EVIDENCIAS DEL PROYECTO

EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO AÑO 2010

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI

N° ESTUDIANTE NIVEL COMUNICATIVO ESCRITO Y ORAL

1. BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO Estudiante tranquilo con buena caligrafía, ortografía aceptable, coherencia y puntuación buenas; pero le falta ortografía.

2 BATANERO GÓMEZ MILADY Estudiante Que se distrae con facilidad, es indiferente con el estudio y habla permanentemente con su compañera. No separa bien las palabras, le falta coherencia, omite letras, sus escritos carecen de ortografía y su letra es regular.

3 BONILLA ORTIZ MAURICIO Niño abandonado por su padre. Se ha criado con su madre y su padrastro. Es indiferente con el estudio, se le nota sin disposición para el estudio. Letra y ortografía regulares. Coherencia y puntuación buenas; pero falta creatividad e iniciativa en sus composiciones.

4 BORBÓN CAMARGO CRISTIAN Hijo de padre secuestrado y la familia fue desplazada de Boyacá. Omite letras al escribir, deficiente separación de palabras. Expresión oral aceptable. Le falta coherencia, ortografía y caligrafía y no usa puntuación.

5 BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA Dificultad para escribir y tomar dictados, supresión de letras al escribir, confusión de grafemas, deficiente separación de palabras, omite el orden de las sílabas y en ocasiones las suprime. Expresión oral buena. Caligrafía regular y confunde C con G. Sin ortografía ni puntuación ni coherencia al escribir. Pero elabora buens resúmenes.

6 CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY Caligrafía, escritura de

grafemas, puntuación y coherencia buenos. Pero se distrae mucho, habla con su compañera todo el tiempo e incumple con sus deberes.

7 CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO Estudiante sobresaliente, buena caligrafía, le gusta trabajar en clase, maneja muy bien los conceptos básicos del español, activo, redacta con coherencia, puntuación y ortografía regulares. Se expresa con fluidez de manera oral y lee muy bien.

8 CORREA ALVAREZ ADRIANA Estudiante atenta, buena caligrafía, le gusta trabajar en clase, activa, redacta con coherencia, puntuación y ortografía buenas. Se expresa con fluidez de manera oral y lee muy bien.

9 CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINEBuena caligrafía; pero se distrae en clase, redacta con coherencia, puntuación y ortografía buenas. Es callada.

10 MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO Perezoso para trabajar en clase, deficiente caligrafía y ortografía. Puntuación regular, Identifica los grafemas y separa correctamente las palabras, dificultad para enlazar ideas. Le falta fluidez en las exposiciones.

11 DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH Distraída, carece de ortografía, puntuación, coherencia y fluidez al redactar. Al exponer, olvida las ideas. Confunde grafemas.

12 ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN Regular caligrafía, Identifica los grafemas y separa correctamente las palabras, dificultad para enlazar ideas. No usa puntuación y carece de ortografía. Le falta fluidez en las exposiciones.

13 ESPINOSA MORA KELLY TATIANA Buena caligrafía, confunde grafemas, separa bien las palabras, falta coherencia, ortografía y puntuación. Es voluntariosa

14 FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA Buena disposición para trabajar en clase. caligrafía, regular, redacción un poco incoherente sin ortografía y no usa puntuación.

15 FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL Deficiente caligrafía, confunde grafemas, no separa bien las palabras, falta coherencia, no le gusta leer ni exponer. Se cansa haciendo los ejercicios propuestos. Sus escritos carecen de ortografía y no usa puntuación.

16 GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS No le gusta escribir, confunde grafemas. Separa y une las palabras donde no debe. Carece de caligrafía, ortografía y coherencia, En ocasiones usa puntuación.

17 HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN Estudiante destacado, ortografía aceptable, caligrafía buena, elabora redacciones coherentes y con creatividad, debe fortalecer el uso de signos de puntuación. Fluidez y mucha suficiencia en exposiciones.

18 JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO Estudiante no muy consagrado, ortografía aceptable, caligrafía regular, separa bien las palabras y no confunde grafemas, coherencia, puntuación y ortografía deficientes.

