10 Model Pembelajaran Saintifik Mp Bhs Inggris

1

Melalui Pendekatan Saintifik

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

2

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT PSMA

2013

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya

naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan. Naskah ini kami beri judul

“Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini

disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan

pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik.

Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan,

keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan

efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang

terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran.

Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara

individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan

melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau

mata pelajaran yang diampunya.

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang

telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga

Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian.

3

Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang

membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami

terima dengan tangan terbuka.

Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan

membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui

kegiatan pembelajaran.

4

daftar isi

cOVER i

kATA pengantar ii

DAFTAR ISI iii

Bab I : Pendahuluan 1

A. Latar Belakang 1

B. Tujuan 2

C. Ruang Lingkup 2

D. Landasan Hukum 3

Bab II : Pembelajaran Kompetensi 4

A. Pendekatan Pembelajaran Saintifik 5

B. Penilaian Autentik 19

C. Penilaian Hasil Belajar 20

Bab III : Analisis Kompetensi 22

A. Prosedur Analisis 22

B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar 36

Bab IV : Penutup 82

dAFTAR pUSTAKA

LAMPIRAN: Contoh RPP

5

BAB I

Pendahuluan

A. Latar Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya

dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar

kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan

tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar

Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi

pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat

dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik,

sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta

didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru

baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan

pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik. Penilaian

memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang

tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori

pebelajar cepat.

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33

provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk

mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih guru inti dan

guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran

Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan

dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai

menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik

serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran

operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah

pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan

rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan

dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan

dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. Tujuan

Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam

mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus

naskah ini bertujuan:

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar

1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi

pokok dari silabus mata pelajaran

2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik

3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian

4. Merancang penilaian otentik

C. Ruang Lingkup

2

Ali Tamami, 09/03/13,

Buku yang mana

Ruang lingkup buku ini terdiri atas:

1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik

2. Langkah-langkah analisis kompetensi;

3. Penilaian otentik; dan

4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

D. Landasan Hukum

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar

Kompetensi Lulusan

4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi

Pendidikan Dasar dan Menengah


Proses


Penilaian

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka

Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi

Kurikulum

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus

3

Bab II. Pembelajaran Kompetensi

Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis sejak

tahun 2004 melalui piloting beberapa sekolah, dan secara operasional dikembangkan menjadi KTSP

sejak tahun 2006. Oleh karena itu pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi

dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian otentikautentik untuk mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan

melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswapeserta didik lebih mampu

dalam mengamati, menanya, menalar, dan mengomunikasikan atau mempresentasikan.

Bab II

Pembelajaran Kompetensi

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses

pembelajaran dan penilaian otentikautentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu

pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengobservasimengamati,

bertanyamenanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/bernalarmenalar, dan

mengomunikasikanmengomunikasikan.

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar

Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka

konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka

konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan

ruang lingkup materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga

ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap

diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan

mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,

menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta

perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk

memperkuat Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis

4

penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan Untuk

mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun

kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan

karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).

Prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1)

dari peserta didik diberi tahu menuju menjadi peserta didik mencari tahu; (2) dari guru sebagai satu-

satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) dari pendekatan

tekstual menuju menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;

(4) dari pembelajaran berbasis konten menuju menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5)

dari pembelajaran parsial menuju menjadi pembelajaran terpadu; (6) daripembelajaran yang

menekankan jawaban tunggal menuju menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya

multi dimensi; (7) daripembelajaran verbalisme menuju menjadi keterampilan aplikatif; (8)

peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental

(softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan

memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun

karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12)

pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan

di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan

individual dan latar belakang budaya peserta didik.

Penilaian otentikautentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai

mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian otentikautentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan

hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut

akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan

dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari

pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam

membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah

yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of

5

inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswapeserta didik (Alfred De Vito: 1989). Model

pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice

& Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang

lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh siswapeserta

didik (Zamroni: 2000; Semiawan: 1998).

Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses

pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pada

keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah

model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian

materi secara terpadu (Beyer: 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan

dari pada transfer pengetahuan, siswapeserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu

dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, gurupendidik hanyalah seorang fasilitator yang

membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar siswapeserta didik.

Dalam model ini siswapeserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan

berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan

oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian

siswapeserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan

nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada

pengembangan keterampilan siswapeserta didik dalam memproseskan pengetahuan, menemukan

dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).

Di dalam model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide

atau gagasan, sehingga secara bertahap siswapeserta didik belajar bagaimana mengorganisasikan

dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada

kemampuan siswapeserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan

atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih

memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston: 1988).

Dengan demikian siswapeserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan

aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan gurupendidik lebih berperan

sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.

Bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang digunakan oleh lebih dari separuh penduduk

dunia baik dalam komunikasi formal maupun informal. Bahasa Inggris juga berperan sebagai

bahasa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Bahasa Inggris juga digunakan dalam dunia

6

ekonomi dan perdagangan, hubungan antar bangsa, sosial-budaya dan pendidikan serta

pengembangan karier.

Untuk keperluan tersebut di atas, penguasaan Bahasa Inggris merupakan persyaratan penting bagi

keberhasilan individu, masyarakat dan bangsa Indonesia dalam menjawab tantangan global.

Penguasaan bahasa Inggris dapat diperoleh melalui berbagai program dan program pembelajaran di

sekolah masih merupakan sarana utama bagi sebagian besar penduduk Indonesia.

Tantangan yang dihadapi oleh Indonesia dalam mencerdaskan kehidupan bangsa memiliki tantangan

baik internal maupun eksternal. Tantangan internal terkait dengan kondisi pendidikan dan

perkembangan penduduk Indonesia. Sedangkan tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus

globalisasi dan berbagai isu yang berhubungan dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan

teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan

di tingkat internasional. Bangsa Indonesia pun dipengaruhi oleh perniagaan tradisional menjadi

masyarakat industri dan perdagangan modern seperti World Trade Organization (WTO),

Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation

(APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran

kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi

bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International

Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA)

sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian siswapeserta didik Indonesia tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini

disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat

dalam kurikulum Indonesia.

Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran

eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa

sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja belajar

kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya menggunakan atau

mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Seorang siswapeserta didik

belum dapat dikatakan menguasai Bahasa Inggris jika dia belum dapat menggunakan Bahasa

Inggris untuk keperluan komunikasi, meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada penguasaan

kosakata dan tata bahasanya. Memang diakui bahwa seseorang tidak mungkin dapat

berkomunikasi dengan baik kalau pengetahuan kosakatanya rendah. Oleh karena itu, penguasaan

kosakata memang tetap diperlukan tetapi yang lebih penting bukan semata-mata pada

7

penguasaan kosakata tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam

kegiatan komunikasi dengan Bahasa Inggris.

Dalam belajar bahasa, orang mengenal keterampilan reseptif dan keterampilan produktif.

Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (listening) dan keterampilan membaca

(reading), sedangkan keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara (speaking) dan

keterampilan menulis (writing). Baik keterampilan reseptif maupun keterampilan produktif perlu

dikembangkan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. Keempat keterampilan berbahasa

tersebut disajikan secara terpadu.

Agar dapat menguasai keterampilan tersebut di atas dengan baik, siswapeserta

didik perlu dibekali dengan unsur-unsur bahasa yaitu kosakata, lafal, ejaan serta tata bahasa.

Tatabahasa membantu seseorang untuk mengungkapkan gagasannya dan membantu si

pendengar untuk memahami gagasan yang diungkapkan oleh orang lain. NamuntTatabahasa

hanyalah sebagai unsur pembantu dalam penguasaan keterampilan berbahasa. Oleh karenanya,

pengajaran yang menekankan semata-mata pada pengetahuan tatabahasa hendaknya

ditinggalkan. Tatabahasa hendaknya diajarkan dalam rangka memfasilitasi penguasaan keempat

keterampilan yang telah disebutkan di muka.

Kemampuan seseorang dalam berkomunikasi dapat ditunjukkan dalam dua cara,

yaitu komunikasi lisan dan komunikasi tertulis. Dalam komunikasi lisan, unsur yang perlu

diperhatikan adalah ucapan/lafal atau pronunciation. Kesalahan dalam ucapan menyebabkan

seseorang tidak dapat mengemukakan gagasannya dengan tepat. Atau, kalau dia dalam posisi

mendengarkan pembicaraan orang lain, maka kesalahan dalam ucapannya juga berpengaruh

terhadap kemampuannya untuk memahami apa yang dia dengar. Demikian pula kalau orang

tersebut mendengarkan pembicaraan orang lain yang mengucapkan dengan benar, tentu kata

yang dia tangkap bukan kata yang dimaksud.

Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris yang optimal dan menarik

perhatian siswapeserta didik seperti yang dikemukakan Cassandra James (2011) dapat digunakan

perangkat teknologi seperti CD, VCD, DVD, radio, tayangan televisi, internet. Melalui internet

dapat diperoleh berbagai informasi dalam Bahasa Inggris sehingga dapat meningkatkan

kemampuan menyimak dan melalui computer siswapeserta didik dapat mengembangkan

kemampuan membaca dan menulis. Selain itu dapat digunakan juga media cetak. Media

cetakyang meliputi surat kabar, majalah, buku, brosur, dan lain-lain.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

8

(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks

situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau

fenomena mencakup kegiatan mendengarkan paparan, membaca teks,

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, dan format

penyampaian atau penulisannya.

[(2)] Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan

siswapeserta didik dalam bentuk konsep, prinsnsip, prosedur, hukum dan terori,

hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar siswapeserta didik berpikir secara kritis,

logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diskksusi dan kerja

kelompok serta diskusi kelas. Kegiatan menanya dapat dilakukan di antaranya

mempertanyakan perbedaan bentuk paparan baik secara lisan maupun tertulis dalam

bahasa Inggris dan bahasa Indonesia termasuk perbedaan penggunaannya, perbedaan

pola-pola kalimat, dan isi wacana seperti gagasan pokok, informasi tertentu, informasi

rinci, rujukan kata, dsb.

(2)[(3)] Kegiatan mengeksplorasi dilakukan untuk melatih kemampuan berbahasa

peserta didik melalui kegiatan simulasi, bermain peran dan kegiatan lain yang

terstruktur.

[(4)] Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan

bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh gurupendidik melalui situasi yang

direkayasa dalam kegiatan berkelompok sehingga siswapeserta didik melakukan

aktifitas antara lain menganalisis teks, mengelompokkan, membuat kategori,

menyimpulkan, membandingkan berbagai ungkapan, struktur teks, unsur kebahasaan,

mendiskusikan isi wacana, serta memperoleh balikan dari gurupendidik.

(3)[(5)] Kegiatan mengomunikasikan adalah kegiatan untuk menyampaikan hasil

konseptualisasi dalam bentuk lisan maupun tulis seperti mendemonstrasikan,

menuliskan, memaparkan, menyunting hasil karya teman, mempublikasikan hasil

karya pada majalah dinding, buletin sekolah, learning journal, blog sekolah, dsb.

Tantangan baru dinamika kehidupan menuntut aktifitas pembelajaran bukan sekedar mengulang

fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi

baru yang tak terduga. Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan

mendorong kemampuan berpikir siswapeserta didik hingga situasi baru yang tak terdugatersebut.

9

Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswapeserta

didik kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah model sebagai berikut

(1) Discovery Learning

a) Langkah Pembelajaran menciptakan stimulus (rangsangan)

Kegiatan penciptaan stimulus dilakukan pada saat peserta didik melakukan aktivitas mengamati

fakta atau fenomena dengan cara melihat, mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta yang

disediakan dimulai dari yang sederhana hingga fakta atau femomena yang menimpulkan kontroversi.

Misalnya peserta didik diminta untuk mengamati fakta tentang beberapa teks deskripsi, kemudian

diberikan fakta lain tentang paparan jati diri penulis dan CV seseorang yang dari segi informasikan

terlihat hampir sama tapi dengan genre yang berbeda. Dengan demikian peserta didik tergugah

untuk mencari tahu lebih lanjut tentang fakta/fenomena tersebut dengan membaca dari berbagai

sumber atau mempertanyakan kepada pendidik.

Tahapan ini dimulai dengan peserta didik dihadapkan pada teks dengan genre yang sama namun

bervariasi dalam fungsi sosial dan unsur kebahasaan sehingga menimbulkan kebingungan, kemudian

dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki alasan penulis

atau penutur menggunakan unsur kebahasaan yang berbeda, sehingga dapat mengetahui

perbedaan fungsi sosial dari teks-teks tersebut. Disamping itu pendidik harus menyiapkan instruksi

yang jelas untuk penugasan dalam setiap tahapan.

Selain itu pendidik dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca

buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi

pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan

dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan

stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi. Dengan

demikian seorang pendidik harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada peserta

didik agar tujuan mengaktifkan peserta didik untuk mengeksplorasi dapat tercapai.

b) Menyiapkan pernyataan masalah

Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah pendidik memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan

dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis

(jawaban sementara atas pertanyaan masalah) (Syah 2004:244). Sedangkan menurut permasalahan

10

yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni

pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Memberikan

kesempatan peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasasalahan yang mereka

hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa

untuk menemukan suatu masalah.

c) Mengumpulkan data

Ketika eksplorasi berlangsung pendidik juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Dalam hal ini informasi ang dikumPada tahap ini berfungsi

untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian peserta

didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan,

membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri

dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk

menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian

secara tidak sengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki

d)[a)] Mengolah Data

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang

telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu

ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah,

diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan

pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan

pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari

generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif

jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis

e) Memverifikasi data

Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data

processing (Syah, 2004: 244). Verifikasi menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan

dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan

suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam

kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau

11

hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah

terbukti atau tidak

f) Menarik kesimpulan

Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat

dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan

memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004: 244). Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan

prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus

memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna

dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya

proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.

