ف/املال

جتنبها املبتدئ املعلم على ينبغي أخطاء(01)

ترمجة الزمامي ناصر العنود

مراجعة العرجان آمال

تنسيق فاطمة عبدالرمحن املال

بإشراف رئيسة القسم النسائي مبركز امللك فهد بن عبدالعزيز للجودة

الشهيلإقبال حممد

ف/املال

أحد النصائح اليت رأيتها يف عدد كبري من الكتب اليت تعنى بالتعليم هي أن تصوغ القواعد الصفية يف عبارات اجيابية فبدال من عبارة )ممنوع الكالم (

سبيل املثال على املعلم أن يصوغها على هذا الشكل )انتظر دورك يف الكالم ( . على

عندما يقال للطالب أن يفعلوا شيء ما دون أن يفرض عليهم ما ينبغي القيام به بدال من بأنههذه النظرية، تقول ذلك فأنهم قد ال يعرفون اخليارات البديلة لذلك الفعل. يرى أنصار هذه النظرية أن صياغة القواعد الصفية بعبارات

مردون يكونون أقل عرضة للتمرد على القوانني املصاغة اجيابية هو أقل تصادمية مع الطالب . فالطالب املت بشكل اجيابي من تلك القوانني اليت تلفظ بشكل سليب.

و جيب أن تبني هذه القواعد بأوضح الطرق للمعلمني اجلدد خاصة جيب أن تكون القواعد الصفية قواعد حقيقة بها مكتوبة بشكل سليب مثل : ممنوع وقوف املمكنة . فالعديد من القواعد اليت جيب على البالغني االلتزام

أنت ال تقتل. –دوالر 011ال جتمع –ال تعرب –رجاء عدم االزعاج –ال يسمح بدخول الكالب –السيارات ان الكتب اليت تشري إىل نفس هذا النهج االجيابي لوضع القواعد غالبا ما تأخذ نهجا مماثال للقواعد اليت جيب

من اخلطاء فأنهااللتزام بها . وكما أنه من اخلطاء أن تكون دقيقا جدا عند توجيه األطفال على املعلمني اجلدد أيضا أن تكون دقيقا جدا عند توجيه املعلمني اجلدد. و هذا األمر صحيح خاصة عندما يتم تدريب املعلمني من

خالل برنامج بديل مكثف و معتمد.

فأنه قد مت تلقيين أساسيات التدريس بهذه 0990د أمريكا يف صيف و مبا أنين أحد خرجيي الدفعة الثانية ملعهالطريقة الغامضة . وكمعلم جديد عانيت يف أدائي داخل الفصل الدراسي جزئيا بسبب افتقاري للوضوح. قيل لي

بأن هنالك العديد من الطرق الصحيحة لعمل األشياء و بالرغم من أن هذا صحيح، فأن هناك أيضا العديد من طرق اخلاطئة لعمل األشياء. فاملعلمني اجلدد الذين يكافحون من أجل أن يعرفوا الطرق الصحيحة من اخلاطئة ال

سيكون من املفيد هلم لو أنهم زودوا بقائمة واضحة بالسلوكيات اليت جيب تفاديها بفعالية.بعدم فعل هذه األمور بل فلم حيذرني أحد فكل األخطاء اليت أصفها هنا قد ارتكبتها يف أول سنة لي كمعلم

تعلمتها ذاتيًا من خالل التجربة واخلطأ. لألسف ففي الوقت الذي أدركت فيه أنين ارتكبت هذه األخطاء الفادحة كنت قد فقدت احرتام تالميذي و كان الوقت قد فات إلقناعهم بأنين أعرف ما كنت أفعله.

