1€¦ · Web viewJustificación 3 . Evaluación inicial 7. Objetivos 9. Objetivos generales 9. Objetivos específicos 10. Primer ciclo de Primaria 10. Segundo ciclo de Primaria 11

ÍNDICE

1. Justificación.........................................................................................3

2. Evaluación inicial.................................................................................7

3. Objetivos..............................................................................................9

3.1. Objetivos generales...........................................................................9

3.2. Objetivos específicos.......................................................................10

3.2.1. Primer ciclo de Primaria.....................................................10

3.2.2. Segundo ciclo de Primaria..................................................11

3.2.3. Tercer ciclo de Primaria......................................................12

4. Actividades.........................................................................................13

4.1. Dirigidas al fomento del interés por la lectura................................13

4.1.1. Te presento… un libro........................................................13

4.1.2. Un cuento cada día..............................................................15

4.1.3. El libro viajero....................................................................16

4.1.4. Payasín................................................................................20

4.1.5. Padrinos de lectura..............................................................22

4.1.6. Fonoteca de aula.................................................................25

4.1.7. Periódico mural...................................................................28

4.1.8. Biblioteca de aula................................................................29

4.2. Dirigidas al desarrollo de la comprensión lectora desde todas

las áreas curriculares.......................................................................31

4.2.1. Matemáticas........................................................................31

4.2.2. Lengua................................................................................31

4.2.3. Conocimiento del Medio....................................................32

4.2.4. Educación Física.................................................................32

4.2.5. Inglés...................................................................................33

4.2.6. Religión...............................................................................33

Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora

4.2.7. Educación Artística.............................................................34

4.2.8. Todas las áreas....................................................................35

4.3. Relacionadas con la celebración de actividades complementarias

y extraescolares...............................................................................35

4.3.1. Biblioteca de centro: préstamo de libros.............................35

4.3.2. Taller de juego dramático, teatro y títeres..........................36

4.3.3. Encuentros con autores.......................................................38

4.3.4. Visitas a la biblioteca municipal.........................................39

4.3.5. Día del libro........................................................................40

4.3.6. Maletas viajeras: préstamo de libros...................................41

4.3.7. Lee, participa y gana...........................................................43

4.3.8. Difusión y participación en campañas de lectura...............44

4.4. Destinadas a los alumnos con necesidades educativas específicas. 45

5. Recursos humanos, materiales y organizativos..................................47

5.1. Humanos .........................................................................................47

5.2. Materiales........................................................................................48

5.3. Organizativos..................................................................................49

5.4. Relación de lecturas a trabajar en ciclos........................................51

6. Estrategias para favorecer la colaboración de las familias ................62

7. Seguimiento y evaluación..................................................................63

CEIP VIRGINIA PEREZ – EL ALGAR

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1. JUSTIFICACIÓN

Un plan de fomento de la lectura y del desarrollo de la comprensión

lectora requiere un marco explicativo del concepto de estas capacidades

para permitir concretarlo coherentemente en actuaciones didácticas de aula.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto en el cual

el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura (I. Solé,

1992). Leer es comprender un texto, interrogarnos acerca de él, plantearnos

hipótesis, anticipar hechos… Por tanto la lectura requiere la presencia de

un lector activo que procesa, examina, pregunta y que parte de sus ideas y

experiencias personales respecto al tipo de texto. Implica también la

existencia para el lector de un objetivo que guíe la lectura ya que la

comprensión está determinada por su finalidad.

El significado de un texto no es una traducción o réplica del

significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que

implica al texto en sí mismo, a los conocimientos previos del lector que se

enfrenta a él y a los objetivos con que lo aborda. Una variedad de lectores,

por tanto, implicará diversidad de comprensión y de significación de un

mismo texto.

LEER IMPLICA COMPRENDER UN TEXTO ESCRITO. Esta

definición se opone a las ideas tradicionales de lectura como descifrado del

código, aspectos de recitado, declamación, pronunciación correcta, etc.

Para leer necesitamos simultáneamente:

Aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.


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Manejar con soltura habilidades de descodificación.

Implicarnos en un doble proceso de predicción y de inferencia

continua que se sustenta en la información que aporta el texto y

en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar

evidencia o rechazar las predicciones e inferencias realizadas.

La lectura nos permite acceder a la cultura y a todo el saber que los

seres humanos han acumulado a lo largo de la historia. Asimismo, es un

medio que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que

han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que

han imaginado.

Dentro de la escuela, la lectura es una herramienta necesaria en

numerosas actividades. Mediante una buena comprensión lectora los niños

pueden:

Localizar la información que desean

Utilizar el diccionario

Usar un índice

Resolver problemas

Utilizar la biblioteca

Interpretar gráficos, planos…

Comprendiendo la información con la que trabajan, los alumnos

pueden seleccionar y evaluar su validez, seguir unas indicaciones o unas

instrucciones para cualquier trabajo, distinguir lo principal de lo

secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver

relaciones, hacer inferencias, clasificar, resumir, tomar notas, disfrutar con


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la lectura visualizando las imágenes que les ofrecen los libros, captar la

intención del autor al acercarse al hecho literario…

La lectura afecta, pues, a todas las áreas curriculares: lenguaje,

matemáticas, conocimiento del medio… y, por lo tanto, es necesario que

los maestros conozcamos los aspectos que inciden en la misma y que

tengamos unos criterios comunes en su desarrollo. Incidiremos en la

comprensión lectora como un hecho amplio, nunca aislado, que

interrelaciona tanto los aspectos comprensivos como los comunicativos.

Compartimos el modelo de lectura interactivo y, por lo tanto, para

nosotros la lectura es a la vez la base –la comprensión de los textos

comporta una mejor comprensión de la vida-, pero también es una

resultante –mediante el conocimiento que el niño tiene del mundo puede

comprender mejor o peor lo que los textos le ofrecen.

El Lenguaje hablado y escrito son dos caras de una misma moneda:

Comprensión y expresión. Una y otra tienen consecuencias profundas en

los procesos mentales del individuo y en la forma de estructurar el

conocimiento y de acceder al mismo.

La comprensión lectora empieza y termina en el mismo niño y

engloba el conocimiento previo que éste posee del mundo y la

transformación que sufre en contacto con los demás y las fuentes de

información, y acaba con el descubrimiento de que todo se manifiesta

oralmente o por escrito.


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Otro aspecto importante a tener en cuenta es el de fomentar el propio

juicio frente al material impreso o frente a las afirmaciones que recibe de

profesores, padres, compañeros, medios de comunicación…Que no acepten

como válido todo lo que lean o escuchen.

Podemos plantear cuestiones de este tipo cuando:

Trabajamos matemáticas proponiendo enunciados de problemas

con exceso de datos.

Planteamos tarea que sean motivo de trabajo y de discusiones en

pequeños grupos tanto en conocimiento del medio como en

lenguaje, tanto en educación física como en religión…

Todo lo anterior es una forma de hacerles reafirmar su propio

pensamiento, de favorecer las argumentaciones de sus propias propuestas,

de reforzar su espíritu crítico, de relacionar cualquier situación nueva con

su experiencia.

La lectura es una actividad intelectual muy compleja y requiere una

actitud creativa, divergente. Para educar la creatividad es necesario escapar

de planteamientos lineales, de respuestas unívocas y ofrecer, situaciones

poco definidas que comporten múltiples respuestas y en donde sea

necesario distinguir lo principal de lo secundario.

El Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la

Comprensión Lectora de nuestro centro, sigue las directrices marcadas en

la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura

de la Región de Murcia y, de acuerdo con el currículo vigente, procura

garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas


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a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora, con el fin de

integrar en la intervención didáctica el concepto actual y contrastado de

lectura y de la comprensión lectora y aplicando estrategias innovadoras que

favorezcan un mayor desarrollo de estas capacidades esenciales para la

comunicación humana.

2. EVALUACIÓN INICIAL

Los especialistas son muy críticos ante la posibilidad de evaluar la

comprensión lectora, ya que es una actividad compleja en la cual no se

conocen todavía todos sus componentes. Comprender un texto –tal como

hemos expuesto- comporta construir su significado, elaborando un modelo

mental que se enriquece a partir de las nuevas informaciones contrastadas

con los conocimientos activados en la memoria a largo plazo

(conocimientos previos).

Pensamos que no es posible observar un proceso en acción pero sí el

resultado, aquello que la aplicación de determinadas estrategias ha

permitido. Por otro lado, nos damos cuenta de que no es posible elaborar

una única prueba para medir la comprensión en todas sus dimensiones.

Además, no se considera que pueda evaluarse la lectura como si fuera una

competencia única, sino como resultado de la suma de habilidades

diferentes.


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Debemos plantear la evaluación de la lectura como un proceso del

que se deriven elementos objetivos que ayuden a tener un conocimiento

más profundo del alumnado, hagan valorar su progreso, permitan analizar

aspectos que puedan orientar sobre las posibles carencias o determinen los

aspectos más específicos que hay que trabajar con cada uno a fin de

mejorarla.