Pemilihan model discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk mereduksi

kelemahan yang sering ditemukan, antara lain:

a) Secara klasikal peserta didik memiliki kecerdasan/kecakapan awal yang lebih

dengan keterampilan berbicara dan menulis lebih baik. Bagi peserta didik yang

kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berfikir atau

mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan,

sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.

b) Jumlah peserta didik tidak terlalu banyak, karena untuk melakukan

pembelajaran jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan waktu

yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan

masalah lainnya.

c) Pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman.

d) Perlu fasilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan pembelajaran.

Manfaat pemilihan model discovery learning antara lain:

a) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-

keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam

proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.

b) Pengetahuan yang diperoleh besifat pribadi, dan ampuh karena menguatkan

pengertian, ingatan, dan transfer.

c) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa penyelidikan

dan berhasil.

12

d) Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan dengan

keecepatannya sendiri.

e) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya dengan melibatkan

akal dan motivasinya.

f) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh

kepercayaan diri bekerjasama dengan yang lainnya.

g) Membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada

kebenaran yang final yang dialami dalam keterlitbatan kegiatannya.

h) Mendorong peserta didik berfikir secara intuitif, inisiatif, dalam merumuskan

hipotesis.

i) Dapat mengembangkan bakat, motivasi, dan keingintahuan.

j) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan belajar dari berbagai jenis

sumberbelajar.

(2) Project Based Learning

a) Langkah Pembelajaran Menyiapkan pertanyaan atau penugasan projek

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi

penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru diharapan berusaha

agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik sesuai dengan tuntusan kompetensi yang

diharapkan. Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di awal semester agar dapat dirancang kegiatan

selanjutnya yaitu mendesain perencanaan.

b) Mendesain perencanaan projek

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik. Dengan demikian

peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang

aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial,

dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan

yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

c)[b)] Menyusun Jadwal

13

Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan

proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,

membuat deadline penyelesaian proyek,

membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,

membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang

tidak berhubungan dengan proyek, dan

meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan)

tentang pemilihan suatu cara

d) Memonitor kegiatan dan perkembangan projek

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama

menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap

roses. Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar

mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas

yang penting.

e)[c)] Menguji hasil

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan

dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat

pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi

pembelajaran berikutnya.

f)[d)] Mengevaluasi kegiatan/pengalaman

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas

dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun

kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya

selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka

memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan

baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Persyaratan pendukung dan Manfaatnya Pemilihan model pembelajaran project based learning

memerlukan dukungan persyaratan untuk mereduksi kelemanan yang sering terjadi, antara lain:

14

Peserta didik terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah, sehingga projek tidak

memakan waktu terlalu lama.

Dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di

laboratorium.

Pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol.

Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan project.

Manfaat pemilihan model pembelajaran project based learning, antara lain:

Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan

mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

Mengembangkam kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan berpikir

kritis.

Mengembangkan keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan pengelolaan sumberdaya.

Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam

mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti

perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan

pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun

pendidik menikmati proses pembelajaran.

(3) Problem Based Learning

a) Langkah Pembelajaran Mengorientasi peserta didik pada masalah

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan

dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan

dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh guru. serta dijelaskan

bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan

motivasi agar peserta didikdapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal

yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu :

15

Tujuan utama pembelajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi

baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah

penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri,

Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak

“benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak

penyelesaian dan seringkali bertentangan,

Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik didorong untuk

mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Peserta didik akan bertindak

sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha

untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan

Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong untuk

menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide

yang akan menjadi bahan lelucon oleh peserta didik atau teman sekelas. Semua

peserta didik diberi peluang untuk berperan serta pada penyelidikan dan

menyampaikan ide-ide mereka.

b) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.

Disamping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBL juga

mendorong peserta didik belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan

kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran

dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik dimana masing-masing kelompok akan

memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik

dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus

heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan

sebagainya. Peserta didik sangat penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing

kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Setelah peserta

didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar selanjutnya

pendidik dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan,

dan jadwal. Tantangan utama bagi pendidik pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua

peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini

dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut, mengembangkan dan

menyajikan hasil karya, serta memamerkannya. Pendidik bertanggungjawab untuk melakukan

16

pengawasan terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Pengawasan dilakukan

dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain pendidik berperan

menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting

c) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok

Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik

penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni

pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan.

Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini,

pendidik harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen

(mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan.

Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan

membangun ide mereka sendiri. Pendidik membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi

sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan pendidik seharusnya mengajukan pertanyaan pada

peserta didik untuk berifikir tentang masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai

pada pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Setelah peserta didik mengumpulkan cukup

data dan memberikan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka

mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama

pengajaran pada fase ini, guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan

menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat

peserta didik berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas

informasi yang dikumpulkan.

d)[b)] Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran. Artifak lebih dari

sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video, tape (menunjukkan situasi masalah dan

pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan

pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat

dipengaruhi tingkat berfikir peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya

dan pendidik berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini

melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, para pendidik, para orang tua, dan lainnya yang

dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik.

e)[c)] Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

17

Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik

menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan

intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi

pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.

Langkah-Langkah Pemilihan Model Pembelajaran

Pemilihan model pembelajaran (discovery learning, project based learning, atau problem based

learning) sebagai pelaksanaan pendekatan saintifik pembelajaran memerlukan analisis yang cermat

sesuai dengan karakteristik kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus. Pemilihan model

pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

(1) Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori faktual,

konseptual, dan prosedural. Pada pengetahuan faktual dan konsepetual dapat dipilih

discovery learning, sedangkan pada pengetahuan prosedural dapat dipilih project

based learning dan problem based learning.

(2) Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI- 4.

Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based

learning, sedangkan pada keterampilan konkrit dapat dipilih project based learning.

(3) Pemilihan ketiga model tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan, baik

sikap religious (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2)

Berikut contoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi pengetahuan

dan keterampilan.

Dimensi Pengetahuan Dimensi Keterampilan

Abstrak Konkrit

Faktual Discovery Learning Discovery Learning

Konseptual Discovery Learning Discovery Learning

Prosedural Discovery Learning Discovery Learning Problem

18

Problem Based Learning Based Learning

Metakognitif Discovery Learning Project

Based Lerning

Problem Based Learning

Discovery Learning Project

Based Lerning

Problem Based Learning

B. Penilaian OtentikAutentik

Penilaian yang dikembangkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian

otentikautentik yaitu penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari

masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran (Permendikbud No. 66 Tahun 2013).

Penilaian yang dilakukan gurupendidik tidak hanya berbasis pada hasil belajar tetapi juga pada

prosesnya. Konsep penilaian otentikautentik (Munif Chatib) adalah kemampuan anak dinilai

berdasar perkembangan hasil anak itu sendiri yang, berbasis proses, bukan pada akhir pembelajaran,

serta tidak hanya a menilai ranah kognitif saja, namun jugamenilai ranah psikomotorik dan afektif

juga.

Dalam pembelajaran bahasa Inggris, dengan penilaian otentikautentik, gurupendidik dapat

menggunakan berbagai kegiatan untuk mengecek pemahaman siswapeserta didik bahwa

siswapeserta didik yang belajar bahasa asing memerlukan berbagai cara untuk mendemonstrasikan

pemahaman mereka atas konsep-konsep yang telah mereka pelajari (Moir, 2005). O'Malley dan

Pierce School Library Media Activities Monthly (1998) memberikan contoh-contoh penilaian

otentikautentik yakni tindakan siswapeserta didik yang harus dapat diamati dan didokumentasikan:

[1.] Oral Interviews: GuruPendidik bertanya kepada siswapeserta didik tentang jati

diri, kegiatan yang dilakukan, bacaan, dan hal-hal minat lainnya.

[2.] Story or Text Retelling: SiswaPeserta didik menceritakan ulang gagasan pokok

atau informasi rinci pilihan yang didapat pada waktu membaca atau menyimak.

[3.] Writing Samples: SiswaPeserta didik membuat tulisan naratif, ekspositori,

persuasif, atau bentuk tulisan lainnya.

[4.] Projects/Exhibitions: SiswaPeserta didik bekerja dengan siswapeserta didik lain

dalam satu tim membuat suatu karya yang menggunakan multimedia, presentasi

lisan dan tulis, serta pameran.

19

[5.] Experiments/Demonstrations: SiswaPeserta didik mendokumentasikan rangkaian

pengalaman, mengilustrasikan prosedur, menampilkan langkah-langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas, dan mendokumentasikan hasil-hasil tindakannya.

[6.] Constructed-Response Items: SiswaPeserta didik memberikan respon atau

jawaban atas pertanyaan terbuka dalam bentuk tulisan.

[7.] Teacher Observations: GuruPendidik mengamati dan mendokumentasikan

perhatian dan interaksi siswapeserta didik di dalam kelas, respon mereka terhadap

materi pembelajaran, dan kerjasama dengan siswapeserta didik lainnya.

[8.] Portfolios: Koleksi pekerjaan siswapeserta didik yang terfokus untuk

menunjukkan tingkat kemajuan hasil belajar siswapeserta didik dari waktu ke

waktu.

C.[B.] Penilaian Hasil Belajar Bahasa Inggris

Penilaian otentikautentik (penilaian alternatif atau penilaian informal) adalah pendekatan penilaian

dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk

menerapkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas

seperti membaca dan menulis dalam dunia nyata dan di sekolah, presentasi, mengamati, survey,

project, makalah, membuat multi media, membuat karangan atau, diskusi kelas. Tujuannya adalah

untuk menilai berbagai jenis kemampuan berbahasa dalam konteks yang hampir mendekati

situasi nyata. Sebagai contoh, penilaian autentik meminta peserta didik untuk membaca teks

autentik, menulis untuk tujuan autentik tentang topik-topik yang bermakna, dan terlibat dalam

tugas-tugas literasi yang autentik seperti mendiskusikan buku cerita pendek, membuat jurnal,

menulis surat, dan menyunting teks hingga sesuai dengan struktur dan fungsi sosialnya. Baik

Mmateri maupun tugas penilaian harus dibuat senatural mungkin. Selanjutnya Selain itu penilaian

autentik menghargai kemampuan berfikir dibalik tugas dan proses pembelajaran sebaik serta hasil

akhir dari proses pembelajaran itu.

Berdasarkan tugas yang telah ditentukan tersebut, pendidik perlu menyusun rubrik penskoran dan

daftar cek pengamatan untuk mengetahui aspek apa saja yang perlu dilakukan oleh peserta didik

dan apakah peserta didik telah melakukan pekerjaan dengan baik.

dikembangkan pertanyaan “aspek apa saja yang perlu dilakukan peserta didik agar guru tahu bahwa

mereka telah melakukan pekerjaan dengan baik. Untuk itu perlu menggunakan rubriks penskoran

20

dan daftar cek untuk pengamatan.Berikut ini 5 dimensi dari penilaian aAutentik menurut Gulikers,

Bastiaens, & Kirschner (2004).

(1) Bentuk penilaian harus relevan dan mempresentasikan pengetahuan dan keterampilan yang

peserta didik harus pelajari.

(2) Lingkungan fisik harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa betul-betul

digunakan.

(3) Konteks sosial harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa akan

digunakan.

(4) Hasil penilaian harus termasuk unjuk kerja yang dibutuhkan dari peserta didik.

(5) Kreteria penilaian harus didasarkan pada level unjuk kerja yang ditentukan dalam

kompetensi dasar.

Berikut ini beberapa alternatif penilaian untuk melakukan penilaian autentik dalam pembelajaran

bahasa Inggris.

(1)KINERJA

Melakukan monolog

Bermain Peran

Simulasi

Presentasi

(2)OBSERVASI:

Sasaran penilaian Sikap

Sasaran penilaian Pengetahuan

Sasaran penilaian Keterampilan

(3)PORTOFOLIO

Kumpulan karya peserta didik yang mencerminkan hasil atau capaian belajar berupa rekaman

penggunaan ungkapan dan skrip percakapan.

Kumpulan hasil tes dan latihan.

Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya.

(4)PENILAIAN DIRI

21

Bentuk: diary, jurnal, format khusus.

(5)PENILAIAN SEJAWAT

Bentuk: format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain.

22

Bab III

Analisis Kompetensi

A. Prosedur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam

standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.Oleh karena itu fokus pertama

dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga

kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.

Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran

pada jenjang tertentu.Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju

semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap

mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.

Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak

mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif

dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam

ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari

di sekolah secara mandiri.

23

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang

mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan

kompetensi yang relevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut.

Kompetensi Deskripsi Kompetensi

Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut.

24

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut.

(1) Melakukan linierisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok.

TABEL 1: Linierisasi Kompetensi Dasar dari KI3 dan KI4

Kompetensi Dasar (KI

3)

Kompetensi Dasar

(KI 4)Materi Pokok (Dalam Silabus)

3.1 Menganalisis

fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan dari teks

pemaparan jati diri,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

4.1 Menyusun teks lisan

dan tulis sederhana, untuk

memaparkan,

menanyakan, dan

merespon pemaparan jati

diri, dengan

memperhatikan fungsi

sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan, secara

benar dan sesuai dengan

konteks.

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk

memaparkan, menanyakan, dan

merespons pemaparan jati diri

Fungsi sosial

Menjalin hubungan dengan

gurupendidik, teman dan orang lain.

Ungkapan

My name is... I’m ... I live in ... I have

… I like …. dan semacamnya

Unsur kebahasaan:

25


3)

Kompetensi Dasar


(1) Kata terkait dengan

hubungan kekeluargaan dan

kekerabatan, profesi

pekerjaan, hobi.

(2) Kata kerja dalam

simple present tense: be,

have dalam simple present

tense.

(3) Kata tanya What?

Who? Which?