19 LAMUS ORTIZ CAMILA ANDREA Buena escritura de grafemas y palabras. Escribe con caligrafía buena y coherencia y ortografía regulares. Le falta usa signos de puntuación.

20 LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH Es muy sociable y afectuosa. Tiene excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Ortografía y coherencia reglares y escaso uso de puntuación.

21 LOZANO VILARREAL HIDY Es una niña muy distraída que charla con frecuencia en clase. Escribe bien, con caligrafía y coherencia. Le falta ortografía y puntuación.

22 MORALES MURCIA CAMILA ANDREA Posee excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Es indisciplinada en clase. Buena coherencia al escribir. Ortografía aceptable y puntuación deficiente.

23 OVALLE ENCISO PAULA CAMILA Niña con muchos conflictos familiares, baja autoestima, se distrae, no participa y charla con su compañera. Sólo tiene una amiga. Tiene caligrafía deficiente.

Excelente escritura. Buena coherencia y ortografía; pero escasa puntuación.

24 PÁEZ ACEVEDO YURY DAYANA Le falta confianza en sí misma. Descuidada con su presentación y con sus deberes escolares. Excelentes caligrafía, coherencia y escritura. Ortografía y puntuación aceptables.

25 PINZÓN ARGUELLO CARLOS ALERTO Estudiante destacado y muy responsable, caligrafía regular; pero con limpieza y orden en presentación de trabajos, creativo, coherencia aceptable. Le falta ortografía y puntuación. Expresión oral con un vocabulario abundante.

26 QUINTERO MENDOZA NICOL NATALIA Estudiante con actitudes de líder. Se hace escuchar. Excelente escritura de grafemas y palabras. Caligrafía buena; pero deficiente ortografía, coherencia y puntuación.

27 RAMÍREZ PARRADO SANTIAGO Carece de disciplina académica e incumple con sus deberes escolares. Indisciplinado en clase, caligrafía deficiente, incorrecta separación de palabra: las separaba por la mitad y unía unas con otras. Incoherencia al escribir. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación.

28 RINCÓN ENCISO DANA VALENTINA Es una niña muy madura y equilibrada. Excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Puntuación muy buena y ortografía y coherencia aceptables.

29 RIVERA LOZANO CRISTIAN ANDRES Hijo de padres separados. Es un poco inseguro. Tiene dificultad en la escritura de grafemas y palabras, las separa mal. Carece de caligrafía, coherencia, ortografía y puntuación al escribir.

30 RIVERA PINEDA DAIRON ANDRÉS Dificultad para escribir con coherencia y puntuación. Ortografía y caligrafía regulares.

31 ROJAS RIVEROS HAIDY YULEIDY Es calladita y juicios en clase. Escribe con caligrafía y coherencia buenas.

Ortografía regular y no usa puntuación.

32 SALAMANCA SUAREZ ADRIANA LUCÍA Es una niña muy educada. Caligrafía y ortografía regular en los escritos, separación correcta de palabras, identificación de grafemas, le falta coherencia y puntuación al escribir y se expresa bien.

33 SALAZAR SILVA JUAN DAVID Caligrafía regular, escasa creatividad, coherencia, puntuación y ortografía deficientes. Buena expresión oral.

34 SÁNCHEZ CASTRO CHERI JULIÁN Es un chico muy activo. Habla demasiado en clase. Separa bien las palabras y no confunde grafemas. Escribe sin ortografía ni signos de puntuación, escasa coherencia. Fluidez al exponer.

35 SÁNCHEZ CORREA JOSÉ ANTONIO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras. Redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee.

36 SARMIENTO TORRES JOSÉ DARÍO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras, redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee.

37 SOTO PULIDO KAREN ADRIANA Estudiante Distraída. Escribe con caligrafía; pero sin coherencia. Debe fortalecer el uso de puntuación. Ordenada y fluida al exponer.

38 SUÁREZ VARELA LINA MARÍA Estudiante destacada, muy activa y con espíritu de liderazgo; aunque malgeniada y voluntariosa. Caligrafía, limpieza y orden en presentación de trabajos, creativa, con coherencia y ortografía aceptables; pero sin puntuación. Expresión oral con un vocabulario abundante.

