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Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
1
MEMORIA
ANUAL
CURSO 2016/2017
I.E.S. “SERRANÍA BAJA”
LANDETE (CUENCA)
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
2
ÍNDICE
1 y 2.- Los objetivos programados y las actuaciones desarrolladas para alcanzar
los objetivos previstos y del funcionamiento de los servicios complementarios..… pág. 3
I- Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje
II- Objetivos relacionados con la organización de la participación y la convivencia
III- Objetivos vinculados a las relaciones con el entorno
IV- Objetivos relacionados con los planes y programas institucionales
Cuadro-resumen de las actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos…..….pág. 5
Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones realizadas y el logro de los
objetivos……………………………………………………………………………. pág. 10
3.- Las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica …. pág. 14
4.- Los aspectos organizativos de carácter general..................................................... pág. 18
a) Horario general del Centro y tareas organizativas iniciales
b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios
c) Criterios para efectuar agrupamientos, organizar los espacios, etc.
5.- Las actividades extracurriculares y complementarias .……………………...… pág. 23
1. Desarrollo de la programación.
2. Valoración de los resultados.
6.- El rendimiento escolar del alumnado. ………………………………………….. pág. 45
- Análisis de los resultados.
- Estadística de los resultados.
7.- La ejecución del presupuesto. Comparación ingresos y gastos………………… pág. 61
8.- La evaluación interna……….……………………………………………….…… pág. 63
I. Procesos de enseñanza y aprendizaje.
II. Organización y funcionamiento.
- Informe de la Comisión de Convivencia.
- Estadística de las faltas de disciplina.
III. Relaciones con el entorno.
IV. Procesos de evaluación, formación e innovación.
9.- Informe de la Comisión de Convivencia ……………………………………….. pág. 69
10-. Informe de evaluación externa ………………………………………………... pág. 73
11.- Propuestas de mejora y para la Administración…………………….………...pág. 74
- Propuestas de mejora para la PGA 2017-18.
- Propuestas para la Administración.
* Anexo I. Memoria de Orientación. (Se incluye en formato digital)
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
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1 y 2.- LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS Y LAS
ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PREVISTOS.
I. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1-. Trabajar de modo coordinado desde los departamentos la Competencia
Lingüística (CL), en todas sus destrezas: lectura comprensiva (comprensión escrita),
expresión escrita –con ello, técnicas de estudio-, comprensión oral (aprender a escuchar y
respetar los turnos de palabra, etc.) y expresión oral (aprender a hablar en público).
2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión léxica, según unos criterios de calificación comunes a todos los
departamentos, que pueden ser revisados y actualizados.
3-. Corregir y evaluar (entre el 10 y el 20% de la nota en función de la materia
y el curso) en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje
comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno:
esquemas, resúmenes (vinculado con el objetivo 1), tareas de clase y de casa, orden,
limpieza, etc.
4-. Evaluar por estándares derivados de las CCBBs, disociando los
relacionados con las pruebas o exámenes tradicionales del resto: trabajo diario en casa
y en clase, actitud, participación, trabajos, comentarios, exposiciones, etc.
5-. Potenciar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En especial, generalizar el uso del Aula Virtual Papás para: colgar temas, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios de ampliación y refuerzo, solucionarios, guías de lectura,
etc.
II. Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia.
6-. Sancionar de manera inmediata las conductas que, de un modo u otro,
infrinjan las NCOFs: las contrarias, las gravemente perjudiciales para la convivencia,
aquellas que menoscaban la autoridad del profesorado y las gravemente atentatorias de la
autoridad del profesorado.
7-. Seleccionar detenidamente a los tutores de los diferentes grupos y,
especialmente del primer ciclo de ESO (primero, segundo y tercero) valorar
trimestralmente el funcionamiento de las tutorías.
III. Objetivos vinculados a las relaciones con el entorno.
8-. Favorecer la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el
IESO “4 de junio”, de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas
etapas educativas.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
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9-. Mantener las relaciones de colaboración con otros centros e instituciones:
el Ayuntamiento, la AMPA, el Centro de Salud, la Dirección Provincial de Educación,
Cultura y Deportes de Cuenca, la Universidad de Castilla- La Mancha, la Universidad de
Valencia y otros centros educativos e instituciones.
IV. Objetivos relacionados con los planes y programas institucionales.
10-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del
profesorado a través del CRFP, mediante la labor del coordinador de formación y del
Equipo Directivo.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
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Objetivos de la PGA.
Actuaciones desarrolladas. Evaluación Propuestas de mejora.
1-. Trabajar de modo coordinado
desde los departamentos la
Competencia Lingüística (CL).
Cada departamento ha velado porque sus profesores
trabajasen, formalizados en estándares de aprendi-
zaje, la comprensión oral y escrita y la expresión oral
y escrita. El control en las CCPs se ha realizado como una puesta en común, pero no se ha llevado a cabo
de un modo riguroso.
Se ha avanzado
con respecto a cursos
anteriores, pero la coordinación es mejo-
rable.
Para el curso próximo 2017-18 hay que for-
malizar trimestralmente un control de este
objetivo en las CCPs y debe ser un punto del
orden del día. Desde el ED, también debe haber un control de la coordinación de los
departamentos.
2-. Corregir de modo consensuado los
problemas de ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión léxica.
Se aplican los criterios consensuados por la CCP en
todas las materias, tanto para corregir tareas diarias
como pruebas. En ocasiones, en la 1ª y 2ª evalua-
ción, se aplica el criterio con flexibilidad hasta alcanzar el nivel exigido a final de curso. Este año
se ha ampliado la actuación para abordar los proble-
mas de escasez de vocabulario y de uso de los signos de puntuación, en todas las materias y niveles.
Bastante conseguido
En cuanto a aplica-
ción. Los resultados
en el alumnado se percibirán a medio
plazo, tal y como
sucedió con la orto- grafía.
Tal y como sucede con el objetivo anterior,
este también debe ser evaluado con mayor
frecuencia en la CCP e insistir desde el ED
con los argumentos necesarios, para que el objetivo se traduzca en estándares de apren-
dizaje en todas las materias.
3-. Corregir y evaluar en ESO, de
modo consensuado, determinados
estándares de aprendizaje comunes
a varias materias, reflejados en el
trabajo realizado en el cuaderno.
En todas las materias han servido de estándares de evaluación los relacionados con: realización de
tareas, su corrección, la presentación clara, limpia
y ordenada del cuaderno, la distinción de conteni- dos y la elaboración de esquemas y resúmenes.
Supervisión mensual y/o trimestral.
Transmisión de estos criterios a los tutores de Pri-
maria en las reuniones de mayo. Acuerdos recogidos en las actas. (Orden 02/07/
2012. Tercera. Colaboración con otros Centros).
Conseguido en los departamentos.
Conseguido en
el nivel general que depende de la CCP.
Resultados satisfac-
torios de las reunio-
nes con los tutores de Primaria.
Continuar en esta línea de trabajo. Los responsables (jefes de los departamen-
tos de LCL, Matemáticas, Inglés, CCSS y
CCNN) han coordinado sus departamentos, han apoyado a los departamentos uniperso-
nales y han colaborado con los tutores de
6º de Primaria en la reunión celebrada en
mayo para facilitar la transición al IES. No se ha empleado ni un euro del presupuesto del
Centro en este objetivo, sino recursos humanos.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
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Objetivos de la PGA
Actuaciones desarrolladas
Evaluación
Propuestas de mejora
4-. Evaluar por estándares
derivados de las CCBBs, disociando
los relacionados con las pruebas o
exámenes tradicionales del resto.
Los departamentos han elaborado Fichas Individua-
les de Evaluación del Alumno donde se recogen
los estándares derivados de las CCBBs
y basados en los criterios de evaluación de cada nivel. A partir de estos estándares se
evalúa al alumnado y se configura trimestral-
mente el informe complementario de evaluación.
Hay que continuar trabajando en la generalización
de los estándares de evaluación como referente en
la evaluación y separar aquellos que se vinculan
con los exámenes o pruebas del resto.
Bastante
conseguido.
En todo caso, es
lógicamente mejora-
ble, pues se trata de
un sistema de califi-
cación relativamen- te novedoso.
Cada jefe de departamento ha actuado como
responsable de la elaboración de las fichas
individuales de evaluación (hay programa-
ciones que las adjuntan); en coherencia con ellas se han elaborado los informes comple-
mentarios trimestrales y, los informes finales
que incluyen tareas para recuperar cada ma- teria o ámbito. El trabajo conjunto y la im-
plicación del Claustro ha permitido avanzar
en este objetivo. Hay que continuar en esta línea, tal y como se ha hecho este curso.
5-. Potenciar el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
de todas las materias.
Generalizar el uso del Aula Virtual
Papás.
A lo largo del curso, el aula Althia no se ha podido
usar de manera generalizada, por la limitación de los equipos y se ha reservado para las materias específi-
cas. Es necesaria una renovación. Las pizarras di-
gitales de 1º de ESO no solo se utilizan en 1º, sino que la pizarra disponible en Desdobles es de uso
común. Las TIC se usan cotidianamente para reali-
zar tareas de búsqueda de información, presenta-
ción de trabajos, guías de lectura y ejercicios com- plementarios colgados en la página web del Centro y
dentro del Programa Papás. Cada vez hay más ma-
teriales y hay que adaptar metodología y aulas. Las aulas de Bachillerato cuentan ya con cañones.
Conseguido.
No obstante, se va haciendo cada día
más necesaria la
actualización de los
equipos del Aula
Althia.
Pensamos que están en función del presu-
puesto, pues la instalación de cañones fijos
en las aulas de Bachillerato ha agilizado las
clases de la mayoría de las materias.
La página web del Centro está infrautilizada y la plataforma Papás.
Es necesario potenciar y generalizar su uso.
Además hay que renovar con carácter urgente
el Aula Althia e instalar cañones en 4º de ESO, esto último no es imprescindible.
Consideramos necesario un responsable de
TIC, distinto del CFC.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
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Objetivos de la PGA.
Actuaciones desarrolladas. Evaluación Propuestas de mejora.
6-. Sancionar de manera inmediata las
conductas que infrinjan las NCOFs.
Los problemas de convivencia han sido gestionados
por los profesores, tutores y Equipo Directivo con
la colaboración de los padres mediante el diálogo, los pactos y la aplicación inmediata de las NCOFs.
Ello ha hecho posible el mantenimiento de las faltas de
disciplina en un nivel razonable y la convivencia en el Centro ha sido bastante positiva. Hay que avanzar en el
trabajo y adaptación de las NCOFs.
Bastante
conseguido.
Seguir apostando por la inmediatez
en la resolución de problemas, por
trabajar las normas en las tutorías de modo consensuado con los alumnos.
Continuar con el contacto con las
familias (Papás, teléfono…). Seguir aplicando las sanciones específicas a aquellas conductas
que afecten a la autoridad del profesorado.
Remodelar las NCOFs.
7-. Seleccionar detenidamente a los tuto-
res de los diferentes grupos y valorar
trimestralmente el funcionamiento de
las tutorías.
En mayo/junio de 2017 nos reunimos con los CRAs
vinculados al Centro y con los SS de la zona para
ajustar los perfiles de los tutores de 1º de ESO. Continuidad de los tutores con su grupo, si es posible.
Evaluación académica y disciplinaria del grupo de mane-
ra trimestral e influencia de la labor tutorial en el mismo.
Conseguido, por lo
que se refiere a la
labor de los tutores. No obstante, el grupo
de 1º B ha contado
con un núcleo de alumnos bastante
difíciles.
Si es posible, se les dará continuidad a los
tutores de estos grupos y del resto de grupos
de ESO. Es necesario mantener la comunicación con
los CRAS y los SS de la zona para intercam-
biar información que luego previene posibles problemas.
8-. Favorecer la coordinación y la
colaboración con los CRAs de la zona
y el IESO “4 de junio” de Cañete.
Coordinación y traspaso de información en mayo entre el IES y los CRAs de la zona.
Visita de los alumnos de 6º de Primaria y padres, a
los que se les explicó el currículo de 1º de ESO, las materias optativas, los desdobles, las NCOFs, etc. El
19 de junio.
Visita de los futuros alumnos de Cañete en febrero.
Intercambio de información del currículo de la LOMCE con los CRAS y el IESO “4 de junio”.
Conseguido.
Dar continuidad a: Coordinación de las PGAs de los CRAs y el
IESO de Cañete para facilitar las transiciones
entre las distintas etapas educativas.
Ampliar el contacto, sobre todo, con el IESO
para trabajar la evaluación continua a través
de estándares de aprendizaje y la adaptación
de las NCOFs. En este aspecto hay que desta-
car su colaboración y ayuda.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17
8
9-. Mantener las relaciones de colabora-
ción con otros centros e instituciones:
Ayuntamiento, Guardia Civil,
AMPA, Centro de Salud, Servicios
Sociales de la zona, Dirección Provincial
de Educación, Cultura y Deportes de
Cuenca, Universidad de Castilla- La
Mancha y Universidad de Valencia,
Servicio de Inspección Educativa,
Consejería de Igualdad, Grupo AMFOR-
MAD, etc.
Uso de dependencias del Ayto. (Santo Tomás).
Talleres de igualdad y prevención del acoso escolar: Programa ADAS y “Tú cuentas”.
Charlas con la Guardia Civil de prevención del acoso.
Asistencia a reuniones EVAU, formación de tribunales y corrección EVAU.
Visita de profesores de la UCLM y UV para asesorar a
los alumnos de 2º de Bachillerato.
Vacunación del alumnado de 2º de ESO y talleres de primeros auxilios.
Colaboración con los SS para la resolución de problemas
Disciplinarios. Reuniones dentro del Consejo Escolar con la representan-
te del AMPA y reuniones fuera del Consejo.
Asesoramiento en todo momento del SIE.
Bastante conseguido.
Se ha de continuar en esta línea.
Aunque las reuniones de la EVAU deberían ser sustituidas por comunicaciones vía e-mail.
Ahorraríamos desplazamientos y ausencias
del profesorado.
10-. Propiciar y animar la formación
didáctica, pedagógica y científica del
profesorado a través del CRFP.
Toda la formación del profesorado queda recogida en
el punto 3 de la presente Memoria, sintetizado por el
Coordinador de Formación, Miguel Medina.
Poco
conseguido. Objetivamente
mejorable.
La formación a través del CRFP, ha
funcionado, desde nuestro punto de vista, peor
que en cursos anteriores. Excesivas dificultades para permitir la formación de grupos de traba-
jo y cursos semipresenciales que exigen un
coste económico y de energía enormes para los docentes que residimos y trabajamos a más de
100 Kms de las capitales de provincia.
La formación on-line había sido una buena
solución. Por otro lado, no entendemos las difi- cultades para autorizar grupos de trabajo. Es
positivo que los profesores estén dispuestos a
colaborar fuera de su horario lectivo. Esto no supone ningún coste económico para la Admi-
nistración.
10
Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones y el logro de los objetivos.
1-. Trabajar de modo consensuado la Competencia Lingüística. Hay que trabajar las
destrezas orales de forma permanente y enseñarles a los alumnos a escuchar, a prestar atención
en estos tiempos de dominio de la imagen y de cultura de la inmediatez. Para pensar es
necesario el estímulo de la lengua oral, en sus vertientes de comprensión oral y también de
expresión. Tenemos que seguir fomentando las exposiciones orales y las intervenciones del
alumnado en clase, porque ello les ayuda a formarse como personas. Para razonar en público
es necesaria una dosis de calman y, sobre todo, estructurar mínimamente los discursos, lo cual
influye en su desarrollo psicoevolutivo. Para avanzar en el campo de la lectura comprensiva
no basta con incluirla como objetivo en la PGA y asegurarnos de que se trabaja en todas y
cada una de las materias del currículo, a través de un control en las reuniones de departamento
y en las CCPs. Hay que dar un paso más y preguntarse cómo se trabaja. Si se lee como un
ejercicio mecánico o como un expediente que se ha de cumplir no se avanza en absoluto, se ha
de insistir en la idea de que el alumno debe leer despacio, sin ansiedad, pensando lo que ha
leído tras cada signo de puntuación, haciendo hincapié en el nuevo vocabulario que va
apareciendo y que el alumno debe asimilar. Como casi todo, esta tarea exige un esfuerzo
suplementario del docente que hay que estar dispuesto a realizar. No es cuestión de leer más,
sino mejor. Siempre hay que optar por la calidad con que se realiza una actividad, porque la
acumulación sinsentido no sirve de nada. Esta filosofía debe calar en el profesorado
propiciada por el Equipo Directivo y los responsables de este objetivo. Además hay que
trabajar la expresión escrita y aplicar un proceso similar: acostumbra a pensar a los alumnos,
formular una idea, estructurarla sintácticamente, escribirla y puntuar. Para el curso próximo,
debemos seguir avanzando en las destrezas orales de la Competencia Lingüística.