(4) Ucapan, tekanan

kata, intonasi, ejaan, tulisan

tangan yang rapi.

(5) Rujukan kata.

TTopik:

Keteladanan tentang perilaku

terbuka, menghargai perbedaan,

perdamaian.

3.2. Mengan

alisis

fungsi

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahas

aan pada

ungkapa

n memuj

4.2. Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan dan

merespon pujian

bersayap, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

yang benar dan

Teks lisan dan tulis untuk memuji

bersayap (extended) serta

responsnya.

Fungsi sosial:

Menjaga hubungan interpersonal

dengan gurupendidik, teman dan

orang lain.

Ungkapan:

“Excellent! You really did it well,

Tina.” “That’s nice, Anisa. I really

26


3)

Kompetensi Dasar


ibersaya

p serta

responn

ya,

sesuai

dengan

konteks

penggun

aannya.

sesuai konteks. like it.” “It was great. I like it, thank

you.,”

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan kata, intonasi.

3.3. Mengan

alisis

fungsi

sosial,

struktur

teks,

dan

unsur

kebahas

aan

pada

ungkapa

n

menunju

kan

perhatia

n (care),

serta

responn

ya,

sesuai

4.3. Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan dan

merespon

ungkapan

perhatian (care),

dengan memperhatikan

fungsi sosial, struktur teks,

dan unsur kebahasaan,

yang benar dan sesuai

konteks.

Teks lisan dan tulis untuk

menunjukkan perhatian (care).

Fungsi sosial:


dengan gurupendidik, teman dan

orang lain.

Ungkapan:

Ungkapan untuk memberi perhatian

dan cara meresponsnya: You look

pale . Are you OK? Not, really. I’ve

got a headache.

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan kata, intonasi.

27


3)

Kompetensi Dasar


dengan

konteks

penggun

aannya.

3.4. Mengan

alisis

fungsi

sosial,

struktur

teks,

dan

unsur

kebahas

aan

untuk

menyata

kan dan

menany

akan

tentang

niat

melakuk

an

sesuatu,

sesuai

dengan

konteks

penggun

aannya.

4.4. Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk menyatakan

dan menanyakan

tentang niat

melakukan

sesuatu, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan,

yang benar dan

sesuai konteks.

Teks lisan dan tulis pernyataan dan

pertanyaan tentang niat melakukan

sesuatu

Fungsi Sosial:

Menyatakan rencana

Struktur Teks:

‘I’d like to tell my name.,’ I will tell

him about my job,. I’m going to

introduce my friend.

Unsur Kebahasaan:

Kata kerja I’d like to .., I will .., I’m

going to ...; tata bahasa, ucapan,

tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda

baca, tulisan tangan dan cetak yang

jelas dan rapi.

28


3)

Kompetensi Dasar


3.5. Mengan

alisis

fungsi

sosial,

struktur

teks,

dan

unsur

kebahas

aan dari

ungkapa

n

ucapan

selamat

bersaya

p, sesuai

dengan

konteks

penggun

aannya.

4.5. Menyusun teks

lisan dan tulis

untuk

mengucapkan dan

merespon ucapan

selamat bersayap

(extended),

dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks, dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

Teks lisan dan tulis untuk

mengucapkan dan meresponsucapan

selamat bersayap (extended).

Fungsi Sosial:


dengan gurupendidik, teman, dan

orang lain.

Struktur teks:xt

Ungkapan baku dari sumber-sumber

otentikautentik.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata dan tata bahasa

baku.

(2) Ejaan dan tulisan

tangan dan cetak yang jelas

dan rapi.

(3) Ucapan, tekanan

kata, intonasi, ketika

mempresentasikan secara

lisan.

Topik:

Keteladanan tentang perilaku peduli

dan cinta damai.

3.6. Menganalisis

fungsi sosial,

4.6. Menyusun teks

lisan dan tulis

Tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu lampau

29


3)

Kompetensi Dasar


struktur teks, dan

unsur kebahasaan

pada pernyataan

dan pertanyaan

tindakan/kejadia

n yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

untuk menyatakan

dan menanyakan

tentang

tindakan/kejadian

yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan,

yang benar dan

sesuai konteks.

yang merujuk waktu terjadinya

dengan dan yang merujuk pada

kesudahannya

(Past Simple dan Present Perfect

Tense)

Fungsi sosial:

Menyatakan dan menanyakan

tentang tindakan/kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu lampau

yang merujuk waktu terjadinya

dengan dan yang merujuk pada

kesudahannya.

Struktur teks:

I hollered farewells to my friends and

poured myself into the car.

My friend has prepared everything

before we left already prepared

everything.

Unsur kebahasaan:

(1) Past Simple, Present

Perfect

(2) Tata bahasa, ucapan,

tekanan kata, intonasi, ejaan,

tanda baca, tulisan tangan

dan cetak yang jelas dan rapi.

Topik:

Berbagai hal terkait dengan interaksi

antara gurupendidik dan

30


3)

Kompetensi Dasar


siswapeserta didik selama proses

pembelajaran, di dalam maupun di

luar kelas.

3.7. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan pada

teks deskriptif

sederhana

tentang orang,

tempat wisata,

dan bangunan

bersejarah

terkenal, sesuai

dengan konteks

penggunaannya.

4.8. Menangkap makna

dalam teks deskriptif

lisan dan tulis

sederhana.

4.9. Menyunting teks

deskriptif lisan dan

tulis, sederhana,

tentang orang, tempat

wisata, dan bangunan

bersejarah terkenal,

dengan


sosial, struktur teks,

dan unsur kebahasaan


konteks.

4.10. Menyusun teks

deskriptif lisan dan

tulis sederhana

tentang orang, tempat


bersejarah terkenal,

dengan

memperhatikan

tujuan, struktur teks,


secara benar dan

sesuai dengan

Teks deskriptif lisan dan tulis,

sederhana, tentang orang, tempat

wisata, dan bangunan bersejarah

terkenal.

Fungsi sosial:

Membanggakan, mengenalkan,

mengidentifikasi, memuji, mengritik,

mempromosikan, dsb.

Struktur teks:xt

(1) Penyebutan nama

orang, tempat wisata, dan

bangunan bersejarah

terkenal dan nama bagian-

bagiannya yang dipilih untuk

dideskripsikan

(2) Penyebutan sifat

orang, tempat wisata, dan

bangunan bersejarah

terkenal dan bagiannya, dan

(3) Penyebutan

tindakan dari atau terkait

dengan orang, tempat


bersejarah terkenal.

yang semuanya sesuai dengan fungsi

31


3)

Kompetensi Dasar


konteks. sosial yang hendak dicapai.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata benda yang

terkait dengan orang,

tempat wisata, dan

bangunan bersejarah

terkenal.

(2) Kata sifat yang terkait

dengan orang, tempat


bersejarah terkenal


tangan dan c etak yang jelas

dan rapi

(4) Ucapan, tekanan



lisan.

(5) Rujukan kata

Topik:


toleran, kewirausahaan,

nasionalisme, percaya diri.

3.8. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

4.11. Menangka

p makna

pemberitahuan

(

Teks tulis berbentuk announcement

(pemberitahuan)

Fungsi sosial:

32


3)

Kompetensi Dasar


dari teks

pemberitahuan

(announcement),

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

announcement).

4.12. Menyusun

teks tulis

pemberitahuan

(

announcement),

sangat pendek

dan sederhana,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

yang benar dan

sesuai konteks.

Memberikan informasi dengan atau

tanpa perintah atau petunjuk yang

harus diikuti, untuk memperlancar

informasi antara gurupendidik,

siswapeserta didik, kepala sekolah,

dan staf administrasi

Struktur Teks:

Ungkapan yang lazim digunakan

dalam teks announcement di media

massa maupun di internet, secara

urut dan runtut.

Unsur kebahasaan:

Kosa kata , tata bahasa, ucapan,

rujukan kata, tekanan kata, intonasi,

ejaan, dan tanda baca yang tepat,

dengan pengucapan yang lancar dan

penulisan dengan tulisan tangan

atau cetak yang jelas dan rapi.

Multimedia:

Layout, dekorasi, yang membuat

tampilan teks lebih menarik.

3.9. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan pada

teks recount

sederhana

4.13. Menangka

p makna dalam

teks recount

lisan dan tulis

sederhana.

4.14. Menyusun

Teks recount lisan dan tulis,

sederhana, tentang pengalaman

/kegiatan/ kejadian/peristiwa.

Fungsi sosial:

Meneladani, membanggakan,

bertindak teratur, teliti dan disiplin,

33


3)

Kompetensi Dasar


tentang

pengalaman/keja

dian/peristiwa,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

teks recount

lisan dan tulis

sederhana

tentang

pengalaman/

kegiatan/kejadia

n/peristiwa,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan,

secara benar

dan sesuai

dengan konteks.

melaporkan.

Struktur:

a. Menyebutkan tindakan/

peristiwa/kejadian secara

umum

b. Menyebutkan urutan

tindakan/ kejadian/peristiwa

secara kronologis, dan

runtut.

c. Jika perlu, ada kesimpulan

umum.

Unsur kebahasaan:

[(1)] Kata-kata terkait dengan

perjuangan hidup,

profesionalisme dalam

bekerja, kejadian/peristiwa

yang sedang banyak

dibicarakanlampau.

(1)[(2)] Penyebutan kata

benda.

[(3)] Ejaan dan tulisan tangan

dan c etak yang jelas dan

rapi.

(2)[(4)] Ucapan, tekanan kata,

intonasi, ketika


lisan.

(3)[(5)] Rujukan kata

34


3)

Kompetensi Dasar


Topik:


kewirausahaan, daya juang, percaya

diri, tanggung jawab, disiplin.

3.9. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan pada

teks naratif

sederhana

berbentuk

legenda rakyat,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

4.15. Menangka

p makna teks

naratif lisan dan

tulis berbentuk

legenda,

sederhana

Teks naratif lisan dan tulis berbentuk

legenda sederhana.

Fungsi sosial:

Meneladani nilai-nilai moral, cinta

tanah air, menghargai budaya lain.

Struktur:

a. Pengenalan tokoh dan

setting.

b. Komplikasi terhadap tokoh

utama.

c. Solusi dan akhir cerita.

Unsur kebahasaan:

(1) Kata-kata terkait

karakter, watak, dan setting

dalam legenda.

(2) Modal auxiliary

verbs.

[(4)] Ejaan dan tulisan tangan

dan c etak yang jelas dan

rapi.

(5) Ucapan, tekanan



35


3)

Kompetensi Dasar


lisan.

(6) Rujukan kata

Topik:

Keteladanan tentang perilaku dan

nilai-nilai luhur dan budaya.

3.11. Menyebutkan

fungsi sosial dan

unsur kebahasaan

dalam lagu.

4.16. Menangka

p makna lagu

sederhana.

Lagu sederhana

Fungsi sosial:

Menghibur, mengungkapkan

perasaan, mengajarkan pesan moral

Unsur kebahasaan:

(1) Kata, ungkapan, dan

tata bahasa dalam karya seni

berbentuk lagu.


tangan dan cetak yang jelas

dan rapi.

(3) Ucapan, tekanan



lisan

Topik:

Keteladanan tentang perilaku yang

menginspirasi.

(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi

pembelajaran yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

36

(3)[(2)] Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang

terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari

tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi,


(4)[(3)] Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk

mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

(5)[(4)] Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan.

(6)[(5)] Merancang penilaian yang diperlukan.

(7)[(6)]

Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

37

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif, Produktif, dan Bertanggung

jawab

Penilaian (Silabus)

Indikator Sikap, Pengethuan, dan

Keterampilan untuk Penilaian

Pembelajaran (Silabus)

Alternatif Kegiatan Pembelajaran:

Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan

Mengomunikasikan

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Materi Pokok (Silabus)

[a.] Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus)

menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur

A. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang

terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari

tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi,


B. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk

mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

C. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan

D. Merancang penilaian yang diperlukan

E.

F. Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

G.

H.

I.

J.

K.

L.

M.

N.

O.

P.

Q.

R.

S.

38

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif, Produktif, dan Bertanggung

jawab

Penillaian (Silabus)

Indikator Sikap, Pengethuan, dan

Keterampilan untuk Penilaian

Pembelajaran (Silabus)

Alternatif Kegiatan Pembelajaran:

Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan

Mengomunikasikan

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Materi Pokok (Silabus)

T.

[U.] Mengembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran dalam silabus dan

kompetensi dasar pada kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Penjabaran materi pembelajaran

tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Materi

pembelajaran bahasa Inggris dikembangkan menggunakan konsep genre sebagai dasar. Sehingga

dirumuskan konsisten, runut, dan menggambarkan tindakan komunikatif. Dengan demikian materi

pembelajaran bahasa Inggris untuk setiap jenis teks dapat secara konsisten terdiri atas tiga unsur,

yaitu (1) fungsi sosial, (2) struktur teks, dan (3) unsur kebahasaan. Selain itu, materi pembelajaran

bahasa Inggris akan sangat sulit dipisahkan secara konkrit antara pengetahuan yang berupa fakta,

konsep, prinsip maupun prosedur. Hal ini disebabkan ketiga aspek genre yang harus dikuasai bisa

dikelompokkan pada dua tataran pengetahuan sekaligus, misalnya fungsi sosial teks bisa berada

pada tataran konsep maupun prinsip.

Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkan dalam empat kategori

yaitu:

(1) Fakta, merupakan teks yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diamati. Selain itu

pengetahuan faktual pada mata pelajaran bahasa Inggris juga terkait dengan topik dan

konteks.

(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep

merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh

konsep tentang teks deskriptif adalah teks yang mempunyai berbagai fungsi sosial dalam

kehidupan sehari-hari, dengan struktur yang diawali dengan identifikasi dan diikuti

deskrisi bagian-bagiannya, serta dengan unsur kebahasaan kata benda dan kata sifat

terkait orang, benda, dan tempat.

