PERSONALITATEA I COMPETENELE PROFESORULUIG. Ferry (1983) descrie trei modele de formare iniial a viitorilor profesori i anume: modelul centrat pe achiziii, viznd formarea competenelor, definite n termeni de cunotine, abiliti, comportamente, performane; modelul axat pe dezvoltarea personalitii viitorilor educatori, a dimensiunii lor socio - afective i a proceselor de maturizare intelectual; modelul axat pe analiz, pe nelegerea fiecrei situaii pedagogice unice, pe dinamica raportului teorie practic educaional.

Modele de definire a profesiei didactice i de formare a profesorilorM. Altet (1996) a elaborat patru modele diferite de concepere a profesiei didactice i, corespunztor, a modelelor de formare a educatorilor, dominante n anumite perioade n Frana i n rile europene, cu nuane particulare de la ar la ar. a. profesorul magister, model de intelectual al antichitii, un maestru care tie i care nu are nevoie de formare specific sau de cercetare, deoarece carisma i competenele sale retorice sunt suficiente; b. profesorul tehnician, model aprut odat cu colile normale. Acest tip de profesor se formeaz prin nvare imitativ, sprijinindu-se pe practica unui dascl care transmite priceperile i trucurile meseriei. Predomin competenele tehnice, formatorul fiind un practicant experimentat ca model;

Modele de definire a profesiei didactice i de formare a profesorilorc. profesorul inginer, tehnolog care se sprijin pe aporturile tiinelor umane: el raionalizeaz practica sa ncercnd s-i aplice teoria. Formarea viitorilor profesori este condus de teoreticieni, specialiti ai design-ului pedagogic;d. educatorul profesionist, practician reflexiv, capabil s-i analizeze propriile practici, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Formarea se sprijin pe aporturile practicanilor i ale cercettorilor i vizeaz o apropiere, la profesor, a situaiilor trite de tip aciune cunoatere problem, prin articularea teoriei cu practica pentru construirea capacitilor de analiz a practicilor sale. Aceasta constituie o metacompeten ce permite s se construiasc alte competene (M. Altet, 1996, pp. 30 31).

Standarde i roluri profesionaleElaborarea standardelor ocupaionale, a standardelor de pregtire profesional, conceperea unor sisteme de validare a competenelor reprezint, obiective importante n demersul formrii pentru cariera didactic. n strns corelaie cu rolurile/funciile didactice sunt definite competenele cheie ale educatorului ce trebuie formate. Ele vor fi utilizate apoi n rezolvarea unor situaii problematice diferite i n contexte profesionale aflate n continu evoluie. G. Mialaret i R. Hubert (1978) propun identificarea competenelor pornind de la rolurile ndeplinite de educatori: a preda, a antrena, a ghida, a acorda sprijin, a supraveghea, a superviza i a evalua. Gagn (1977) descrie cele nou evenimente ale instruirii ca purttoare ale unor funcii didactice: captarea ateniei, informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite, reactualizarea cunotinelor asimilate anterior, prezentarea materialului stimul, dirijarea nvrii, obinerea performanei, asigurarea feedback-ului, evaluarea performanei, intensificarea reteniei i a transferului.

Criterii de validare a competenelor Dup noi, fiecare model de formare i profesionalizare propus poate constitui o faet a profesiei. Astfel este posibil o formare care valorizeaz diversele faete i multiplele competene ale profesiei, printr-o complementaritate a aporturilor personale ale fiecrui formator. (C. G. Dumitriu, 1998, 2004). Criteriul de validare a competenelor trebuie s rmn msura n care conduita pe care o presupune se coreleaz demonstrabil i semnificativ cu progresul nvrii elevilor, (D. Potolea, 1980), cu atitudinea i aptitudinea creativ de implicare responsabil privind dezvoltarea personal i profesional a studenilor care au optat pentru cariera didactic (G. Dumitriu, 1997, 1998, 2003).