الوحيد الذي يبقى ال بد أن يكون هو احلقيقة ( ميكننا و كما قال شورلوك هوملز ) أزل مجيع العوامل األخرى وأن نطبق هذا املبدأ يف التدريس فإن تعلم األخطاء القليلة اليت جيب عليك جتنبها أكثر كفاءة من تعلم مجيع

يف التدريس، أرى أن األشياء اليت جيب عليك فعلها. وعندما أقارن عامي األول املتعثر مع عامي الثاني الناجح لفارق الرئيسي ليس حجم ما فعلته بل يف ما مل افعله.ا

ف/املال

و هذه قائمة بعشر أخطاء يرتكبها املعلم املبتدئ لطاملا كنت أمتنى أن أجتنبها:

واحد: يوم يف الالزم من أكثر الطالب تعليم حتاول ال-0

يتداخل مع قاعدة أخرى للمعلمني املبتدئني وهي ) أجعل توقعاتك عالية ( بالطبع فهذا خطاء سهل االرتكاب ألنةعلى املعلمني أن يتوقعوا من طالبهم أن يبذلوا قصارى جهدهم. ولكن الوعظ املفرط بهذه العبارة ) أجعل توقعاتك

شكل كبري.عالية ( حيتاج إىل توضيح أكثر. فلو كانت بهذه البساطة لكان كل معلم معلما ناجحا بفاملعلمني اجلدد خصوصا أولئك الذين ليس لديهم أعداد كبرية من الطالب يطبقون هذه النصيحة حبذافريها و يصممون دروسًا صعبة و طويلة جدًا أو غري مالئمة تربويًا. وحتى ان كنت معلمًا خمضرمًا ما زلت أحاول أن أفعل

تململ الطالب بسبب قلة األنشطة.الكثري يف يوم واحد وهذا نابع من رغبيت بأن ال يلكن خماطر هذه الطريقة مرتفعة جدًا فاألفضل أن يقسم املعلم الدرس املصمم املعد للشرح يف يوم واحد إىل

يف تقدميك للدرس دفعة واحدة، رمبا لن يتلقاه الطالب بالشكل قسمني حبيث يعرضه يف يومني . فلو تعجلت ليوم التالي يف اعادة الشرح مرة أخرى.املطلوب، مما يرتتب عليه تضييع ا

للطالب: أنشطة بدون درسا تعلم ال-0

أحد املشاكل اليت يوجهها املعلمني اجلدد هي أنهم يظنون أن عليهم التخطيط لكل درس برتتيب زمين معني. و ال يضعون خطة للتمارين االفتتاحية ثم التوجيهات املباشرة و اسئلة املناقشة الصفية و أخريًا األنشطة. املشكلة أنهم

همة اليت سيقدمونها مباشرة للطالب، و اليت تستنفذ جل يصرفون الكثري من الوقت يف التفكري، يف األشياء املخطتهم الزمنية، متجاهلني إنشاء أهم املكونات اليت تتطلب وقتا أكثر. فأنا أنصح املعلمني اجلدد بأن خيططوا

مر لألنشطة أوال حتى ولو كانت آخر جزء ُيقدم يف الدرس. فيمكننا أن نطيل التعليم املباشر و املناقشة إذا لزم األلكن ذلك ال ينطبق على النشاط التعليمي املدروس. فعندما ال يكون للدرس نشاط مصاحب له فأن الطالب

يفقدون اهتمامهم به. وأكتشفت أنين أكثر محاسًا و فاعلية مع التعليمات املباشرة عندما يكون هناك أنشطة كثرية تلي تلك التعليمات.

ف/املال

املدير: مكتب إىل الطالب ترسل ال-3هما يكون عدد املرات اليت قال فيها املدير ) فقط أرسلهم إلي ( فهي فكرة غري جيدة .فعندما ترسل الطالب م

خارجا فسيكون ذلك الشيء الوحيد الذي يستجيبون له.ففي بعض املدارس أصبح مكتب املدير ليس إال مكان توب فيها ) أجعل املعلم يرسلك إىل جيتمع فيه الطلبة املشاغبني ببعض. يف عامي األول كمعلم وجدت ورقة مك

مكتب املدير احلصة السادسة سوف أالقيك هناك( .وهكذا رمبا أنت تتساءل اآلن ) ماذا جيب علي فعله عندما يسئ الطالب األدب ؟ ( ليس لدي أجابه شافية حول

خطاء اليت أذكرها مسألة معقدة عن كيفية التعامل مع السلوكيات املزعجة، ولكنين أعلم أنك إذا جتنبت األيف هذا املقال فلن يكون لديك الكثري من مشاكل عدم االنضباط . أما إذا كنت لألسف قد ارتكبت هذه

األخطاء فأن كل حماوالتك إلصالح مشاكل عدم االنضباط ستكون غري فعالة مثلها يف ذلك مثل إرسال الطالب إىل مكتب املدير.