39 TORRES SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras, redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee.

40 VANEGAS PENAGOS ANGÉLICA YAZMÍN Muy juicios en clase, muy tímida. Excelente escritura de grafemas y palabras y caligrafía. Ortografía y coherencia aceptables; pero deficiente puntuación.

41 VILLALOBOS DÍAZ ANGIE KATHERINE Estudiante destacada, ordenada, creativa, escribe con caligrafía y coherencia. Ortografía aceptable. Expresión fluida.

42 MOSQUERA RODRÍGUEZ JOSÉ GREGORIO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas, pero no confunde grafemas. No separa bien las palabras. Aunque tiene iniciativa para escribir. No lee ni comprende lo que lee. Su lectura es vacilante como de un niño de segundo de primaria.

ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602

AÑO 2010INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI

NOMBRE DEL ESTUDIANTE Caligr. Ortogr Separ. palabr

Identif letras

Cohe-

rencia Pun-

tuacióExpr.oral

Interés

BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO 5 3 5 4 4 3 3 2BATANERO GÓMEZ MILADY 2 1 2 2 1 1 3 1BONILLA ORTIZ MAURICIO 4 2 4 5 4 4 4 2

BORBÓN CAMARGO CRISTIAN 1 2 2 3 2 1 2 2BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA 4 2 1 1 1 1 4 3CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY 4 3 4 5 4 4 3 1CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO 4 3 5 5 4 5 3 4

CORREA ALVAREZ ADRIANA 4 3 5 5 3 4 5 4CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINE 4 3 5 5 3 4 3 3

MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO 1 1 2 2 1 1 3 1DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH 3 2 4 5 2 1 1 1

ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN 3 2 5 5 2 1 2 1ESPINOSA MORA KELLY TATIANA 2 2 4 1 1 1 2 1FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA 2 2 5 5 2 1 3 5FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL 1 1 2 4 1 1 1 2GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS 1 1 2 2 2 1 1 2HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN 5 3 5 5 4 2 5 4

JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO 3 2 5 5 2 1 3 3LAMUS ORTIZ CAMILA ANDREA 5 3 5 5 4 4 4 5LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH 4 2 5 5 1 1 4 2LOZANO VILARREAL HIDY 5 2 5 4 4 4 4 1MORALES MURCIA CAMILA ANDREA 5 3 5 5 4 2 5 1

OVALLE ENCISO PAULA CAMILA 1 3 5 5 4 1 2 1

PÁEZ ACEVEDO YURY DAYANA 5 3 5 5 4 3 5 1

PINZÓN ARGUELLO CARLOS ALERTO 5 4 5 5 4 4 5 5QUINTERO MENDOZA NICOL NATALIA 5 1 5 5 2 2 5 5RAMÍREZ PARRADO SANTIAGO 2 2 1 2 1 1 3 1RINCÓN ENCISO DANA VALENTINA 5 3 5 5 4 3 5 5RIVERA LOZANO CRISTIAN ANDRES 1 1 1 1 1 1 3 3RIVERA PINEDA DAIRON ANDRÉS 3 2 4 4 2 1 2 2ROJAS RIVEROS HAIDY YULEIDY 4 3 5 5 3 1 3 5SALAMANCA SUAREZ ADRIANA LUCÍA 2 3 5 5 1 1 5 5SALAZAR SILVA JUAN DAVID 3 2 3 4 2 1 2 2

SÁNCHEZ CASTRO CHERI JULIÁN 2 1 5 5 1 1 5 2SÁNCHEZ CORREA JOSÉ ANTONIO 2 1 1 1 1 1 2 2SARMIENTO TORRES JOSÉ DARÍO 1 1 1 1 1 1 5 5SOTO PULIDO KAREN ADRIANA 5 3 4 4 1 1 5 4SUÁREZ VARELA LINA MARÍA 4 3 5 5 3 1 5 4TORRES SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL 3 1 1 1 1 1 4 1VANEGAS PENAGOS ANGÉLICA YAZMÍN 5 3 5 5 3 1 1 4VILLALOBOS DÍAZ ANGIE KATHERINE 4 4 5 5 5 2 5 4MOSQUERA RODRÍGUEZ JOSÉ GREGORIO