2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión léxica. Los criterios de calificación de la ortografía se explican en
una CCP a principio de curso y también la filosofía con la que deben aplicarse. Como todo,
esto también es una cuestión de sentido común: los criterios no se pueden aplicar a “rajatabla”
desde el minuto cero y en todas las materias, sino que debe ser un proceso paulatino y
aumentar el nivel de exigencia conforme nos vamos acercando al final de curso. Merece la
pena ser cuidadosos en la aplicación de los objetivos de enseñanza y aprendizaje, porque se
notan los resultados. En los tres o cuatro últimos cursos, los alumnos de 2º de Bachillerato
llegan con menos problemas ortográficos que antes, cuando cada uno “hacia la guerra por su
cuenta” y sin unos criterios uniformes. No obstante, para que cualquier objetivo se cumpla y
sea seguido por el Claustro exige que el Equipo Directivo y los responsables del objetivo lo
recuerden, al menos, cada trimestre y que sea objeto de intercambio de opiniones, de debate,
de reformulación, etc. Lo importante es que el profesorado lo tenga presente. Para el curso
próximo, este objetivo debe ser más trabajado e impulsado desde el ED a través de las CCPs.
Este curso se ha hecho mucho hincapié en asuntos disciplinarios y de convivencia y se ha
descuidado un tanto los objetivos académicos. Es una autocrítica del ED
fundamentalmente.
3-. Corregir y evaluar en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de
aprendizaje comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno.
El cuaderno es el referente más claro para comprobar el trabajo diario, la actitud, el interés y
el progreso de cada alumno. Por ello, ha de ser objeto de control y evaluación en todas las
materias y cursos de ESO y así se les transmite a los tutores de Primaria en las reuniones de
coordinación. En cuanto a los estándares de evaluación siempre insistimos en aquellos que
nos permitan trabajar y evaluar de un modo común para que el alumno perciba una unidad en
cada equipo docente más allá de la diversidad de las materias. Por tanto, se valora la caligrafía,
la presentación clara y ordenada, la ortografía, la distinción de contenidos teóricos con sus
11
esquemas y resúmenes y los ejercicios (si se hacen regularmente o no y si se corrigen o no se
corrigen). Este objetivo para que se alcance plenamente, como el resto, exige también una
insistencia extra del Equipo Directivo y de los responsables que se ha de canalizar a través de
las CCPs y de las reuniones de departamento.
4-. La evaluación por estándares derivados de las Competencias Básicas va
avanzando cada curso y se aplica con normalidad en todas las materias que conforman el
currículo de ESO. Lo que subyace en esta manera de entender la evaluación es, a nuestro
juicio, impedir que la evaluación del alumnado se restrinja al examen o control tradicional
y sustanciar el concepto de evaluación continua, es decir, la evaluación es una tarea diaria
y se extiende durante los 177 días lectivos. En este sentido, creemos que el profesorado ha
asumido perfectamente la necesidad de diversificar los procedimientos de evaluación, no
obstante los exámenes todavía tienen un peso específico importante y, realmente, creemos que
no lo deben perder. En la consecución de este objetivo llevan los departamentos trabajando
tres años y han elaborado fichas individuales de evaluación según modelo que se nos
proporcionó en el antiguo POZ. Las fichas individuales no son solo un referente para la
evaluación sino también la base sobre la que se elaboran los informes complementarios de
evaluación. Cada departamento cuenta con este material y cada año se renueva y se adapta a
las necesidades del alumnado y este curso 2016/17 a las nuevas exigencias de la LOMCE.
Para mejorar en este objetivo, para el próximo curso habría que normalizar el
intercambio de material entre departamentos y fomentar el debate sobre el empleo de los
diferentes instrumentos de evaluación. Lo canalizaríamos mediante las CCPs y podría ser un
tema para un grupo colaborativo. Asimismo hay que detallar qué estándares son evaluables a
través de pruebas o controles y qué estándares son susceptibles de ser evaluados por otros
procedimientos.
5-. Potenciar el uso de las TICs y generalizar el empleo del Aula Virtual Papás y la
Plataforma. El uso de las TIC está generalizado en el Centro. El hecho de haber instalado
cañones fijos en las aulas de Bachillerato, de propiciar que se utilice la Biblioteca, el Aula
Polivalente y los Desdobles para generalizar el uso de cañones y de la pizarra digital ayuda a
potenciar estas herramientas. No obstante, para progresar en este sentido, como ya apuntamos
en las propuestas de mejora, pensamos que sería muy útil la instalación de cañones fijos en las
aulas de ESO, pues los materiales didácticos incorporan el uso de las TIC y estas agilizan las
explicaciones de contenidos y las correcciones de tareas. El aula Althia está envejecida, pues
cuenta con equipos que están obsoletos, pues están instalados desde hace 17 años. Hoy por
hoy, la mayor necesidad del Centro pasa por renovar el Althia, porque si no las nuevas
materias de ESO y Bachillerato entorno a las TIC no se puede impartir de un modo
mínimamente satisfactorio.
Por otro lado, debemos insistir desde el Equipo Directivo y desde los responsables del
objetivo en las posibilidades que ofrece la nueva página web del Centro o la plataforma
Papás, cuyo uso aparece ya como obligatorio (instrucción 1.7 de 7 de junio de 2017) para
final de curso y principio del próximo. El Programa Papás 2.0. debe ser un medio de
comunicación de la comunidad educativa y el Aula Virtual un elemento complementario de
la metodología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6-. La sanción inmediata de los comportamientos contrarios a las NCOF es un
objetivo conseguido y las actuaciones siempre han estado guiadas por el sentido común, por la
implicación del Claustro y de los padres a través del contacto con los tutores (unos mantienen
la comunicación mediante el teléfono y la mayoría a través de Papás, que es el medio que va
ganando terreno, como debe ser). Procuramos que el control sea riguroso, las faltas de
disciplina quedan consignadas en Delphos y cuando la gravedad lo requiere el jefe de estudios
o el Director se ponen en contacto con los padres o tutores legales. Además el trabajo de las
12
NCOF en las tutorías y su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa ayuda
considerablemente a su respeto y cumplimiento, para ello nos manejamos desde hace años con
una síntesis que ocupa una cara de folio, que resulta bastante útil y práctica. Sobre la
adaptación de las NCOFs a las nuevas realidades del siglo XXI trabajaremos durante el
próximo curso de una manera prioritaria.
7-. La asignación de tutorías para 1º de ESO se empieza a decidir en junio, tras el
intercambio de información con los CRAs y los Servicios Sociales de la zona. Si la
distribución horaria, la elección de grupos y la continuidad del profesorado lo permiten,
optamos siempre por la continuidad del tutor con el grupo. Para el curso próximo esta
situación va a ser complicada por distintas razones. Este curso próximo veremos cómo se
resuelven las tutorías de 4º de ESO y de Bachillerato LOMCE, también pues no tienen hora de
Atención Educativa y no sabemos si existe una hora de tutoría con los alumnos y en 4º de ESO
vendría muy bien. . En cualquier caso, se mantendrán las reuniones de tutores: por un lado,
el primer ciclo de ESO y, por otro, 4º de ESO y Bachillerato. De estos últimos con una
mayor flexibilidad horaria, es decir, no tienen por qué reunirse este segundo grupo todos
juntos con la jefa de estudios y orientadora al mismo tiempo.
8-. Desde hace ya tres cursos, fijamos el mes de mayo como fecha única para la
coordinación con los CRAs de la zona y en febrero recibimos la visita de los alumnos del
IESO “4 de junio” de Cañete. En la reunión de mayo, se analizan los objetivos alcanzados, los
contenidos trabajados y se reformulan para el curso siguiente en las materias de Lengua,
Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Biología y Geología, ahora separadas en Primaria
con la LOMCE. De todas estas reuniones se levanta acta, que sirve de referencia para el curso
próximo. Asimismo, las orientadoras de los CRAs, los jefes de estudios y el departamento de
orientación del IES intercambian información sobre el alumnado: alumnos con problemas,
ACNEEs, alumnos con TDAH, etc. Esta información se completa con la que nos ofrecen los
Servicios Sociales de la zona.
Con el IESO “4 de junio” de Cañete, mantenemos una comunicación fluida a través
del correo electrónico. Les enviamos en febrero la prematrícula de 1º de Bachillerato para los
alumnos que tengan intención de matricularse en nuestro Centro para el curso 2017-18. En
febrero, recibimos su visita y para el curso próximo esperamos la matriculación de 10
alumnos nuevos del IESO. La idea es mantener el contacto y el vínculo con los CRAs y con
el IESO, porque el trabajo en común favorece considerablemente la adaptación del alumnado
y previene posibles problemas antes de que surjan. Por otro lado, pensamos cotejar sus
NCOFs con las nuestras. El intercambio de ideas y de procedimientos siempre suele
resultar productivo.
9-. Las relaciones con otras instituciones son fluidas y se mantiene un contacto
habitual con cada una de ellas. Esto fomenta un clima de colaboración necesario para que el
Centro no funcione como una institución aislada. En este objetivo, queremos reseñar que nos
parece importante que se mantenga durante años el mismo inspector de zona, porque favorece
la confianza mutua y permite una comunicación más real de lo que ocurre en el Centro. Ello
posibilita ante determinados problemas, tener un punto de vista distinto y con mayor
perspectiva, lo cual es valorado positivamente por el ED.
Por otro lado, la comunicación con la Universidad resulta fundamental. Este curso
hemos contado con la colaboración de la Universidad de Valencia, además de la ya tradicional
de Castilla- La Mancha.
De todas las entidades con las que hemos colaborado, destacamos por su relevancia la
realizada con el grupo AMFORMAD, para trabajar la prevención del acoso escolar y la
violencia ascendente. Los talleres se enfocaron para 1º y 2º de ESO y se hizo extensivo, por
13
sugerencia de nuestro inspector de referencia, a los padres de estos alumnos. Su interés y
afluencia fue francamente mejorable.
10-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del
profesorado a través de la CRFP. Nos remitimos a lo apuntado en el cuadro de la página 8
(propuestas de mejora).
14
3-. LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN
DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA:
a) Análisis y evaluación de las actividades formativas desarrolladas durante el
curso escolar.
Al principio de curso el Coordinador de Formación del centro explicó en Claustro
(3/10/2017) el funcionamiento de la plataforma del Papas, el funcionamiento de la plataforma
del CRFP y los tipos de formación que se podrían llevar a cabo, además de comentar los grupos
de trabajo que se realizaron en el curso 2015-16 (se propuso realizar una ampliación o 2ª parte
de estos grupos de trabajo) y se entregó una encuesta para detectar las necesidades de formación
del claustro. Se recogieron los e-mails del profesorado y se les indicó que sería la vía de
comunicación por la cual el coordinador les haría llegar toda la información del CRFP.
Posteriormente, a todos los profesores, se les envía al correo personal información sobre
la oferta formativa del curso 16-17, así como los tutoriales de acceso a la plataforma del CRFP e
información relativa a cómo inscribirse en alguna acción formativa.
Para el día 10/11/2016 se nos convoca a todos los Coordinadores de Formación de la
zona de Cuenca y se nos explica cómo se va a llevar a cabo el funcionamiento del CRFP, los
criterios para formar los grupos de trabajo, seminarios, grupos colaborativos y cursos. También
nos explican las funciones del Coordinador y nos enseñan el funcionamiento de la plataforma
del CRFP, para la matriculación de los grupos, cursos seminarios, etc…y las futuras
certificaciones.
Desde el IES “Serranía Baja” de Landete (Cuenca) se presenta en tiempo y forma dos
grupos de trabajo (18/11/2017):
1.- “El uso de los cortometrajes en el aula” coordinado por la profesora Desamparados
Hernández Tello, interesando e inscribiéndose para participar 8 profesores del centro.
2.- “Elaboración de materiales para el programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento (PMAR)”, siendo una ampliación del curso 15-16, interesando e inscribiéndose 6
profesores del centro.
El 29/11/2016 desde el CRFP, como coordinador recibo vía e-mail una comunicación
con la negativa para la realización de ambos grupos de trabajo indicando lo siguiente:
“Valorando los dos grupos de trabajo, te comento que no se puede considerar formación del
profesorado la labor inherente a la función del docente. Ya que la recopilación y selección de
15
materiales es una de las labores que realiza el docente para su práctica diaria” y no nos dan el
visto bueno para el desarrollo de estas actividades formativas.
El 1/12/2016 se les escribe un documento argumentando nuestro malestar por la
negativa para la realización de los grupos de trabajo en nuestro centro, explicando que lo que
hemos presentado está dentro de los criterios que ellos nos han indicado en la Convocatoria de
Grupos de Trabajo y Seminarios, para que se reconsidere la aprobación de las solicitudes de
ambos grupos de trabajo.
No teniendo ninguna contestación a través de e-mail se le vuelve a enviar el 7/12/2016,
a la que tampoco contestan. Tras esto, se intenta contactar vía telefónica en 3 ocasiones en la
semana del 12- 16 de Diciembre, no obteniendo ninguna contestación.
Todo esto, se informa al equipo directivo y a la CCP para que sean conocedores.
El coordinador del centro ha estado informando a lo largo del curso, a través de los
correos personales, la oferta de cursos y grupos que iban saliendo.
En líneas generales, podemos decir que la participación del equipo docente en las
actividades de formación en este curso 2016-17 ha sido nula, debido a la gran complejidad y las
dificultades que nos han puesto a la hora de realizar cursos o grupos de formación.
Se pide en la CCP del día 6/6/2017 y a través del correo personal de los profesores que
éstos me informen de si han realizado algún curso del CRFP a título personal o con otra entidad
y de momento, de los treinta profesores que forman el claustro, sólo la profesora Mª Milagros
Herreros Mengual ha manifestado haber realizado un curso y grupo colaborativo de actividad de
formación, por lo que en general queremos manifestar nuestro descontento hacia el CRFP por el
mal funcionamiento, los inconvenientes que se nos pone a la hora querer realizar grupos de
trabajo y cursos y las trabas que supone para profesores que estamos trabajando en zonas rurales
obligándonos a realizar parte de los cursos de manera presencial en capitales de provincia como
Cuenca, Albacete e incluso Toledo.
Como propuesta de mejora que acepten todos los grupos de trabajo,
colaborativos o seminarios siempre y cuando estén bien justificados y cumplan los
criterios que se indican en las bases. Por otra partes también que nos den la posibilidad
de realizar varios seminarios y/o grupos de trabajo o colaborativos de centro,
certificando todos los que se puedan siempre y cuando el trabajo de cada participante
esté realizado. Es decir, que no se prive de la posibilidad de realizar varios grupos
simultáneos.
La propuesta de mejora que realiza la profesora Mª Milagros Herreros Mengual
en su grupo es que sería bueno favorecer la proyección de lo aprendido y aplicado en el
aula entre los profesores en próximos cursos, como una posibilidad más de formación, y
por otro lado, habría que mejorar la notificación sobre la superación o no, dando a
16
conocer más pronto si se obtiene el certificado correspondiente, y no apurando tanto los
tiempos de final de curso.
17
Entidad
organizadora
Curso Componentes Objetivos Valoración de la aplicación en el aula Dificultades encontradas Descripción y valoración de los
recursos y materiales generados
Propuestas de mejora
CRFP -“Cinturón negro de
lectura”. Ámbito regional.
Impartido a distancia. Línea formativa: Cultura
digital.
