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Octubre LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.-‐ DOCUMENTACIÓN COMBAS: LA BIOGRAFÍA DE UN CENTRO A TRAVÉS DEL
DE Y DE
JUSTIFICACIÓN
Prof.: Florencio Luengo
Situación problemática
La puesta en marcha de procesos de mejora en los centros educativos obliga a facilitar procesos de trabajo basados en la continuidad de esfuerzos y la acumulación organizada de experiencias y documentación, si no se desea caer en el activismo, y la permanente búsqueda de alternativas, sin disponer de historia secuenciada y fases de las que partir y a las que volver. La excesiva actividad diaria de los centros dificulta, a veces la organización de la documentación y archivo del intenso trabajo realizado en las estructuras pedagógicas donde se decide el día a día la mejora educativa: Comisión Pedagógica, ciclos y departamentos, además de claustros, y consejos escolares.
Si todo lo expuesto supone un reto para cualquiera de los grandes temas que sirven de eje al trabajo de los centros, en el caso de las competencias básicas resulta además imprescindible, por cuanto se trata de un nueva propuesta, que supone analizar e indagar en las posibilidades del nuevo enfoque educativo. En este caso, es obligado disponer de la historia ordenada de actividades y el conjunto de toma de decisiones, que en el primer año hemos desarrollado, para observar en las diferentes fases vividas, y disponer del itinerario ordenado sobre el que volver en los momentos que se considere. No partir de cero, y acumular experiencia y documentación categorizada paso a paso se convierte en la propuesta final de esta primera fase, que será de gran valía para abordar la profundización de las actividades ya iniciadas, y desde luego el desarrollo de la modalidad A2 que sirve de continuación al proceso.
Finalmente proponemos la actividad de nueva recogida y archivo de las actividades en el llamado Portfolio, para disponer del material más definido y definitivo que el propio centro considere, pudiendo en este caso reorganizar el que se colgó en cada una de las actividades, introduciendo las mejoras tanto formales como de contenido que se considere. Se trata de disponer para la memoria y difusión del proyecto, del mejor material posible, que pueda servir de referencia final, tanto a los propios integrantes del centro, como a los formadores, en su tarea final de evaluación, y finalmente al conjunto de los centros de COMBAS para los que quedará visible en septiembre. A partir de este material, con sus actas integradas en otro nuevo documento, se organizará la GUIA DIDACTICA DE DESARROLLO CURRICULAR que persigue COMBAS, como finalidad última.
Otras variables derivadas de la necesidad por reorganizar el conocimiento adquirido en torno a los portfolios ya desarrollados por el enfoque europeo de la comunicación lingüística, viene a reforzar la importancia de la nueva y última actividad. Se trata de
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favorecer con estrategias como esta, la visibilidad de la historia personal de los centros y sus estructuras de participación, que terminará siendo el referente del saber acumulado, a modo de currículum del centro educativo, y servirá para la permanente autorrevisión que tanto el proyecto educativo como el proyecto curricular demandan.
Apuntes del módulo de formación que desarrolla la propuesta de portfolio
La realización de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las fuentes de información más importantes en la evaluación de las competencias básicas. Siendo así, el tradicional cuaderno de trabajo se convierte en dos instrumentos esenciales en cualquier metodología para una evaluación de las competencias. La carpeta del alumno o portafolio vendría a recoger en un sólo conjunto, todos los trabajos realizados por el alumno, incluiría el cuaderno escolar, pero también los trabajos realizados en otras actividades. La carpeta podría incluir, a través de las formas de registro más adecuadas, todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su aprendizaje.
El cuaderno de trabajo de los alumnos es un instrumento tradicional dentro de la escuela; son muchos los profesores que recurren a él para facilitar el aprendizaje de los alumnos, aunque como veremos son muchos menos los que lo utilizan para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos. El cuaderno de trabajo es, junto con los exámenes, el instrumento que más información aporta a la evaluación de los aprendizajes. Pues bien nuestra intención en este apartado es incorporar ese instrumento a la evaluación de las competencias y capacidades dotándolo de una estructura ordenada. Pero junto al cuaderno de trabajo queremos incluir también, como vehículo de información para la
reas: los murales, las representaciones, los pequeños relatos, etc.