Por ello hemos elegido las pruebas ACL para la comprensión lectora

(Gloria Catalá, Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús, 2001)

como un elemento que nos proporciona información de cada alumno y del

conjunto de la clase. Dichas pruebas serán utilizadas como una herramienta

para detectar el punto del cual partimos en la evaluación inicial y, aplicadas

al final de curso, nos permitirán ver el progreso que cada uno ha realizado

con las ayudas que le hayamos proporcionado.

Las preguntas establecidas en estas pruebas recogen las principales

dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa y

crítica, debiendo los niños inferir, relacionar, sacar conclusiones, resumir,

secuenciar, prever, emitir juicios, etc. A partir de textos breves que

permiten ser fácilmente manipulables, el alumno tiene que responder

preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre diversas

alternativas que le obligarán a hacer un esfuerzo de aproximación muy

grande para seleccionar la que cree más adecuada, más cercana al sentido

del texto, a la intención del autor, al contenido global o específico de los

términos. Le obligará a elaborar, no a contestar por simple recuerdo

inmediato (el niño tiene en todo momento el texto delante para volver al

mismo siempre que lo necesite), sino a comprender profundamente, dando


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valor a los giros, a las intenciones no explícitas pero sí sugeridas, infiriendo

el sentido implícito de dicho texto.

El número de respuestas acertadas nos dará una información muy fiel

de su capacidad comprensiva, pero también un análisis cualitativo más

profundo nos ofrecerá abundante información respecto al tipo de

actividades mentales relacionadas con la lectura que es capaz de hacer y

cuáles no. Viendo el tipo de respuesta que ha dado, si ha elegido las

alternativas más próximas a la correcta, o si se ha alejado mucho de ella,

podremos inferir el tipo de dificultad que manifiesta: de vocabulario, de

opinión, de deducción, de capacidad de síntesis, etc.

A partir de aquí, podemos replantear el curso, según los resultados

iniciales. Por otro lado, tendremos que contrastar estos resultados con

nuestra observación, aprovechando la oportunidad que tenemos cada día de

evaluar al niño. Ninguna prueba puede sustituir las observaciones

constantes y minuciosas que un maestro que tiene ganas de ayudar a sus

alumnos puede realizar en las sesiones de lectura. Tenemos que abandonar

la idea de tener un único instrumento de evaluación que pueda incluir todos

los aspectos difícilmente mensurables de una actividad tan compleja para

tender a una evaluación muy diversificada que nos ayude a precisar los

objetivos educativos, integrando la evaluación en todo el proceso de

enseñanza.


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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES

a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del

hábito lector.

d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y

consulta de la lectura.

g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.

h) Potenciar la biblioteca de aula.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Elaborar e ilustrar cuentos propios.

Participar en talleres de cuentos y relatos.

Reproducir y representar textos sencillos.

Manifestar una actitud positiva hacia diferentes tipos de textos.

Descubrir las posibilidades que ofrecen los textos escritos como

fuente de placer y diversión.

Captar el sentido global del texto y algunos detalles concretos.

Realizar hipótesis sobre el texto y verificar si son válidas o no.


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Anticipar el contenido del texto a partir de indicadores sencillos

como ilustraciones, títulos, etc.

Utilizar los medios informáticos como un soporte más de lectura.

Usar la biblioteca de centro y de aula como apoyo a la lectura.

3.2.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Participar en actividades organizadas en relación con el uso y

disfrute de los libros: concursos, encuentros con autores, visitas a la

biblioteca municipal, feria del libro…

Realizar textos sencillos (carteles, viñetas…) en los que se emplee

texto e imagen para expresar intenciones de comunicación concretas.

Distinguir en textos sencillos las ideas principales de las

secundarias.

Captar el sentido global del texto identificando los aspectos más

importantes y las ideas secundarias.

Analizar aspectos sencillos del texto: estructura del discurso,

vocabulario…

Mantener una actitud crítica ante los mensajes expresados en los

textos, mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen una

discriminación social, racial, sexual…

Formular conjeturas a partir de distintos indicadores del texto:

sucesión de acontecimientos, división de capítulos…

Emplear estrategias para resolver dudas en la comprensión: ignorar

el problema, deducirlo por el contexto, consultar el diccionario…

Tomar la iniciativa para leer textos literarios y manifestar sus propias

preferencias.


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Identificar y resumir los elementos esenciales en los textos escritos

de manejo habitual (textos literarios sencillos, texto informativos…).

Utilizar la biblioteca de aula como fuente de lectura.

3.2.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA

Participar en actividades organizadas en relación con el uso y

disfrute de los libros: concursos, encuentros con autores, visitas a la

biblioteca municipal, feria del libro…

Captar el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensión

de las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas.

Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido de

un texto.

Resumir las principales ideas expresadas en un texto y las relaciones

que se establecen entre ellas.

Utilizar estrategias que faciliten la comprensión y la resolución de

dudas: ignorar momentáneamente el problema, avanzar y retroceder,

consultar el diccionario, buscar información complementaria…

Leer textos de diferente tipo: informativo, descriptivo, literario…

con fluidez empleando la pronunciación, entonación y ritmo

adecuados.

Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar

opiniones sobre textos leídos.

Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información:

folletos, revistas, periódicos, recursos informáticos…

Conocer el uso y funcionamiento básico de la biblioteca:

catalogación y localización de diversos textos en la biblioteca.


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Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y

llevar a cabo tareas individuales y colectivas dentro del aula.

Utilizar la biblioteca de aula como fuente de lectura.

4. ACTIVIDADES

4.1. DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL INTERÉS POR LA

LECTURA

4.1.1. TE PRESENTO… UN LIBRO

Justificación: Esta actividad surge como idea para hacer que los alumnos

de los cursos superiores participen en actividades relacionadas con la

lectura, intentando que los libros les puedan ayudar a descubrir la riqueza

de sus emociones y la diversidad del mundo, ya que en estas edades la

música, el deporte, la televisión , los videojuegos, el ordenador...ejercen un

gran poder de atracción sobre los niños/as, quedando el libro relegado a un

puesto secundario en el ocio de los chicos y chicas de estas edades.

Objetivos Generales:

Desarrollar el placer de leer.

Que el niño no lector-o poco lector- descubra el libro.

Perder el miedo a la letra impresa.

Ayudarles a descubrir la diversidad de los textos.

Objetivos Específicos:


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Animar a leer antes de leer.

Conocer títulos nuevos sin necesitar previamente su lectura.

Animar a llevarse libros a casa voluntariamente.

Comunicar experiencias de lectura.

Mostrar físicamente el libro al que hacemos referencia.

Animar a leer partiendo de actividades motivadoras.

Tener un encuentro amistoso y libre con el libro.

Desarrollo de la actividad: Una vez al mes, los alumnos de 4º, 5º y 6º de

Primaria, se reúnen para asistir a la presentación de varios libros de

literatura infantil por parte de los profesores y de los propios alumnos.

En esta presentación se relata el argumento, dejando el final en suspenso.

Habitualmente se lee algún pasaje del libro, escogido por ser

representativo, gracioso o motivador.

Los textos presentados son escogidos de una forma meditada.

Habitualmente utilizamos alguna colección para que actúe de hilo

conductor en la actividad a lo largo del curso, y, además, aprovechamos

fechas concretas para contemplar textos sobre temas específicos (Día de la

Paz, igualdad de oportunidades, derechos del niño, etc.)

Al concluir la presentación se reparte una ficha bibliográfica con la que los

alumnos pueden iniciar la colección de un fichero particular, y además, una

ficha de actividades, que se trabaja en las aulas y, para cuya realización,

aún estando basada en el texto presentado, no se requiere su lectura. Los

libros pasan tras esta presentación a formar parte del fondo de la Biblioteca.


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También se puede introducir variantes en esta actividad y que puede

resultar muy motivador. Una de ellas sería la presentación por parte de los

alumnos y alumnas de sus propias producciones.

Una vez terminada la exposición de sus trabajos, los niños realizan

preguntas sobre el texto en concreto y sobre aspectos de su realización.

Estos textos, que forman parte de las bibliotecas de aula, pasan a ser

conocidos y estar a disposición de los alumnos y alumnas de otros cursos.

4.1.2. UN CUENTO CADA DÍA

Objetivos:

Usar significativa y funcionalmente las situaciones de lectura

Incrementar la comprensión lectora en la relación título contenido

Adquisición de las normas de la biblioteca

Utilización del cartel como texto de uso social

Fomentar el trabajo cooperativo en el aprendizaje de la lectura.

Estrategias organizativas: Cada semana, una pareja elige (*) los cinco

libros que van a leer en clase la semana siguiente. Elaboran un cartel con

los títulos para cada día de la semana. Diariamente tienen que localizar el

libro que les toca leer y el día de la semana correspondiente. Harán un

cartel para saber que libro toca leer cada uno de los días.

(*)Los libros se eligen de la biblioteca de aula, o de la de centro

Descripción de la secuencia. Tipos de actividades que se realizan:


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Situación 1: En la biblioteca de aula o del centro, los niños responsables de

la elección de los cuentos semanales seleccionan los cinco libros, escriben

los títulos y asignan cada uno a un día de la semana, finalmente colocan

cada titulo en el cartel.

