věci do souvislostí, pracovat s chybou, realizovat vlastní nápady, organizovat vlastní činnosti, rozvíjet

tvořivost, zodpovědnost, rozvíjet sebehodnocení, prožívat úspěch, být zodpovědný za své učení.

Vyučující: rozvíjí postoje, dovednosti a způsoby rozhodování metodami, které umožňují přímou

zkušenost, zajistí dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek)-knihovna, internet,

exkurze, propojují informace se skutečným životem, vytvářejí motivující prostředí, umožňují pracovat s přiměřeným učivem, hodnotí formou zpětné vazby, využívají kladného hodnocení, vytvářejí prostředí pro výuku bez situací nerovnosti a ponížení, stanovují dílčí cíle, zadávají zajímavé domácí úkoly, zařazují metody, které podporují zvídavost, připravují žáky na soutěže a olympiády, učí se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro

jeho další přínos. Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému

uvažování a k řešení problémů

Žáci se učí:

8

samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,

uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,

volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací,

hledat různá řešení problémů, dokázat svoje řešení obhájit, vnímat problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, provádět rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, čerpat z různých zdrojů informací, které mohou vést k řešení problému, ověřovat je a

srovnávat, pracovat s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí, postupně zdokonalovat kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů,

ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, umět je vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat,

podle svých schopností a dovedností se zapojovat do soutěží, starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (soutěže, akce ve ŠD, dopravní výchova).

Vyučující: vedou výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali

obhájit, poznatky žákům nepředkládají v hotové podobě, rozvíjejí schopnosti logického uvažování, uplatňují mezipředmětové vztahy, ve vhodných oblastech vzdělávání používají netradiční úlohy, motivují žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života, vedou žáky úměrně věku k používání internetu, v projektových dnech používají k logickému řešení problémů miniprojekty, vedou žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě,

realizaci i hodnocení, usilují o přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám.

Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Žáci se učí: vhodně komunikovat se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo

školu, obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat

názory jiných a porozumět jim, rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopni mluvit na veřejnosti, formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a

kultivovaně v písemném i ústním projevu, rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

9

Vyučující: začleňují metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedou žáky ke

spolupráci při vyučování, rozvíjí vytváření dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém

vyučování, při zpracovávání různých projektů z nejrůznějších oblastí, podporují žáky při přípravě školního časopisu a zpracování různé dokumentace ze

života školy, podporují komunikaci s jinými školami.

Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Žáci se učí:

pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů,

podílet se na vytváření pravidel práce v týmu,

podílet se na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při práci s druhými,

nést osobní odpovědnost za výsledky společné práce,

umět upravit pracovní místo, půjčit pomůcky,

při nezdaru neshazovat vinu na druhé,

dodržovat pravidla slušného chování.

Vyučující: zařazují skupinovou práci žáků, podporují vzájemnou pomoc při učení, využívají praktických cvičení a úkolů (TV, plavání, lyžařský výcvik, výlety, exkurze), usilují o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině, vedou žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž

formulaci se sami podílejí, učí žáky zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi

žáky, snaží se žáky naučit základům kooperace a týmové práce.

Kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Žáci se učí: mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně

schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se

společnost řídí,

10

samostatně a zodpovědně se rozhodovat, nést důsledky za svá rozhodnutí, demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii, dodržovat mravní hodnoty a slušné jednání, vhodnou formou prosazovat své zájmy, slušně argumentovat, pracovat se školním řádem, znát svá práva a povinnosti, hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, neposmívat se, společně stanovit pravidla chování,

chovat se tak, aby důsledky jejich chování neomezovaly druhé,

pomáhat spolužákům, i když nejsou kamarádi,

chránit vlastní zdraví a zdraví ostatních,

dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví,

chápat bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí,

chránit životní prostředí a kulturní a společenské hodnoty, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

Vyučující: kladou důraz na sociální učení, metody sebepoznávání, seznamují žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi, vedou žáky k ohleduplnosti vůči starým a nemocným lidem, vedou žáky k ohleduplnosti k integrovaným žákům, kteří vyžadují speciální péči, dbají na vztahy ve škole - úctu, sounáležitost, uznání, respektují individuální rozdíly, vytvářejí podmínky pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí, vedou žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic, kladou důraz na environmentální výchovu, vedou žáky k třídění odpadů (viz environmentální plán školy).

Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Žáci se učí: využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu

vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných

k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, objektivně sebehodnotit a posuzovat reálné možnostmi při profesní orientaci, používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla,

rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví a zdraví jiných,

pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a hledat vlastní postup,

rozpoznat kvalitní práci a dobře splněný úkol,

pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu a navrhnout, co příště udělat lépe,

11

zdokonalovat grafický projev,

hospodařit s finančními prostředky, šetřit finance pro konkrétní výdaje.

Vyučující: zadávají úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých

informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, védou žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek, vytvářejí příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných

forem záznamů, učí žáky poznávat možnosti uplatnění vlastních schopností a dovedností a využívat je

v různých činnostech, výuku doplňují o praktické exkurze, mají vypracovaný celoškolní plán k volbě povolání a harmonogram informační a

poradenské činnosti v oblasti profesní orientace.

Aby byly naplňovány uvedené klíčové kompetence, musí být pedagog dovedným organizátorem i vyučujícím, nenápadným režisérem, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti.

K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje následující společné postupy:

Využívání různých zdrojů informací Žáci se učí pracovat s různými zdroji informací, mají k dispozici školní knihovnu, mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku.

Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků – moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty atd.Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.

Spolupráce s rodiči a dalšími institucemiŽáci se účastní kulturních akcí pro veřejnost, podílejí se na přípravě, aktivně zde vystupují.

Proměna klimatu školy, tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola je otevřená žákům se speciálními vzdělávacími potřebami i žákům nadaným a žákům mimořádně nadaným.

Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami jsou poskytována bezplatně podpůrná opatření podle § 16 školského zákona, aby mohlo dojít k naplnění jejich vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání jejich práv na rovnoprávném základě s ostatními.

12

Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Základní škola poskytuje první tři stupně.Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého a třetího stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ.

Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb.

Závazný rámec pro obsahové a organizační zabezpečení základního vzdělávání všech žáků vymezuje RVP ZV. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP a IVP zpracovává škola.

Pro žáky s lehkým mentálním postižením (LMP) budou využity v případě podpůrných opatření třetího stupně upravené očekávané výstupy stanovené v RVP ZV. Ty budou rozpracovány do IVP dle individuálních vzdělávacích potřeb konkrétního žáka, je možné přizpůsobit i výběr učiva, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima.

Tyto výstupy jsou obvykle na nižší úrovni než odpovídající očekávané výstupy daného vzdělávacího oboru.

Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení – čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti.

Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole

Plán pedagogické podpory (PLPP) zpracovává škola pro žáky od prvního stupně podpůrných opatření a to na základě potřeb úprav ve vzdělávání nebo zapojení do kolektivu. PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním proběhnou rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovit metody práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností. S PLPP je seznámen žák, zákonný zástupce žáka a všichni vyučující. Obsahuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu. Škola vyhodnocuje naplňování cílů PLPP nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření.

Individuální vzdělávací plán (IVP) zpracovává škola pro žáky od druhého stupně podpůrných opatření a to na základě doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ) a

13

žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce. IVP vychází ze školního vzdělávacího programu (ŠVP). Obsahuje mimo jiné údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem. IVP vyhodnocuje škola a ŠPZ jedenkrát ročně.

Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit):

uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků; při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost; při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám; v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); spolupráci s ostatními školami.

Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména:

a) v oblasti metod výuky:

- respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků- metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi- důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu- respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů

b) v oblasti organizace výuky:

- střídání forem a činností během výuky- v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka

14

3.4 Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných

Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole

Škola je povinna vytvářet ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných.

Výuka žáků bude probíhat takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet.

Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.

Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka.

Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole

Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, se školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku.Třídní učitel zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP ředitelce školy, která je zaznamená do školní matriky.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků jakými jsou například:

- předčasný nástup dítěte ke školní docházce; - vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích

předmětech;

15

- účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole;

- občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka;

- obohacování vzdělávacího obsahu; - zadávání specifických úkolů, projektů; - příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol; - nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových

aktivit.

3.5 Průřezová témata a jejich začlenění

Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.

Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání všech žáků a zvláště pak žáků, u kterých je upravován obsah a výstupy ze vzdělávání od 3. stupně podpůrných opatření. Průřezová témata obsahují silný výchovný aspekt a napomáhají osobnostnímu a charakterovému rozvoji těchto žáků, vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnotového systému. Proto bude i při výuce těchto žáků kladen důraz především na kultivaci jejich postojů a hodnotových orientací. Nároky kladené na utváření vědomostí a dovedností těchto žáků budou vždy plně respektovat jejich individuální možnosti.

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Proto jsou průřezová témata realizována především formou integrace do vyučovacích předmětů nebo formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.

V této části uvádíme pouze jejich přehled, plánované začlenění pro realizaci ve výuce a použité zkratky.

I. Osobnostní a sociální výchova (OSV)1. Osobnostní rozvoj2. Sociální rozvoj3. Morální rozvoj

Realizace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především:

na utváření pozitivních (nezraňujících) postojů k sobě samému i k druhým; na rozvoj zvládání vlastního chování; na podporu akceptace různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů; na uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci; na rozvoj dovedností potřebných pro komunikaci a spolupráci; na uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování.

Výuka uvedeného průřezového tématu bude napomáhat primární prevenci rizikového chování a zkvalitnění mezilidské komunikace. Utváření znalostí a dovedností těchto žáků bude zohledňovat jejich individuální možnosti.

16

II. Výchova demokratického občana (VDO)1. Občanská společnost a škola2. Občan, občanská společnost a stát3. Formy participace občanů v politickém životě4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Realizace průřezového tématu Výchova demokratického občana bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především na utváření:

sebeúcty, sebedůvěry a samostatnosti; úcty k zákonu; úcty k hodnotám, jako je svoboda, spravedlnost, solidarita, odpovědnost, tolerance; aktivního postoje v obhajování a dodržování lidských práv a svobod; ohleduplnosti a ochoty pomáhat slabším; respektu ke kulturním, etnickým a jiným odlišnostem; empatie, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování.

Výuka bude rozvíjet disciplinovanost a sebekritiku, schopnost zaujmout vlastní stanovisko v pluralitě názorů a dovednosti asertivního jednání i schopnosti kompromisu. Utváření znalostí a dovedností těchto žáků bude zohledňovat jejich individuální možnosti.

III. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)1. Evropa a svět nás zajímá2. Objevujeme Evropu a svět3. Jsme Evropané

Realizace průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především:

na překonávání stereotypů a předsudků; na kultivaci postojů k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí

života; na kultivaci postojů ke kulturní rozmanitosti; na utváření pozitivních postojů k tradičním evropským hodnotám; na osvojování vzorců evropského občana; na podporu smyslu pro zodpovědnost.

Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech pro žáky s lehkým mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků, tak aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.

IV. Multikulturní výchova (MKV)1. Kulturní diference2. Lidské vztahy3. Etnický původ4. Multikulturalita5. Princip sociálního smíru a solidarity

Realizace průřezového tématu Multikulturní výchova bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především:

17

na uvědomění si vlastní identity a schopnost reflexe vlastního sociokulturního zázemí; na utváření hodnotového systému žáků, korekci jejich jednání; na rozvoj dovedností potřebných pro uplatňování vlastních práv a respektování práv

druhých; na utváření tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám; na rozvoj dovedností komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných

sociokulturních skupin; na vnímání odlišnosti jako příležitosti k obohacení, nikoliv jako zdroje konfliktu; na uvědomění si neslučitelnosti rasové (náboženské apod.) intolerance s principy

života v demokratické společnosti; na podporu angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a

rasismu; na vnímání sebe jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu

společnosti k minoritním skupinám.

Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu Multikulturní výchova pro žáky s lehkým mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků, tak aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.

V. Environmentální výchova (EV)1. Ekosystémy2. Základní podmínky života3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí4. Vztah člověka k prostředí

Realizace průřezového tématu Environmentální výchova bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především:

na vnímání života jako nejvyšší hodnoty; na rozvoj odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů; na rozvoj aktivity, tvořivosti, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí; na utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí; na podporu angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního

prostředí; na rozvoj vnímavého a citlivého přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu

dědictví.

Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu Environmentální výchova, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků, tak aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.

VI. Mediální výchova (MV)1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality3. Stavba mediálních sdělení4. Vnímání autora mediálních sdělení5. Fungování a vliv médií ve společnosti6. Tvorba mediálního sdělení

18

7. Práce v realizačním týmu

Realizace průřezového tématu Mediální výchova bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především:

na uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění;

na využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času;

na vytvoření představy o roli médií jak v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec, tak v každodenním životě v regionu;

na rozvoj citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení;

na rozvoj citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci;

na rozvoj komunikačních schopností, zejména při veřejném vystupování; na využívání vlastních schopností v týmové práci a dovednosti přizpůsobit se

potřebám a cílům týmu.

Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace průřezového tématu Mediální výchova pro žáky s lehkým mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků, tak aby vhodně doplňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.

Vysvětlivky:INT – integrace do předmětuP – projekt

Př/INT = daný tématický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace

19

I. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV

Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Osobnostní rozvoj

1.

ČJ/INTM/INT

ČJ/INTM/INT

ČJ/INTM/INT

M/INTVl/INT

Inf/INTAJ/INTM/INT

Z/INT,PM/INTHV/INTPŘ/INTVV/INTVZ/INTF/INTČJ/INTNJ/INTOV/INTTV/INT

ČJ/INTM/INTNJ/INTVV/INTVZ/INTOV/INTPČ/INTF/INTTV/INT

Z/INTM/INTOV/INTF/INTVV/INTCH/INTTV/INT

Z/PM/INTVV/INTOV/INTNJ/INTCH/INTF/INTTV/INT

Sociální rozvoj

2.

ČJ/INTHV/INT

ČJ /INT ČJ/INTAJ/INT

AJ/INTPř/INT

AJ/INTInf/INTPř/INT

Př/INTOV/INTČJ/INTAJ/INTZ/INTInf/INTVZ/INT

HV/INTČJ/INTNJ/INTZ/INTVZ/INT

NJ/INTČJ/INTHV/INTPř/INTOV/INTZ/INT

ČJ/INTNJ/INTCH/INTOV/INTPČ/INT

Morální rozvoj

3.

ČJ/INTM/INT

ČJ/INTM/INT

ČJ/INTM/INT

M/INT AJ/INTM/INT

ČJ/INTPř/INTOV/INTVZ/INT

ČJ/INTPř/INTOV/INT

OV/INTF/INT

OV/INTCH/INT

20

II. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO

Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Občanská společnost a

škola1.

ČJ/INTPRV/INTVV/INTHV/INTPČ/INTTV/INT

PRV/INTVV/INTPČ/INTTV/INT

PRV/INTVV/INT

Vl/INT ČJ/INTPř/INT

VZ/INTOV/INTPČ/INTTV/INT

OV/INTVZ/INTTV/INT

OV/INTTV/INT

TV/INT

Občan, občanská

společnost a stát2.

PRV/INT PRV/INTTV/INT

Vl/INT Inf/INT AJ/INTVZ/INTInf/INT

OV/INTAJ/INTVZ/INT

OV/INTPř/INT

Z/INTOV/INTInf/INTČJ/INTCH/INT

Formy participace občanů v

politickém životě

3.

Vl/INT OV/INT OV/INT

Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu

rozhodování4.

Vl/INT Př/INTVl/INT

D/INT Z/INT Z/INTČJ/INTOV/INT

Z/INTOV/INTD/INT

21

III. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - EGS Tematické

okruhy1. stupeň 2. stupeň

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.Evropa a svět nás zajímá

1.

ČJ/INTHV/INTPRV/INTVV/INT

ČJ/INTVV/INT

AJ/INTHV/INTVV/INTPČ/INT

Vl/INTPČ/INT

Vl/PHV/INTPČ/INT

Z/INTHV/INTČJ/INTAJ/INTPř/INTOV/INTInf/INT

OV/INTD/INTHV/INTČJ/INTAJ/INTPř/INT

Z/INTAJ/INTD/INTPř/INTCH/INTOV/INT

Z/INTAJ/INTCH/INTD/INTPř/INTOV/INTInf/INT

Objevujeme Evropu a

svět2.

HV/INT HV/INT Vl/INT Vl/INT Z/INTD/INTOV/INTČJ/INT

OV/INTD/INTVZ/INT

M/INTOV/INTHV/INTAJ/INTČJ/INTZ/INTF/INT

Z/INTČJ/INTHV/INTPř/INTOV/INT

Jsme Evropané

3.

Vl/INT Vl/INT OV/INTVV/INT

ČJ/INTOV/INTD/INTVV/INT

Z/INTD/INTOV/INTVV/INT

Z/INTF/INTD/INTAJ/INTOV/INTVV/INT

22

IV. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - MKV

Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kulturní diference

1.

HV/INTPRV/INT

PRV/INTHV/INT

ČJ/INTHV/INT

HV/INTČJ/INTVV/INT

Vl/INTČJ/INTVV/INTInf/INT

AJ/INTOV/INTTV/INT

Z/INTČJ/INTInf/INTOV/INTHV/INTTV/INT

Z/INTOV/INTTV/INTHV/INTVV/INT

Z/INTOV/INTTV/INTHV/INTVV/INTInf/INT

Lidské vztahy2.

HV/INT PRV/INTHV/INTČJ/INTTV/INT

HV/INTČJ/INTPČ/INTTV/INT

ČJ/INTPČ/INTVV/INTTV/INT

AJ/INTVl/INTPČ/INTHV/INTVV/INTTV/INT

VZ/INTOV/INTTV/INT

Z/INTČJ/INTVZ/INTOV/INTTV/INT

OV/INTTV/INT

ČJ/INTOV/INTTV/INT

Etnický původ3.

HV/INTPRV/INT

PČ/INT ČJ/INTVV/INTPČ/INT

Vl/INTPř/INTHV/INTVV/INTPČ/INT

OV/INT D/INTOV/INT

Z/INTAJ/INTOV/INTPř/INT

Z/INTOV/INT

Multikulturalita4.

HV/INT AJ/INTVl/INT

AJ/INT OV/INTČJ/INT

Z/INTOV/INT

Z/INTČJ/INTAJ/INT

Z/INTČJ/INT

Princip sociálního

smíru a solidarity

5.

PRV/INT Vl/INTPř/INT

OV/INT OV/INT OV/INT OV/INT

23

V. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV

Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ekosystémy1.

VV/INT PRV/INTVV/INT

PRV/INTVV/INT

Př/INTVV/INT

Př/INTVV/INT

Z/INTPř/INT

Př/INT Z/INTCH/INTOV/INT

OV/INT

Základní podmínky

života2.

HV/INT PRV/INTPČ/INTHV/INT

PRV/INTHV/INT

Př/INTVV/INT

VV/INTPř/INT

Z/INTPř/INTF/INTOV/INTVZ/INT

Z/INTOV/INTVZ/INT

F/INTPř/INTCH/INTOV/INT

Př/INTF/INTOV/INT

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3.

ČJ/INTPRV/INT

PRV/INT Př/INTVl/INT

Př/INT Z/INTOV/INTPČ/INTTV/INT

Z/INTM/INTPř/INTF/INTOV/INT

Z/INTM/INTD/INTCH/INTAJ/INTF/INTOV/INTPČ/INT

Z/INTF/INTCH/INTOV/INT

Vztah člověka

k prostředí4.

PRV/INTM/INTHV/INTVV/INTTV/INTPČ/INT

TV/INTM/INTPRV/INTVV/INT

PRV/INTM/INTVV/INTPČ/INT

M/INTPř/INTVV/INTTV/INTPČ/INT

M/INTPř/INTVV/INTTV/INTPČ/INT

Z/INTOV/INTČJ/INTPř/INTVV/INTTV/INTVZ/INT

AJ/INTOV/INTČJ/INTTV/INTVZ/INTVV/INTPČ/INT

Z/PM/INTF/INTHV/INTČJ/INTPř/INTVV/INTCH/INTOV/INTTV/INTPČ/INT

HV/INTČJ/INTZ/INTF/INTVV/INTCH/INTOV/INTTV/INT

24

VI. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - MV

Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kritické čtení a

vnímání mediálních

sdělení1.

VV/INT VV/INT VV/INT ČJ/INT HV/INTČJ/INT

VZ/INTOV/INTZ/INT

VZ/INTOV/INTČJ/INTZ/INT

Z/INTČJ/INTCH/INT

Z/INTČJ/INTPř/INTCH/INT

Interpretace vztahu

mediálních sdělení a reality

2.

ČJ/INT VZ/INTTV/INT

VZ/INTTV/INT

Z/INTČJ/INTTV/INTCH/INT

ČJ/INTTV/INT

Stavba mediálních

sdělení3.

VV/INTVl/INT

VV/INTVl/INT

ČJ/INT ČJ/INT

Vnímání autora

mediálních sdělení

4.

HV/INT HV/INTČJ/INT

HV/INT ČJ/INTVV/INT

ČJ/INTVV/INT

Fungování a vliv médií ve společnosti

5.

TV/INT ČJ/INTTV/INT

ČJ/INT ČJ/INTOV/INTCH/INTPř/INT

OV/INTČJ/INT

Tvorba mediálního

sdělení6.

HV/INT ČJ/INT ČJ/INT VV/INT VV/INT ČJ/INTVV/INTOV/INT

ČJ/INTOV/INTVV/INT

Práce v realizačním

týmu7.

CJ/INT ČJ/INT CJ/INTAJ/INT

TV/INT TV/INT ČJ/INTAJ/INTOV/INTTV/INT

ČJ/INTAJ/INTVV/INTOV/INTTV/INT

25

4. UČEBNÍ PLÁN

1. stupeň: 1. – 5. ročník

Povinná dotace 118 hodinDisponibilní dotace 16 hodin

1. a 2. r. maximum 223. - 5. r. maximum 26

Celkem povinně hodin 20+1 21+1 23+2 22+3 23+2 118oblasti předměty 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. součetJazyk a jazyková komunikace

42+10

Český jazyk 7+2 7+2 7+1 6+1 6+1 33+7

Anglický jazyk - - 3+1 3+1 3+1 9+3

Matematika a její aplikace

20+4

Matematika 4+1 4+1 4+1 4+1 4 20+4

Informační a komunikační technologie

1 Informatika - - - - 1 1

Člověk a jeho svět

12

+2

Prvouka 2 2 2 - - 6

Přírodověda - - - 2 1+1 3+1

Vlastivěda - - - 1+1 2 3+1

Umění a kultura

12 Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Výtvarná výchova 1 2 2 1 1 7

Člověk a zdraví

10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce

5 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

disponibilní 16 3 3 3 4 3 16

26

2. stupeň: 6. – 9. ročníkPovinná dotace 122 hodinDisponibilní dotace 18 hodin

6. a 7. r. maximum 308. a 9. r. maximum 32

Celkem povinně hodin 25+5 28+2 27+4 24+7 122Oblasti předměty 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. SoučetJazyk a jazyková komunikace

33+4

Český jazyk a literatura

4+1 4 4 3+1 15+2

Anglický jazyk 3 3 3 3 12Německý jazyk +2 2 2 2 6+2

Matematika a její aplikace

15+2

Matematika 3+1 4+1 4 4 15+2

Informační a komunikační technologie

1+1

Informatika 1 - +1 1+1

Člověk a společnost 11+1

Dějepis 2 2 2 1+1 7+1

Občanská výchova 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

21+4

Fyzika 1 1+1 2 2 6+1

Chemie - - 1+1 2 3+1

Přírodopis 2 2 1+1VZ 1 6Zeměpis 2 2 1+1 1+1 6+2

Umění a kultura

10 Hudební výchova 1 1 1 1 4Výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Člověk a zdraví

10+1

Tělesná výchova 2 2 2 2 8Výchova ke zdraví 0+1 1 1INT/

Př0 2+1

Člověk a svět práce

3+1

Pracovní činnosti 1 1 1 0+1 3+1

Volitelné +2 +2 4Disponibilní 18 5 2 2 5 14

Volitelné předměty2. stupeň: 6. – 9. ročník

Předměty 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. SoučetLiterární seminář LS - - 1 1 2Konverzace v cizím jazyce

AK, NK - - 1 1 2

27

Přírodovědná praktika PP - - 1 1 2Dějepisný seminář DS - - 1 1 2Dramatická výchova DV - - 1 1 2Výtvarný seminář VS - - 1 1 2Sportovní hry SH - - 2 2 4

Nepovinné předměty1. a 2. stupeň: 1. – 9. ročník

Náboženství-1 hodina týdně na 1. stupni a 1 hodina týdně na 2. stupni pokud bude v každé skupině nejméně 7 zájemců.

4.1 Poznámky k učebnímu plánu

Celková týdenní hodinová dotace je stanovena pro jednotlivé ročníky RVP ZV, stejně jako povinná dotace hodin a disponibilní dotace hodin.

V tabulaci je uveden přehled vzdělávacích oblastí z RVP ZV a názvy vyučovacích předmětů, které byly z jednotlivých vzdělávacích oblastí vytvořeny. U vzdělávacích oblastí jsou uvedeny minimální časové dotace stanovené v RVP ZV, aby bylo možno posoudit , zda byla tato dotace plně využita. Případné posílení časové dotace vyučovacích předmětů z disponibilní časové dotace je v tabulaci zvlášť graficky vyjádřeno (+1). Zároveň jsou uvedeny součty časové dotace využité v jednotlivých vyučovacích předmětech (poslední sloupec tabulky) a v jednotlivých ročnících (první řádek tabulky).

Disponibilní časovou dotaci je možno využít k realizaci takových vzdělávacích obsahů, které podporují specifická nadání a zájmy žáků a pozitivně motivují žáky k učení. V případě žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními je možné využít disponibilní časovou dotaci v ŠVP k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče. Disponibilní časová dotace bude využita také k realizaci předmětů speciálně pedagogické péče, jsou-li tato podpůrná opatření žákovi doporučena školským poradenským zařízením a zákonný zástupce žáka souhlasil s jejich poskytováním.

Vyučovací jednotkou je převážně vyučovací hodina. V průběhu školního roku je zařazováno projektové vyučování, při dodržování zásad hygieny školní práce. Některá témata jsou realizována formou exkurzí a besed.

Vzdělávání žáků-cizinců a žáků s odlišným mateřským jazykem se realizuje podle zvláštních ustanovení. Je jim poskytována podpora cílená ke zvládnutí vyučovacího jazyka, tak aby jejich účast na vzdělávání ve všech předmětech mohla být co nejefektivnější.

28

Vyučovací předmět Český jazyk má na 1. stupni komplexní charakter, obsahuje Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. V 1. a 2. ročníku je navýšena časová dotace o dvě hodiny, v 3. až 5. o jednu vyučovací hodinu. Na 2. stupni se předmět nazývá Český jazyk a literatura, časová dotace je navýšena v 6. a 9. ročníku o jednu vyučovací hodinu. Všechny navýšené hodiny budou využity na zdokonalování se ve čtení s porozuměním, případně o jejich využití rozhodne vyučující podle aktuálního stavu a potřeb žáků. Dále mohou být využity pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče.

Vyučovací předmět Anglický jazyk je ve 3. ročníku koncipován jako úvodní seznámení s jazykem, písemný projev je záměrně potlačen, nikoliv zcela vyloučen. Povinná dotace je navýšena ve 3. až 5. ročníku o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. Důraz je kladen na rozvoj komunikace, na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a na jiné vyhledávání informací.

Další cizí jazyk, kterým je Německý jazyk, je zařazen od 6. ročníku. V 6. ročníku jsou využity 2 disponibilní hodiny a v 8. a 9. ročníku je žákům nabídnuta jako povinně volitelný předmět Anglická konverzace a Německá konverzace.

Vzdělávací obsah předmětů Anglický jazyk a Německý jazyk je možné nahradit v nejlepším zájmu žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně jiným vzdělávacím obsahem v rámci IVP dle potřeb konkrétního žáka. Dále mohou být tyto předměty využity pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče.

Další cizí jazyk – Německý jazyk může být v nejlepším zájmu žáka cizince nahrazen předmětem Anglický jazyk.

Vyučovací předmět Matematika je posílen v 1až 4. a v 6. a 7. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Tato hodina je určena k lepšímu zvládnutí učiva daného ročníku.

Vyučovací předmět Informatika je zařazen do 5. a 6. ročníku, v 9. ročníku je mu věnována 1 hodina z disponibilní časové dotace. Zahrnuje základy práce s počítačem povinně pro všechny žáky. V 7. a 8. ročníku žáci tyto znalosti využívají v ostatních předmětech. V 9. ročníku si žáci dosavadní znalosti doplňují a rozšiřují.

Vyučovací předměty Přírodověda a Vlastivěda jsou posíleny oba z časové disponibilní dotace o 1 vyučovací hodinu. Posílení je určeno k realizaci dopravní výchovy a zařazených průřezových témat.

Vyučovací předmět Dějepis je posílen v 9. ročníku o 1 vyučovací hodinu. Tato hodina je určena k lepšímu zvládnutí učiva o nejnovějších dějinách.

Vyučovací předmět Fyzika je posílen v 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu. Tato hodina je určena k lepšímu zvládnutí učiva.

Vyučovací předmět Chemie je posílen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu. Tato hodina je určena k lepšímu zvládnutí učiva.

Vyučovací předmět Zeměpis je posílen o 1 vyučovací hodinu v 8. a 9. ročníku. Tato hodina je určena k realizaci projektů.

29

Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova je zahrnuto na 1. stupni 20 hodin výuky plavání. Tato výuka probíhá dva roky za sebou a účastní se jí zájemci o plavání ze všech ročníků 1. stupně. Následující 3 roky pak plavání nabízeno není. Na 2. stupni je každoročně nabízen pro zájemce týdenní lyžařský zájezd.

Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je vedle vyučovacího předmětu Tělesná výchova realizován ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví v 6. a 7. ročníku a v rámci předmětu Přírodopis v 8. ročníku. V 6. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace.

Součástí vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou na 1. stupni čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Na 2. stupni jsou to tematické okruhy Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Konstrukční činnosti a Příprava pokrmů od 6. do 9. ročníku a tematický okruh Svět práce bude zařazen v 7. – 9. ročníku. V 9. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace.

Na 1. stupni je 16 disponibilních hodin, které je zde možno čerpat, použito na posílení předmětů: Český jazyk – 7 hodin, Anglický jazyk - 3 hodiny, Matematika - 4 hodiny, Přírodověda – 1 hodina a Vlastivěda - 1 hodina.

Na 2. stupni je z 18 disponibilních hodin 12 hodin použito na navýšení časové dotace v povinné části: po 1 hodině v předmětech Informatika, Dějepis, Fyzika, Chemie, Výchova ke zdraví a Pracovní činnosti, po 2 hodinách v předmětu Český jazyk a literatura, Matematika a Zeměpis. Dvě hodiny jsou využity na cizí jazyk a 4 na volitelné vyučovací předměty.

30

5. UČEBNÍ OSNOVY

5.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

5.1.1 ČESKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:

v 1. ročníku – 9 hodin týdněv 2. ročníku – 9 hodin týdněv 3. ročníku – 8 hodin týdněve 4. a 5. ročníku – 7 hodin týdně.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk

stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu Český jazyk:

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě, důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností

k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy,

pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj..

Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení a je s nimi úzce spjat. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

Učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení, vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu,

31

vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,

žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu.

Kompetence k řešení problémů

Učitel vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,

vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení, žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry, žáci si vzájemně radí a pomáhají, učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

Kompetence komunikativní

Učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu, žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory, pomocí literárního i gramatického učiva učitel rozšiřuje slovní zásobu žáků.

Kompetence sociální a personální

Učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů, vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat i v rámci celé třídy, vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu, vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, žáci respektují pokyny pedagogů.

Kompetence občanské

Učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí,

učitel podporuje v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby, žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích, pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.

Kompetence pracovní Učitel vede žáky k organizování a plánování učení, učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky, učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů, vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní, vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.

32

Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Snažíme se rozvíjet a obohacovat slovní zásobu žáků a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka.

33

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět - Český jazyk Ročník: 1.

34

Výstup Učivo

Průřezová témata,

mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4.

Výstup

Učivo

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště, školy vzhledem ke krajině, kraji a státu - zná význačné budovy v obci, historické památky, významné osobnosti - určí světové strany podle mapy místní krajiny - zná zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty , plány a základními a základními typy map - zná pojem nadmořská výška - umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy - umí vyhledat Prahu na mapě ČR - umí najít své bydliště a místo školy na mapě - zná název kraje a krajského města, dokáže je najít na mapě - umí vyhledat ČR na mapě Evropy - vyhledává - jednoduché údaje o přírodních - podmínkách a sídlech na mapách ČR ,Evropy a polokoulí - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,

Místo,kde žijeme - obec , místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky Okolní krajina (místní oblast,region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů vliv krajiny na život lidí, orientace, světové strany

Jazyková výchovaHlásky a písmena

Komunikační a slohová výchovaČtení

Psaní

Vyjadřovací schopnosti- rozvíjení znělého hlasu- nácvik přiměřeného tempa řeči a

správného dýchání- komunikační situace : omluva, vzkazLiterární výchova

OSV – sociální rozvoj, rozvoj schopnosti poznáváníVDO –občanská společnost a škola - výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu

výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti

EGS –Evropa a svět nás zajímá- rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kulturEV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí-výchova k životnímu prostředí

VV – doplnění textu

35

Metody, formy, nástroje, pomůcky - sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce.Pomůcky – tabule, mag,. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, textilní písmena, bzučák, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny.

36

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk Ročník: 2.

Výstup Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky- rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, odlišuje dlouhé a krátké sam. - odůvodňuje a píše správně ú/ů - rozlišuje a umí vyjmenovat měkké, tvrdé a obojetné souhlásky- zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek, odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý

- umí rozdělit slova na slabiky - umí rozdělit slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev)

- umí ze slov tvořit smysluplné věty - rozlišuje vlastní jména osob,zvířat a místních pojmenování - poznává významy slov - pozná párové souhlásky - spodobu na konci slov

Jazyková výchova

Slovní druhy – třídění slov- seznamování se s některými slovními druhy

(slovesa, podstatná jména, předložky, přídavná jména)

Věty

- druhy vět podle postoje mluvčího

- věta jednoduchá a souvětí

Komunikační a slohová výchovaVyjadřovací schopnosti

- výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů

- dialog, komunikační situace - zdvořilostní obraty - souvislý mluvený projev

OSV – osobnostní rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

MKV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy)

37

Výstup Učivo


Poznámky

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

- pozná konec věty a začátek věty následující - věty začíná velkým písmenem - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací- k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - zná a správně používá interpunkční znaménka - umí seřadit věty v textu- kontroluje vlastní písemný projev

- rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - umí se spisovně vyjadřovat ve větách - je schopen vyjádřit svůj názor, pocity - umí naslouchat druhému, respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves- podle obrázkové osnovy vypráví děj

- čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu i náročnosti nahlas

Literární výchovaČtení

- tvořivé čtení s literárním textem

- poslech literárních textů

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Psaní

- plynulý a úhledný písemný projev- dodržování hygienických návyků správného

psaní

OSV – sociální rozvoj- komunikace

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků)

38

Výstup Učivo


Poznámky

i potichu - dbá na správnou intonaci - umí naslouchat přednesu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - dokáže přečtený text vyprávět

- zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení- zvládá základní hygienické návyky

EGS - Evropa a svět nás zajímá( život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě)

39

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět - Český jazyk Ročník: 3

Výstup Učivo Průřezová témata,mezipředmětové vztahy

Poznámky

- zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě- porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

- umí abecedu - umí řadit slova podle abecedy

- rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova - osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

- zná obojetné souhlásky - zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis - vyhledává v textu slova příbuzná ke slovům vyjmenovaným

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - určí slovní druhy - předložky a spojky - pozná předložky a umí je napsat s podstatnými jmény - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Jazyková výchovaSlova souznačná a protikladná

Abeceda

Znělé a neznělé souhlásky

Vyjmenovaná slova

Slovní druhy - ohebné a neohebné

Věta a souvětí

Podstatná jména

40


Poznámky

- pozná podstatné jméno - umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen - rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

- pozná sloveso - umí určit osobu, číslo a čas sloves

- orientuje se v textu slyšeném i čteném - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - je schopen vypravovat podle osnovy- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - umí věrohodně popsat předmět - umí telefonovat

- umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky- kontroluje vlastní písemný projev- dbá na úpravu v sešitě

- zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení - umí číst potichu i předčítat nahlas

Slovesa

Komunikační a slohová výchovaVyjadřovací schopnosti- správný slovní přízvuk a vhodná intonace

- členění jazykového projevu - využití jednoduché osnovy - souvislé jazykové projevy

Psaní- automatizace psacího pohybu- odstraňování individuálních nedostatků

písemného projevu


MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého

MV- Práce v realizačním týmu

MKV- kult.diference - vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci

41


Poznámky

- orientuje se v textu - čte s porozuměním - umí reprodukovat text - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

- reprodukce textu- líčení atmosféry příběhu- volná reprodukce textu( dramatizace

pohádky, povídky nebo básně)- přednes básně nebo úryvku prózy

- základy literatury – poezie( pojmy: báseň, rým, sloka, přednes) próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

42


Výstup UčivoPrůřezová témata,mezipředmětové vztahy

Poznámky

- seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace

- rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma- porovnává významy slov

- rozlišuje a umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, správně je píše - správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, umí uvést příklady užití ve větách

- umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)

- píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách

Jazyková výchovaMateřský jazyk

Slovo- význam slov, slova jednoznačná,

mnohoznačná, slova stejného a opačného významu a slova vícevýznamová

- spisovná, hovorová a nespisovná mluva

Stavba slova

- skupiny bě – bje, pě, vě – vje

Abeceda

Vyjmenovaná slova- práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov- hledání a dotváření slov příbuzných

MKV-etnický původ-rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

43


Poznámky

- rozlišuje slova ohebná a neohebná - určuje slovní druhy - využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- zná vzory podstatných jmen - umí určit rod, číslo, pád a vzor - umí skloňovat podstatná jména podle vzorů - píše správně zeměpisné názvy

- pozná zvratná slovesa, infinitiv - umí určit osobu, číslo, čas - umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím

- rozliší větu jednoduchou a souvětí - z vět jednoduchých vytvoří souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů - určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché - seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - umí vypravovat podle osnovy - sestaví osnovu vyprávění - umí popsat jednoduchou věc - při vypravování a popisu užívá slova výstižná,

Slovní druhy- jejich třídění- tvary slov

Podstatná jména - mluvnické kategorie

Slovesa - mluvnické kategorie

Věta, souvětí - věta jednoduchá a souvětí - základní větné členy


MKV-kulturní diference-poznávánívlastního kulturního zakotvení-lidské vztahy-uplatňování principu

44


Poznámky

spisovná, citově zabarvená - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu - umí se vyjádřit v běžných situacích - zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

- čte nahlas i potichu s porozuměním přiměřeně náročné texty - rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat- tvoří vlastní literární text na dané téma podle svých schopností - odliší podstatné a okrajové informace v textu, podstatné informace zaznamenává - dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku - rozlišuje různé typy uměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


- uvědomělé plynulé čtení- tiché čtení s porozuměním- reprodukce textu

- tvořivá činnost s literárním textem- volná reprodukce

- vyhledávání klíčových slov

- druhy a žánry dětské literatury- literární pojmy – verš, rým, přirovnání,

básnické výrazy

slušného chování,tolerance, solidarita, empatieMV- práce v realizačním týmuMV-kritické čtenía vnímání mediálníchsdělení-reklama- fungování a vliv médií ve společnostiMKV-lidské vztahy-vztahy mezi kulturami

45


Výstup Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové vztahy

Poznámky

- umí určit všechny slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - určí rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen - podstatná jména skloňuje podle vzorů - zvládá základy pravopisu morfologického v koncovkách podstatných jmen

- určí druhy příd. jmen - zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen

- pozná základní druhy zájmen a číslovek

- časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu - pozná všechny slovesné způsoby - pozná zvratné sloveso - rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary - zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit

- rozpozná přímou řeč a větu uvozovací - užívá přímou řeč ve vypravování

Jazyková výchovaSlovní druhy

Podstatná jména

Přídavná jména

Zájmena, číslovky

Slovesa

Přímá řeč (seznámení)

46

Výstup Učivo


Poznámky

- pozná podmět a přísudek - v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- určí větu řídící a závislou - určí větu hlavní a vedlejší - pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí, užívá je a podle potřeby projevu je obměňuje - vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- právně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky - správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

- čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - dokáže zdramatizovat vhodný text

- rozpozná umělecké vybrané druhy a žánry –

Skladba- výstavba věty- základní větné členy

Shoda přísudku s podmětem

Souvětí

Vlastní jména, názvy


- uvědomělé plynulé čtení- tiché čtení s porozuměním- zážitkové čtení a naslouchání- tvořivá činnost s lit. textem, dramatizace

textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje

- vlastní tvorba na libovolné téma- literatura umělecká a naučná

Vlastivěda –státy, národnosti

VV- ilustraceLit. dram. výchova

47

Výstup Učivo


Poznámky

rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics,- zná pojmy rým, verš, sloka, přirovnání, spisovatel, básník, herec, režisér

- volně reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vytvoří zkrácený zápis textu - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- rozlišuje slova spisovná jejich nespisovné tvary- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- recituje básně (přiměřené věku) - sestaví osnovu k popisu a vyprávění - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje v mluveném i písemném projevu - zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu - píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché komunikační žánry- napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení

- lidová slovesnost- literární pojmy


- orientace v naučných textech- vyhledávání klíčových slov

- pravidla dialogu- členění vět, frázování, síla a barva hlasu

- spisovné tvary v psaném i mluveném projevu

- pravidla sestavování osnovy

- členění příběhu- členění na odstavce, orientace v textu

MKV-kulturní diference-lidské vztahy-multikulturalita

MV-fungování a vliv médií ve společnosti, - práce v realizačním týmuVDO-občanská společnost a škola-občan, občanská společnost a stát

MV-tvorba mediálního sdělení-práce v realizačním

48

Výstup Učivo


Poznámky

- rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě týmu

49

5.1.2 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA


Obsahové, časové a organizační vymezeníVyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. ročníku - 5 hodin týdně v 7. – 9. ročníku - 4 hodiny týdně

Od 8. ročníku si mohou žáci vybrat volitelný předmět-Literární seminář.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na:- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu,- vyjádření reakcí, názorů a pocitů žáků,- pochopení role v různých komunikačních situacích,- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama,- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,- pochopení záměru autora, hlavní myšlenky,- vnímání literatury jako jednoho ze zdrojů poznání a prožitků obohacujících život,- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,

internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat především s dějepisem, výtvarnou, hudební a občanskou výchovou a také s informačními a komunikačními technologiemi.