La idea que queremos desarrollar es que los trabajos realizados por el alumno-‐ en este caso por el conjunto de centros, docentes y asesorías que intervienen en COMBAS-‐ a lo largo de su proceso de educación, son un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y capacidades. La condición necesaria para que esos trabajos adquieran ese valor es que puedan enmarcarse dentro de la estructura de tareas que desarrolla el currículo, es decir que no formen parte ni del currículo paralelo, ni del currículo oculto. Nos referimos, claro está, a esa curiosa situación en la que se solicitan trabajos a los alumnos cuyos resultados y los consiguientes aprendizajes carecen de todo reconocimiento. En ocasiones diversas, al finalizar el curso o con motivo de las fiestas y
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conmemoraciones, se le pide un pequeño trabajo sobre un personaje, una idea, o una situación, se le invita a trabajar con sus compañeros o sólo. En el mejor de los casos esos trabajos se exponen para satisfacción de todos, pero su valor educativo no aparece en las calificaciones. Por eso decimos que esos trabajos constituyen, de hecho, un currículo paralelo, ya que se sabe que se están realizando, pero no forman parte del currículo oficial.
El portafolio, algunas consideraciones finales
No son muchas las ocasiones en las que una técnica o un instrumento alcanza el poder de sintetizar en él un conjunto de prácticas, pero esto es lo que ocurre con el denominado
posteriormente conserve los resultados obtenidos en ellas como base para el reconocimiento y la valoración de los aprendizajes adquiridos en cada una de ellas. El portfolio permite reconocer a cualquier persona, incluida la persona que lo ha elaborado, el valor educativo que han tenido las experiencias vividas.
Pues bien, dadas las condiciones que hemos dejado establecidas (ver Módulo 2 y Módulo 7) para lograr la consecución de las competencias básicas, parece evidente que el portfolio sintetiza, como ningún otro instrumento, las singularidades que presenta este tipo de aprendizaje así como en uno de los principales recursos para su reconocimiento y valoración.
La fuerza de la memoria, como parte de la biografía de un centro
De forma complementaria al trabajo de portfolio -‐archivo de documentos elaborados-‐, la secuenciación detallada en las actas que describen los temas tratados, la toma de decisiones desarrollada en las sesiones de trabajo, y la importancia de las mismas, definen el valor de lo que denominamos MEMORIA del centro. Si en el mes de septiembre próximo (o en años sucesivos), debemos reconsiderar el trabajo realizado, el punto de partida y llegada de la fase anterior, la importancia de un buen archivo de actas, permitirá identificar no sólo la historia, sino la intrahistoria: por qué y cómo decidimos el proceso desarrollado.
Portfolio y Memoria, integran la Biografía del trabajo COMBAS de los centros, junto a los dos cuestionarios complementarios, por un lado autoevaluación de las actividades desarrolladas, y por otro, satisfacción del proceso vivido.
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Competencias (Se recogen todas las de COMBAS como resumen global)
1. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa del alumnado, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
2. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro educativo, participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.
3. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado, favoreciendo las relaciones interculturales.
4. Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de la participación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.
5. Desarrollar las capacidades comunicativas y creativas así como hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
6. Comprender las condiciones institucionales fijadas en el ordenamiento del sistema educativo, así como su concreción de un determinado centro y valorar sus posibilidades de mejora.
Objetivos (Se recogen todos los de COMBAS como resumen global)
a) Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una persona educada al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y relacional.
b) Comprender las características propias de las competencias básicas como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.
c) Realizar una concreción curricular de las competencias básicas adecuada a una determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan realizar las distintas áreas curriculares.
d) Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias básicas, mejorando las posibilidades de todo el alumnado para participar activamente en prácticas sociales.
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e) Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de enseñanza para determinar cuáles de ellos y en que combinación son más adecuados para el aprendizaje de las competencias básicas en un determinado centro.
f) Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la relación entre las acciones que se van a desarrollar o se han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas. Especialmente, la relación entre las actuales prácticas educativas y los sucesivos diseños curriculares.
g) Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares y utilizar esos indicadores para la creación de rúbricas que permitan evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de una determinada tarea.
h) Determinar las claves que definen el nuevo proyecto educativo de centro, las programaciones basadas en tareas relevantes y el permanente proceso de auto-‐ revisión que asegure la renovación de los planes de mejora.
Módulos de formación
Módulo 12: La evaluación de las competencias básicas: evaluaciones de diagnóstico y evaluaciones en los centros educativos.
Autores: Enrique Roca, José Moya.