Situación 2: Diariamente la pareja –o trío- protagonista, con la

colaboración del resto del grupo, dedica un tiempo para hacer lectura

comprensiva en el aula: se lee el título del cuento, buscamos objetivos de

lectura, formulamos preguntas acerca de la historia y se hacen

anticipaciones trabajando la relación título contenido. En este momento se

analizan y comparan otros títulos de los expuestos en el cartel.

Situación 3: Leemos el cuento siguiendo al propuesta de I. Solé sobre las

estrategias de lectura comprensiva estimulando la interacción entre los

lectores y el texto y los aspectos de comprensión literal e inferencial que se

debatirán posteriormente a la lectura

4.1.3. EL “LIBRO VIAJERO”

¿Qué entendemos por Libro Viajero? Es un libro en soporte papel tamaño

A-3 realizado de manera colectiva por todos los alumnos del centro:

Planteamos desarrollar diferentes modalidades de Libros viajeros:

a) Elaboración colectiva de una historia: Un grupo-aula realiza una

página de un cuento, y otro grupo continúa la narración hasta viajar por

todas las aulas del colegio donde el Libro viajero completa la primera


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parte del viaje, ya que regresará nuevamente a las clases cuando esté

editado y encuadernado.

b) Creación de un libro con tantos cuentos como grupos clase: Cada

grupo- aula elabora un cuento en cada una de las páginas del Libro

Viajero que no continúa en la siguiente sino que partiendo de la misma

consigna -“inventar un cuento”- las historias que se realizan en cada -

clase, son independientes en cuanto a su trama argumental.

c) Re-escritura de narraciones y/o cuentos conocidos: Se trata de

realizar en cada grupo-clase la re-escritura de un cuento popular y/o de

capítulos de textos universales, como por ejemplo El Quijote u otras

narraciones universales (Aventuras de Ulises, el Lazarillo de Tormes...)

Objetivos: La experiencia colectiva del Libro Viajero nos parece

especialmente interesante porque permite integrar distintos aspectos que

consideramos de relevancia didáctica:

Por un lado, los alumnos/as pueden vivir el proceso creativo de

realización de un libro desde la exposición de las ideas en voz alta, el

análisis colectivo del pre-texto, la escritura, la lectura y la revisión en

hojas sueltas, y el texto “definitivo”…

Por otro lado, pueden ver la edición del libro, es decir, Son partícipes

de la transformación del soporte desde la escritura inicial en hojas

sueltas, hasta tenerlo nuevamente en sus manos para la lectura, ya con

forma de libro: Portada, índice, autores, ilustraciones, encuadernación.

El libro viaja una vez a las aulas para que lo elaboren, y regresa otra vez,

ya hecho, una vez encuadernado. Consideramos que para los niños y niñas

volver a tener el Libro Viajero en las manos, es en sí mismo un acto

lector: Lo hojeamos, leemos los autores, el índice, leemos fragmentos

antes de hacer la lectura completa… Tal vez muchos de nuestros alumnos


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no tengan muchas oportunidades de experimentar este tipo de situaciones

de lectura.

También valoramos esta actividad del Libro Viajero por la doble

perspectiva: es una obra individual -cada aula/clase ha escrito su parte- y a

la vez es una labor colectiva.

Pertenece a cada grupo y nos pertenece a todos los grupos del colegio.

Cada grupo de alumnos y alumnas están implicados de manera especial en

su elaboración, pero al mismo tiempo, al ser el resultado de una tarea

común entre todos los niños y niñas y profesorado del colegio, también

adquiere esa dimensión de lo social como reto humano para alcanzar

niveles más complejos de organización y desarrollo de mas posibilidades

en la interacción.

Como producción colectiva de experiencia de Centro, elaborar el Libro

viajero nos identifica, singulariza y nos mejora a todos de alguna forma en

la que prima y se valora los logros y la producción colectiva sin desatender

por ello la importancia de lo individual en su ejecución.

Estrategias metodológicas y organizativas:

Proceso de Realización del Libro Viajero con tantos cuentos como grupos

de aula


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1.º. Cada grupo clase escribe un cuento en una de las páginas del libro,

con una propuesta de personajes previamente acordada (por ejemplo:

Don Quijote, La bella Durmiente, un canguro, una moto con sidecar.)

2.º. Se realiza la enseñanza del texto descriptivo, para conocer lo más

exhaustivamente posible las características de cada personaje del cuento

a inventar. Se trata de aportar y de leer modelos diferentes de

descripciones.

3.º. Se busca información de los personaje y de sus características

4.º. Empezamos a escribir la descripción de cada personaje

5.º. Escritura colectiva de un cuento con los personajes descritos

6.º. Ilustraciones del cuento y/o de los personajes

7.º. Edición del Libro Viajero con todos los cuentos producidos en las

aulas

8.º. Lectura de los cuentos elaborados en las diferentes clases.

Descripción de la actividad y organización: La actividad sigue lo que

llamamos un itinerario didáctico del Libro Viajero. Esta secuencia

didáctica tiene el siguiente desarrollo:

1. El docente diseña la experiencia que se va a realizar con su grupo de

alumnos/as: Objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios

de agrupamiento del alumnado, recursos necesarios y evaluación.

2. Cada profesor/a presenta la propuesta en su aula y motiva al alumnado

para su participación.

3. El Libro Viajero comienza su viaje por las clases: se inician las

situaciones didácticas de nivel.

4. Recopilación de todos los cuentos escritos por cada grupo-clase. Se

termina el viaje del libro con las hojas sueltas.

5. Edición del Libro Viajero: paginación, autores, índice…


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6. Nuevo viaje de retorno a las distintas aulas, ya transformado en una

obra colectiva.

Evaluación: La calidad y la originalidad del texto producido, la actitud

positiva del alumnado durante todo el proceso de ejecución del Libro

Viajero así como el interés, los comentarios y la valoración respecto al

trabajo efectuado en las otras aulas.

4.1.4. PAYASÍN EL CUENTACUENTOS

Objetivos:

Desarrollar capacidades lectoras y la comprensión textual en

narraciones orales.

Favorecer las actividades interniveles y la coordinación docente.

Conocer los cuentos tradicionales y disfrutar con ellos.

Crear y consolidar un espacio de lectura en voz alta.

Promover la participación de las familias en actos de lectura en gran

grupo.

Descripción de la actividad: Esta secuencia se desarrolla a lo largo del

curso escolar y tiene lugar quincenalmente, en horario lectivo. A través de

un personaje muy especial para los niños/as: “Payasín”, se presenta a un

narrador/a de cuentos, o es el propio Payasín el que cuenta las historias.

Payasín vive en Librolandia, el país mágico donde habitan todos los

cuentos y viaja hasta nuestro colegio para hacernos disfrutar de sus

narraciones. Los cuentos más frecuentemente contados son los de la


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tradición oral, y todos aquellos más actuales que fomenten valores y

comportamientos positivos.

A comienzo de curso se crea una comisión -que suele estar formada por

profesorado de Educación Infantil- para coordinar esta experiencia.

Elaboramos un calendario y los docentes de todo el centro se apuntan una

fecha para participar en el cuentacuentos. Pueden disfrazarse de Payasín, o

es Pasayín quien lo presenta a los niños/as y el cuento que va a contar.

Suele contarse uno a dos cuentos por sesión y al finalizar la misma se

reparte al alumnado una ficha sobre el mismo para trabajar en clase la

comprensión lectora. Esta ficha se la llevan a su casa, por lo que al mismo

tiempo puede servirles de recuerdo para contar el cuento a sus familias.

La actividad se difunde a través de un folleto que se trabaja en las aulas y

también se lleva a casa para estimular a las familias a participar.

Asistir al cuentacuentos de Payasín se convierte en una actividad regular de

lectura y también en una fiesta ya que al finalizar la sesión se reparten

palomitas de maíz y la ficha. Por otro lado, ir al cuentacuentos posibilita

un espacio de encuentro lúdico entre alumnado y docentes de distintos

niveles, y esto teniendo como finalidad la lectura compartida es en sí

mismo un acto lector de gran interés didáctico.

Aspectos metodológicos y organizativos: Las sesiones de cuentacuentos

van dirigidas al alumnado de Educación Infantil y al de Primer ciclo de

Educación Primaria.


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Siempre que es posible, se presenta el libro dónde está escrito el cuento que

se ha contado para que se lo puedan llevar de préstamo.

Durante la narración se utilizan diversas estrategias de animación lectora

por parte de “Payasin” del contador del cuento. También se estimula a los

niños y niñas para que participen y se ponga de manifiesto la comprensión

de la historia.

En ocasiones son los padres quienes participan contando cuentos y al final

de curso se representa una obra de teatro sobre un cuento tradicional con la

colaboración de padres y madres. La participación en el cuentacuentos está

abierta a diversidad de contadores tanto profesionales como aficionados.