Předmětem prolínají některými svými tematickými okruhy všechna průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků


Žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění informací a jejich propojování do širších významových celků,

osvojují si základní jazykové a literární pojmy, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich, využívají prostředků výpočetní techniky, učitel zohledňuje rozdíly ve schopnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků a

sleduje jejich pokrok.


Vyhledávají informace vhodné k řešení problému,

Kompetence učit se učit

50

jsou vedeni k využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení,

učí se samostatně řešit problémy a volit vhodné způsoby řešení, uvážlivě rozhodují.


Žáci jsou vedeni ke spolupráci, ohleduplnosti, učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a

kultivovaně, jak ústně, tak písemně, naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují, účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory, rozumí různým typům textů a záznamů, využívají informačních a komunikačních prostředků.


Od žáků je vyžadováno dodržování pravidel slušného chování, učitel jim dodává sebedůvěru, žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, věcně argumentují.


Žáci jsou vedeni k aktivnímu přístupu k práci, k odpovědnosti za její odvedení, jsou motivováni ke zkoumání odlišných názorů, učí se respektovat přesvědčení druhých, učí se porozumět našim tradicím, poznat kulturní i historické dědictví a vážit si

ho, aktivně se zapojují do kulturního dění, získávají pozitivní postoj k uměleckým dílům.

Kompetence pracovní

Žáci jsou vedeni k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, učí se využívat znalosti v běžné praxi, dodržují hygienu práce, dodržují bezpečnostní pravidla v práci s výpočetní technikou.

51

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)Ročník: 6.


Poznámky

- samostatně pracuje se základními jazykovými příručkami

- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev

- pozná a rozliší nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- zvládá v písemném projevu pravopisné jevy lexikální a morfologické

- pozná a správně třídí ohebné slovní druhy

- rozumí vzájemnému vztahu základních větných členů

- chápe závislost rozvíjejících větných členů na slovních druzích

Seznámení s jazykovými příručkami(Pravidla českého pravopisu, SSČ, ap.)Národní jazyk (užití spisovného a nespisovného jazyka).Zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost).Slovní zásoba a tvoření slov (způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov.Pravopis (koncovky podst., příd. jm.,zájmen, vyjmenovaná slova, předpony s-, z-, vz-).Tvarosloví (ohebné slovní druhy).

Skladba (výpověď a věta, základní větné členy).Pravopis (shoda přísudku s podmětem).

Skladba (rozvíjející větné členy).

Na základě výběru textu Pravopis – v průběhu celého školního roku

Pomůcky: viz. 9. ročník

52

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)Ročník: 6.


Poznámky

- rozlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru

- dorozumívá se výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou situaci

- osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu

- dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč- dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity

- využívá základy studijního čtení-klíčová slova, hlavní myšlenky

Rozlišení různých komunikačních prostředků ( např.dopis soukromý, úřední).

Dialog (užití formálního a neformálního stylu).

Vypravování, popis, charakteristika.

Výtah, výpisky.

OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení

53

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)Ročník: 6.


Poznámky

- rozlišuje základní literární druhy (poezie, próza) a žánry (pohádka, pověst, balada)

- přednáší texty přiměřené věku

- reprodukuje přečtený text

- formuluje ústně i písemně své názory na přečtený text i dojmy z četby

Poezie (lidová i umělá).

Pohádky a pohádkové příběhy.

Pověsti z Čech a Moravy.

Báje a pověsti ze světa.

Povídky a příběhy s různou tematikou.

Poezie a próza zaměřená na svátky a tradice.

OSV-poznávání lidí, mezilidských vztahů,hodnocení jejich i vlastních postojů.EGS-objevujeme Evropu a svět.MKV-multikulturalita současného světa.EV-člověk a prostředí.

Tvorba vlastní učebnice vycházející z přečtené literatury

V průběhu roku: základy lit. teorie, zápisy v sešitech řazeny chronologicky podle vývojových období naší i světové literatury.

54


Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové

vztahy

Poznámky

- zvládá pravopisné jevy morfologické

- rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby, rozumí přenášení pojmenování

- samostatně pracuje s výkladovými i jinými slovníky, zjišťuje význam a původ slov, spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

- rozlišuje větné členy, ovládá základní syntaktické pravopisné jevy ve větě jednoduché

- chápe závislost rozvíjejících větných členů na slovních druzích

Tvarosloví (ohebné slovní druhy, slovesa- především rod činný a trpný, neohebné slovní druhy)Slovní zásoba a její obohacování (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy, slova citově zabarvená).

Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy- Pk několikanásobný, postupně rozvíjející, těsný, volný, doplněk, Pu míry, příčiny, účelu, podmínky a přípustky).

Na základě výběru textu Pravopis – v průběhu celého školního roku


55


Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

- dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

- rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady

- dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků

- odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je - formuluje vlastní názory na umělecké dílo- v mluveném projevu vhodně užívá verbálních,

nonverbálních i paralingválních prostředků- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel- dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu

- učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky

Popis, charakteristika.

Subjektivně zabarvený popis(líčení).

Referát, beseda.

Reklama.

Výpisky, výtah.

OSV-poznání a sebepoznání, kreativita, komunikace, analýza vlastních i cizích postojů.EGS-příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy i světa.MKV, EV-podle témat textů a prací.MV-pěstování kritického přístupu k reklamě, fungování a vliv médií ve společnosti.

56


Poznámky

- rozlišuje základní literární druhy(poezie, próza, drama) a žánry (pověst, pohádka, bajka, povídka)

- uceleně reprodukuje přečtený text

- vyjadřuje ústně i písemně dojmy z přečteného textu a názory na něj

- přednáší nebo výrazně čte vhodný text

- orientuje se v základních literárních pojmech obsažených v učivu

- vyhledává informace v dostupných informačních zdrojích

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém nebo filmovém zpracování

Báje a pověsti(antické, orientální, pražské židovské).Legendy.

Poezie (lyrická, epická, lyrickoepická-balada,píseň).

Povídky, bajky, dobrodružné, pohádkové, fantastické příběhy.

Drama.

Literární dílo a jeho divadelní, filmové nebo televizní zpracování.

OSV-poznávání a sebepoznávání, mezilidské vztahyEGS-zvyky, tradice, život národů EvropyMKV-rovnocennost všech etnických skupin a kultur, předsudky, projevy nesnášenlivostiEV-člověk a přírodaMV-role filmu a televize v životě jedince a společnosti



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)7. ročník

57



Poznámky

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- orientuje se ve slovanských jazycích

- spisovně vyslovuje a umí užívat běžná cizí slova

- rozlišuje větu hlavní a vedlejší, určuje druhy vedlejších vět, rozlišuje souvětí souřadné a podřadné

- zvládá syntaktické pravopisné jevy ve větě jednoduché a v souvětí

Útvary národního jazyka (spisovná, obecná čeština, nářečí).

Slovanské jazyky.

Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování.

Tvarosloví (slovesa-slovesný vid).

Skladba (věta jednoduchá a souvětí-druhy vět vedlejších, významové poměry v několikanásobném větném členu , mezi větami hlavními a souřadně spojenými větami vedlejšími.

EGS-český jazyk ve srovnání s jinými slovanskými jazyky i s jazyky jiných jazykových skupin

Pravopis a jazykový rozbor – v průběhu celého školního roku


58



Poznámky

- používá jazykové prostředky vhodné pro daný slohový útvar

- rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

- ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

- uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

- rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i

věcně správnému písemnému projevu

Životopis.

Výklad, výtah, referát.

Úvaha.

OSV- sebepoznání a sebepojetí -dále podle vybraných nebo vytvořených textů

Doporuču-jeme výuku v blocích, spolupráci se školním časopisem (MV)

59

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)Ročník: 8.


Poznámky

- rozlišuje základní literární druhy a žánry

- uceleně reprodukuje přečtený text, interpretuje smysl díla

- vyjadřuje ústně i písemně své dojmy a názory

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

- vyhledává informace v dostupných informačních zdrojích

Poezie (báseň, balada, sonet, bajka, epigram-obrazná pojmenování, zvukové prostředky).

Povídka, novela, moderní pohádka, esej.

Román.

Drama.


OSV-poznání, sebepoznání, mezilidské vztahy, rozhodování, vlastní i cizí postoj a jejich hodnoceníVDO-demokratické vztahyEGS-život v Evropě a ve světě v minulosti i současnostiMKV-jedinečnost každého člověkaEV-člověk a přírodaMV-role filmu a televize v životě lidí



60



Poznámky

- zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

- tvoří spisovné tvary slov a vhodně je používá

- rozlišuje větu hlavní a vedlejší, souvětí souřadné a podřadné

- ovládá syntaktické pravopisné jevy ve větě jednoduché i v souvětí

Jazyk, řeč, projev mluvený a psaný.Slovanské jazyky.Vývoj češtiny.Útvary národního jazyka, jazyková kultura.Slovní zásoba (synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy).Tvarosloví (vlastní jména a názvy).Skladba ( souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu).

EGS-český jazyk a jeho srovnání s dalšími slovanskými jazyky i s některými jazyky jiných jazykových skupin

Pravopis a jazykové rozbory – v průběhu celého školního roku

Pomůcky: nástěnné tabule, slovníky, příručky, literární texty,…

61

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)Ročník: 9. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata mezipředmětové vztahy

Poznámky

- zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

- užívá spisovné jazykové prostředky vhodně vzhledem ke komunikačnímu záměru

- zapojuje se do diskuse řídí ji využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- vhodně užívá všech prostředků řeči- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a

komunikační záměr partnera v hovoru- rozpoznává a hodnotí manipulativní komunikaci v

masmédiích- vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory,

nálady, pokouší se o vlastní literární texty- zvládá základní normy písemného vyjadřování a

grafickou úpravu textu

Úřední písemnosti (žádost, objednávka, pozvánka).

Diskuse (sdělovací prostředky)

Úvaha, fejeton

Výstavba a členění textu

Funkční styly

OSV – sebepoznání, sebepojetí,kreativitaVDO - úřední styk občana s úřadyMV – diskuse ve sdělovacích prostředcích-dále podle vybraných nebo vytvořených textů

62

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)Ročník: 9. ročník


Poznámky

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvádí jejich výrazné představitele

- uceleně reprodukuje přečtený text, interpretuje smysl díla

- rozpoznává individuální styl autora

- vyjadřuje ústně i písemně své dojmy a názory

- orientuje se v základních literárních směrech a představitelích naší i světové literatury

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

- vyhledává informace ve všech dostupných zdrojích

Poezie (báseň, píseň, sonet, poéma, elegie, pásmo-obrazná pojmenování, zvukové prostředky).

Moderní pohádka.

Fejeton, esej.

Literatura faktu.

Memoáry.

Povídka, novela.

Román.


OSV-poznávání lidí,mezilidské vztahy, hodnocení vlastních i cizích postojůVDO - demokratické zásady v dílech spisovatelůEGS-mezníky evropské a světové historie v literatuřeMKV-lidské vztahyEV-člověk a přírodaMV-vliv médií na kulturu



63

5.1.3 ANGLICKÝ JAZYK


Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě.

Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.

Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem.

Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající povinnou časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů.

Formy realizace:Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky,

dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.Žáci se mohou účastnit olympiád apod.

Časová dotace: 4 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku.

Průřezová témata:

OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola)

64

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Anglický jazykRočník : 3.

Výstup Učivo



Poznámky

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

- umí počítat, udá svůj věk

- umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas - dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet- umí představit členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - vyjmenuje anglickou abecedu, zná svoji národnost, hláskuje své jméno

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného

- zvuková a grafická podoba jazyka - základní fonetické značky (pasivně)

Čísla ( 1 - 100 )Slovní zásoba z tematických celků (škola, rodina, domov, lidské tělo, bydliště, zvířata)

- slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů – osvojení a používání (Pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, sdělení záliby, reakce na pokyny)

Abeceda ( spelling)- četba z autentických textů- psaní tematické slovní zásoby- používání slovníku s výslovností

mluvnice – základní gramatické struktury a typy

OSV – Sociální rozvoj - komunikace

EGS - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice angl. mluvících zemí

Pokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů

65

Výstup Učivo



Poznámky

textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Osobní zájmena a přivlastňovací zájmena nesamostatná

Abeceda, hláskování (jména)

66

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Anglický jazykRočník: 4.


vztahyPoznámky

- získá základní slovní zásobu - žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem

POSLECH S POROZUMĚNÍM- rozumí slovům a jednoduchým větám - umí udržet pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální podporu

MLUVENÍ - prezentuje jednoduché básničky a písničky - řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a

- odlišnosti českého a anglického slovosledu

- četba autentického textu- slovní zásoba z tematických celků (volný čas, povolání, jídlo, oblékání, škola, dny v týdnu, hodiny, svátky)

- základní gramatické struktury a typy vět

- četba textu z učebnice, fonetický zápis – vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slova

- vázání slov, znělost, neznělost – základní výslovnostní návyk

- vyprávění na základě zásoby z tematických celků

- tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací

OSV - poznávání lidí, komunikace

MKV – Multikulturalita- význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Jazykové prostředky:vyplývají z obsahu použité učebnice

67


vztahyPoznámky

ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací - uvědomuje si rozdílu mezi fonetickou a psanou formou jazyka

zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se

- formuluje jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a odpovídá na ně

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM- vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

PSANÍ - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

zájmena, určení polohy předmětů

- reakce na otázky, čas, směr, cesta

68


Výstup Učivo Průřezová témata,mezipředmětové vztahy Poznámky

MLUVENÍ- umí říkanky, básničky, písničky a jiné

texty- žák si osvojí a umí používat základní

slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás,…

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů- umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit,

představit se a představit druhé- poděkovat a odpovědět na poděkování- vyjádřit souhlas a nesouhlas, radost- sdělí jednoduchým způsobem základní

informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá

- umí navázat kontakt s konkrétní osobou- vyžádá jednoduchou informaci

- slovní zásoba z tematických celků (volný čas, dopravní prostředky, oblékání, nákupy, svátky, kalendářní rok, roční období, měsíce, zvířata, příroda, počasí)

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět

- četba autentických textů- poslech a sledování v textu- zvuková a grafická podoba jazyka –

fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

- volné překlady, práce se slovníkem- popis umístění, určení předmětu ve

třídě

OSV – poznávání lidí, komunikace

MKV – lidské vztahy

Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova Občanská výchova Matematika

69


POSLECH S POROZUMĚNÍM- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - umí udržet pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností- rozumí jednoduché konverzaci dvou osob

a chápe její obsah a smysl- rozumí jednoduchému poslechovému

textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM- čte potichu krátké texty obsahující

převážně známé jazykové prostředky- orientuje se v obsahu jednoduchého textu- vyhledává potřebnou informaci

v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

70


PSANÍ- napíše krátký text s použitím

jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

- vyplní osobní údaje do formuláře

71

ANGLICKÝ JAZYK


Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk

Vzdělávací obsah předmětu:

získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu,

osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce,

získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na

úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o

zemích studovaného jazyka a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného

porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Formy realizace:

Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projektyOlympiádyPříležitostné akceProjekty

Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku.



72


Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.


Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, žáci propojují získané poznatky do širších celků, žáci poznávají smysl a cíl učení.

Postup: vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace


Žáci jsou schopni pochopit problém v cizojazyčném prostředí, žáci umí vyhledat vhodné informace, naučí se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní

zásoba, nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem.

Postup: kladení vhodných otázek umožnění volného přístupu k informačním zdrojům


Žáci komunikují na odpovídající úrovni, žáci umí zformulovat jednoduché myšlenky anglicky, žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat.

Postup: vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…


Žáci spolupracují ve skupině, žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu, žáci jsou schopni sebekontroly.Postup:

73

hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti podněcování žáků k argumentaci


Žáci respektují názory ostatních, žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace, žáci získají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávají je se zvyky

našimi.

Postup: vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedení žáků k diskusi vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si


Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci, žáci samostatně pracují s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, využívají anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Postup: napomáhání při cestě ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EV - základní podmínky života- ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané- Evropa a svět

OSV - poznávání lidí- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice, komunikace

MV - tvorba mediálního sdělení- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy- mezilidské vztahy, etnický původ- princip sociálního smíru a solidarity

VDO - principy demokracie- občan, společnost, stát- formy participace

1. stupeň

74

Cílem předmětu Anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu Český jazyk (např. časování sloves).

2. stupeň

Na 2. stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.

75


Výstup Učivo



Poznámky

POSLECH A ČTENÍ S POROZUMĚNÍM rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat- orientuje se v obsahu jednoduchého textu,

vyhledává odpovědi na otázky- dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchého

sdělení - rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých

mluvčích (přímým i reprodukovaným)- rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a

dokáže na ně reagovat

MLUVENÍ- formuluje otázky a odpovídá na ně ústně i

písemně- umí sdělit základní informace o sobě, své rodině,

bydlišti, škole a dalších probíraných tématech- zeptá se na základní informace a adekvátně

reaguje v běžných každodenních formálních i

- četba textu se zeměpisnou tematikou- četba autentického textu- zvuková a grafická podoba jazyka –

rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- práce s mapou- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní

zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

- tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

OSV – mezilidské vztahy

VDO – společnost a stát

EGS – Evropa a svět nás zajímají

MKV – kulturní diference

Český jazyk

76

Výstup Učivo



Poznámky

neformálních situacích

PSANÍ- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti

- neformální dopis- žádost o radu, otázky na směr a cestu- orientace ve městě

- předpony, přípony

- četba autentického textu

- gramatické struktury a typy vět - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělen porozumění)- vytvořit podmětnou otázku, přivlastňovací zájmena samostatná, neurčitá a záporná zájmena, větný zápor, číslovky řadové a násobné

77


Výstup Učivo



Poznámky

ČTENÍ A POSLECH S POROZUMĚNÍM- vyhledává požadované informace v jednoduchých

každodenních autentických materiálech- rozumí krátkým a jednoduchým textům- umí vyhledat požadované informace a hlavní

myšlenky- využívá slovníky- rozumí informacím v jednoduchých poslechových

textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované

promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů

- rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

MLUVENÍ- tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více osob- zeptá se na základní informace

- četba autentického textu

- význam podobných slov v kontextu, převyprávění příběhu

- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

- zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- četba textů s tématem životního prostředí

VDO- občan, společnost, stát

EGS - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice angl. mluvících národů

EV- vztah člověka k prostředí

ZeměpisČeský jazykHudební výchovaDějepisPřírodopis

78

Výstup Učivo



Poznámky

- vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích – formálních i neformálních

- umí jednoduše vyjádřit svůj názor- umí přednést krátkou zprávu či sdělení

PSANÍ- umí napsat stručný osobní dopis- napíše jednoduché texty týkající se jeho

samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení

- má základní poznatky o angl. mluvících zemích

- tematické okruhy – volný čas, sport, cestování, počasí, kultura, péče o zdraví, stravovací návyky, příroda a město, reálie Velké Británie

- neformální dopis- psaní vyprávění

- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

79


Výstup Učivo Průřezová témata,mezipředmětové

vztahyPoznámky

ČTENÍ A POSLECH S POROZUMĚNÍM- čte širší okruh tištěných materiálů, orientuje se i

v úryvcích autentických textů, převážně informativního charakteru

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně- rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah

sdělení- dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně

důležitých detailů- dokáže se orientovat v monologu či dialogu s

malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout

MLUVENÍ- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- je schopen domluvit si setkání, společný

program, nakupovat různé zboží, jízdenky,

- četba textů s tématem Skotsko, Londýn

- zvuková a grafická podoba jazyka – slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby- předložky a spojky ve větách

vedlejších, pravidla pořadí přídavných jmen, tvoření přídavných jmen příponami, stupňování příslovcí

- zdvořilé společenské fráze, rada, doporučení způsobu řešení problému,vyjádření jisté a zamýšlené budoucnosti

- konverzace v daných tematických celcích

- požádání o informaci, orientace v čase - slovní zásoba - rozvíjení dostačující

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS – objevujeme Evropu a svět

MKV – multikulturalita, etnický původ

MV – práce v realizačním týmu

Český jazykMatematikaObčanská výchovaRodinná výchovaZeměpisDějepisHudební výchovaVýtvarná výchova

80


vztahyPoznámky

vstupenky apod.- umí užívat jednoduché obraty, vyjadřující

svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu, …

PSANÍ- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat- reaguje na jednoduché písemné sdělení - napíše osobní dopis, umí vyjádřit své zážitky,

dojmy, přání, atd.- vyplní běžný formulář a dotazník

- má všeobecný rozhled, který přispívá k formování vzájemného porozumění mezi zeměmi (k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů)

slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem- odvozování slov – předpony, přípony

- tematické okruhy – škola, volný čas, pocity a nálady, město – doprava, moderní technologie – věda a technika, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

- četba autentického materiálu, časopisů a novin

- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka

81



vztahyPoznámky

- ČTENÍ A POSLECH S POROZUMĚNÍM- rozumí souvislým projevům učitele

monologickým i dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášeným v přirozeném tempu a

- pracuje s jednoduchými každodenními autentickými texty (časopisy, knihy, prospekty) a vyhledává v nich požadované informace

- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

MLUVENÍ- umí formulovat otázky a odpovídat na ně - zeptá se a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích- pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje

v dialogických situacích každodenního života- samostatně vede jednoduchý dialog- vyjadřuje vlastní názor- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném

čase a dalších osvojovaných tématech- vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše

osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- četba textů s tematikou USA, Austrálie, Kanada – reálie zemí příslušných jazykových oblastí- četba autentického materiálu, časopisů a novin

- ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím- tematické okruhy – reálie zemí příslušných jazykových oblastí, kultura, škola, péče o zdraví, společnost a její problémy, volba povolání

- konverzace v daných tematických celcích

EGS – jsme Evropané

MV – práce v realizačním týmu

DějepisZeměpisČeský jazykPřírodopisRodinná výchovaObčanská výchova

82


vztahyPoznámky

- souvisle pohovoří na známá témata (včetně základních reálií)

- používá jazykové příručky

PSANÍ- umí napsat stručný životopis- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho

samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení- orientuje se v základních zeměpisných,

hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích.

- má všeobecný přehled

- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

- určování slovních druhů, stavba rozvité věty, předložky, zájmena v předmětu

83

5.1.4 DALŠÍ CIZÍ JAZYK-NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu: 2. stupeň


Německý jazyk má časovou dotaci 2 hodiny týdně v ročnících 6. – 9.Cizí jazyky přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast

zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.

Vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Tomuto cíli jsou podřízeny i výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků. Klíčové kompetence nejsou rozvíjeny izolovaně, ale vždy ve vazbách s oborovými kompetencemi.

Pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí budou využívány zejména tyto strategie:


Žák si osvojuje vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, vyhledává, třídí, doplňuje a kombinuje informace, propojuje získané poznatky do širších celků, je veden k ověřování svých výsledků.


Žák je schopen navrhnout postup při řešení problému, je schopen pracovat s různými informačními zdroji, umí si potřebné

informace vyhledat, naučí se klást vhodné otázky.


Žák komunikuje na úrovni odpovídající jeho věku a schopnostem, umí poslouchat druhé a vhodně reagovat,

84

jsou vytvářeny příležitosti pro komunikaci mezi žáky, žáci jsou vedeni k souvislému výstižnému projevu.


Žák spolupracuje ve skupině s ostatními, je schopen přijmout zodpovědnost za práci týmu, podílí se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině, je schopen sebekontroly a sebehodnocení.


Žák je schopen respektovat názory ostatních, učí se zodpovědně rozhodovat, je ochoten prezentovat svoji práci, myšlenky či názory před ostatními.


Žák používá účelně materiály, pomůcky i vybavení, dodržuje vymezená pravidla a povinnosti, k výsledkům své činnosti přistupuje z hlediska vlastního rozvoje i své přípravy

na budoucnost, snaží se efektivně organizovat svou práci, je schopen vnímat zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.

Začleněná průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova - /Osobnostní rozvoj/, /Sociální rozvoj/

85

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Německý jazykRočník: 6.

Očekávané výstupy UčivoPrůřezová témata,mezipředmětové

vztahyžák/ žákyně:-čte nahlas plynule a foneticky jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, dbá na pečlivou výslovnost

abeceda, fonetická pravidla, technika čtení, jména, pozdravy, rozloučení,techniky mluveného projevu/výslovnost a intonace/

Zeměpis Výtvarná výchovaCizí jazykPT. Osobnostní a sociální výchova / Osobnostní rozvoj //Sociální rozvoj – komunikace/

-rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat

pokyny a instrukce

-rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl, rozumí základním informacím v poslechových textech, sdělí jednoduché informace o sobě

krátké dialogypředstaveníprosbazákladní údaje o sobějednoduché otázky a odpovědi

-používá abecední slovník učebnice

technika práce s dvojjazyčným slovníkem

rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, je schopen vyhledat požadovanou informaci-prezentuje říkanky, básničky, písničky

jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice

-zvládá základy písemného projevu-sestaví jednoduchá sdělení – adresa, pozdrav, blahopřání, poděkování, vyplní základní údaje o sobě, stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

tematické okruhy – já a moje rodina, přátelé, škola, volný čas, zájmy a zálibysoučástí tématických okruhů je i potřebná gramatika a reálie vycházející z aktuálně používané učebnice

86



vztahyžák/ žákyně:-rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím, povelům a jednoduchým větám, zapojí se do jednoduchých rozhovorů

dialogy s přiměřeně rostoucí náročnostípříslušná slovní zásobazákladní typy vět věta jednoduchátvorba otázky

PT. Osobnostní a sociální výchova /Osobnostní rozvoj//Sociální rozvoj –komunikace/Cizí jazykZeměpis Výtvarná výchova

-udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení, rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

audionahrávky a cvičeníčtení s porozuměnímvyhledávání podstatných informacíodpovědi na otázky

-je schopen reagovat na krátká slyšená sdělení-řeší jednoduché situace související se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru, rovněž se získáváním a poskytováním základních místních, časových i jiných informací, dle daného tématu

vedení telefonického rozhovorukladné i záporné odpovědipořádek slov ve větětvorba otázky a záporuvyjádření času číslovky

-reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace, stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

jednoduchá písemná sdělení za správného použití základních gramatických struktur a větzáklady lexikálního principu pravopisu slovtematické okruhy-koníčky, zájmyčas, dny, měsíce, roční obdobíprázdninycestováníreálie podle použité učebnice

87


Očekávané výstupy UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahyžák/ žákyně:-sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích-vyplní základní údaje do formulářů

rozšíření lexikálního i gramatického základu odpovídajícího použité učebnicipráce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka

PT. Osobnostní a sociální výchova /Sociální rozvoj – komunikace//Osobnostní rozvoj/ZeměpisVýtvarná výchova Cizí jazyk

-rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů-jejich význam dokáže odhadnout

poslechčtení vyhledávání podstatných informací

-rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob-je schopen pokládat jednoduché otázky a krátké, souvislé sdělení sestavit,

popis osoby, předmětu, místa, děje /pohádky/,činnosti

-je schopen pracovat se slovníkem-rozpoznat význam slov v kontextu-používat přiměřenou slovní zásobu k určitému tématu, využívat vizuální oporu

tematické okruhy – oblékánínákupypřírodapočasídůležité zeměpisné údaje v souvislosti s aktuálně používanou učebnicí či doplňkovými materiály

-zapojí se do jednoduché konverzace v běžných situacích souvisejících se životem v rodině, škole, stručně reaguje na jednoduchá písemná sdělení

dialogy, kreativní aktivity

88



vztahyžák/ žákyně:-běžně používá jednoduché obraty vyjadřující svolení, odmítnutí, politování, omluvu, prosbu, žádost,pozvání a reakci na pozvání či blahopřání

tematické okruhy –člověk a společnostkultura

PT. Osobnostní a sociální výchova/Osobnostní rozvoj/Sociální rozvoj –komunikace/

-postihne hlavní smysl sdělení, rozumí základním informacím, je schopen požadovanou informaci vyhledat

volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu

-porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru-běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

čtení s porozuměnímzískávání informací

-rozšiřuje si slovní zásobu-vědomě upevňuje základní gramatické struktury, které jsou nutné pro jednoduchá ústní i písemná sdělení

v souladu s aktuálně používanou učebnicí a doplňkovými materiály

-je schopen poskytnout přiměřeným způsobem požadované informace

konverzace prostřednictvím běžných výrazů z tématických okruhů

-napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, vyplní základní údaje ve formuláři, stručně reaguje na písemná sdělení, rozumí informačním nápisům

tématické okruhy –svátkytradicezvykyvýznamné osobnostidůležité zeměpisné údaje

89

5.2 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

5.2.1 MATEMATIKA


Časové vymezení:

Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět. V 1. až 4. ročníku je 5 hodin týdně, v 5. ročníku jsou 4 hodiny týdně.

Obsahové vymezení:

Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy :

1. čísla a početní operace osvojování aritmetických operací ve třech složkách : - dovednost provádět operaci- algoritmické porozumění – proč je operace prováděna předloženým postupem- významové porozumění – umět operaci propojit s reálnou situací získávání číselných údajů měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním

2. závislosti, vztahy a práce s daty rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů

3. geometrie v rovině a prostoru

určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací zkoumání podobnosti a odlišnosti útvarů v rovině a prostoru

4. nestandardní aplikační úlohy a problémy uplatňování logického myšlení řešení problémových situací a úloh z běžného života

Organizační vymezení:

Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně. Využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné učební pomůcky.

Zařazená průřezová témata:

Tímto předmětem prolínají následující průřezová témata:I. OSV Osobnostní a sociální výchova

90

1. Osobnostní rozvoj – cvičení pozornosti, soustředění, dovednosti zapamatování, důslednosti, vytrvalosti, pečlivosti, vynalézavosti, tvořivosti, sebekontroly, sebeovládání, organizování vlastního času, plánování učení, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení, hledání pomoci při potížích

1. Morální rozvoj – dovednosti při řešení problémů a rozhodování

V. EV Environmentální výchova

4. Vztah člověka k prostředí – životní styl – spotřeba věcí, energie, vody, odpady, vlivy na prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:


Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení – žák s pomocí učitele vyhodnocuje, které způsoby mu vyhovují, a dále používá ty, co se mu osvědčily,

učit žáky slušně požádat spolužáky o klid a respektovat, že i ostatní klid potřebují,

učit žáky dohodnout se na podmínkách, pokud potřebují poradit a dotyčná osoba nemůže ihned,

učit žáky dodržovat přestávky k relaxaci a ne o přestávkách dohánět zmeškané práce a vypracovávat domácí úkoly,

učit žáky, aby se nebáli zeptat, požádat o vysvětlení, pokud nerozumí,

učit žáky nevysmívat se ostatním za nesprávné odpovědi a pokud se jí dopustí sami, nevymlouvat se na falešné příčiny,

učit žáky nevyhýbat se otevřenému přiznání chyb a umět se vyrovnat s negativní zpětnou vazbou v případě nezvládnutí úkolu,

učit žáky přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky,

vést žáky k provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonalování grafického projevu,

vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,

vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,

vést žáky k využití získaných informací v osobním životě,

umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,

na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia.

91


Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni,

učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,

učit je zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů,

učit žáky provádět rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků,

ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,

vést žáky k ověřování správnosti řešení problému,

učit žáky pracovat s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení,

učit žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí .


Rozvíjet u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky, zdůvodňovat matematické postupy užíváním matematického jazyka včetně symboliky,

učit žáky najít v textu myšlenky a místa klíčová k zadanému úkolu a stručně je shrnout,

učit žáky rozlišit, zda mluví se svým vrstevníkem nebo s dospělými,

učit žáky sledovat při mluvení chování ostatních a reagovat na ně,

učit žáky mluvit nahlas a zřetelně přímo k adresátům,

učit žáky vyslechnout druhého bez zbytečného přerušování, udržovat s mluvčím oční kontakt,

učit žáky odpovědět na položenou otázku, říci svůj názor na věc,

učit žáky pokud s druhým nesouhlasí, říci mu to tak, aby ho neurazil, zformulovat, proč nesouhlasí,

učit žáky hájit svůj názor, zformulovat, proč jsou o věci přesvědčeni, ale vést je, aby byli ochotni svůj názor změnit na základě nových informací,

seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (internet, učebnice, návody),

vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.


Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, umět upravit pracovní místo, půjčit pomůcky,

92

podílet se na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při práci s druhými,

předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,

učit žáky při nezdaru neshazovat vinu na druhé,

individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj,

vyžadovat dodržování pravidel slušného chování.


Na základě příkladů vést žáky k respektování názorů druhých lidí, neposmívat se,

vést žáky k zodpovědnému rozhodování,

vést žáky při zpracovávání informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,

učit je hodnotit svoji práci a práci ostatních,

učit žáky chovat se tak, aby důsledky jejich chování neomezovaly druhé,

učit žáky pomáhat spolužákům, i když nejsou kamarádi,

vést žáky k ohleduplnosti a taktu, učit je vnímat složitosti světa.


Vést žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě,

učit je využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech,

vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce,

poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci,

naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup,

učit žáky rozpoznat kvalitní práci a dobře splněný úkol,

učit žáky pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu a navrhnout, co příště udělat lépe,

zadávat úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů,

vést žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek,

vytvářet příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů,

93

učit žáky poznávat možnosti uplatnění vlastních schopností a dovedností a využívat je v různých činnostech,

vést žáky ke zdokonalování grafického projevu,

učit žáky hospodařit s finančními prostředky, šetřit finance pro konkrétní výdaje.

94

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: MatematikaRočník: 1.


Poznámky

zná číslice 0 až 9, umí je napsat a přečíst zná čísla od 0 do 20, umí je číst a psát počítá předměty v daném souboru vytváří konkrétní soubor s daným počtem prvků zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. umí seřadit čísla podle velikosti, porovnat je umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu zná a používá matem. symboly +, - , = , < , > umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti

bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k porovnávání řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k +, - řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí ke vztahům o více, méně

rozezná a umí pojmenovat základní útvary v rovině – trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh

seznámí se s geometrickými tělesy – krychlí, koulí, válcem, kvádrem

geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za, pod, vlevo, vpravo

apod.