En dos modalidades:
-Curso de formación al
profesorado, donde se
explicó de qué forma se
pone en marcha un
proyecto de este tipo,
con sesión presencial en
Cuenca (7/11/2016) -(20
h) entre Noviembre y
Diciembre 2016 -Grupo de trabajo
colaborativo, donde se
puso en práctica lo
aprendido (40h) de Enero
a Mayo 2017
Mª Milagros
Herreros Mengual
-Participar en el desarrollo de la
comprensión lectora, y potenciación de las
bibliotecas escolares. -Formar en la elaboración de planes y
proyectos para bibliotecas, el plan de
lectura, y en nuevas tecnologías aplicadas a
la lectura y al uso didáctico de la biblioteca.
-Poner en práctica en el aula lo aprendido
durante el curso.
-Realizar una investigación sobre la
idoneidad de este tipo de animación en el
sistema educativo actual.
-Preparar un artículo de investigación sobre
la idoneidad de este tipo de animación en el
sistema educativo actual. -Prepara un artículo de investigación para
poder ser publicado en los órganos
correspondientes.
-Multiplicar el número de lectores infantiles
y juveniles de la región
La valoración del curso es muy
satisfactoria, ya que ha permitido ser
incluido perfectamente en el programa de 2º ESO, nivel con el que se ha
trabajado, potenciando la actividad
lectora de los alumnos, al tiempo que se
han desarrollado otras habilidades como
comprensión y expresión, la creatividad,
la colaboración en el grupo, o la iniciativa
de mejora.
Respecto a los alumnos y al centro,
ninguna. En relación a los
organizadores y participantes del grupo, tampoco. La respuesta del
coordinador ante las dudas ha sido
siempre rápida, y el resto de
profesores compañeros participantes
en el grupo de trabajo ha compartido
sus experiencias a través de la web.
El resultado final ha sido un
trabajo individual en papiroflexia
(El libro de colores “Cinturón negro de lectura”) que recoge
toda la labora llevaba a cabo por
cada alumno con las lecturas
realizadas durante el segundo y
parte del tercer trimestre. Para
desarrollarlo, han tenido que
acceder a la plataforma Papás
donde han obtenido la información
a través del Aula Virtual. Una vez
finalizado todo el proyecto, se
expusieron los trabajos en la
biblioteca escolar aprovechando la celebración del Día del Libro
Sería bueno favorecer la
proyección de la aprendido y
aplicado en el aula entre los profesores en próximos
cursos, como una posibilidad
más de formación.
Habría que mejorar la
notificación sobre si el curso
o grupo de trabajo se ha
superado o no, dando a
conocer más pronto si el
profesor va a obtener el
certificado correspondiente,
y no apurando tanto los
tiempos de final de curso.
18
4-. LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER
GENERAL.
a) Horario general del Centro y tareas organizativas de inicio de
curso.
I. Horario general del Centro.
El Centro ha permanecido abierto, como todos los cursos, por la mañana
desde las 8.00 horas hasta las 15.00 horas, con el fin de atender las necesidades de los
alumnos que utilizan el transporte escolar.
El inicio de las clases ha tenido lugar todos los días a las 8,30 horas. Las clases
han finalizado todos los días a las 14,30 horas. En general, con absoluta normalidad.
El horario se distribuye para todos los cursos en seis sesiones lectivas diarias
con una duración de 55 minutos, y un periodo de descanso de 30 minutos entre la tercera
y cuarta sesión.
Durante el periodo lectivo permanece en el Centro, al menos un miembro
del equipo directivo.
II. Tareas organizativas de inicio de curso.
1-. El 14 de septiembre, fecha en la que se celebró el segundo Claustro del
curso, correspondiente a la 1ª Evaluación, estaban elaborados los horarios generales del
profesorado, de los distintos grupos, estaban distribuidos los grupos y las listas de los
mismos estaban a disposición del Claustro de profesores. Así mismo estaban preparados
los horarios de guardias de aula y de biblioteca. Es decir, la base de la organización del
Centro lo que permitió comenzar el curso con absoluta normalidad.
2-. La distribución de aulas estuvo preparada también el 14 de septiembre. En
este sentido solemos aprovechar todas las posibilidades. Por ejemplo, si un grupo va al
Gimnasio, al aula Taller… otro grupo puede ocuparla para que allí se imparta una
optativa. El Aula Taller, el aula de Desdobles y la Biblioteca tienen un cuadrante
semanal de ocupación y disponibilidad para optimizar sus recursos relacionados con las
TICs. Este curso el Aula Althia solo se ha reservado a las materias específicas del
Departamento de Tecnología.
3-. La distribución en grupos se realiza tras la matriculación de septiembre y
está lista, como señalamos arriba, antes del comienzo, para repartir en el Claustro los
listados de alumnos por grupos. Durante la primera semana de curso, se admiten
solicitudes de cambio de grupo u optativas y, en función de los argumentos esgrimidos
por los alumnos y de las necesidades organizativas del Centro, se accede o no a dichas
solicitudes. El objetivo, en este aspecto, es que los grupos estén definitivamente
configurados la última semana de septiembre. Este objetivo se cumplió este curso.
19
b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios. Se han respetado los criterios a, b, c, de la instrucción 84 de la Orden
02/07/2012 y el d viene siendo aplicado en los últimos cursos por los Servicios
Periféricos para optimizar el servicio de transporte y unificarlo con el del CRA “Ojos de
Moya”, igual que el curso anterior.
En segundo término, siempre priman los criterios pedagógicos en la confección
de los horarios.
- DE LOS PROFESORES:
Hemos seguido escrupulosamente el punto D. Horario del profesorado, de la
Orden arriba citada en la confección del horario del profesorado. En este punto, el
Equipo Directivo consideró necesario para el correcto funcionamiento del Centro
aumentar una hora complementaria de todo el profesorado para garantizar dos
profesores de guardia de aula en cada período lectivo (instrucción 94); además hay
algunos profesores que cerraron su horario con 22 horas lectivas, porque el horario
semanal de las materias no es fraccionable y las combinaciones posibles así lo
aconsejaban (instrucción 93). Por tanto, todos los horarios han contado con 21 lectivas y
6 complementarias o 22 lectivas y 5 complementarias; 2 horas de cómputo mensual y 8
horas y media de libre disposición hasta sumar las 37 horas y media semanales
(instrucción 92). Todo ello se dio a conocer al profesorado en el Claustro de
profesores celebrado el 9 de septiembre de 2016 y el Claustro lo aprobó, junto con
el resto de criterios pedagógicos recogidos en las páginas 17 y 18 de la PGA.
En la elaboración del horario del profesorado se respetan en lo posible las
preferencias de los profesores, las cuales han sido elegidas numerándolas de 1 a 3 por
orden decreciente de preferencia. También se tuvo en cuenta los casos particulares y las
circunstancias personales de cada profesor.
Las guardias y el resto de horas complementarias se distribuyeron entre el
profesorado, según criterio del equipo directivo, atendiendo a las necesidades de
funcionamiento del Centro.
La hora de visita de padres, madres, tutores/as se dispuso en los horarios de los
profesores, procurando situarlas al final de la jornada escolar con el fin de facilitarles la
asistencia.
Las reuniones de Departamento se han realizado en horas en las cuales todos los
miembros del mismo podían asistir y, siempre y cuando fuese posible, profesores de
otros departamentos que impartían materias relacionadas con el departamento.
El equipo directivo nombró encargados de las diferentes actividades que se iban
a realizar en el Centro a los profesores con disponibilidad horaria. Si algún profesor
tuvo especial interés en encargarse de alguna actividad, lo comunicó a Jefatura de
Estudios.
Se ha hecho una reunión semanal con tutores para el primer ciclo. No obstante,
en el horario se ha habilitado un espacio horario para facilitar la reunión de la
orientadora con los tutores de cuarto, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato, de manera
independiente para cada nivel.
Las reuniones de la CCP se han celebrado en horario de tarde. En concreto, este
curso, los martes a las 14:30 horas. Se mantendrá para el curso 2017/18 en martes, para
facilitar la asistencia a la profesora de Religión.
20
- DE LOS ALUMNOS:
Se han elaborado según las Instrucciones 88, 89, 90 y 91, de la Orden
citada más arriba, es decir, el punto C. Horario del alumnado.
Además siempre se tiene en cuenta que una misma materia no esté colocada
más de dos sesiones en horas extremas y se procura que una misma materia no se dé en
horas consecutivas, salvo los ámbitos de PMAR que, por su especial naturaleza así lo
requieren.
c) Criterios para efectuar los agrupamientos, organizar los
espacios y los tiempos. 1.- Los criterios para la elaboración de los horarios son explícitos, se incluyen
en la PGA y se explican al profesorado en el primer Claustro. Siempre tratamos de
respetar las preferencias (al menos dos) del profesorado para conciliar, en la medida de
lo posible, la vida familiar y personal con la laboral.
2.- El horario del profesorado se ajusta a la normativa (punto D, Orden
02/07/2012)
3.- El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la
normativa (punto C, Orden 02/07/2012).
4 y 5.- La organización del horario favorece la combinación de los grupos de
PMAR con sus grupos de referencia, la optatividad… No obstante, para mejorar la
distribución, este curso, como siempre, realizamos a finales de mayo, un sondeo entre el
alumnado para explicarles las ofertas de matrícula con la incorporación del nuevo
currículo LOMCE para todos los niveles, elaborado según el anexo III del Decreto 40 y
que el Claustro aprobó el 30 de junio de 2016, tal y como aparece en el orden del día y
queda recogido en el acta correspondiente.
6.- El tiempo de recreo responde a la normativa.
7.- La elección de grupos por el profesorado se basa en criterios explícitos. En
principio, se suele basar en la continuidad de un profesor con el mismo grupo de
alumnos durante dos cursos. Otras soluciones son fruto de un consenso y no se ha tenido
que recurrir nunca a las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
los IES (Elaboración de los horarios, artículo 92c; Orden de 29 de febrero de 1996).
8.- La organización de grupos se basa en agrupamientos heterogéneos: igualdad
en el número de chicos y chicas, distribución equitativa del número de repetidores y de
alumnos con necesidades educativas especiales (como se ha indicado en el punto
anterior). Se siguen las orientaciones recibidas en la reunión de coordinación y trasvase
de información mantenida con los CRAS de la zona, tal y como está previsto en el
objetivo 9 de la PGA y como regula la Disposición adicional 3 de la Orden 02/07/2012.
9.- La adscripción de la tutoría no asegura la continuidad del tutor con el grupo
por la falta de estabilidad del profesorado, sí cuando es posible. En ocasiones, un tutor
que permanece prefiere repetir tutoría con un curso porque sabe lo que le corresponde
llevar a cabo en el marco de la Acción Tutorial, conoce la personalidad de los alumnos
de una determinada edad, y, sobre todo, los problemas de los alumnos que inician la
secundaria y son nuevos en el Centro. Es decir, hay tutores de 1º y 2º de ESO, sobre
todo, que repiten tutoría.
10, 11 y 12.- La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios
explícitos. Los espacios son limitados. El aula taller se utiliza para Latín y Griego y los
huecos disponibles para sesiones de vídeo, para trabajar con el cañón, como espacio
común, etc. La Biblioteca también se utiliza para proyectar películas y documentales en
determinadas horas. En la sala de profesores hay un cuadrante para reservar el aula
21
taller, el aula Althia, el aula de desdobles, que cuenta con pizarra digital; y para reservar
el vídeo de la Biblioteca. El espacio destinado a la AMPA y a las reuniones de alumnos,
se utiliza en ocasiones para albergar clases de apoyo, clases de Religión… para esto, en
algunas oportunidades se habilitan los Departamentos o aulas que quedan libres.
Normalmente, se aprovecha que un grupo esté en Música, Plástica o Educación Física
para que otro grupo utilice el aula para atender la optatividad.
13, 14.- El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios
conocidos por todos y existen cuadrantes para el uso de recursos materiales y didácticos
comunes: vídeo, aula informática, portátiles y cañones, los primeros distribuidos por
departamentos, los segundos hay que reservarlos en el cuadrante de secretaría.
15.- Las sustituciones, por ausencia del profesorado, las han cubierto los
profesores de Guardia. Ha habido dos profesores de guardia por hora, cuando no han
sido suficientes por cualquier eventualidad (una excursión, varias bajas por enfermedad,
profesores con permiso por estudios o la confluencia de estos factores) los profesores
que en ese momento tienen cualquier otra complementaria han pasado a reforzar las
Guardias de Aula.
Los profesores que prevén que van a faltar han dejado tareas específicas para
cada grupo de alumnos.
Hay cuatro profesores de guardia en cada recreo. Uno de ellos en la Biblioteca.
Las guardias, como todas las horas complementarias, se cumplen rigurosamente, pero
las guardias en especial porque suponen una atención directa con el alumnado. Por ello,
el Director desde el Claustro del 14 de septiembre hizo hincapié, como todos los cursos,
en la necesidad de cumplir con rigor y puntualidad en las guardias de aula y de recreo y
a lo largo del curso se ha recordado esta obligación a profesores que venían a hacer una
sustitución temporal o en cualquier circunstancia que se ha creído conveniente.
En este punto de la Memoria hay dos aspectos que son claves para el buen
funcionamiento del Centro durante el curso: las tareas organizativas de inicio de curso y
los criterios para la elaboración de los horarios.
Sobre los criterios de elaboración de horarios, siempre hemos sido partidarios
desde el Equipo Directivo de exponerlos al Claustro de profesores en el Claustro inicial
de septiembre. Muchos de nosotros hemos sufrido horarios confeccionados durante el
mes de julio y cuando hemos llegado a nuestros Centros de destino ya estaba todo listo
sin contar para nada con nuestra opinión, preferencias ni aptitudes. En este Centro, pese
a la dificultad añadida que supone elaborar el horario del profesorado en septiembre
porque el inicio de curso se nos viene encima y porque si hemos de tener en cuenta las
preferencias y opciones del profesorado el proceso de elaboración del horario se
complica enormemente, no contemplamos otra opción. Actuamos desde el
convencimiento de que tanto los profesores como los alumnos si trabajan a gusto, si el
clima del proceso de enseñanza y aprendizaje es el adecuado, los resultados se optimizan
y la convivencia es mucho más fluida. Así pues, en el primer Claustro se exponen los
criterios para la elaboración de los horarios, los puntos reguladores de la normativa, se
atienden sugerencias y se procede al reparto de materias y grupos por departamentos.
Además se trata de atender al menos dos preferencias (“desiderata”) por profesor para
conciliar la vida familiar y profesional.
Por otro lado, consideramos que el primer día de curso, tanto los profesores
como los alumnos han de contar ya con su horario, la configuración de los grupos, el
reparto de aulas, el horario de guardias, las instrucciones de organización y
funcionamiento y todos los aspectos que aseguren que el curso puede empezar con
22
absoluta normalidad. Esta documentación se facilita al profesorado en el Claustro de 1ª
Evaluación que se celebra siempre antes del comienzo de las clases. A los alumnos se
les facilita su horario en la primera hora del primer día y un extracto de las NCOF y a
partir de la 2ª hora, se funciona con normalidad.
Para el Equipo Directivo todo lo anterior es imprescindible para dar una
imagen de seriedad, rigor y organización que repercute tanto en el profesorado
como en los propios alumnos. En este sentido, no se escatima ni esfuerzo ni tiempo.
23
5-. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS (Extraescolares)
1. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
A lo largo de este curso 2016-2017 se han realizado las siguientes actividades
complementarias y extraescolares:
1.1. ACTIVIDADES PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE
EXTRAESCOLARES
1) EXCURSIÓN AL PARQUE TEMÁTICO “PORT AVENTURA”
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Viaje de fin de curso con carácter
lúdico, que consiste en pasar el día en el parque temático “Port Aventura”.
CURSOS PARTICIPANTES: 4º y 3º ESO
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Cristina
Sánchez.
OBJETIVOS:
– Favorecer la convivencia y las relaciones sociales entre los alumnos del
centro.
– Conocer un entorno social y físico diferente al habitual.
CONTENIDOS: Valoración del enriquecimiento personal que supone la
relación con sus propios compañeros y con otras personas.