Obiective, standarde i competene ale profesiei didactice opiunea valid se poate face numai dup definirea obiectivelor formrii, plecnd de la cerinele profesiunii didactice i tipurile corespunztoare de competene (D. Potolea, 1983, p. 57). ntrebri privind obiectivele, standardele i competenele:Sunt pregtite corespunztor cadrele didactice pentru exercitarea unor funcii i roluri profesionale tot mai complexe ?Care sunt competenele generale i specifice ce trebuie formate pe parcursul formrii iniiale ?Se poate vorbi de o profesionalizare autentic n sistemele de formare iniial i continu a personalului didactic din ara noastr ? Este necesar i posibil un efort naional de dezvoltare a unui sistem explicit de standarde profesionale pentru profesia didactic ?n ce constau aceste standarde profesionale?Ce trebuie preluat din experiena altor ri i cum putem valorifica optim experiena naional n acest domeniu ?n ce const certificarea studiilor pentru cariera didactic ?

Definiia i coninutul standardelor profesionale didacticeStandardele profesiei didactice au fost definite ca un ansamblu de ateptri i cerine, explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitile i mentalitile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate (Gliga, L., 2002, p. 64). Fiecare standard conine cinci elemente: Activiti ce se ateapt a fi desfurate de ctre un profesor; Descrierea activitilor de baz (caracteristici);Motivarea necesitii de a realiza aceste aciuni (raiunea executrii lor); Criteriile utilizate pentru evaluarea calitii activitilor cerute (comportamentele observabile i msurabile care evideniaz realizarea activitilor solicitate, la nivelul calitativ acceptat social); Formele / strategiile de evaluare utilizate (test, observare, portofoliu).

Prioriti ale profesionalizrii didacticeSe intensific eforturile cercettorilor i practicienilor privind promovarea unor strategii didactice interactive, eficiente, cu accent pe implicarea personal, participarea autentic a studenilor la propria lor formare. Se investigheaz formarea competenelor cheie ce pot fi utilizate n rezolvare unor situaii problematice diferite i n contexte profesionale aflate n continu evoluie.n demersul formrii pentru cariera didactic se acord prioritate conceperii unor sisteme de validare a competenelor profesionale, metodologice, psihosociale, manageriale, psihopedagogice, cognitive/metacognitive i comunicative.n mod practic, strategia bazat pe standarde de competen va contribui la creterea calitii formrii iniiale, prin stabilirea criteriilor de selecie i recrutare, de finanare a pregtirii pentru cariera didactic.

Etape ale profesionalizrii didacticeStrategia de formare i perfecionare a personalului didactic i a managerilor din nvmntul preuniversitar, elaborat de MEC i adoptat n politica educaional pentru perioada 2001 2004, prevede ca prim obiectiv profesionalizarea carierei didactice n Romnia i presupune parcurgerea mai multor etape: elaborarea i oficializarea standardelor pentru profesia didactic; regndirea traseelor i a coninutului pregtirii personalului didactic standardele de formare iniial; precizarea competenelor ce vor trebui probate la absolvirea studiilor prevzute de lege, precum i cele de formare continu; mbuntirea programelor de formare continu oferind profesorilor informaie actualizat de specialitate i de psihopedagogie.

Standarde de calitate i de performan pentru profesoriPregtirea psihopedagogic i metodic a viitoarelor cadre didactice se face prin Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, cu urmtorul curriculum: un trunchi comun compus din: psihologia educaiei, pedagogie, didactica specialitii, practica pedagogic; curriculum opional (cel puin 2 discipline).D.P.P.D. sunt organizate i funcioneaz pe baza principiului sistemelor de credite academice transferabile; Standardele de practic pedagogic a studenilor se asigur n colile pilot i unitile de aplicaie agreate de D.P.P.D., prin colaborarea cu inspectoratele colare judeene; Formarea cadrelor didactice specializate n domeniul metodicii se realizeaz n cadrul unor cursuri postuniversitare de tip masterat, organizate sub egida Catedrei de psihopedagogie i a D.P.P.D.