Číslo a početní operace obor přirozených čísel do

20 zápis čísla v desítkové

soustavě číselná osa +, - do 20

Geometrie v rovině a v prostoru základní útvary v rovině základní útvary v prostoru

jednotky

OSV-osobnostní rozvoj

OSV-morální rozvoj

EV-vztah člověka k prostředí

VV- obrázky stejného druhu podle počtu, užití barev, znázornění slovní úlohy

PČ – vystřihování, modelování

95


Poznámky

zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu Prvouka

96


Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Poznámky

umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

umí zapsat a přečíst čísla do sta počítá předměty v daném souboru vytváří konkrétní soubor s daným počtem prvků umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do sta s přechodem přes desítku zná význam závorek počítá příklady se závorkami

umí provést zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta

seznámí se s principem násobilky v oboru do 50

zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun orientuje se v čase zná časové jednotky hodina, minuta, sekunda čte údaje na hodinách sleduje jednoduché závislosti na čase

Číslo a početní operace +, - do dvaceti

obor přirozených čísel do 100

zápis čísla v desítkové soustavě

číselná osa +, - do 100

slovní úlohy

násobilka do 50

Závislosti, vztahy a práce s daty mince a bankovky

časové závislosti




VV, PČ - papírové mince a bankovky

Prvouka

97


zná pojem lomená čára, bod, přímka, úsečka zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou porovná úsečky podle velikosti pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec i v praxi modeluje geometrická tělesa

Geometrie v rovině a v prostoru

základní útvary v rovině délka úsečky

základní útvary v prostoru VV, PČ -

znázorňování, modelování

98

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MatematikaRočník: 3.


vztahyPoznámky

zná symboly pro násobení a dělení zná pojmy pro násobení a dělení-činitel, součin, dělenec, dělitel,

podíl, neúplný podíl, zbytek násobí a dělí v oboru násobilek-automatizace spojů násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor

násobilek dělí se zbytkem řeší slovní úlohy pomocí násobilky používá přirozená čísla k modelování reálných situací

umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56)

seznámí se s písemným sčítáním a odčítáním dvojciferných čísel řeší slovní úlohy v oboru do sta řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené

početní operace

umí zapsat a přečíst čísla do tisíce umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce užívá lineární uspořádání; umí zobrazit čísla do tisíce na číselné

ose umí sčítat a odčítat zpaměti řeší slovní úlohy v oboru do tisíce

Číslo a početní operace násobilka

pamětné +, - v oboru do 100

obor přirozených čísel do 1 000

zápis čísla v desítkové soustavě

číselná osa +, - v oboru do tisíce




99


vztahyPoznámky

užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

zná jednotky délky mm, cm, dm, m umí odhadnout a změřit délku úsečky a vyjádřit ji ve vhodných

jednotkách umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko) umí označit bod a narýsuje lomenou čáru, přímku, úsečku porovnává velikosti útvarů

zná pojem polopřímka, opačná polopřímka zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem zná význam pojmu průsečík a umí ho určit rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary

a jednoduchá tělesa; nachází v rovině jejich reprezentaci

pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec i v praxi modeluje geometrická tělesa

Závislosti, vztahy a práce s daty závislosti a jejich

vlastnosti tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru jednotky délky

základní útvary v rovině

základní útvary v prostoru

Prvouka - měření

100



vztahyPoznámky

umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose do 1 000 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a

asociativnost sčítání a násobení zaokrouhluje přirozená čísla provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru

přirozených čísel

ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilek umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel umí písemně dělit jednociferným dělitelem řeší a tvoří úlohy s osvojenými početními operacemi v celém

oboru přirozených čísel

zná pojem zlomek modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru

kladných čísel

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času

Číslo a početní operace obor přirozených čísel do

1 000 000 zápis čísla v desítkové

soustavě a jeho znázornění

číselná osa +, - v oboru do 1 000 000 vlastnosti početních

operací s čísly násobilka

zlomek


vlastnosti diagramy, tabulky, jízdní

řády

Geometrie v rovině a v prostoru




Přírodověda

Vlastivěda

101


vztahyPoznámky

seznámí se s jednoduchými převody jednotek hmotnosti a objemu

umí převádět jednotky délky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině umí narýsovat kolmice, rovnoběžky, různoběžky umí pracovat s kružítkem sčítá a odčítá graficky úsečky umí narýsovat libovolný trojúhelník, obdélník, kružnici umí vypočítat obvod základních útvarů v rovině sečtením délek

jejich stran pozná pravoúhlý trojúhelník rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné útvary ve

čtvercové síti, určí osu souměrnosti překládáním papíru pozná geometrická tělesa – jehlan, kužel

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy

převody jednotek

rýsování

výpočty obvodu obrazců

osově souměrné útvary

základní útvary v prostoru

Nestandartní aplikační úlohy a problémy

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

102



vztahyPoznámky

umí zapsat a přečíst přirozená čísla orientuje se na číselné ose v oboru přirozených čísel umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně v oboru přirozených čísel umí násobit a dělit deseti, stem, tisícem, atd. umí zaokrouhlovat přirozená čísla násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a

asociativnost sčítání a násobení řeší a tvoří úlohy s osvojenými početními operacemi

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy převádí jednotky času a objemu umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy

s časovými údaji umí pracovat s údaji v cenících apod. zná římské číslice I až X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

Číslo a početní operace přirozená čísla zápis čísel v desítkové

soustavě a jeho znázornění

číselná osa, teploměr, model

vlastnosti početních operací s čísly

písemné algoritmy početních operací


vlastnosti diagramy, grafy, tabulky,

jízdní řády jednotky římské číslice

desetinná čísla




Přírodověda

Vlastivěda

103


vztahyPoznámky

porozumí významu znaku ,, - ,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník

určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sčítáním délek jeho stran

umí sestrojit čtverec, obdélník dbá na přesnost a čistotu rýsování sestrojí rovnoběžky a kolmici umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníka a čtyřúhelníku pozná a pojmenuje čtyřúhelníky

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

celá čísla

Geometrie v rovině a v prostoru rýsování

výpočty obvodu

výpočty obsahu

Nestandartní aplikační úlohy a problémy

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

104

MATEMATIKA


Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdněv 7. ročníku 5 hodin týdně.

Vzdělávání v Matematice zaměřeno:

na užití matematiky v reálných situacích, osvojení pojmů, matem. postupů, rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, logické a kritické usuzování.

Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. Fyzika – převody jednotek, rovnice,…..Zeměpis – měřítko, výpočty……. Chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)

Předmětem prolínají průřezová témata:

OSV - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost

- práce s mapou, slevy, využití poměru,….EV - stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….EGS - srovnání států, HDP, grafy,….

V předmětu Matematika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:


Podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů, apod.,

vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe.

105


Nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů,

podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh, nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené

postupy řešení, provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) – tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme

výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání,

poskytujeme žákům prostor pro vyslovení hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření.


Nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními,

užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky, pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.


Vedeme žáky k tomu, aby samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovali pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,

vedeme žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovali je.


Nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky),

zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou.


Nabízíme žákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat pracovní činnosti,

vedeme žáky k tomu, aby dodržovali pravidla hygieny a bezpečnosti práce, vedeme žáky k bezpečnému používání rýsovacích a dalších potřeb.

106



vztahyPoznámky

- čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla- provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně- provádí odhady a kontrolu výpočtů- zaokrouhluje- umí zobrazit přirozené číslo na čísel. ose

Rozšířené opakování.- přirozená čísla- čtení a zápis čísla v desítkové soustavě- zobrazení na číselné ose- početní operace

- rozlišuje druhy čar- používá technické písmo k popisu geom. útvarů

Základní pravidla rýsování.- druhy čar, technické písmo

PČ - popis technických výkresů

- užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka- rýsuje lineární útvary- převádí jednotky délky, hmotnosti, času- umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku,

trojúhelníku- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické

vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů

- využívá potřebnou matem. symboliku- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Geometrické útvary v rovině.- rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh- převody jednotek- obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Fy - měření délkyOSV/1 – určení obvodu pozemku apod.

107


vztahyPoznámky

- čte a zapisuje desetinná čísla- umí zobrazit des. číslo na číselné ose- porovnává a zaokrouhluje des. čísla- provádí početní operace s des. čísly- umí vypočítat aritmetický průměr- převádí jednotky- zaokrouhluje a provádí odhady s danou

přesností- čelné využívá kalkulátor

- zná pojem násobek, dělitel- umí použít znaky dělitelnosti- rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené- rozloží číslo na součin prvočísel- určuje a užívá násobky a dělitele včetně

nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele

- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Desetinná čísla.- čtení a zápis v desítkové soustavě- zobrazení na číselné ose- porovnávání- zaokrouhlování- početní operace- aritmetický průměr- převody jednotek

Dělitelnost přirozených čísel.- násobek, dělitel, znaky dělitelnosti- prvočíslo, číslo složené- společný násobek, společný dělitel

Fy - řešení početních úlohOSV/1 – odhad a určení např. ceny nákupu…..

- rozumí pojmu úhel- narýsuje a změří daný úhel- umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu

Úhel a jeho velikost.- pojem, rýsování a přenášení úhlu- osa úhlu- jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu

Z - určování zeměpis. polohy

108


vztahyPoznámky

- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů- provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách)- pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností- rozumí pojmu mnohoúhelník,- umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník

- ostrý, tupý, pravý a přímý úhel- početní operace s velikostmi úhlů- vrcholové a vedlejší úhly- mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník,

pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti - určí útvary osově souměrné

- zná jednotky obsahu, umí je převádět- odhaduje a vypočítá obsah čtverce a

obdélníku- využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců- určuje a charakterizuje jednotlivá tělesa

(kvádr, krychle), analyzuje jejich vlastnosti- načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle- načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru

v rovině- odhaduje a vypočítá povrch a objem krychle,

kvádru- užívá jednotky objemu a vzájemně je

Osová souměrnost.- osová souměrnost- shodné útvary- osově souměrné útvary

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru.- jednotky obsahu- obsah čtverce a obdélníku- obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku)- kvádr, krychle, sítě těles- zobrazování těles- povrch krychle, kvádru- jednotky objemu- objem krychle, kvádru

OSV/1 - obsah pokoje, pozemku,…

109


vztahyPoznámky

převádí

- správně užívá a znázorňuje pojmy: strana, výška, vnitřní a vnější úhly

- sestrojí těžnice, výšky, kružnici vepsanou i opsanou

- seznámí se s pojmem těžiště- rozezná druhy trojúhelníků

Trojúhelník

110



vztahyPoznámky

- modeluje a zapisuje zlomkem část celku- převádí zlomky na des. čísla a naopak- porovnává zlomky- provádí početní operace s rac. čísly- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem- analyzuje a řeší jednoduché problémy,

modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru racionálních čísel

Racionální čísla.- čtení a zápis zlomku- vztah mezi zlomky a des, čísly- zobrazení na číselné ose- převrácený zlomek- smíšené číslo- početní operace- složený zlomek

Fy,Ch,D,.....numerické výpočty

- rozlišuje kladná a záporná čísla- umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose- chápe pojem opačné číslo- určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam- provádí početní operace s celými čísly - analyzuje a řeší jednoduché problémy,

modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru celých čísel

Celá čísla- čtení a zápis čísla- zobrazení na číselné ose- opačné číslo- absolutní hodnota- početní operace

Trojúhelník.

111


vztahyPoznámky

- pozná shodné útvary- užívá věty o shodnosti trojúhelníků

v početních a konstrukčních úlohách- umí sestrojit trojúhelník z daných prvků - dbá na kvalitu a přesnost rýsování

- shodnost trojúhelníků- trojúhelníková nerovnost- konstrukce trojúhelníků

- umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami- zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru- dělí celek na části v daném poměru- pracuje s měřítky map a plánů- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem- rozumí a využívá pojmu úměra- využívá trojčlenku při řešení slovních úloh- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti- vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.- pojem- zvětšení a zmenšení v daném poměru- rozdělení dané hodnoty v daném poměru- měřítko- úměra- přímá a nepřímá úměrnost- trojčlenka

Z měřítko plánu, mapyCh - výpočty pomocí trojčlenkyOSV/1 – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev,..)spotřeba materiálu, benzínu,… počet dělníků,…

- chápe pojem 1%- užívá základní pojmy procentového počtu- vyjádří část celku pomocí procent- řeší slovní úlohy- chápe pojem promile- zaokrouhluje a provádí odhady s danou

Procenta.- pojem- základ, procentová část, počet procent- promile- slovní úlohy

Ch - koncentraceOSV/1 – slevyEV/3 – stav ovzduší přítomnost škodlivých látek

112


vztahyPoznámky

přesností- řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek)- umí charakterizovat pojem rovnoběžníku- rozlišuje různé typy rovnoběžníků- umí sestrojit rovnoběžník- odhaduje a vypočítává obvod a obsah

rovnoběžníku- načrtne a sestrojí rovinné útvary

- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

- rozpozná a pojmenuje lichoběžník- umí sestrojit lichoběžník - vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

- rozezná a pojmenuje hranol- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině- načrtne a narýsuje síť hranolu- odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

Rovnoběžníky.- pojem- vlastnosti- rozdělení- konstrukce- obvod a obsah

Trojúhelník- obsah trojúhelníku

Lichoběžník- pojem- konstrukce- obvody a obsahy lichoběžníků

Povrch a objem hranolů- pojem hranol- povrch a objem hranolu

113


vztahyPoznámky

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti- určí středově souměrný útvar

Středová souměrnost- sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti

114



vztahyPoznámky

- rozumí pojmu výraz- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných- určí hodnotu číselného výrazu- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text- umí dosadit do výrazu s proměnnou- provádí početní operace s výrazy- sčítá a násobí mnohočleny

Výrazy.- číselné výrazy- proměnná- výrazy s proměnnou- úpravy výrazů

- určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky- užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech- chápe pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina.- pojem- čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin- určení druhých mocnin a odmocnin- pojem reálného čísla

- rozliší odvěsny a přepony- rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty- využívá poznatků při výpočtu délek stran

Pythagorova věta.- pojem- výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku

115


vztahyPoznámky

pravoúhlého trojúhelníku- umí využít poznatky ve slovních úlohách- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

- užití Pythagorovy věty

- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo- provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem.- čtení a zápis mocnin s přirozeným

mocnitelem- zápis čísla pomocí mocnin deseti- početní operace s mocninami s přirozeným

mocnitelem

F - zápis jednotek fyz. veličin

- užívá a zapisuje vztah rovnosti- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav- provádí zkoušku řešení- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí

rovnic

Lineární rovnice.- rovnost- lineární rovnice

- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - určí vzájemnou polohu dvou kružnic- vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice.- vzájemná poloha přímky a kružnice- vzájemná poloha dvou kružnic- délka kružnice- obsah kruhu

OSV/1 – zavlažování pozemku,….

116


vztahyPoznámky

- určí a charakterizuje válec- odhaduje a vypočítá povrch a objem válce- načrtne a sestrojí síť a obraz válce v rovině

Válec.- pojem- povrch válce- objem válce

OSV/1 – objem a povrch nádrže, bazénu,…

- umí sestrojit jednoduché konstrukce- využívá pojem množina všech bodů dané

vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Konstrukční úlohy.- jednoduché konstrukce- množiny všech bodů dané vlastnosti- Thaletova kružnice- konstrukční úlohy

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy- zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů.- základní statistické pojmy- základní charakteristiky statistického

souboru

Z - třídění údajůEV/3 – stav ovzdušíEGS/2 – stav obyv., zdravotnictví, průmyslu,…

117



vztahyPoznámky

- rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců)- provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy.- úpravy výrazů pomocí vzorců- rozklad výrazů na součin- pojem lomený výraz- početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli.

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)

- řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic

Soustavy rovnic.- soustava dvou lineárních rovnic se dvěma

neznámými- slovní úlohy řešené pomocí soustav

lineárních rovnic

- zakreslí bod v PSS- chápe pojem funkce- rozlišuje lineární a kvadratickou funkci- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,

Funkce- pravoúhlá soustava souřadnic- pojem funkce- lineární funkce ( přímá úměrnost)

OSV/1 – čtení z grafu jízdní řády spotřeba benzínu

118


vztahyPoznámky

grafem- užívá funkční vztahy při matematizování

jednoduché reálné situace

- řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika.- základní pojmy finanční matematiky OSV/1 – plat, srážky,

úroky,…

- rozliší shodné a podobné útvary- užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost.- podobnost- věty o podobnosti trojúhelníků

OSV/1 - plány

- určí a charakterizuje jednotlivá tělesa, analyzuje jejich vlastnosti

- načrtne a sestrojí sítě a obrazy těles v rovině

- odhaduje a vypočítá povrch a objem těles- řeší úlohy na prostorovou představivost,

aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Tělesa.- kužel- jehlan- koule- povrch a objem těles

OSV/1– spotřeba materiálu stavebnictví

Rozšiřující učivo.- goniometrické funkce

119

5.3 Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

5.3.1 INFORMATIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. a 2. stupeň

Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 5., 6. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Vzdělávání v Informatice zaměřeno na:

pochopení a správné užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti, praktické zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami, využívání těchto nástrojů pro zpracování informací, které se žáci učí vyhledávat na

Internetu.


OSV - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost VDO - svoboda slova, pluralita názorů, autorská právaEGS - vyhledávání informací o světě

V předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:


Zadáváme žákům úkoly, které je vedou k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod.,

tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.


Vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení úloh a projektů, učíme je chápat, že problémy mohou mít i více než jedno řešení,

vedeme žáky k nalézání řešení, k jeho praktickému provedení a dotažení do konce.

120


Pro komunikaci na dálku využíváme vhodné technologie – některé práce odevzdávají žáci prostřednictvím elektronické pošty,

při komunikaci dodržujeme vžité konvence a pravidla.


Při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě a pomoci, při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit si a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.,

žáci jsou přizváni k hodnocení prací učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci vedeme žáky k ohleduplnosti a taktu.


Seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla,…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo,…),

při zpracování informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu.


Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou.

121

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologieVyučovací předmět: InformatikaRočník: 5.


vztahyPoznámky

- umí správně zapnout a vypnout stanici- přihlásí se do a odhlásí se ze sítě- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Zapnutí a vypnutí počítače

- vysvětlí význam pojmu hardware- pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

Hardware- skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk, operační paměť, základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD)- periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory,…

- vysvětlí význam pojmu softwareSoftware- programy Příklady výukových

programů pro různé předměty.VDO/2 – SW pirátství

- orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift…)- s myší ovládá základní operace

Práce s klávesnicí a myší

- části klávesnice

pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

122


vztahyPoznámky

- s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej- dokáže otevřít obrázek pro změny a změněný znovu uložit

- dokáže napsat ve Wordu krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel

- dokáže otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce

- dokáže vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu

- dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem

Grafika- programy na tvorbu obrázků- uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku- základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní nastavení,…)

Textové editory- pojem textové editory, příklady text. Editorů- otevření , uložení souboru

- pohyb v dokumentu- označení části textu do bloku- psaní, oprava textu- základní typografická pravidla- písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené- zarovnání odstavce (panel nástrojů)- vložení obrázku

OSV/1 - kreativita

- dokáže napsat zprávu- dokáže přečíst si došlou zprávu- dokáže smazat zprávu

El. pošta – e-mail- vztah k internetu- poštovní programy- spuštění poštovního programu- odeslání zprávy, čtení a mazání došlých zpráv

OSV/2 – pravidla komunikace

- orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky

Práce se složkami a soubory- nejznámější manažery- pojmy: disk, složka, soubor

123


vztahyPoznámky

- dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky nebo souboru

124



vztahyPoznámky

- rozlišuje pojmy hardware a software- dokáže vysvětlit funkce procesoru,

operační paměti a pevného disku a jakým způsobem ovlivňují výkon počítače

- zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí

- dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení

- dokáže vysvětlit pojem software, zná zákl. skupiny software a dokáže vysvětlit jaké programy sem zařazujeme, k čemu takové programy slouží

Hardware a software- vysvětlení pojmů- hardware (procesor, pevný disk, operační paměť,

mechaniky, karty, porty, zdroj, zákl. deska)- jednotky – výkon procesoru (Hz), kapacita

paměti (B), jejich násobky (K, M, G, T)- periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárny,

reproduktory,…- software – operační systémy, aplikace, antivirové

programy komprimační programy

VDO/2 – SW pirátství

- suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

Ovládání OS Windows- orientace na klávesnici, důležité klávesy- práce s myší – klik, uchopení a tažení, dvojklik,

klik pravým tlačítkem…- práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu,

maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní velikosti, změna velikosti nemax. okna za titulkový pruh, rolování obsahem okna, přepínání mezi okny

125


vztahyPoznámky

- samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě

- dokáže vysvětlit pojem Internet a uvést jeho význam

- zná základní služby Internetu a ví k čemu slouží

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Práce se složkami a soubory- postupy vytvoření, přejmenování, kopírování

přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

Internet- co to je, kdy vznikl, služby Internetu (e-mail,

www, el, konference, e-banking,…)

EGS/1 – vyhledávání a komunikace informací o světěMKV/1 – komunikace s lidmi z různých kultur

- el. poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací a úkolů)

El. pošta – e-mail- přístup k poště- poštovní programy- napsání zprávy, čtení došlých zpráv, smazání

došlé zprávy- odpověď a poslání kopie došlé zprávy dál- připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení

přílohy z došlé zprávy

OSV/2 – pravidla komunikace…..

- web používá jako zdroj informací WWW – world wide web – web- pojmy: hypertext, multimediální- pohyb po webu

126


vztahyPoznámky

- ukládání z webu (obrázek, celá stránka, kopírování části textu)

- dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem

- umí změnit vlastnosti písma a odstavců- do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv

obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu

- dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit je údaji, upravit její vzhled podle potřeb a umístit potřeb a umístit ji do textu

Textové editory – Word- otevření, uložení změn, uložení jako- pohyb v dokumentu, označení části textu

(klávesnice, myš)- pojmy: slovo, věta, odstavec – jak je chápe

Word, zobrazení netisknutelných znaků- změna vlastností písma - psaní textu, diakritika, základní typografická

pravidla, vložení symbolu- změna vlastností odstavce- vložení obrázku, nastavení vlastností – formát

objektu, vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu

- pojmy: buňka, řada, sloupec- vytvoření jednoduché tabulky

127


vztahyPoznámky

- orientuje se v Excelovém okně, sešitě apod.- dokáže vytvořit tabulku, naplnit je daty a

upravit její vzhled- s daty pomocí vzorců dokáže provádět

jednoduché početní operace- na základě tabulky dokáže vytvořit graf a

upravit jeho vzhled- graf i tabulku dokáže vložit do Wordu

Tabulkové procesory, Excel- k čemu jsou tabulkové procesory- pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka- pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu- označení řady, sloupce, buněk- zadávání údajů- vzhled tabulky – formát – buňky (formát čísla,

písmo, zarovnání, ohraničení, stínování)- vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk,

rozdělení buněk- jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení,

dělení)- pojem: graf, vytvoření, grafu, úprava vzhledu a

vlastnosti grafu- vložení tabulky a grafu do Wordu

128



vztahyPoznámky

Hardware a software- stručné zopakování základní látky

- suverénně pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci

Ovládání OS Windows- orientace na klávesnici, důležité klávesy- práce s myší - práce s okny

- samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě

Práce se složkami a soubory

- připomenutí postupu vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

- zná historii vzniku a vývoje Internetu- zná základní služby Internetu Internet

- co to je, kdy vznikl, služby Internetu

EGS/1 – vyhledávání a komunikace informací o světě

- web používá jako zdroj informací WWW – world wide web – web- pohyb po webu přes hypertextové odkazy

VDO/2 – SW pirátství

129


vztahyPoznámky

známá adresa vyhledávání- ukládání z webu – obrázek, celá stránka, vykopírování části textu

- el. poštu suverénně používá pro komunikaci i pro odesílání příloh

El pošta – e-mail- připomenout připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

130


vztahyPoznámky

dokáže upravit vzhled dokumentu

- orientuje se v Excelovském okně, sešitě apod.

- dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled

- s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace

- na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled

- graf i tabulku dokáže vložit do Wordu

- dokáže vytvořit jednoduchou prezentaci- prezentuje ji před ostatními spolužáky

Word- formát písma a odstavce- styly, generování obsahu- vzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatí

Tabulkové procesory – Excel- k čemu jsou tabulkové procesory- pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka- pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu- označení řady, sloupce, buněk- zadávání údajů- vzhled tabulky- vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk,

rozdělení buněk- jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení,

dělení)- pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a

vlastnosti grafu- vložení tabulky a grafu do Wordu

Prezentační programy – PowerPoint- k čemu jsou prezentační programy- tvorba jednoduché prezentace

131

5.4 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

5.4.1 PRVOUKA

Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň


vyučuje se v prvním až třetím ročníku dvě hodiny týdně pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně

je pozoruje, přemýšlí o nich a chrání je porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků.

Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi, se světem financí.

Lidé a čas – orientace v dějích a čase.

Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody.

Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i poskytování první pomoci. Žáci si osvojují bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situací. Poznávají sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života, seznamují se s vývojem od narození do dospělosti. Docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

132

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků


Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět,

poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání

v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech,

orientace ve světě informací,(časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací ),

učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií, učitel motivuje žáky pro celoživotní učení.


Žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých,

poznávají a ovlivňují svou jedinečnost, učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům, učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají

různých informačních zdrojů.


Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní,

bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech

a výtvorech, přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci,

vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si,

učitel vede žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií.


Žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů, učí se respektovat názory druhých, přispívají k diskusi,

133

učitel učí věcně argumentovat, učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů.


Učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody, učitel vede žáky k respektování pravidel, učí orientovat se v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního

rozpočtu.


Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti,

učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení, učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje.

V Prvouce budou realizována tato průřezová témata:

EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru

134

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: PrvoukaRočník: 1.

Výstup Učivo



Poznámky

- zná cestu do školy a zpět- zná název školy,orientuje se ve škole- zná jméno třídní učitelky a ředitele školy- chová se ukázněně ve škole i mimo školu- zná zásady bezpečného chování v silničním provozu v roli chodce- rozliší riziková místa a situace

- umí si připravit pomůcky do školy- udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce- umí si uspořádat pracovní místo- rozlišuje čas k práci a odpočinku

- zná svou adresu - zná svůj domov – byt, jeho části, jejich funkce a vybavení- umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí

- dodržuje základní hygienické návyky- zná základy správné životosprávy – zdravá výživa, vitamíny, pohyb, odpočinek, spánek, pitný režim apod.- zná názvy běžných onemocnění- zná zásady správného chování u lékaře

Škola

Osobní bezpečí

Škola

Domov

Péče o zdraví, zdravá výživa

VDO – Občanská společnost a škola - výchova dem. občana v rámci třídního kolektivuVýchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost

EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropských kultur

Vést žáky k uvědomění si nové pozice

135

Výstup Učivo



Poznámky

- ví, co dělat v případě úrazu- jedná tak, aby neohrožoval zdraví své ani jiných- umí pojmenovat části lidského těla- seznámí se s lidskými smysly – činnosti přibližující jejich význam

- orientuje se v čase – rok,roční období měsíc, týden, den, hodina- umí vyjmenovat dny v týdnu- umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období- umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce- zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.)- pozná některá povolání – jejich náplň

- zná základní pravidla slušného chování- seznámí se s právy a povinnostmi žáka školy- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná- zná čtvero ročních období, pozoruje proměny přírody- poznává přírodu ve svém okolí- zná známé a snadno dostupné druhy rostlin, sleduje život rostlin, jejich reakce na světlo, teplo, vodu- seznámí se s péčí o rostliny – doma, v přírodě

Lidské tělo

Orientace v čase a časový řád

Současnost a minulost v našem životě

Rodina

Chování lidíPrávo a spravedlnost

Životní podmínky

Rostliny houby, živočichové +životní podmínky

MKV –Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

136

Výstup Učivo



Poznámky

- zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat- pozná některé volně žijící živočichy- seznámí se s péčí o živočichy – v přírodě, v zajetí- ochrana rostlin, živočichů, ochrana životního prostředí

- pozoruje počasí a umí ho zaznamenat do kalendáře přírody

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Životní podmínky

137

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: PrvoukaRočník: 2.


vztahy Poznámky

- zná vztahy v rodině – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)- umí popsat život v rodině, mezigenerační vztahy- zná zaměstnání rodičů- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností- umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání- zná pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti- v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- zná práva a povinnosti žáka školy

- orientuje se ve své obci, zná význačné budovy- orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště, cestu na určené místo- je schopen komunikovat s prodavačem- umí zacházet s přidělenými penězi

- zná a dodržuje základní pravidla pro chodce- umí správně přecházet vozovku

Rodina

Chování lidíSoužití lidí

Právo a spravedlnost

Obec, místní krajina

Osobní bezpečí

MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině)- Princip sociálního smíru a solidarity

VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu)- Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)

Lidé kolem nás

Místo, kde žijeme

Člověk a jeho zdraví

138


vztahy Poznámky

- zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.)- rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod.- zná a umí pojmenovat základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty- předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat- rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

- zná základní stavbu těla, jeho částí- zná lidské smysly - pozná životní potřeby a projevy člověka- zná biologické rozdíly mezi lidmi (věk, výška, barva pleti, vlasů, očí, apod.) – tolerance k odlišnostem

- na příkladech porovnává minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě- denní režim dětí, práce a odpočinek- seznámí se s významnými rodáky Žinkovska - pozná památky v okolí bydliště (zámek Žinkovy, Zelená Hora, apod.)

- zná běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží

Lidské tělo

Orientace v čase a časový řád

Současnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje, mýty, pověsti

Vlastnictví

Rodina

Životní podmínky

Rovnováha v přírodě

MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení)

EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník)

Lidé a čas

Lidé kolem nás

Rozmanitost přírody

139


vztahy Poznámky

- pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.)- váží si práce a jejích výsledků- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

- rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, louka, zahrada, pole, řeka, rybník- má povědomí o významu životního prostředí pro člověka

- zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny- chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.)- rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté- zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny

- zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata- zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu - pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.)- zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky

Rostliny, houby, živočichové + životní podmínky + ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

EV – Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl)EV – Základní podmínky života

140

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PrvoukaRočník: 3.

Výstup Učivo



Poznámky

- orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině- orientuje se v jednoduchém plánu obce, ví, kde je muzeum, obecní úřad, pošta, apod.

- začlení svou obec do Plzeňského kraje - služby, obchod, dopravní síť, významná místa v kraji, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci- seznámí se se státními symboly

- zná základní údaje z historie a současnosti obce- zná některé lidové a místní zvyky a tradice- zná významná místa v okolí (Obrovo hradiště, Potenstein)- zná významné rodáky obce a okolí (Pomahač, Křižík)- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní jrajině a vyjádří různými způsoby její etické hodnoty a rozmanitosti

- seznámí se s hlavními a vedlejšími světovými stranami, orientace v přírodě

Obec, místní krajina

Naše vlast

Současnost a minulost v našem životěBáje, mýty,pověstiRegionální památky

Okolní krajina

VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce

EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl VDO - Občan, občanská spol. a stát- práva a povin., odpovědnost za své činyEV - Lidské akt. a problémy ŽP - hospodaření s odpady

Místo, kde žijeme

- vycházky

Lidé a čas

Místo, kde žijeme

141

Výstup Učivo



Poznámky

- působení lidí na okolní krajinu – umí popsat změny v okolí obce- zemský povrch a jeho tvary - seznámení se s mapou- provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny- zná skupenství látek a změny skupenství (voda)- umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod.- užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

- zná výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, význam pro život- vlastnosti,složení vzduchu, význam pro život

- půda a její význam

- seznámení se sluneční soustavou, význam slunce

- zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci,

Látky a jejich vlastnosti

Voda a vzduch

Nerosty a horniny, půda

Vesmír a Země

Rostliny, houby a živočichové +rovnováha v přírodě +ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

M- zápis a měření jednotek

EV - Zákl.podm.života - voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje

EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina


-jednoduché pokusy

vycházkybesedy (myslivecké sdružení)

142

Výstup Učivo



Poznámky

obojživelníci, ryby, hmyz- umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla- ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin- rozlišuje domácí a hospodářská zvířata- zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.)- umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství

- umí pojmenovat části rostlin- umí popsat projevy života rostlin- zná vybrané druhy plodů a semen - zná význam semen- zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese)- zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny- pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- má povědomí o významu životního prostředí a jeho ochraně- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle

Lidské tělo

Péče o zdraví

MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup.

V průběhu roku dle tématu – HV, PČ

vycházkyherbář

143

Výstup Učivo



Poznámky

- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- seznámí se se základními funkcemi jednotlivých orgánových soustav- seznámí se s pohlavními rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývojem jedince

- umí ošetřit drobná poranění- seznámí se se základy první pomoci; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech- uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista)

144

5.4.2 PŘÍRODOVĚDA



Vyučuje se ve 4. ročníku a 5. ročníku po dvou hodinách týdně. Ze vzdělávacího oboru

Člověk a jeho svět byly zařazeny do předmětu Přírodověda dva okruhy – Rozmanitost

přírody a Člověk a jeho zdraví.

Vzdělávání v předmětu Přírodověda směřuje k:

poznávání určujících znaků v třídění organismů, aplikaci praktických metod poznávání přírody, rozlišení základních skupin rostlin, živočichů a hub, k poznání přírody místního region, seznámení se sluneční soustavou, podmínkami života na Zem, pochopení sounáležitosti člověka s neživou přírodou a ostatními organismy, poznání lidského těla, orgánů a orgánových soustav, získání vztahu k vlastnímu zdraví a zdravému způsobu života, seznámení se základy techniky a jednoduchými stroji, porozumění závislosti člověka na přírodních zdrojích a nutnosti chránit životní

prostředí, poznávání rozmanitosti života na Zemi, utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností

aktivního uplatnění při jejich ochraně, poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,

účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.

Očekávané výstupy


Země jako planeta sluneční soustavy

rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky

života, životní potřeby a podmínky

rovnováha v přírodě

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů,

živelné pohromy, ekologické katastrofy

základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy

145

přírodního prostředí


lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy

lidské reprodukce

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

péče o zdraví, první pomoc

odpovědnost člověka za své zdraví

situace hromadného ohrožení


EV - vztah člověka k prostředí, ekosystémy, základní podmínky života , lidské aktivity a

problémy životního prostředí

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a

sebeorganizace, kreativita

VDO – občan, občanská společnost a stát

MKV - kulturní diference, etnický původ

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou

literaturu,

žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit

výsledky svého pozorování.

Kompetence k řešení problémů Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci

sami,

žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se

vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.

146


Učitel vede žáky k používání správné terminologie,

žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování

pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a

výtvorech,

žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky,

názory a podněty jiných.


Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně,

žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,

respektují názory a zkušenosti druhých,

učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků.


Učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě,

učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování,

žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a

jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení

vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých,

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.


147

Učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat,

učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky,

učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti,

žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti,

dodržují vymezená pravidla.

148

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: PřírodovědaRočník: 4.

Výstup UčivoPrůřezová témata,mezipředmětové

vztahyPoznámky

- porovná způsob výživy rostlin, živočichů, hub- ví, jak se rostliny, živočichové, houby rozmnožují, uvádí příklady- ví, co je ústrojí- zná pojmy rod, druh, uvádí příklady;- uvádí příklady bezobratlých, obratlovců- dokáže určit charakteristické znaky bylin a dřevin, hub- vnímá rozdíly mezi rostlinami - chápe význam zemědělství pro člověka- umí vysvětlit, co jsou kulturní a plané rostliny- popíše životní cykly jednoletých dvouletých a vytrvalých bylin- zná modelové příklady bylin- umí popsat základní části těla bylin- uvádí rodové a druhové jméno- chápe význam sběru léčivých bylin- pozná běžné léčivé rostliny z okolí- zná význam hub v lese- umí popsat způsob jejich výživy- popíše stavbu těla hub s plodnicemi - ví o jedovatosti plísní v potravinách- zná jedovaté houby, rozliší je od podobných jedlých hub

Rozmanitost přírodyRostliny, houby , živočichovéznaky životavýživa rostlin, živočichů, hubrozmnožování rostlin, živočichů, hubvyužívání živé i neživé přírody člověkemústrojí – příklady u rostlin, u živočichůjedinec, druh - rodové a druhové jménomodelové příklady rostlin, živočichů, hub Obilniny a travinykulturní rostlinyStavba těla obilniny (stéblo, trs stébel, klas, obilka)Byliny – stavba tělarajče jedlé – lodyha, plod, jednoletá bylinalilek brambor divizna velkokvětá – dvouletá bylinasedmikráska chudobka – stvol- vytrvalá bylinaléčivé rostlinyvýživa rostlin

Houby -stavba tělahřib dubový- plodnice, třeň, klobouk, podhoubívýživa hub

OSVEV-ekosystémy-les,pole, vodní zdroje-základní podmínky života-voda, půda,ochrana biologických druhů

vycházky

149


vztahyPoznámky

- rozezná byliny a dřeviny- rozliší pojmy keř, strom- uvádí příklady dřevin, jejich hospodářský významchápe význam stromů ve městě

- ví, že věci se skládají z různých látek- umí třídit látky podle skupenství- rozpozná některé vlastnosti látek, provede jednoduchý pokus, pozoruje změny, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- zná základní vlastnosti vody a vzduchu- popíše oběh vody v přírodě- popíše hlavní složky vzduchu, jejich význam, příklady využívání živé i neživé přírody,- chápe význam vody a vzduchu v přírodě

- pozná některé významné nerosty a horniny, ví na co se používají- ví, jak vzniká půda, vysvětlí, co je zvětrávání- zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody – oběh prvků v přírodě

- ví, jak se mění délka dne a noci v průběhu roku v našich zeměpisných šířkách- pozoruje změny během roku

Jedovaté houby (muchomůrka zelená) Dřevinyrůže šípková-dřevina, keřlípa srdčitá-strom, listnatý stromdub letní, buk lesní, bříza bradavičnatásmrk ztepilý- jehličnaté stromy; šištice borovice lesní, modřín opadavý, jedle bělokorá

Látky a jejich vlastnostitřídění látek, změny látek a skupenstvíporovnávání látek a měření velečinpraktické užívání základních jednotekco víme o vlastnostech věcí a látek

Voda a vzduch výskyt, vlastnosti a formy vody oběh vody v příroděvlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život

Nerosty a horniny, půdažula, vápenec, pískovec, uhlí, křemen, živec slída

Životní podmínkyrozmanitost životních podmínek na Zemidélka dne a noci

VV – kreslení PČ – modelování

EV- lidské aktivity a problémy životníhoprostředí

EV- vztah člověka k prostředí-prostředí a zdraví

EV – základní podmínky života

150


vztahyPoznámky

- ví, kdy začíná jaro léto, podzim, zima- ví, že ptáci a zvířata v zimě potřebují pomoci přikrmováním- pozoruje změny v zimní přírodě - ví, jak některé rostliny přečkávají zimu- umí rozeznat stopy některých živočichů- seznámí se s běžnými druhy živočichů, kteří se v zimě vyskytují v blízkosti lidských sídel.

- ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra - ví, jak se máme v lese chovat- pozná a popíše hlavní druhy lesních stromů- chápe základní vztahy mezi organismy v lese- zná lesní živočichy- popíše potravní vztahy v lese, chápe vzájemné závislosti mezi organismy

- zná rostliny a živočichy vod a okolí- ví, co je břehová zeleň a jaký má význam v přírodě- pozoruje organismy v okolí rybníka - chápe základní vztahy mezi organismy v potoce, rybníce- popíše potravní vztahy v rybníce (řece)- ví, co se stane při porušení rovnováhy ve vodních ekosystémech

-chápe zahrady jako důležitou součást lidských sídel pro jejich užitkovou, estetickou i odpočinkovou

pomoc živočichům v zimě

Přírodní společenstvaLesspolečenstvo lesarostliny a houby v lesním podrostulesní živočichovévztahy organismů v lese

ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy)

Potok a rybníkspolečenstvo potokavodní a bahenní rostliny, břehová zeleňživočichové v potoce a okolírybníky, společenstvo rybníka a okolí

Zahrada:ovocné stromy, zelenina, okrasné rostliny

EV – ekosystémy

151


vztahyPoznámky

funkci- zná základní zemědělské plodiny, jejich význam a použití plodiny- popíše život včel, jejich užitečnost- ví, která společenstva žijí v přírodní rovnováze- popíše, jakými způsoby člověk ovlivňuje různá společenstva- zhodnotí činnosti člověka v přírodě a jejich vliv na životní prostředí- umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci- umí zavolat pomoc sobě i jinému dítěti- zná a dodržuje pravidla silničního provozu- ví, jak se zachovat v krizových situacích, zná telefonní čísla krizové pomoci

- zná telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci, hasičů a policie)- ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo- ví, co je terorismus a anonymní oznámení- seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi

živočichové v zahradách

Pole:polní plodiny, pleveleživočichové polí.včela medonosná

Člověk a jeho zdravíOsobní bezpečíbezpečné chování v rizikovém prostředíbezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklistykrizové situace – šikana, týrání, sexuální zneužívání..brutalita a jiné formy násilí v médiíchslužby odborné pomoci

Situace hromadného ohroženípovodně, požáry, terorismusevakuace

EV - vztah člověka k

152


vztahyPoznámky

- dokáže přivolat záchrannou službu- umí poskytnout první pomoc

Péče o zdravíprvní pomoc – drobná poranění, popálenina, krvácení, zlomenina, zástava dechu..

prostředí

OSV- sociální rozvoj, mezilidské vztahy

153

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: PřírodovědaRočník: 5.

Výstup Učivo



Poznámky

- chápe způsob výživy rostlin, hub a živočichů.