COMPETENCIAS:
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: se valora la actividad altamente gratificante para los
alumnos.
FECHA: 26 y 27 de JUNIO
LUGAR DE REALIZACIÓN: SALOU
HORARIO DE SALIDA: 8.30 h
HORARIO DE LLEGADA: 22:00h
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Cristina Sánchez y Víctor Espinosa
COSTE: 125 euros/alumno
2) II CARRERA SOLIDARIA:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: carrera solidaria a beneficio de la
ONG “Save the Children”
CURSOS PARTICIPANTES: CRA “Ojos de Moya” (alumnos desde 4º a 6º
de Educación Primaria) y desde 1º de ESO hasta 1º de Bachillerato. Además de
toda la población que quiso participar.
24
PROFESORES RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª José
Navarro Ferre, Isabel Salvador y Eva Acebrón.
– OBJETIVOS:
– Fomentar la cooperación en proyectos solidarios.
– Favorecer las relaciones con el entorno, habitantes e instituciones y servicios
del pueblo del pueblo (Ayuntamiento, gimnasio, comercios…) y alumnos del
CRA.
– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la práctica
de actividades deportivas
CONTENIDOS: – Cooperación y solidaridad.
– Relaciones personales
– Actividades físico-deportivas
COMPETENCIAS:
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración muy positiva de la actividad. Cabe señalar la
motivación y alta participación de todo el alumnado y profesorado en general.
FECHA: 12 de mayo 2017
LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete
HORARIO SALIDA: 12.00. horas
HORARIO LLEGADA: 14.00 horas
PROFESORES ACOMPAÑANTES: todo el claustro menos los profesores
que tenía clase con segundo de Bachillerato.
COSTE: donación 2 euros por participante.
3)SANTO TOMÁS:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Con motivo de la conmemoración
del día de Santo Tomás (patrón de los estudiantes), en nuestro centro se
realizan tradicionalmente desde hace muchos años una serie de actividades
para celebrarlo:
– 26 de enero: se celebró una misa y después la tradicional comida de
todo el centro en el hotel Moya de Landete. La fiesta continuó en la Casa de
Cultura.
– 27 de enero: se realizaron una serie de actividades deportivas y
culturales organizadas por profesores y alumnos de 2º de Bachillerato. Por la
tarde, en la Casa de Cultura de Landete se representó una obra de teatro a cargo
de los alumnos de 2º de Bachillerato, dirigidos por la profesora de Lengua y
Literatura Eva Acebrón (este año se representaron Tú y yo somos tres de
Enrique Jardiel Poncela) y, seguidamente, un baile con gran participación de
padres, profesores y alumnos.
– 28 y 29 de enero: baile organizado por los alumnos de 2º de
Bachillerato
CURSOS PARTICIPANTES: Todos los alumnos del centro, en especial los
de 2º de Bachillerato porque han sido los encargados de organizar las diversas
actividades.
25
PROFESORES RESPONSABLES DE LA
ORGANIZACIÓN: Equipo directivo.
OBJETIVOS: – Valorar y conocer las tradiciones del entorno en el que viven.
– Participar y tomar responsabilidades en la organización de diferentes
actividades.
– Trabajar en equipo y mostrar respeto por las opiniones de los demás
CONTENIDOS: – Conocimiento de los elementos tradicionales de nuestro pueblo.
– Participación activa en actividades y confianza e iniciativa para realizarlas.
COMPETENCIAS:
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Autonomía e iniciativa personal
- Competencia emocional
FECHA: Desde el jueves 26 de enero al domingo 29 de enero de 2017.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete
1.2. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
1.2.1. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
1) ASISTENCIA A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL EN
LA CASA DE LA CULTURA DE LANDETE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Asistencia a la representación de la
obra “Cops and Robbers” por parte de la compañía CLAP en la casa de la
cultura de Landete.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º y 2º de la ESO en un primer turno; 3º y 4º
de la ESO en un segundo turno.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
– Escuchar y comprender información general y específica de la
representación teatral.
– Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
– Apreciar la creación artística de los actores de la obra.
– Motivar a los alumnos y enriquecer su formación.
CONTENIDOS:
26
– Escucha y comprensión de una obra de teatro en inglés.
– Participación activa de algunos alumnos en la propia obra.
– Sensibilización a la lengua y a la cultura inglesa.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como medio
de comunicación y de enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Como en años anteriores esta actividad ha gustado mucho a
los alumnos y han participado activamente en la representación. Los pases se
hicieron después del recreo y esto ha permitido no perder el ritmo de las
clases.
FECHA: 28 de noviembre de 2016, viernes.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Casa de la cultura de Landete
HORARIO DE SALIDA Y LLEGADA AL CENTRO: Ya que los
alumnos del CRA “Ojos de Moya” pidieron hacer la actividad a primera hora,
para luego hacer otro tipo de actividades, los alumnos de 1º y 2º de la ESO
salieron después del recreo, es decir, sobre las 12 de la mañana y volvieron
sobre las 13.30, por tanto, asistieron a las tres primeras horas y a la última
hora de clase. El segundo pase al que acudieron 3º y 4º de la ESO salió del
centro sobre las 13.00 y regresaron antes de que salieran los autobuses a las
14.30. La obra tuvo una duración de una hora aproximadamente.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona e Isabel Salvador
Mercader, dos miembros del departamento de inglés (Mónica Berdugo no
asistió puesto que este curso tiene dos tercios de jornada y acaba sus clases a
la hora del recreo), además de otros profesores que tenían clase con dichos
alumnos a esa hora.
COSTE: 3 euros por alumno.
2) VIAJE CULTURAL A DUBLÍN:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proyecto multidisciplinar cuyo
objetivo es el descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante
un programa de actividades.
CURSOS PARTICIPANTES: 3º y 4º ESO
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PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
– Escuchar y comprender información general y específica en
manifestaciones orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
– Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible y adecuada, poniendo en
práctica los conocimientos ya adquiridos de la lengua inglesa.
– Conocer el patrimonio cultural, natural y lingüístico de otros pueblos o
comunidades, contribuyendo a desarrollar en ellos valores de
curiosidad, tolerancia y respeto hacia otras costumbres. la inmersión
de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa, permitiéndoles
poner en práctica los conocimientos adquiridos.
– Descubrimiento de la cultura y sociedad irlandesa.
CONTENIDOS:
– Inmersión de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa,
permitiéndoles poner en práctica los conocimientos adquiridos, sobre
todo en cuanto a comprensión oral, y a expresión oral.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre nuestra sociedad y los de la sociedad inglesa, y el respeto
hacia los mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas pertenecientes a otras culturas.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN:
En general ha resultado ser una actividad muy provechosa puesto que nuestros
alumnos han entrado en contacto con otros modos de vida, han conocido otras
costumbres y otras maneras de vivir, ya que han convivido por parejas con una
familia local además de participar activamente de los acontecimientos familiares.
Además, han aprendido a moverse libremente por la ciudad de Dublín y sus
alrededores puesto que disponían de un pase de autobús. Los alumnos son ahora
conscientes de que el inglés es una lengua viva y esta experiencia les ha hecho más
28
receptivos a la importancia de su aprendizaje para su futuro profesional. Les ha
gustado muchísimo y en cuanto volvieron ya preguntaron por el viaje del curso
próximo.
FECHA: del lunes 24 al sábado 29 de abril de 2017
LUGAR DE REALIZACIÓN: Dublín
HORARIO DE SALIDA: Salida a las 4 de la madrugada en autobús desde
Landete, con destino al aeropuerto internacional Adolfo Suárez de Madrid
para coger el vuelo Madrid-Dublín a las 10.30 de la mañana.
HORARIO DE LLEGADA: El día 29 el vuelo Londres-Dublín aterrizó en
Madrid a las 19.50. Posteriormente se cogió un autobús que los trasladó a
Landete, donde se llegó a la 1 de la madrugada.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona Cruañes y Cristina
Sánchez Sánchez (profesora de latín y griego).
NÚMERO DE ALUMNOS: 22 alumnos (13 de 3º de la ESO y 9 de 4º de la
ESO)
COSTE: 822 € incluyendo el autobús hasta el aeropuerto; vuelo; traslado
desde el aeropuerto de Dublín hasta el alojamiento; pase de autobús;
alojamiento en familias irlandesas en el norte de Dublín a razón de dos
estudiantes por casa; cenas y desayunos en familias y comida picnic;
programa didáctico que incluye 15 horas de clase, excursiones guiadas; y
seguro médico de viaje y responsabilidad civil.
3) VIAJE DE ESTUDIOS A FAURA (VALENCIA), programa
“El Aula de Europa”:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Estancia de una semana en una
residencia estructurada como si de un pequeño pueblo inglés se tratara.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de la ESO y 3º de la ESO (los que no van
a Dublín, pues coincidimos en las fechas)
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
- Ofrecer a los alumnos la posibilidad de vivir una semana en un ambiente
totalmente inglés, creándoles continuamente situaciones reales, para que
la práctica del idioma les resulte tan amena como si estuvieran en un
pueblo de habla inglesa. Esta actividad realizada en un ambiente relajado
29
y distendido les ayuda a un mejor conocimiento del idioma inglés como
lengua activa y no sólo como asignatura a estudiar.
- Asistencia a clases que se distribuyen en grupos reducidos, en aulas al aire
libre y con seguimiento personalizado de profesores titulados. Las clases
son enteramente en inglés, a un nivel y velocidad dependiendo de la edad
y conocimientos de los alumnos. Las prácticas en el comedor, el banco, la
enfermería, etc. tienen la finalidad de que sean una continuación de las
clases donde se practica el idioma. Los cursos se complementan con
actividades culturales y lúdicas para crear un ambiente relajado y
distendido. A parte de los campeonatos que organiza el centro, todas las
tardes un grupo de monitores de tiempo libre organizan actividades en
inglés para aquellos niños que no han participado en las competiciones
deportivas. Después de la cena se organizan fiestas, concursos y
actividades para relajar.
CONTENIDOS:
– Comunicación oral participando en conversaciones y en simulaciones
sobre temas trabajados previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la
comunicación.
– Expresión en inglés de manera apropiada en situaciones reales de
comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
– Interactuación oral en el idioma inglés en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos del Reino
Unido. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre la sociedad británica y la nuestra, y el respeto hacia los
mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas procedentes de otros puntos
de la geografía española.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
30
EVALUACIÓN:
Valoración muy positiva de la actividad por parte de los alumnos, padres y
profesores. Los alumnos han señalado su alto grado de satisfacción con la
experiencia y su deseo de repetirla el próximo curso. No sólo ha valido para que los
alumnos participantes se hayan soltado a nivel oral en inglés sino para afianzar lazos
de amistad entre ellos e incluso hacer nuevas amistades. También ha contribuido a
fomentar las actividades deportivas y socio-culturales y el desarrollo de sus
competencias. Hay que destacar que en general los alumnos que han asistido a esta
actividad muestran mejor actitud hacia la asignatura y más predisposición a
participar a nivel oral durante las clases después de su participación en esta
experiencia, dado que han podido comprobar por ellos mismos la utilidad de conocer
otra lengua.
Este es el quinto año consecutivo en el que se ofrece y desarrolla la actividad y
hemos podido comprobar que está dando buenos resultados. Los alumnos van siendo
cada vez más conscientes de la utilidad de la lengua y así les damos una continuidad
a la actividad realizada por el CRAER de la zona en el CRIEC de Carboneras de una
semana de duración para los alumnos de 5º y 6º de primaria.
Este curso no ha asistido nadie a la actividad de 2º de la ESO y por tanto se les
ofreció la opción a los alumnos de 3º de la ESO puesto que coincidía en fechas con el
viaje a Dublín. Al final solo asistieron dos alumnos pero para el curso próximo 2017-
18 se les va a ofertar puesto que hay otros institutos como el de Albarracín que
también ofrecen esa opción. A pesar de que el número de alumnos no era muy
elevado, afortunadamente pudimos compartir autobús con alumnos del IES “Miguel
Ballesteros Viana” de Utiel que asistían a la actividad durante las mismas fechas y
así nos resultó más económico el precio del autobús.
FECHA: Desde el lunes 24 al viernes 28 de abril de 2017
LUGAR DE REALIZACIÓN: Faura (Valencia)
HORARIO DE SALIDA: 08:30 h. del 24 de abril
HORARIO DE LLEGADA: Hacia las 17:30h del 28 de abril a Casillas de
Ranera, las 17:45 a Talayuelas y las 18:00 a Landete.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mónica Berdugo Obón
NÚMERO DE ALUMNOS: 18 alumnos (16 de 1º de la ESO y 2 de 3º de la
ESO)
COSTE: 225€ del curso + 25€ del autobús
4) ENGLISH CULTURE ofrecido por la Editorial Burlington:
31
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una sesión ofrecida por un profesor
nativo para fomentar el conocimiento de la cultura inglesa.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de ESO y 3º de ESO.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
- Ofrecer a los alumnos la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos
de la cultura americana en un ambiente relajado y distendido con un
profesor nativo. Esto les ayuda percibir el idioma inglés como una lengua
activa y no sólo como asignatura a estudiar.
- Participación activa en un concurso del estilo “Quien quiere ser
millonario” en el que se pone a prueba los conceptos que se han trabajado
previamente sobre la cultura americana.
CONTENIDOS:
– Expresión en inglés de manera apropiada en situaciones reales de
comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
– Interactuación oral en el idioma inglés en una situación real de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía con un profesor nativo.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos de
Estados Unidos. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias
más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre la sociedad americana y la nuestra, y el respeto hacia los
mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas procedentes de otros lugares.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN:
Valoración realmente positiva de la actividad por parte de todos los participantes. El
ponente repartió bolígrafos con el nombre de la editorial y se creó un ambiente de
competencia entre los alumnos muy sano. Los alumnos se divirtieron y adquirieron al
mismo tiempo conocimientos socio-culturales propios del mundo anglosajón.
FECHA: martes 17 de noviembre de 2017
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LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula Taller
HORARIO DE REALIZACIÓN: de 11:45 h. a 12.40 h los alumnos de 1º
de la ESO y de 12.40 a 13.30 h. los alumnos de 3º de la ESO.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona se ocupó de
acompañar a los dos grupos de alumnos y permanecer con ellos durante el
transcurso de la charla.
NÚMERO DE ALUMNOS: La totalidad de los grupos de 1º de la ESO y 3º
de la ESO.
COSTE: totalmente gratuito
5) THE BIG CHALLENGE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un concurso nacional en
el colegios no bilingües dan a los alumnos de ESO la oportunidad de
demostrar sus conocimientos lingüísticos, culturales y sociales sobre los
países de habla inglesa.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º, 2º y 4º de ESO.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Isabel
Salvador Mercader y Mónica Berdugo Obón.
OBJETIVOS:
- Poner de manifiesto la progresión de los alumnos durante todo el curso.
- Mostrar disposición para estudiar mucho más para llegar los primeros y ganar
diplomas, copas, ordenadores…
- Esforzarse para ganar todos estos premios les ayudan a comprender que al final “el
inglés no es tan difícil”.
CONTENIDOS:
- Los contenidos del concurso se adaptan a los conocimientos lingüísticos de los
cursos correspondientes a los distintos niveles de ESO.
COMPETENCIAS:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
EVALUACIÓN: La evaluación la realiza The Big Challenge. Los alumnos
participantes pueden obtener una puntuación máxima de 350 puntos.
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Dependiendo de la puntuación obtenida son clasificados a nivel de centro,
provincial y nacional.
FECHA: 4 de Mayo
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja
HORARIO DE REALIZACIÓN: durante su hora de clase de inglés
habitual
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Isabel Salvador Mercader y Mónica
Berdugo Obón
COSTE: 3.50 euros
1.2.2. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. IX CONCURSO DE CARTAS DE AMOR
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un concurso habitual
que el departamento organiza con el fin de fomentar el gusto por la lectura de
textos con temática amorosa.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO
y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaron dos premios, primero y
segundo.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª
Milagros Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del
departamento.
OBJETIVOS:
- Motivar la creación literaria de género epistolar de temática
amorosa.