(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang

berkaitan. Prinsip bahasa bersifat holistik, sebab diawali dengan teks, bukan dari kata

perkata. Contoh pengetahuan yang merupakan prinsip adalah bentuk kalimat, dan

struktur teks.

(4)[(1)] Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam

menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek

keterampilan. Pada mata pelajaran bahasa Inggris, langkah menyusun teks merupakan

bagian tidak terpisahkan pada setiap materi materi pembelajaran.

39

U.[V.] Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip.

Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata

pelajaran fisika, langkap kerja ilmiah merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi

Kegiatan pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah yaitu ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak

bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian kegiatan pembelajaran dikembangkan

dengan

Dengan demikian kegiatan pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi komunikatif

yang tidak hanya bermakna menguasai keterampilam berbicara, mendengarkan, membaca, dan

menulis tetapi merupakan kemampuan untuk melaksanakan fungsi sosial dengan menggunakan

bahasa Inggris secara trampil baik lisan maupun tulisan dengan sikap yang benar. Keterampilan

menggunakan bahasa Inggris tidak hanya berupa pembiasaan namun harus mempunyai pemahaman

akan tujuan komunikatif dan strategi penyampaiannya. Untuk memberi kesempatan yang luas

kepada peserta didik dalam mencapai kompetensi komunikatif maka perlu melakukan langkah-

langkah pembelajaran yang menuntut partisipasi aktf peserta didik yaitu melalui pendekatan

saintifik dengan lima tahapan kegitan yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi,

dan mengomunikasikan

(1) Mengamati

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu kegiatan yang memaksimalkan pancaindra dengan

cara melihat, mendengar, dan membaca, atau menyimakmenonton. Yang diamati adalah materi

yang berbentuk fakta, konsep, dan prosedur. Materi berbentuk fakta yaitu misalnya teks

interpersonal/transaksional,. tTeks khusus, teks fungsional, dan unsur kebahasaan dalam

bentukyang berupa bacaan, video, atau rekaman suara. Sedangkan materi berbentuk konsep yaitu

materi tentang fungsi sosial dari teks-teks tersebut dan materi berbentuk prosedur adalah stuktur

teks dari masing-masing teks yang dibaca atau didengar. Jadi alternatif pembelajaran untuk proses

mengamati bisa berupa kegiatan mendengarkan/menonton video percakapan, menonton film

sederhana, dan membaca buku cerita, koran, majalah, brosur, leaflets, banner dan poster berbahasa

Inggris

(2) Menanya

40

Pada tahapan Kkegiatan menanya merupakan proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep

yaitu menanya tentang fungsi sosial dari teks dan prosedur tentang struktur teks melalui diskusi

kelompok atau diskusi kelas. Pada proses menanya harus dikembangkan rasa ingin tahu dan

kemampuan berfikir kritis sehingga perlu mengembangkanakan muncul pertanyaan-pertanyaan

pada level berfikir tingkat tinggi. Selain itu proses menanya juga menuntut partisipasi aktif peserta

didik. Agar proses menanya dapat terlaksana dan mencapai tujuan, maka pendidik perlu

menyiapkan panduan bertanya berupa langkah-langkah yang harus dilewati peserta didik sampai

dapat mengajukan pertanyaan tentang ketiga aspek genre yang diamati pada saat melakukan

kegiatan-kegiatan dalam proses mengamati.

(3) Mencoba

Kegiatan mencoba atau mengeksplorasi adalah kegiatan untuk menginternalisasi pengetahuan dan

keterampilan yang baru saja diperoleh/dipelajarai. Pada proses ini peserta didik berlatih

mengungkapkan hal-hal baru yang dipelajari dan mencoba menggunakan kemampuan itu dalam

dunia nyata, didalam/diluar kelas melalui kegiatan simulasi, bermain peran, presentasi, diskusi dan

bermain game..

(4) Mengasosiasi

Kegiatan mengasosiasi atau menalar merupakan proses mengembangkan kemampuan

mengelompokkan dan membandingkan beragam ide dan peristiwa untuk kemudian

memasukannya menjadi penggalan memori. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di

memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

Khusus untuk mata pelajaran bahasa Inggris pada tahapan ini peserta didik dibimbing untuk

mengelompokkan dan membandingkan teks berdasarkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan.

(5) Mengomunikasikan

Kegiatan mengomunikasikan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan menyajikan atau

mempresentasikan semua pengetahuan dan keterampilan yang sudah dikuasai dan yang belum

baik secara lisan maupun secara tertulis. Pada kegiatan ini tidak hanya pengetahuan dan

keterampilan mengomunikasikan saja yang disajikan tetapi juga permasalahan dan kesuksesan

yang dialami selama proses pembelajaran. Dengan demikian kegiatan ini menggambarkan secara

utuh kemampuan peserta didik dalam penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sehingga Sebaiknya proses mengomunikasikan ini selalu disertai dengan penulisan jurnal belajar.

Dengan demikian kegiatan yang dapat dilakukan untuk proses mengomunikasikan antara lain

41

mempresentasikan kemampuan secara lisan di depan kelas dengan dan tanpa media presentasi,

membuat laporan secara tertulis, mempublikasikan hasil di majalah dinding kelas atau sekolah serta

memanfaatkan media komunikasi sosial seperti wechat, line, kakaotalk, whatsup, facebook, tweeter

dan e-mail untuk mempublikasikan atau melaporkan hasil belajar.

[1.] Mengembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi

dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Dalam penjabaran materi

pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat

(keterampilan).

Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkan dalam empat kategori, yaitu:

(1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau

diamati dalam

(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep

merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh

konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan

spiritus) adalah zat yang mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk

wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap, dapat mengalir

dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih rendah, tidak dapat dimampatkan.

Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang telah didefinisikan.

Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaiatan. Prinsip

IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh

yang merupakan prinsip adalah air jika dipanaskan akan menguap. Prinsip yang menghubungkan

adalah konsep air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip

apendekatan saintifik dengan lima tahapan kegitan yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengasosiasi, da

42

B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar

1. Hasil Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

KI-1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat

belajar

KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-

aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3. Menunjukkkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional

KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Materi PokokMateri

PembelajaranAlternatif Pembelajaran Aspek

Pengetahuan Keterampilan

Indikator Penilaian Indikator Penilaian

3.1Menganalisis fungsi


dan unsur kebahasaan

dari teks pemaparan

jati diri, sesuai dengan

Teks lisan dan

tulis

sederhana,

untuk

memaparkan,

Fakta

Ungkapan:

Mengamati

1. Mendengarkan

rekaman percakapan

Santun, jujur, disiplin,

percaya diri,

bertanggung jawab,

37





konteks

penggunaannya.

menanyakan,

dan merespon

pemaparan

jati diri

My name is... I’m ...

I live in ... I have … I

like …

dan semacamnya

Konsep

Fungsi sosial:

menjalin hubungan

dengan guru,

teman dan orang

lain

Prosedur

Unsur kebahasaan:

(6) Kat

a terkait

tentang jati diri

2. Menonton video

tentang percakapan jati

diri

3. Membaca teks jati

diri pada kartu nama,

KTP, SIM, dsb.

Menanya

1. Mempertanya-kan

perbedaan antara

pemaparan jati diri

dalam bahasa Indonesia

dan dalam bahasa

Inggris.

2. Mempertanya-kan

pengucapan dan isi teks

kerjasama

Santun, disiplin, jujur,

tanggung jawab,

percaya diri

4.1 Menangkap makna

pemaparan jati diri

lisan dan tulis.

4.2 Menyusun teks

lisan dan tulis

sederhana, untuk

memaparkan,

38





menanyakan, dan

merespon pemaparan

jati diri, dengan




secara benar dan

sesuai dengan konteks.

dengan

hubungan

kekeluarga

an dan

kekerabata

n, profesi

pekerjaan,

hobi.

(7) Kat

a kerja

dalam

simple

present

tense: be,

have dalam

simple

present

tense

(8) Kat

yang memaparkan jati

diri

3. Mempertanya- kan

kosakata dan cara

pengucapan-nya

tentang jati diri.

Mengeksplorasi:

1. pengucapan

kata/kalimat

2. memperkenal-kan diri

sendiri secara lisan

3.menuliskan jati diri

4. mencari teks contoh

jati diri

Mengasosiasi

39





a tanya

What?

Who?

Which?

(9) Uc

apan,

tekanan

kata,

intonasi,

ejaan,

tulisan

tangan

yang rapi

(10) Ruj

ukan kata

1. menganalisis

ungkapan memaparkan

jati diri dengan

mengelompokannya

berdasarkan

penggunaan.

2. mendiskusikan

ungkapan pemaparan

jati diri yang mereka

temukan dari sumber

lain

3. memperoleh balikan

(feedback) dari guru dan

teman tentang fungsi

sosial dan unsur

kebahasaan dalam

pemaparan jati diri.

40





Mengkomunikasi-kan

1. mendemons-trasikan

penggunaan pemaparan

jati diri secara lisan dan

tertulis

2. menuliskan

permasalahan dalam

menggunakan bahasa

Inggris untuk

memaparkan jati diri

3.2. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

Teks lisan dan

tulis untuk

memuji

Fakta

Ungkapan:

“Excellent! You

really did it well,

Mengamati:

1. mendengarkan/

menonton

interaksi

Santun, disiplin, jujur,

tanggung jawab,

KD 3.2.

1) m

e

n

- Tes Tulis KD 4.3

2)

memperag

akan

Tes unjuk

kerja

41





kebahasaan

pada

ungkapan

memuji

bersayap

serta

responnya,

sesuai dengan

konteks

penggunaanny

a.

4.3. Menyusu

n teks

lisan dan

tulis

untuk

menguca

pkan dan

merespo

bersayap

(extended)

serta

responnya

Tina.” “That’s nice,

Anisa. I really like

it.” “It was great. I

like it, thank you,”

Konsep

Fungsi sosial

Menjaga hubungan

interpersonal

dengan guru,

teman dan orang

lain.

Prosedur:

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan

kata, intonasi

memuji

bersayap.

2. mengikuti

interaksi

memuji

bersayap.

3. menirukan

model interaksi

memuji

bersayap

4. mengidentifikas

i ciri-ciri

interaksi

memuji

bersayap (fungsi

sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan).

percaya diri, kerjasama g

i

d

e

n

ti

fi

k

a

s

i

s

t

r

u

k

t

u

r

percakapan

yang telah

dibuat

secara

berpasanga

n

42





n pujian

bersayap,

dengan

memperh

atikan

fungsi

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahasa

an yang

benar

dan

sesuai

konteks.

Menanya:

Dengan bimbingan dan

arahan guru, siswa

mempertanyakan

antara lain perbedaan

antara berbagai

ungkapan memuji

bersayap dalam bahasa

Inggris, perbedaan

ungkapan dengan yang

ada dalam bahasa

Indonesia, kemungkinan

menggunakan ungkapan

lain, dsb.

Mengeksplorasi:

Siswa memuji bersayap

dengan bahasa Inggris

t

e

k

s

d

a

n

u

n

s

u

r

k

e

b

a

h

a

s

43





dalam konteks simulasi,

role-play, dan kegiatan

lain yang terstruktur.

Mengasosiasi:

Siswa

membandingka

n ungkapan

memuji

bersayap yang

telah dipelajari

dengan yang

ada di berbagai

sumber lain.

Siswa

membandingka

n antara

ungkapan

a

a

n

p

a

d

a

t

e

k

s

li

s

a

n

d

a

n

t

44





dalam bahasa

Inggris dan

dalam bahasa

siswa.

Mengkomunikasikan

1. Siswa memuji

dengan bahasa

Inggris, di

dalam dan di

luar kelas.

2. Siswa

menuliskan

permasalahan

dalam

menggunakan

ungkapan

untuk memuji

u

li

s

u

n

t

u

k

m

e

m

u

ji

b

e

r

s

a

y

45





bersayap dalam

jurnal belajar

(learning

journal).

a

p

s

e

r

t

a

r

e

s

p

o

n

n

y

a

.

2) m

e

46





n

y

i

m

p

u

l

k

a

n

f

u

n

g

s

i

s

o

s

47





i

a

l

u

n

g

k

a

p

a

n

-

u

n

g

k

a

p

a

48





n

u

n

t

u

k

m

e

m

u

ji

.

KD 4.3

1)mengidenti

fikasi ciri-ciri

interaksi

memuji

49





bersayap

(fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan).

2)menconto

hkan

penggunaan

ungkapan

untuk

memuji

bersayap

3) membuat

percakapan

singkat

tertulis

dengan

menggunaka

n ungkapan

50





untuk

memuji

bersayap.

3.3. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada

ungkapan

menunjukan

perhatian

(care), serta

responnya,

sesuai dengan

konteks

Teks lisan dan

tulis untuk

menunjukkan

perhatian

(care)

Fakta

Ungkapan untuk

memberi perhatian

dan cara

meresponnya:

You look pale . Are

you OK? Not,

really. I’ve got a

headache.

Konsep

Mengamati:

1. Siswa

mendengarkan/

menonton

interaksi

menunjukkan

perhatian.

2. Siswa mengikuti

interaksi

menunjukkan

perhatian.

3. Siswa


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.3

1) M

e

n

g

–

i

d

e

n

ti

fi

k

- Tes Tulis KD 4.4

2)

menampilk

an

percakapan

yang

menagand

ung

ungkapan

menunjukk

an

perhatian.

Tes unjuk

kerja

51





penggunaanny

a.

4.4. Menyusu

n teks

lisan dan

tulis

untuk

menguca

pkan dan

merespo

n

ungkapan

perhatian

(care),

dengan

memperh

atikan

fungsi

sosial,

Fungsi sosial:

Menjaga hubungan

interpersonal

dengan guru,

teman dan orang

lain.

Prosedur:

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan

kata, intonasi

menirukan

model interaksi

menunjukkan

perhatian.

4. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mengidentifikas

i ciri-ciri

interaksi

menunjukkan

perhatian.

(fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan).

Menanya

a

s

i

f

u

n

g

s

i

s

o

s

i

a

l,

s

t

r

u

52





struktur

teks, dan

unsur

kebahasa

an, yang

benar

dan

sesuai

konteks.


arahan guru, siswa

mempertanyakan


antara berbagai

ungkapan menunjukan

perhatian dalam bahasa

Inggris, perbedaan


ada dalam bahasa



lain, dsb.

Mengeksplorasi

Siswa menunjukan

perhatian dengan

bahasa Inggris dalam

konteks simulasi, role-

play, dan kegiatan lain

k

t

u

r

t

e

k

s

,

d

a

n

u

n

s

u

r

k

e

53





yang terstruktur.

Mengasosiasi

1. Siswa

membandingka

n ungkapan

menunjukan

perhatian yang

telah dipelajari

dengan yang

ada di berbagai

sumber lain.

Siswa

membandingka

n antara

ungkapan

dalam bahasa

Inggris dan

dalam bahasa

b

a

h

a

s

a

a

n

p

a

d

a

u

n

g

k

a

p

a

54





siswa.

Mengkomunikasikan

1. Siswa

menunjukan

perhatian

dengan bahasa

Inggris, di dalam

dan di luar

kelas.

2. Siswa

menuliskan

permasalahan

dalam

menggunakan

bahasa Inggris

untuk

menunjukan

perhatian dalam

n

m

e

n

u

n

j

u

k

a

n

p

e

r

h

a

ti

a

n

55





jurnal belajar

(learning

journal)

(

c

a

r

e

),

s

e

r

t

a

r

e

s

p

o

n

n

y

56





a

,

s

e

s

u

a

i

d

e

n

g

a

n

k

o

n

t

e

57





k

s

p

e

n

g

g

u

n

a

a

n

n

y

a

.

2) m

e

n

58





y

i

m

p

u

l

k

a

n

f

u

n

g

s

i

s

o

s

i

59





a

l

u

n

g

k

a

p

a

n

-

u

n

g

k

a

p

a

n

60





u

n

t

u

k

m

e

n

u

n

j

u

k

k

a

n

p

e

r

61





h

a

ti

a

n

.

KD 4.4

1) meng

identifikasi

struktur teks

dan unsur

kebahasaan

pada

ungkapan

menunjukka

n perhatian

(care) serta

62





responnya

sesuai

dengan

konteks

penggunaan

nya

2) merinci

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

pada

ungkapan

menunjukan

perhatian

(care), serta

responnya,

sesuai

dengan

63





konteks

penggunaan

nya.

3) membuat

percakapan

tertulis yang

mengandung

ungkapan

untuk

menunjukka

n perhatian.

.

3.4. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

Teks lisan dan

tulis

pernyataan

dan

pertanyaan

Fakta

Struktur Teks :

‘I’d like to tell my

name,’ I will tell

Mengamati

1. Siswa

mendengarkan/

menonton

interaksi


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.4

1) Men

gide

ntifik

asi

Tes tulis KD 4.5

4) M

e

n

a

Tes unjuk

kerja

64





untuk

menyatakan

dan

menanyakan

tentang niat

melakukan

sesuatu, sesuai

dengan

konteks

penggunaanny

a

4.5.Menyusun teks

lisan dan tulis untuk

menyatakan dan

menanyakan tentang

niat melakukan

sesuatu, dengan



tentang niat

melakukan

sesuatu

him about my job,

I’m going to

introduce my

friend

Konsep

Fungsi Sosial :

Menyatakan

rencana

Prosedur

Unsur Kebahasaan:

Kata kerja I’d like to

.., I will .., I’m going

to ...; tata bahasa,

ucapan, tekanan

kata, intonasi,

memuji

bersayap.

2. Siswa mengikuti

interaksi

memuji

bersayap.

3. Siswa

menirukan

model interaksi

memuji

bersayap

4. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mengidentifikas

i ciri-ciri

interaksi

struk

tur

teks,

dan

unsu

r

keba

hasa

an

untu

k

men

yatak

an

dan

men

anya

kan

tenta

m

p

il

k

a

n

p

e

r

c

a

k

a

p

a

n

y

a

n

65







konteks

ejaan, tanda baca,

tulisan tangan dan

cetak yang jelas

dan rapi.

memuji

bersayap (fungsi

sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan).

Menanya


arahan guru, siswa

mempertanyakan


antara berbagai

ungkapan memuji

bersayap dalam bahasa

Inggris, perbedaan


ada dalam bahasa



lain, dsb.

ng

niat

mela

kuka

n

sesu

atu,

sesu

ai

deng

an

kont

eks

peng

guna

anny

a

2)

Men

g

t

e

l

a

h

d

i

p

e

r

s

i

a

p

k

a

n

.

66





Mengeksplorasi

Siswa memuji bersayap

dengan bahasa Inggris

dalam konteks simulasi,

role-play, dan kegiatan

lain yang terstruktur.

Mengasosiasi

1. Siswa

membandingka

n ungkapan

memuji

bersayap yang

telah dipelajari

dengan yang

ada di berbagai

sumber lain.

2. Siswa

membandingka

yim -

pulk

an

fung

si

sosia

l

ungk

apan

-

ungk

apan

untu

k

men

yatak

an

dan

men

67





n antara

ungkapan

dalam bahasa

Inggris dan

dalam bahasa

siswa.

Mengkomunikasikan

1. Siswa memuji

dengan bahasa

Inggris, di dalam

dan di luar

kelas.

2. Siswa

menuliskan

permasalahan

dalam

menggunakan

anya

kan

tenta

ng

niat

mela

kuka

n

sesu

atu,

sesu

ai

deng

an

kont

eks

peng

guna

anny

68





bahasa Inggris

untuk memuji

dalam jurnal

belajar (learning

journal).

a.

KD 4.5

1) M

en

gi

de

nti

fik

asi

M

en

gi

de

nti

fik

asi

str

69





uk

tur

te

ks,

da

n

un

su

r

ke

ba

ha

sa

an

un

tu

k

m

en

70





ya

ta

ka

n

da

n

m

en

an

ya

ka

n

te

nt

an

g

ni

at

m

71





ela

ku

ka

n

se

su

at

u,

se

su

ai

de

ng

an

ko

nt

ek

s

pe

72





ng

gu

na

an

ny

a

2) M

en

cir

ika

n

un

gk

ap

an

–

un

gk

ap

73





an

M

en

gi

de

nti

fik

asi

str

uk

tur

te

ks,

da

n

un

su

r

ke

74





ba

ha

sa

an

un

tu

k

m

en

ya

ta

ka

n

da

n

m

en

an

ya

75





ka

n

te

nt

an

g

ni

at

m

ela

ku

ka

n

se

su

at

u,

se

su

76





ai

de

ng

an

ko

nt

ek

s

pe

ng

gu

na

an

ny

a

3) M

e

m

bu

77





at

pe

rc

ak

ap

an

ter

tul

is

ya

ng

m

en

ga

nd

un

g

un

gk

78





ap

an

-

un

gk

ap

an

un

tu

k

m

en

ya

ta

ka

n

da

n

m

79





en

an

ya

ka

n

te

nt

an

g

ni

at

m

ela

ku

ka

n

se

su

at

80





u,

de

ng

an

m

e

m

pe

rh

ati

ka

n

fu

ng

si

so

sia

l,

str

81





uk

tur

te

ks,

da

n

un

su

r

ke

ba

ha

sa

an

,

ya

ng

be

na

82





r

da

n

se

su

ai

ko

nt

ek

s.

3.5. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan

dari ungkapan

ucapan

selamat

Teks lisan dan

tulis untuk

mengucapkan

dan

meresponucap

an selamat

bersayap

Fakta

Ungkapan baku

dari sumber-

sumber otentik.

Konsep

Mengamati

1. Siswa

memperhatika

n beberapa

pesan yang

berisi ucapan

selamat dari


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.5

1) meng

identifikasi

struktur teks

dan unsur

kebahasaan

pada teks

Tes tulis KD 4.6

5)

me

Unjuk kerja

83





bersayap,

sesuai dengan

konteks

penggunaanny

a.

4.6. M

e

n

y

u

s

u

n

t

e

k

s

li

s

(extended)

Struktur text

(4)[(5)]

Topik

Keteladanan

tentang

perilaku peduli

dan cinta

damai.

Fungsi Sosial:

Menjaga hubungan

interpersonal

dengan guru,

teman, dan orang

lain.

Prosedur

Unsur kebahasaan:

1. Kata dan

tata bahasa

baku

2. Ejaan dan

tulisan

tangan dan

cetak yang

jelas dan

berbagai

sumber (a.l.

film, tape,

surat kabar,

majalah).

2. Siswa

membacakan

contoh-contoh

teks pesan

berisi ucapan

selamat

tersebut

dengan

ucapan,

intonasi,

tekanan kata,

dengan benar

dan lancar.

3. Dengan

lisan dan

tulis pada

ungkapan-

ungkapan

ucapan

kalimat

bersayap.

2)Menyim -

pulkan fungsi

sosial

ungkapan-

ungkapan

ucapan

kalimat

bersayap.

KD 4.6

1) M

84





a

n

d

a

n

t

ul

is

u

n

t

u

k

m

e

n

g

u

c

rapi.

3. Ucapan,

tekanan

kata,

intonasi,

ketika

memprese

ntasikan

secara lisan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mengidentifika

si ciri-ciri pesan

yang berisi

ucapan

selamat (fungsi

sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan).

Menanya


arahan guru, siswa

mempertanyakan


antar berbagai pesan

e

n

g

i

d

e

n

ti

fi

k

a

s

i

u

n

g

k

a

p

85





a

p

k

a

n

d

a

n

m

e

r

e

s

p

o

n

u

c

a

yang berisi ucapan

selamat dalam bahasa

Inggris, perbedaan


ada dalam bahasa



lain, dsb.

Mengeksplorasi

1. Siswa secara

mandiri dan

dalam

kelompok

mencari ucapan

selamat yang

lain dari

berbagai

sumber

a

n

–

u

n

g

k

a

p

a

n

u

c

a

p

a

n

s

e

86





p

a

n

s

el

a

m

a

t

b

e

rs

a

y

a

p

(

e

xt

2. Siswa

bergantian

membacakan

ucapan selamat

dengan unsur

kebahasaan

yang tepat

3. Siswa

mengucapkan

dan merespon

ucapan selamat

yang

disampaikan

teman dan

guru.

Mengasosiasi

1. Siswa

l

a

m

a

t

b

e

r

s

a

y

a

p

(

e

x

t

e

n

87





e

n

d

e

d

),

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

membandingka

n berbagai

ucapan selamat

terkait dengan

tujuan, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan,

dilihat dari segi

ketepatan,

efisiensi,

efektivitasnya.

2. Siswa

memperoleh

balikan

(feedback) dari

guru dan teman

tentang hasil

analisis yang

disampaikan

d

e

d

),

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

88





a

ti

k

a

n

t

uj

u

a

n,

st

r

u

kt

u

r

t

e

k

dalamkerja

kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Siswa berkreasi

membuat teks-

teks ucapan

selamat dan

menyampaikan

nya di depan

guru dan teman

untuk

mendapat

feedback.

2. Siswa membuat

kartu ucapan

selamat

3. Siswa

memperoleh

k

a

n

t

u

j

u

a

n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

89





s,

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

k

a

n

feedback dari

guru dan teman

sejawat

e

k

s

,

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

90





t

uj

u

a

n,

st

r

u

kt

u

r

t

e

k

s,

d

a

n

u

k

a

n

t

u

j

u

a

n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

91





n

s

u

r

k

e

b

a

h

a

s

a

a

n,

s

e

c

a

r

e

k

s

,

d

a

n

u

n

s

u

r

k

e

b

a

h

a

s

92





a

b

e

n

a

r

d

a

n

s

e

s

u

ai

d

e

n

g

a

a

a

n

,

s

e

c

a

r

a

b

e

n

a

r

d

a

n

s

93





n

k

o

n

t

e

k

s.

e

s

u

a

i

d

e

n

g

a

n

k

o

n

t

e

k

s

.

94





2) M

e

n

c

i

r

i

k

a

n

u

c

a

p

a

n

s

e

l

95





a

m

a

t

b

e

r

s

a

y

a

p

(

e

x

t

e

n

d

96





e

d

),

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

k

97





a

n

t

u

j

u

a

n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

e

98





k

s

,

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

k

99





a

n

t

u

j

u

a

n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

e

100





k

s

,

d

a

n

u

n

s

u

r

k

e

b

a

h

a

s

a

101





a

n

,

s

e

c

a

r

a

b

e

n

a

r

d

a

n

s

e

102





s

u

a

i

d

e

n

g

a

n

k

o

n

t

e

k

s

.

3) m

103





e

m

b

u

a

t

p

e

r

c

a

k

a

p

a

n

s

i

n

104





g

k

a

t

d

e

n

g

a

n

m

e

n

g

g

u

n

a

k

105





a

n

2

u

n

g

k

a

p

a

n

u

n

t

u

k

m

e

n

106





g

u

c

a

p

k

a

n

d

a

n

m

e

r

e

s

p

o

n

107





s

e

l

a

m

a

t

b

e

r

s

a

y

a

p

d

e

n

g

108





a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

k

a

n

t

u

j

u

a

109





n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

e

k

s

,

d

e

n

g

110





a

n

m

e

m

p

e

r

h

a

ti

k

a

n

t

u

j

u

a

111





n

,

s

t

r

u

k

t

u

r

t

e

k

s

,

d

a

n

u

112





n

s

u

r

k

e

b

a

h

a

s

a

a

n

,

s

e

c

a

113





r

a

b

e

n

a

r

d

a

n

s

e

s

u

a

i

d

e

n

114





g

a

n

k

o

n

t

e

k

s

.

4) M

e

m

b

u

a

t

k

115





a

r

t

u

u

c

a

p

a

n

s

e

l

a

m

a

t

.