1 1 2 5 2 1 3 1

ASPECTOS EVALUADOS:

CALIGRAFÍAORTOGRAFÍACORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMASCOHERENCIAUSO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓNEXPRESIÓN ORALINTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER

CLAVES:

5: Superior4: Bueno 3: Básico2: bajo1: Muy bajo

GRÁFICOS CON LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602

AÑO 2010INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI

0

2

4

6

8

10

12

5 Muy superior

4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo

CALIGRAFÍA

CALIGRAFÍA

0

5

10

15

20

25

30

5 Muy superior

4 Superior

3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo

IDENTIF. DE GRAFEMAS

IDENTIF. DE GRAFEMAS

0

5

10

15

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25

5 Muy superior

4 Superior

3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo

SEPARAC. DE PALABRAS

SEPARAC. DE PALABRAS

0

5

10

15

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25

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5 Muy superior

4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo

PUNTUACIÓN

PUNTUACIÓN

0

2

4

6

8

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12

14

5 Muy superior

4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo

INTERÉS

INTERÉS

GRADO: 602

FECHA: 26 de enero

TEMA: Diagnóstico

HORA: 8:55-10:45

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN-REFLEXIÓN

PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA

NUEVA ACCIÓN Saludé muy afectuosamente a los estudiantes y les di la bienvenida a un nuevo año escolar. Me presenté y los motivé a que se presentaran, diciendo sus nombres completos, de dónde venían, pasatiempos y otros detalles que quisieran contar. Seguidamente hicimos una dinámica de atención.Luego les pregunté si les gustaba la música y la danza llaneras. Todos dijeron que claro. Entonces aproveché para decirles que este año íbamos a desarrollar un proyecto donde a exaltar el folclor llanero y los vamos a usa como herramienta para aprender a comunicarnos correctamente. Les pregunté si sabían sobre la conmemoración que se estaba preparando para este año y ninguno tenía noción de este evento. Les hablé, entonces de la conmemoración del Bicentenario de Independencia que se va a realizar este año. Por tal motivo se va a abrir una convocatoria para estimular a todos los habitantes de Fuente de Oro a escribir sus memorias en torno a la cultura del plátano. Les dije que levantaran la mano los estudiantes cuyas familias dependen su sostén del cultivo o trabajo en plataneras. Más de la mitad de los estudiantes levantaron la mano. Entonces los motivé a escribir sus experiencias relacionadas con este evento.

Este ejercicio me sirvió para escuchar a los niños y darme cuenta de que casi todos, a excepción de cuatro de ellos, vienen de la sección primaria de esta institución. Además de obtener los siguientes datos: 15 estudiantes tienen una caligrafía entre mala y muy mala, 6 con caligrafía regular, y 21 con caligrafía entre buena y excelente. En cuanto a la ortografía sólo hay dos estudiantes con ortografía buena y 16 con ortografía regular, el resto tienen una ortografía entre mala y muy mala. Con respecto a la separación de las palabras, 13 estudiantes están en un nivel entre malo y muy malo, pues separan algunas palabras por la mitad y unen otras, sobre todo las monosílabas. En cuanto a la identificación de grafemas, pude detectar que 11 estudiantes tienen dificultad para identificarlos, pues confunden F con j, J con G, la G con la J, La B con la D, LL con CH, Ñ con LL, P con B. En relación con la coherencia, sólo 13 estudiantes escriben con coherencia. El resto escribe las oraciones de manera desordenada, sin lógica, repitiendo hasta tres veces la misma idea. En realidad eran textos difícilmente legibles. Y con respecto a la puntuación el panorama es más desalentador: sólo 10 estudiantes utilizan de manera regular los signos de puntuación.En la expresión oral mejora un poco el panorama porque hay 19 estudiantes que están en un nivel superior o muy superior; en tanto que 12 se quedan en el nivel básico y 11 en los niveles bajo y muy bajo.Noté también bastante desinterés con el trabajo académico, pues 23 estudiantes muestran un marcado desinterés

Con estos resultados me doy cuenta de la necesidad de motivar el interés de los estudiantes con actividades que tengan significado para ellos. Además se hace necesario realizar abundantes ejercicios de lectoescritura y expresión. Por eso se ve la importancia de la aplicación del presente proyecto ya que cuenta con actividades que motivan la expresión de forma atractiva para ellos.