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente
en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación
personal.
CONTENIDOS: - El género epistolar.
- El amor como tema literario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
FECHA: Tuvo lugar en el segundo trimestre (febrero) con motivo del Día de
los Enamorados.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
34
COSTE: 80 euros, aproximadamente, en premios.
2. XVI CONCURSO LITERARI DE RELATO CORTO Y DE
POESÍA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El concurso literario del
Departamento de Lengua castellana es un clásico que se mantiene fiel a su
cita anual. A través del mismo se busca potenciar la creación literaria,
poniendo en valor el esfuerzo de los participantes, que hallan en esta
actividad un espacio dar a conocer sus trabajos.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º
ESO y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaba dos premios, primero y
segundo, en cada una de las categorías (relato y poesía).
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª
Milagros Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del
departamento.
OBJETIVOS:
- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos y líricos.
- Motivar la creación literaria de relato corto y poesía.
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente
en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación
personal.
CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.
- El relato corto.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
FECHA: Tuvo lugar en el tercer trimestre (meses de abril y mayo) con
motivo del Día del Libro.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: 80 euros, aproximadamente, en premios.
3. TALLER “CINURON NEGRO DE LECTURA”
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El taller enmarcado en el Grupo de
Trabajo Colaborativo desarrollado desde el Departamento de Lengua. Se trata
de una actividad de animación para fomentar el hábito de leer, y dinamizar el
manejo de la plataforma del Aula virtual y el funcionamiento de la biblioteca.
35
Es una actividad que combina los libros con la papiroflexia, y cuyo resultado
final se dio a conocer en una exposición de trabajos de los alumnos en el
biblioteca escolar durante los actos del Día del Libro.
CURSOS PARTICIPANTES: Ha participado Alumnado de 2º ESO.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª
Milagros Herreros Mengual.
OBJETIVOS:
- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos.
- Participar en el desarrollo de la comprensión lectora, y
potenciación de las bibliotecas escolares.
- Formar en la elaboración de planes y proyectos para bibliotecas, el
plan de lectura, y en nuevas tecnologías aplicadas a la lectura y al
uso didáctico de la biblioteca.
- Poner en práctica en el aula lo aprendido durante el curso.
CONTENIDOS: - Cuentos populares y de tradición oral.
- La fábula clásica.
- El cuento literario del XIX.
- La papiroflexia como recurso de animación lectora.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración muy positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de 2º ESO.
FECHA: De enero a mayo.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula y biblioteca escolar.
COSTE: Ninguno.
4. REPRESENTACIÓN OBRA DE TEATRO DE SANTO TOMÁS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Como ya es tradición, el
departamento ha colaborado a través de uno de sus miembros, con la
preparación de la obra de teatro que los alumnos de 2º bachillerato
representaron con motivo de la fiesta de Santo Tomás. La obra elegida fue Tú
y yo somos dos, de Enrique Jardiel Poncela.
CURSOS PARTICIPANTES: Alumnado de 2º bachillerato.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Eva
Acebrón Linuesa.
OBJETIVOS:
- Acercar a los alumnos al espectáculo teatral.
- Conocer de cerca los aspectos técnicos de una representación.
- Difundir la cultura teatral y educar al público del futuro.
CONTENIDOS:
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- El género epistolar.
- El amor como tema literario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística – Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado.
FECHA: Los preparativos se iniciaron en el primer trimestre y la
representación tuvo lugar en el segundo trimestre (enero) con motivo la
celebración de Santo Tomás.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: Ninguno.
1.3.3. DEPARTAMENTOS DE MÚSICA Y GEOGRAFÍA E HISTORIA
1) VIAJE A MADRID (TEATRO REAL-MADRID DE LOS AUSTIAS Y
MUSICAL)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos visitarán en interior
del Teatro Real, realizarán una tour por el Madrid de los Austrias (Palacio
Real- Iglesia la Almudena-Mercado San Miguel- Plaza Mayor-Puerta del Sol-
Congreso de los Diputados-Fuente de Neptuno y Cibeles- Puerta de Alcalá) y
asistencia al musical “Dirty Dancing” en el Teatro Nuevo Alcalá.
CURSOS PARTICIPANTES: Alumnos de la asignatura de música de 2º,
3º, 4º y 1º BHCS, junto con los alumnos de
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Miguel
Medina Martínez y Desamparados Hernández Tello
OBJETIVOS:
Teatro Real – Comprender el concepto de teatro y su infraestructura.
– Relacionarlo en su contexto
Palacio Real – Comprender el concepto de arquitectura del absolutismo y relacionarla con
este sistema político comparándolo el Palacio Real con el Palacio de
Versalles.
Plaza Mayor – Comprender el concepto de arquitectura del absolutismo y relacionarla con
este sistema político comparándolo el Palacio Real con el Palacio de
Versalles.
Congresos de los Diputados
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– Comprender las características de la arquitectura representativa de los nuevos
poderes públicos surgidos de la revolución liberal, así como su inserción en
los antiguos trazados urbanos.
Monumentos: Fuente de Neptuno, Cibeles y Puerta de Alcalá
– Comprender las características de la arquitectura representativa
Asistencia al Musical
– Comprender el término musical.
– Apreciar la estructura del musical.
– Relacionar la estructura del musical con la del teatro y la ópera.
– Conocer al grupo artístico “Dirty Dancing” y su repertorio.
– Asistir y disfrutar de un musical en directo.
COMPETENCIAS: – Comunicación lingüística
– Ciencias y Tecnología
– Aprender a aprender
– Social y cívica
– Sentido de iniciativa y espíritu a emprender
– Conciencia cultural
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EVALUACIÓN: Los alumnos y las alumnas han participado de buen grado
y con una actitud muy positiva, en todas las actividades programadas,
adquiriendo una mayor sensibilidad hacia los lugares visitados, llegando a un
mayor conocimiento y concienciación sobre ellos.
El hecho de visitar los lugares que estudian y que aparecen en las fotos de sus libros
de textos, ha alegrado mucho a todos ellos, ya que, de alguna manera, han visto de
manera directa la recompensa a su pequeño esfuerzo del día a día en el estudio.
La realización de todas las visitas programadas se ha llevado a cabo en un clima de
compañerismo y de respeto hacia los lugares visitados. Y siempre de la dinámica de
empatía y distensión que caracteriza una actividad complementaria.
La sensibilización por algunas actividades programadas (Palacio Real o Musical) ha
llegado, en ocasiones, a rozar lo emotivo, lo que entendemos es muy positivo, ya que
en la adolescencia es donde empezamos a tomar conciencia real de la cantidad de
injusticias y desigualdades que hay en el mundo, y donde comienza a forjarse el
espíritu solidario que debería caracterizar a todos los seres humanos.
En suma, la experiencia nos ha resultado muy positiva, tanto a los alumnos como a
los profesores, y estamos muy contentos de haber organizado y realizado la actividad
a Madrid, esperando haber aportado nuestro granito de arena en la construcción de
esa gran montaña común llamada Educación, Cultura y Solidaridad y esperando
haber crecido todos un poco más como personas.
El Dpto. de Gª e Hª y de Música, en primer lugar, quiere dar las gracias a los
alumnos por su ejemplar comportamiento fuera de centro.
FECHA: Jueves 25/5/217
LUGAR DE REALIZACIÓN: Madrid
HORARIO DE SALIDA: 25/5/2017 a las 08:30 h
HORARIO DE LLEGADA: 26/5/2017 a las 04:15 h
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Miguel Medina Martínez,
Desamparados Hernández Tello y Milagros Herreros Mengual
COSTE: 2.886,10 € en total
1.2.4. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
1) VIAJE CULTURAL Y DE DEPORTE AVENTURA A MALLORCA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita a la Isla de Mallorca para que
los alumnos conozcan tanto su conjunto histórico y diferentes modalidades de
deportes de aventura que se pueden realizar en su entorno natural.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de Bachillerato
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Juan Luis
Júdez Tebar.
OBJETIVOS:
– Conocer las actividades de Aventura que se pueden realizar en el
entorno natural de Mallorca
– Conocer el casco histórico de Palma de Mallorca, su catedral.
– Conocer el pueblo de Soller.
39
– Practicar y familiarizarse con las actividades: coastering y
espeleología acuática.
– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la
práctica de actividades de aventura.
CONTENIDOS:
– Visita a Palma de Mallorca: centro histórico y Catedral
– Visita al pueblo de Soller.
– Práctica de las actividades de aventura: coastering y espeleología
acuática.
COMPETENCIAS:
– Conocimiento e interacción con el mundo físico.
– Social y ciudadana.
EVALUACIÓN: Observación sistemática sobre la realización de las
actividades.
FECHA: 27 junio-2 de Junio de 2017
LUGAR DE REALIZACIÓN: Mallorca
HORARIO DE SALIDA: 5.00 de la madrugada
HORARIO DE LLEGADA: 21.00 aproximadamente.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Juan Luis Júdez Tébar y Juan Gómez
García.
COSTE: 677 euros por persona
1.3.5. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
1)VISITA AL PARQUE NATURAL DE CABO DE GATA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita con los alumnos de
Bachillerato de ciencias al Parque Natural, principalmente sus áreas
volcánicas y mineras.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º Bachillerato Ciencias
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Jordi González
OBJETIVOS:
– Conocer el patrimonio geológico peninsular.
– Aprender a reconocer estructuras geológicas de origen volcánico.
– Aprender a reconocer y diferenciar los principales tipos de roca de
origen volcánico y magmático.
– Aprender técnicas de trabajo en el campo.
– Conocer el patrimonio minero y las técnicas de extracción utilizadas.
– Conocer y valorar el patrimonio biológico de las áreas subdesérticas
peninsulares.
– Aprender a redactar informes y artículos de carácter científico.
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CONTENIDOS:
– Tectónica de placas: vulcanismo de origen subductivo.
– Mineralogía y petrología de zonas volcánicas andesíticas.
– Mineralogía y técnicas mineras.
– Flora y fauna de zonas subdesérticas.
COMPETENCIAS:
– Técnicas de trabajo en el campo.
– Técnicas de análisis de datos.
– Iniciativa personal en el trabajo de campo y laboratorio.
– Escritura de informes.
EVALUACIÓN: La evaluación se realiza tanto en base al trabajo y actitud
mostrada en el campo como en base a los artículos que los alumnos han
entregado a la vuelta explicando los diferentes contenidos tratados.
FECHA: 24 – 28 de abril
LUGAR DE REALIZACIÓN: Parque natural de Cabo de Gata, Almeria,
siendo la zona “base” la pedanía de Las Negras.
HORARIO DE SALIDA: Lunes 24, 7 horas.
HORARIO DE LLEGADA: Jueves 28, 20 horas.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Jordi González, Verónica Sanz
COSTE: 1586€ transporte, 660€ alojamiento. A cargo de los alumnos.
1.3.5. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
1) VISITA A LA EXPOSICIÓN “MATEMÁTICAS Y ARTE”, CUEVAS
DE LA VILLA Y CASA MUSEO DE LA SEDA DE REQUENA.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita a la exposición “Imaginary:
una mirada matemática”, las cuevas de la Villa y la Casa- Museo de la Seda
en Requena
CURSOS PARTICIPANTES: 1º, 2º, 3º y 4º ESO, 1º Bachillerato.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Dolores
Millán Centella
OBJETIVOS:
– Mostrar, como con la imaginación, las matemáticas se convierten, a la
vez, en una herramienta de modelización de la vida cotidiana, de
desarrollo industrial, de creatividad artística y de visualización y
fomento de las nuevas realidades: aumentadas y virtuales
– Mostrar imágenes y objetos diseñados a partir de fórmulas
matemáticas muy sencillas
41
– Crear y manipular en pantallas digitales figuras, comprobando la
estrecha relación entre álgebra, geometría y arte
– Conocer las cuevas del barrio de la Villa, usadas como bodega,
despensa, silo y refugio
– Apreciar la importancia de Requena como uno de los principales
centros productores de seda de España en el siglo XVII.
CONTENIDOS:
– Uso de diversos programas interactivos de visualización matemática,
que permiten crear imágenes de superficies algebraicas reales, pintar y
jugar con las 17 posibles maneras de teselar un plano, diseñar
mosaicos, experimentar con construcciones geométricas, simulaciones
físicas virtuales, fractales, …
– Reconocimiento de la relación entre las Matemáticas y el arte
– Valoración de los diferentes usos de las cuevas de la Villa
– Conocimiento de la sede del gremio de tejedores de seda de Requena
COMPETENCIAS:
– Competencia matemática
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Satisfactoria
FECHA: 21 y 31 de Marzo
LUGAR DE REALIZACIÓN: Requena
HORARIO DE SALIDA: 8:30 h
HORARIO DE LLEGADA: 14:30 h
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Eva Acebrón Linuesa, Isabel
Salvador Mercader, Víctor Espinosa Muñoz, Aurelio Cabañas González,
María Cuenca Flores, Carlos Navarro Guijarro, Dolores Millán Centella.
COSTE: 10 € por alumno
1.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOTECA
ESCOLAR
1) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONMEMORACIÓN DÍA DEL
LIBRO.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Con motivo de la celebración del
Día Mundial del Libro (que este año ha sido dedicado al Centenario del
42
nacimiento de Gloria Fuertes y al 70º Aniversario de la muerte de Miguel
Hernández), se han llevado a cabo desde la biblioteca distintas actuaciones en
forma de concursos y exposiciones.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO y
Bachillerato).
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª Milagros
Herreros Mengual, responsable de la biblioteca escolar.
OBJETIVOS:
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Motivar la creación literaria y artística.
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente en
actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación
personal.
DESTINATARIOS: Participaron todos los alumnos del centro atendiendo a
dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y categoría B (4º ESO y
Bachillerato).
CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.
- El relato corto.
- El cartel publicitario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
TEMPORALIZACIÓN: Durante el mes de abril (en el tercer trimestre).
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: 150 euros, aproximadamente, en premios.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES:
a. Actividad complementaria: “Exposición de marcapáginas”.
Continuando con el Plan de dinamización que la Biblioteca escolar ha venido
desarrollando los últimos once años, y coincidiendo con la conmemoración del Día
del libro (23 de abril), se ha celebrado de nuevo, y en colaboración el Departamento
de Orientación, a través de una campaña de concienciación de Save the Children, una
exposición de marcapáginas, o puntos de lectura, elaborados por los alumnos de
primer ciclo de ESO, y cuyo tema en esta ocasión ha sido “Centario del nacimiento
de Gloria Fuertes”. Además, se contó con la colaboración del departamento de
Educación Plástica, de Lengua y los tutores, quienes se encargaron de darle difusión
a la actividad. Los mejores marcapáginas fueron los seleccionados para su
publicación en las actividades del Día del Libro del próximo año. El coste de la
actividad supuso un gasto total aproximado de 30 euros en premios para los mejores.
43
b. Actividad complementaria: “VII Concurso de carteles Día del Libro”. En
colaboración con el Departamento de Educación Plástica, desde donde se ha animado
también a la participación, la Biblioteca convocó este concurso en el que han
participado alrededor de cincuenta alumnos de ESO, confeccionando un cartel
anunciador del día que se conmemoraba y de la efeméride 70º Aniversario de la
muerte de Miguel Hernández. Se repartieron tres premios consistentes en vales de
compra de material escolar, cuyo importe total aproximado fue de 60 euros. Todos
los carteles presentados han sido expuestos en los pasillos de la biblioteca.
c. Actividad complementaria: “III Concurso de microrrelatos A cuento por
minuto”. En colaboración con el Departamento de Lengua castellana, el cual ha
difundido la convocatoria, y también ha actuado de jurado, se ha celebrado este
concurso en el cual lo más importante ha sido que las historias no excedieran de las
20 líneas. Los relatos ganadores, así como todos los productos extraídos de los demás
concursos, forman parte del material expuesto a través de la web en el Blog de la
Biblioteca del IES. El coste de la actividad ha sido de 60 € correspondientes a los
premios otorgados.
d. Exposición “Cinturón negro de lectura” (Libros de colores) y taller de
papiroflexia. Los alumnos de 2º ESO expusieron sus trabajos de lectura y
papiroflexia realizados entre los meses de enero y abril, gracias a un proyecto
novedoso en el centro, que busca aumentar el número de lectores entre el alumnado
de secundaria a través de nuevas técnicas de dinamización. Asimismo, se llevó a
cabo una sesión de taller de papiroflexia en la semana del libro para todos los
alumnos y profesores interesados.