Las sesiones de narración de cuentos también se desarrollan con distintas

técnicas y según de que cuento se trate, lo representamos con títeres, teatro

de sombras…

Evaluación: El cuentacuentos tiene una larga trayectoria en el centro y es

una actividad muy bien valorada tanto por el alumnado como por las

familias. Tanto unos como otros preguntan por Payasín y esperan con

expectación el día que toca cuentacuentos.

4.1.5. PADRINOS DE LECTURA

Justificación: Partiendo de una experiencia sencilla, queremos impulsar la


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lectura, ya que estamos convencidas que los aprendizajes surgidos de la

relación entre los propios niños son muchos más efectivos que muchas

intervenciones del adulto.


Crear el hábito lector.

Motivar a la lectura como forma placentera.


Fomentar la interactuación entre alumnos.

Conseguir la cooperación positiva de todos los implicados.

Avanzar en la lectura a los alumnos/as de 1º de Primaria, que ya se

hayan iniciado en el proceso.

Actividades Previas: Tras una reunión de la maestra de lenguaje de 6º

curso y la tutora de 1º de Primaria, a fin de planificar la actividad se tendrá

en cuenta los aspectos siguientes:

Cada niño debe tener el mismo padrino o madrina a lo largo del

curso a fin de potenciar una relación personal y afectiva entre ambos.

Intentar que padrino y ahijado sean de sexo contrario.

Tener en cuenta algunas características personales, tanto de

ahijados/as como de padrinos y madrinas para evitar posible

conflictos, como pude ser el comportamiento absorbente de un

padrino con su ahijado/a.

Marcar pautas de comportamiento para con los alumnos de 6º, con el

fin de evitar situaciones tales como obsequiar a los ahijados con

regalos o caramelos, llevarlos en brazos...


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Desarrollo de la actividad:

Los niños y niñas de 6º curso se convertirán de forma voluntaria en

los llamados padrinos y madrinas de los niños y niñas de 1º de

Primaria, con el fin de leer con ellos, una vez a la semana una sesión

de media hora en el tercer trimestre.

Hay que dejar claro que los padrinos y las madrinas no enseñan a

leer: aseguran la lectura regularmente a los niños y a las niñas que ya

han aprendido a hacerlo.

Cada niño tendrá una ficha de lectura en la que figure su nombre, su

fotografía, el nombre del padrino o la madrina. En la ficha se

anotarán los cuentos que va leyendo a lo largo del curso y, cuando el

cuento es más largo la página por la que se deberá continuar el

próximo día.

Las maestras implicadas estarán presente en las aulas mientras dura

la actividad para cualquier asesoramiento que pidan los padrinos y

madrinas. La maestra de primero es quién decide el nivel lector más

adecuado para cada niño.

Como pretendemos fomentar en los pequeños una relación de afecto

hacia los mayores, se aprovecharán las ocasiones que nos brinda la

escuela a lo largo del curso para afianzar vínculos. Cuando los niños

de 6º hagan alguna actividad como instrumentación, teatro... se

invitarán a los pequeños a que vayan a verlos, para que se sientan

orgullosos de sus respectivos padrinos, incluso se estudiará la

fórmula para hacer alguna salida conjunta.

Para final de curso, se intercambiarán un regalo hecho por ellos

mismos.


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4.1.6. LA FONOTECA DE CLASE

Justificación: Con esta actividad pretendemos estimular el hábito de

lectura, la imaginación, el pensar, reflexionar, comprender, hablar,

comentar, escribir, compartir… mediante el acto de regalar a otros lecturas

que tienen un sentido para nosotros.

El primer contacto que los niños y niñas tienen con los libros, los relatos,

las historias, con el lenguaje es significativo. Por ello es importante que el

acercamiento sea apasionante. Leer a otros es un regalo gozoso que no

deberíamos negar a los niños y niñas ni deberíamos negarnos los adultos.

Durante estos últimos cinco años los niños han recibido este regalo: otros

les han leído en voz alta y han compartido con ellos el disfrute de leer. Lo

que ahora planteamos es que ellas y ellos también se involucren en este

acto.

Objetivos:

Grabar lecturas en voz alta para:

Estimular el hábito de lectura en todos los aspectos que están integrados

en esta capacidad.

Compartir con otras personas las lecturas que nos gustan.

Mejorar la competencia lectora y la expresión oral en las narraciones

leídas en voz alta.

Disfrutar de los actos lectores con las familias, previos a las grabaciones

de los textos.


25


Descripción de la experiencia: Con unas pautas previamente dialogadas

en el aula y con los padres y madres en la reunión de comienzo de curso,

los niños/as deben hacer en casa una grabación en voz alta de un cuento

que les guste. Esta lectura la traen a clase para compartirla con los demás y

además, han de presentarla, es decir, deben preparar por escrito una

explicación respecto a:

- Por qué ha elegido esa lectura en concreto, cómo han realizado la

grabación, anécdotas, impresiones, ayudas recibidas,…

- Detalles del cuento: autor, editorial, quién le ha regalado el libro,…

Orientaciones sobre el proceso previo a la grabación:

1º Paso. Elige un cuento. No hace falta que sea un cuento extenso pero sí es

necesario que sea un buen cuento, un cuento memorable, aunque sencillo,

un cuento al que merezca la pena dedicar tiempo, hecho con palabras

apreciables, que nos guste oír sonar con nuestra voz, un cuento redondo y

bien hecho. Un cuento que nos haga vibrar y sentir y que hagamos nuestro.

2º Paso. Aprópiate del cuento. Hazlo tuyo. Nunca leer historias que uno

mismo no disfrute. Si el cuento no te convence, si hay algo que no te

gusta… déjalo y busca otro.

El cuento debe apasionarte sólo así podrás hacer que los que escuchan se

contagien del afecto, de los sentimientos, de la pasión.

Cuando ya tenemos elegido el cuento es necesario leerlo varias veces para

retenerlo poniendo atención en el argumento, en los personajes y en cómo

se desarrolla la acción. Reconocer el desarrollo del argumento: el inicio,

desarrollo y desenlace de la historia; reflexionar sobre cómo se desarrollan


26


los acontecimientos, detectar los momentos álgidos y las caídas de tensión.

Todo esto no hay que olvidarlo para el momento en que se lea en voz alta.

3º Paso. Leer el texto en voz alta un par de veces para dominar el ritmo y

encontrar las partes donde se puede jugar con la voz. Tener en cuenta lo

analizado durante la lectura en el paso 2º para ahora trabajar la entonación,

el tono del narrador, la voz de los personajes y los instantes en que la

historia pide cambios de ritmo (pausado, rápido...) Marcar los silencios,

que son elementos importantes para dar suspenso a la narración.

4º Paso. Cuando ya tengamos la lectura preparada, la GRABAMOS. Si la

lectura es muy extensa la podemos grabar varias veces pero teniendo

cuidado de que no pierda su unidad.

PARA FINALIZAR:

Una vez que tengamos bien preparada una lectura podemos:

A) Hacer una buena grabación y crear la fonoteca de clase que podemos

compartir con los compañeros, con nuestros hermanos, con los

familiares, etc. y con otras personas a través de la Web de la clase.

B) Podemos preparar una sesión de lectura.

C) Podemos organizar encuentros en los que varios leamos al resto de la

clase.

D) Podemos leer a otros niños del colegio.

E) ….

4.1.7. PERIÓDICO MURAL


27


Justificación: Una manera de crear hábitos de lectura, a la vez que nos

informamos y aprendemos a informarnos, es el trabajar con la prensa.

Además, a través de ésta, podemos formar en los alumnos el espíritu

crítico, así como fomentar la capacidad de análisis y síntesis.; motivos

todos ellos suficientes para llevar a cabo esta actividad.

Objetivos generales:

Desarrollar el sentido crítico de la lectura y la comprensión de mensajes.

Saber utilizar el periódico como fuente de documentación y herramienta

pedagógica.

Objetivos específicos:

Analizar la información y comentar las opiniones expresadas.

Escribir información utilizando los diversos géneros periodísticos:

crónica, artículos, reportaje…

Despertar el deseo y la necesidad de estar informados.

Desarrollo de la actividad:

Proponer un tema: puede proponerlo el profesor o un alumno/a.

Búsqueda de información a través de distintos medios.

Recopilar y seleccionar noticias referentes al tema propuesto y

elaboración de:

a. Periódico de aula: elaborado a partir de las opiniones de los

alumnos sobre noticias seleccionadas.

b. Periódico mural: elaborado a partir de la recopilación y

exposición de las noticias seleccionadas.

Exposición del trabajo realizado en un lugar visible del centro.


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4.1.8. BIBLIOTECA DE AULA

Justificación: Estamos convencidos que el centro escolar juega un papel

importante en la creación del “hábito lector”. Existen numerosas razones

para fomentarlo, entre las que destacamos las siguientes:

Leer es básico para DESARROLLAR la capacidad intelectual, las

actitudes de tolerancia y respeto, las capacidades crítica y de

comunicación.

Un buen lector tiene menos dificultad de COMPRENSIÓN en el

estudio.

Leer es la alternativa de OCIO más rica, placentera, eficaz y completa.

La lectura es una de las herramientas más útiles para la FORMACIÓN

de las personas.