GRADO: 602

FECHA: 23 de febrero

TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano

HORA: 8:55-10:45

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN-REFLEXIÓN

PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA

NUEVA ACCIÓNFuimos a la Casa de la cultura a observar el video “El Gran Llanerazo” Todos se fueron en orden. Los estudiantes observaron el video con atención y a mediad que avanzaba les iba haciendo énfasis sobre los elementos destacables como la música, los poemas, los paisajes y las faenas. Cuando llegamos al colegio los motivé para que escribieran sobre lo que es el llano para nosotros, tomando como base lo observado en él. Les hice énfasis en que no se trataba de que hicieran un resumen del video sino que éste les serviría de inspiración para escribir una composición sobre cómo es el llano y la forma como se vive en él.

Me causó admiración, ver a todos los niños escribiendo muy concentrados, sólo se apartaban de la hoja para hacer preguntas sobre cómo se escribían algunas palabras. Fue reconfortante que todos estuvieran tan juiciosos y entregados a su trabajo. Me di cuenta de que el video realmente los motivó a escribir.Al revisar los trabajos me causó mucha alegría leer trabajos con mucha inspiración, originalidad, e iniciativa. Aunque se nota todavía una escasa estructuración de las oraciones, falta de ortografía y poco uso de signos de puntuación; Solamente había dos trabajos incoherentes.

Surtió efecto el sentido de la oportunidad. El hecho de ver el video y luego motivar la escritura con base en lo observado fue bastante efectivo pues los niños se veían bastante inspirados para escribir.

GRADO: 602

FECHA: 26 de febrero

TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano

HORA: 11:00 – 12:45

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN-REFLEXIÓN

PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA

NUEVA ACCIÓNComencé a revisar los trabajos, los cuales debían pasar a hojas tamaño carta para empezar a diseñar el cuadernillo; pero me di cuenta de que solamente 7 estudiantes lo habían hecho. Les hable sobre la necesidad de tener responsabilidad con sus deberes y les dije que comenzaran a pasarlos en limpio, teniendo en cuenta las márgenes. Algunos no tenían hojas tamaño carta, entonces les dije a los que tenían que se las vendieran. La mayoría se las arregló para conseguirlas y comenzaron a trabajar. Vi que había otros que se paseaban por el salón o charlaban, interfiriendo el trabajo, me acerqué a cada uno de ellos, los miré a los ojos y les indique que comenzaran su trabajo, me dijeron que no tenían plata. Varios compañeros se ofrecieron a darles las hojas y así comenzaron a escribir su composición. Hay un estudiante del que siempre tengo que estar pendiente porque trabaja un momento y ya parece que se cansara y no quiere hacer nada. Mientras los niños trabajan voy motivándolos a que hablen de las costumbres, de la música llanera con todos sus ritmos, de la comida y del folclor.

En vez de tener que ver unos pésimos resultados en las calificaciones de los estudiantes, es preferible ponerlos a que hagan los trabajos en el salón de clase y así tengo la oportunidad para irlos orientando. Poco a poco voy inculcándoles la responsabilidad sin necesidad de reprobarlos. Me doy cuenta de que vienen con un bajo perfil académico y con pocos hábitos de estudio, tal vez como resultado del ambiente social y del 230.

Dio buenos resultados el hecho de ponerlos a trabajar en el salón porque sólo hubo 9 estudiantes que no presentaron el trabajo. Sin embargo, veo la necesidad de citar a los padres para que estén más pendientes de sus hijos y no los dejen salir a enviciarse con los juegos electrónicos.

PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LAS PAUTAS PARA ESCRIBIR: LA HISTORIA FAMILIARFECHA: miércoles 3 de marzo de 2010

ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS

Actividad de la Profesora Comencé por presentar el indicador de la clase y luego los motivé a hablar sobre cómo llegaron ellos al llano y lo que les había pasado. Luego les dije que íbamos a leer un fragmento de La Chipa, que forma parte del libro Siguiendo el Corte de Alfredo Molano donde narra la llegada al llano de ‘El Tuerto Giraldo’, reconocido bandolero de las guerrillas del llano.