2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
La responsable de Actividades Complementarias y Extraescolares está concebida
como la figura fundamental para coordinar todas las actividades que puedan
plantearse por parte de la comunidad educativa y cuenten con el apoyo de los
departamentos, del Claustro y el visto bueno del Consejo escolar.
Por otro lado, también se tiene una propuesta de actividades propia, siempre
procurando una educación íntegra del alumno y haciendo especial hincapié en
aquellas que conduzcan a determinados contenidos generales.
El programa ha permanecido abierto a las nuevas iniciativas que se han ido haciendo
a lo largo del curso, directamente planificadas por los diversos departamentos
didácticos dentro de sus propias programaciones de la materia.
Desde el marco de la tutoría también se han planificado diversos talleres impartidos
por profesionales externos al centro realizados por Amformad, Centro de la Mujer,
Guardia Civil… y , como ya hemos dicho, participado en la campaña “Marcapáginas
solidario” de Save The Children”. Por otro lado, se han realizado actividades como
exposición de instrumentos musicales fabricados por los alumnos con material de
reciclaje (Departamento de música), exposiciones de murales y ejes cronológicos
(Departamento de Geografía e Historia)…
Como propuestas de mejora podemos decir, que por las características orográficas
del centro, muchas veces es costoso y tenemos dificultad para realizar actividades
44
extraescolares que suponen desplazamientos importantes. Cabría optimizar también
los recursos de la zona e intentar planificar más actividades en el propio centro.
También destacar que hay buenas ideas y muchas propuestas que se quedan en el
tintero, porque para organizarlas se requiere mucho más tiempo del que se dispone.
En realidad lo que ocurre es que el tiempo dedicado a estas tareas sobrepasa
ampliamente una hora a la semana de reducción, como viene estipulado, aun
contando con la colaboración y buena voluntad del claustro.
Por último, podemos concluir que las actividades realizadas se han hecho sin ninguna
incidencia, con gran participación del alumnado y con la implicación total del
profesorado encargado.
Landete, 27 de junio de 2017
María. José Navarro Ferre
Responsable de Actividades Complementarias Extraescolares
45
6-. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
DESGLOSE DE RESULTADOS POR CURSOS Y MATERIAS. CURSO 2016-17. EVALUACIÓN ORDINARIA
(Entre paréntesis reflejamos el porcentaje de suspensos del curso anterior. A su derecha y abajo aparece el número de suspensos y el porcentaje de la
Final Ordinaria de este curso 2016/17.
1º de ESO.
Alumnos por materias
ByG
39
Gª e Hª
39
EF
39
MUS*
39
LCL
39
ING
39
MATE
39
TECOP
24
FR
15
EPV
39
VALE
21
REL
16
Nº de suspensos y porcentaje.
(26%) 11
28%
(44%) 16
41%
(3%) 2
5%
(51%) 18
46%
(36%) 15
38%
(31%) 20
51%
(33%) 12
31%
(0%) 6
25%
(17%) 1
6%
(33%) 16
41%
(9%) 3
14%
(0%) 0
0%
2º de ESO.
Alumnos por materias
FYQ (BYG)
25
Gª e Hª
25
EF
33
EPV
33
TEC
33
IAEOP
5
LCL
25
ING
25
MATE
25
MUS
33
FR
12
TAE
16
VALE
25
REL
8
Nº de suspensos y porcentaje.
(10%) 3
12%
(31%) 9
36%
(4%) 1
3%
8
24%
9
27%
(0%) 1
20%
(44%)3
12%
(23%) 0
0%
(35%) 8
32%
(31%) 15
45%
(0%) 0
0%
(0%) 0
0%
0
0%
(0%) 0
0%
En las optativas y comunes se incluyen los 8 alumnos de PMAR.
46
3º de ESO.
Alumnos por materias.
ByG
41
FyQ
41
GEIS
41
EF
53
LCL
41
ING
41
MATAC
29
MATAP
12
TECNO
53
FR*
22
MUSOP*
14
CCLA*
17
VALE*
45
REL*
8
Nº de suspensos y porcentaje.
(15%)7
17%
(21%)10
24%
(11%) 10
24%
(0%) 4
8%
(34%) 14
34%
(26%) 12
29%
(16%)4
14%
(7%)4
33%
(14%) 14
26%
(0%) 1
5%
(6%) 3
21%
(31%) 5
29%
(0%) 1
2%
(0%) 0
0%
En las optativas y comunes se incluyen los 12 alumnos de 3º PMAR.
4º de ESO.
Alumnos por materias.
LCL
51
MTAC
38
MTAP
13
ING
51
GEHIS
51
ECO
13
LAT
13
TEC
13
IAE
13
EFI
51
REL
21
VALE
30
FIL
38
TIC/OP
22
FR
21
CCTF
25
CLAOP
14
EPV
21
MUS
12
BYG
25
FYQ
25
Nº de suspensos y porcentaje.
13
25%
9
24%
0 17
33%
0 1
8%
1
8%
5
38%
0 0 0 0 1
3%
0 0 1
4%
0 0 0 0 2
8%
4º de ESO LOMCE, tiene otras materias distintas del 4º LOE, por tanto vamos a indicar número de suspensos y porcentaje del presente
curso.
47
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR).
Materias y ámbitos ACM ASL ING
Alumnos de 2º. Nº de suspensos y porcentaje.
8 5 (63%)
8 4 (50%)
8 2(25%)
Alumnos de 3º. Nº de suspensos y porcentaje.
12 8 (67%)
12 7 (58%)
12 6 (50%)
1º de BACHILLERATO. Troncales y optativas comunes a ambas modalidades.
Alumnos por materias.
EF
41
FIL
41
LCL
41
ING
41
FR
7
REL
12
TIC
13
CUCTF.
16
Nº de suspensos y porcentaje.
(9%) 0
0%
(6%) 1
2%
(12%) 11
27%
(35%) 17
41%
(0%) 0
0%
(0%) 0
0%
(7%) 0
0%
(14%) 0
0%
Materias de modalidad y específicas de itinerario. Para Ciencias: Tecnología, Anatomía o Francés; para HCS: Francés, Lenguaje y Práctica
Musical o Literatura Universal.
Alumnos por materias.
ByG
14
DT I
6
FYQ
20
MATE I
20
TEC I
6
AAP I
13
LITU
5
LPM
10
ECO
16
MAP I
14
GR I
5
HMC
21
LAT I
7
Nº de suspensos y porcentaje.
(6%) 0
0%
(0%) 0
0%
(20%) 6
30%
(35%) 5
20%
(14%) 0
0%
(0%) 0
0%
(0%)0
0%
(0%)0
0%
(18%)2
13%
(44%) 4
29%
(0) 0
0%
(50%) 5
24%
(20%) 0
0%
48
2º de BACHILLERATO. Troncales, troncales de opción y optativas comunes.
Alumnos por materias
Hª de España 33
LCL II 33
INGLÉS II 33
MATE II 20
LAT II 4
MAP II 9
PSICO 18
TIC II 15
Nº de suspensos y porcentaje
(13%)6 18%
(13%) 8 24%
(13%) 11 33%
6 30%
0 3 33%
4 22%
2
Materias de modalidad y optativas relacionadas con la modalidad.
2º BCT.
Alumnos por materias.
BIO 15
DT II 3
CTMA 13
TECNO IND II 7
QUIM 17
FIS (OP) 5
Nº de suspensos y porcentaje.
(18%) 3 20%
(0%) 0 0%
(25%)0 0%
0 0%
(15%) 3 18%
(15%) 0 0%
2º BHC.
Alumnos por materias.
ARTE 9
GEO 11
HFIL 4
FAG 4
GR II (OP) 2
ECO E. (OP) 9
Nº de suspensos y porcentaje.
(0%) 0 0%
(7%)0 0%
(0%)0 0%
(0%) 1 25%
(13%) 0 0%
(40%) 2 22%
49
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. CURSO 2016-17.
1º de ESO.
Los resultados académicos son peores que los del curso 2015-16. Este año contamos con 26 alumnos de 39 en la franja de entre 0 y 4
suspensas (67%), frente al 72% del curso anterior. El índice de fracaso escolar medio en nuestra comunidad es del 33% y nosotros nos
situamos en esa línea con los primeros de ESO. Hay tiempo y estrategias para remontar esta situación, que resulta preocupante.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
1º A 21 alumnos
67% entre 0
y 4.
Una alumna
se marchó a
Colombia y
no entra en
estadísticas.
10 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
2 alumnos___ 2 suspensas.
0 alumnos___ 3 suspensas.
0 alumnos ___ 4 suspensas.
7 alumnos___ 5 ó más. Dos o
tres candidatos a repetir.
Otros propuestos para el
PMAR…
ING ____ 10
GEHIS____9
MUS_____ 8
MATE____ 7
Falta de trabajo diario y
hábito de estudio.
Falta ganas de seguir las
clases y un 30% del
alumnado no muestra
ningún interés por las
materias.
Abandono de alguna
materia.
Se indican en los informes
complementarios de la evaluación
ordinaria.
Consejo orientador para aquellos alumnos
que han aprobado todas las materias.
Propuestas de PMAR.
1º B
18 alumnos
67% entre 0
y 4.
6 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
0 alumnos___ 2 suspensas.
1 alumno___ 3 suspensas.
3 alumnos___ 4 suspensas.
6 alumnos___ 5 ó más. Uno o
dos candidatos a repetir.
MUS ____ 10
EPVA____ 10
ING______ 10
LCL______10
GEHIS____ 7
Falta hábito de trabajo.
Falta de estudio, de
organización y esfuerzo.
Pasividad y abandono de las
materias.
No siguen las instrucciones
de los profesores, no
preguntan, no hay interés.
En los informes complementarios se
indican las tareas de refuerzo y
recuperación para preparar la
extraordinaria de septiembre.
En resumen, seguir fomentando el trabajo
de cara a la evaluación extraordinaria.
Propuestas de PMAR.
Consejo orientador.
50
2º de ESO.
Este curso los resultados son mejores (88%) que los del 2015-16 (79%). Esto se debe fundamentalmente a que los segundos son grupos
poco numerosos y con los que se puede trabajar muy bien, gracias a que existe el curso de PMAR. Está bien que aparezca en 2º de ESO, pero es
un problema que no se prolongue hasta 4º de ESO.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
2º A 11 alumnos
91% entre 0
y 4.
6 alumnos___ 0 suspensas.
3 alumnos___ 1 suspensa.
0 alumnos___ 2 suspensas.
1 alumno____ 3 suspensas.
0 alumnos___ 4 suspensas.
1 alumnos___ 5 ó más.
Candidato a repetir.
GEHIS____ 4
MATE___ 2
MUSICA_ 2
Falta de estudio y falta de
trabajo diario, de dos
alumnos.
La mayor parte del grupo ha
funcionado muy bien.
En los informes complementarios se
indican las tareas de refuerzo y
recuperación para preparar la
extraordinaria de septiembre.
Consejo orientador.
2º B
14 alumnos
86% entre 0
y 4.
7 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno___ 1 suspensa.
2 alumnos___ 2 suspensas.
1 alumno___ 3 suspensas.
1 alumno___ 4 suspensas.
2 alumnos___ 5 ó más.
Propuestas para 3º PMAR.
MATE____ 6
MÚSICA_ 5
GEHIS____ 5
Dos alumnas presentan
problemas de trabajo,
organización, base…
La mayor parte del grupo ha
funcionado muy bien.
En los informes complementarios se
indican los estándares no superados y los
contenidos que debe trabajar y cómo
para preparar la extraordinaria de
septiembre.
Consejo orientador.
En 2 casos, se recomienda la promoción a
PMAR.
51
3º de ESO.
Los porcentajes son peores que el curso pasado, pues hemos pasado de un 87% en la franja de 0 a 4 suspensos a un 76%. En realidad, el
grupo de Académicas, pese a ser más numeroso ha funcionado muy bien. Sin embargo, 3º B, el curso de Aplicadas se ha ido hundiendo cada día
más. Se han acomodado a hacer poco o casi nada y se ha entrado en una dinámica negativa. No es recomendable separar al alumnado en estos
dos grupos tan homogéneos, porque los alumnos con más ritmo suelen ayudar a los que más les cuesta, sobre todo, en grupos de 3º.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
3º A 29 alumnos
90% entre 0
y 4.
24 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
0 alumnos___ 2 suspensas.
0 alumnos___ 3 suspensas.
0 alumnos___ 4 suspensas.
3 alumnos___ 5 ó más. Uno
repetidor y otra candidata a
repetir.
LCL ____ 4
MTAC____ 4
Dos alumnos suspenden por
abandono total, con materias
pendientes de 2º.
La otra, por falta de trabajo y
estudio diario, aunque es
recuperable.
En los informes complementarios se
indican las tareas de refuerzo y
recuperación para preparar la
extraordinaria de septiembre.
Consejo orientador.
3º B
12 alumnos
42% entre 0
y 4.
2 alumnos___ 0 suspensas.
0 alumnos ___ 1 suspensa.
1 alumno____ 2 suspensas.
1 alumno___ 3 suspensas.
1 alumno___ 4 suspensas.
7 alumnos___ 5 ó más. Por lo
menos 4, son candidatos a
repetir.
LCL ____ 10
ING_____ 9
FYQ_____ 8
GEHIS___ 8
Falta de trabajo, de interés y
de estudio.
Actitud de dejadez y
abandono que han aumentado
a medida que avanzaba el
curso.
Han de estudiar para preparar las
pruebas extraordinarias.
En los informes complementarios se
indican las tareas de refuerzo y
recuperación para preparar la
extraordinaria de septiembre.
Una agrupación más heterogénea les
habría favorecido.
52
4º de ESO
Los porcentajes se revelan sensiblemente mejores que el curso anterior, pues pasamos de un 80% en la franja de 0 a 4 a un 98%. Pese a que
los porcentajes son mejores en 4º A, resultan engañosos porque en este grupo hay varios alumnos con 3 ó 4 materias para septiembre.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
4º A
26 alumnos
100% entre
0 y 4.
9 alumnos___ 0 suspensas.
4 alumnos____ 1 suspensa.
1 alumno____ 2 suspensas.
9 alumnos ___ 3 suspensas.
3 alumnos___ 4 suspensas.
0 alumnos___ 5 ó más.
INGLÉS__ 12
LCL ____12
Falta de estudio y de trabajo
diario, en algunos alumnos.
Abandono de algunos
alumnos de la materia de
inglés.
En los informes complementarios se
indican los estándares no superados y los
contenidos que debe trabajar y cómo
para preparar la extraordinaria de
septiembre.
Consejo orientador.
4º B
25 alumnos
96% entre 0
y 4.
19 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumnos____ 1 suspensa.
2 alumnos ____ 2 suspensas.
1 alumno____ 3 suspensas.
1 alumno ___ 4 suspensas.
1 alumno___ 5 ó más.
MATAC___ 5
ING______ 5 Falta de trabajo diario.
Determinados alumnos
ejercen una influencia
negativa en el grupo: coartan
sutilmente al participación
espontánea.
Ídem 4º A.
53
2º y 3º PMAR.
En 2º PMAR, no tenemos referencia con respecto a otros cursos. Lo cierto es que el grupo no ha funcionado y habrá que pensar en
estrategias distintas para “enganchar a estos alumnos” al proceso de enseñanza y aprendizaje, tal y como se hacía en 3º de Diversificación (estos
alumnos entraban en el programa con más edad y en diferentes condiciones). 3º PMAR, presenta mejores resultados que 2º, pero peores que el
curso anterior que teníamos un 81% en la franja de 0 a 4.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
2º PMAR 8 alumnos
12% entre 0
y 4.
0 alumnos___ 0 suspensas.
0 alumnos___ 0 suspensas.
0 alumnos ___ 0 suspensas.
1 alumno_____ 3 suspensa.