La literatura es una puerta abierta al DIÁLOGO.


Motivar a la lectura como actividad placentera.

Conocer distintos géneros (poesía, cómic, narración) y valorarlos

críticamente.

Conocer títulos nuevos.


Tener los libros a la vista.

Contar con un número elevado de libros a su disposición dentro del

aula.


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Contagiarse del interés que algunos alumnos muestran por la lectura.

Desarrollo de la actividad: Se recogen los libros de la biblioteca del

centro que sean más adecuados a su nivel lector y a sus intereses. También

se puede pedir la aportación personal de algún libro, de los que tienen en

casa y que les haya gustado, para que el número de títulos disponibles sea

más amplio.

Los libros se colocan en una estantería lo más visible posible. Se realizan

unos paneles para llevar del control de préstamo, siendo rotativamente dos

alumnos de la clase los encargados de realizar este trabajo.

Cuando los alumnos devuelven el libro leído tendrán que hacer en unos de

los paneles una valoración del mismo, a través de unas pegatinas de colores

donde refleje si le ha gustado Poco/Mucho/Regular, obteniendo así

información de los libros que más éxito tienen.

4.2. DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA DESDE TODAS LAS

ÁREAS CURRICULARES

4.2.1. MATEMÁTICAS:

Trasladar al código lingüístico el lenguaje matemático y

viceversa.


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Comentar e intercambiar ideas sobre la comprensión de los

enunciados previa a la resolución de problemas y en la

explicación de los mismos.

Comentar e intercambiar ideas sobre la comprensión de los

conceptos matemáticos trabajados y construir sus propias

definiciones.

4.2.2. LENGUA:

- Leer textos de tipología diversa con preguntas que recojan las

principales dimensiones de la comprensión lectora: literal,

inferencial, reorganizativa y crítica.

- Realizar fichas con textos breves, en las que el alumnado tiene que

responder preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre

diversas alternativas seleccionando la que se crea más adecuada al

texto e infiriendo el sentido implícito del mismo.

- Autoanalizar el proceso de comprensión de un texto identificando los

propios errores.

- Crear una fonoteca de aula mediante grabación de cuentos y distintos

textos.

- Jugar con los textos:

a. Cambiar y/o inventar el título

b. Cambiar y/o inventar el final

c. Completar una historia dado el principio y el final

d. Empezar historias por el final

e. Mezclar historias.


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4.2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

- Elaborar mapas conceptuales.

- Realizar técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquemas…

- Buscar y seleccionar de información para ampliar o reforzar

conocimientos.

- Realizar murales, carteles y presentaciones sobre los temas

trabajados.

4.2.4. EDUCACIÓN FÍSICA:

- Buscar información en distintos medios sobre el deporte que se está

trabajando en ese momento en la Unidad Didáctica.

- Recoger información y elaborar trabajos a través de las TIC.

- Exponer los trabajos realizados en clase.

- Recopilar y seleccionar noticias referentes a un deporte concreto.

- Elaborar un periódico mural con noticias elaboradas por ellos

mismos sobre las actividades complementarias realizadas, con

información del reglamento deportivo, la historia de los distintos

deportes, fotografías y biografías de deportistas de renombre…

4.2.5. INGLÉS:

- Producir e interpretar mensajes con apoyo visual.

- Captar el sentido global de textos breves.

- Comentar un texto y completar frases con las palabras adecuadas.

- Leer textos breves relacionados con el tema y responder a preguntas

sobre él.

- Aprender poesías, canciones y chants.


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- Escuchar un texto y reconocer información específica.

- Realizar una lectura y describir sus personajes.

- Inventar finales sobre una aventura dada.

4.2.6. RELIGIÓN:

- Intercambiar ideas y opiniones en asamblea sobre textos bíblicos.

- Secuenciar relatos bíblicos y describir sus personajes.

- Realizar viñetas sobre citas bíblicas.

- Leer cuentos breves en los que se resalte algún valor positivo.

- Resaltar las ideas fundamentales del libro de texto y hacer el

resumen correspondiente.

- Buscar información en Internet sobre Campañas Solidarias y de

respeto de Los Derechos Humanos.

- Analizar personajes bíblicos e históricos resaltando sus cualidades.

- Inventar parábolas actuales y ponerlas en común.

- Buscar información en diferentes soportes (periódicos, revistas,

enciclopedias, libros de consulta, páginas Web…) sobre temas

concretos.

- Interpretar parábolas que aparecen en el Nuevo Testamento.

4.2.7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

- Realizar trabajos plásticos a partir de la lectura o narración de textos.

- Creación de elementos plásticos como culminación de un proceso de

comprensión oral y escrita en el cual tienen que escuchar

explicaciones, buscar información y procesarla.

- Audición de músicas para producir una obra plástica.


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- Buscar información sobre autores y las distintas tendencias

musicales.

- Realizar fichas de autores que recojan la imagen y las características

más relevantes de su vida y obra.

- Realizar audiciones expresando los sentimientos que produce y

establecer relaciones con lo que el autor ha querido expresar.

- Leer y cantar una canción con diferentes entonaciones.

- Dramatizar canciones.

- Recopilar canciones populares y tradicionales, con ayuda de la

familia, así como juegos de palmas, de comba… Escribir la letra y

grabar la música. Formar un libro cancionero con las distintas

recopilaciones.

- Inventar letras a partir de una melodía y viceversa.

4.2.8. TODAS LAS ÁREAS:

- Completar información a través de CDs, películas y DVDs.

- Usar de las TICs en la doble vertiente de manejo de programas y de

creación de textos escritos y/o audiovisuales

4.3. RELACIONADAS CON ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES

4.3.1. BIBLIOTECA DE CENTRO. PRÉSTAMO DE LIBROS


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Justificación: Para despertar el interés por la lectura y desarrollar el hábito

lector es fundamental formar usuarios de la biblioteca. Con el préstamo de

libros facilitamos que nuestros alumnos puedan tener acceso a un gran

variedad de títulos que van a enriquecer su proceso de enseñanza-

aprendizaje.


- Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

- Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.


Conocer las normas de préstamo de libros.

Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.

Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico

que permite saciar su curiosidad.

Iniciar a los niños en la metodología bibliotecaria.

Desarrollo: Todo alumno puede retirar libros en forma de préstamo de la

biblioteca durante un periodo de tres semanas, teniendo que ser devuelto en

las mismas condiciones que se lo llevo.

Los niños que quieran retirar libros de la biblioteca tendrán una ficha donde

aparecerá su nombre, curso, el título del libro que se lleva en carácter de

préstamo y la fecha en la que es retirado dicho libro.

4.3.2. TALLER DE JUEGO DRAMÁTICO, TEATRO Y TÍTERES

Objetivos:


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Favorecer la comprensión lectora a través de los textos para teatro, de

los cuentos no sexistas y de las noticias periodísticas.

Fomentar la educación en valores mediante la dramatización.

Estimular la lectura significativa y funcional en la representación de

textos.

Descripción de la experiencia: Se trata de dos propuestas de trabajo en

Talleres para distintas edades: Un taller de 3 a 7 años y otro desde 8 hasta

los 12 años. Con una frecuencia semanal que dura todo el curso escolar.

La propuesta del taller interniveles se plantea para que todos aprendan de

todos y sobre todo, que los mayorcitos puedan ser modelos positivos para

los más pequeños. A través de esta actividad se pretende la lectura

comprensiva para la dramatización posterior de los distintos textos a través

del Teatro, las improvisaciones de expresión corporal, teatro de sombras y

de títeres.

Los textos para dramatizar tratan temáticas que fomentan la no

discriminación por razón de sexo y otros aspectos para la educación en

valores. La estructura de las situaciones didácticas de trabajo corporal es la

siguiente:

Ejercicios de desinhibición, dinámicas de grupo e improvisaciones

Trabajo especifico de dramaturgia: creación de personajes, trabajo de la

voz y expresión corporal.

Aplicación dramatizada en textos, noticias, cómics, fotos, dibujos… y

puesta en escena.

Actividades de cierre de sesión a nivel grupal con valoración del trabajo

realizado.


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Los recursos plásticos necesarios para las representaciones de teatro y de

títeres se elaboran con material reciclado y de deshecho durante las

sesiones de teatro. En este sentido también nos interesa poder contribuir a

llevar a cabo una educación para el consumo.

En dos momentos del curso: Febrero y Junio se llevara a cabo una muestra

del trabajo realizado en los talleres.

Consideramos que esta propuesta resulta especialmente interesante para

fomentar el interés hacia la lectura y para el desarrollo de la comprensión

lectora debido al uso funcional y muy significativo que se hace de las

lectura en el Taller de Teatro: Las situaciones lectoras que se realizan

tienen la finalidad de dramatizarlas, de representarlas ante otros por lo que

necesariamente han de haber sido comprendidas, de lo contrario no sería

posible la comunicación teatral.