- ví, že rozdíly mezi způsobem výživy jsou základním rozlišovacím znakem hlavních skupin organismů- ví, že jedinec patří k určitému druhu, který se vyznačuje určitou stavbou a činností těla,určitým způsobem života a zajišťuje své potomstvo.- umí používat jednoduché atlasy a klíče přírodnin

- popíše sluneční soustavu, vliv Slunce na podmínky života na Zemi.- má představu o velikosti Země- chápe otáčení Země kolem osy a pohyb kolem Slunce, související střídání dne, noci i ročních období - vysvětlí, co je zemská přitažlivost- popíše složení vzduchu a jeho význam pro život

Rozmanitost přírodyOpakování: Důraz: odlišnost mezi výživou rostlin, živočichů, hubTřídění organismůRozmanitost přírodyrod, druhtřídění živočichů:- bezobratlí, obratlovci (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)třídění rostlin- rostliny výtrusné, semenné (nahosemenné, krytosemenné)- používání jednoduchých atlasů, klíčůZemě ve vesmíru sluneční soustava, zkoumání vesmírumodel Země – glóbusvelikost Země, otáčení Zeměčas a denní doby, Země jako magnetzemská přitažlivostvzdušný obal Země, roční obdobívoda v krajině, moře, oceány

EV-ekosystémy-základní podmínky života-lidské aktivity a problémy životního prostředí-vztah člověka k prostředí(prolíná výukou po celý šk. r.)

Oživení znalostí ze 4.r.

154

Výstup Učivo



Poznámky

- zná význam vody v přírodě vody v přírodě;- ví, že teplota vzduchu, množství vody a sluneční záření nejvíce ovlivňují život v přírodě- zná některé mořské živočichy,včetně vlastních pozorování- popíše rozmanitost života v tropických oblastech, savanách, na pouštích, zná živočichy polárních oblastí- zná podnebí a podmínky života mírného pásu- popisuje živočichy cizokrajných oblastí, známé ze ZOO- zná význam zoologických a botanických zahrad

- popíše stavbu lidského těla- chápe sounáležitost člověka s ostatními organismy i lidské odlišnosti;- zná potřebu citových mezilidských vztahů a důležitost dodržování pravidel soužití lidí ve společnosti- uvědomuje si společné vlastnosti lidí bez ohledu na barvu pleti a národnost

- chápe ochrannou funkci kůže;- dovede popsat hlavní části kostry a vysvětlí její funkci- dbá na správné držení těla- ví, že svaly zajišťují pohyb

Přírodní oblasti na ZemiMnožství slunečního záření na různých místech Zemětropické deštné lesysavanypouště, polopouštěpolární oblastipodnebí mírného pásu

Člověk a jeho zdravíLidské těloČlověk na Zemi lidská společnost lidská řeč, zručnost ruky způsob práce a života lidí

Lidský organismus Kůže kostra svaly

EV – ekosystémy,základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽPvztah člověka k prostředí

MKV-lidské vztahy-etnický původ-princip sociálního smíru a solidarity

155

Výstup Učivo



Poznámky

- popíše smysly a smyslové orgány, jejich funkci- ví o činnosti mozku a nervů- zná látky, nezbytné pro naše tělo- popíše cestu potravy tělem- vysvětlí princip dýchání

- ví, jakým způsobem jsou rozváděny látky po těle chápe celistvost lidského organismu, funkci orgánů a soustav

- popisuje, hodnotí svůj denní režim- ví, které potraviny a tekutiny prospívají zdraví- účelně plánuje svůj čas- zná škodlivé látky, nebezpečí kouření, alkoholu a drog- umí správně reagovat v modelových situacích při styku se škodlivými látkami nebo při mimořádných událostech.- dbá na bezpečnost, chrání zdravíumí provést jednoduché ošetření při úrazu, zavolat lékaře.

- ví, že rozdílnost pohlaví je základem pro rozmnožování- umí popsat jednotlivé etapy života člověka, orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození- chápe,splynutí pohlavních buněk jako podstatu

smysly a nervy

význam potravy, vody a vzduchu přijímání a využívání potravydýchání

rozvádění látek po těle vylučování celistvost lidského organismu

Naše tělo a zdraví denní režim infekční nemocihygiena, očkování kouření, drogy, škodlivé vlivy nebezpečí úrazů, ušetření drobných poraněnísprávné způsoby chování při mimořádnýchudálostech (např. úraz, nemoc, autonehoda, požár, povodeň apod.)

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovychlapec a dívka, pohlavní orgánydospívání, puberta biologické a psychické změnyoplození, vývin zárodku, plodu, narození

OSV – osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí

156

Výstup Učivo



Poznámky

pohlavního rozmnožování- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví- orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování- ví o riziku přenosu infekčních nemocí- vypráví o funkci rodiny- vyjádří, co všechno mu přináší škola- popíše základní lidská práva a práva dítěte, zná demokratické principy, pozná porušování těchto práv a principů

-vysvětlí, k čemu nám slouží technické prostředky, uvádí příklady- zná jednotku síly a ví, jak ji měříme, umí jí změřit siloměrem. (pokus)- popíše jednoduché stroje a uvádí příklady jejich využití v životě- ví, že energie slunečního záření je ukládána do organických látek-zná způsoby výroby elektrické energie a uvádí příklady jejího využití

-popíše, jaké přírodní zdroje člověk využívá- chápe, že přírodní zdroje jsou vyčerpatelné i obnovitelné- ví, že životní prostředí musíme chránit; Navrhuje řešení i v regionálním měřítku.

cesty přenosu AIDSrodina, školaspolečnost (lidské práva, práva dítěte, demokratické principy)

Člověk a technikasíla – pokusy se siloměrempákanakloněná rovinakladkakoloenergie

osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

Člověk a přírodní zdrojevzduchvodapůda

uhlí, ropa, zemní plyn

Člověk a výroba

OSV – sociální rozvoj, mezilidské vztahy

VDO – občanská společnost a škola, principy demokracie

157

Výstup Učivo



Poznámky

- uvádí příklady výroby, především v místě školy, bydliště, regionu - popíše a na příkladech uvádí, jak činnost člověka ovlivňuje životní prostředí; navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí své obce- zná zásady chování v přírodě- zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.- zná pojem recyklace- zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod- zná pravidla chování v CHKO a v přírodě- uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

- umí se bezpečně chovat na silnici v roli chodce a cyklisty

místní závody, zdroje surovinprůmysl v regionu, doprava Člověk a prostředívliv těžby surovinvliv průmyslové výroby, zemědělstvíchráněná území, ochrana přírody;regionální ochrana přírody

Dopravní výchova

OSV – rozvoj schopností a poznávání

EV – lidské aktivity

158

5.4.3 VLASTIVĚDA



Předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně . Ze vzdělávacího okruhu Člověk a jeho svět byly zařazeny do Vlastivědy okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas.

Cílové zaměření předmětu

Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti, orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,

zeměpisných a kulturních informací, rozšiřování slovní zásoby v osvojených tématech, k pojmenovávání pozorovaných

skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, poznání historie naší země v období středověku, získání vztahu k významným památkám gotického, renesančního a barokního

stavebního slohu, poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a

jednání na základě společně vytvořených a přijatých, nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů,

samostatnému a sebevědomého vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů),

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu

mohl uspět, seznámení s Evropu, evropskými zeměmi, získání vztahu k evropské kultuře a dědictví.

.Učivem prolínají průřezová témata : EGS, MKV, VDO, OSV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí


Učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo,

učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje,

159

učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit z příslušného kraje.


Učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v krajin, žáci pracují s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem, učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.


Učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny, využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti

a budoucnosti, učí se samostatně jednat a vystupovat, učitel vede žáky k ověřování výsledků a podněcuje k argumentaci.


Rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových

materiálů a jiných forem záznamů, učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny.


Pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události v oblastech ČR, případně státech Evropy,

projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti, učitel umožňuje žákům podílet se na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich

výsledků, učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků.


Uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost,

učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů, učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat.

160

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: VlastivědaRočník: 4.

Výstup Učivo Průřezová témata,

mezipředmětové vztahy Poznámky

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště, školy vzhledem ke krajině, kraji a státu - zná význačné budovy v obci, historické památky, významné osobnosti- určí světové strany podle mapy místní krajiny- zná zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě- rozlišuje mezi náčrty , plány a základními a základními typy map- zná pojem nadmořská výška- umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy- umí vyhledat Prahu na mapě ČR - umí najít své bydliště a místo školy na mapě- zná název kraje a krajského města, dokáže je najít na mapě

- umí vyhledat ČR na mapě Evropy- vyhledává - jednoduché údaje o přírodních - podmínkách a sídlech na mapách ČR ,Evropy a polokoulí- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,

Místo,kde žijeme- obec , místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost

Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

Okolní krajina (místní oblast,region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů vliv krajiny na život lidí, orientace, světové strany

EV - zajišťování ochrany přírody v obci - aktuální ekologické problémy

v obci

VDO – možnosti a způsoby řešení -vlastní názor

ČJ– vypravování o cestováníČJ – vypravování z prázdnin

EGS - naši sousedé v Evropě

161



Osídlení, hospodářství a kultury a jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického- vypráví ostatním zkušenosti a zážitky z cest- porovná způsob života a přírodu s naší vlastí

- ví, že Praha je hlavní město ČR- zná a umí vyprávět pověst o založení Prahy- zná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce- umí ukázat a najít na mapě regiony v ČR- umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy (povrch,poloha,hospodářství.....)- umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech- umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko- umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy- umí vysvětlit význam globu a mapy- zná význam měřítka mapy- zná základní geografické značky- umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří- umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR- umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a

Regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

Naše vlast

- co Evropu spojuje - objevujeme Evropu

MKV – Praha – multikulturní město - význam užívání cizího jazyka - respektování zvláštností různých etnik

OSV - cvičení smyslového vnímání,pozornost, zapamatování, řešení problémůMV – informativní prvky ve sdělení na rozdíl od zábavních

VV – památkyČJ – vypravování,reprodukce textu

ČJ –čteníVV – ilustrace k pověstem

ČJ – vlastní jména, názvy států

VDO-občanská společnost a škola

162



nížinou

- zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR- zná oficiální název ČR a správně ho píše- seznámí se se státním zřízením ČR a demokracii v ČR, rozlišuje státní symboly a jejich význam- vysvětlí, co je úkolem parlamentu- ví, co je ústava- zná památná místa, připomínající významné události

- zná a umí vyprávět některé regionální pověsti- zná některé postavy ze Starých pověstí českých- zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin- zná některé významné památky v okolí a krajském městě- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

-umí charakterizovat svými slovy způsob života starých Slovanů- zná první slovanský stát-Velkomoravskou říši – umí časově zařadit- zná historické důvody pro zařazení státního svátku 5.7.- vypráví o šíření křesťanství

- domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly, armáda ČR

Lidé a čas- regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost- báje, mýty, pověsti - minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

Obrazy ze starších dějin - Dávní Slované kupec Sámo, Velkomoravská říše, Konstantin a Metoděj

V dobách Přemyslovských knížat Staré pověsti české Kníže Václav a Boleslav

-občan,občanská společnost a stát-formy participace občanů v politickém životě-principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

OSV - dovednosti pro učení a studium - samostatné získávání poznatků

ČJ -vyprávění pověstí

163



- zná nejstarší pověsti ,vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností- ví o prvních doložených knížectvích- popíše románskou stavbu- zná historii zavraždění knížete Václava-státní svátek- vypráví příběhy z nejstarších dějin

-ví, kdy se stali Přemyslovci dědičnými králi v Čechách a na Moravě- popíše gotický sloh, známé stavby vypráví o období vlády Přemyslovců

- ví, kdy nastoupili Lucemburkové na český trůn- charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV.- umí popsat způsob života jednotlivých vrstev obyvatelstva (život ve středověké vsi, ve městě, na hradě..)- zdůvodní základní význam ochrany památek- popisuje a srovnává rozdíl života lidí v minulosti a současnosti

- umí popsat období husitských válek, jmenovat významné osobnosti této doby- zná Husovy myšlenky o reformě církve,ví, kdy byl upálen – objasní historické důvody pro zařazení státního svátku

Za vlády Přemyslovců Dědičný královský titul Anežka Česká Král železný a zlatý Poslední Přemyslovci

Lucemburkové na českém trůně Jan Lucemburský a Eliška Přemyslovna Karel IV.

Husitství

Život v českých zemích po husitských válkách


EGS – Evropa a svět nás zajímá

EGS – naše vlast a Evropa

164



- vypráví o známých bitvách Husitů a vojenské taktice Jana Žižky- vyhledává informace

vysvětlí, co se dělo v Českém království po husitských válkáchvypráví o vládě Jiřího z Poděbrad a jeho mírových snahách

- zná významné stavby vrcholné gotiky

- vypráví o rozvoji vzdělanosti, obchodu a zemědělství v době nástupu Habsburků a český trůn- popíše hlavní rysy renesance, jmenuje známé stavby v tomto slohu

- ví, jaké měla důsledky bitva na Bílé hoře- zná základní myšlenky J.A.K.

- ví, jaké změny provedla Marie Terezie a proč- ví, které reformy se uskutečnily za vlády Josefa II., jaký měly význam

Jiří z Poděbrad

Na počátku vlády rodu HabsburskůrenesanceRudolf II.

České země po bitvě na Bílé hořeČeské povstání proti HabsburkůmTřicetiletá válkaJ. A. KomenskýBarokní sloh

Marie Terezie a Josef II.

165

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: VlastivědaRočník: 5.


- vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách a využívá je pro pochopení minulosti

- vypráví o událostech první světové války na přiměřené úrovni- zná význam vzniku samostatného českého státu 28. října 1918 – státní svátek- chápe a popisuje rozdíl života lidí za první světové války a dnes na obecné úrovni i ve své obci- vyhledává informace - umí popisovat stručně život lidí za první republiky- chápe význam pojmů demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost- vypráví o životě prezidenta T. G. Masaryka- chápe a popisuje rozdíl života lidí za první republiky a dnes na obecné úrovni i ve své obci

Lidé a čas

České země součástí Rakouska-UherskaNárodní obrozeníuspořádání společnosti 2. poloviny 19. stoletísrovnávání doby Rakouska-Uherska se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve

První světová válkapočátek první světové válkyrozpad Rakouska-Uherska, vznik samostatného Československa28.říjen – státní svátekSrovnávání doby první světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve

Samostatné ČeskoslovenskoPrvní republika a její součásti (české země, Slovensko a Podkarpatská Rus)pojem demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnostprvní prezident T. G. Masaryksrovnávání doby první republiky se současností

- regionální zajímavostiMKV - kulturní diference

- lidské vztahy

Projekt - Z dějin ČR(od pravěku do středověku -projekt prolíná předměty)

ČJ - literární zpracování,

VV, PČ

EGS - Jsme Evropané

167


- vyhledává informace

popisuje na přiměřené úrovni průběh druhé světové války

17.11. státní svátek- chápe význam státního svátku den osvobození- chápe a popisuje rozdíl života lidí za druhé světové války a dnes na obecné úrovni i ve své obci- vyhledává informace

- umí vysvětlit změny ve společnost naší republiky, které nastaly po ukončení druhé světové války- chápe a porovnává život lidí v období vlády komunistické strany s dneškem na obecné úrovni i ve své obci- vyhledává informace - umí na přiměřené úrovni popisovat události sametové revoluce a chápe její význam- pamatuje si datum 17.11. jako Den boje za svobodu a demokracii- zná jména prezidentů současné doby- umí stručně popsat změny ve společnosti a v hospodářství orientuje se v základních formách vlastnictví (soukromé ,veřejné, osobní, společné vlastnictví) - zná letopočet 1993

na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříveDruhá světová válkanapadení Čech a Moravy 1939 – vznik Protektorátu Čechy a Moravazavření českých vysokých škol 17. 11. porážka Německa 1945Den osvobození – státní svátek 8.5.srovnávání doby druhé světové války se současností

Obnovení Československasrovnávání doby obnovení Československa po druhé světové válce se současností

Návrat k demokracii17. 11. – Den boje za svobodu a demokracii (státní svátek)prezident Václav Havel, Václav Klaus

1993 – vznik České republikyÚstava, orgány moci, státní symboly

168


- na globu ukáže severní, jižní, západní, východní polokouli, severní a jižní pól- určí světové strany na mapě i v přírodě- umí najít na mapě světadíly a oceány- rozlišuje náčrty, plány, základní typy map a vyhledává v nich informace - na mapě ukáže, kde se rozkládá Evropa, ukáže její hranice - popíše hlavní poloostrovy a ostrovy- zná největší nížiny a horstva- ví, co je počasí, podnebí, jaké jsou podmínky v různých částech Evropy;- popíše a na mapě ukáže oceány, moře- zná největší evropské řeky,ví, které naše řeky se do nich vlévají a do kterých moří ústí- popisuje rozmanitost evropské přírody- ukáže na mapě evropské regiony severní, západní střední, jižní, jihovýchodní a východní Evropa- státy umí ukázat na mapě a najít jejich hlavní města- umí samostatně vyjádřit významné charakteristiky vybraných států- zná některá hlavní města.

- zná sousední středoevropské státy, jejich polohu, hlavní města, pohoří, řeky, průmysl, ostatní velká města, zajímavosti.

Evropa a světplaneta Zeměpevnina a oceány

náčrty, plány a mapy

Evropa – poloha na Zeminížiny a hory v Evropěco musíme vědět o podnebí před cestou po Evropě

vodstvo v Evropěoceány a moře (Atlantský a Severní ledový oceán, Středozemní, Černé, Baltské moře).řeky (Volha, Labe, Dunaj, jejich povodí, ústí).rostlinstvo a živočišstvo v Evropěevropské státy a jejich hlavní městaseverní E. (Dánsko, Finsko, Švédsko, Norsko, Island)západní E.(Velká Británie, Irsko, Francie, Belgie, Nizozemsko., Lucembursko) jižní, jihovýchodní Evropa;východní EvropaNěmecko – hospodářsky nejsilnější stát v EvropěRakousko – náš jižní sousedPolsko – náš severní soused

VDO -principy demokracie jako forma vlády – protiváha diktatury a anarchie- základní kategorie fungování demokracieformy participace občanů v politickém životě

EGS-Evropa s svět nás zajímá-objevujeme Evropu a svět-jsme Evropané

MKV-etnický původ

169


- vysvětlí polohu svého bydliště v krajině, ve státě, v Evropě- vyhledává regionální zvláštnosti přírody, osídlení apod. a jednoduše porovnává s jinými krajinami Evropy.

- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi- vyvodí a dodržuje pravidla soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci- dokáže obhájit své názory, popřípadě připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která už nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích- odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze- na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí proč spořit a kdy si půjčovat a jak splácet

- sociální problémy

Slovensko – země nám nejbližšíumístění bydliště vzhledem ke krajině, státu a Evropě

Lidé kolem nássoužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmyzájmové spolky, politické strany, církvespolečný evropský dům

kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

vlastnictví

základní globální problémy

-princip sociálního smíru a solidarity

170


- problémy konzumní společnosti- nesnášenlivost mezi lidmi- globální problémy přírodního prostředí

171

5.5 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

5.5.1 DĚJEPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň


Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve všech ročnících, má blízkou vazbu zejména k průřezovému tématu Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky.

Historii nemusíme milovat, stačí ji pochopit a vědět, že končí v budoucnosti.

Rozdělení učiva do ročníků:

rozdělení do tematických celků je provedeno na základě obvyklé historické periodizace

6. ročník: Člověk v dějinách, Počátky lidské společnosti, Nejstarší civilizace, Kořeny evropské kultury

7. ročník: Křesťanství a středověká Evropa,Objevy a dobývání, Počátky nové doby

8. ročník: Modernizace společnosti – do konce první světové války

9. ročník: Moderní doba, Rozdělený a integrující se svět


Výchovné a vzdělávací strategie Úkolem dějepisného vzdělávání je kultivace historického vědomí žáků, hledání

a nalézání vazeb a vztahů mezi historickými fakty, jejich vysvětlování, na jehož základě žáci mohou pochopit procesy ve společnosti a zaujmout k nim stanovisko,

těžiště dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, nikoli v množství osvojených faktů,

/Fakta mají charakter jedinečného.Jednání lidí, vztahy a vazby mezi nimi, procesy,které svým jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují, jsou opakovatelné –ony tedy při správném pochopení mohou být zdrojem poučení z dějin.Dějepis nemůže být vyučován bez faktů, fakta mají charakter stavebních kamenů. Jejich osvojení má význam nejen informační, ale i argumentační./

každý fakt prezentovaný ve výuce musí mít své opodstatnění.

172

Utváření a rozvíjení klíčových dovedností

/Klíčové kompetence nejsou rozvíjeny izolovaně, ale vždy ve vzájemném logickém propojení a ve vazbách s oborovými kompetencemi./


Žák: vnímá problémy dějinných situací, přemýšlí o příčinách jejich vzniku, odhaduje možné způsoby jejich řešení

za využití nastudovaného učiva, životních zkušeností a vlastního logického úsudku, porovnává své názory s názory spolužáků, je schopný v diskusi své názory obhajovat a přijímat názory lépe odůvodněné.


Žák: rozvíjí schopnost číst s porozuměním jak verbální tak ikonické texty, dovede objasňovat nové a nejasné pojmy s využitím slovníku a dalších

informačních zdrojů, správně využívá termínů, jak obecných tak zejména specifických pro dějepis, využívá informace z časové osy a historických map k vytváření časových

a prostorových představ, porovnává informace z různých zdrojů a tím dosahuje objektivnější pohled na minulost, využívá poznatky z jiných předmětů a z reálného života k doplnění a lepšímu pochopení

souvislostí, poznává smysl získávání dějepisných poznatků k jejich možnému využití v životě, je schopen objektivně posoudit úroveň svých dosažených výsledků,určit, co činí obtíže,

navrhnout možnou cestu ke zdokonalení, získává vztah k historickým informacím, aby se staly motivem pro další vzdělávání v běžném

životě.


Žák: vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, formuluje a vyjadřuje myšlenky a názory své i jiných, má schopnost obhajovat a argumentovat vlastní názor, umí naslouchat, učí se využívat k získávání poznatků i moderní komunikační prostředky

a technologie.

173


Žák: spolupracuje ve skupině spolužáků při plnění úkolů, chápe význam spolupráce mezi lidmi tím, že i na příkladech z historie posoudí její výhody a

porovná s dopady, kdy jsou mezilidské vztahy vážně narušeny a vedou ke konfliktům, má schopnost rozpoznávat myšlenky a činy, které do společnosti zasévají nenávist a zlobu, je

schopen na základě historických zkušeností vést diskusi k jejich potlačení, utváří a rozvíjí hodnotový systém.


Žák: vnímá skutečnosti, že uspořádat spravedlivě společnost je nesnadné,

přemýšlí o kladech a záporech různých historických forem soužití lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe povinnost postavit se proti násilí, má úctu ke kulturnímu a historickému dědictví, umí vnímat i posuzovat umělecká díla,

chápe jejich hodnoty, vnímá situace, kterými člověk zasahuje a ovlivňuje životní prostředí, přemýšlí a diskutuje o

kladech i záporech zásahů lidí do přírody.


Žák: chápe, že základním předpokladem úspěšného uplatnění je kvalitní vzdělání, zná konkrétní

příklady ze života minulých generací, ze kterých tato skutečnost vyplývá, vnímá skutečnost, že rozvoj hospodářských aktivit byl vždy důležitým prvkem pro úspěšný

rozvoj společenství lidí.

Začleněná průřezová témata:

Výchova demokratického občana - /Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování/

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - /Objevujeme Evropu a svět/, /Evropa a svět nás zajímá/, /Jsme Evropané/

Multikulturní výchova - /Etnický původ/Environmentální výchova - /Lidské aktivity a problémy životního prostředí/

174

Vzdělávací oblast: Člověk a společnostPředmět: DějepisRočník: 6.

očekávané výstupy učivo průřezová témata

žák/ žákyně:Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků -objasní důležitost historického poznání-uvede dějepisné poznatky z místa svého bydliště a možnosti jejich využití

Úvod do studia dějepisu-historické vědy-dějepis

Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto informace shromažďovány-popíše, čím se zabývá archeolog a archeologie-uvede příklady hmotných pramenů- vysvětlí význam muzeí pro příští generace-popíše, co je úkolem archivů, uvede příklady archiválií-shrne, odkud pocházejí informace o historii

Co vypráví archeologie, archivy, cenný zdroj poznávání, prameny poznání-hmotné prameny,archeologie, muzea, archivy, knihovny

Český jazyk

Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy chronologicky-popíše vliv jevů na obloze na měření času-uvede různé příklady kalendářů-uspořádá hlavní historické epochy-používá časovou přímku

Měření času Kalendáře a letopočty

Zeměpis Matematika

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu-popíše výrobu nástrojů-najde rozdíly a shody mezi pravěkým a dnešním člověkem-uvede důkazy o životě lidí starší doby kamenné na našem území

Archeologické kulturyKeltové

175

Rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací-objasní vliv Nilu na život Egypťanů-posoudí, proč řeku Egypťané uctívali-vyjmenuje možnosti využití papyru-popíše přeměnu krajiny v Mezopotámii v úrodnou oblast-objasní, jak poloha Foinikie napomohla rozvoji země-zdůvodní, proč Číňané tajili výrobu hedvábí-vysvětlí, jak ovlivňovaly přírodní podmínky oblasti život kočovníků

Egypt,Papyrus,Nil,Zavlažovací kanály

ZeměpisPřírodopisČeský jazyk

Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví-uvede nejvýznamnější památky starého Egypta- dá do souvislosti touhu Egypťanů po nesmrtelnosti se stavební činností a mumifikací- zdůvodní vliv písma a použití číslic na rozvoj společnosti- zaujme stanovisko k vybraným myšlenkám hinduismu nebo buddhismu-uvede příklady památek starověkého Řecka a starověké římské kultury

stavbypyramidynáboženstvíbalzamováníbozipísmočíslice

MatematikaČeský jazykVýtvarná výchova

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem-porovná, čím se lišila náboženská víra Židů od víry ostatních národů-vybere základní myšlenky spojené s judaismem-vypráví o vybraném hrdinovi z řeckých dějin-popíše druhy antických sloupů-uvede důkazy o vyspělosti Etrusků-posoudí, jak řecká kultura ovlivnila římskou

náboženstvížidovstvíkřesťanstvívědystavitelství

Český jazykVýtvarná výchova

176

-zdůvodní, proč nacházíme římské památky mimo Itálii-posoudí, proč se stalo křesťanství nejrozšířenějším náboženstvím v EvropěPorovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie-popíše jednotlivé vrstvy egyptské společnosti, vyjmenuje některé egyptské bohy-posoudí z pohledu dnešního člověka Chammurapiho zákoník-popíše s pomocí učebnice rozdělení starověké indické společnosti do kast-vysvětlí, jak Řekové řešili přelidněnost městských států- rozhodne, co vedlo k oslabení Řecka vyhledá rozdíly mezi Spartou a Athénami-uvede příklady práv a povinností římského občana v době republiky - vyhledá rozdíly mezi demokracií a samovládou-vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů, které hodnotí kladně a které odmítá-popíše příčiny zániku římské říše

společenské skupinyzákoníktemné obdobíarchaické obdobíklasické obdobíhelénistické období demokracieměstské státy římská republika

PT:Výchova demokratického Občana /Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Objevujeme Evropu a svět/

177



žák/ žákyně:- popíše změnu evropské situace v důsledku příchodu nových etnik

Křesťanství a středověká Evropaperiodizace středověkunový etnický obraz Evropy

-učí se chápat úlohu křesťanství a víry v životě člověka-uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu

byzantská,arabská a franská říše VV byzantské a arabské umění,románský sloh

- seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a jejich postavení v evropských souvislostech-pochopí státotvornou úlohu panovnických dynastií a uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí

první státní útvary na našem územíčeský stát v době knížecíformování prvních státních celků v Evropě

Český jazyk-první písemné památky , pověsti, kronikyOV-národ, vlast, čeští církevní patroniPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Objevujeme Evropu a svět/-formování evropských států, křížové výpravyPT: Multikulturní výchova/Etnický původ/

-seznámí se s konflikty mezi světskou a církevní mocí-popíše postavení vrstev středověké společnosti-uvede příklady románské a gotické kultury

boj mezi světskou a církevní mocíkřížové výpravyrománská a gotická kulturavznik měst a životní styl středověkého člověka

VV-románské a gotické obdobíČeský jazyk

-charakterizuje antický ideál člověka, vysvětlí důvody jeho znovuobjevení-rozpozná nové myšlenky žádající reformu církve, najde příklady reakce církve na tyto požadavky-vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život-popíše nejdůležitější mezníky husitských válek-orientuje se v mapě a na časové ose-uvede příklady významných osobností a památek , včetně regionálních

Objevy a dobýváníPočátky nové doby renesance, humanismusreformace a její šíření Evropou

husitství

VV- renesanční umění

Český jazyk- odraz v literatuřeVV – kulturní odkaz

178

-popíše průběh zámořských objevů, posoudí příčiny a důsledky

zámořské objevy a počátky dobývání světa

Zeměpis – orientace na mapáchPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá/

-seznámí se s postavením českého státu v podmínkách Evropy nábožensky a mocensky rozdělené, postavením českého státu uvnitř habsburské monarchie-chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti-vyhledá příčiny třicetileté války a posoudí její důsledky-pracuje s pojmy: absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus-hledá příklady v evropských dějinách

katolický a reformační blok v Evropě

třicetiletá válkavývoj českého státu a velmocí v 15. – 18. století

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Jsme Evropané/

-rozpozná hlavní znaky jednotlivých kulturních stylů-uvede představitele a příklady významných kulturních památek-uvědomuje si regionální souvislosti

kultura barokaosvícenství

VV- barokní kulturaČeský jazyk – odraz doby v literatuře a školství

179



žák/ žákyně:-uvede podstatné sociální, ekonomické a kulturní změny typické pro toto období u nás a ve vybraných zemích-najde příklady dokumentující souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek s rozbitím středověkých společenských struktur

Modernizace společnostivznik USAVelká francouzská revoluce, průběh a význam pro Francii, odraz v evropských dějináchnapoleonské válkyklasicismus a romantismus

VV,HV –sochařství, malířství, hudbaČeský jazyk – literatura romantismu

-posoudí, jak prudký rozvoj průmyslu ovlivnil společenské změny a životní prostředí

průmyslová revolucemodernizace společnostitechnické zajímavosti

PT: Environmentální výchova /Lidské aktivity a problémy životního prostředí/- dopad průmyslové revoluce na životní prostředí

-porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa-uvede příklady významných českých obrozenců-posoudí jejich přínos pro rozvoj jazyka a myšlenku sounáležitosti s vlastním národem-uvědomí si souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní probuzení PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá/

-charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin-vybere požadavky, formulované ve vybraných evropských revolucích-základní politické proudy demonstruje na vybraných příkladech-vyhledá, eventuelně představí ostatním vybrané osobnosti tohoto období

rok 1848 v Evropě a v Čechách jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémůpostavení českých zemí v habsburské monarchii ve druhé polovině 19. stoletízákladní rysy české politiky a její představitelé

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Jsme Evropané/

- posoudí, jak rozdílné tempo modernizace vedlo k prohloubení nerovnoměrnosti vývoje v Evropě i ve světě

kolonialismusobčanská válka v USA

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá/

180

-je schopen na příkladech demonstrovat důsledky-vymezí význam kolonií-chápe pojem rasismus a zaujme k němu stanovisko

-vyhledá příklady a demonstruje zneužití techniky v první světové válce-pochopí jeho důsledky

vývoj u nás a ve světě před první světovou válkousoupeření a konflikty mezi velmocemiprvní světová válka a její důsledky

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá/

-seznámí se s kulturními směry daného období, dovede je stručné charakterizovat- je schopen najít a vybrat příklady významných památek z hlediska kulturního dědictví

kulturní rozrůzněnost doby VV- kulturní směry ve výtvarném uměníČeský jazyk – kulturní směry v literatuře

181



žák/ žákyně:- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů-seznámí se s novým politickým uspořádáním Evropy po první světové válce, vznikem ČSR a její existencí v rámci Versailleského systému

Moderní dobamezinárodně politická situace po první světové válceČSR –vznik, hospodářský a politický vývoj, sociální a národnostní problémy

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech/Evropa a svět nás zajímá/PT: Výchova demokratického občana /Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování/OV-demokratický systém

-charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech-pracuje s pojmy – totalitní systém, nacionalismus, fašismus, nacismus, komunismus-chápe důsledky těchto hnutí pro ČSR a svět i příčiny jejich nastolení- rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letechpočátky fašistického hnutívývoj v SSSRsvětová hospodářská krize a její důsledkyprvní projevy fašistické agresevznik válečných ohnisekMnichovská dohoda

OV - pojmy – totalitní režim, fašismus, komunismus, nacismus

- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv- na příkladech demonstruje zneužití techniky ve druhé světové válce a jeho důsledky-zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech, jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

druhá světová válka – mezní události, technikasituace v našich zemích, domácí a zahraniční odbojholocaust

OV – antisemitismus , rasismusČeský jazyk – protiválečná literatura a divadloPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá/

-uvede příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa-vyhledá příklady střetávání obou bloků

Rozdělený a integrující se světmezinárodní konference a poválečné uspořádání světaOSNsupervelmoci studená válka –politické, hospodářské, sociální a ideologické střetávání obou bloků

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /OSN/

182

-vysvětlí na příkladech další mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce-porovná na vybraných příkladech situaci v zemích východního bloku s charakteristikou západních zemí

Vnitřní situace v zemích východního bloku – krizové jevyvývoj v ČSR – únorové událostipostavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSRvývoj Československa od únorového převratu do roku 1989,vznik ČR

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech / Evropa a svět nás zajímá/

-posoudí postavení rozvojových zemí

mimoevropský světrozpad koloniálního systému

OVZeměpis

-prokáže základní orientaci v problémech současného světa-je schopen vnímat vědu, techniku a vzdělání jako faktory vývoje-je schopen zaujímat k získaným informacím vlastní stanovisko

vývoj ve světě a v ČRzačlenění ČR do integračního procesu EUhrozba terorizmuvyhledávání informací v médiích a v tisku

ZeměpisOVČeský jazykPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /Jsme Evropané/

183

5.5.2 OBČANSKÁ VÝCHOVA



Vyučovací předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku- 1 hodina týdně.

Výuka probíhá v kmenových třídách, učebně informatiky, případně i mimo školní budovu.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu je zaměřeno na: - úctu k vlastnímu i ostatním národům a etnikům, respektování odlišností - rozvíjení orientace ve všech rovinách každodenního života, chápání jejich vazeb a souvislostí na úrovni národní, mezinárodní i globální - získávání povědomí o aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, podpoření zájmu o veřejné záležitosti - uvědomování si vlastní identity i identity ostatních, sebepoznání, akceptování sebe i druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví ve škole, v rodině, vnímání předsudků v pohledu na roli žen ve společnosti - rozpoznávání postojů ohrožujících lidskou důstojnost a principy demokratického soužití - užívání vhodných komunikačních prostředků k sebevyjádření, k obhajování vlastních postojů a práv

Vyučovací předmět Občanská výchova je úzce spjat s Dějepisem, Zeměpisem, Přírodopisem, Českým jazykem a literaturou, Německým i Anglickým jazykem, Výtvarnou i Hudební výchovou.

Předmětem prolínají některými svými tematickými okruhy všechna průřezová témata.



Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, organizují a řídí ho,

vyhledávají, třídí a efektivně využívají informace, umí zacházet s obecně užívanými termíny, hledají a nalézají souvislosti v různých

vzdělávacích oblastech, výsledky své práce posuzují a vyvozují z nich závěry, poznávají smysl a cíl učení mají k němu pozitivní vztah.

184


Žáci vnímají a rozpoznávají problémové situace, chápou problém, přemýšlejí o příčinách, naplánují způsob řešení a využijí při tom vlastní zkušenosti,

vyhledávají informace vhodné k řešení problému, na základě získaných vědomostí objevují, různé varianty řešení, snaží se dovést práci do konce,

problémy řeší samostatně, volí vhodný způsob, sledují pokrok při řešení problému, rozhodují uváženě, uvědomují si zodpovědnost, jsou schopni své rozhodnutí obhájit.


Žáci se vyjadřují výstižně a souvisle, naslouchají druhým, vhodně na ně reagují, rozumí jim, účinně se zapojují do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, běžným gestům, zvukům a jiným

informačním a komunikačním prostředkům, využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se

světem, využívají komunikativní dovednosti ke kvalitnímu soužití a spolupráci s ostatními

lidmi.


Žáci účinně spolupracují, společně s učiteli se podílejí na vytváření pravidel týmové práce,

utvářejí příjemnou atmosféru v týmu, jednají na základě ohleduplnosti a úcty, nezdráhají se poskytnout pomoc nebo o ni požádat,

přispívají k diskusi, chápou potřebu spolupracovat, respektují různá hlediska, učí se navzájem,

vytvářejí si na sebe pozitivní náhled, podporují tím svou sebedůvěru a samostatný rozvoj.


Žáci respektují názory druhých, váží si jich, jsou schopni empatie, uvědomují si povinnost postavit se proti projevům násilí,

chápou principy zákonů a společenských norem, uvědomují si svá práva a povinnosti, rozhodují se zodpovědně, jsou schopni poskytnout účinnou pomoc, respektují, oceňují a chrání naše tradice, dědictví, projevují smysl pro kulturu,

tvořivost, aktivně se zapojují, chápou ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí.

185


Žáci dodržují vymezená pravidla práce, plní povinnosti a závazky, při práci hledí na kvalitu, ochranu zdraví, ochranu životního prostředí i kulturních

a společenských hodnot, využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu

vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost, chápou podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.

186

Vzdělávací oblast: Člověk a společnostVyučovací předmět: Občanská výchovaRočník: 6.-7.


mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy.

Poznámky

-objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situaci ohrožení a obrany státu- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Státní symboly, státní svátky, významné dny.Vlast, vlastenectví, zajímavá a památná místa, významné osobnosti, co nás proslavilo.

Ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku.

Rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice v rámci státu, regionu, obce,významní rodáci. Kulturní instituce, masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia.

Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti, osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti, morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování.

EGS – naše vlast a Evropa

MV – kritické čtení a vnímánímediálních sdělení, fungování avliv médií ve společnosti.

OSV – rozvoj schopnostípoznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,kooperace, řešení problémů, hodnoty, postoje.

187



Poznámky

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Dělba práce a činností v rodině, ve škole, v obci, výhody spolupráce lidí, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, práva a povinnosti žáků, vklad vzdělání pro život.

Vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí.Životní cíle, plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, vrozené předpoklady.

Projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, charakter.

Sebezměna, osobní potenciál, význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji.

MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, sociální smír a solidarita

VDO – občanská společnost a škola.

188



Poznámky

-rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Formy vlastnictví- hmotné a duševní.

Ochrana duševního vlastnictví.

Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví, funkce a podoby peněz, formy placení, rodinný rozpočet.

Státní rozpočet, význam daní.

Funkce a návaznost výroby, obchodu a služeb.

Trh, nabídka, poptávka, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání.

Projekty budou zařazovány podle možností školy, vhodnosti a aktuálnosti námětu.

189

Vzdělávací oblast: Člověk a společnostVyučovací předmět: Občanská výchovaRočník: 8.-9.


mezipředmětové vztahy, projekty

Poznámky

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

-objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní

Znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, Ústava ČR.

Složky státní moci, jejich orgány a instituce, orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly.

Znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam.Význam a formy voleb do zastupitelstev.

Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace.Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů.Význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, styk s úřady.

VDO – občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie.

190


mezipředmětové vztahy, projekty

Poznámky

přeprava, koupě, oprava či pronájem věci- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů- rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady- diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

-popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potrestání

Druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví.

Podstata, význam a výhody evropské integrace, Evropská unie a ČR.

EU, OSN, NATO, RE, ... ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody.

Globalizace – projevy, klady a zápory.

Významné globální problémy, způsoby jejich řešení.

EGS – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí.