0 alumnos____ 4 suspensas.
7 alumnos___ 5 ó más. Todos
llevan la carga de
pendientes.
MÚSICA__ 8
TECNO___ 7
EPVA____ 5
ACM_____ 5
Ha faltado trabajo diario,
aparte de las carencias de
algunos alumnos, naturales
en este tipo de grupos.
En los informes complementarios se
indican los estándares no superados y los
contenidos que debe trabajar y cómo
para preparar la extraordinaria de
septiembre.
3º PMAR
12 alumnos
58% entre 0
y 4.
1 alumno___ 0 suspensas.
0 alumnos___ 1 suspensa.
4 alumnos___ 2 suspensas.
0 alumnos____ 3 suspensas.
2 alumnos____ 4 suspensas.
5 alumnos___ 5 ó más. Para
estos y casi para todos, las
pendientes han pesado
mucho.
TECNO__ 8
ACM____8
ALS____ 7
ING____ 6
Por problemas diversos, los
alumnos con mayor número
de suspensos carecen de
interés y, por ello, no
trabajan lo que requiere el
curso.
Falta de trabajo y de interés.
Apatía y dejadez.
En los informes complementarios se
indican los estándares no superados y los
contenidos que debe trabajar y cómo
para preparar la extraordinaria de
septiembre.
54
1º de Bachillerato.
Ambos grupos han mejorado los resultados del curso anterior: 1º BC del 95%, al 100% y 1º BHCS, del 86% al 95% de alumnos en la franja
de 0 a 4.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
1º BC
20 alumnos
100% entre
0 y 4.
13 alumnos___ 0 suspensas.
0 alumnos___ 1 suspensa.
2 alumnos___ 2 suspensas.
2 alumnos____ 3 suspensas.
3 alumnos___ 4 suspensas.
INGLÉS__ 8
FYQ_____ 6
MATE I__ 5
Falta de trabajo diario, de
actitud, de compromiso con
el estudio, de ganas de
aprender.
En algún caso, abandono de
las materias.
Orientaciones individuales en el marco de
los programas de refuerzo de las
diferentes materias para superar la
evaluación extraordinaria.
1º BHCS
21 alumnos
95% entre 0
y 4.
9 alumnos___ 0 suspensas.
3 alumnos___ 1 suspensa.
5 alumnos___ 2 suspensas.
3 alumnos___ 3 suspensas.
0 alumnos___ 4 suspensas.
1 alumno___ 5 ó más.
Candidato a repetir.
ING I___ 9
LCL____ 7
HMC____ 5
Falta de trabajo y de estudio
diario.
Abandono de algunas
materias.
Ídem 1º BC.
55
2º de Bachillerato.
El funcionamiento de 2º BC mejora el porcentaje del 85% del alumnado situado en la franja de 0 a 4 del curso anterior, hasta llegar al 90%.
El grupo ha presentado problemas de comportamiento por la inmadurez de un grupo de alumnos que han obstaculizado la dinámica del conjunto.
De los 11 alumnos presentados a la EVAU, la superaron 10. En 2º BHC, el porcentaje es peor que el curso pasado, del 100% se ha descendido
hasta el 77%. La actitud de algunos alumnos ha sido impropia de este nivel. De los 5 alumnos presentados a la EVAU, todos la han superado.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
2º BC
20 alumnos
90% entre 0
y 4.
13 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno ___ 1 suspensa.
1 alumno___ 2 suspensas.
1 alumno___ 3 suspensas.
2 alumnos___ 4 suspensas.
2 alumnos____ 5 ó más.
Candidatos ambos a repetir.
MATE___ 6
ING_____ 5 Los alumnos con materias
suspensas se deben a la falta
de trabajo diario, de
verdadero interés y de
madurez para afrontar los
problemas a tiempo.
Deben seguir las orientaciones de cada
profesor para afrontar las materias del
curso y las materias pendientes de
primero.
2º BHCS
13 alumnos
77% entre 0
y 4.
7 alumnos___ 0 suspensas.
0 alumnos___ 1 suspensa.
1 alumno___ 2 suspensas.
1 alumnos ___ 3 suspensas.
1 alumnos ___ 4 suspensas.
3 alumnos___ 5 ó más.
ING____ 6
LCL____ 5
HIS____ 4
Falta de trabajo diario y de
estudio.
Actitud de cierta apatía o
falta de interés, impropia de
este nivel.
Trabajar y estudiar con las indicaciones
de cada profesor.
61
7-. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.
La Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deporte de Cuenca nos informa que
para el ejercicio 2017 se prorrogan los presupuestos que se elaboraron en 2016, ya que la
Ley de Presupuestos Generales de la JCCM para el 2017 no se ha aprobado a día de hoy.
Nos informan además, que se nos asigna la misma cantidad que en el ejercicio anterior, los
30,549.31 €, a lo que debemos sumar 1200 € de la concesión de la cafetería y 1.145€ € de las
fotocopias que hacen un total de 32,894.31 €.
Con la asignación recibida este año el criterio prioritario seguido para la ejecución
del presupuesto ha sido mantener el funcionamiento operativo del centro, atendiendo
esencialmente los gastos fijos: gasoil para calefacción, energía eléctrica, comunicaciones,
mantenimiento de fotocopiadoras y material informático, mantenimiento de la calefacción,
extintores, ascensores, material de limpieza, etc.
En este sentido, siguen vigentes las medidas de ahorro y austeridad implantadas en
cursos anteriores para intentar reducir los gastos.
Como en cursos anteriores, los ingresos referidos a “prestación de servicios” se ven
aumentados por incluir en este apartado los ingresos que realizan los alumnos para la
realización de actividades extraescolares. Al mismo tiempo, estas cantidades se compensan
con los gastos que se ocasionan en dichas actividades y que se recogen en el apartado de
“gastos diversos”.
Los distintos objetivos recogidos en la PGA del curso 2016-17 se han podido
conseguir con el presupuesto asignado al mantenimiento operativo del Centro.
Con respecto a la implantación de las nuevas tecnologías en educación,
consideramos necesario incrementar el presupuesto asignado, y que deberá ser incluido en la
nueva PGA del curso próximo para poder aumentar el número de retroproyectores y pizarras
digitales en las aulas.
Durante el curso actual, se ha realizado el mantenimiento de ordenadores, tanto en el
aula Althia como aquellos portátiles que están asignados al profesorado. Este es un gasto
imprescindible, pues todo el sistema está informatizado tanto a lo referido a la parte docente
como organizativa y de funcionamiento del Centro.
63
8-. LA EVALUACIÓN INTERNA.
El presente curso, segundo del plan, se han evaluado los ámbitos y dimensiones
programados en la PGA.
En el ámbito I, Procesos de enseñanza y aprendizaje, dimensión 1ª,
Condiciones materiales, personales y funcionales, corresponde evaluar:
La subdimensión 1ª.2. Plantillas y características de los profesionales.
La estabilidad de la plantilla se ha mantenido en los últimos cursos: tenemos un cupo
de 27.5 profesores y la profesora de Religión, que cuenta con 8 lectivas (7+ 1, CCP). Hay
26.5 PES y 1 Maestra de PT. Dos interinos tienen un horario parcial de 0.75 (Inglés y
Filosofía) y 25 PES con jornada completa. De estos 25, 13 tienen destino definitivo en el
Centro (el 47.2%); 3, destino provisional (una en expectativa de destino que ha obtenido
destino definitivo en otro Centro en el Concurso General de Traslados, otra profesora está en
Comisión de Servicio y otro profesor ha ocupado una plaza mediante el Concursillo). Por
último, contamos con 9 interinos. El resultado de todo ello es que el funcionamiento del
Centro desde el punto de vista académico, disciplinar y rutinario ha sido positivo, aunque la
situación no es comparable con los cursos en los que la plantilla era más extensa. En
cualquier caso, esperemos que para el curso 2017-18 se mantenga el cupo de profesores
y el perfil se adaptará a las necesidades académicas del alumnado en función del sondeo de
matrícula.
a) El 70% de los profesores tiene expectativas positivas hacia el interés por
aprender de sus alumnos, el resto es moderadamente optimista.
b) El 100% cree en la importancia de aplicar medidas de atención a la diversidad
y el 94% piensa que las aplicadas en el Centro son suficientes. En este sentido,
hemos mejorado en la coordinación de apoyos, en el proceso de detección
de casos especiales y su tratamiento en colaboración con el Equipo
Psicopedagógico y los tutores de 6º de los CRAs a través de las reuniones
de coordinación, programadas en la PGA, siguiendo las instrucciones de la
disposición tercera, punto 5 de la ORDEN 02/07/2012 que regula la
organización y funcionamiento de los IES. Sin embargo, en general existe la
convicción que los PMARs no mejoran a los PDCs por dos razones: los
PDCs conducían al alumno hacia la titulación de ESO y los PMAR devuelven
al alumnado a un 4º de ESO ordinario y los programas de refuerzo destinados a
ellos son menos efectivos que un curso continuativo con la misma estructura
de los dos anteriores de PMAR. Por otro lado, el ingreso en un programa de
PMAR no supone un borrón y cuenta nueva en el historial académico del
alumno y eso sigue pesando como una losa; sin embargo, los programas de
diversificación curricular abrían la posibilidad al alumno de comenzar una
nueva etapa casi desde cero, borrando su historial de fracaso escolar. Sería
conveniente, antes de modificar el currículo, analizar con mayor serenidad las
repercusiones de las decisiones que se toman.
c) El 97% del profesorado se muestra satisfecho por el clima de trabajo en el
centro. La mayoría dice expresar libremente su opinión. Piensa que las
relaciones son fluidas con otros sectores de la comunidad educativa (también el
64
97%), especialmente importantes se consideran las relaciones entre los tutores
y profesores con las familias, en esto último hay unanimidad.
d) El 95% del profesorado conoce el PEC algo, bastante o mucho. A este
respecto, hay que decir que está a disposición de todo el mundo en secretaria y
en la página web del Centro.
Dentro de la dimensión 2ª, Desarrollo del currículo, la subdimensión 2ª.3, Plan de
acción tutorial ha sido evaluada por el equipo directivo, el departamento de orientación y los
tutores, a través de un análisis e intercambio de opiniones y puesta en común en las
reuniones de tutores.
a) Según un informe autodescriptivo del alumnado, el Plan de Acción Tutorial
recibe una calificación positiva en lo que se refiere al interés que suscitan los
contenidos de las tutorías, estructuradas sobre el eje temático de Educación
para el desarrollo del que se derivan temas como: desarrollo norte-sur,
solidaridad, paz, consumo responsable, racismo y xenofobia, sexismo,
motivación-logros, seguridad en la red, prevención de conducta
adictivas…Durante este curso, se han trabajado especialmente la igualdad
de género y la prevención del acoso escolar y Técnicas de trabajo intelectual.
Se suelen presentar casos concretos para que los alumnos participen y
desarrollen valores democráticos. Su participación suele ser alta y ellos
reconocen que las tutorías son útiles para clarificar sus valores.
b) Por otro lado, las tutorías, según los alumnos, les sirven para afrontar cada una
de las evaluaciones, para resolver conflictos derivados de la convivencia diaria
y, especialmente, les resultan útiles para tomar decisiones sobre sus itinerarios
académicos, y estudios posteriores, sobre todo a partir de 2º y 3º de ESO,
porque reciben una información que les es desconocida. Se ha tenido que
adelantar, ya que no se dispone de una hora de tutoría en 4º de ESO. La
tutoría en este curso se ha hecho de manera puntual, obviamente. Tanto el
alumnado como el profesorado reclaman una hora semanal de tutoría en
4º de ESO para desarrollar convenientemente la labor orientativa.
c) Según informe autodescriptivo de los tutores, los alumnos participan y se
interesan bastante por los contenidos, siempre, como es lógico, unos más que
otros. Aprenden valores que permiten su desarrollo personal y social, técnicas
de estudio que los tutores y profesores tratan de que se generalicen en su
aplicación a todas las materias.
d) Es problemático acostumbrarles a pensar a largo plazo, viven en la inmediatez,
por ello resulta difícil transmitirles la utilidad del estudio. Quizá sea este uno
de los aspectos en los que más se deba incidir.
e) Resultan altamente positivas las sesiones de trabajo con los expertos,
especialmente significativa este curso ha sido la experiencia con el
PROGRAMA ADA, del Ministerio de Igualdad en colaboración con el
Instituto de la Mujer sobre Tecnología e igualdad de género. Se han realizado
con 3º de ESO en colaboración con el Centro de Salud de la localidad
actividades sobre “Primeros auxilios”.
f) Con 1º y 2º de ESO se ha trabajado la prevención del acoso escolar mediante el
programa “Tú cuentas”, desarrollado por AMFORMAD. También
65
realizaron una charla para padres a la que asistieron 8 padres/madres de 77
invitaciones cursadas desde el Centro. Dentro del mismo programa
mantuvieron tutorías individualizadas con una alumna concreta.
g) En 3º de ESO, la Guardia Civil ha desarrollado el “Plan Director” para “la
mejora de la convivencia y la seguridad en los Centros Educativos”.
h) Desde el departamento de orientación y en colaboración con el ED se han
organizado y realizado charlas orientativas con profesorado de la
Universidad de Valencia y de Castilla- La Mancha dirigidas a los alumnos
de 2º de Bachillerato. También con profesores de ciclos formativos de
Grado Medio del Colegio Santa Ana de Utiel, dirigidas a alumnos y alumnas
de 3º PMAR y 4º de ESO.
i) En colaboración con el IESO “4 de junio” de Cañete, se ha celebrado una
jornada de orientación para explicar a los alumnos de Cañete y del propio
Centro los itinerarios de Bachillerato LOMCE
j) El departamento de orientación ha trabajado con 2º y 3º de ESO cuestionarios
sobre intereses vocacionales, campos profesionales e itinerarios educativos.
El departamento de orientación considera que sería necesaria una hora de tutoría en los
cursos más importantes a la hora de recibir orientación por cuanto los alumnos han de elegir
itinerarios, esto es, 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Para subsanar esta carencia, en el
Centro estos alumnos disponen de un horario de atención durante todo el curso en los
recreos. Sin embargo, se nota una falta de demanda y de interés generalizados por parte del
alumnado, que va posponiendo las decisiones para los momentos finales.
Por lo anterior, la jefa del departamento de orientación reclama la implicación y la
colaboración de los equipos docentes y de las familias en la concienciación a los alumnos y
alumnas de la necesidad de tomar decisiones, después de un proceso de maduración,
resultado de la información recibida y del análisis de las posibles alternativas adecuadas a
cada perfil.
La dimensión 3ª, Resultados escolares, ha sido analizada por el equipo directivo tras
las evaluaciones finales de los distintos grupos. Esta dimensión ocupa otro punto de la
presente memoria.
En el ámbito II, evaluamos la dimensión 5ª, Funcionamiento del Centro
Docente, subdimensión 5ª. 1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la
gestión y órganos didácticos han sido evaluados mediante un informe autodescriptivo por el
equipo directivo, CCP y Claustro.
CCP
El 100% de sus componentes piensa que los acuerdos se han reflejado puntualmente en
las actas y que el grado de asistencia es positivo (asisten todos los miembros salvo casos de
fuerza mayor). El 18% opina que las reuniones mejorarían con una mayor participación de
los jefes de departamento, con propuestas y sugerencias.
66
La totalidad de los miembros cree que el clima de trabajo es positivo y que las
reuniones funcionan de una manera eficaz y que sus acuerdos se llevan a la práctica. La
planificación de las evaluaciones se propone en la CCP. Además se analizan los resultados
de cada evaluación y el funcionamiento de la disciplina.
El 100% de sus miembros piensa que colabora con la evaluación del Centro y que
canaliza los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque el 12% piensa que se debería
llevar a cabo un mayor seguimiento de la PGA.
FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS
El 100% del profesorado afirma que se han mantenido las reuniones previstas y
necesarias, que se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas, que el grado de
asistencia, participación e implicación es positivo; que, en general, es correcto el clima de
trabajo, que se toman los acuerdos de manera consensuada y que se realiza un
seguimiento de los mismos. No obstante, en algún caso concreto sería deseable una mayor
integración en la dinámica de trabajo del departamento.