4.3.3. ENCUENTRO CON AUTORES

Justificación: El acercamiento de los alumnos con distintos autores e

ilustradores hace que los textos de los mismos cobren una especial

relevancia, lográndose con estos encuentros que se interesen por conocer al

autor y su producción, a la vez que despierta en ellos el interés por conocer

los entresijos de cómo planifican sus trabajos y qué le induce a escribirlos o

realizarlos.


Promover actitudes críticas y reflexivas ante la difusión y transmisión

de la cultura escrita


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Fomentar “el placer de leer”, creando en nuestro alumnado el hábito

lector.


- Lograr la colaboración y la participación activa en las actividades de

animación lectora.

- Conocer personalmente a distintos autores e ilustradores contribuyendo

así a la formación de su bagaje cultural.

Desarrollo: A través de diversas editoriales con las que contactamos y, que

organizan encuentros con autores e ilustradores de relieve, elegimos cada

años, aquella que nos realiza la oferta más interesente, según nuestro

criterio.

De esta forma, se lleva a cabo un encuentro que supone la culminación a

las actividades realizadas alrededor de la lectura de un libro. Los maestros

encargados de impartí el área de Lengua en los distintos ciclos, elaboran

una serie de actividades previas, coincidentes y posteriores a la lectura, que

de una forma lúdica, plástica y reflexiva hacen que el alumno se sienta muy

motivado.

La curiosidad que se despierta en el alumno sobre la persona que realiza el

encuentro se traduce en un aluvión de preguntas, que provoca una situación

cordial de participación y acercamiento.

4.3.4. VISITAS A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL


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Justificación: La localidad no cuenta con biblioteca propia y es difícil

llegar a sentir la necesidad de usar un servicio si no se conoce, es por ello

que desde el Centro, con el fin de paliar en lo posible esta carencia, se

promueva la visita a la biblioteca municipal con el fin de conocer los

servicios y actividades que ésta ofrece.


Fomentar en los alumnos y sus familias el interés por la lectura.


Conocer las distintas posibilidades que ofrece una biblioteca municipal.

Promover la costumbre de visitar habitualmente las bibliotecas.

Conocer distintos tipos de libros y las últimas novedades.

Desarrollo: Nuestro colegio acude habitualmente a la biblioteca municipal,

en donde se realizan una serie de actividades orientadas a que los niños se

familiaricen con las distintas posibilidades que ésta ofrece. Realizamos

recorridos guiados por las instalaciones de la misma, realizando una labor

de divulgación de los servicios que ésta ofrece, así como de las actividades

que tienen lugar en la misma, teniendo la oportunidad de disfrutar durante

unas horas de todo ello. El centro pone muchísimo empeño en la visita, ya

que en la localidad no existe ninguna biblioteca, siendo objetivo del

profesorado que, tanto los niños como los padres, se acostumbren a

desplazarse hasta Cartagena y a utilizar sus servicios habitualmente de una

forma lúdica.

4.3.5. DÍA DEL LIBRO


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Justificación: Es tradición, en este día, realizar actividades que destaquen

la importancia que, a lo largo del curso, damos a la lectura. Para ello,

además de las actividades que se programan por cursos y por ciclos, nos

gusta realizar una actividad común de Centro, que manifieste nuestro

sentimiento ante los libros y la lectura.


Desarrollar y fomentar “el placer de leer”.


Conseguir una participación activa de nuestros alumnos/as en las

actividades de animación lectora.

Participar de forma colectiva en actividades de Centro encaminadas al

fomento de la lectura.

Desarrollo: La actividades a desarrollar tanto de forma conjunta como

individual, varía año a año, aunque siempre existe unas constantes, que son

la realización de exposiciones y los rincones de lectura que se montan en

los pasillos a lo largo de la semana, decorado todo de forma acogedora que

invita a acercarse de forma voluntaria y en donde se pueden encontrar

diversas curiosidades. Y también, de una manera u otra, tratamos la figura

de Cervantes y del Quijote.

A lo largo de los años hemos elaborado flores con mensajes personales que

los niños han llevado a casa, hemos realizado suelta de globos con

mensajes alusivos a la aventura de leer, hemos elaborado libros en formato

A6 titulado “El libro de los Favoritos” donde en páginas sucesivas se van

relatando su poesía, chiste, adivinanzas, refrán y cuentos favoritos.


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También hemos realizado libros que han viajado por todas las clases y que

han seguidos distintas consignas para su realización, el ejemplar resultante

se edita y pasa a formar parte de los fondos de la biblioteca.

4.3.6. MALETAS VIAJERAS. PRÉSTAMO DE LIBROS

Objetivos:

Ampliar los fondos existentes el la biblioteca de centro.

Compensar la falta de biblioteca pública en la localidad.

Proporcionar una variada topología de textos de lectura.

Conocer un tipo de biblioteca ambulante: “La maleta viajera”.

Adquirir y consolidar hábitos respecto al préstamo y a las normas de uso

de los libros de la “Maleta viajera”.

Descripción de la actividad: Durante todo el curso escolar, se dispone en

las aulas de las Maletas Viajeras de la Biblioteca Regional. Este material

se presta a los centros y cada una contiene 50 títulos de distintos textos que

previamente han sido seleccionados por los docentes.

En torno a La Maleta se llevan a cabo distintas actividades: de bienvenida

del material, listado de los títulos, clasificación de temáticas, de tipos de

textos…, se organiza el procedimiento de préstamo y elaboramos las

normas de uso para leer y cuidar los libros.

Aspectos metodológicos: Hay que destacar la figura del “Bibliotecario/a”

semanal de la Maleta viajera. Con un distintivo que lo identifica como tal,

es responsable en el horario asignado, de anotar los préstamos y las


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devoluciones de los libros. Tiene también la tarea de recomendar un libro

de la maleta.

Durante el tiempo que permanece la Maleta Viajera en la clase, se

programan interesantes actividades de lectura de dos tipos: de lectura

placentera y/o informativa, y otras necesarias para el buen funcionamiento

de esta biblioteca ambulante, como son el registro de libros, anotación de

incidencias, clasificación, conteo, actualización de los préstamos, etc.

4.3.7. LEE, PARTICIPA Y GANA

Justificación: Mediante este concurso se pretende que los niños lleguen a

comprender y reflexionar sobre la necesidad e importancia de la lectura y

de este modo crear en ellos interés y afán de superación en lo que al hábito

lector se refiere.


Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.


Crear en los alumnos el hábito de visitar la biblioteca asiduamente.

Conocer la organización de los libros por colores y edades.

Valorar las normas de uso de los libros y del comportamiento en la

biblioteca.


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Desarrollo: Antes de comenzar el concurso se colocan carteles en los

tablones de la biblioteca con la finalidad de motivar y animar a los niños a

participar en él. La actividad consiste en que los niños vayan poniendo un

sello en un cuadro de doble entrada, clasificado por cursos, que se

encuentra colocado en un panel de la biblioteca, cada vez que leen un libro.

El concurso es trimestral, es decir, se cierra a final de trimestre y se

entregan los premios en los actos celebrados con motivo de Navidad,

Semana Santa y Final de Curso. El premio consiste en regalar un libro al

ganador de la carrera de cada ciclo.

4.3.8. DIFUSIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE

LECTURA

Justificación: Nuestra localidad, por su carácter de pedanía carece de una

serie de servicios públicos mínimos. Entre ellos el de contar con una

Biblioteca Municipal que realice una buena oferta de actividades .Debido a

la distancia, aunque existe oferta desde las Bibliotecas de otras localidades,

el coste económico y temporal que supone el desplazamiento, conlleva que

los alumnos de esta población no se beneficien de ellas.

Ante esta situación consideramos muy importante la necesidad de llevar a

cabo una campaña de divulgación para informar a todos los miembros de

la comunidad educativa de la existencia de nuestra biblioteca escolar, de su

horario y de las normas de uso y préstamo de libros.


Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

Sentir la necesidad de acercarse a la biblioteca.


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Introducir el hábito de utilizar los servicios de información de la

biblioteca.

Conocer las normas de uso de la biblioteca.

Conocer las normas de préstamo de libros.

Desarrollo: Para llevar a cabo la divulgación de la biblioteca se realizan

las siguientes actividades:

Elaboración de un tríptico informativo donde se recoge el horario de

apertura de la biblioteca y sus normas de uso, así como las normas para

el préstamo de libros. También aparecen en él una serie de frases

relativas a la importancia de la lectura y que invitan a la

reflexión .Dicho tríptico se enviará a cada una de las familias que

forman nuestra comunidad educativa.

Colocación de carteles informando del horario de apertura de la

biblioteca, en distintas dependencias del centro.

Reparto por tutorías de una nota informativa que recoge el horario de

apertura, las normas de uso y las normas para el préstamo de libros.

Dicha nota será comentada en cada clase por el tutor.

4.4. DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON

ENCESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNOS CON NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES


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Realizar un “Libro Viajero de Aula” en el que cada niño debe

escribir un cuento con la ayuda de su familia e ilustrarlo con la

técnica que desee.

Crear historias entre varios alumnos: personalizadas en las que

intervengan ellos mismos con familiares, amigos y maestros, con

personajes fantásticos creados por ellos mismos, con personajes

de cuentos tradicionales…

Realizar lecturas por imágenes adaptadas al nivel de

comprensión.