Projekty budou zařazovány podle možností školy, vhodnosti a aktuálnosti námětů.

191

5.6 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

5.6.1 FYZIKA

Charakteristika vyučovacího předmětu -2. stupeň

Předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 1 hodina týdněv 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.

Vzdělávání ve Fyzice:

směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí a k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie,

vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy,

učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi.

Předmět Fyzika je úzce spjat s ostatními předměty (např. Chemie – jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, Přírodopis – světelná energie a fotosyntéza, optika a zrak, zvuk a sluch, přenos elektromagnetických signálů, Zeměpis – magnetické póly Země, kompas, Sluneční soustava, Matematika – převody jednotek).


OSV - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost a tvořivost.VDO – rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobu řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat.EV – posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby el. energie, klady a zápory jaderné energetiky.MV – komunikace a kooperace, kritické čtení.EGS – evropský a globální rozměr v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj.

V předmětu Fyzika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy:


Vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty,

vedeme je k používání odborné terminologie,

192

vedeme je k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací.


Zadáváme takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení.

Vedeme žáka ke způsobu myšlení, který vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech několika nezávislými způsoby.


Práci ve skupině zakládáme na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi,

vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě.


Využíváme skupinového vyučování a to vede žáky ke spolupráci při řešení problémů, navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, vedeme žáky k ochotě pomoci.


Vedeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů,

podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě.


Vedeme žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními.

193

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 6.

Výstup Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy a a

Poznámky

- rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles- správně používá pojem atom, molekula, iont- má představu o tom, z čeho se skládá atom- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší-uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

- ovládá značky a jednotky základních veličin- vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku- změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách- změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

Látka a těleso- částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron)- rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

Fyzikální veličiny- délka- hmotnost- objem- teplota- teplotní roztažnost těles- čas

Ch - návaznost v 8.roč. - atomy, ionty, prvky, chem. vazba

EV/2 - změny skupenství – počasí -srážky, atd.

M - převody jednotek, převodní vztahyOSV/1

194


Mezipředmětové vztahy a a

Poznámky

- předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší- změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

- rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly- změří sílu siloměrem- užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

- zjistí, zda na těleso působí magnetická síla- dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích - ověří existenci magnetického pole- u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry

Síla- síla působící na těleso- gravitační síla, gravitační pole

Magnetické vlastnosti látek- magnetická síla- magnetické pole

OSV/1

OSV/1 – práce s buzolou, orientace na mapě

195

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika

Ročník: 7.

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Projekty a kurzy

Poznámky

- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami

- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici- určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů- určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

- využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Hustota

Síla- skládání sil- výslednice dvou sil stejných a opačných směrů- těžiště tělesa

Newtonovy pohybové zákony- zákon síly (kvalitativně)- zákon setrvačnosti- zákon vzájemného působení dvou těles

Otáčivé účinky síly- páka

CH 8.r. – vlastnosti látek

M – grafické sčítání a odčítání úseček

OSV/1 – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

196


Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

Poznámky

- v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly- užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí

- změří třecí sílu- užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoliv na jejich obsahu- navrhuje způsoby zvětšení nebo zmenšení třecí síly

- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu- změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas- určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas- používá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles- znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla- rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží

- pevná kladkaDeformační účinky síly- tlaková síla- tlak

Třecí síla

Pohyb tělesa- pohyb a klid tělesa, jejich relativnost- dráha a čas- okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

Světlo- zdroj světla- přímočaré šíření světla

OSV/1 – bezpečnost silničního provozu

M 7.r. - přímá a nepřímá úměrnost

197


Mezipředmětové vztahy Projekty a kurzy

Poznámky

- využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře ve stejnorodém optickém prostředí-využívá zákona odrazu světla při řešení problé- mů a úloh

- užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení- vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh- objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci- porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině

- vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě-předpoví z analýzy sil působících na těleso ve vzduchu chování tělesa v něm

- stín, zatmění Slunce a Měsíce, zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalit.)

Mechanické vlastnosti kapalin- Pascalův zákon- hydrostatický tlak- Archimédův zákon- plování, vznášení se a potápění těles v klidných kapalinách

Mechanické vlastnosti plynů- atmosférický tlak- tlak plynu v uzavřené nádobě

OSV/1 – záchrana tonoucího

Z – atmosféra ZeměEV/2- předpověď počasíEV/3- znečištění ovzduší, exhalalace

198


Ročník: 8.


mezipředmětové vztahy, kurzy, projekty

Poznámky

- rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh- z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

- vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty- rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)- dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)

Práce a energie- mechanická práce - výkon- polohová a pohybová energie

Vnitřní energie a teplo- tepelná výměna- teplo přijaté a odevzdané tělesem

EV/2 - tepelná izolace - šetření energií

199



Poznámky

- rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad - určí skupenské teplo tání u některých látek- zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje- objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě

- porozumí základním pojmům (atom, molekula, iont)- na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat - podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont- ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje el. pole

- pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud- objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové)- změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem- dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení

Změny skupenství- tání- tuhnutí- vypařování- var- kondenzace- sublimace- desublimace

Elektrické vlastnosti látek- atom a jeho složení- elektrický náboj- elektrická síla a el. pole- elektrování těles

Elektrický proud- elektrický proud- elektrické napětí- pravidla bezpečné práce- zkrat- pojistka- Ohmův zákon- odpor vodiče

EV/3 - globální oteplování Země - skleníkový efektEV/2 - změny skupenství - předpověď počasí, voda

OSV/1 – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem

200



Poznámky

s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem- používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I )- pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben- správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu- volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí- odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů- rozliší pokusně vodič od izolantu

- určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí- chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny- využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří- zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet- rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku- určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku pro člověka

- jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

Zvukové jevy- zvuk, zdroj zvuku- šíření zvuku- odraz zvuku- tón, výška tónu- kmitočet tónu- hlasitost zvuku

EV/3 – nadměrná hladina zvuku

201


Ročník: 9.

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

- vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí- využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle- pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi- najde pokusně ohnisko dutého zrcadla- rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice- rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost- dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě- porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi- pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě- uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody- zapojí správně polovodičovou diodu

Světlo- stín – opak.- rychlost světla- odraz světelného paprsku- zrcadla- lom světla na optickém rozhraní- optické čočky- rozklad světla

Vedení el. proudu v kapalinách a plynech

Vedení el. proudu v polovodičích

EV/2 – využití zrcadel v alternativních zdrojích energie – sluneční elektrárny

EV/3 – šetření el. energií (žárovka – zářivka)CH 9. r. galvanický článek

202


Mezipředmětové vztahy

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu- ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu- popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie- dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie- popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

- vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor- porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně- dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus

- popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách)- odliší planetu a hvězdu- popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)- má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci

Elektromagnetické jevy- elektromagnetická indukce- střídavý proud- transformátor- výroba a přenos elektrické energie

Jaderná energie- štěpení atomového jádra- řetězová reakce - jaderný reaktor

Vesmír- Sluneční soustava- hvězdy

EV/3 – alternativní zdroje energie,elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na životní prostředí

EV/3 – jaderná energie- výhody a nevýhody, vliv na životní prostředí

EV/3 – freony, ozonová díra, škodlivý vliv UV záření

203


Mezipředmětové vztahy- objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

204

5.6.2 CHEMIE



Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Vzdělávání v předmětu Chemie:

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,

chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat

chemické jevy, učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce

s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů práce ve skupinách demonstrační pokusy frontální výuka spojovaná s praktickými cvičeními

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.

Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

Předmět Chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s Matematikou (např. Zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, Přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, Fyzika – vlastnosti látek, Matematika – chemické výpočty).

Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech).

205



Učitel : vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických

vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení,

vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek, dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě

pozorování a pokusů.


Učitel: předkládá problémové situace související s učivem chemie, dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, dává možnost obhajovat svá rozhodnutí, vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičen, vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování

jejich chemické podstaty, klade důraz na aplikaci poznatků v praxi.


Učitel: vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek, podněcuje žáky k argumentaci, zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat.


Učitel: zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podněcuje žáky ke smysluplné diskusi, vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných.


Učitel: společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a

laboratorní řád, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování,

206

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí,

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí,

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc).


Učitel: vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého

zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí, zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi.

207

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: ChemieRočník: 8.

Výstup Učivo Mezipředmětové vztahyprůřezová témata

Poznámky

uvede příklady chemického děje, a to čím se zabývá chemiepozná skupenství látek a jejich přeměny rozliší fyzikální a chemický děj, fyzikální tělesa a látkyna příkladech ze svého okolí uvede způsob chování při úniku nebezpečných chemických látekpracuje bezpečně s vybranými běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovostpopíše zásady první pomoci při úrazu (poleptání, popálení, pořezání, nadýchání se jedovatého plynu) v laboratoři nebo domácnostiuvede všechna telefonní čísla integrovaného záchranného systému důležitá pro případ havárie a popíše zásady volání na tísňové linky posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmízná význam piktogramůvysvětlí význam H – vět a P – vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávajíurčí společné a rozdílné vlastnosti látek

rozlišuje směsi a chemické látkyumí rozlišit a pojmenovat druhy směsízná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,

Úvod do chemievymezení chemielátky a tělesa chemické dějechemická výroba

Pozorování, pokus a bezpečnost práceVlastnosti látek - skupenství, rozpustnost, hustota, elektrická vodivost

zásady bezpečné prácebezpečnost práce v laboratoři a při pokusechnebezpečné látky a přípravkyH – věty, P – piktogramy

Směsisměsi různorodé a stejnorodéroztoky, složení roztoků

opak. F 6OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

Člověk a zdraví

208


Poznámky

nasycený, nenasycenývysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštěníuvede příklady z praxevypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a procentovou koncentraci, připraví roztok daného složení

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složenízná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizaceuvede příklady oddělování složek v praxi provede filtraci a destilaci ve školních podmínkáchumí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí

umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištěnízná hygienické požadavky na pitnou voduzná hlavní znečišťovatele pitné vodyuvede příklady znečišťování pitné vody v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření

zná procentový obsah hlavních složek vzduchuumí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové surovinyumí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu

hmotnostní zlomek a koncentrace roztoků

oddělování složek směsí

vodadestilovaná, pitná, odpadnívýroba pitné vodyčistota vody

vzduchsložení, čistota ovzdušíozonová vrstva

EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látekEV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky životaMV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchuEGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstvadotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzduší

EV – ekosystémy -význam trop. deštných pralesů a zeleně obecněvýznam planktonu OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchuMV – sledování a vyhledávání inf. o problematice ŽP

209


Poznámky

uvede příklad znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatřenízná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomupoužívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomuumí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou

zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, Mg, Ca,V, Cr, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Arrozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů a slitin

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopakzná princip uspořádání prvků v PSPumí zařadit prvek do skupiny a periody PSPumí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP

Částicové složení látek a chemické prvky

atom, molekula, ionty

chemické prvkynázvy, značkyvlastnosti a použití vybraných prvkůkovy - Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Auslitiny-mosaz, bronz, duralnekovy – H, O, N, Cl, S, C

Periodická soustava prvků (PSP)skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvkůprotonové číslo

OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředíEV – nebezpečí poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.)EGS – znečištění životního prostředí jako globální problém lidstva

210


Poznámky

zná znění a význam periodického zákonazná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostechumí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninouzná pojem elektronegativita, umí ji vyhledat v PSP

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání ví, co je látkové množstvívypočítá molární hmotnostpřečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

porovná vlastnosti a použití oxidů, hydroxidů, kyselin a solíumí vysvětlit pojem oxidzná pravidla názvosloví oxidůumí vytvořit vzorec z názvu a naopakzná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

umí vysvětlit pojem halogenid

chemické sloučeninychemická vazba, názvosloví

Chemické reakcezákon zachování hmotnosti, chemické rovnicelátkové množství, molární hmotnost

Anorganické sloučeninyoxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

halogenidy

OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze)EV – solení silnicMV – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti,

211


Poznámky

zná pravidla názvosloví halogenidůumí vytvořit vzorec z názvu a naopakzná význam a užití NaCl

zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxidpodle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxidorientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

zná rozmezí pH kyselin a zásadzná pojem pH indikátorzná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v příroděumí vysvětlit pojem kyselinazná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatýchumí vytvořit vzorec z názvu a naopakzná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3

zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná postup ředění H2SO4 konc. umí poskytnout první pomoc při poleptání

umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada)zná pravidla názvosloví hydroxidůumí vytvořit vzorec z názvu a naopak

kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztokůvlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných a prakticky významných kyselin a hydroxidů

kyseliny

hydroxidy

význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynech EGS – kamiony x železniceprojekty a dotace EU na snížení emisí

EV – vliv pH na život ve vodě

EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví

OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy,poskytnutí první pomoci při poleptání,zabezpečení lékařské pomoci zraněnémuEV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

OSV – osobní zodpovědnost při

212


Poznámky

zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2

zná zásady bezpečné práce s hydroxidyumí poskytnout první pomoc při poleptání

zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a vzorce produktůzná příklady užití neutralizace v praxi

umí vysvětlit pojem sůlzná pravidla názvosloví solíumí vytvořit vzorec z názvu a naopakzná vybrané metody přípravy solízná příklady použití solí z praxe-hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápeneczná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápnazná princip tvrdnutí maltyposoudí vliv významných sloučenin na životní prostředí

neutralizace

soli kyslíkaté a nekyslíkatévlastnosti a použití vybraných solí

užívání chem. látek (hnojiva apod.)EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.

Projekty dle aktuálních možností např. Voda kolem nás, Zásady poskytnutí první pomoci

213

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: ChemieRočník: 9.

Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy průřezová témata

Poznámky

zná pojmy oxidace, redukce, redoxní reakceumí určit oxidační číslo prvku ve sloučeniněpozná redoxní reakcizná princip výroby surového železa a ocelizná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozíumí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaClzná princip galvanického článku a jeho užití v praxiuvede příklady užití elektrolýzy v praxizná příklady užití galvanického článku v praxizhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcíumí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxeposoudí vliv spalování různých paliv na ŽPzná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energiezná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny umí poskytnout první pomoc při popálenináchzná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojůzná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

Chemické reakceredoxní reakce

chemie a elektřinavýroba elektrického proudu chemickou cestoupalivaropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva energieexotermní a endotermní reakce

EV – význam sběru starého železa a ost. kovů jako prům. suroviny,hosp. ztráty způsobené korozí Fe

OSV – vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivyEV – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deštěvýznam obnovitelných zdrojů energieMKV – nebezpečí zneužití přírodního bohatství zemí 3. světaEGS – záv. sv. hospodářství na těžbě ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teror. ÚtokyEV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropyMV – inf. o haváriích tankerůOSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.)OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty

214


Poznámky

zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíkurozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvenýzná obecné vlastnosti uhlovodíkůrozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitíumí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1-C10

zná pojmy alkan, alken, alkyn, arenumí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1-C10

umí sestavit model uhlovodíků C1-C10

umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazebzná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, ethynu, benzenuzná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědlyrozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitírozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitízná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytekumí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíkůumí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

zná význam freonůzná vlastnosti a užití teflonu

zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenoluumí vysvětlit rozdíl líh (ethanol)-denaturovaný líh

Organické sloučeniny

uhlovodíkypříklady významných alkanů, alkenů, alkynů a arénů

deriváty uhlovodíkůpříklady významných alkoholů a karboxylových kyselin

halogenderiváty uhlovodíků

alkoholy, fenoly

uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy)EV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed.,znež. živ. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvyEGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva

OSV – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholuCh 8 - destilaceVDO – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkohol. nápojůMV – výsledky průzkumu KHS o užívání alkohol. nápoj nezletilýmiOSV – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka)EV – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

215


Poznámky

zná podstatu alkoholového kvašenízná princip výroby destilátůzná důsledky působení metanolu a etanolu na člověkazná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octovézná pojmy vyšší kyseliny, aminokyselinyumí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikacerozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

zná rovnici a podmínky fotosyntézyzná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidůuvede příklady zdrojů sacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a významzná podstatu diabetesumí provést důkaz glukózy a škroburozliší tuky podle původu, zná příklady z praxerozliší tuky a oleje, zná příklady z praxeuvede zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismuzná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelněníumí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředíuvede zdroje bílkovin ve výživě a jejich významzná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu zná význam DNA, RNAzná faktory poškozující bílkoviny

karboxylové kyseliny

přírodní látky

bílkoviny, tuky, sacharidy – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí v lidském tělefotosyntéza

detergenty

EGS, EV – stav tropických deštných pralesůOSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol

EV – znečištění odpadní vody saponátyEGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživuMV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

216


Poznámky

umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovinzná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, Euvede zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravězná zásady zdravé výživy

umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředízná rozdělení plastů podle vlastnostízná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užitízná význam recyklace plastů

zná významné chemické závody v ČRdoloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářstvívysvětlí pojem biotechnologie a uvede příkladyzná schéma výroby cukru, papíru, piva

zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti-lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.

zná pojmy pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogenyorientuje se v jejich používání a vlivu na zdraví člověka a životní prostředízná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání

Chemie a společnostplasty a syntetická vláknavlastnosti, použití, likvidace

Chemický průmysl v ČRvýrobky, rizika v souvislosti se životním prostředímhořlavinyvýznam tříd nebezpečnostirecyklace surovin

pesticidy, insekticidy

léčiva a návykové látky

EV – plasty v odpadech, význam recyklaceEGS – plasty jako globální problém lidstva VDO – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastůOSV – osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty

OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – reklama na léky a potravinové doplňky

217


Poznámky

zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, antibiotikazná hlavní rizika nadměrného používání léčiv

zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složenízná názvy běžně užívaných hnojivzná běžně užívané stavební materiály a pojiva

uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označováníaplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxeuvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek

průmyslová hnojiva

mimořádné události

látky výbušné, hořlavé a toxickézásady chování při úniku nebezpečných látekimprovizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek

EV – lidské aktivity a podmínky životního prostředí-vliv nadměrného používání průmyslových hnojiv a pesticidů na ŽP

OSV – zodpovědné chování za mimořádných situací, rozhodování

Projekty dle aktuálních možností, např.: Světová naleziště a těžba surovin, Chemické látky užívané při výrobě potravin-aditiva, přísady ap., chemické výroby (cukr, papír, pivo, sklo, porcelán, keramika aj.)

218

5.6.3 PŘÍRODOPIS


Obsahové, organizační a časové vymezení

Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku dvě hodiny týdně. V 8. ročníku jsou vzdělávací obsahy oborů Výchova ke zdraví a Přírodopis na základě obsahově blízkých tematických okruhů (Biologie člověka, Obecná biologie a genetika, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Hodnota a podpora zdraví) funkčně propojeny do integrovaného předmětu s názvem Přírodopis.

Vzdělávání v předmětu Přírodopis:

učí poznávat přírodu okolí a regionální zvláštnosti, směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí

na sebe a ovlivňují se, podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování, učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě, vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,

závislosti člověka na přírodních zdrojích, seznamuje žáka se stavbou živých organismů, vede k poznávání zdraví jako nejdůležitější hodnoty, vede k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním

režimu.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty

Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -Chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - Fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - Zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parkyZejména v 8. ročníku je významnou součástí osnov Výchova ke zdraví.


219

aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO)

evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům

lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MV) evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků


Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie, k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí.


Učitel: zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a

vyhodnocují získaná fakta.


Práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi,

Učitel: vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě, umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce

a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku.


Využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů,Učitel: navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti.

220


Učitel: vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,

ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých.


Učitel: vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami, zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a

časový rozvrh.

221

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: PřírodopisRočník: 6.


uvede příklady rozmanitosti přírody rozliší základní podmínky a projevy života vysvětlí význam jednotlivých podmínek života

pro organismus vysvětlí podstatu fotosyntézy, její význam v

přírodě orientuje se v názorech na vznik života na

Zemi popíše buňku, objasní funkci organel ví, že na prozkoumání buňky se podílel

J.A.Purkyně vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou, živočišnou a

bakteriální buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý

mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,

jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady

vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus

vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

orientuje se v přehledu vývoje organismů

Obecná biologieVznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho významvýživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podnětyfotosyntézanázory na vznik života

Základní struktura životabuňky, pletiva tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Význam a zásady třídění organismůViry, bakterie a sinice, řasy – výskyt, význam, praktické využití

Z-Planeta ZeměEV – základní podmínky života

EGS-pandemie nemocí, očkování, problémy 3. světaEV-neléčit virová onemocnění antibiotikyEV-potravní řetězec, zachování rovnováhy

222


dokáže roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech vysvětlí pojmy producent,

konzument, destruent pochopí nezbytnost jednotlivých článků

v potravním řetězci umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a

rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou ví o významném objevu penicilínu A.

Flemingem

pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby

porovná houby podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub, jejich

význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku

pozná nejběžnější lišejníky vyskytující se v okolí školy

popíše stavbu živočišné buňky, ví, co jsou tkáně, umí uvést příklady ví, že orgány jsou tvořeny tkáněmi a zná

Biologie hubhouby bez plodniczákladní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismyhouby parazitické a saprofytické

houby s plodnicemistavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumaceprvní pomoc při otravě houbami

lišejníkystavba, symbióza, výskyt a význam

Biologie živočichůstavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla

EGS – revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antbiotikům.EV-symbióza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

EV-význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise

223


příklady orgánových soustav vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů

určuje vybrané živočichy, umí je zařadit do hlavních taxonomických skupin

popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže,

mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka,

škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce

jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla

členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle

charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd

živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

vývoj, vývin a systém živočichů významní zástupci jednotlivých skupin živočichůprvocibezobratlí - žahavci - ploštěnci - hlísti - měkkýši - kroužkovci - členovci - pavoukovci

- korýši - hmyz

Př-8.r. – roztoči a onemocnění nervové soustavyOSV – postoje-zodpovědnost za svoje zdraví – hygiena, preventivní opatření před parazity

EV – základní podmínky životabiologická ochrana druhůkontaminace půdy, kumulace insekticidů v tělech org.-přenos potravními řetězciCh – insekticidy EV-ekosystémy-narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy

224


dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu

rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a

pozná vybrané zástupce dokáže vyjmenovat jednotlivé zástupce

vybraných společenstev, vysvětlí jejich postavení v ekosystému

dokáže sestavit potravní závislosti v ekos. aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a

chování při poznávání živé přírody

rozšíření, význam a ochrana živočichů

živočišná společenstva, ekosystémy - les, rybník, louka, pole, zahrada

hmyzu

EV – lidské aktivity a ochrana ekosystémůOSV-rozvoj schopností poznávání,kreativita, sociální rozvoj-kooperaceEV-ekosystémy-kulturní a přirozené, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP

225


Výstup UčivoPrůřezová témata,


-třídí organismy do říší a nižších taxonomických jednotek -zná jednotlivé taxonomické jednotky-porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů-dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování-vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí-pozná vybrané zástupce ryb -rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby-rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka-pozná vybrané zástupce obojživelníků-vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí -pozná vybrané zástupce plazů-seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích-zná význam plazů v potravním řetězci-chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu-pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,

Význam a zásady třídění organismů

Biologie živočichůStrunatci: podkmen obratlovcitřídy-kruhoústí - paryby - ryby

- obojživelníci

- plazi

- ptáci

Z -rozšíření organismů, migraceEGS - mezinárodní smlouvy o rybolovuD – rybníkářství v Čechách

EV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie

-zopakovat třídění bezobratlých ze 6. roč.-na konci 7.roč. umí vybrané organismy rozlišit dle diakritických znaků a zařadit je do tax. skupin

rozšíření živočichů

226



hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí-zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

-dokáže vysvětlit průběh fotosyntézy a její význam v ekosystému-vysvětlí vývoj rostlin-dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu-zná příklady výtrusných rostlin -vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty-vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě-vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami-podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin

-zná význam lesa a způsoby jeho ochrany-vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod)

- pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin

-vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady-rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin-zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit

Fyziologie rostlinzákladní principy fotosyntézy, růstu, rozmnožováníBiologie rostlinVývoj rostlin, přechod rostlin na soušVyšší rostlinyRostliny výtrusnéMechorostyKapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradinyNahosemenné rostliny

Ekosystém les

anatomie a morfologie rostlinstavba a význam jednotlivých částí těla- kořen, stonek, list, květ a plod

Krytosemenné rostliny

EV – ptačí krmítka, co je vhodné?Z – cesty ptákůEV – chov andulek, papoušků

EGS – ohrožené druhy, nezákonný lovEV, OSV–chov domácích savců

EV - rostliny - producenti, potravní řetězec

EV – význam lesa, ochrana lesů



227



-vysvětlí význam lučních porostů -zná příklady a využití kulturních plodin-pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

Ekosystém louka

Praktické metody poznávání přírodyPozorování lupou, mikroskopem

EGS - hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdrojeEV - léčivé rostliny, bio - produkty

EV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

Projekty

228




Poznámky

-vysvětlí rozdíl mezi vrozeným a naučeným chováním živočichů, uvede příklady z vlastního pozorování, využití v praktickém životě-zhodnotí význam živočichů v přírodě-zná hospodářsky významné druhy živočichů, ví, jaký mají význam pro člověka-ví, které druhy jsou epidemiologicky významné a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy-umí pečovat o domácí zvířata-podle možností a zájmu jednotlivců-popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku-podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce-vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)-pozná vybrané zástupce-zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému-žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu-umí vysvětlit vývoj člověka-zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky-ví, že lidské rasy jsou rovnocenné, poznání přispěl

projevy chování živočichůzáklady etologie

rozšíření, význam a ochrana živočichůhospodářsky a epidemiologicky významné druhypéče o vybrané domácí živočichychov domestikovaných živočichů

-savci

Vývoj člověka

MKV-rasy, národnostní menšinyVDO-tolerance k odlišnostemDě-vývoj člověka

TV-význam posilování, udržování kondiceCh-aerobní procesy, oxidace

F-zákon zachování energie, přeměna energie EGS-hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné voděCh-cukry, tuky, bílkoviny

229



Poznámky

A. Hrdlička-žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus-zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla-zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb-dovede pojmenovat základní kosti a svaly-zná příčiny nemocí, jejich prevence -dovede poskytnout první pomoc při podezření na zlomeninu a podvrtnutí -dovede vysvětlit, jak tělo získává energii-umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci-zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci-chápe souvislosti mezi složením stravy a způsobem stravování s rozvojem civilizačních nemocí-umí pojmenovat a popsat části dých. soust.-vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži-zná příčiny nemocí dých. s., prevence-zná zásady první pomoci při zástavě dechu, umí poskytnout umělé dýchání-zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve-ví o existenci krevních skupin a o tom, že k výzkumu přispěl J. Jánský-zná stavu srdce a druhy cév-umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy- zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci

Aleš Hrdlička

Buňky, tkáně, orgány

Soustava opěrná a svalová

EnergieTrávicí soustava

Výživa a zdravísložení stravy – význam jednotlivých složekporuchy příjmu potravy-mentální anorexie a bulimieDýchací soustava

Tělní tekutinyOběhová soustava

J. Jánský

EV-znečištěné ovzduší, exhalaceCh-oxidy, spalování

MV-využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství

EV-pitný režim, ochrana vodních zdrojů-udržitelný rozvoj

pitný režim

rakovina kůže

reflexní oblouk

230



Poznámky

-dokáže poskytnout první pomoc při krvácivých poraněních-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a chování s souvislosti s přenosnými civilizačními a jinými chorobami-svěří se se zdravotním problémem, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc-zná stavbu a funkci vylučovací soustavy-zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci -zná význam a stavbu kůže-zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence -dokáže ošetřit běžná poranění kůže-zná stavbu nervové soustavy-umí popsat činnost nervové soustavy-umí popsat části mozku a jejich význam-zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence,-zná zásady první pomoci při podezření na poranění nervové soustavy-zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí-zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci-zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu-umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy-osvojí si pojmy z oblasti sexuality-zná základní pravidla hygieny pohlavního styku

Infekční nemoci – způsoby nákazy, prevence, léčba

Soustava vylučovací

Soustava kožní

Nervová soustava

Smyslové orgány

Žlázy s vnitřní sekrecí

RozmnožováníPohlavní soustava

F – optika

VDO-zodpovědné chování, tolerance a angažovaný přístup k druhým

VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby

EGS-pandemie AIDS

OSV – dovednosti seberegulace, vytváření sociálních dovedností a postojů

VZ-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

231



Poznámky

-zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, uvědomuje si odpovědnost za bezpečné sexuální chování-pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství-zná rizika umělého přerušení těhotenství-vysvětlí způsob oplození, orientuje se v průběhu porodu-popíše jednotlivé etapy života-zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka-zná návykové látky a jejich nebezpečí

-vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu-uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů-vysvětlí princip pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

J.G. Mendel-zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

Vývoj jedinceČlověk a zdraví

Genetikadědičnost a proměnlivost organismůpodstata dědičnosti a přenos dědičných informacígen, křížení

232




vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na

vznik a trvání života orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností

rozpozná vybrané nerosty zná prvky souměrnosti jednotlivých

krystalových soustav zná význam některých důležitých nerostů

(rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a

přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin

(žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších

geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a

vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí porovná význam půdotvorných činitelů

pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

vysvětlí nebezpečí a příklady devastace půd,

Neživá přírodaZemě – vznik a stavbanerosty a horniny Mineralogienerost, hornina, krystalvznik, vlastnosti, třídění, praktický významurčování nerostůprincipy krystalografie

Petrologie - horninytřídění, význam, využití, určování

Geologické děje vnitřnípříčiny a důsledky

Geologické děje vnějšípříčiny a důsledky

Pedologiepůdy – složení, vlastnostivýznam půdy pro výživu rostlin

Z-planeta Země, stavba

F, Ch-terminologie, rozpustnostCh-chem. vzorce, značky prvků

Z-vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světěMV – přírodní katastrofy, zemětřesení

Ch-působení vody ve vápencích

233



možnosti a příklady rekultivace

popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi zná typické organismy jednotlivých

geologických období rozlišuje jednotlivé geologické éry podle

charakteristických znaků a typických organismů

orientuje se v základních ekologických pojmech

(ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozlišuje živé a neživé složky životního

prostředí uvede příklady výskytu organismů v určitém

prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a

vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce

vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů

hospodářský význam půdy

Vývoj zemské kůry a organismů na ZemiÉry vývoje Zeměgeologické změny, vznik životavýskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

Základy ekologieorganismy a prostředívzájemné vztahy mezi organismymezi organismy a prostředím

Ochrana přírody a životního prostředíglobální problémy a jejich řešeníchráněná území

EV – základní podmínky života , lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV – aktivní přístup k ochraně ŽP

EV- principy udržitelného rozvoje

EGS – spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

234



charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, možné dopady a ochrana před nimi

sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje

energie orientuje se v globálních problémech biosféry zná některá chráněná území v ČR ví, jak se chovat v chráněných územích dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce

a chování při poznávání neživé přírody

Mimořádné události

235

5.6.4 ZEMĚPIS


Obsahové, organizační a časové vymezení

Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku, a to po dvou hodinách týdně v každém ročníku.

Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k:

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod,

získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního

prostředí, rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti

životního způsobu moderního člověka, rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování, rozvíjení komunikačních schopností, aplikování geografických poznatků v praktickém životě, prohlubování zájmu o předmět – účast na soutěžích (Zeměpisná olympiáda)

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) samostatná práce-zpracovávání vlastních referátů a jejich prezentace zeměpisné vycházky s pozorováním projekty

Předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:

Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… Fyzika: sluneční soustava, vesmír, … Přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … Informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování Dějepis: kultura národů, historie států,…


VDO - občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako forma vlády, základní principy a hodnoty

236

demokratického politického systému OSV - rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace, kreativita,

poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje.

EV - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí,

MV - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; práce v realizačním týmu

EGS - objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá MKV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy

solidarity



Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti,

žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry, žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení.

Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.


Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,

žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují.

Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel

vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem

záznamů v písemné i mluvené podobě.


Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení,

žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí.

237

Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k odpovědím na otevřené otázky, k práci s chybou.


Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání.

Učitel vede žáky: k využívání skupinového a inkluzivního vyučování, k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a

globálním měřítku.


Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu,

žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní

prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje.

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoj, k tomu, aby brali ohled na druhé, k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.


Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu, žáci jsou vedeni k efektivní práci.

Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.

238

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: ZeměpisRočník: 6.

Výstup UčivoPrůřezová témata

mezipředmětové vztahy Poznámky- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy

c - charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze M Měsíce - - aplikuje poznatky o vesmíru a o sl sluneční soustavě v pohledu na zezemské těleso - - orientuje se na hvězdné obloze - rozumí pojmům planeta, hvězda, p planetky, měsíce, meteorická těltělesa, komety, Galaxie

Přírodní obraz Země Země jako vesmírné těleso

MV – snímky z kosmu OSV – komunikace, nasloucháníF – sluneční soustava, skupenství látekČJ – Galaxie x galaxiePř – život ve vesmíruD – stáří kosmu, existence lidstvaM – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

rozvoj představivosti a fantazie dětí

- používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země- orientuje se v přírodě podle Slunce- hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi

Tvar velikost a pohyby Zeměstřídání dne a nocistřídání ročních období

světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice smluvený čas

EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světěOSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulostiMV - aktualityM – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, ZeměF – gravitační síla ZeměD – vývoj poznání o tvaru Země

Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky

239


mezipředmětové vztahy Poznámky- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci- dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

OV – kalendářPř – roční období – změny v přírodě, život na MěsíciČJ – 2 významy slova den

- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

Geografické informace, zdroje dat, kartografie Geografická kartografie - glóbus- měřítko glóbusu

EGS – model ZeměOSV – spolupráce při měření, výpočtechM – práce s měřítkem, převody jednotek, poměrČJ – skloňování slova glóbus

Glóbus lze využít i v jiných předmětech

- používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách

- prokáže aktivní znalost

různé druhy plánů a map, jejich měřítko- obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) - orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám- přepočet vzdáleností- práce s atlasem

MV – zdroj informací – mapy, aktualityOSV – týmová spolupráceEGS – pohled na svět, ve kterém žijiM – práce s měřítkem, převody jednotek, poměrPř – tematické mapyD – tematické mapyVV – estetická stránka mapyČJ – názvosloví

Zeměpisná vycházka – práce

Lze zařadit zeměpisnou vycházku, kde žák určuje světové strany podle busoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří jednoduché náčrtky a plánky okolní krajinyK měření vzdáleností využívat i mapy, které žáci potřebují v životě - turistické mapy, plán Žinkov a okolí

240


mezipředmětové vztahy Poznámky smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky- vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

s mapou, orientace v krajině

- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i na mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

- vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi- dokáže stanovit místní čas- rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez

- poledníky- rovnoběžky- zeměpisné souřadnice- zeměpisná síť- určování absolutní (matematické) geografické polohy- určování časových pásem

EGS – časová pásmaM – polokružnice, určování časuOV – režim dne – časová pásma

- vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v objektech, jevech

a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry

- rozpoznává souvislost a

Krajinná sféra Země a její složky- přírodní, společenská a hospodářská sféra

- složky a prvky přírodní sféry

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých

Žák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka

241


mezipředmětové vztahy Poznámky vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry

- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů

- posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého

působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností

- s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře

- vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě

svého bydliště- - seznámí se s rozložením vody

na Zemi - porozumí a vyhledá na mapách

pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže

- popíše složení půdy,půdní typy

- význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy,

- geografická (šířková ) pásma- výškové stupně

Systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntézaČJ – četba, synonyma – podnebí, klimaF – teplota, tlak, hustota, změny skupenstvíOV – šetření vodou, čistota ovzdušíM – nadmořská výškaD – časová představa o pohybu kontinentůVV – tvorba projektuInf. – Internet – zdroj informaci, tvorba projektuEV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro životEGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouštíOSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

Projekt – geografická šířková pásma – vegetační pásy

242


mezipředmětové vztahy Poznámky a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy

- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě

- objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

- vymezí geografická šířková pásma na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

- určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech- porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů- popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizuje význam a

hospodářské využití oceánů- seznamuje se s ekologickou

- absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

M – výsečové diagramyD – objevné cestyPř – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánůEV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánůEGS – využití oceánůMV – aktuality

Žáci by měli využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci

243


mezipředmětové vztahy Poznámkyproblematikou moří a oceánů

-ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu- aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování a zobrazování krajiny- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

TopografieCvičení a pozorování v terénu místní krajiny-orientační body, stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy, azimutu, odhad vzdáleností a výšek v terénu, jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, hodnocení přírodních jevů

M-odhad vzdáleností a výšekPř – orientace v terénu podle přírodních úkazů

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

-opakování

244

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7.


Poznámky

- umí vyhledat na mapě jednotlivé světadíly a oceány

- umí určit jejich zeměpisnou polohu a porovnat jejich rozlohu

- rozliší zásadní přírodní a společenské znaky jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- porovná monarchii a republiku- umí vysvětlit rozdíl mezi

demokracií a diktaturou- charakterizuje a porovná polohu,

rozlohu, přírodní, kulturní , společenské, poltické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů

- porovná zvláštnosti a potenciál jednotlivých světadílů

- vyhledá, pojmenuje a charakterizuje vybrané významné státy jednotlivých světadílů

- najde na mapě a pojmenuje

Regiony světaZeměpis světadílů a oceánů

rozdělení světa,státy a jejich hranicestátní zřízení

AfrikaAmerikaAntarktidaAustrálieAsie

EV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změnyzaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členemVDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světěOSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémyEGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestováníMKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodináchMV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiáluPř – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulostiOV – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami,

245


Poznámky

hlavní a další významná města

- určí a vyhledá na mapě významné hospodářské oblasti, oblasti koncentrace obyvatelstva v jednotlivých světadílech, regionech a jednotlivých modelových státech

- popíše a porovná jejich sektorovou,odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry

- -seznámí se s mezinárodními organizacemi

- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slumCJ – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyCh – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátoryF – typy elektráren, rychlost dopravních prostředkůPČ – suroviny pro přípravu pokrmů

246


Poznámky


Opakování

247

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 8.