بة:باألجو يصرخوا بأن للطالب تسمح ال-4

شاهد أي فيلم معاصر عن املعلمة التحويلية وستالحظ املناقشات احلية اليت جتري يف فصلها الدراسي. حيث ستقوم املعلمة بطرح سؤال ويقوم أحد الطالب بالرد بشكل جيد و من ثم ينضم إىل املناقشة طالب آخر و آخر و

بأن الطالب يف الفصول الدراسية اليت تتمتع هكذا . ميكن هلذه السيناريوهات أن جتعل املعلم املبتدئ يشعربإدارة جيدة ال حيتاجون ألن يرفعوا أيديهم ليبدوا تعليقاتهم. لكن على املعلم املبتدئ أن يعرف أن األمر يتطلب معلم

ذو بطولة خيالية حتى يتمكن من التخلص من الصراخ باألجوبة. الطالب اآلخرين يف الفصل عادة ما يبقون خارج ناقشة إذا شعروا بأنه ليس هنالك فرصة بأن ينادي عليهم املعلم و هكذا فأن ما يظهر وكأنة فصل يعج جو امل

باملناقشة ليس سوى بضعة طالب يتحدثون بينما الباقني يتظاهرون باالستماع. بداًل من ذلك على املعلم اخلبري أن نادي على أحد املتطوعني أو حتى غري املتطوعني.يطرح أسئلة مدروسة و ينتظر ارتفاع العديد من األيدي و من ثم ي

للغاية: صعبة االختبارات جتعل ال-5

فأن الطالب أيضا يستخدمون بالرغم من أن املعلمني يستخدمون االختبارات لقياس مستوى جودة تعلم الطلبة.تعمدًا أو غري متعمد فال م فلو أنك وضعت اختبارا صعبًا جدًا سواء كنت االختبارات لقياس جودة تدريس املعلم.

شيء مما سبق سيتم قياسه بدقة. رمبا تدرك أن الطالب قد قدموا أداء خميب لآلمال يف اختباراتك الصعبة، لكن الطالب قد يفرتضون بأنك ال تقدم دروسك بشكل جيد و هذا سيجعلهم أقل محاسًا لك.

أجعله أكثر قابلية لدى الطالب أحد الطرق لعمل باملئة منه حتى 05عندما أنتهي من صنع اختبار ما، أقوم حبذف هو مستوى األولوية 3هو مستوى األولوية املرتفعة و 0ذلك هو تعيني مستوى األولوية لكل سؤال حيث يكون

املنخفضة. ومن ثم ميكنك االبقاء على املستويات املرتفعة و حذف املستويات املنخفضة. فالطالب ال يشعرون تبارات السهلة بل متنحهم الثقة يف النفس.باإلهانة من االخ

ف/املال

مرتددا: أو غامضا تكن ال-6

بالرغم من أنه باإلمكان إعادة صياغة هذه العبارة إجيابيا ) كن حامسًا واضحًا ( لكنين صغتها بهذه الطريقة مثل ) هل للتأكيد على أن املعلمني جيب عليهم جتنب السلوكيات الغامضة. فعندما يسأل أحد الطالب سؤااًل

ميكنين استخدام القلم األمحر يف االختبار ؟( لديك ثالث دقائق للتوقف و فهم السؤال و االجابة بنعم أو ال فليس هناك اجابة خاطئة بل طريقة خاطئة لقول ذلك.فإذا استنتجت أنك اختذت قرارا خاطئا فأنه بإمكانك عكسه يف

أظن ذلك و اآلن أعتقد هذا. دعونا منضي قدما (.كنت اليوم التالي و جيب أن يكون العكس حامسًا ببيته: تتصل بأنك الطالب خترب ال-7

عندما تقرر يف عقلك بأنك اكتفيت من تصرفات أحد الطالب أحتفظ بهذه املعلومة لنفسك. فأن االتصال باملنزل أحد أفضل األشياء اليت تستطيع فيها التجاوب مع سوء سلوك الطالب لكن جيب أن تكون مفاجئة دومًا. فعندما