Subrayar las ideas principales.

Ayudar a los alumnos a distinguir entre ideas principales y

secundarias a través de indicadores.

Verbalizar la idea principal de un texto con sus propias palabras.

Contestar a preguntas sencillas sobre el contenido de un texto.

Buscar en el diccionario las palabras que no conocen su

significado o su ortografía.

Manejo de programas informáticos de comprensión y de

vocabulario. Otros recursos multimedia específicos para su

deficiencia o circunstancia.

Hacer diccionarios y murales temáticos.

ALUMNOS EXTRANJEROS

Elaborar listas de vocabulario adecuado a las diferentes áreas

curriculares y utilizarlo en contextos significativos.

Realizar lecturas con libros de imágenes, recortes de prensa y

revistas.


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Utilizar en la lectura materiales de la vida cotidiana: carteles,

folletos explicativos, impresos…

Elaborar e ilustrar cuentos propios.

Ordenar secuencias y relatar las acciones de forma coherente.

Contestar a preguntas sencillas sobre el contenido de un texto

Realizar lecturas guiadas y extraer oralmente las ideas

principales.

Anticipar de qué va a tratar la lectura a través de indicadores

como el título, las ilustraciones...

Subrayar las ideas principales de un texto sencillo y realizar un

resumen sobre la misma.

5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y

ORGANIZATIVOS

5.1. HUMANOS

El Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la

Comprensión Lectora implica a toda la Comunidad Educativa siendo

diversas las funciones de los distintos sectores:

MAESTROS: Su función es la de dinamizar el plan y transmitir el

gusto por la lectura y las estrategias necesarias para la

comprensión lectora.

PADRES: Su colaboración con la escuela es fundamental para el

éxito del Plan.


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ALUMNOS: Protagonistas y a la vez receptores de las

actividades diseñadas para conseguir la motivación necesaria en

su progreso lector.

Debemos destacar la colaboración para el desarrollo del Plan de otras

personas como los responsables de la Biblioteca Municipal, colaboradores

de Payasín, monitores de teatro, autores participantes en los encuentros,

editoriales… siendo su participación en el Plan necesaria para la

consecución de los objetivos propuestos.

5.2. MATERIALES

Fundamentalmente hemos de destacar los textos impresos:

libros de literatura infantil y juvenil

libros de consulta de diferentes temas

libros de texto

fichas de trabajo y de comprensión lectora

revistas y periódicos

folletos informativos y carteles

Además utilizaremos los recursos informáticos disponibles en el

centro, como ordenadores fijos, ordenadores portátiles, proyectores,

CDs…, y los disponibles en Internet.

Para facilitar el seguimiento del desarrollo del Plan, cada alumno

contará con un cuaderno personal de autocontrol de la lectura que irá

rellenando a lo largo del curso, en colaboración con el su tutor.


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Tanto para la evaluación inicial como para la evaluación final

utilizaremos las pruebas de evaluación ACL y el material complementario

de análisis de las mismas.

En los últimos años, la falta de espacio en el centro, está afectando

gravemente al funcionamiento de la Biblioteca, siendo en estos momentos

un objetivo prioritario para nosotros el adecuar el espacio en función de la

demanda y de las actividades que se han venido desarrollando con

anterioridad.

La adecuación del espacio nos posibilitaría convertir nuestra

biblioteca en un “PUNTO DE PRÉSTAMO” -que hemos solicitado al

Ayuntamiento y ya tenemos concedido- mejorando nuestro servicio a la

vez que quedaría abierta al entorno en horario no lectivo, supliendo de esta

manera la carencia de una biblioteca pública en la localidad.

5.3. ORGANIZATIVOS

El Plan será coordinado por la jefatura de estudios que velará por la

consecución de los objetivos propuestos procurando obtener un

rendimiento óptimo de los recursos disponibles y fomentando las

iniciativas y proyectos que se propongan.

En el desarrollo del Plan tendrán asimismo una labor destacada la

responsable de la Biblioteca y la representante de los maestros en el CPR,

que trabajarán en coordinación con la jefa de estudios.


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A fin de aprovechar los recursos disponibles en la biblioteca, a

principio de cada curso escolar se elabora un horario de visitas para los

diferentes cursos atendiendo a la demanda de los distintos maestros.

Para el presente curso, el horario de uso de la biblioteca es el que

sigue:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 3º 4ºA

9.45 6º 4ºB

10:30 5ºB 2º 1º

12:00

13:00 5ºA

Los espacios sombreados indican que la biblioteca no está disponible

para su uso por parte del profesorado ya que en ese horario está siendo

utilizada por el Equipo de Reeducación para otro tipo de actividad.

La distribución horaria de la sesión de lectura semanal del presente

curso en la siguiente:

1º de Primaria Miércoles 10:30


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2º de Primaria Jueves 10:30

3º de Primaria Martes 9:30

4ºA de Primaria Viernes 9:30

4ºB de Primaria Viernes 9:30

5ºA de Primaria Jueves 9:30

5ºB de Primaria Jueves 9:30

6º de Primaria Martes 9:30

5.4. RELACIÓN DE LECTURAS A TRABAJAR EN

CICLOS

Este es un listado orientativo y flexible, lo cual significa que TODOS

los tipos de textos que el docente analice previamente y para los que haya

establecido criterios de lectura son susceptibles de trabajarse en el aula para

la comprensión lectora.

La decisión acerca de qué lecturas llevar a clase está directamente

relacionada con lo QUÉ queremos que aprendan los alumnos, con QUÉ

recursos contamos y CÓMO queremos conseguirlo.

LECTURAS CICLOS

Periódico:

Pie de foto

Noticia periodística

Anuncio Educación Infantil y


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Cabecera

Secciones

Textos de tradición oral: retahílas, adivinanzas,

canciones, juego cantados:

Lecturas de Ana Pelegrín: La Aventura de

oír (1988)

Cada cual atienda su juego(1986)

Recopilaciones del Folklore popular nacional e

hispanoamericano

Recopilaciones poéticas y antologías

Colección Alba y Mayo Poetas para niños.

Ediciones de la Torre (1995)

Coplero popular y adivinanzas (1999)

Cuentos al amor de la lumbre (1990)

Cuentos de la media Lunita

Biografías de pintores y músicos (2002)

Textos de arte y científicos

Colecciones científicas Visuales Altea

Diccionarios, guías y enciclopedias temáticas

Primaria

Educación Infantil y 1º

ciclo Primaria

1º y 2º ciclo Primaria

3º ciclo Primaria

2º y 3º ciclo de

Primaria

3º ciclo de Primaria


Educación Primaria


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Revistas especializadas (naturaleza, animales,

deportes y trabajos manuales, …)

Recetarios de cocina

Guías telefónicas y de ocio

Colecciones de Cuentos del mundo

Textos instruccionales de juguetes y/material

electrónico (calculadora, móviles…)

Catálogos publicitarios de editoriales y empresas

Folletos publicitarios: de alimentación, muebles,

juguetes, ferreterías…

Colección Alfaguara de Roal Dhal

Flor de Leyendas. Alejandro Casona

Colección Chiquicuentos. Bruño

Colección Montaña Encantada. Everest

3º ciclo Primaria

Educación Primaria

3º ciclo Primaria

3º ciclo Primaria

3º ciclo Primaria

3º ciclo Primaria

1º, 2º ciclo de primaria



1º ciclo Primaria

Infantil y Primaria


52


Serie Gaviota Junior. Everest

Textos de teatro Editorial Everest y Santillana

Comics de los personajes de F. Ibáñez. Astérix y

Obélix…

Textos en soporte digital

Textos creados por otros niños y niñas

Colección Piñata. Vicens-Vives

Colección Cucaña. Vicens-Vives

Colección Aula de Literatura y Clásicos

Adaptados. Vicens-Vives

Colección Los Piratas. SM

Colección de Barco de Vapor. SM

Colección el Pirata Leotodo. SM

Colección Leer para Crecer. SM

Primaria


2º y 3º ciclo


Educación Primaria

Educación Primaria

Educación Primaria

3º ciclo Primaria

1º ciclo Primaria

Educación Primaria

Educación Primaria

Educación Primaria


53


Colección Camaleón. Oxford

Colección Altamar. Bruño

Cuentos de Colores. Bruño

Colección El Zoo de la Letras. Bruño

Educación Primaria

Educación Primaria

1º ciclo Primaria

1º ciclo Primaria

LECTURAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS

TRANSVERSALESCICLOS

De Educación no sexista:

Colección de cuentos “A favor de las Niñas”

Editorial Lumen (1.997)

Colección de cuentos : La extraordinaria familia

Editorial Altea

Del Instituto de la Mujer: Cuentos y materiales

didácticos de los Cuadernos de Educación No

sexista. (1990-2002)

Fichas y materiales didácticos de las Propuestas

didácticas para el 8 de marzo, día Internacional de

la Mujer. (1990)

“En busca de la Igualdad” fichas de la Carpeta

Educación Primaria

Educación Primaria

Educación Infantil y

Primaria


54


didáctica de Intermón Oxfam. ( 2.003)

De educación para la paz :

Fichas de Juegos cooperativos:

La Alternativa del juego I, y II (1990)

Fichas de 50 Juegos para el aprendizaje de los

Derechos de la Infancia (1990)

Texto de la Convención Internacional de los

Derechos Universales de los niños y niñas (1990)

Actividades de la Propuesta Didáctica para el día

de los derechos de los niños y niñas.