Poznámky

- dokáže na mapě lokalizovat Evropu, určí geografickou polohu

- charakterizuje přírodní poměry v Evropě

- dokáže porovnat přírodní poměry s ostatními světadíly

- hodnotí kulturní, společenské a politické poměry

- zná jazykové a etnické skupiny obyvatelstva a má přehled o významných náboženstvích

- zná změny, ke kterým došlo v posledních letech v evropských státech

- charakterizuje hospodářství, lokalizuje na mapě hlavní surovinové a energetické zdroje

- zná státy, hlavní a významná města

- zná politická, hospodářská

Regiony světaEvropa -fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

EGS-naši sousedé v Evropě, život v jiných zemíchzvyky a tradice národů EvropyDen Evropy 9. květenSymboly EUevropská integraceco Evropu spojuje a rozděluje MKV – respektování různých etnik specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost význam užívání cizího jazyka EV - přírodní a podnebné oblasti, ochrana přírody, významné chráněné celky v Evropě

248


Poznámky

a bezpečnostní seskupení států - evropská integrace

- charakterizuje význam Evropské unie

- zná instituce EU - zná symboly EU- zná významné kulturní

oblasti a oblasti cestovního ruchu v Evropě

- určí absolutní geografickou polohu České republiky

- vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií

- porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států

- popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, -popíše s pomocí geologické mapy geologický vývoj a stavbu

Česká republikaabsolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

EV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývojeEGS-poloha státu na mapě světa, orientace

Př – geologická stavba, ochrana přírodyM – porovnávání rozlohyF – atmosférické prvky

Projekt : Ochrana přírody

249


Poznámky

území ČR - Český masív a Karpaty

- pozná nejčastější horniny vyskytující se v ČR

- - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

- vyhledá, popíše a zdůvodňuje

- na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice

- vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory

- srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

- vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, národnostní menšiny, rasismus, xenofobieEGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodináchMV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktualityMKV – kultura a tradice

Český jazyk – nářečíM – hustota obyv.Př-vliv osídlení na krajinuD - vznik prvních měst, vývoj urbanizace

250


Poznámky

o prognózu dalšího vývoje- rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR- hospodářství České

republiky - charakterizuje po

jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství,

doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod- zhodnotí postavení své

obce v rámci hospodářství celé republiky

rozmístění hospodářských činností České republiky

EV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestováníOSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služebMV – reklama, zdroj informací, aktualityCh – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemieD – historie průmysluPř- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl,F – typy elektráren

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice,

- charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých

Regiony České republiky EV – stav životního prostředíOSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoruEGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - financeMV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů

251


Poznámky

regionů a porovnává jejich hospodářskou

funkci a vyspělost

D – historie regionůCh – průmysl regionůČJ – významné osobnostiM – práce s datyPř - krajina, stav přírody

- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci

- popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a

kultury místního regionu a jejich možné perspektivy- pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

Místní region EV – stav životního prostředí, krajinyVDO – život v regionuEGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráceMV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriteriíOSV – řešení problémů místní oblastiD – historie regionuCh – průmysl regionuČJ – významné osobnostiM – práce s daty

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky,

a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

opakování

252

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVyučovací předmět: Zeměpis ROČNÍK: 9.

Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy,průřezová témata,

projekty

Poznámky

- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele- pracuje aktivně s tématickými mapami obyvatelstva a hospodářství světa- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla- pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel- popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství lokalizuje na mapách hlavní světové a surovinové zdroje- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit- určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství

Společenské a hospodářské prostředí

Obyvatelstvo světa- základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky

Světové hospodářství-sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce

ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulostiVDO–lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum

253


projekty

Poznámky

- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu - uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

CJ–základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyCh – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátoryF – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředkůPČ – suroviny pro přípravu pokrmůInf. – zdroj informacíMKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnikOSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce EV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírodyEGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetřeníMV – zdroje informací, aktuality

254


projekty

Poznámky

- orientuje se na politické mapě světa- uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy- rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti,- státního zřízení a formy vlády, správního členění- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě- uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

Regionální společenské, politické a hospodářské útvary

- porovnávací kriteria - národní a mnohonárodnostní státy,části států, správní oblasti, kraje, města, aglomeracehlavní a periferní hospodářské oblasti světa- geopolitické procesy, hlavní světová ohniska konfliktů

M – zpracování statistických údajůOv- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráceD – vznik států v minulosti, vývoj počtu státůPř – vliv přírodních podmínek na osídleníCJ– zdroj informacíInf. – zdroj informacíVDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světaOSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismuMV – aktuality, zdroj informací

- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení- lokalizuje na mapách

Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy-aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry

Inf. – zdroj informacíPř – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení

255


projekty

Poznámky

jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v jednotlivých regionech

současného světasídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

tropických deštných lesů, fotosyntézaCh – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištěníD – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu časuF – alternativní zdroje energie, rozvoj technikyOV – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinamiEV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z násOSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisuProjekt – Globální problémy

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností

Životní prostředíKrajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

Vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj

EV –ochrana přírody, trvale udržitelný rozvojMV – kritické vyhodnocení informacíEGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšeníOSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

256


projekty

Poznámky

na krajinu a na životní prostředí- zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady

- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni- navrhne možná řešení problematiky životního prostředí- provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů- porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj

principy a zásady ochrany přírody globální ekologické a environmentální problémy lidstvaspolečenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu- využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací

Terénní geografická výuka, praxe, aplikaceCvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy, hodnocení

M –měřítko, poměrCH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynůPř – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověkaVV – náčrtky, plánkyVDO – orientace v terénu, práce s mapouMV – sběr, třídění, zpracování informací

257


projekty

Poznámky

- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě- dokáže se přiměřeně chovat při různých živelných pohromách


přírodních jevů a ukazatelů

Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom při modelových situacíchOpakování geografického učiva na základní škole

EV – pohyb v příroděEGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu

258

5.7 Vzdělávací oblast: Umění a kultura

5.7.1 VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku.

Vzdělání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova: směřuje k pochopení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově, seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik, učí chápat umělecký postoj jako způsob poznání a komunikace, učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání,

cítění, poznávání.

Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS, EV, MV.



Žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů,

učitel vede žáky k aktivnímu vizuálnímu obraznému vyjádření, žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech, žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálnímu obraznému vyjádření.


Učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných

vyjádření, žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a

zaujímají k nim svůj postoj, žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě.

259


Žáci se zapojují do diskuse, respektují názory jiných, žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně

obrazná vyjádření, učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti.


Žáci umí tvořivě pracovat ve skupině, učitel vede žáky ke kolegiální pomoci, žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost

alternativního přístupu.


Žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky, žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla, učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi.

Kompetence občanská

Žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí, učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům.

260

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1.–3.

Výstup Učivo Průřezová témata mezipředmětové vztahy Poznámky

zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkamiumí míchat barvydovede používat různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary, linie, objemy); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barevrozliší teplé a studené barvy

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

kresba-rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

techniky plastického vyjádření-reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

VDO – Občanská společnost a škola-výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnostEGS – Evropa a svět nás zajímá-poznávání evropských kulturEV-Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí-výchova k životnímu prostředíMV –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

Např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

261

Výstup Učivo Průřezová témata mezipředmětové vztahy Poznámky

zvládne koláž, frotážumí výtvarně zpracovat přírodní materiál-nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinacevyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředkyinterpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušenostína základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

ilustrátoři dětské knihy

utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

ČJ - čtení

262

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Výtvarná výchovaRočník: 4.-5.

Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy, průřezová témata,

projekty, kurzy

Poznámky

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. obdobízvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technikpři vlastní tvůrčí činnosti pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)komunikuje o obsahu svých dělnalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vybral, vytvořil nebo upravil

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. obdobídokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiáluzvládne obtížnější práce s liniíužívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvkůzaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a

Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh.

Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci- proměny komunikačního obsahu-záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

EV-ekosystémy-základní podmínky života-lidské aktivity a problémy životního prostředí-vztah člověka k prostředí(prolíná výukou VV během celého období)

MKV-kulturní diference-lidské vztahy (empatie)-etnický původ

MV-stavba mediálních sdělení

Náročnost práce bude postupně od čtvrtého ročníku zvyšována dle věku žáků.

263


projekty, kurzy

Poznámky

životní zkušenostihledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý modelnalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorběosobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatemumí výtvarně zpracovat přírodní materiály-nalepování, dotváření apod.

Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

Další techniky – koláž, frotáž, základy

Ilustrátoři dětské knihy

264


projekty, kurzy

Poznámky

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů-např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a dalšížák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitěporovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

265

VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Časové vymezení vyučovacího předmětu:- 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně- 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení vyučovacího předmětu:- výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky nebo v okolí školy (tvorba

v plenéru).

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, podněcuje tvořivý přístup k práci, citlivé vnímání, a osobitou interpretaci, k výtvarnému vyjádření přistupuje jako k prostředku přijímání reality a možnosti

komunikace, užívá různých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a

komunikačních technologií, výtvarnou výchovou procházejí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova,

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova.

Výtvarná výchova má těsné vazby k Ćeskému jazyku a literatuře, Dějepisu, Hudební a Občanské výchově.


Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání-samostatná práce, kolektivní práce, projekty.


Žáci jsou vedeni k tomu, aby se seznámili s výtvarnými technikami a výrazovými prostředky, užívali je, efektivně si organizovali práci,

vyhledávají, třídí a dávají do souvislostí informace důležité pro tvůrčí činnost, nachází souvislosti výtvarné výchovy s dalšími vzdělávacími oblastmi, získané poznatky mohou žáci využít při dalším vzdělávání i v životě, aktivně a samostatně se zapojují do výtvarných činností, experimentují, pozorují a

hodnotí pokroky, kterých dosáhli, učitel je pozitivně motivuje k další tvůrčí činnosti.

266


Na základě získaných poznatků žáci objeví výtvarný problém, promyslí a zvolí způsob řešení,

při řešení užívají vhodné výtvarné techniky a postupy, objevují další možné varianty a jejich kombinace,

jsou schopni zhodnotit a obhájit výsledky své práce.


Při skupinové práci jsou žáci schopni vyjádřit jasně a výstižně svůj názor, umí naslouchat druhým, vhodně reagovat, obhájit svůj názor a tolerovat názory

ostatních, získaných zkušeností využívají ke kvalitní spolupráci s ostatními, učitel žáky podporuje v užívání vhodných způsobů komunikace (verbální i výtvarné).


Žáci efektivně spolupracují ve skupině, vytvářejí a respektují pravidla týmové práce a ovlivňují tím její kvalitu,

ve spolupráci s učitelem se podílejí na vytváření příjemné atmosféry, jsou ochotni poskytnout pomoc a bez obav o ni sami požádají,

chápou potřebu každého člena týmu spolupracovat, zažít úspěch, na základě úspěšné spolupráce ve skupině dosahují pocitu uspokojení a sebedůvěry.


Žáci respektují názory druhých, dokážou se vcítit do jejich situací, prezentují výsledky své práce na veřejnosti a přispívají tím k dobrému jménu školy, respektují a oceňují naše tradice, kulturní dědictví, projevují pozitivní postoj

k uměleckým dílům, aktivně se zapojují do kulturního dění.


Žáci při práci s výtvarnými materiály a nástroji dodržují příslušná pravidla, soustředí se na pracovní výkon,

267

získávají pozitivní přístup k manuálním pracím a umí ocenit dovednost minulých generací,

získané dovednosti a zkušenosti mohou žáci využít v dalším vzdělávání i v profesi.

268


Výstupy Učivo Průřezová témata, projekty Poznámky

- vybírá a vytváří bohatou škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky, jejich vztahy a uspořádání (linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura).

-užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení vizuálních zkušeností,zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uspořádání objektů do celků, vztahy mezi objekty (lineární, světlostní, barevné).

-užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě využívá metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

Vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly, reflexe dalších druhů umění a stimulů ze světa kolem nás.

MV – tvorba mediálního sdělení

.

-vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Smyslové účinky vizuálně obrazného vyjádření (výtvarné umění, fotografie, film, televize, tisk, elektronická média, reklama)-inspirace pro vlastní tvorbu (výběr, kombinace, variace).

OSV – kreativita, komunikace

-rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Prostředky pro vyjádření pocitů, nálad, fantazie a osobní zkušenosti.

269

Výstupy Učivo Průřezová témata, projekty Poznámky

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, osobních zkušeností a prožitků

Typy vizuálně obrazných vyjádření (objekty, ilustrace textů, skulptura, plastika, volná malba).


- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých soudů

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením z hlediska jejich vnímání a motivace.

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených nebo samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Vytváření osobního postoje, získávání a proměny komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření.

Projekty zařazovány podle vhodnosti, případně aktuálnosti námětů.

270



projekty Poznámky

- vybírá, vytváří a pojmenovává bohatou škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je ve vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky.

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie

Uspořádání objektů do celků, vztahy mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plasticita, vyjádření časového průběhu).

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

Vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly.

MV-tvorba mediálního sdělení

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky k vlastnímu osobitému vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (inspirace pro vlastní tvorbu).

OSV – kreativita a komunikace

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Prostředky pro vyjádření pocitů, nálad, fantazie a osobní zkušenosti.

271


projekty Poznámky

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází ze svých znalostí i z osobních zkušeností a prožitků

Typy vizuálně obrazných vyjádření (skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie).


- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých soudů

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením z hlediska jejich vnímání a motivace.

MV – vnímání autora mediálního sdělení

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených nebo samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Vytváření osobního postoje, získávání a proměny komunikačního obsahu vizuálně obrazného vyjádření. Hledání a zdůvodňování odlišností, kritérií pro osobité i převzaté prvky, respektování autorova záměru, proměny obsahu v historické, kulturní a sociální rovině.

MKV – odlišnosti kultur

Projekty zařazovány podle vhodnosti, případně aktuálnosti námětů.

272

5.7.2 HUDEBNÍ VÝCHOVA


Předmět HV směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti, k chápání hudby jako specifické formy komunikace, k chápání hudby jako součásti národní kultury a k rozvoji celkové hudebnosti.

Formy realizace:Výuka probíhá v odborné učebně HV popř. ve třídě. Učitel i žáci využívají různé audiovizuální a další dostupné vyučovací pomůcky. Formy a metody práce se využívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř hlavních oblastí – vokální činnosti, instrumentální činnosti, hudebně pohybové činnosti a poslech.

Časová dotace: 1 hodiny týdně od 1. do 5. ročníku



VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ


Žáci na základě svých dispozic čistě intonačně a rytmicky přesně zpívají v jednohlase,

používají běžně užívané hudební termíny,

dokážou propojovat získané znalosti.

Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky.

273


Žáci rozpoznají v znějící hudbě některé hudební nástroje, rozlišuje vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudbu,

rozlišují kvalitu tónů,

rozpoznají výrazné změny v dynamice a tempu.

Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání.


Žáci odpovídajícím způsobem reagují na znějící hudbu,

umí pohybem vyjádřit tempo a dynamiku.

Učitel se zajímá o náměty a názory žáků a osobním příkladem vede k tolerantnosti.


Žáci jsou vedeni ke kritickému přemýšlení nad obsahy hudebních děl.

Učitel vytváří žákům prostor k spoluvytváření kritérií hodnocení činností.


Žáci se koncentrují na pracovní výkon, dodržování vymezených pravidel,

využívají jednoduché hudební nástroje,

při výuce umí používat různé hudební a audiovizuální pomůcky.

Učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení.


Žáci se ve skupinách učí spolupracovat a respektovat názory druhých,

Učitel vyžaduje důsledně dodržování pravidel slušného chování,

vede žáky k ohleduplnosti a vzájemnému naslouchání.

274

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Hudební výchovaRočník: 1.


vztahyPoznámky

-zřetelně vyslovuje, provádí hlasová a dechová cvičení-zná význam not -rozlišuje tón, zvuk, krátké a dlouhé tóny -vytleskává rytmus podle vzoru-zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - pozná a umí pojmenovat hudební nástroje / klavír, kytara, flétna, bubínek, triangl/

- provádí hudebně pohybovou činnost / chůze, jednoduché taneční hry/- reaguje pohybem na znějící hudbu

- zvládá jednoduché české vánoční koledy - podle zvuku pozná základní hudební nástroje - seznámí se s varhaní hudbou

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena- hudební rytmus, písně ve 2/4 taktu

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / doprovod jednoduchých písní/- rytmizace

Hudebně pohybové činnosti - pohybový doprovod hudby- taktování / 2/4 takt/

Poslechové činnosti- hudba vokální, instrumentální- lidský hlas, hudební nástroj

EGS-poznávání evropské hudbyMKV-Kulturní diference, Lidské vztahy, Multikulturalita, Etnický původEV-Základní podmínky životaMV- vnímání autora mediálních sděleníVDO Obč. spol. a školaOSVSociální rozvojPokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů / ČJ, TV,PR/

275


vztahyPoznámky

- pozná hymnu ČR a rozumí textu- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

276



vztahyPoznámky

-rozlišuje pomalý, rychlý rytmus, stoupavou a klesavou melodii, zeslabování a zesilování - vytleskává rytmus / 2/4, 3/4 takt/ - zná pojmy notová osnova, nota, houslový klíč - rozlišuje noty, pomlky, takty - umí zazpívat vybrané vánoční koledy

- k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - pozná a umí pojmenovat hudební nástroje podle zvuku/ klavír, kytara, flétna, housle pikola/- vyjadřuje pohybem metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- umí se pohybovat podle daného rytmu - umí podle hudby pochodovat a tleskat do rytmu

- rozlišuje lidovou a umělou píseň - seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena- hudební rytmus, písně ve 2/4 a 3/4 taktu

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / doprovod jednoduchých písní, reprodukce motivu jednoduchých témat/- rytmizace, hudební hry

Hudebně pohybové činnosti - pohybový doprovod hudby- taktování / 2/4 takt/- pohybové vyjádření hudby

Poslechové činnosti- kvalita tónů a vztahy mezi nimi- hudební výrazové prostředky- hudební styly

EGS-poznávání evropské hudbyMKV-Kulturní diference, Lidské vztahy /lidová píseň/EV-Základní podmínky životaMV- vnímání autora mediálních sdělení /výrazové prostředky v hudbě

VV – zvuk a obrazTV – pochodPRV – lidové zvyky

277



vztahyPoznámky

-umí pojmenovat notovou osnovu - vytleskává a taktuje rytmus / 2/4, 3/4 takt/ - rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4 - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou a čtvrťovou- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - podle notového zápisu pozná stoupavou a klesavou melodii - naučí se zpívat vybrané písně - dbá na správné dýchání a hlasovou hygienu- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - pozná a umí pojmenovat nástroje dechové, smyčcové, žesťové

- rozliší rytmus valčíku a polky - chůze dvoudobá a třídobá

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu- hudební rytmus, písně ve 2/4 a 3/4 taktu- dvojhlas, kánon

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / doprovod jednoduchých písní, reprodukce motivu jednoduchých témat/- rytmizace, hudební hry

Hudebně pohybové činnosti - pohybový doprovod hudby- taktování / 2/4 takt/- pohybové vyjádření hudby

EGS-Evropa a svět nás zajímá, poznávání evropské hudbyMKV-Kulturní diference, Lidské vztahy /lidová píseň/EV-Základní podmínky životaMV- vnímání autora mediálních sdělení

VV – ilustraceTV – pochod, taneční krokPRV – lidové zvyky a tradice

278


vztahyPoznámky

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- rozlišuje hudbu vážnou, zábavnou, slavnostní - podle zvuku rozeznává hudební nástroje - pozná B, Smetanu a A. Dvořáka - zná některá díla Smetany a Dvořáka- odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Poslechové činnosti- kvalita tónů a vztahy mezi nimi- hudební výrazové prostředky

279



vztahyPoznámky

-učí se další písně - dbá na správné dýchání - zná pojem repetice, umí napsat houslový klíč - pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni použít - zná stupnici C dur, umí vyjmenovat názvy not

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci motivů skladeb a písní - pozná a umí pojmenovat nástroje dechové, smyčcové, žesťové, klávesové, drnkací a bicí - rytmizace říkadel

- umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu- hudební rytmus, písně ve 2/4 a 3/4 taktu- dvojhlas, kánon- hudební rytmus / píseň ve 3/4 a 4/4 taktu /- intonace / durová a mollová tónina /- zápis vokální hudby, orientace v notovém zápisu

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / doprovod jednoduchých písní, reprodukce motivu jednoduchých témat/- rytmizace, melodizace, hudební hry- grafický záznam melodie, schéma jednoduché skladby

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby- taktování / 2/4 takt/- pohybové vyjádření hudby, improvizace

MKV-Kulturní diference, vzájemné obohacování kultur, poznávání vlastní kultury a respektování odlišností/

VV – ilustraceTV – pochod, taneční krokPRV – lidové zvyky a tradiceČJ - vypravování

280


vztahyPoznámky

dovedností vytváří pohybové improvizace

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi - zná jména oper B. Smetany a názvy básní cyklu Má vlast - seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka - poslouchá vybrané skladby - pozná píseň ve 2/4 a 3/4 taktu - pozná opakující se téma v poslechové skladbě- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické i zřetelné harmonické změny

Poslechové činnosti- kvalita tónů a vztahy mezi nimi- hudební výrazové prostředky a hudební prvky- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální- hudební styly / pochod, taneční hudba/- hudební formy / písňová malá a velká, rondo, variace/- slovní interpretace hudby

281



vztahyPoznámky

- naučí se další vybrané písně- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - dbá na správné dýchání - provádí rozbor notového zápisu písně / druh písně, takt, melodie/ - čte noty v rozsahu c1 – g1 v houslovém klíči - zná pojmy C dur, repetice, zesílení, zeslabení, pozná basový klíč- rozpozná hudební formu jednoduché písně i skladby

- k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - pozná a umí pojmenovat nástroje smyčcové / housle, viola, violoncello, kontrabas/ - pozná a umí pojmenovat dechové nástroje / trubka, pozoun, lesní roh/- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu- hudební rytmus, písně ve 2/4 a 3/4 taktu- dvojhlas, kánon- hudební rytmus / píseň ve 3/4 a 4/4 taktu /- intonace / durová a mollová tónina /- zápis vokální hudby, orientace v notovém zápisu

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / doprovod jednoduchých písní, reprodukce motivu jednoduchých témat/- rytmizace, melodizace, hudební hry- grafický záznam melodie, schéma jednoduché skladby

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby- taktování / 3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet/- pohybové vyjádření hudby, improvizace

MKV-Lidské vztahy, etnický původEGSEvropa a svět nás zajímáMVKritické vnímání mediálních sděleníVV – ilustraceTV – pochod, taneční krokPRV – lidové zvyky a tradiceČJ - vypravování

282


vztahyPoznámky

elementární hudební improvizace

- umí pohybově vyjádřit náladu hudba - umí taktovat 4/4 takt - seznámí se s krajovými lidovými tanci

- pozná vánoční hudbu a koledy - pozná trampské písně - pozná varhanní hudbu - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané dechové a smyčcové nástroje- realizuje podle svých individuálních možností a dovedností (zpěvem, tancem, hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Poslechové činnosti- kvalita tónů a vztahy mezi nimi- hudební výrazové prostředky a hudební prvky- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální- hudební styly / pochod, taneční hudba/- hudební formy / písňová malá a velká, rondo, variace/- slovní interpretace hudby

283

HUDEBNÍ VÝCHOVA


Předmět HV směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti, k chápání hudby jako specifické formy komunikace, získávání orientace v hudebních stylech a žánrech, k chápání hudby jako součásti národní kultury a k rozvoji celkové hudebnosti.

Formy realizace:Výuka probíhá v odborné učebně HV popř. ve třídě. Formy a metody práce se využívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.


Průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola)



Žáci vyhledávají a třídí informace dle svých individuálních schopností a dovedností,

používají běžně užívané hudební termíny,

dokážou propojovat získané znalosti.

Učitel vede žáky k vyhledávání, porovnávání a třídění informací,

k používání odborné terminologie,

k využívání vlastních prožitků a zkušeností, poznatků z jiných předmětů.


Žáci umí samostatně a kriticky přemýšlet,

284

samostatně zpracovávají a řeší problémy,

umí v zadání rozpoznat problém a hledají nejvhodnější způsob řešení.

Učitel vede žáky k správným způsobům řešení problému.


Žáci odpovídajícím způsobem dokáží vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho i obhájit,

umí naslouchat názorům druhých, chápou nutnost tolerance.

Učitel se zajímá o náměty a názory žáků a osobním příkladem vede k tolerantnosti.


Žáci aktivně poznávají, chrání a oceňují naše kulturní tradice,

dle svých možností se zapojují do kulturního dění ve škole či obci.

Učitel vede žáky k ohleduplnosti a taktu,

snaží se navodit atmosféru spolupráce.


Žáci se koncentrují na pracovní výkon, dodržování vymezených pravidel,

si vytváří pozitivní vztah k různým hudebním činnostem.


Žáci ve skupinách efektivně spolupracují , respektují názory druhých,

chápou odlišné kvality svých spolužáků,

dodržují a respektují pravidla stanovená pro práci ve skupině.

Učitel vyžaduje důsledně dodržování pravidel slušného chování.

285



vztahyPoznámky

-naučí se další vybrané písně - dbá na správné dýchání - dokáže dle svých možností čistě a rytmicky zpívat v jednohlase - zná rozdíl mezi stupnicí a tóninou - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, umí vyhledat určené takty a rytmy

- k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - rozvíjí rytmické cítění a rytmickou paměť

- umí pohybově vyjádřit náladu hudby - umí taktovat 2/4 a 3/4 takt - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu- hudební rytmus, vyhledávání rytmu v zápisu písně- zpěv lidových písní, rozbor notového zápisu- hudební rytmus / píseň ve 3/4 a 4/4 taktu /- intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů- zápis vokální hudby, orientace v notovém zápisu

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / reprodukce a doprovod jednoduchých písní/- rytmické hudební formy- grafický záznam melodie, schéma jednoduché skladby

Hudebně pohybové činnosti - pochod, valčík, polka, mazurka- dramatizace písní

OSV-rozvoj smyslového vnímání-umění jako univerzální jazykEGSEvropa a svět nás zajímá, vnímání evropské hudební kulturyVV – ilustraceTV – pochod, taneční krokČJ - vypravováníDJ – baroko klasicismus

286


vztahyPoznámky

- umí rozlišit píseň lidovou a umělou, muzikál, operu a operetu - rozliší hudbu vokální a instrumentální - poslouchá vybrané skladby - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu, G.F. Händel, C. Monteverdi - sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat a utřídit

Poslechové činnosti- poznávání hudebních nástrojů a jejich rozdělování do skupin- hudební výrazové prostředky a hudební prvky- hudba vokální, píseň lidová a umělá- vokální a instrumentální hudba- melodram- muzikál- opera, opereta

287



vztahyPoznámky

-naučí se další vybrané písně - dbá na správné dýchání - podle svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje - rozvíjí rytmické cítění a rytmickou paměť

- umí pohybově vyjádřit náladu hudby, pohybově reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus

- umí rozlišit komorní a symfonickou hudbu - zařadí skladbu do příslušného období - poslouchá vybrané skladby - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu, romantismu a českého romantismu - život a dílo – Vivaldi, Mozart, Beethoven, Chopin, Schubert, Smetana, Dvořák

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, hlasová hygiena, - lidová a umělá píseň – dynamika, melodie, rytmus

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / reprodukce a doprovod jednoduchých písní/- rytmické hudební formy- grafický záznam melodie, schéma jednoduché skladby

Hudebně pohybové činnosti - taneční kroky, pohybové ztvárnění- polka, valčík, mazurka- moderní tanec

Poslechové činnosti- pochod, tanec- vážná hudba k poslechu- opera, opereta

OSV-hudba jako prostředek komunikace-umění jako univerzální jazykEGSEvropa a svět nás zajímá, vnímání evropské hudební kulturyMKVPoznávání kulturních tradic vlastních i jiných národůVV, ČJ, D

288



vztahyPoznámky

- dodržuje správné pěvecké návyky- zpívá čistě intonačně a přesně rytmicky- pracuje s dynamikou písně

- zná pojem akord- rozliší durovou a mollovou stupnici- umí přesně rytmicky a vokálně čistě zazpívat

vybrané písně -k hudebnímu doprovodu používá dětské hudební a rytmické nástroje -umí vytleskat i obtížnější rytmus

-pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Vokální činnosti - hlasová rytmická cvičení- intervaly- rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje- zpěv lidových i umělých písní- vzestupná a sestupná řada tónů

Instrumentální činnosti - hra na Orfeovy hudební nástroje / reprodukce a doprovod jednoduchých písní/- rytmické hudební formy- skladby s výrazně odlišným tempem a rytmem

Hudebně pohybové činnosti - taneční kroky, pohybové ztvárnění- polka, valčík, mazurka- latinské tance- taktování

EGS-Vnímání evropské a světové kulturyOSV- umění jako prostředník komunikaceEV-citlivý přístup ke své vlastiMKVTradice a rozmanitost kulturVV, ČJ, D

289


vztahyPoznámky

- umí rozlišit rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - zařadí skladbu do příslušného období - poslouchá vybrané skladby - rozliší základní vlastnosti tónu - život a dílo – Vivaldi, Mozart, Beethoven, Chopin, Schubert, Smetana, Dvořák

Poslechové činnosti- poslech různých hudebních žánrů- porovnání a postižení charakteristických

rozdílů- baroko – Bach, Vivaldi, Händel /používané

hudební formy/- klasicismus – Haydn, Mozart- romantismus – Chopin,

Schubert,Čajkovskij, Smetana- Gershwin- Janáček, Martinů

290



vztahyPoznámky

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

- podle svých hudebních dispozic zpívá pěvecky správně písně / různé žánry, především lidovou píseň,tremp.píseň, folk atd./

- pozná hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí

- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích

- postihuje hudební výrazové prostředky- spojuje poslech s instrumentální a pohybovou

činností - rozpozná hudební nástroje a jejich výrazové

možnosti - při poslechu využívá získané znalosti a zkušenosti- postihuje hudeb. výrazové prostředky- spojuje poslech s pohybovou činností

Vokální činnosti - opakování učiva z předchozích ročníků- umělé i lidové písně s důrazem na dynamiku, melodii a rytmus

Instrumentální a pohybové činnosti- hudební výrazové prostředky- hudební nástroje historické a současné

Poslechové činnosti- hudba období pravěku- Řecko, Řím- hudba období středověku- baroko- hudba adventní- klasicismus- český klasicismus

EGS-Vnímání české, evropské a světové hudební kulturyEV-citový přístup ke své vlasti- citový vztah k příroděMKVTradice a rozmanitost kulturVV, ČJ, D

291


vztahyPoznámky

- romantismus- český romantismus- hudební směry 20, století

292

5.8 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

5.8.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA


Tělesná výchova je důležitým předmětem, který rozvíjí fyzické a duševní schopnosti dítěte a kompenzuje některé negativní jevy současného způsobu života.

Tělesná výchova je realizována od 1. do 5. ročníku dvakrát týdně. Obsah předmětu je rozdělen do tří tematických oblastí:

- činnosti ovlivňující zdravípříprava organismu na fyzickou zátěž, zdravotně zaměřené činnosti, kompenzační a relaxační aktivity, rozvoj rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při TV

- činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednostízáklady pohybových her, gymnastiky, kondiční cvičení odpovídající věku, základy atletiky a sportovních her, plavání, bruslení a další pohybové činnosti

- činnosti podporující pohybové učeníorganizace při pohybových aktivitách, zjednodušená pravidla osvojovaných pohybových činností, základy posuzování a měření pohybových dovedností

Formy realizace:Žáci s ohledem na zvolenou sportovní aktivitu a klimat. podmínky cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Každá hodina je rozčleněna do následujících částí:

- úvod a nástup /seznámení s programem hodiny/- rozcvička - hlavní část hodiny- závěrečné zklidnění a relaxace

Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Na začátku školního roku učitel žáky seznámí s požadavky na sportovní oblečení a obuv. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Během vyučování žáci i učitel využívají veškeré dostupné sportovní náčiní a nářadí.




293

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPENTENCÍ ŽÁKŮ


Žáci zvládají základy tělocvičného názvosloví a přiměřeně na něj reagují,

zvládají základní pohybové aktivity a dovedou je porovnat,

orientují se v informacích a sportovních aktivitách a akcích.

Učitel umožňuje žákům samostatné hodnocení na základě daných kritérií.


Žáci umí odpovídajícím způsobem reagovat na problémy v souvislosti s úrazem, nesportovním chováním, nevhodným sportovním náčiním a nářadím.

Učitel žákům pomáhá orientovat se v kladných a záporných jevech současného sportu.


Žáci odpovídajícím způsobem reagují na jednoduché povely a pokyny,

spolupracují při týmových pohybových aktivitách a soutěžích.

Učitel vytváří atmosféru, v níž je každý kladně hodnocen pro svůj přínos v rámci svých pohybových schopností.


Žáci aktivně přistupují ke zlepšení své výkonnosti,

spojují pohybovou aktivitu se zdravím.

Učitel vede žáky k ohleduplnosti a taktu,

snaží se navodit atmosféru spolupráce.

294


Žáci uplatňují hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při sportu,

správným způsobem užívají tělocvičné nářadí a náčiní.

295

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 1.

Výstup Učivo

Průřezová témata


Poznámky

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- zná protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činnost, nářadí a náčiní

- dodržuje pravidla bezpečnosti a zásady hygieny při sportování - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - používá vhodné oblečení a obuv

- zvládá přihrávku jednoruč a obouruč - zná a dodržuje základní pravidla her - rozumí významu fair play, je si vědom trestu při porušení pravidel

-příprava ke sportovnímu výkonu-zdravotně zaměřené činnosti

- cvičení během dne- relax. a kompenzační cviky v hodinách

- tělocvičné pojmy

- bezpečnost při sportování

- míčové a pohybové hry- pravidla zjednodušených her- zásady jednání a chování

VDO-Občanská společnost a školaEV-Vztah člověka k prostředí

296

Výstup Učivo



Poznámky

- zná techniku hodu kriketovým míčkem- zná techniku nízkého startu-zvládá základy skoku do dálky

- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách a další jednoduché gym. cviky- umí skákat přes švihadlo

- základy atletiky- běh, skok, hod- rozvoj forem rychlosti, vytrvalosti, pohyblivosti a síly

- základy gymnastiky, průpravná cvičení

297


Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- zná protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - uplatňuje správné způsoby držení těla při různých pracovních činnostech, v různých polohách; zaujímá správné základní cvičební polohy- dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činnost, nářadí a náčiní- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - reaguje na smluvené pojmy a signály pro organizační činnost - používá vhodné oblečení a obuv

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- zvládá přihrávku jednoruč a obouruč


- cvičení během dne- relax. a kompenzační cviky v hodinách

- tělocvičné pojmy, komunikace v TV


- míčové a pohybové hry- pravidla zjednodušených her- zásady jednání a chování- využití netradičního náčiní při cvičení

VDO-Občanská společnost a školaMKV-Lidské vztahy / ohleduplnost, spolupráce/EVVztah člověka k prostředí /životní styl, prostředí a zdraví/

298

Výstup Učivo



Poznámky

- zná a dodržuje základní pravidla her - rozumí významu fair play, je si vědom trestu při porušení pravidel- je schopen soutěžit v družstvu

- zná techniku hodu kriketovým míčkem- zná techniku nízkého startu- zvládá základy skoku do dálky- zná princip štafetového běhu

- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách a další jednoduché gym. cviky- jednoduchá cvičení na žebřinách- provádí cvičení na lavičkách- provádí přetahy a přetlaky- umí skákat přes švihadlo

- zásady jednání a chování


- základy gymnastiky, průpravná cvičení- průpravná cvičení a úpoly

299


Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- zná protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky- zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením - uplatňuje zásady pohybové aktivity

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činnost, nářadí a náčiní- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

- dodržuje pravidla bezpečnosti a zásady hygieny při sportování - reaguje na smluvené pojmy a signály pro organizační činnost - používá vhodné oblečení a obuv


- cvičení během dne- relax. a kompenzační cviky v hodinách- základy estetického pohybu



VDO-Občan, občanská společnost a stát /respekt k identitám/MKV-Lidské vztahy / ohleduplnost, spolupráce/

PRV - držení těla- bezpečnost- zdravíČJ- přesné vyjadřováníM-měření délky, bodové hodnocení

300

Výstup Učivo



Poznámky


- zvládá přihrávku jednoruč a obouruč, driblink - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje pohyb s míčem - je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo

- zná techniku hodu kriketovým míčkem- zná techniku nízkého startu- umí skákat do dálky- zná princip štafetového běhu- uběhne 60 metrů- seznamuje se s během na delší vzdálenost, s během v terénu s překážkami- nacvičí správnou techniku skoku z místa

- zvládne kotoul vpřed i ve vazbách, stoj na hlavě a další jednoduché gym. cviky- provádí přitahování do výše čela

- míčové a pohybové hry- pravidla zjednodušených her- zásady jednání a chování- využití netradičního náčiní při cvičení- zásady jednání a chování


- základy gymnastiky, průpravná cvičení- průpravná cvičení a úpoly- cvičení na nářadí a s náčiním

- vztah k sportu, zásady jednání a chování

301

Výstup Učivo



Poznámky

- provádí cvičení na lavičkách- provádí přetahy a přetlaky- naučí se správnou techniku odrazu z můstku

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení- respektuje zdravotní handicap- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti- seznámí se s kondičním cvičením s hudbou a dětským aerobikem

- zvládá techniku jednoho plaveckého stylu - provádí skoky do vody

- základní plavecká výuka a dovednosti- jeden plavecký způsob- hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

302


Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- zná protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - dbá na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením- zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - seznámí se s cvičením s hudbou a dětským aerobikem - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové aktivity

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy





MV- fungování a vliv médií ve společnostiMKV-Lidské vztahy / ohleduplnost, spolupráce/EV-vztah člověka k prostředí

303

Výstup Učivo



Poznámky

pohybových činnost, nářadí a náčiní- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

- dodržuje pravidla bezpečnosti a zásady hygieny při sportování - reaguje na smluvené pojmy a signály pro organizační činnost - používá vhodné oblečení a obuv


- zvládá přihrávku jednoruč a obouruč, driblink - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje pohyb s míčem - nacvičuje přehazovanou - zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu- je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva- je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo- pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje


- základy atletiky- běh, skok, hod- rozvoj forem rychlosti, vytrvalosti, pohyblivosti a síly- koordinace pohybu

304

Výstup Učivo



Poznámky

- zná techniku hodu kriketovým míčkem- zná techniku nízkého startu- umí skákat do dálky- zná princip štafetového běhu- uběhne 300 m- zná taktiku při běhu k metě, sprintu, vytrvalostním běhu, terénem s překážkami- nacvičí správnou techniku skoku z místa- uplatňuje kondičně zaměřené činnosti

- umí šplhat na tyči- zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj- provádí přitahování do výše čela- provádí cvičení na švédské bedně- provádí přetahy a přetlaky- umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožka, výskok do dřepu a kleku- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí

- respektuje zdravotní handicap- zná význam sportování pro zdraví- dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště- dokáže zhodnotit svůj výkon a porovnat ho s předchozími výkony



- základní plavecká výuka a dovednosti- jeden plavecký způsob- hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

- výchova cyklisty, dopravní hřiště

305

Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá techniku jednoho plaveckého stylu - osvojuje si techniku dalšího plaveckého stylu - provádí skoky do vody

- zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti - zná základní pravidla silničního provozu

306


Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou- zná protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech a při provádění cviků, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení - zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele - projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti- upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - seznámí se s cvičením s hudbou a dětským aerobikem - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové aktivity

- zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činnost, nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží





MV- fungování a vliv médií ve společnostiMKV-Lidské vztahy / ohleduplnost, spolupráce/EV-vztah člověka k prostředí

307

Výstup Učivo



Poznámky

- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - cvičí podle jednoduchého nákresu a popisu cvičení

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí- reaguje na smluvené pojmy a signály pro organizační činnost - používá vhodné oblečení a obuv - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích- vytváří varianty osvojených pohybových her

- zvládá přihrávku jednoruč a obouruč, driblink - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje pohyb s míčem - nacvičuje přehazovanou - zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu- je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva- je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo- jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží- pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a



308

Výstup Učivo



Poznámky

adekvátně na ně reaguje- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- zná techniku hodu kriketovým míčkem- zná techniku nízkého startu- umí skákat do dálky- zná princip štafetového běhu- uběhne 400 a 800 m- zná taktiku při běhu k metě, sprintu, vytrvalostním běhu, terénem s překážkami- nacvičí správnou techniku skoku z místa

- umí šplhat na tyči- zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením- provádí přitahování do výše čela, nacvičuje výmyk- provádí cvičení na švédské bedně- provádí přetahy a přetlaky- umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožka, výskok do dřepu a kleku- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – žebřiny lavičky apod.

- koordinace pohybu



309

Výstup Učivo



Poznámky

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

- respektuje zdravotní handicap- adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka- zná význam sportování pro zdraví- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

310

TĚLESNÁ VÝCHOVA


Tělesná výchova je důležitým předmětem, který rozvíjí fyzické a duševní schopnosti dítěte a kompenzuje některé negativní jevy současného způsobu života.