Distribuyo las fotocopias, escribo en el tablero las preguntas de comprensión, entre ellas, les solicito que reflexionen cómo hizo el autor para escribir ese relato. Me paseo por el salón, orientando la lectura, encauzándola con preguntas a los niños, solucionando inquietudes en cuanto a los lugares mencionados (los cuales van con mayúscula) y Motivo la consulta del diccionario. Controlo la disciplina. Luego de terminado el ejercicio, estimulo la participación, para que lean sus repuestas en voz alta y me detengo en la última pregunta para motivar la reflexión sobre la manera como se construye un relato. Escribo en el tablero las propuestas de los estudiantes sobre los pasos a seguir para construir un relato y los completo con detalles no

Realizamos la toma de apuntes sobre la construcción de un texto, haciendo énfasis en cada uno de los pasos a seguir. Les hice énfasis sobre la necesidad de conversar con los demás para obtener información, leer otros escritos similares para aprender de los que saben, tomar apuntes, consultar mapas y ser ordenados con la expresión de las ideas.

Ahora les digo a los niños que vamos a poner en práctica lo que aprendimos y que para esto vamos escribir la historia familiar. Por eso los motivo a que averigüen con sus padres y/o madres, su historia familiar: ¿Qué hacían cuando jóvenes? ¿Cómo se conocieron? ¿Dónde vivieron? ¿Cómo llegaron al llano? ¿Cómo es el lugar donde viven? Y todos los hechos importantes que les han sucedido. Les digo que se organicen por parejas para elaborar 10 preguntas que les sirva de guía para entrevistar a sus padres. Reviso los cuestionarios y motivo preguntas curiosas.Les insisto en levantar los pupitres para

mencionados por ellos. Controlo la participación por que todos tienen la costumbre de hablar al tiempo.

ubicarse ylos insto a usa un tono muy bajo para comunicarse con su pareja. Les digo: “Si tienen al compañero tan cerca no tienen necesidad de hablar a los gritos”.

Actividad del alumno Anota en el cuaderno el indicador de la clase y escucha el sentido de ese indicador. Solicita la palabra para contar su experiencia sobre su llegada al llano o para decir que ha nacido aquí y para contar sus experiencias más relevantes.

Escucha las directrices de la profesora.

Lee las fotocopias, consultan el diccionario, solicitan la asesoría de la profesora, hacen una síntesis de la lectura, contestan las preguntas en el cuaderno y reflexionan sobre el procedimiento seguido por el autor para construir ese relato. Utilizan un tono de voz muy fuerte y hay estudiantes que se paran del puesto a charlar con otros compañeros. Finalmente leen la síntesis y las respuestas. También participan en la enumeración de los pasos seguidos por el autor para escribir este relato.

Toman los apuntes.

Escogen su pareja de trabajo y escriben las preguntas a realizar en la entrevista a sus padres y todos los pasos que van a seguir para escribir la historia familiar

Recursos y materiales Tablero y libro Siguiendo el Corte de Alfredo Molano

Tablero, fotocopias, libro Cuadernos,Cuestionario y esferos.

Cuadernos y esferos.

Cuadernos, esferos

GRADO: 602

FECHA: 04 de marzo

TEMA: PAUTAS PARA ESCRIBIR: HISTORIA FAMILIAR

HORA: 11:00 - 12:45

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN-REFLEXIÓN

PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA

NUEVA ACCIÓNA la siguiente clase fui a revisar el trabajo y solamente 19 estudiantes lo habían hecho. El resto no había hecho nada. Esto obviamente me produjo malestar; sin embargo, como de lo que se trata es de motivar a escribir, les dije a los que no lo habían llevado que empezaran a construir su autobiografía, Además les dije que se hicieran en tres filas para poder controlar el orden y el cumplimiento con su actividad. A pesar de esta prevención, hubo indisciplina en el salón y mientras revisaba algunos trabajos la clase se desordenaba y debía llamar la atención con mucha frecuencia. Se notaba que la actividad no los motivó a escribir que era el objetivo que yo perseguía.Salí de la clase decepcionada; pero me di cuenta que lo que faltó en la actividad fue producir en ellos una mayor motivación a indagar sobre su pasado.