116





3.7. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

pada pernyataan

dan pertanyaan

tindakan/kejadian

yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya,

sesuai dengan

konteks

Tindakan/

kejadian yang

dilakukan/terj

adi di waktu

lampau yang

merujuk

waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

(Past Simple

dan Present

Perfect Tense)

Topik

Berbagai hal

Fakta

Struktur teks:

I hollered farewells

to my friends and

poured myself into

the car

My friend has

prepared

everything

Konsep

Fungsi sosial:

Menyatakan dan

menanyakan

tentang

tindakan/kejadian

Mengamati

1. Siswa

mendengarkan

dan membaca

banyak kalimat

Past Simple dan

Present perfect

tense, dalam

berbagai

konteks.

2. Siswa

berinteraksi

menggunakan

kalimat Past

Simple dan

Present perfect

tense selama


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.6

1) Men

gide

ntifik

asi

struk

tur

teks

pada

pern

yata

an

dan

perta

nyaa

n

tinda

kan/

Tes Tulis KD 4.7

Memprese

ntasikan di

depan

kelas

secara lisan

paragraph

yang

menggunak

an paling

sedikit 5

kalimat

untuk

menyataka

n dan

menanyaka

n tentang

tindakan/k

Unjuk

kerja.

117





penggunaannya.

4.7.Menyusun teks

lisan dan tulis untuk

menyatakan dan

menanyakan tentang

tindakan/kejadian

yang dilakukan/terjadi

di waktu lampau yang

merujuk waktu

terjadinya dengan

yang merujuk pada

kesudahannya, dengan





konteks.

terkait dengan

interaksi

antara guru

dan siswa

selama proses

pembelajaran,

di dalam

maupun di

luar kelas.

yang

dilakukan/terjadi di

waktu lampau yang

merujuk waktu

terjadinya dengan

yang merujuk pada

kesudahannya

Prosedur

Unsur kebahasaan:

(3) Pas

t Simple,

Present

Perfect

(4)

Tata

bahasa,

ucapan,

proses

pembelajaran,

dengan

bimbingan guru.

3. Siswa

menirukan

contoh-contoh

kalimat Past

Simple dan

Present Perfect

tense,

4. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mengidentifikas

i ciri-ciri kalimat

Past Simple dan

Present Perfect

kejad

ian

yang

dilak

ukan

/terj

adi

di

wakt

u

lamp

au

yang

meru

juk

wakt

u

terja

diny

ejadian

yang

dilakukan/t

erjadi di

waktu

lampau

yang

merujuk

waktu

terjadinya

dengan

yang

merujuk

pada

kesudahan

nya,

dengan

memperha

tikan fungsi

118





tekanan

kata,

intonasi,

ejaan,

tanda baca,

tulisan

tangan dan

cetak yang

jelas dan

rapi.

tense, (fungsi

sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan).

Menanya


arahan guru, siswa

mempertanyakan


antar berbagai past

simple dan present

perfect yang ada dalam

bahasa Inggris, dan

perbedaan ungkapan

dalam bahasa Inggris

dengan yang ada dalam

bahasa Indonesia.

a

deng

an

yang

meru

juk

pada

kesu

daha

nnya

,

sesu

ai

deng

an

kont

eks

peng

guna

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahasaa

n, yang

benar dan

sesuai

konteks.

119





Mengeksplorasi

1. Siswa menyatakan

dan menanyakan

tindakan/kejadian

yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

dalam bahasa

Inggris dalam

konteks simulasi,

role-play, dan

kegiatan lain yang

terstruktur.

2. Siswa berusaha

anny

a.

2) Menyim

pulkan fungsi

sosial dari

pernyataan

dan

pertanyaan

tindakan/kej

adian yang

dilakukan/ter

jadi di waktu

lampau yang

merujuk

waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk

pada

120





menyatakan dan

menanyakan

tindakan/kejadian

yang

dilakukan/terjadi

di waktu lampau

yang merujuk

waktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

dalam bahasa

Inggris selama

proses

pembelajaran.

Mengasosiasi

1. Siswa

membandingka

n kalimat Past

kesudahanny

a, sesuai

dengan

konteks

penggunaan

nya. 3)

Menemu kan

unsur

kebahasaan

pada

pernyataan

dan

pertanyaan

tindakan/kej

adian yang

dilakukan/ter

jadi di waktu

lampau yang

merujuk

121





Simple dan

Present Perfect

tense yang telah

dipelajari

dengan

ungkapan-

ungkapan

lainnya.

2. Siswa

membandingka

n antara kalimat

Past Simple dan

Present Perfect

tense dalam

bahasa Inggris

dengan kalimat

tentang

tindakan/kejadi

an yang

waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk

pada

kesudahanny

a, sesuai

dengan

konteks

penggunaan

nya.

KD 4.7

1) M

e

m

b

u

a

t

122





dilakukan/terja

di di waktu

lampau yang

merujuk waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

dalam bahasa

ibu atau bahasa

Indonesia.

Mengkomunikasikan

1. Siswa

menyatakan

dan

menanyakan

tentang

tindakan/kejadi

an yang

k

a

li

m

a

t

d

e

n

g

a

n

m

e

n

g

g

u

n

123





dilakukan/terjad

i di waktu

lampau yang

merujuk waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

dengan bahasa

Inggris, di dalam

dan di luar

kelas.

2. Siswa

menuliskan

permasalahan

dalam

menggunakan

bahasa Inggris

untuk

a

k

a

n

p

o

l

a

k

a

li

m

a

t

u

n

t

u

k

124





menyatakan

dan

menanyakan

tentang

tindakan/kejadi

an yang

dilakukan/terjad

i di waktu

lampau yang

merujuk waktu

terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

dalam jurnal

belajarnya.

m

e

n

y

a

t

a

k

a

n

d

a

n

m

e

n

a

n

y

125





a

k

a

n

t

e

n

t

a

n

g

ti

n

d

a

k

a

n

/

126





k

e

j

a

d

i

a

n

y

a

n

g

d

il

a

k

u

k

a

127





n

/

t

e

r

j

a

d

i

d

i

w

a

k

t

u

l

a

m

128





p

a

u

y

a

n

g

m

e

r

u

j

u

k

w

a

k

t

u

129





t

e

r

j

a

d

i

n

y

a

d

e

n

g

a

n

y

a

n

130





g

m

e

r

u

j

u

k

p

a

d

a

k

e

s

u

d

a

h

131





a

n

n

y

a

,

d

e

n

g

a

n

m

e

m

p

e

r

h

132





a

ti

k

a

n

f

u

n

g

s

i

s

o

s

i

a

l,

s

t

133





r

u

k

t

u

r

t

e

k

s

,

d

a

n

u

n

s

u

r

134





k

e

b

a

h

a

s

a

a

n

,

y

a

n

g

b

e

n

a

135





r

d

a

n

s

e

s

u

a

i

k

o

n

t

e

k

s

.

4) Menyusun

136





sebuah

paragraph

yang

mengandung

paling sedikit

5 kalimat

untuk

menyatakan

dan

menanyakan

tentang

tindakan/kej

adian yang

dilakukan/ter

jadi di waktu

lampau yang

merujuk

waktu

terjadinya

137





dengan yang

merujuk

pada

kesudahanny

a, dengan

memperhati

kan fungsi

sosial,

struktur teks,

dan unsur

kebahasaan,

yang benar

dan sesuai

konteks.

3.9. Menganalisis

fungsi sosial,

Teks deskriptif

lisan dan tulis,

Fakta Mengamati

1. Siswa


percaya diri,

KD 3.7

1) Men

Tes Tulis KD 4.9

1)

Unjuk kerja

138





struktur teks, dan

unsur kebahasaan

pada teks

deskriptif

sederhana tentang

orang, tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal, sesuai

dengan konteks

penggunaannya.

4.11. Menangkap

makna dalam teks

deskriptif lisan

dan tulis

sederhana.

4.12. Menyunting

teks deskriptif

sederhana,

tentang orang,

tempat wisata,

dan bangunan

bersejarah

terkenal

Topik

Keteladanan

tentang

perilaku

toleran,

kewirausahaa

n,

nasionalisme,

percaya diri.

Struktur text:

(4) Pe

nyebutan

nama

orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal

dan nama

bagian-

bagiannya

yang dipilih

untuk

dideskripsi

kan

(5) Pe

nyebutan

memperhatikan

/ menonton

beberapa

contoh teks/

film tentang

penggambaran

orang, tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah.

2. Siswa

menirukan

contoh secara

terbimbing.

3. Siswa belajar

menemukan

gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

bertanggung jawab,

kerjasama

gide

ntifik

asi

struk

tur

teks

pada

teks

desk

riptif

.

2) Men

yimp

ulka

n

fung

si

sosia

l teks

Me

2)

Me

KD 4.10

1)

Me

2)

Me

139





lisan dan tulis,

sederhana,

tentang orang,

tempat wisata,

dan bangunan

bersejarah

terkenal, dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

yang benar dan

sesuai konteks.

4.13. Menyusun

teks deskriptif

lisan dan tulis

sederhana tentang

orang, tempat

wisata, dan

sifat orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal

dan

bagiannya,

dan

(6) Pe

nyebutan

tindakan

dari atau

terkait

dengan

orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

tertentu dari

teks

Menanya

1. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mempertanyaka

n antara lain

perbedaan antar

berbagai teks

deskripsi yang

ada dalam

bahasa Inggris,

perbedaan teks

dalam bahasa

Inggris dengan

desk

riptif

.

3) Men

emu

kan

unsu

r

keba

hasa

an

pada

teks

desk

riptif

.

140





bangunan

bersejarah

terkenal, dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks, dan unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks.

.

bersejarah

terkenal.

yang semuanya

sesuai dengan

fungsi sosial yang

hendak dicapai.

Konsep

Fungsi sosial:

Membanggakan,

mengenalkan,

mengidentifikasi,

memuji, mengritik,

mempromosikan,

dsb.

Prosedur

yang ada dalam

bahasa Indonesia

2. Siswa

mempertanyaka

n gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

tertentu dari teks

deskriptif

Mengeksplorasi

Siswa secara

kelompok

membacakan

teks deskriptif

lain dari

berbagai

sumber

dengan

KD 4.8

1) M

e

n

a

m

a

k

a

n

i

n

f

o

r

m

a

s

141





Unsur kebahasaan:

(1) Kata benda

yang

terkait

dengan

orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal

(2) Kata sifat

yang

terkait

dengan

orang,

tempat

wisata, dan

bangunan

pengucapan,

tekanan kata

dan intonasi

yang tepat

Siswa

berpasangan

menemukan

gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

tertentu serta

fungsi sosial

dari teks

deskripsi yang

dibaca/didenga

r.

Siswa

menyunting

teks deskripsi

i

r

i

n

c

i

t

e

r

s

i

r

a

t

d

a

n

a

t

142





bersejarah

terkenal

(3) Ejaan dan

tulisan

tangan dan

c etak yang

jelas dan

rapi

(4) Ucapan,

tekanan

kata,

intonasi,

ketika

memprese

ntasikan

secara

lisan.

Rujukan kata

yang diberikan

guru dari segi

struktur dan

kebahasaan

Berkelompok,

siswa

menggambark

an tempat

wisata lain

dalam konteks

penyampaian

informasi yang

wajar terkait

dengan tujuan

yang hendak

dicapai dari

model yang

dipelajari

a

u

t

e

r

s

u

r

a

t

d

a

r

i

t

e

k

s

d

143





Mengasosiasi

1. Dalam kerja

kelompok

terbimbing

siswa

menganalisis

dengan

membandingkan

berbagai teks

yang

menggambarkan

orang, tempat

wisata,

bangunanan

bersejarah

terkenal dengan

fokus pada

struktur teks,

dan unsur

e

s

k

r

i

p

ti

f

li

s

a

n

d

a

n

t

u

li

s

144





kebahasaan.

2. Siswa

mengelompokkan teks

deskripsi sesuai dengan

fungsi sosialnya.

3. Siswa

memperoleh

balikan

(feedback) dari

guru dan teman

tentang setiap

yang dia

sampaikan dalam

kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Berkelompok,

siswa

a

n

2) M

e

n

e

m

u

k

a

n

i

n

f

o

r

m

a

s

145





menyusun teks

deskripsi

tentang orang/

tempat wisata/

bangunan

bersejarah

sesuai dengan

fungsi sosial

tujuan, struktur

dan unsur

kebahasaannya

2. Siswa

menyunting

deskripsi yang

dibuat teman.

3. Siswa

menyampaikan

deskripsinya

didepan guru

i

t

e

r

t

e

n

t

u

d

a

r

i

t

e

k

s

d

e

146





dan teman dan

mempublikasik

annya di

mading.

4. Siswa membuat

kliping deskripsi

tentang orang,

tempat wisata

atau bangunan

bersejarah yang

mereka sukai.

5. Siswa membuat

laporan

evaluasi diri

secara tertulis

tentang

pengalaman

dalam

menggambarka

s

k

r

i

p

ti

f

li

s

a

n

d

a

n

t

u

li

s

a

147





n tempat

wisata dan

bangunan

termasuk

menyebutkan

dukungan dan

kendala yang

dialami.

6. Siswa dapat

menggunakan

‘learning

journal’

n

.

3) M

e

n

e

n

t

u

k

a

n

g

a

m

b

a

r

a

148





n

u

m

u

m

d

a

r

i

t

e

k

s

d

e

s

k

r

149





i

p

ti

f

li

s

a

n

d

a

n

t

u

li

s

a

n

.