Mensualmente se realiza la evaluación del cumplimiento de la programación y
trimestralmente un análisis de los resultados académicos.
Al principio de curso, se informa a los alumnos de los objetivos mínimos de las
materias, de los criterios de evaluación, de calificación y de los procedimientos de
evaluación.
Desde el departamento de orientación, especialmente los profesores de ámbito
proponen algún sistema de coordinación con los departamentos de referencia de las
materias que componen los ámbitos. Les sería bastante útil a la hora de establecer criterios
mínimos, trabajo en común…, teniendo en cuenta que los alumnos de 3º PMAR van a
incorporarse a un 4º ordinario. Dado que es difícil cuadrar los horarios con tanto profesor
implicado (el de ACM debería asistir a las reuniones de BYG y de Matemáticas; el de ALS,
a las de Lengua y Geografía e Historia), el departamento de orientación propone reunirse en
septiembre, antes del comienzo de las clases y en junio, al acabar el curso. No obstante, el
ED hará un esfuerzo por cuadrar el horario de modo que los profesores del ámbito
asistan a las reuniones pertinentes.
CLAUSTRO
El 100% considera que la asistencia a las reuniones y el clima de trabajo ha sido
positivo.
Más del 100% del profesorado dice que se informa al Claustro de la PGA y de la
Memoria Anual. El Claustro ha sido informado de los aspectos docentes de la PGA, ha
diseñado el currículo de la ESO y Bachillerato que se refleja en el PEC y realiza y valora la
evaluación interna del Centro.
El Claustro aprueba los criterios para la elaboración de los horarios y afirma que se
respetan las preferencias. El 97% piensa que se toman acuerdos consensuados.
Como aspectos positivos los profesores señalan: los contenidos de las reuniones se
presentan de manera ordenada y concreta, sin divagaciones. Las reuniones son eficaces.
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Más allá de las reuniones, se destaca el buen clima de trabajo en general entre los
compañeros, el respeto mutuo y la conciencia de que todo el profesorado aporta lo
humanamente posible para formar académica y personalmente al alumnado. Este curso
2016-17 el Claustro está especialmente comprometido e implicado en la organización y
funcionamiento del Centro.
En cuanto a lo mejorable, apuntan algunos miembros que si hubiese una mayor
continuidad en el Centro, al menos de un profesor por departamento, mejorarían los procesos
de enseñanza y el funcionamiento general del Centro.
En el anterior Plan de Evaluación Interna se señaló: “Para favorecer esta situación se
propone conseguir la calificación del Centro como de “difícil desempeño”, por la distancia
con respecto a Cuenca y Valencia, por la ubicación geográfica en una zona limítrofe de
Castilla La Mancha y por estar ubicado el Centro en una zona económicamente pobre y de
recursos culturales escasos”. Tanto en este curso como en el anterior, el Centro está
considerado ya de “especial dificultad por tratarse de difícil desempeño” (base 4ª,
criterio V). Esto hace más atractivo el Centro, aunque parezca una paradoja, porque supone
aumentar la puntuación del profesorado para, por ejemplo, el Concurso de Traslados.
CONSEJO ESCOLAR
El nivel de consenso y el clima de trabajo son satisfactorios. En las sesiones de este
curso, en la reunión ordinaria de 3 de octubre se informó a los miembros del Consejo sobre
las normas, organización y funcionamiento del Centro para el curso 2016-17; el 26 de
octubre se presentó la PGA. El 12 de diciembre se constituyó el nuevo Consejo Escolar y el
23 de enero, se aprobó la Cuenta de Gestión del año 2016 y se constituyeron las comisiones
de convivencia y de gestión de libros, también se nombró una responsable de igualdad. El 15
de mayo el Consejo fue informado del presupuesto provisional para 2017 y el 30 de junio
está previsto presentar la Memoria Anual, tanto al Claustro como al Consejo.
El nivel de entendimiento de los miembros del Consejo es altamente positivo. Se
toman acuerdos de forma consensuada, se realiza un seguimiento de los mismos, se analiza y
valora el rendimiento escolar de los alumnos, también el presupuesto y la ejecución del
mismo, la programación de actividades extraescolares. Además promueve la renovación de
instalaciones y equipamiento del Centro.
EQUIPO DIRECTIVO
El Claustro en general tiene la impresión de que el ED conoce el grado de aceptación
de la comunidad educativa y que actúa en consonancia con ello. Los profesores valoran
positivamente su gestión y la mayoría del alumnado y padres. El 95% cree que el ED
propicia un buen clima de trabajo, que delimita claramente las competencias de los distintos
órganos, que realiza y/o promueve las reuniones normativas de los diferentes órganos de
gobierno, que mantiene actualizados los documentos del Centro y prevé procedimientos de
actuación eficaces para optimizar la dinámica del IES.
También el 95% del profesorado, cree que el ED analiza sus decisiones, las sugerencias
y que actúa como un equipo de trabajo. Asimismo suministra suficiente información y
cumple los acuerdos y tiene una gestión transparente.
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La dimensión 6ª, Convivencia y colaboración constituye un punto de la Memoria
Anual y a él nos remitimos.
En el ámbito III, Relaciones con el entorno, se ha evaluado la dimensión 7ª,
Características del entorno.
Los datos del entorno fueron recogidos en el pasado Plan Trienal (y no se ha
considerado oportuno repetir los cuestionarios) mediante encuestas realizadas a la totalidad
del alumnado del centro a través de las tutorías. A continuación, se expone un resumen de
los aspectos obtenidos más significativos.
El número habitual de componentes de las familias es de cuatro miembros (56%), de
cinco miembros (22%), entre ambas, suman un 78% que, además, presentan un modelo
tradicional: padre, madre y dos o tres hijos.
En el 57% de los casos trabaja la madre. En el 98% de los casos, el padre y en el 27%,
otros miembros de la familia.
Aproximadamente la mitad son propietarios de fincas agrícolas, granjas o negocios
familiares y la otra mitad trabajan como asalariados.
En el 35% de los casos, los padres trabajan en una localidad diferente al lugar donde
tienen la residencia.
En cuanto a los estudios de los padres, se han obtenido los siguientes datos:
- El 64% de las madres tienen estudios primarios, los padres el 56%.
- El 19% de las madres tienen estudios secundarios, los padres el 26%.
- Alrededor del 10% de los padres y madres cuentan con estudios universitarios,
concretamente el 11% de las madres y el 10% de los padres.
- El 6% de las madres carece de estudios y el 8% de los padres.
Por lo que se refiere a los tipos de viviendas familiares hay que decir que el 81% de las
viviendas tienen más de 100 m2. La mayoría de las mismas tienen tres o más habitaciones,
con lo que cada alumno suele tener habitación propia para estudiar, evidentemente en el 80%
de los casos.
Todas las familias tienen coche. Un 75% tienen ordenador en casa; conexión a Internet
un 30%; vídeo el 50% y cadena musical el 95%. Cuentan con teléfono fijo el 48% de las
familias y con teléfono móvil el 98%. Con biblioteca familiar, el 64%.
La dimensión 9ª, Actividades extracurriculares y complementarias, coincide con un
punto de la Memoria Anual.
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9. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA, 2016-17.
ANÁLISIS DE LA DISCIPLINA DURANTE EL CURSO 2016-17.
1ª EVALUACIÓN
Durante el primer trimestre se registraron 10 faltas de disciplina, 3 menos que el curso
anterior. Estas cifras contrastan con las 37 de hace cinco años, las 65 del curso 2010-11 y las
74 de 2009-10. En general, son grupos poco conflictivos. Los dos grupos de PMAR y 1º B
son los más sancionados, ahora bien las dos faltas graves de 1º obedecen a un hecho puntual.
Las diez faltas de disciplina se distribuyen del modo siguiente: cuatro faltas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, todas ellas causadas por
agresión entre iguales (una pelea, amenazas puntuales o insultos en un momento dado y que
se ha extinguido a raíz de la sanción).
El resto de faltas de disciplina (6) se deben: dos a mal comportamiento en el aula e
interrumpir el normal desarrollo de las clases de manera reiterada y cuatro a falta de respeto
al profesor, con el consiguiente menoscabo de su autoridad.
Hay que destacar que no hay faltas de disciplina debidas a retrasos.
Entendemos que se debe seguir en la misma línea, haciéndoles comprender a los
alumnos que los profesores perseguimos el mismo fin que ellos, que no es otro que su
progreso y desarrollo como estudiantes y como personas.
Desde el punto de vista de la disciplina esta primera evaluación ha sido la más
tranquila en muchos años, junto con el curso anterior y en ello hay que destacar el buen
hacer y la experiencia del Claustro y la labor de los tutores.
2ª EVALUACIÓN
En la 2ª evaluación se han producido 13 faltas de disciplina, prácticamente la mitad que
el curso pasado (25 FD), en el que se considera el trimestre más conflictivo estadísticamente.
El total acumulado del curso es de 23, lo que supone una reducción considerable de partes
disciplinarios con respecto al curso 15-16, que en estas fechas sumaba 38.
De las trece faltas, dos son graves y comportaron expulsión durante una semana
(sustracción de un móvil e insultos a través de las redes sociales, respectivamente), cinco
supusieron un menoscabo de la autoridad del profesorado y seis se tipificaron como
contrarias a las normas.
En cuanto a las faltas acumuladas hasta el 21 de marzo, hay que decir que son 15 los
alumnos que tienen una falta de disciplina, un alumno que suma dos y dos alumnos que
computan tres, es decir, tres alumnos que son un poco más conflictivos que el resto, de un
total de 258.
Todo lo anterior nos debe animar a seguir en la misma línea de trabajo.
3ª EVALUACIÓN
En la 3ª evaluación se han puesto 16 faltas de disciplina, dos menos que el curso
anterior, pero tres más que la 2ª evaluación y 6 más que en la primera. El grupo que se ha
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destacado ha sido 1º B, que en esta 3ª evaluación ha contabilizado 12 faltas, concentradas en
cuatro alumnos y, especialmente, en dos.
El cómputo global del curso asciende a 39 FD, un número sensiblemente inferior al del
curso pasado donde se registraron 56 FD, es decir, continuamos con la tendencia decreciente
de los últimos cursos.
De esas 39 FD, 12 se deben a menoscabo de la autoridad del profesorado (31%); 16
obedecen a conductas contrarias a las Normas (41%) y 11 son faltas graves (28%).
Las estadísticas nos invitan a seguir en esta línea, pero la realidad del Centro también
nos obliga a atender otros casos y circunstancias que son inherentes a los tiempos.
En este sentido, en el grupo de 1º B se ha seguido un PROTOCOLO DE ACOSO
ESCOLAR, que a día de hoy (27/06/17) está resuelto, cerrado y enviado a inspección. No
obstante, este se suma al del curso anterior y ello nos debe de hacer ver, que más allá de los
comportamientos que afloran a la superficie existe otra realidad en las relaciones entre los
alumnos que hemos de aprender a percibir a través de indicios, apoyos en los delegados,
observación en tutorías, conversaciones con los padres, comportamientos en los talleres, etc.
Es cierto que esto exige un esfuerzo suplementario, pero es una labor que a medio
plazo dará resultado.
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10-. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA.
El 14 de octubre de 2016 registramos la entrada de la supervisión de la Memoria Anual del
curso 2015-16 por parte de la inspección educativa. En dicho documento dice: “Ha sido remitida
y aprobada cumpliendo los plazos y procedimientos establecidos en la normativa vigente, su
contenido se ajusta a lo establecido en la instrucción nº 17 de la Orden de 02/07/2012 […] y ha
sido informada favorablemente por este Servicio de Inspección, puesto que tanto su diseño como
su contenido se consideran suficientes y adecuados”.
El 12 de enero de 2017 recibimos la evaluación de la PGA por parte de la inspección
educativa, donde dice textualmente: “Ha sido remitida y aprobada cumpliendo los plazos y
procedimientos establecidos en la normativa vigente, su contenido se ajusta a lo establecido en la
instrucción nº 12 de la Orden de 02/07/2012 […] y ha sido informada favorablemente por este
Servicio de Inspección, puesto que tanto su diseño como su contenido se consideran suficientes y
adecuados”.
En la evaluación del curso de prácticas de Dirección, el inspector de referencia Don
Gabriel Collado Huete, nos indicó las siguientes propuestas de mejora:
1-. Sobre las Programaciones Didácticas. Es necesaria una mayor coordinación a través de
las CCPs para confeccionar las PDs, sobre todo, en los puntos referidos a la evaluación y criterios
de calificación mediante estándares.
2-. Es muy aconsejable activar la mediación, especialmente para la prevención e
intervención en los casos de acoso escolar. Para ello, se puede contactar con la Asesora de
Atención a la Diversidad.
3-. Se debe levantar acta de las reuniones colectivas de principio de curso entre los tutores y
los padres. Así mismo, es conveniente reseñar por escrito cualquier tipo de comunicación del
profesorado con los padres, bien sea una entrevista personal o telefónica.
4-. El Equipo Directivo ha de insistir y apoyar a los jefes de departamento en su tarea de
control de cumplimiento de las programaciones por parte de todos los profesores que componen el
Claustro.
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11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-18.
Propuesta para la PGA 2017-18
1-. Mantener los objetivos de la PGA, con las matizaciones y las correcciones
oportunas, teniendo en cuenta la necesidad de seguir avanzando y de adaptar el Centro al
entorno.
2-. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado a para ello hay que cambiar
metodología en el PMAR, formar grupos heterogéneos en 3º de ESO, porque este curso 3º B
de Matemáticas Aplicadas no ha funcionado y trabajar con los desdobles que sean posibles 4º
A, formado por alumnos de Enseñanzas Académicas y Aplicadas. Es un grupo mixto, pero
entendemos que los programas de refuerzo para los alumnos procedentes de PMAR son
especialmente efectivos cuando disminuye la ratio.
3-. Avanzar en la mejora de la convivencia adaptando y aplicando rigurosamente y
con prontitud las NCOF, por un lado, y el sentido común y la capacidad de diálogo y
negociación por otro. Empezar, además, la andadura en la tarea de adaptar las NCOFs a los
nuevos retos que la sociedad nos demanda, tema que este curso se ha quedado aparcado y que
para el próximo hay que trabajar sin demora.
4-. Seguir avanzando en la conexión entre los documentos programáticos,
organizativos y evaluativos del Centro y la práctica docente y la dinámica del Centro en
general. Esto ha de ser una constante. Los documentos tienen un carácter orgánico.
Propuestas para la Administración.
1-. Con la asignación para gastos de funcionamiento es totalmente imposible atender
cualquier gasto que no sean los propios de funcionamiento del Centro (luz, combustible,
teléfono, fotocopias, etc.) y hay que entender que cada curso es necesario reparar ordenadores
del Althia, ordenadores individuales del profesorado o reponer en algún caso los ordenadores
del Centro. Por otro lado, sería muy deseable equipar las aulas de 4º de ESO, al menos, con
cañones fijos para potenciar el uso de las TICs. Los nuevos materiales curriculares así lo
requieren. Por todo lo anterior, solicitamos que el presupuesto tenga un carácter más realista y
adecuado a las verdaderas necesidades del Centro.
2-. Deseamos que se resuelvan favorablemente los trámites burocráticos para que sea
una realidad la nueva caldera de “pellets”, tal y como hemos venido solicitando a la Unidad
Técnica de la Delegación Provincial de Cuenca. Desde esta unidad, se ha atendido a nuestra
petición y el ingeniero y un técnico de la empresa estuvieron analizando nuestra situación.
3-. El cupo y perfil del profesorado para el curso próximo, se ha elaborado teniendo
en cuenta la Orden 02/07/2012 sobre la organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria y el nuevo currículo LOMCE. Esto supone: el cómputo de las 21 horas
lectivas, la consideración de la reducción de horas a la dedicación de tareas directivas, jefaturas
de departamento, tutorías, el reparto de horas complementarias y otras consideraciones
necesarias para el correcto funcionamiento del Centro. Así, entendemos que con un cupo de 28
profesores, más Religión se pueden cubrir las necesidades académicas y organizativas del
Centro.