Texto de La proclamación de los Derechos

Humanos (1945)

Fichas y materiales didácticos del Programa de

Educación en Valores 1º, 2º y 3º año. Manos

Unidas (2000/2004)

Educación vial:

Fichas y materiales didácticos del Programa de

Educación Víal. Dirección General de Tráfico.

(1999)

Infantil y Primaria


Educación Primaria


Infantil, 1º y 2º ciclo

de Primaria

3º ciclo Primaria


Primaria


55


Educación Sexual:

Fichas de lectura de las Carpetas Didácticas de

Educación Afectivo-Sexual. MEC/Harimaguada

(1994)

Lecturas y fichas de la Unidad didáctica (sistema

sexo-género)(1987)

La Educación en Moral y Cívica, habilidades

sociales, educación emocional y prevención de

drogodependencias:

Textos y fichas del Programa “Discover.

Aprendiendo a vivir” (1995)

Educación para el consumo:

Fichas de lectura de la carpeta didáctica del

Ministerio de Educación y consumo “100 Talleres

de Educación del consumo en la escuela” (1987)

Fichas y cuentos de la Unidad Didáctica Los

Juguetes (2005)

Educación ambiental:

Cuento: “El hombre que plantaba árboles (1997)


Primaria


Primaria

2º y 3º ciclo de

Primaria


56


Material didáctico del Programa: “Planta un

árbol”(1992)

Fichas y textos de Programas municipales sobre

tratamiento de residuos y reciclado

Textos y fichas de la propuesta didáctica del País

Vasco “Entre todos un bosque” (1988)

Experiencias de trabajos de alumnado de otros

lugares y contextos educativos:

Webs docentes de los Centros Pilotos del

Programa Red.es.

Textos del “Museo Escolar” CEIP MIGUEL

SERVET (1991)

Fichas y textos del Proyecto de Innovación

Educativa de Educación ambiental CEMA/DON

BOSCO (1991)

Para educación del tiempo libre y de ocio,

Lecturas y cómics del Taller didáctico “Otra

forma de ver la televisión” (1994)

Mafalda (2003)


Educación Primaria


Infantil y Primaria


3º ciclo Primaria




57


Educación para la Salud:

Actividades en Atlas Visuales del cuerpo

humano. En soporte impreso y digital

Libros para leer: Cuando estoy enfermo, Mi

cuerpo (Editorial Parragón 1994)

Enciclopedias ilustradas y textos sobre los

sentidos, la higiene, la alimentación, la vestimenta

y la actividad física…

Fichas de la Propuesta didáctica de salud buco-

dental para la educación Primaria(1995)

Cuadernos del Programa de Educación para la

Salud “Almarabu” (1990)

Actividades y textos de los cuadernos didácticos

del Programa Experimental de Educación para la

salud en la Escuela en Aragón ( 1986-1988)


Educación Primaria

1º y 2º ciclo de

Primaria

Educación Primaria

Educación Primaria


Primaria

Educación Primaria

Durante el presente curso, el Claustro ha valorado la propuesta de la

editorial SM en la que se ofrece una carpeta con tres títulos, adaptados a las


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diferentes edades, y un cuarto título personalizado, en el que aparecen

como protagonistas de la historia los propios alumnos y los maestros del

centro.

La propuesta del presente curso para los distintos niveles es la que

sigue:

1º de Primaria:

Colección de los Chiquicuentos. Bruño

Colección el Zoo de las Letras. Bruño

2º de Primaria:

Colección de Chiquicuentos. Bruño

Consejos de Etiqueta. SM

Cuando la tierra se olvidó de girar. SM

Vacaciones en Pompeya. SM

Libro personalizado. SM

3º de Primaria:

Posibilidad de elegir libremente atendiendo a los gustos

individuales de los alumnos, fomentando el préstamo entre

ellos.

4º de Primaria:

El superzorro

Anne quiere ser gemela

El ladrón de mentiras. SM

Pandillas rivales. SM


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Paula y el amuleto perdido. SM


5º de Primaria:

El cernícalo por qué

Las brujas

Con la cabeza a pájaros. SM

El libro invisible. SM

La chica del tiempo. SM


6º de Primaria:

El pequeño vampiro

Café solo. SM

Canción de Amina. SM

La Mandrágora de las doce lunas. SM


Además de los títulos señalados, desde el área de Inglés se proponen

diferentes títulos, adaptados a cada edad, para potenciar la lectura en una

lengua extranjera:

Educación Infantil: “Big Books”. Editorial Oxford.

Primer ciclo Primaria: Collection “The cleverlittle mouse”. Ed Salvatella

Segundo ciclo Primaria: “At the zoo”. Editorial Oxford.

“Anna at the supermarket”. Editorial Oxford.

Tercer ciclo Primaria: “Gulliver in Lilliput”. Ed. Heinemann


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“Around the word in eighty days”. Ed Heinemann

6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA

COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

Existe una larga trayectoria en el centro de colaboración familia-

escuela en los diferentes aspectos educativos, fomentada desde el equipo

docente, ya que entendemos que la educación es una tarea compartida en la

que cada sector tiene responsabilidades diferentes dirigidas hacia un mismo

objetivo.

Conseguir los objetivos marcados en el Plan conlleva la colaboración

familiar y esta debe estar planificada y recogida en actuaciones concretas.

- Llevar a cabo formación lectora a través de la “Escuela de

Padres” existente en el centro con temas como “Lecturas

compartidas: Leer con los hijos” y ofrecer orientaciones sobre

las lecturas más adecuadas a la edad y/o los intereses

personales…

- Difundir folletos informativos y/o formativos sobre temas

relacionados con el fomento de la lectura: campañas literarias,

listados y recomendaciones sobre lecturas temáticas y generales,

pautas y estrategias de lectura compartida con los hijos...


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- Realizar préstamos de libros a las familias con distintos

finalidades lectoras: informativa, ampliación de conocimientos,

disfrute, preparación de trabajos…

- Editar un cuadernillo con sugerencias sobre importancia de

leer, y orientaciones sobre lo que resulta más y menos

conveniente en estos actos de lectura compartida.

- Enseñar a los padres a utilizar Internet como una gran fuente de

información y conocimiento al alcance de todos.

- Enseñar a los hijos a enseñar a los padres a utilizar Internet.

- Transmitir criterios para el tratamiento de la lectura

comprensiva en las reuniones generales con los padres.

- Pedir la colaboración familiar en las distintas actividades que

propone el centro.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

A principio de curso el profesorado, coordinado con la jefa de

estudios elige las pruebas que se van a utilizar para evaluar la comprensión

lectora. Una vez realizada la evaluación debe hacerse una valoración de la

misma y trasladarla a la jefatura de estudios para procesar la información y

obtener así una visión de la situación global de los alumnos del centro.

En las reuniones de ciclo, los tutores prepararán las sesiones de

lectura semanales.


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Una vez al trimestre, el claustro realizará un seguimiento del plan,

recogiendo el desarrollo del mismo y las propuestas de mejora que de él se

deriven.

Al finalizar el curso, los tutores realizan una evaluación final

aplicando las mismas pruebas que en la evaluación inicial, pudiendo

establecer de esta manera una comparación de los resultados obtenidos

inicialmente con los obtenidos al finalizar el curso, tanto de cada alumno

como del grupo. La valoración de cada grupo se trasladará a la jefatura de

estudios que recogerá los resultados obtenidos y elaborará una memoria

final donde se reflejarán entre otros los siguientes aspectos:

1. Distribución horaria de la sesión de lectura semanal de los

distintos grupos.

2. Consecución de los objetivos establecidos.

3. Contenidos programados y realizados

4. Estrategias metodológicas aplicadas.

5. Recursos materiales utilizados

6. Instrumentos de evaluación utilizados.

7. Actividades realizadas dentro y fuera del aula.

8. Medidas de atención a la diversidad.

9. Desarrollo de las medidas de coordinación.

10.Implicación de las familias e instituciones

11.Valoración de la repercusión del Plan en los resultados

académicos de los alumnos.

12.Valoración global de la experiencia.

Con el fin de que el alumno/a conozca en cada momento sus

progresos y dificultades, cada niño/a dispondrá de un cuaderno de lectura


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personal en el cual, intervendrán maestro y niño en la anotación de datos,

propuestas y acciones que se determinen conjuntamente, facilitando una

formación interactiva en la que cada uno se sienta ayudado para mejorar su

proceso lector.


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Documents

1€¦ · Web viewJustificación 3 . Evaluación inicial 7. Objetivos 9. Objetivos generales 9. Objetivos específicos 10. Primer ciclo de Primaria 10. Segundo ciclo de Primaria 11