Tělesná výchova je realizována od 6. do 9. ročníku dvakrát týdně. Obsahem předmětu je především regenerace a kompenzace jednostranné zátěže spojené s pobytem ve škole a nezdravým způsobem života, rozvoj již osvojených pohybových dovedností a kultivace pohybu, upevňování zdraví jako důležité životní hodnoty.

Formy realizace:Žáci s ohledem na zvolenou sportovní aktivitu a klimat. podmínky cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo ve volné přírodě. Každá hodina je rozčleněna do následujících částí:

- úvod a nástup /seznámení s programem hodiny/- rozcvička - hlavní část hodiny- závěrečné zklidnění a relaxace

Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Na začátku školního roku učitel žáky seznámí s požadavky na sportovní oblečení a obuv. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Během vyučování žáci i učitel využívají veškeré dostupné sportovní náčiní a nářadí.



OSV (modely řešení problémů,zvládání rozhodovacích situací, rozvoj schopnosti poznávání a sebepoznávání )

MKV (Lidské vztahy MV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské zdraví, Vztah člověka k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních lidí) VDO (Občanská společnost a škola)

311



Žáci plánují , organizují a řídí vlastní činnost,

užívají a adekvátně reagují na osvojené tělovýchovné názvosloví,

zvládají zpracování jednoduché informace o sportovních aktivitách a akcích na škole.

Učitel hodnotí žáky tak, aby vnímali svůj vlastní pokrok,

snaží se v žácích probudit zdravou řevnivost a soutěživost.


Žáci umí vyhledat informace vhodné k řešení problému,

kriticky myslí a jsou schopni obhájit svá rozhodnutí,

uvědomují si odpovědnost za své činy a rozhodnutí.

Učitel vede žáky k správným způsobům řešení problémů.


Žáci se podílejí na práci ve skupině a spoluvytvářejí pravidel kritérií hodnocení,

v případě potřeby jsou schopni poskytnout pomoc.

Učitel vytváří atmosféru, v níž je každý kladně hodnocen pro svůj přínos v rámci svých pohybových schopností,

zadává úkoly vyžadující spolupráci uvnitř kolektivu, dle potřeby žákům pomáhá,

vyžaduje dodržování stanovených postupů a kvality.


Žáci komunikují a osvojují si kultivovaný projev,

aktivně a přínosně se zapojují do diskuze.

Učitel vede žáky k ohleduplnosti a taktu, dodržování pravidel slušného chování.

312


Žáci efektivně plánují a organizují vlastní práci,

správným způsobem zvládají dovednosti a znalosti při 1. pomoci.

Učitel žáky vede k dodržování pravidel bezpečnosti při TV.


Žáci se odpovědně rozhodují dle dané situace a respektují názory druhých,

aktivně se zapojují do sportovních aktivit a chápou jejich význam pro zdraví,

rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývajících z různých rolí.

Učitel vede žáky k ohleduplnosti a tolerantnosti,

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.

313

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 6. - dívky

Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní atletické disciplíny- nacvičuje další náročnější techniky

- zvládá procvičené prvky i obtížnější s dopomocí - umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení - nacvičuje základní prvky cvičení na kladině

- zvládá správně technicky jednoduché taneční kroky

atletika-vytrvalostní běh 1000 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / valivý, zádový styl/-hod kriketovým míčkem

gymnastikaakrobacie- kotoul vpřed a vzad a jeho varianty- stoj na rukou s dopomocí- jednoduché akrobatické sestavy- přemet stranouhrazda- přešvihy do svisu střemhlav- náskok do vzporu- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka- bedna – kotoul, roznožka- skoky odrazem z trampolínkyšplh na tyči rytmická a kondiční gymnastika- polkový krok

OSV- rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání, mezilidské vztahyVDO-zásady slušnosti, tolerance MKV-lidské vztahy, kulturní diferenceEV-vztah člověka k prostředí

314

Výstup Učivo



Poznámky

- používá správnou techniku jednotlivých cviků

- rozumí pravidlům zjednodušených sportovních her - uplatňuje spolupráci při hře - zvládá základní herní činnosti jednotlivce /HČJ/ a umí je využít v utkání

- dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě - zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování

úpoly- střehové postoje, pády stranou a vzad

- průpravné hry a cvičení- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /ringo, přehazovaná, minibasketbal, florbal/

bruslení- jízda vpřed, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad- jízda na vytrvalost do 800 m

- význam pohybu pro zdraví- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

315

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 6. - chlapci

Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní atletické disciplíny- nacvičuje další náročnější techniky

- zvládá procvičené prvky i obtížnější s dopomocí - umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení


- používá správnou techniku jednotlivých cviků

atletika-vytrvalostní běh 1000 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / valivý, zádový styl/-hod kriketovým míčkem

gymnastikaakrobacie- kotoul vpřed a vzad a jeho varianty- stoj na rukou s dopomocí- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- přešvihy do svisu střemhlav- náskok do vzporu- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka- bedna – kotoul, roznožkašplh na tyči rytmická a kondiční gymnastika- polkový krok

úpoly

OSV- rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání, mezilidské vztahyVDO-zásady slušnosti, tolerance MKV-lidské vztahy, kulturní diferenceEV-vztah člověka k prostředí

316

Výstup Učivo



Poznámky

- rozumí pravidlům zjednodušených sportovních her - uplatňuje spolupráci při hře - zvládá základní herní činnosti jednotlivce /HČJ/ a umí je využít v utkání

- dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě - zvládá jízdu vpřed, zpomalení, zastavení a změnu směru jízdy

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování

- střehové postoje, pády stranou a vzad

- průpravné hry a cvičení- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /minifotbal, minibasketbal, florbal/

bruslení- jízda vpřed, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad


317


Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá základní atletické disciplíny- nacvičuje další náročnější techniky- chápe význam atletiky jako vhodné přípravy pro ostatní sporty


atletika-vytrvalostní běh 1500 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – základy techniky

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk- komíhání ve svisu- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka- bedna – kotoul, roznožkakladina-různé druhy chůze s doprovodným pohybem paží- rovnovážné polohy

OSV- rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání, mezilidské vztahyVDO-zásady slušnosti, tolerance - samostatné a odpovědné řešení problémůMKV-lidské vztahy, kulturní diferenceEV-vztah člověka k prostředíMV- mediální sdělení a realita- týmová práce

318

Výstup Učivo



Poznámky


- používá správnou techniku jednotlivých cviků - uvědomuje si význam sebeobranných cvičení

- rozumí pravidlům zjednodušených sportovních her - uplatňuje spolupráci při hře - zvládá základní herní činnosti jednotlivce /HČJ/ a umí je využít v utkání - uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení - chápe základní role a hráčské funkce v družstvu - uplatňuje zásady fair play ve hře

- dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě - zvládá jízdu všemi směry, reaguje na pohyb jiného bruslaře

- zná nejdůležitější bezpečnostní pravidla pobytu na horách - zvládá přípravu výzbroje a výstroje - zvládá základní dovednosti na sjezdových lyžích

šplh na tyči rytmická a kondiční gymnastika- polkový krok

úpoly- střehové postoje, pády stranou a vzad - kotoul přes rameno- základní postoje, úchopy a vyproštění z držení

- průpravné hry a cvičení- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /minifotbal, minibasketbal, florbal/- T-ball, softball

bruslení- jízda vzad, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad- zastavení snožmo s půlobratem- vytrvalostní jízda 1000 m

lyžování- základní carvingový oblouk otevřený, zavřený/ krátký střední, dlouhý/- brzdění

319

Výstup Učivo



Poznámky

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

- přejíždění terénních nerovností- modifikace oblouku


320


Výstup Učivo



Poznámky




atletika-vytrvalostní běh 1500 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – základy techniky

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk- komíhání ve svisu- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka- bedna – kotoul, roznožkašplh na tyči rytmická a kondiční gymnastika- polkový krok


321

Výstup Učivo



Poznámky




- zná nejdůležitější bezpečnostní pravidla pobytu na horách - zvládá přípravu výzbroje a výstroje - zvládá základní dovednosti na sjezdových lyžích

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


- průpravné hry a cvičení- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /minifotbal, minibasketbal, florbal/- T-ball, softball


lyžování- základní carvingový oblouk otevřený, zavřený/ krátký střední, dlouhý/- brzdění - přejíždění terénních nerovností- modifikace oblouku

- význam pohybu pro zdraví

322

Výstup Učivo



Poznámky

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

323


Výstup Učivo



Poznámky


- zvládá procvičené prvky i obtížnější s dopomocí - umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení - zvládá aktivně základní pojmy - dovede z osvojených cviků zacvičit krátkou sestavu

atletika-vytrvalostní běh1500 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – vrh z místa, sun-štafetový běh-atletický pětiboj

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- kotoul letmo- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk odrazem - podmet- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka s oddáleným odrazem- bedna – kotoul, roznožka s oddáleným odrazem


324

Výstup Učivo



Poznámky





šplh na tyčikladina-náskoky a seskoky-poskoky

rytmická a kondiční gymnastika- polkový krok- aerobic


- průpravné hry a cvičení- zlepšovaní zvládnutých HČJ- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /volejbal, basketbal, florbal/- T-ball, softball

bruslení- jízda vzad, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad- zastavení snožmo s půlobratem

325

Výstup Učivo



Poznámky

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

- vytrvalostní jízda 1000 m- jednoduchý skok / kadet/- význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

326


Výstup Učivo



Poznámky



atletika-vytrvalostní běh 3000 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – vrh z místa, sun-štafetový běh-atletický pětiboj

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- kotoul letmo- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk odrazem i tahem- podmet- odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmopřeskok- koza- roznožka, skrčka s oddáleným odrazem- bedna – kotoul, roznožka s oddáleným odrazem


327

Výstup Učivo



Poznámky




- dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě - zvládá jízdu všemi směry, reaguje na pohyb jiného bruslaře - osvojené dovednosti umí uplatnit i při ledním hokeji

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

šplh na tyči



- průpravné hry a cvičení- zlepšovaní zvládnutých HČJ- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /fotbal, volejbal, florbal/- T-ball, softball

bruslení- jízda vzad, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad- zastavení snožmo s půlobratem- vytrvalostní jízda 1000 m- základní HČJ v ledním hokeji

328

Výstup Učivo



Poznámky

- uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu


329


Výstup Učivo



Poznámky



atletika-vytrvalostní běh1500 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – vrh z místa, sun, spojení sunu a vrhu-štafetový běh-atletický pětiboj

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- kotoul letmo- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk odrazem - podmet- toč jízdmopřeskok- koza- roznožka, skrčka s oddáleným odrazem- bedna – kotoul, roznožka s oddáleným


330

Výstup Učivo



Poznámky




odrazemtrampolínkašplh na tyčikladina-náskoky a seskoky-poskoky -jednoduché vazby a sestavy


úpoly- střehové postoje, pády stranou a vzad - kotoul přes rameno- základní postoje, úchopy a vyproštění z držení- držení soupeře na zemi, boj o únik z držení

- průpravné hry a cvičení- zlepšovaní zvládnutých HČJ- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /volejbal, basketbal, florbal/- T-ball, softball

331

Výstup Učivo



Poznámky


- zvládá pohyb i přesun v náročnějším terénu - zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - samostatně se připraví před pohybovou činností - předpovídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

bruslení- jízda vzad, zastavení, zatáčení překládáním, obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad- zastavení snožmo s půlobratem- vytrvalostní jízda 1000 m- jednoduchý skok / kadet/

- turistické činnosti- chůze v terénu- modifikace orientačního běhu- překonávání přírodních překážek


332


Výstup Učivo



Poznámky



atletika-vytrvalostní běh3000 m-skok daleký / nové techniky/-skok vysoký / zlepšování techniky flopu/-hod granátem-vrh koulí – vrh z místa, sun, spojení sunu a vrhu-štafetový běh-atletický pětiboj

gymnastikaakrobacie- přemet stranou a vpřed- stoj na rukou s dopomocí- kotoul letmo- jednoduché akrobatické sestavyhrazda- výmyk odrazem - podmet- toč jízdmopřeskok- koza- roznožka, skrčka s oddáleným odrazem- bedna – kotoul, roznožka s oddáleným


333

Výstup Učivo



Poznámky




- dovede se samostatně připravit pro činnost na ledě - zvládá jízdu všemi směry, reaguje na pohyb jiného bruslaře - využívá osvojené dovednosti při hře

odrazemtrampolínkašplh na tyčirytmická a kondiční gymnastika- polkový krok- aerobic

úpoly- střehové postoje, pády stranou a vzad - kotoul přes rameno- základní postoje, úchopy a vyproštění z držení- držení soupeře na zemi, boj o únik z držení

- průpravné hry a cvičení- zlepšovaní zvládnutých HČJ- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání- pohyb s míčem i bez míče, zastavení- střelba /volejbal, fotbal, florbal/- T-ball, softball


334

Výstup Učivo



Poznámky

- zvládá pohyb i přesun v náročnějším terénu - zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování při sportování - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - samostatně se připraví před pohybovou činností - předpovídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- jednoduchý skok / kadet/

- turistické činnosti- chůze v terénu- modifikace orientačního běhu- překonávání přírodních překážek


335

5.8.2 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ



Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týdně. V 8. ročníku jsou vzdělávací obsahy oborů Výchova ke zdraví a Přírodopis na základě obsahově blízkých tematických okruhů (Biologie člověka, Obecná biologie a genetika, Změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Hodnota a podpora zdraví) propojeny do integrovaného předmětu s názvem Přírodopis.

Vzdělávání je zaměřeno na:

preventivní ochranu zdraví, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházení úrazům, získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného

sexuálního chování, upevnění návyků poskytovat základní první pomoc, nácvik chování za mimořádných situací.


VDO-angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chováníOSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacíchMKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamyEV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,…



Žáci jsou vedeni k: efektivnímu učení, vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení, vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, plánují, organizují a řídí vlastní učení.

Učitel:

336

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci, sleduje při hodině pokrok všech žáků.


Žáci: vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují

způsob řešení problémů, vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí.

Učitel: klade otevřené otázky, ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb, podněcuje žáky k argumentaci.


Žáci: komunikují na odpovídající úrovni, si osvojí kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze, uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické

partnerské vztahy.

Učitel: vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů,

grafů, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky.


Žáci: spolupracují ve skupině, se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají.

Učitel: zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé,

337

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.


Žáci: respektují názory ostatních, si formují volní a charakterové rysy, se zodpovědně rozhodují podle dané situace, chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní

prostředí, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví.

Učitel: vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její

výsledky, se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky.


Žáci: si zdokonalují grafický projev, jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, mohou využít Inf pro hledání informací, využívají znalostí v běžné praxi, ovládají základní postupy první pomoci.

Učitel: umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou,

encyklopediemi,… vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích.

338

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Výchova ke zdravíRočník: 6.



respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku), uvede příklad pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných situací

Vztahy mezi lidmi a formy soužitívztahy ve dvojici

- kamarádství- přátelství, láska- partnerské vztahy, manželství a

rodičovstvívztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

- rodina- škola- vrstevnická skupina- obec- spolek

Ochrana člověka za mimořádných situací -živelní pohromy -terorismus - tísňová volání-potenciální nebezpečí-varovný signál a chování po jeho vyhlášení-evakuace-improvizovaná ochrana

VDO–v samostatném a odpovědném řešení problémů-angažovaný přístup k druhým-zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování- demokratické vztahy ve škole- demokratické principy v každodenním životě

OSV – obecné modely řešení problémů- zvládání rozhodovacích situací- poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým

-projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

339



projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi zdravím tělesným, duševním a sociálním, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

posoudí různé způsoby chování z hlediska odpovědnosti za své zdraví

dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti

-havárie s únikem nebezpečné látky- obrana státu (povinnosti občana, ozbrojené síly, Armáda ČR)

Dopravní výchova-bezpečnost v dopravě-pravidla silničního provozu-chování v dopravě-možná zdravotní nebezpečí

Zdravý způsob života a péče o zdraví Výživa a zdraví -ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných -preventivní a lékařská péče -vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví, vznik civilizačních nemocí

-odolávání stresu-základní postupy 1. pomoci, obvazová technika

-1. pomoc v improvizovaných podmínkách -přivolání lékaře -poruchy příjmu potravy-mentální anorexie, bulimie-výživa a civilizační nemoci

OSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu „ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formách samostatně a odpovědně

EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidíMV-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě-rozlišování mezi informativním, zábavním a reklamním sdě

OSV – prevence soc. patologických jevů a škodlivých způsobů chování

VDO-projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

Spolupráce s Policií ČR

340



s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

-zásady zdravé výživy-alternativní výživové směry-reklamy na potraviny-kvalita lidského života (handicapovaní lidé)

Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí

-návykové látky-zdravotní a sociální rizika1. -zneužívání návykových látek2. -odmítání návykových látek3. -pozitivní životní cíle a hodnoty4. -návykové látky a bezpečnost v dopravě5. -návykové látky a zákon6. -reklamní vlivy7. -počítače a hazardní hry, gamblérství8. -linky důvěry, krizová centra

-krizové situace: šikanování, týrání, sexuální zneužívání -brutalita a jiné formy násilí v médiích -přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení -linky důvěry, krizová centra

EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí

OSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu „ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formách

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým- projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

Videobesedy

341



Pohybové aktivity a zdraví - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový režim - prevence tělesného a duševního zatížení

342

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Výchova ke zdravíRočník: 7.

Výstup Učivo

Průřezová témata,mezipředmětové

vztahy Poznámky

respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

Osobnostní a sociální rozvojsebepoznání a sebepojetí

vztah k sobě samému vztah k druhým lidem zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace činností a chování-cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání, zvládání problémových situací-stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

Psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresuhledání pomoci při problémechlinky důvěry, krizová centra

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperacerespektování sebe sama i druhých

OSV – obecné modely řešení problémů- zvládání rozhodovacích situací- poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacíchOSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu „ každodenní existence v jejich běžných i náročnějších formáchVDO – v samostatném a odpovědném řešení problémů- angažovaný přístup

343

Výstup Učivo


vztahy Poznámky

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

přijímání názoru druhéhoempatiechování podporující dobré vztahyaktivní naslouchání, dialogefektivní asertivní komunikace a kooperace v různých situacích

Morální rozvojcvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovednostídovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích

Návykové látky a zdravíOsobní bezpečízdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látekpozitivní cíle a hodnotyodmítání návykových láteknávykové látky a zákonvliv reklamy linky důvěry a krizová centraSkryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalitašikana a jiné projevy násilí formy sexuálního zneužívání dětíkomunikace se službami odborné pomoci

k druhým- zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování

EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým- projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidíMV - různé typy sdělení, rozdíl mezi reklamou a zprávou, mezi faktickýma fiktivním obsahem

344

Výstup Učivo


vztahy Poznámky

respektuje změny v dospívání, vhodně na reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

Sexuální výchova - význam sexuální výchovy - fakta o sexualitě - anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů, slovníček pojmů

intimní hygiena, hygiena při menstruaci, hygiena pohlavního styku

dětská gynekologie - -předčasná sexuální zkušenost a její rizika

(strom rozhodování)

- -sexuální orientace potřeba citu a lásky postižených

- -početí, těhotenství, porod -antikoncepce- předčasné ukončení těhotenství

-nemoci přenosné pohlavním stykem HIV/AIDS

- cesty přenosu - rizikové chování a ochrana před nákazou

promiskuita- odborná pomoc - etická stránka sexuality

OSV - obecné modely řešení problémů

sebeovládání, regulace vlastního jednání

utváření postojů a hodnotové orientace


MV - manipulativní vliv médií

345

Výstup Učivo


vztahy Poznámky

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí

v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- způsoby vyjadřování lásky - zdrženlivost a pohlavní stud

vhodné i nevhodné chování v oblasti sexuality

- sexuální zneužití- - reálné a nereálné informace o sexualitě

v médiích- sexualita z hlediska odlišné kultury a víry- sexualita a zákon

Dopravní výchova-bezpečnost v dopravě-pravidla silničního provozu-chování v dopravě-možná zdravotní nebezpečí-základní postupy 1. pomoci, obvazová technika

-1. pomoc v improvizovaných podmínkách -přivolání lékaře

Ochrana člověka za mimořádných situací -živelní pohromy -terorismus - tísňová volání-potenciální nebezpečí-varovný signál a chování po jeho vyhlášení-evakuace-improvizovaná ochrana

VDO- zákony

346

Výstup Učivo


vztahy Poznámky

-havárie s únikem nebezpečné látky - obrana státu (povinnosti občana, ozbrojené síly, Armáda ČR)

347

5.9 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

5.9.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezeníPředmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm

učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se

plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.

Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni

rozdělen do čtyř tematických okruhů:

1. Práce s drobným materiálem

vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností

materiálů

funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů

jednoduché pracovní postupy a organizace práce

lidové zvyky, tradice a řemesla

2. Konstrukční činnosti

práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)

sestavování modelů

práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. Pěstitelské práce

základní podmínky pro pěstování rostlin

péče o nenáročné rostliny

pěstování rostlin ze semen

pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

4. Příprava pokrmů

pravidla správného stolování

příprava tabule pro jednoduché stolování

348

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a

hygieny při práci.

Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova

demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při

práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí)



Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,

učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě,

učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí,

učitel pozoruje pokrok u všech žáků.


Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů,

žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů,

učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů.


Žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se

popsat postup práce,

učitel vede žáky k užívání správné terminologie.

349


Učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci,

žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a

respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku,


Učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých

i společných výsledků práce,

učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo

výsledky,

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch.


Učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně

používání ochranných pracovních prostředků,

učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů,

učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům

v činnostech pomáhá,

žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami.

350

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práceVyučovací předmět: Pracovní činnostiRočník: 1.


vztahy

Poznámky

umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiálpracuje podle slovního návodu nebo předlohy

umí stříhat textil a nalepit textilii

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemidovede sestavovat stavebnicové prvkyumí montovat a demontovat stavebnici

zná základy péče o pokojové květiny-otírání listů, zalévání

zná základy správného stolování a společenského chování

práce s drobným materiálem-papír

práce s drobným materiálem-přírodniny

práce s drobným materiálem-textil

konstrukční činnosti

pěstitelské činnosti

příprava pokrmů

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)-VDO, EV

kolektivní práce

práce ve skupinách

koláž

351


Výstup Učivo



Poznámky

umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papírumí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíruvytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiálpracuje podle slovního návodu nebo předlohy

umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textilnaučí se zadní stehumí přišít knoflíkyumí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

dovede sestavovat stavebnicové prvkyumí montovat a demontovat stavebnici

Práce s drobným materiálem-vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůceka nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.

- papír a karton

- přírodniny

- textil

Konstrukční činnosti-práce se stavebnicemi.

Pěstitelské práce-základní podmínky pro

MKV-lidské vztahy- etnický původ

VV, prvouka

EV - vztah člověka k ŽP

Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

nácvik zadního stehu na čtvrtce

textilní koláž

kolektivní práce

zasetí velikonočního

352

Výstup Učivo



Poznámky

pečuje o nenáročné rostlinyzná základy péče o pokojové květiny-otírání listů, zalévání, kypření,umí zasít semenaprovádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

orientuje se v základním vybavení kuchyněchová se vhodně při stolovánípřipraví tabuli pro jednoduché stolovánípřipraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů-základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

EGS - Evropa a svět nás zajímá

osení

vánoční besídkapráce ve skupinách

353


Výstup Učivo



Poznámky

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, pracuje podle předlohy nebo slovního návodu

umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papírumí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiálpracuje podle slovního návodu nebo předlohy

umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textilnaučí se zadní stehumí přišít knoflíkyumí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

dovede sestavovat stavebnicové prvkyumí montovat a demontovat stavebnici

práce s drobným materiálem-vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůceka nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.

- papír a karton

- přírodniny

- textil

konstrukční činnosti-práce se stavebnicemi.

MKV-lidské vztahy- etnický původ

VV, prvouka

EV - vztah člověka k ŽP

Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

nácvik zadního stehu na čtvrtce

textilní koláž

kolektivní práce

zasetí velikonočního osení

354

Výstup Učivo



Poznámky

zná základy péče o pokojové květiny-otírání listů, zalévání, kypření,umí zasít semenaprovádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování, dodržuje zásady bezpečnosti

orientuje se v základním vybavení kuchyněchová se vhodně při stolovánípřipraví tabuli pro jednoduché stolovánípřipraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

pěstitelské práce-základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů-základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

EGS - Evropa a svět nás zajímá

vánoční besídkapráce ve skupinách

355



vztahyPoznámky

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovatvytváří prostorové konstrukce

seznámí se se základy aranžování a využití samorostůvyužívá při tvořivých činnostech s různým materiálem s prvky lidových tradicudržuje pořádek na pracovním místěvolí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

zvládne různé druhy stehu-přední, zadní, ozdobný

udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

montuje a demontuje stavebnicidovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu, předlohy

Práce s drobným materiálem-vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků

-papír a karton

-přírodniny

-textil

Konstrukční činnosti-práce se stavebnicemi-plošnými, konstrukčními, prostorovými

-práce s návodem

kolektivní práce

MKV-lidské vztahy-etnický původ

VV, přírodověda


dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)VV

356


vztahyPoznámky

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

zná základy péče o pokojové květinyzná rozdíl mezi setím a sázenímzná množení rostlin odnožemi a řízkovánímvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí, náčiníošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostlinydodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

orientuje se v základním vybavení kuchyněpřipraví samostatně jednoduchý pokrmzná pravidla správného stolování a společenského chovánídodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazeudržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů–základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

EGS-Evropa a svět nás zajímá

,

357

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnostiRočník: 5.


vztahyPoznámky

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovatvytváří prostorové konstrukce

seznámí se se základy aranžování a využití samorostůseznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic

zvládne různé druhy stehu-přední, zadní, ozdobnýseznámí se s látáním a tkanímzná rozdíl mezi osnovou a útkemumí háčkovat udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků

-práce s papírem a kartonem

-práce s přírodninami

-práce s textilem

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí(plošnými, konstrukčními, prostorovými) -práce s návodem

kolektivní práce

MKV-lidské vztahy-etnický původ

EV-vztah člověka k prostředí -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)VV

358


vztahyPoznámky

dovede sestavovat složitější stavebnicové prvkypracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého náčrtudodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

provádí jednoduché pěstitelské činnostizná základy péče o pokojové květinyzná rozdíl mezi setím a sázenímzná množení rostlin odnožemi a řízkovánímseznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemisamostatně vede pěstitelské pokusy a pozorovánívolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí, náčinídodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

orientuje se v základním vybavení kuchyněseznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchynědodržuje pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazeudržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

-práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování EGS-Evropa a svět nás

zajímá

359

PRACOVNÍ ČINNOSTI


Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široký okruh pracovních činností, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a pomáhá vytvářet životní a profesní zaměření žáků. Je realizována v předmětu pracovní činnosti, který má časovou dotaci jednu hodinu týdně v 6. – 9. ročníku. Povinný tematický okruh Svět práce bude zařazen v 7. – 9. ročníku, tematické okruhy Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti a Příprava pokrmů od 6. do 9. ročníku.



Osvojení si základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, vedení žáků k plánování činností při práci, vedení žáků k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek, uvědomělé dodržování hygieny a bezpečnosti.


Žák se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost, hledá způsoby využití svých dovedností při práci, učí se pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu, eventuelně hledá postup

vlastní, otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci, seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní

orientace.


Vedení ke komunikaci s pracovní skupinou, seznamování s významem pojmů potřebných pro určité činnosti, předkládání podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.


360

Spolupráce ve dvojici i větší pracovní skupině, uvědomování si potřeby ohleduplnosti k ostatním, vedení k přijetí norem společenského chování při stolování.


Vedení k pochopení vztahu činnosti člověka a životního prostředí, přijetí spoluzodpovědnosti za jeho obnovu.


Vedení ke správnému a bezpečnému používání nástrojů, nářadí a materiálů, ke snaze provést práci co nejkvalitněji, chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní

orientaci.

Do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce budou začleněna následující průřezová témata:

Výchova demokratického občana /Občanská společnost a škola/ Environmentální výchova /Lidské aktivity a problémy životního prostředí/

/Vztah člověka k prostředí/ Osobnostní a sociální výchova /Sociální rozvoj/

/Osobnostní rozvoj – komunikace/

361


Výstupy učivo průřezová témata

žák/ žákyně:Pěstitelské práce, chovatelství-seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce a vědomě je dodržuje

zásady bezpečnosti prácehygiena při prácivnitřní řád školy

PT.Výchova demokratického občana /Občanská společnost a škola – respektování a dodržování předpisů a norem/

-získává základní poznatky o podmínkách pro pěstování vybraných druhů zeleniny a květin

půda a její zpracovánípředseťová příprava a podzimní zpracování půdyosivosadba

Přírodopis

-zvládá základní činnosti související s pěstováním –okopávání,pletí, přihnojování, zalévání a péči o rostliny v průběhu vegetace, dodržuje technologickou kázeň

podmínky a zásady pěstování,pěstování vybraných druhů zeleniny a květin včetně pokojových

Přírodopis

-získává poznatky o chovu zvířat v domácnosti, je schopen dodržovat zásady bezpečného kontaktu s nimi, poskytnout první pomoc

chov zvířat v domácnostipodmínky chovubezpečnost

Přírodopis

Provoz a údržba domácnosti-ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti-provádí drobnou domácí údržbu, seznámí se s domácím účetnictvím

údržba oděvů a textiliíúklid domácnostičistící prostředky a jejich dopad na životní prostředí

PT. Environmentální výchova /Lidské aktivity a problémy životního prostředí/

Příprava pokrmů-zvládá jednoduché činnosti při přípravě pokrmů, stolování a společenské chování-dodržuje hygienická pravidla a předpisy, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

vybavení kuchyněudržování pořádku a čistotyúprava jednoduchého pokrmu za studena

Montážní a demontážní práce práce se stavebnicemi Valachia, Merkur

362



žák/ žákyně:Pěstitelské práce, chovatelství-je si vědom nutnosti dodržovat základní hygienická pravidla a bezpečnost při práci

zásady bezpečnostichování při úrazu

-volí vhodné postupy při pěstování vybraných druhů zeleniny a květin

výživa rostlinochrana rostlin a půdy

Přírodopis

-správně zachází s pomůckami, nástroji a nářadím -provádí drobnou údržbu

péče o květiny a zeleninu v průběhu vegetačního období

PT. Environmentální výchova /Vztah člověka k prostředí/

-pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

ošetřování pokojových květinkvětina v exteriéru a interiéruhydroponie, bonsaje


-prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu s nimi, dokáže poskytnout první pomoc

hygiena a bezpečnost chovukontakt se známými a neznámými zvířaty

Provoz a údržba domácnosti-provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví, orientuje se v návodech běžných domácích spotřebičů , provádí montážní a demontážní práce dle návodu

rozpočet, příjmy, výdaje, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební stykekonomika domácnostipracuje se stavebnicemi Valachia , Merkur

Příprava pokrmů-připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

výběr, nákup a skladování potravinsestavování jídelníčkurecepty, kuchařské knihy

-má představu o zdravé výživě člověka-orientuje se v základním vybavení kuchyně

tuky, cukry, vitamínypříprava pokrmů za studena

Občanská výchova

Svět práce-posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání

sebepoznávání, sebehodnocenícíle a zájmypovolání lidí, druhy pracovišťcharakter a druhy pracovních činností

PT. Osobnostní a sociální výchova /Osobnostní rozvoj/Občanská výchova

363



žák/ žákyně:Pěstitelské práce, chovatelství-zvládá pracovní postupy při pěstování vybraných květin, okrasných dřevin a zeleniny

pěstování okrasných dřevin, květin a zeleninyvýpěstky, jejich uskladnění a využití

-pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

řez, jednoduchá vazbaúprava květin, suchá vazba


-rozpozná jednotlivé druhy ovocných rostlin, seznámí se se způsobem jejich pěstování, uskladnění a zpracování

ovocné rostliny Přírodopis

-používá vhodné pracovní pomůcky a nářadí, provádí jejich údržbu

údržba a jednoduché opravy nářadí pro pěstitelské práce

Provoz a údržba domácnosti-orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů-správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, pracuje se stavebnicemi dle návodu

spotřebiče v domácnosti

montážní a demontážní práce Valachia , Merkur

-uvědomuje si nutnost zodpovědného přístupu k odpadům

odpad a jeho ekologická likvidace

PT.Environmentální výchova /Lidské aktivity a problémy životního prostředí/

Příprava pokrmů-používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

postupy při přípravě pokrmů a nápojůtepelné úpravy

-dodržuje základní principy stolování a společenského chování

prostírání, obsluha a chování u stolu

Svět práce-orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí-využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vzdělávání

kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavkyrovnost příležitostí na trhu prácesebehodnocení informační základna pro volbu povolánípracovní příležitosti v regionuzpůsoby hledání zaměstnání, problémy nezaměstnanosti úřady práce

Občanská výchovaVýchovné poradenstvíNávštěva úřadu práce

364



žák/ žákyně:Pěstitelské práce, chovatelství-dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

praktické práce na školním pozemkuošetřování květin, dřevin a zeleniny v době vegetace

-poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

první pomoc při úrazu Přírodopis Občanská výchovasoučást celoškolního projektuChování za mimořádných situací

-seznámí se s léčivými rostlinami a kořením- posoudí jejich vliv na zdraví člověka

léčivé rostlinyjedovaté rostlinyrostliny jako drogy a jejich zneužíváníalergie

Přírodopis Občanská výchova

Provoz a údržba domácnosti-dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla-poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem, montážní a demontážní práce

elektrotechnika v domácnosti

tvořivá práce se stavebnicí Merkur, Valachia

součást celoškolního projektu Chování za mimořádných situací

Příprava pokrmů-zvládá základní činnosti při přípravě pokrmů-volí správnou odpovídající technologii-je schopen plánovat pracovní činnost-udržuje čistotu a pořádek-ovládá základní pravidla stolování, obsluhy a společenského chování

vhodná sestava jídel/polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy masa /stolovánízdobné prvky a květiny na stole

Občanská výchova

Svět práce-využije profesní informace a poradenské služby pro výběr dalšího vzdělávání

náplň učebních a studijních oborůpřijímací řízenípsaní životopisupohovor u zaměstnavatelepráva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelůpodnikání

Výchovné poradenstvíČeský jazyk Občanská výchova návštěva úřadu práce

-prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

pracovní úřad Osobnostní a sociální výchova /Sociální rozvoj – komunikace/

365

5.10 Volitelné předměty

Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících. Žáci si volí dva vyučovací předměty s jednohodinovou týdenní dotací, nebo jeden vyučovací předmět s dvouhodinovou týdenní dotací. 5.10.1 Obsahová náplň volitelných předmětů

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

LITERÁRNÍ SEMINÁŘ

Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezeníVyučovací předmět literární seminář si mohou zvolit žáci 8. – 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen hodinou týdně.

Vyučovací předmět:- je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a

literatura- klade důraz na četbu, porozumění a interpretaci textu- je zaměřen na vytváření a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře

Formy realizace vyučovacího předmětu:- samostatná i společná četba - využití AV techniky- krátkodobé projekty- skupinová práce

Předmět literární seminář úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a společnost a zejména s průřezovými tématy multikulturní výchova (zahraniční literatura), mediální výchova (využívání vlastních schopností v týmové práci – školní časopis) a osobnostní a sociální výchova (vnímání. komunikace jako jednoho z životně nejpodstatnějších jevů).


366

Kompetence k učeníUčitel

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků vede k využívání výpočetní techniky

Žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémůUčitel

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k plánování postupů vede k uvážlivému rozhodování

Žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému využívají získaných dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

Kompetence komunikativníUčitel

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vede žáky k výstižné argumentaci učí žáky pracovat s texty a interpretovat je

Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory dokáží interpretovat literární dílo

Kompetence sociální a personálníUčitel

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru zadává úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní

Žáci :

367

účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují

Kompetence občanskéUčitel

zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních vede k zájmu o kulturní dědictví

Žáci respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovníUčitel

vytváří příznivé klima třídy učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi vede k využívání výukových programů rozebírá se žáky vhodné literární texty podporuje žáky při tvorbě vlastních literárních textů

Žáci pracuje s výukovými programy prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít pracují s literárními texty pokoušejí se o vlastní tvorbu

368

Volitelný vyučovací předmět: Literární seminář

Ročník: 8. – 9.

Výstup Učivo Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty.

kurzy

Poznámky

- dokáže pracovat s literárními příručkami, encyklopediemi

- přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

- zvládá dramatizaci jednoduchého textu

- vyjádří své pocity z přečteného textupodle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma

Četba a porozumění čtenému textu

Práce s literárními texty

Tvorba vlastního textu

Medailonky spisovatelů

Literární aktuality

Recitace

Autorské čtení

Na základě výběru textu

Využití ICT, Internetu

Spolupráce s knihovnou

MKV - zahraniční literatura,MDV - využívání vlastních schopností v týmové práci – školní časopisOSV - vnímání. komunikace jako jednoho z životně nejpodstatnějších jevů

369

KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE – ANGLICKÁ KONVERZACE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Vzdělávací obsah předmětu- přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa- snižuje jazykové bariéry- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace- cizí jazyk - 2 hodiny týdně- ročníky - 8. - 9.- výuka probíhá ve dvouletém cyklu

Místo realizace- učebna, učebny Inf.,

Průřezová témata- OSV ( Sociální rozvoj)- EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)- MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)- MDV ( Tvorba mediálního sdělení)- EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)- VDO ( Občanská společnost a škola)



Formy a metody realizacevyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentic- kými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projektyolympiády

příležitostné akce

370

Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci propojují získané poznatky do širších celků- žáci poznávají smysl a cíl učení

Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém- žáci umí vyhledat vhodné informace

Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontroly

Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci

Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

371

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EV - základní podmínky života- ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané- Evropa a svět

OSV - poznávání lidí- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice, komunikace

MDV - tvorba mediálního sdělení- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy- mezilidské vztahy, etnický původ- princip sociálního smíru a solidarity

VDO - principy demokracie- občan, společnost , stát- formy participace

372

Volitelný vyučovací předmět: Konverzace v cizím jazyce – anglická konverzaceRočník: 8. -9.


mezipředm. vztahy,projekty, kurzy

Poznámky


- řeší situace související se získáváním a poskyto-váním místních, časových i jiných informací

- vede účinnou komunikaci v situacích souvise-jících se životem v rodině, ve škole a v běžnýchkaždodenních situacích

- postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

- porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru

- běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

- orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

- volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu

- zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček

- původní materiály ze zemí studovaného jazyka

- práce s autentickými materiály z německy mluvících zemí i ČR

- popis osoby, místa a situace- vedení telefonického rozhovoru

Tematické okruhy:Prázdniny MódaMoje rodina U lékařeMůj den PovoláníZáliby, volný čas TelefonováníOrientace ve městě Národní zvykyNakupování Národní svátkyV hotelu V restauraci Na letišti Moje městoCestování

OSV - Sociální rozvojEGS - Objevujeme Evropu a světMKV - Multikulturalita - Etnický původEV - Vztah člověka k prostředí MDV - Tvorba mediálního sdělení

- český jazyk, přírodopis, zeměpis, (ekologie),dějepis, výpočetní technika, výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, ostatní cizí jazyky


373

KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE – NĚMECKÁ KONVERZACE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Vzdělávací obsah předmětu- přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa- snižuje jazykové bariéry- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace- cizí jazyk - 1 hodina týdně- ročníky - 8. - 9.- výuka probíhá ve dvouletém cyklu

Místo realizace- učebna, učebny Inf.,

Průřezová témata- OSV ( Sociální rozvoj)- EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)- MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)- MDV ( Tvorba mediálního sdělení)- EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)- VDO ( Občanská společnost a škola)



Formy a metody realizacevyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentic- kými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projektyolympiády

příležitostné akce

374

Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci propojují získané poznatky do širších celků- žáci poznávají smysl a cíl učení

Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém- žáci umí vyhledat vhodné informace

Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontroly

Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

- podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci

Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

375

Volitelný vyučovací předmět: Konverzace v cizím jazyce – německá konverzaceRočník: 8. -9.