صرفاته السيئة ألنه يريد أن جيعل زمالءه يف الصف تهدد طالبًا بأنك ستتصل باملنزل فأن الطالب عادة ما يزيد من تيظنون أنه ال يهتم وال خياف حتى وإن كان مهتما يف احلقيقة. و إذا حذرت الطالب املشاغب فأنك تعطيه الفرصه

ألي االتصال بوالدي الطالب العرتاض اتصالك ، أو حتذير والديه ، أو تشويه احلقائق. يف النهاية، إذا مل تستطع ستبدو كمن ال يستطيع أن ينفذ تهديده، لذا ال ختربه بذلك. كان سبب

األصدقاء. أحد تكون أن حتاول ال-8

خطأ آخر نتعلمه من األفالم امللهمة، إذا أردت أن تفهم الطالب فيجب عليك أن تكون صديقًا هلم . بالرغم من أن لة إنشاء عالقة صداقة مع الطالب إال أنها تضل مجيع برامج تدريب املعلمني حتذر من املشاكل اليت تنشأ من حماو

خطأ شائع بني املعلمني اجلدد.يلتزم املعلمون اجلدد باحلظر الوارد يف هذه املسألة يف بداية العام الدراسي لكنهم سرعان ما يتخلون عنه عندما

عشوائي يف شهر فرباير تسري األمور بشكل جيد. أقرتح عليك بأن تضع عالمة على أحد األيام يف التقويم بشكل ليكون أول يوم تعرب فيه خط الصداقة يف زيارة قصرية قبل أن تعود مرة أخرى.

جدا: عاديا لباسك جتعل ال-9

عادة ما يعمد املعلمون اجلدد إىل ارتداء مالبسهم بشكل ال يظهرهم بصورة املعلم النمطية اعتقادًا منهم بأن بعض ملظهر التقليدي للمعلم . املعلم اجلديد الذي يلبس املالبس غري الرمسية العادية الطالب سيواجهون صعوبة يف تقبل ا

خارج املدرسة يعتقد بصدق أنه )إذا مل أكن على سجييت فإن هؤالء الطالب سيفطنون لذلك يف احلال(. أما أنا م مبظهر احملرتف فأختلف معهم فإنك لو ظهرت مبظهر املعلم فإن الطالب سيعاملونك كمعلم فعدم ظهورك أمامه

يشكل طريقة خطرة للغاية.

ف/املال

الثرثرة: من تكثر ال-01

عادة ما يكون املعلمني اجلدد متوترون و الناس املتوترون عادة ما يثرثرون فكلما زادت الكلمات اليت تقوهلا مساعهم. كلمة قبل أن يتوقف الطالب عن 01111لقد مسعت أن املعلمني ينطقون ما يقرب من كلما قلت قيمتها.

و املعلمون اجلدد يستنفذون كالماتهم يف االسبوع األول من الدراسة. لذلك جيب عليك اختيار كلماتك بعناية. أخطاء أقل = تعلم أكثر

إن ضرورة جتنب األخطاء يف مهنة التدريس أقوى منها يف املهن األخرى . فهي املهنة الوحيدة اليت يصعب عليك فيها على حبل مشدود وذلك ألننا نتعامل مع طالب سيحتفظون بانطباعاتهم األوىل عنا . جتنب اخلطأ كأنك متشي

فاملعلم ليس كالنادل يف املطعم ميكنه البدء من جديد بالئحة جديدة بعد ارتكابه عدد كبري من األخطاء.التدريس ما زلت عاما أمضيتها يف 01إن ادراكك هلذه األخطاء العشرة ال يعين أنك لن ترتكبها أبدا فحتى بعد

أكافح يوميًا لتجنب هذه األخطاء الفادحة.مع كل خطأ تتجنبه، تقرتب من حتقيق جتربة تعليمية أفضل لتالميذك .فنحن كمعلمني ميكننا أن نتعلم

من أخطاءنا لكن تالميذنا ليس بإمكانهم ذلك.

املصدر/ Leadership Educational

author the is He City. York New in School High Stuyvesant at math teaches , Rubinstein Gary

2010 Hill,-Survival(McGraw Beyond of.) ASCD by 2012 © Copyright