Me causó extrañeza de ver cómo estaban tan motivados en la clase y sin embargo, no hicieron el trabajo. Les pregunté que por qué no la habían hecho y dijeron que se les había olvidado. Otros dijeron que sus papás no les habían querido contar nada. Les pregunté que qué hacían por las tardes y me dijeron que nada. Les hablé sobre la necesidad de organizar su tiempo libre y des establecer un horario de estudio todas las tardes.

Definitivamente la clave para entender la motivación de los niños es hablar con ellos para detectar puntos en conflicto. Hablando después con los padres de familia, algunos me contaron que les daba pena contar su historia porque se habían volado con su pareja y no querían que sus hijos los supieran.

GRADO: 602

FECHA: 05 de marzo

TEMA: HISTORIA FAMILIAR

HORA: 11:00 - 12:45

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN-REFLEXIÓN

PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA

NUEVA ACCIÓNLes digo a los estudiantes que voy a revisar los trabajos y que mientras tanto, vayan releyéndolos para que los autocorrijan antes de presentarlos. Comienzo a llamarlos por orden de lista y voy corrigiendo con ellos la construcción de las oraciones, la organización de las ideas, la ortografía, puntuación y la escritura de los grafemas. Les digo que repitan cinco veces en el cuaderno cada palabra corregida y que escriban una oración para que mejoren la ortografía. Además los motivo para que pasen su trabajo en limpio, teniendo en cuenta las correcciones. Hay niños que expresan con claridad las ideas; pero más de la mitad escriben sin coherencias y no tiene la noción del uso de los signos de puntuación y uno diez alumnos carecen de caligrafía. Constantemente debo contralar la disciplina para que los niños estén en sus puestos trabajando e insisto en el uso de un tono muy bajo en caso de que sea necesario comunicarse con su compañero.

Calificar los trabajos en presencia de los estudiantes les permite darse cuenta de sus errores y ven la revisión del profesor como algo acorde con su formación para que ellos tomen conciencia de que de los errores se aprende y de que siempre tendrán la oportunidad de hacer mejor sus trabajos. Así la evaluación ven la evaluación como una ocasión para mejorar. Sin embargo, el salón es un lugar ruidoso

Continuar con la revisión de trabajos en presencia de los estudiantes. Continuar con la formación de hábitos de disciplina para construir un aula más tranquila.

PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA TERCERA ESTRATEGIA: EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS: LECTURA DEL CUENTO LA CRIMINAL SEÑORITA

FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010

ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS

Actividad de la Profesora Comencé por presentar el indicador de la clase y luego les pregunté si habían leído el cuento y solamente 6 estudiantes levantaron la mano. Luego les dije que si les gustaban los acertijos o adivinanzas. Ellos dijeron que claro. Les pedí que narraran una situación donde hubieran ganado una apuesta sobre adivinanzas. Los niños narraron varias situaciones. Entonces les dije que leyeran el título del cuento y que me dijeran de qué se trataba. Pero que los que lo habían leído se quedaran callados. Hubo varias intervenciones. Después les dije que el cuento que íbamos a leer se trataba de un joven que gracias a su inteligencia y astucia había logrado derrotar a una señorita que le había tendido

Leo el cuento utilizando los nombres de algunos estudiantes del grado para que sintieran involucrados en el relato. Escribo en el tablero los términos desconocidos y les digo que los vayan consultando en el diccionario. También utilizo un tono de voz exagerado y hago mímica en los diálogos para hacerlos más vivenciales.En algunos episodios, freno la lectura y les digo: ¿Qué sigue? O ¿Qué creen que pasó aquí? Para que ellos hagan pronósticos sobre la lectura.

Terminada la lectura, les doy un cuestionario de comprensión para que lo respondan en el cuaderno. Paseo por el salón para verificar que todos estén haciendo el trabajo. Al ver que terminaron, comienzo, en orden a solicitar las respuestas.