4) M

150





e

n

e

m

u

k

a

n

m

a

k

n

a

k

a

t

a

/

f

151





r

a

s

e

/

k

a

li

m

a

t

d

a

r

i

t

e

k

s

152





d

e

s

k

r

i

p

ti

f

5) M

e

n

e

n

t

u

k

a

n

153





b

e

n

a

r

s

a

l

a

h

n

y

a

i

n

f

o

r

m

154





a

s

i

b

e

r

d

a

s

a

r

k

a

n

t

e

k

s

d

155





e

s

k

r

i

p

ti

f

li

s

a

n

6) M

e

n

e

n

t

u

156





k

a

n

p

i

k

i

r

a

n

p

o

k

o

k

d

a

r

i

157





s

u

a

t

u

p

a

r

a

g

r

a

f

t

e

k

s

d

e

158





s

k

r

i

p

ti

f

t

u

li

s

a

n

.

159





3.10. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

dari teks

pemberitahuan

(announcement),

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

4.11. Menan

gkap makna

pemberitah

uan

(announce

ment).

4.12. Menyu

sun teks

tulis

Teks tulis

berbentuk

announcemen

t

(pemberitahua

n)

Fakta

Struktur Teks:

Ungkapan yang

lazim digunakan

dalam teks

announcement di

media massa

maupun di

internet, secara

urut dan runtut.

Multimedia:

Layout, dekorasi,

yang membuat

tampilan teks lebih

menarik

Mengamati

1. Siswa

mendengarkan/

membaca teks

announcement

dari berbagai

sumber dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks,

unsur

kebahasaan,

maupun format

penyampaian/p

enulisannya.

2. Siswa mencoba

menirukan

pengucapannya

dan menuliskan


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.8

1) Men

gide

ntifik

asi

struk

tur

teks

pada

pem

berit

ahua

n

2) Men

yimp

ulka

n

Tes Tulis KD 4.12

a)

M

Unjuk Kerja

160





pemberitah

uan

(announce

ment),

sangat

pendek dan

sederhana,

dengan

memperhati

kan fungsi

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahasaan

yang benar

dan sesuai

konteks.

Konsep

Fungsi sosial:

Memberikan

informasi dengan

atau tanpa

perintah atau

petunjuk yang

harus diikuti, untuk

memperlancar

informasi antara

guru, siswa, kepala

sekolah, dan staf

administrasi

Prosedur

Unsur kebahasaan:

Kosa kata , tata

teks yang

digunakan.

3. Siswa belajar

membaca cepat

untuk mendapat

gambaran

umum dari teks

melalui proses

skimming dan

scanning untuk

mendapatkan

informasi

khusus.

Menanya

fung

si

sosia

l teks

pem

berit

ahua

n.

Menemukan

unsur

kebahasaan

pada

pemberitahu

an

KD 4.11

1)

Me

161





bahasa, ucapan,

rujukan kata,

tekanan kata,

intonasi, ejaan, dan

tanda baca yang

tepat, dengan

pengucapan yang

lancar dan

penulisan dengan

tulisan tangan atau

cetak yang jelas

dan rapi


arahan guru, siswa

mempertanyakan


berbagai teks

pemberitahuan dalam

bahasa Inggris,

perbedaan teks

pemberitahuan dengan

yang ada dalam bahasa



lain, dsb.

Mengeksplorasi

1. Siswa mencari

teks lain untuk

mendengarkan/

membaca teks

announcement

2)

Me

3)

Me

4)

Me

162





dengan strategi

yang digunakan

dari berbagai

sumber.

2. Siswa berlatih

membaca teks

announcement

dengan strategi

yang digunakan

bersama teman

Mengasosiasi

1. Siswa

menganalisis

teks

announcement

dengan

memperhatikan

format

163





penulisannya

melalui strategi

yang digunakan.

2. Siswa

membandingka

n teks

announcement

yang

didengar/dibaca

kan guru

dengan yang

dipelajari dari

berbagai

sumber lain.

3. Secara

berkelompok

siswa

mendiskusikan

teks

164





announcement

yang mereka

temukan dari

sumber lain.

4. Siswa

memperoleh

balikan

(feedback) dari

guru dan teman

tentang fungsi

sosial dan unsur

kebahasaan

yang sampaikan

dalam kerja

kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Siswa membuat

teks

165





announcement

dalam kerja

kelompok

2. Siswa

menyampaikan

pemberitahuan

secara tertulis

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur, dan

unsur

kebahasaan

yang benar dan

sesuai dengan

konteks

3. Membuat jurnal

belajar (learning

166





journal)

3.10. Menganalisis

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan

pada teks recount

sederhana tentang

pengalaman/kejad

ian/peristiwa,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya.

4.13. Menangkap

makna dalam teks

recount lisan dan

tulis sederhana.

Teks recount

lisan dan tulis,

sederhana,

tentang

pengalaman

/kegiatan/

kejadian/peris

tiwa.

Topik

Keteladanan

tentang

perilaku

kewirausahaa

n, daya juang,

percaya diri,

Fakta

Struktur:

d. Menyebutk

an

tindakan/

peristiwa/k

ejadian

secara

umum

e. Menyebutk

an urutan

tindakan/

kejadian/p

eristiwa

Mengamati

1. Siswa

menyimak

berbagai contoh

teks recount

tentang

pengalaman/ke

giatan/kejadian

b/peristiwa

yang diberikan/

diperdengarkan

guru

2. Siswa

mengamati

fungsi sosial,

struktur dan


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.9

1) Men

gide

ntifik

asi

struk

tur

teks

pada

teks

reco

unt.

2) Men

emu

kan

unsu

Tes Tulis KD 4. 14

a)

M

b)

M

Unjuk Kerja

167





4.14. Menyusun

teks recount lisan

dan tulis

sederhana

tentang

pengalaman/

kegiatan/kejadian

/peristiwa,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan,

secara benar dan

sesuai dengan

konteks

tanggung

jawab, disiplin.

secara

kronologis,

dan runtut

f. Jika perlu,

ada

kesimpulan

umum.

Konsep

Fungsi sosial:

Meneladani,

membanggakan,

bertindak teratur,

teliti dan disiplin,

melaporkan.

unsur

kebahasaannya

3. Siswa belajar

menentukan

gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

tertentu dari

teks recount

Menanya

1. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mempertanyaka

n antara lain

perbedaan

r

keba

hasa

an

pada

teks

reco

unt.

3) Men

yimp

ulka

n

fung

si

sosia

l teks

reco

unt.

168





Prosedur:

Unsur kebahasaan

(4)[(6)] Kata

-kata

terkait

dengan

perjuangan

hidup,

profesional

isme dalam

bekerja,

kejadian/p

eristiwa

yang

sedang

banyak

dibicarakan

.

berbagai teks

tentang

pengalaman/kej

adian/peristiwa

yang ada dalam

bahasa Inggris,

perbedaan teks

dalam bahasa

Inggris dengan

yang ada dalam

bahasa

Indonesia,.

2. Siswa

mempertanyaka

n mengenai

gagasan pokok

informasi rinci

dan informasi

tertentu dalam

KD 4.13

1) M

e

n

g

i

d

e

n

ti

fi

k

a

s

i

s

t

r

169





(5)[(7)] Pen

yebutan

kata benda

(6)[(8)] Ejaa

n dan

tulisan

tangan dan

c etak yang

jelas dan

rapi

(7)[(9)] Uca

pan,

tekanan

kata,

intonasi,

ketika

memprese

ntasikan

secara lisan

recount

Mengeksplorasi

1. Siswa mencari

beberapa text

recount dari

berbagai

sumber.

2. Siswa berlatih

menemukan

gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

tertentu dari

teks

3. Siswa

membacakan

teks recount

kepada teman

u

k

t

u

r

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

2) M

e

n

170





(8)[(10)]

Rujukan

kata

dengan

menggunakan

unsur

kebahasaan

yang tepat

4. Siswa berlatih

menysun

kalimat-kalimat

yang diberikan

menjadi text

recount.

5. Siswa secara

berkelompok

menuliskan

/menyalin teks

recount lisan

dan tulis,

sederhana,

tentang

e

m

u

k

a

n

i

n

f

o

r

m

a

s

i

t

e

r

t

171





pengalaman/ke

giatan/

kejadian/peristi

wa dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur, dan

unsur

kebahasaan

dengan runtut

Mengasosiasi

1. Secara

berpasangan

siswa saling

menganalisis

teks recount

tulis dengan

fokus pada

fungsi sosial,

e

n

t

u

d

a

r

i

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

172





struktur, dan

unsur

kebahasaan.

2. Siswa

mendiskusikan

gagasan pokok,

informasi rinci

dan informasi

tertentu dari

teks.

3. Siswa

memperoleh

balikan

(feedback) dari

guru dan teman

tentang hasil

analisis yang

disampaikan

dalam kerja

li

s

a

n

d

a

n

t

u

li

s

a

n

.

3) M

e

n

a

m

173





kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Siswa membuat

teks recount

sederhana

tentang

keteladanan

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur dan

unsur

kebahasaannya.

2. Siswa

mempresentasi

kannya di kelas

3. Siswa membuat

kliping teks

a

k

a

n

i

n

f

o

r

m

a

s

i

r

i

n

c

i

t

174





recount dengan

menyalin dari

beberapa

sumber.

3. Siswa membuat

jurnal belajar

(learning

journal)

e

r

s

i

r

a

t

d

a

n

a

t

a

u

t

e

r

s

u

175





r

a

t

d

a

r

i

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

li

176





s

a

n

d

a

n

t

u

li

s

a

n

4) M

e

n

e

n

t

u

177





k

a

n

g

a

m

b

a

r

a

n

u

m

u

m

d

a

r

178





i

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

li

s

a

n

d

a

n

179





t

u

li

s

a

n

.

5) M

e

n

e

m

u

k

a

n

m

a

k

180





n

a

k

a

t

a

/

f

r

a

s

e

/

k

a

li

m

a

t

181





d

a

r

i

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

t

u

li

s

182





a

n

.

6) M

e

n

e

n

t

u

k

a

n

b

e

n

a

r

s

183





a

l

a

h

n

y

a

i

n

f

o

r

m

a

s

i

b

e

r

184





d

a

s

a

r

k

a

n

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

185





li

s

a

n

7) M

e

n

e

n

t

u

k

a

n

p

i

k

i

r

186





a

n

p

o

k

o

k

d

a

r

i

s

u

a

t

u

p

a

r

187





a

g

r

a

f

t

e

k

s

r

e

c

o

u

n

t

t

u

li

188





s

a

n

.

3.10. Menganali

sis fungsi

sosial,

struktur

teks, dan

unsur

kebahasaa

n pada

teks

naratif

Teks naratif

lisan dan tulis

berbentuk

legenda

sederhana.

(7)

Fakta

Struktur:

a. Pengenalan

tokoh dan

setting

b. Komplikasi

terhadap

tokoh

Mengamati

1. Siswa

menyimak

berbagai contoh

teks legenda

yang diberikan/

diperdengarkan

guru

2. Siswa


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.10

1) Mengiden

tifikasi

struktur teks

pada teks

narrative.

2) Menemu

kan unsur

kebahasaan

Tes tulis

189





sederhana

berbentuk

legenda

rakyat,

sesuai

dengan

konteks

penggunaa

nnya.

4.15. Menangkap

makna teks naratif

lisan dan tulis

berbentuk

legenda,

sederhana

Topik

Keteladanan

tentang

perilaku dan

nilai-nilai luhur

dan budaya.

utama

Solusi dan akhir

cerita

Konsep

Fungsi sosial:

Meneladani nilai-

nilai moral, cinta

tanah air,

menghargai budaya

lain.

Prosedur

Unsur kebahasaan:

1. Kat

a-

mengamati

fungsi sosial,

struktur dan

unsur

kebahasaannya

3. Siswa

mengamati

keteladanan

dari cerita

legenda

4. Siswa belajar

menemukan

gagasan utama,

informasi rinci

dan informasi

tertentu dari

teks legenda

Menanya

pada teks

narrative.

3) Menyim

pulkan fungsi

sosial teks

narrative.

KD 4.15

1) Mengiden

tifikasi

struktur teks

naratif

berbentuk

legenda

2)

Menemukan

190





kat

a

ter

kai

t

kar

akt

er,

wa

tak

,

da

n

se

ttin

g

dal

am

leg

1. Dengan

bimbingan dan

arahan guru,

siswa

mempertanyaka

n antara lain

perbedaan antar

berbagai teks

naratif yang ada

dalam bahasa

Inggris,

perbedaan teks

dalam bahasa

Inggris dengan

yang ada dalam

bahasa

Indonesia.

2. Siswa

mempertanyaka

informasi

tertentu dari

teks

narrative

lisan dan

tulisan.

3) Menemu

kan

informasi

rinci tersirat

dan atau

tersurat dari

teks recount

lisan dan

tulisan

4)Menentuk

an gambaran

umum dari

teks

191





en

da

2. Modal

auxiliary

verbs.

3. Ejaan dan

tulisan

tangan dan

cetak yang

jelas dan

rapi

(8) Uc

apan,

tekanan

kata,

intonasi,

ketika

memprese

n gagasan

utama,

informasi rinci

dan informasi

tertentu

Mengeksplorasi

1. Siswa membaca

beberapa text

legenda dari

berbagai

sumber.

2. Siswa berlatih

menemukan

gagasan utama,

informasi rinci

dan informasi

tertentu

3. Siswa

narrative

lisan dan

tulisan.

5) Menemu

kan makna

kata/ frase/

kalimat dari

teks

narrative

tulisan.

6) Menentu

kan benar

salahnya

informasi

berdasarkan

teks

narrative

lisan

192





ntasikan

secara lisan

Rujukan kata

melengkapi

rumpang dari

beeberapa teks

legenda

sederhana

4. Siswa secara

berkelompok

menuliskan

/menyalin teks

recount dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur, dan

unsur

kebahasaan

dengan runtut

5. Siswa

membacakan

teks recount

4) Men

entu

kan

pikir

an

poko

k

dari

suat

u

para

graf

teks

narra

tive

tulisa

n.