Výstup Učivo Průřezová témata,mezipředm. vztahy,

Poznámky


- řeší situace související se získáváním a poskyto-váním místních, časových i jiných informací

- vede účinnou komunikaci v situacích souvise-jících se životem v rodině, ve škole a v běžnýchkaždodenních situacích

- postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

- porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru

- běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

- orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

- volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu

- zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček

- původní materiály ze zemí studovaného jazyka

- práce s autentickými materiály z německy mluvících zemí i ČR

- popis osoby, místa a situace- vedení telefonického rozhovoru

Tematické okruhy:Meine Familie In den FerienMein Tag WohnenMeine Schule Böhmisches ParadiesMeine Stadt Mein WochenplanIm Gäscheft Essen u. TrinkenMeine Kleidung Im RestaurantJahreszeiten KrankheitenFreizeit Feste u.FeierDeutschland TschechienDie Schweiz Österreich

OSV - Sociální rozvojEGS - Objevujeme Evropu a světMKV - Multikulturalita - Etnický původEV - Vztah člověka k prostředí MDV - Tvorba mediálního sdělení

- český jazyk, přírodopis, zeměpis, (ekologie),dějepis, výpočetní technika, výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, ostatní cizí jazyky

ProjektyEvropský den jazyků


Pomůckyaudio a video technika, počítače (výukové programy, Internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry (pexeso, ....), obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky (hodiny, hrací kostky,...)

376

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA


Obsahové, časové a organizační vymezeníPředmět přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 8. – 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen hodinou týdně. Z praktických důvodů je vyučován 2 hodiny jednou za dva týdny.

Vyučovací předmět:- je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk

a příroda- klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce

s přírodninami, vlastní badatelská práce)- je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů,

které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje

Formy realizace předmětu:- přírodovědné vycházky- badatelská činnost- krátkodobé projekty- skupinová práce - prožitkové hry

Předmět Přírodovědná praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie:- učitel volí takové strategie, které umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí (dále

zkratky)- žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat (Ku,

Křp,Kk,Ks, Ko, Kp)- učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům

pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem (Ku, Kk, Kp)- učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů

(Křp, Ku, Kp) - žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů (Kp, Kk, Ks)- učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého

vzdělávacího oboru Člověk a příroda (Ku, Kp)- učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (Kk, Ks, Ku)- učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě

(Ko, Ks)- učitel dává žákům příležitost přírodu si vlastnoručně „osahat“ (Ko, Ku)

377

Poznámka:Ku – kompetence k učeníKřp – kompetence k řešení problémůKk – kompetence komunikativníKs –kompetence sociální a personálníKo –kompetence občanskéKp – kompetence pracovní

378

Volitelný vyučovací předmět: Přírodovědná praktikaRočník: 8. – 9.

Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

Žák:-se orientuje v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)- porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám- rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na příkladu lesa pochopí potravní řetězec- porovnává druhové bohatství jednotlivých pater- vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují- vysvětlí pojem kultivace- uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné)- analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky- vysvětlí pojem půdní reakce, dává do souvislostí pH a rostlinné druhy (např. květy hortenzie)- rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad typických organismů- na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí základní vztahy a zhodnotí

Základní ekologické pojmy

Biotické a biotické podmínky

Ekosystém les

Krajina přírodní / kulturní

Biomy – život v jednotlivých klimatických pásmechMírný pás, typy ekosystémů

EV – ekologiePř – druhy organismů

Př – fotosyntézaCh- barvivaF – vlnová délka světla, foton

Z- průmyslové oblastiZ- urbanizaceEGS – světové ekologické problémyCh – pH – změna půdní reakceEV – KRNAP – problém změny pH v důsledku zpevňování cest nevhodným materiálem

Z- klimatické pásyEV- deštné pralesy a důsledky jejich ubývání

Podzim, vycházky do lesa, barevnost přírody

379

důsledky narušení ekosystému- uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení- je schopen pohovořit o zajímavostech a významu CHKO

Ekosystém louka

Ohrožené druhy rostlin a živočichůSystém ochrany přírodního bohatstvíNárodní parky, CHKOVýznam organizace UNESCOZoologické zahrady – ano či ne

EGS – problémy třetího světa, boj o vodu

Z- Národní parky a chráněná území ČREGS – světová organizace UNESCO

Jarní louka, vycházka

ZOO

380

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

DĚJEPISNÝ SEMINÁŘ


Obsahové, časové a organizační vymezeníVyučovací předmět dějepisný seminář je určen pro 8. – 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen hodinou týdně.

Vyučovací předmět dějepisný seminář- je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a

společnost- klade důraz na poznávání historie (dějepisné vycházky, práce s historickými prameny,

vlastní badatelská- práce)- je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k odkazům historie -Formy realizace předmětu- dějepisné vycházky- krátkodobé projekty- prožitkové hry- skupinová práce - badatelská činnost

Vyučovací předmět dějepisný seminář úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a společnost, a zejména s průřezovými tématy výchova demokratického občana (vznik a vývoj demokratické společnosti vznik totalitního zřízení, volební systém,…), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (války jako mezníky vývoje, rozdělení světa, mezinár. organizace,…) a multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy,etnický původ,…).


Kompetence k učeníUčitelvede žáky k vyhledávání a třídění informacívede žáky k užívání správné terminologiezohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žákůsleduje při hodině pokrok všech žáků

Žáci - Vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků- osvojují si základní historické pojmy- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich

381

Kompetence k řešení problémůUčitelzadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupůvede žáky k plánování postupůvede žáky k uvážlivému rozhodování

Žáci - vyhledávají informace vhodné k řešení problému- využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

Kompetence komunikativníUčitelzadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovatvede žáky k výstižné argumentacivede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředkůrozvíjí u žáků kultivovaný ústní i písemný projevŽáci

- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory- kultivovaně se vyjadřují v ústním i písemném projevu- využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personálníUčitelvyžaduje dodržování pravidel slušného chovánídodává žákům sebedůvěruvede žáky k dodržování pravidel při výuce

Žáci :- účinně spolupracují ve skupině- berou ohled na druhé

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

Kompetence občanskéUčitel zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatnímotivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastníchmotivuje žáky k zájmu o kulturní dědictvíŽáci

382

- respektují přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- aktivně se zapojují do kulturního dění - mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovníUčitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxivede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou

Žáci- dodržují hygienu práce- dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou- využívá svých znalostí v běžné praxi

383

Volitelný vyučovací předmět: Dějepisný seminářRočník: 8. – 9. ročník

Výstup Učivo Mezipředm. vztahy, průřezová témata, projekty.

kurzy

Poznámky

- dokáže pracovat příručkami, encyklopediemi, …

- dokáže se orientovat v mapě

- prohlubuje svůj vztah k rodnému městu, kraji, památkám

- ovládá práci s počítačem – Internet, výukové programy

Pomocné vědy historické

Regionální dějiny

Historická exkurze

Využití ICT, Internetu, výukových programů, video

Spolupráce s knihovnou, muzeem, archivem

VDO - vznik a vývoj demokratické společnosti, vznik totalitního zřízení, volební systémVGS - války jako mezníky vývoje, rozdělení světa, mezinár. OrganizaceMKV - kulturní diference, lidské vztahy,etnický původ

384

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

DRAMATICKÁ VÝCHOVA


Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:- pracuje se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení, kterými jsou lidský

hlas a tělo, kultivuje je a směřuje k jejich vědomému používání v procesu dramatické a inscenační tvorby i v běžné komunikaci

- rozvíjí psychosomatické, komunikační a herní dovednosti a schopnosti prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické tvorby

- spolupracuje především s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, které umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání

Časové vymezení vyučovacího předmětu:- předmět je vyučován jako povinně volitelný 1 hodinu týdně pro 8. - 9. ročník

Organizační vymezení předmětu:- výuka probíhá v učebně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, kolektivní práce, práce v týmu.

Kompetence k učení- poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení- strategie učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok učitel používá často kladné hodnocení, které podporuje motivaci žáka pro další spolupráci s ostatními

Kompetence k řešení problémů- žák samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává

životní překážky- dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o

radu a řídí si jí- strategie učitel vede žáky k samostatnosti a k dovednosti si zorganizovat vlastní činnost učitel vhodně s žáky komunikuje a vytváří základ pro objevování problémů – žáci poté navrhují různé postupné řešení problému

385

Kompetence komunikativní- žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog- vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor- strategie učitel vytváří vhodné podmínky pro komunikační dovednosti, spolupráci,

práci v týmu, vlastní úsudek, iniciativu a zodpovědnost učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů)

Kompetence sociální a personální- žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu

společné práce- navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat

dobré mezilidské vztahy- každý žák osobně zodpovídá za výsledky společné práce- strategie učitel dodává žákům sebedůvěru výuka probíhá bez situací nerovnosti a ponížení učitel zajišťuje takové podmínky, aby docházelo ke společnému prožívání a společným zážitkům z provedené práce, hry

Kompetence občanské- žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla

soužití- žáci prezentují výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupeních- strategie učitel vytváří atmosféru demokracie a přátelství učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní- žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení- strategie učitel do výuky zařazuje praktická cvičení v řešení navozených situací

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace, rozvoj schopností poznávání, psychohygiena MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV – lidské vztahy

386

Volitelný vyučovací předmět: Dramatická výchova

Ročník: 8. - 9.

Výstupy UčivoMezipředm. vztahy,průřezová témata,

projekty, kurzyPoznámky

Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla.

psychosomatické dovednosti - práce s dechem, správné tvoření hlasu ( šeptání, mluvení nahlas, kontrast), držení těla, verbální i neverbální komunikace

monolog, skládání a recitace poezie, diskuse

relaxační hry, soustředění

Hv

Čj - poezie

Rozvíjí, variuje a opakuje herní situace ( samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí.

herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava, strukturace herní a jevištní situace

improvizace, improvizovaný dialog

dramatizace předlohy, dramatické hry ( fiktivní labyrint, živý řetěz, …)

využití zvukových prostředků k divadelnímu vyjádření

orientace v prostoru, rytmická paměť

MDV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Čj

Hv

387

Prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt, uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou.

sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce

konflikt jako základ dramatické situace -řešení konfliktu jednáním postav, spontánní jednání

OSV – poznávání lidí, komunikace, psychohygiena

Přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku.

náměty a témata v dramatických situacích - jejich nalézání a vyjadřování

práce na postavě - charakter, motivace, vztahy

dramatická situace, příběh - řazení situací v časové a příčinné následnosti, dramatizace literární předlohy

inscenační tvorba - dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk

komunikace s divákem - prezentace, sebereflexe

OSV - komunikace

Rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu, pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky, kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace

základní dramatické žánry - komedie, tragedie, drama

základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo ( oživení loutky), opera, opereta,

MDV – tvorba mediálního sděleníMKV – lidské vztahy

Čj

388

muzikál, balet, pantomima

současná dramatická umění a média - divadelní, filmová, rozhlasová a multimediální

vybrané etapy a typy světového a českého divadla

výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby

Propojuje somatické dovednosti při verbálním i neverbálním vyjádření, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých

smyslové vnímání

vyjádření emocí, pocitů

jednoduchý hudební doprovod

paměť a pozornost

práce s imaginární rekvizitou

VvOSV – rozvoj schopností poznávání

389

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

VÝTVARNÝ SEMINÁŘ


Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy a netradičními výtvarnými postupy

zaměřenými na rukodělnou činnost- rozvíjí především tvůrčí činnosti a věnuje plno prostoru fantazii- rozvíjí smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity u složitějších výtvarných technik

( grafické techniky, knižní vazba, textilní tvorba, plastická tvorba, ...)- přímého kontaktu s uměním využívá formou návštěv muzeí, galerií a výstav- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného

zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně ( výuka je realizována 2 hodiny 1x za 14 dní)

Organizační vymezení vyučovacího předmětu:- výuka probíhá v učebně nebo mimo budovu školy


Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce.

Kompetence k učení- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně

uvědomit problémy související s realizací- strategie učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost

Kompetence k řešení problémů- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek- strategie učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

390

Kompetence komunikativní- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a

tolerovat názor druhýchstrategie učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..)

Kompetence sociální a personální- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat

odlišné kvality svých spolužáků- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně

ovlivňovat kvalitu práce- strategie učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

Kompetence občanské- žáci respektují názor druhých- žáci prezentují výsledky své práce ve výstavních prostorách školy a odborné učebny

Kompetence pracovní- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla- žáci mají volný přístup k pomůckám použitelným pro daný úkol a jejich umístění

umožňuje jejich operativní využití žáky- strategie učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EV - vztah člověka k přírodě

EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímáOSV - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MDV - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy

- multikulturalita

391

Volitelný vyučovací předmět: Výtvarný seminářRočník: 8. - 9. ročník

Výstupy Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata,

projekty, kurzy Poznámky

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání.

Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- práce v plenéru- kresba dle skutečnosti – portrét, figura,

zátiší

OSV – rozvoj schopnostíEV – vztah člověka k prostředí

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

- barevné kompozice - malba dle skutečnosti - emocionální malba

Vytváří společné i individuální kompozice v prostoru - své představy dokáže převést do objemových rozměrů.

- plastická tvorba – papír, hlína, drát, sádra- keramika- instalace, výstavy- knižní vazba – leporelo, vázáná kniha- kašírování- sádra – odlévání, rytí do sádry, ...

OSV - komunikace

K tvorbě užívá metody současného výtvarného umění .

- akvarel- pastel- grafitti- land-art- muchláž- gumotisk

EGS – Jsme Evropané, evropa a svět nás zajímá

392

Výstupy Učivo

Mezipředm. vztahy, průřezová témata,

projekty, kurzy Poznámky

- návštěva muzeí, galerií a výstavSeznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy.

- papírořez- výroba olejového a lihového papíru- ubrousková technika- batika – vázaná, vosková, sypaná- rytí do voskového papíru- stínová kresba- papírovina- tkaní

OSV - kreativita

Orientuje se v grafických technikách. - linoryt- suchá jehla- tisk z koláže- papíroryt- slepotisk

OSV – rozvoj schopností poznávání

Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

- kompozice - perspektiva - techniky kresby – tužka, uhel, rudka, pero

393

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

SPORTOVNÍ HRY



Předmět sportovní hry se vyučuje v 8. – 9. ročníku jako volitelný předmět dotovaný 2 hodinami týdně.

Vzdělávání je zaměřeno na- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu žáků.

Předmětem prolínají průřezová témata:- VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti

poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích- MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….- EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví

ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu


Kompetence k učeníŽáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve školeUčitel- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu- dodává žákům sebedůvěru- sleduje pokrok všech žáků

394

Kompetence k řešení problémůŽáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personálníŽáci - spolupracují ve skupině- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvojUčitel- umožňuje každému žákovi zažít úspěch- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanskéŽáci- respektují názory ostatních- si formují volní a charakterové rysy- se zodpovědně rozhodují podle dané situace- aktivně se zapojují do sportovních aktivit- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

395

Kompetence pracovníŽáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce- spoluorganizují svůj pohybový režim- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi- ovládají základní postupy první pomociUčitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

396

Volitelný vyučovací předmět: Sportovní hryRočník: 8. a 9.


Mezipředm. vztahyProjekty Kurzy

Poznámky

- volí odpovídající sportovní oblečení - správně používá terminologii - zvládá techniku sport. her - zná pravidla jednotlivých her - zvládá organizaci a řízení herních činností - umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti - dodržuje pravidla fair play - dokáže zorganizovat školní turnaj - zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech - rozvijí zdravou soutěživost - dbá na čestnost a spravedlnost

- vybíjená- přehazovaná- fotbal- minikopaná- basketbal- florbal- ringo- softbal- T bal- posilování- bruslení- lední hokej- lyžování- základy sebeobrany, judo- úpoly- cvičení s hudbou

OSV – rozvoj schopnosti sebepoznání, mezilidské vztahy


EV – vztah člověka k prostředí

397

5. 11 Etická výchova

Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblastiJazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociálnívýchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů,k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Vzdělávání je založeno na zásadách svobodného šíření poznatků, které vyplývajíz výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání (§ 2, odst. 1, písm. e) školského zákona).

Naplnění klíčových kompetencí: komunikativní kompetence, sociální, personální a pracovní, kompetence občanské a kompetence k učení.

398

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk

Ročník : 1.

Učivo VýstupyPrůřezová témata


Poznámky

Mluvený projev

Naslouchání

- osvojí si základní vědomosti a dovednosti, pomoc, darování, spolupráce, přátelství,dělení se

- učí se pozitivnímu hodnocení sebe a druhých,

- seznamuje se s možnostmi neverbální komunikace (postoj těla, mimika, zrakový kontakt)

- učí se naslouchat druhým, dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě, umí se omluvit, poděkovat, zvládá přiměřenou komunikaci

- osvojí si základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým

399

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: Matematika

Ročník: 1.



Poznámky

Číslo a početní operace

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- uvědomuje si své schopnosti, vědomosti a dovednosti, utváří si své pozitivní sebehodnocení, učí se pozitivně hodnotit druhé a přiznat svůj neúspěch

- učí se spolupracovat s druhými a přijmout i jiné řešení úkolu, učí se společnému řešení úkolu, zbavování strachu z neznámého řešení úkolu

400

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 1.



Poznámky

Lidé kolem nás

Soužití lidí

Chování lidí

Chování ve škole


- osvojí si oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci, podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel, učí se zvládat prosociální chování, pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

- učí se pozitivnímu hodnocení sebe, druhých, iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky

- vyjadřuje city v jednoduchých situacích, reflektuje situace druhých a adekvátně poskytuje

401



Poznámky

pomoc, učí se hledat možnosti, jak přijímat a odmítat nabídky druhých

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 1. - 3.



Poznámky

Rozvíjení smyslové citlivosti

Ověřování komunikačních účinků

- projevuje tvořivost a kreativitu při společném plnění úkolů, snaží se vyjádřit emoce pozitivní formou

- uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

- učí se vyjádřit své pojetí úkolu, sebepoznávat, hodnotit se ve vztahu ke kolektivu, přijmout kritiku

- uvědomuje si své schopnosti a silné stránky,- utváří své pozitivní sebehodnocení

402

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1.



Poznámky

Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Činnosti podporující pohybové učení

- učí se základy asertivního chování, snaží se osvojit si základy pozitivního hodnocení k sobě a ke druhým, učí se úctě ke druhým, zvláště k těm, kteří mají nějaký handicap, pokouší se umět prohrávat a překonávat neúspěch

- učí se spolupracovat, snaží se osvojit si základy pozitivního hodnocení k sobě a ke druhým, dodržuje pravidla her, učí se sebeovládání

403



Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práceVyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 1. - 3.



Poznámky

Práce s drobným materiálem

Konstrukční činnosti

Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

- při práci ve skupině se učí komunikovat s ostatními a přizpůsobit se jejich postupům při práci

- pomáhá ostatním při řešení úkolů- využívá prvky tvořivosti při společném

plnění úkolu- spolupracuje s ostatními, má radost ze

společných úspěchů- učí se sebekritice, získává pozitivní

představu o sobě samém, utváří sisvé pozitivní sebehodnocení

404



Poznámky


Ročník: 2.



Poznámky

Mluvený projev - učí se naslouchat druhým, dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě, umí se omluvit, poděkovat, zvládá přiměřenou komunikaci

- učí se pozitivnímu hodnocení sebe a druhých, seznamuje se s možnostmi neverbální komunikace - postoj těla, mimika,zrakový kontakt

405



Poznámky

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: Matematika

Ročník: 2.



Poznámky

Číslo a početní operace - uvědomuje si své schopnosti, vědomosti a dovednosti, utváří si své pozitivní sebehodnocení, učí se pozitivně hodnotit druhé a přiznat svůj neúspěch

406



Poznámky

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - učí se spolupracovat s druhými a přijmout i jiné řešení úkolu, učí se společnému řešení úkolu, zbavování strachu z neznámého řešení úkolu


Ročník: 2.

407



Poznámky

Lidé kolem nás

Soužití lidí


- osvojí si oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci, podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel, učí se zvládat prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

- vyjadřuje city v jednoduchých situacích, reflektuje situace druhých a adekvátně poskytuje pomoc, učí se hledat možnosti, jak přijímat a odmítat nabídky druhých


Ročník: 2.

408



Poznámky




- učí se základy asertivního chování , snaží se osvojit i základy pozitivního hodnocení k sobě a ke druhým, učí se úctě ke druhým, zvláště k těm, kteří mají nějaký handicap, pokouší se umět prohrávat a překonávat neúspěch

- učí se spolupracovat, snaží se osvojit si základy pozitivního hodnocení k sobě a ke druhým, dodržuje pravidla her, učí se sebeovládání


Ročník: 3.

409



Poznámky

Mluvený projev - dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě, poděkování, omluva, přirozená gestikulace

- vyjadřuje city v jednoduchých situacích- pozitivně hodnotí sebe a druhé- seznamuje se s prvky neverbální

komunikace postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.

410



Poznámky

Receptivní, produktivní a interaktivní řečovédovednosti

- učí se vytvořit si pravdivou představu o sobě samém, zbavovat se strachu z neznámého řešení úkolu, učí se vydržet u úkolu i přes dílčí neúspěchy, učí se reagovat na pochvalu a pozitivně komunikovat s ostatními

- učí se pozitivně komunikovat s ostatními, společně plnit úkoly, zbavovat se strachu z neznámého řešení úkolu

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: Matematika

Ročník: 3.

411



Poznámky

Číslo a početní operace - učí se pozitivně hodnotit sebe a druhé, uvědomuje si své schopnosti a dovednosti, přiznat neúspěch

- využívá prvky tvořivosti při společném řešení úkolů, učí se spolupracovat


Ročník: 3.

412



Poznámky

Lidé kolem nás

Soužití lidí

Člověk a jeho zdravíOsobní bezpečí

- osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

- zvládá prosociální chování-pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

- asertivní chování-je schopen odmítnout nabídku k podvodu, krádeži, pomlouvání

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 1.-3.

413



Poznámky

Vokální činnosti

Instrumentální činnosti

Hudebně pohybové činnosti

Poslechové činnosti

- učí se zapojovat do pohybových her, snaží se pochopit situaci druhých a poskytuje jim pomoc, učí se spolupracovat

- učí se sebezklidňování, prožít emocionální prožitek, který hudba poskytuje

- využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů, přijímá kladně ostatní děti a pomáhá jim zapojit se do činností

- zapojuje se do společné činnosti- vyjadřuje city v jednotlivých situacích- utváří si své pozitivní hodnocení


Ročník: 3.

414



Poznámky




- učí se základům asertivního chování-vztah k druhým, úcta k sobě a druhým, spolupráce mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu

- společné plnění úkolů, radost ze společné práce, osvojuje si základy pozitivního hodnocení sebe a druhých,

- učí se sebeovládání- uvědomuje si své schopnosti a silné stránky,

utváří své pozitivní sebehodnocení


Ročník: 4.

415



Poznámky

Mluvený projev - eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku

- reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace- postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky


Ročník: 4.



Poznámky


- učí se společné plnit úkoly, zbavovat se strachu z neznámého řešení úkolu


416

Ročník: 4.



Poznámky

Číslo a početní operace

Nestandardní aplikační úlohy a problémy


- učí se společnému plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Vlastivěda

Ročník: 4.



Poznámky

Lidé kolem násSoužití lidí

- pozitivně hodnotí druhé – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu

417

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Přírodověda

Ročník: 4.



Poznámky

Lidé kolem nás

Soužití lidí

- učí se darovat, dělit se, vyjádřit soucit, přátelství

- naučí se chovat iniciativně – ve vztahu k jiným, hledat možnosti, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu

- asertivní chování – rozliší mezi nabídkami druhých, je schopen odmítnout nabídku k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání


Ročník: 4.

418



Poznámky

Vokální činnosti




- učí se spolupracovat – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

- identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích

- uvědomuje si své schopnosti a silné stránky,utváří své pozitivní sebehodnocení

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Výtvarná výchova

419

Ročník: 4. a 5.



Poznámky

Rozvíjení smyslové citlivosti

Ověřování komunikačních účinků

- projevuje tvořivost v mezilidských vztazích - vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování


- dokáže vyjádřit sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování



420

Ročník: 4.



Poznámky




- učí se základy asertivního chování - iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu

- je schopen spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

- akceptuje druhého - zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých


- dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti a bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práceVyučovací předmět: Pracovní činnosti

421

Ročník: 4. a 5.



Poznámky

Práce s drobným materiálem

Konstrukční činnosti

Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

- uplatňuje tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování

- spolupracuje s ostatními – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

- jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu

- identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí



422

Ročník: 5.



Poznámky

Komunikační a slohová výchova

Čtení a naslouchání

Mluvený projev

- utváří své pozitivní hodnocení, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých

- akceptace druhého – umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

- uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří si své pozitivní hodnocení

- iniciativně vstupuje do vztahů mezi vrstevníky

- komunikace citů – vyjadřuje a usměrňuje základní city, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu


423

Ročník: 5.



Poznámky


Pravidla komunikace v běžných každodenníchsituacích

Jednoduchá sdělení

- schopnost spolupráce – učí se radovat za společné činnosti a výsledku, vyjadřuje základní pravidla spolupráce

- učí se komunikovat v mezilidských vztazích- akceptuje druhého


424

Ročník: 5.



Poznámky

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - zbavuje se strachu z neznámého řešení úkolu a tvořivého experimentování

- využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologieVyučovací předmět: Základy informatiky

425

Ročník: 5.



Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace

Zpracování a využití informací

- reflektuje důležitost neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku

- asertivní chování – rozlišuje mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálního zneužívání

- iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

- asertivní chování – rozlišuje mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálního zneužívání

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Přírodověda

426

Ročník: 5.



Poznámky


Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

- hledá možnost, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky

- rozlišuje mezi nabídkami druhých, učí se odmítnout nabídku k podvodu, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání, ke krádeži

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Vlastivěda

Ročník: 5.



Poznámky

Lidé kolem nás

Soužití lidí

- akceptuje druhého – nacvičuje přátelské přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých


427

Ročník: 5.



Poznámky

Vokální činnosti




- učí se pozitivně hodnotit druhé, vyjadřuje uznání, umí pochválit, připisuje pozitivní vlastnosti druhým, správně reaguje na pochvalu

- učí se spolupracovat, raduje se ze společné činnosti a výsledku, učí se základním pravidlům spolupráce

- vyjadřuje a usměrňuje základní city, pocity spokojenosti, radosti, smutku, obav i hněvu

- identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích


428

Ročník: 5.



Poznámky

Činnosti ovlivňující zdraví - pozitivně se učí hodnotit druhé – v běžných podmínkách projevuje pozornost a laskavost, vyjadřuje uznání, připisuje pozitivní vlastnosti druhým, správně reaguje na pochvalu

429

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6.1 Pravidla hodnocení žáků

- jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky – vyhláška č. 256/2012 Sb.

OBSAH1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka základní školy

ve škole a na akcích pořádaných školou.2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků.3. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika

včetně předem stanovených kritérií. 4. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika

včetně předem stanovených kritérií. 5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření.6. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření.7. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.8. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci.9. Zásady pro používání slovního hodnocení. 10. Opravné zkoušky a odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a

pro opravné zkoušky.11. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole

na území ČR.12. Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků

nadaných.

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka základní školy ve škole a na akcích pořádaných školou

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka.

2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

430

5. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval.

7. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňská opatření nemají právní důsledky pro žáka. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.

9. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

10. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci.

11. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

12. Vyučující může udělit pochvalu za jednorázové splnění významného úkolu, účast na soutěžích ve školním kole. Vyučující zapíše do ŽK, oznámí ředitelce.

13. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele,b) důtku třídního učitele,c) důtku ředitele školy.

napomenutí třídního učitele: za opakované, méně závažné porušení školního řádu, za zapomínání, za narušování výuky, za pozdní příchody, za opakované nesplnění uložených úkolů, za nevhodné chování ve školní družině;

důtku třídního učitele: za závažnější porušení školního řádu, za nevhodné chování k zaměstnancům a spolužákům, za opakované porušování školního řádu, za pokračující drobnější přestupky i po udělení napomenutí,

431

za narušování činnosti třídy, za 1 hodinu neomluvené absence, za poškozování školního majetku, za svévolné opuštění budovy školy v průběhu výuky, za manipulaci s majetkem spolužáka, za nevhodné chování na školních akcích, za opakující se nerespektování pokynů vyučujících a pedagogů vykonávajících

dohled;

DTU uděluje třídní učitel, zároveň informuje telefonicky zákonného zástupce.

důtku ředitelky školy: za zhoršení stavu po udělení důtky třídního učitele, za hrubé porušení školního řádu, za ohrožování zdraví spolužáků, za opakovanou 1 hodinovou neomluvenou absenci při výuce (max. 3 hod.), za opakované, úmyslné ubližování spolužákům, za způsobení úrazu nedbalostí, za opakované, záměrné narušování výuky a činnosti třídy, za záměrné ničení majetku, pomůcek a školní dokumentace (TK, ŽK), za opakované podvody se ŽK – přepisování známek, falšování podpisů rodičů,

ztráty ŽK, za drobné krádeže, za hrubé a vulgární vyjadřování a chování k učitelům, žákům a ostatním

zaměstnancům školy, za pokus o kouření a jakoukoli nedovolenou manipulaci s ohněm v areálu

školy, za další úmyslné a vědomé porušování bezpečnostních předpisů při výuce a

také na akcích pořádaných školou.

14. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k již uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

15. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

16. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

17. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

a) Za jeden přestupek se ukládá žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.b) Udělování výchovných opatření se neřeší hierarchicky (NTU - DTU - DŘŠ - 2. stupeň

- 3. stupeň), ale musí se postupovat vždy individuálně dle závažnosti přestupku.

432

c) Při opakovaných problémech s chováním, a to i přes pohovory se žákem a s jeho zákonnými zástupci, spolupracujeme s orgány sociálně právní ochrany dětí, případně s dalšími institucemi.

d) Neřeší se kázeňskými postihy problémy vzniklé mimo školu. To ale neznamená, že by se škola neměla nevhodným chováním svých žáků v době mimo vyučování zabývat. Škola má jako veřejná instituce oznamovací povinnost. Závadové chování je třeba nahlásit alespoň OSPOD.

e) Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému subjektivnímu vlivu.

f) V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

g) Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.

h) Vyučující může používat známky s mínusem.

i) Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

18. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

20. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

21. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

433

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

22. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů22a), plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.

2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál5. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky, aby se pokusil zjistit a vyjádřit příčinu úspěchu či neúspěchu. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 7. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:- zodpovědnost- motivace k učení- sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu.

Žák má právo vyslovit se k hodnocení vyučujícího, slušnou formou vyjádřit, proč nesouhlasí s hodnocením.

8. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

434

3. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika včetně předem stanovených kritérií

1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobré,b) 2 - uspokojivé,c) 3 - neuspokojivé.

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele a ředitelky školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

za velmi hrubé chování ke spolužákům a zaměstnancům školy, za prokázanou šikanu, za ohrožování bezpečnosti a zdraví svého či jiných osob, za cílené a úmyslné projevy rasismu, za kouření, alkohol či používání jiných návykových látek ve škole a na akcích

školy, za neomluvenou 6 hodinovou absenci, za prokázanou krádež ve škole, za vědomé a opakované ničení školního majetku, za opakované falšování podpisů na omluvenkách, po selhání všech předchozích opatření.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. za nezlepšený či zhoršený stav po udělení 2. stupně z chování, za fyzické napadení spolužáka či jiných osob v areálu školy s následkem

ublížení za zdraví, za opakované, úmyslné projevy rasismu a xenofobie, za úmyslné, opakované hrubé narušování výuky, za opakovanou neomluvenou absenci přesahující 6 hodin, za opakované přestupky hodnocené udělením 2. stupně z chování, za prokázanou dlouhodobou šikanu, za distribuci cigaret, alkoholu či jiných návykových látek v areálu školy.

435

1. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika včetně předem stanovených kritérií

1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

a) 1 - výborný,b) 2 - chvalitebný,c) 3 - dobrý,d) 4 - dostatečný,e) 5 - nedostatečný.

2. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

3. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.

4. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl (a) s vyznamenáním,b) prospěl (a),c) neprospěl (a)d) nehodnocen (a).

Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky,

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

436

5. Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jejich výkon. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

6. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.

2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,

kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,

kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného

projevu, zapojení se do diskuze, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia, aktivní práce v týmu, schopnost sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost, účinně se zapojuje do diskuze. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 (chvalitebný)

437

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, zapojuje se do diskuze. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Částečně se zapojuje do diskuze. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Málo se zapojuje do diskuze. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede

438

opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nezapojuje se do diskuze. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

6. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

1. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, chemická a fyzikální praktika, základy informatiky.

2. Při klasifikaci v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní

prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v

práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.



Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky připraktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

439

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomociučitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

7. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

2. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

3. Při klasifikaci v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

440

estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná,

tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.



Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jehoprojev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivnízájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen seznačnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti adovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

8. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci

441

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

2. Vyučující přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu

klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici, vyučující uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

3. Žák 5. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

4. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky-současně se sdělováním známek žákům.

5. Nástrojem využitelným pro hodnocení práce žáků může být žákovské portfolio.

6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.O termínu písemné zkoušky, která má trvat 45 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

7. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

8. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

9. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

10. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé

442

klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům, s přihlédnutím k aktivitě v hodinách.

11. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

12. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitelka školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

13. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

14. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo na jednáních, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům žáka, nikoli veřejně.

15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat-tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

17. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva.

19. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

9. Zásady pro používání slovního hodnocení

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.

443

2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

4. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

5. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch

Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládá

Myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky

odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí

444

1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

10. Opravné zkoušky a o dlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky

1. Žáci 9. ročníků a žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník, kteří na konci 2. pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

445

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelkou školy. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví a do dvou dnů se neomluví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do 9. ročníku.

4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné ZŠ. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

5. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li

možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.12. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku

zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. 11. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR

1. Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná:

a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,

446

c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

3. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

4. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

5. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

6. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

7. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

8. Pokračuje - li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

9. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

10. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku

447

v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.

11. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení.

12. Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

13. Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže

a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebob) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil.

14. Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení.

15. Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.

16. Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení.

17. Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

18. Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího

448

jazyka.

12. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně.

2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

4. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.

8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 27/2016 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

A. Klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný)- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně- je schopen samostatně studovat vhodné texty- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů

449

- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně- umí a používá kompenzační pomůcky- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně


- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myslí logicky správně- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně- umí a dovede použít kompenzační pomůcky- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý)

- má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků

- myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné- je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele- vyjadřuje se obtížně a nepřesně- dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele- pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat


- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků

- v myšlení se vyskytují závažné chyby- je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a

výstižnosti- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami- má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit


- požadované poznatky si neosvojil- samostatnost v myšlení neprojevuje- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele- žák nepracuje pro tým- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a

výstižnosti- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat

450

- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

B. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působeníStupeň 1 (výborný)

- v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost- pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi

úspěšně je rozvíjí- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě


- v činnostech aktivní, převážně samostatný- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění,

estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý)- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb- jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje

pomoc učitele- nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost


- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé- úkoly řeší s častými chybami- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele- projevuje velmi malý zájem a snahu


- v činnostech je skoro vždy pasivní- rozvoj schopností je neuspokojivý- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

11. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentůŘeditel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

12. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého

451

pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

6. 2. Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy je součástí výroční zprávy.

Oblasti autoevaluace:

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím

programem pro základní vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči nadstandardní aktivity spolupráce s dalšími subjekty

Cíle a kritéria autoevaluace:

zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy

stanovit v jakých oblastech škola dosahuje dobrých výsledků stanovit v jakých oblastech je třeba úroveň zlepšit, navrhnout opatření na zlepšení

zjištěného stavu zhodnotit účinnost dřívějších opatření navržených ke zlepšení zjištěného stavu

Nástroje autoevaluace:

rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace

Časové rozvržení autoevaluačních činností:

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok

(začátek školního roku) dovednostní testy žáků (podzim, jaro) srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok) dotazníky na klima školy (1x za 3 roky) rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady (průběžně)

452

453

8. OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ....................................................................................................2

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................3 2.1 Historie školy ..................................................................................................................3 2.2 Úplnost a velikost školy ..................................................................................................3

2.3 Vybavení školy ...............................................................................................................3 2.4 Charakteristika pedagogického sboru .............................................................................4 2.5 Charakteristika žáků ........................................................................................................4 2.6 Projekty ...........................................................................................................................4 2.7 Spolupráce s rodiči, zřizovatelem a jinými subjekty ......................................................5 2.8 Školní družina .................................................................................................................6

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................7 3.1 Zaměření školy ................................................................................................................7 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie, klíčové kompetence ...................................................8 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................13

3.4 Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných .....................................................15 3.5 Průřezová témata a jejich začlenění ..............................................................................16

4. UČEBNÍ PLÁN ...................................................................................................................26 4.1 Poznámky k učebnímu plánu .......................................................................................28

5. UČEBNÍ OSNOVY .............................................................................................................31 5.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace .......................................................31 5.1.1 Český jazyk.........................................................................................................31 5.1.2 Český jazyk a literatura ......................................................................................49 5.1.3 Anglický jazyk ...................................................................................................63 5.1.4 Další cizí jazyk- Německý jazyk .......................................................................83 5.2 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ............................................................89 5.2.1 Matematika ........................................................................................................89 5.3 Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie .......................................119 5.3.1 Informatika .......................................................................................................119 5.4 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět .......................................................................131 5.4.1 Prvouka ............................................................................................................131 5.4.2 Přírodověda ......................................................................................................143 5.4.3 Vlastivěda .........................................................................................................157 5.5 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost .....................................................................170 5.5.1 Dějepis .............................................................................................................170 5.5.2 Občanská výchova ...........................................................................................182 5.6 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ..........................................................................190 5.6.1 Fyzika ..............................................................................................................190 5.6.2 Chemie ............................................................................................................203 5.6.3 Přírodopis ........................................................................................................217 5.6.4 Zeměpis ...........................................................................................................234 5.7 Vzdělávací oblast: Umění a kultura ...........................................................................259 5.7.1 Výtvarná výchova ...........................................................................................259 5.7.2 Hudební výchova ............................................................................................273 5.8 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ............................................................................293

454

5.8.1 Tělesná výchova ..............................................................................................293 5.8.2 Výchova ke zdraví ...........................................................................................336 5.9 Vzdělávací oblast: Člověk a svět a práce ....................................................................348 5.9.1 Pracovní činnosti ..............................................................................................348 5.10 Volitelné předměty ....................................................................................................366 5.10.1 Obsahová náplň volitelných předmětů ..........................................................366

5.11 Etická výchova ..........................................................................................................398

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ....................................................429 6.1 Pravidla hodnocení žáků .............................................................................................429 6.2 Autoevaluace školy .....................................................................................................451

7. OBSAH ..............................................................................................................................453

455

Documents

1 · Web viewPro žáky, kterým přijíždí autobus dříve, je otevřena školní družina. 2.3 Vybavení školy Škola je umístěna v jedné budově. V 1. patře budovy se nachází