Ahora les digo que dibujen en un mapa el recorrido del personaje, los lugares y lo que le sucedió en cada lugar.

una trampa. Actividad del alumno Anota en el

cuaderno el indicador de la clase. Habla en coro con otros estudiantes. Acata la observación de la profesora para que levante la mano antes de hablar y que hable cuando se le conceda la palabra. Narra una situación donde ha habido acertijos e interviene para hacer pronósticos sobre lo que cree que sucede en el cuento.

Noto que se emocionan al verse actuando en el cuento. Anota en el cuaderno los términos desconocidos y los consulta en el diccionario. Ante la pregunta, de nuevo habla al tiempo con sus compañeros. Acata el llamado de atención y hace pronósticos sobre la acción.

Se ubica con el compañero de al lado para responder las preguntas.Al terminar, participa, de forma ordenada en las respuestas.

Se emociona con el trabajo porque adora dibujar. Comienza a ubicar los lugares y los hechos en el mapa. Pide prestado algún color. Se queda en el puesto y comenta con sus compañeros sobre cómo dibujar el pueblo a donde llega el personaje. Trabaja muy juicios y termina antes de lo previsto. Muestra el trabajo a la profesora.

Recursos y materiales Tablero Libro de cuentos “La Canoa Maravillosa” de Silvia Aponte. Tablero, diccionario Cuadernos y esferos.

Cuadernos, Cuestionario y esferos.

Cuadernos, esferos, colores, borradores, lápices.

CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS

FECHA: 15 DE MARZO AL 4 DE JUNIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARIGRADO SEXTO UNO

NOMBRE:_______________________________________________________

N° PREGUNTAS SI NO1 ¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te

impulsaron a conocer más la región llanera?

2 ¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?

3 ¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?

1 2 3 4 5

4 ¿Disfrutaste la elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA?

5 ¿Te llamó la atención averiguar sobre un personaje de la comunidad?

6 En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?

1 2 3 4 5

7 ¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?

8 En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?

1 2 3 4 5

9 Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia.

1 2 3 4 5

10 Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas

1 2 3 4 5

CONVENCIONES: 1. Muy bajo 2. Bajo3. Básico4. Superior5. Muy Superior

CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARIGRADO SEXTO DOS

NOMBRE:_______________________________________________________

Nº PREGUNTAS SI NO A. V.

1 ¿Ha colaborado con su hijo en la elaboración de los trabajos de este proyecto?

2 ¿Cómo le ha parecido el proyecto desarrollado por los profesores en el área de español? Califíquelo en una escala de uno a cinco.

1 2 3 4 5

3 ¿Cree que el folclor llanero motiva a sus hijos a escribir?4 ¿Cree que su hijo ha mejorado en su escritura, expresión

oral y disciplina académica?SI NO

CONVENCIONES: 6. Muy deficiente 7. Deficiente8. Regular9. Bueno10.Excelente

NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO

FECHA: DEL 24 DE MAYO AL 3 DE JUNIO

Como estábamos realizando la lectura de los mitos y leyendas del llano de Silvia Aponte, motivé a los estudiantes a dibujar los espantos y a hacer una descripción de cada uno. Estos trabajos planeaba revisarlos en las carpetas el lunes 31 del mismo mes.

El viernes 28, en horas de la tarde, llegó a mi casa una señora, madre de una niña del curso, a decirme que la niña se estaba poniendo muy nerviosa con estos relatos, que porqué no le ponía otro trabajo. Entonces yo le dije que bueno, que leyera entonces tres cuentos de la misma autora y que me presentara un resumen de cada uno de ellos. La señora se fue satisfecha del acuerdo. En la siguiente clase les dije a los estudiantes que relataran una experiencia con espantos o apariciones, que les hubieran sucedido a ellos o a algún familiar o vecino; pero cuál no sería mi sorpresa cuando en la clase del miércoles, después de que ya había revisado los trabajos y como es apenas lógico, la niña no había trabajado los relatos de espanto. Comencé a

preguntarles quiénes querían leer sus relatos y dicha niña era la que más se peleaba por ser la primera en leer el de ella.