193





kepada teman

dengan

menggunakan

unsur

kebahasaan

yang tepat

Mengasosiasi

1. Secara

berpasangan

siswa

menganalisis

beberapa teks

legenda dengan

fokus pada

fungsi sosial,

struktur, dan

unsur

kebahasaan

194





2. Siswa

memperoleh

balikan

(feedback) dari

guru dan teman

tentang hasil

analisis yang

disampaikan

dalam kerja

kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Siswa

menyampaikan

informasi fungsi

social, struktur,

dan unsure

kebahasanyang

ditemukan

setelah

195





membaca teks

legenda.

2. Siswa

menceritakan

kembali teks

legenda

sederhana yang

dibaca dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur dan

unsur

kebahasaannya.

3. Siswa membuat

kliping teks

legenda dengan

menyalin dan

beberapa

196





sumber.

4. Siswa membuat

‘learning

journal’

3.11. Menyebutkan

fungsi sosial dan unsur

kebahasaan dalam

lagu.

4.16. Menangkap

makna lagu sederhana.

Lagu

sederhana

Topik

Keteladanan

tentang

perilaku yang

menginspirasi.

Fakta

Teks lagu

Konsep

Fungsi sosial:

Menghibur,

mengungkapkan

perasaan,

mengajarkan pesan

moral

Mengamati:

1. mendengarkan/

membaca

beberapa lirik

lagu berbahasa

Inggris

2. menyalin lirik

lagu yang

diperdengarkan

3. menirukan

penguncapan

kata-kata yang


percaya diri,

bertanggung jawab,

kerjasama

KD 3.11

1) Mengiden

tifikasi unsur

kebahasaan

dalam lagu

2) Menyebut

kan fungsi

sosial sebuah

lagu

Tes tulis dan

tes lisan

197





Prosedur

Unsur kebahasaan:

(1) Kata,

ungkapan,

dan tata

bahasa

dalam

karya seni

berbentuk

lagu.

(2) Ejaan dan

tulisan

tangan dan

cetak yang

jelas dan

rapi.

Ucapan, tekanan

dianggap masih

sulit.

4. menyanyikan

sesuai dengan

lagu yang

didengar

Menanya:

1. mempertanyakan

perbedaan pesan yang

ada dalam lagu bahasa

Inggris, dan lagu dalam

bahasa Indonesia.

2. memperoleh

pengetahuan tambahan

tentang kosa kata dan

pesan dalam lagu

KD 4.16

1). Mengiden

tifikasi

makna lagu

sederhana.

2) Menentu

kan

gambaran

umum

sebuah lagu

3) Menemu

kan

informasi

tertentu dari

sebuah lagu

4). Menemu

kan

informasi

198





kata, intonasi,

ketika

mempresentasikan

secara lisan

Mengeksplorasi:

4. membacakan

lirik lagu yang

disalin kepada

teman

sebangku

5. menyanyikan

lagu yang disalin

dengan

pengucapan

dan tekanan

kata yang tepat

6. berdiskusi

tentang pesan

lagu yang

didengar

rinci tersirat

dan atau

tersurat dari

sebuah lagu

199





Mengasosiasi:

1. membanding-kan

pesan yang terdapat

dalam beberapa lagu

yang dibaca/ didengar

2. membuat kumpulan

lagu- lagu yang bertema

perdamaian dengan

menyalinnya

Mengomunikasi:

1. melaporkan

kumpulan lagu

favorit mereka

yang sudah

dianalis tentang

200





pesan di dalam

lagu-lagu

tersebut

2. melakukan

penilaian

antarsisw

aterhadap

kumpulan lagu

yang dibuat.

201

Bab IV

Penutup

Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin

efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan

sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran

langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses

pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan

keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam

silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta

didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah

ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam

menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah

akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang

diperlukan

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran

langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan

dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak

langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan

pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan

secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan

KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang

menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh

kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara

terintegrasi.

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik

serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran

operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep,

prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta

merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk

memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar

dengan pendekatan autentik.

83

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A

Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies.

Bloomington: Indiana University Press.

Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational

Policy, 12, 525-541.

http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education

Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)

Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan

Menengah;

Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah

Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78,

Tambahan lembar Negara RI No. 4301),

Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical

Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.

84

Lampiran: Contoh RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA Negeri 60 Jakarta

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/semester : X/1

Materi pokok : Teks deskriptif lisan dan tulis sederhana, tentang tempat wisata

Alokasi waktu : 6 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

[B.] Kompetensi Ddasar dan Iindikcator Ppencapaian Kkompetensi:

Kompetensi Dasar (KD):

85

3.11. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif

sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan

konteks penggunaannya.

4.14. Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.15. Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan

bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan

bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur

kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):

Pertemuan 1

3.11.1. Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks deskriptif

tentang tempat wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

4.8.1 Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat

wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

[4.8.2] Mendeiteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif.

Pertemuan 2

3.11.2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks

deskriptif sederhana tentang tempat wisata.

4.9.1. Menyunting teks deskriptif lisan sederhana tentang tempat wisata dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks.

Pertemuan 3

86

4.9.2. Menyunting teks deskriptif tulis sederhana tentang tempat wisata dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks.

4.16.1. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan

memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai

dengan konteks.

[C.] Tujuan Ppembelajaran :

Pertemuan 1

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu,

menganalisis dan menangkap makna teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat

wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 2

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu,

menangkap makna dan menyunting teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat

wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 3

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu

menangkap makna dan menyusun teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata

dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

[D.] Materi Ppembelajaran,

Teks desriptif lisan dan tulis sederhana

Fungsi sosial

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan,

dsb.

Struktur text

[(7)] Penyebutan tempat wisata dan nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk

dideskripsikan,

87

[(8)] Penyebutan karakteristiksifat tempat wisata dan bagiannya, dan

(7)[(9)] Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan tempat.

Unsur kebahasaan

(6) Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah

terkenal

(7) Kata sifat yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah

terkenal

(8) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi

(9) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

(10) Rujukan kata

B.[E.] Metode Pembelajaran; TBL (Task Based Learning)

Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

C.[F.] Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran:

1. Media : VCD dan Power Point Presentation

2. Alat : Laptop, LCD, dan Speaker Active

[3.] Sumber Belajar : Suara gGuru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

D.[G.] Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1

a. Kegiatan Pendahuluan

menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

memberi motivasi belajar

88

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

http://www.dailyenglish.com/

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari:

menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

b. Kegiatan Inti

Mengamati

Siswa membaca beberapa deskripsi tempat wisata yang terdapat dalam buku teks

(Developing English)dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok

membacakan deskripsi yang dibacanya. Setelah itu siswa menonton iklan tempat wisata

yang ditayangkan guru. (Siswa melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan

guru)

Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan tempat wisata tersebut

dengan bimbingan guru.

Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari

brosur yang dibaca.

Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar

berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

deskriptif tentang tempat wisata.

Mengeksplorasi

Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap mengamati dan ditanggapi oleh

kelompok lain

Siswa secara kelompok membacakan teks deskriptif berupa sebuah brosur tempat wisata

yang sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu

serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

89

Mengasosiasi

Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan membandingkan berbagai

teks yang menggambarkan tempat wisata dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks,

dan unsur kebahasaan.

Siswa mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.

Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia

sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang tempat wisata sesuai dengan

panduan yang disiapkan guru.

Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam

menggambarkan tempat wisata dan termasuk menyebutkan dukungan dan

kendala yang dialami (learning journal).

c. Penutup

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Thank you very much for your participation.

You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class.

How about you, did you enjoy my class?

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Pertemuan 2






90



b. Kegiatan Inti

Mengamati

Siswa mendengarkan descripsi tempat wisata sambil melengkapi format yang disediakan

guru.

Siswa secara bergantian membacakan sebuah descriptif tentang tempat wisata pada

pasangan masing-masing.

Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari

deskriptif yang dibacakan teman dengan mengisi blangko.

Menanya


berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa

Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur

teks, dan unsur kebahasaan

Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

deskriptif tentang tempat wisata

Mengeksplorasi

Siswa secara kelompok dari berbagai sumber dengan pengucapan, tekanan kata dan

intonasi yang tepat

Siswa berpasangan membaca teks deskriptif lain untuk menemukan gagasan pokok,

informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca.

Berkelompok 4 orang, siswa menyunting teks deskripsi lisan tentang tempat wisata yang

diberikan guru dari segi struktur dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi

Siswa membedakan teks deskripsi yang sudah disunting sesuai dengan fungsi sosialnya.



91

Mengkomunikasikan

Siswa menyunting deskripsi tempat wisata yang disediakan guru.

Siswa menyampaikan hasil suntingannya didepan guru dan teman dan

mempublikasikannya di mading.

c. Penutup


You did a great job today, I’m very happy with your activity. Thank you very much for

your participation. By the way, how do you feel to be in my class? Please write your

feeling, your problem and your success during my class in your journal,

Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji

dalam jurnal belajar (learning journal).

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individua membaca

beberapa teks deskripsi tentang tempat wisata.

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya adalah

melanjutkan

Pertemuan 3








b. Kegiatan Inti

Mengamati

92

Siswa membaca beberapa deskripsi tempat wisata hasil suntingan teman dalam kelompok

4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakannya

siswa menonton iklan tempat wisata yang ditayangkan guru.

Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan tempat wisata tersebut

dengan bimbingan guru.

Menanya


berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa

Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur

teks, dan unsur kebahasaan

Mengeksplorasi

Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu

serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

Berkelompok, siswa menggambarkan tempat wisata kesukaannya pada anggota

kelompok dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang

hendak dicapai dari model yang dipelajari.

Mengasosiasi

Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan membandingkan teks

tempat wisata yang disusun oleh teman anggota kelompok dengan fokus pada fungsi

sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.



Mengkomunikasikan

Berkelompok, siswa menyusun teks deskripsi tentang tempat wisata sesuai dengan fungsi

sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

Siswa menyampaikan deskripsinya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di

mading.

c. Penutup

93


For all of you, thank you very much for your participation. Good job, I like your

performance today. Almost all of active. I hope next time all of you have to be active in

the class. Okay? Now as ususal Please write your feeling, your problem and your success

during my class in your journal,

Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji

dalam jurnal belajar (learning journal).

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

[H.] Penilaian Hhasil Ppembelajaran

Kriteria Ppenilaian Kinerja dan Tugas

Pencapaian fungsi sosial

Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptif

Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,

dan tulisan tangan

Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

KINERJA (Ppraktik)

Melakukan monolog tentang deskripsi tempat wisata di depan kelas / berpasangan

Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan

dalam membuat teks deskriptif

Speaking Rubric

Apprentice Basic Learned Exemplary

Presentation

shows lack of

interest.

Speech is difficult

to understand.

Presentation

shows lacks of

enthusiasm.

Speech is

adequate.

Speech is

clear.

Eye contact is

made

Speech is

clear.

Eye contact

is made.

94

Lack of eye

contact.

Knowledge is

minimal.

Volume is uneven.

Lacks of focus.

Lacks of

information.

Grammatical

errors.

Lapses in

sentence

structure and

grammar.

Fact is not

included.

Volume is

uneven.

intermittently.

Grammar is

usually

correct.

Knowledge

and facts are

partially

included.

Volume is

appropriate.

Grammar is

conventional

.

Knowledge

and facts are

included.

Volume is

appropriate.

Penugasan/Uulangan Hharian

Menentukan gambaran umum, informasi tertentu/tersurat, dan rujukan kata dari teks deskripsi

observasi:

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta

Bert

angg

ung

jawa

b

Jujur Sant

un

dala

m

berk

umu

Perc

aya

diri

Kedisipli

nan

dalam

tugas

Nilai

rata-

rata

(kuali

tatif/

huruf1

2

3

4

dst

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5

1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik

95

2 = Kurang 4 = Baik

PORTOFOLIO

Rubriks Portofolio (Format 1)

Nama Siswa : ________________________________________

Kelas : _______________________________________

Guru : ________________________________________

NOKrieteria Nilai

AspekSB B C K

1.Ada kumpulan catatan

kemajuan belajar

5 krieteria

terpenuhi

4 Krieteria

terpenuhi

3 Krieteria

terpenuhi

≤ 2 krieteria

terpenuhi

2.Ada rekaman monolog teks

deskriptif

3.

Ada kumpulan karya siswa

yang mendukung proses

penulisan teks diskriptif

berupa: draft, revisi, editing

sampai hasil terbaik untuk

dipublikasi

4.Ada kumpulan hasil tes dan

latihan.

5.Ada catatan penilaian diri

dan penilaian sejawat

96

Format 2

NILAI

KRITERIA TERBBATAS MEMUASKAN MAHIR

Melakukan Observasi Tidak Jelas

Pelaksanaannya

Beberapa Kegiatan

Jelas dan Rinci Semua Jelas dan Rinci

Role Play Membaca script, kosa kata

terbatas, dan tidak lancar

Lancar dan kosa kata

dan kalimat

berkembang, serta ada

transisi

Lancar mencapai

fungsi sosial, struktur

lengkap dan unsur

kebahasaan sesuai

Menyunting Teks Penggunaan kata, kalimat,

dan struktur tidak sesuai

Fungsi sosial tercapai,

struktur dan unsur

kebahasaan tepat

Fungsi sosial tercapai,

struktur dan unsur

kebahasaan tepat

serta ada modifikasi

Penilaian Diri

Bentuk: Jjurnal Bbelajar

Contoh Format:

My Learning Journal

Name: _________________

A summary of what I have covered:

Things I am still not sure of:

97

What do I need to do to overcome these uncertainties?

Things I have learned successful today:

Penilaian Sejawat

Berupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 20 Juli 2013

Mengetahui:

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Dra. Hj. Umi Harini, M.M Dra. Yenny Sukhriani, MS.Ed

NIP/ NRK. 19620716198012002/137164 NIP/NRK. 196202081986032006/150910

98

Documents

10 Model Pembelajaran Saintifik Mp Bhs Inggris