12. 04. 2014 Piacenza - IV circolo didattico Marta Pioggiosi 12. 04. 2014 Piacenza - IV circolo...
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ATTIVITA’ E TECNICHE PER L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO L2 La riflessione linguistica 12. 04. 2014 Piacenza - IV circolo didattico Marta Pioggiosi Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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Definizioni Grammatica: il docente il somministratore della
norma corretta; lallievo soggetto passivo Riflessione linguistica:
il docente visto come aiutante dellallievo nel processo di scoperta
delle regole e degli usi della lingua; lallievo visto come
protagonista di attivit cognitive, che divengono abito mentale
Grammatica: il docente il somministratore della norma corretta;
lallievo soggetto passivo Riflessione linguistica: il docente visto
come aiutante dellallievo nel processo di scoperta delle regole e
degli usi della lingua; lallievo visto come protagonista di attivit
cognitive, che divengono abito mentale Marta Pioggiosi - IV Circolo
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Le grammatiche Sono tutti quei complessi meccanismi che
rimandano a regolarit e che governano vari assi in cui si struttura
la lingua. Esiste una grammatica: a) fonologica fonemi,
intonazione, pronuncia b) grafemica, meccanismi di trascrizione di
una lingua (ortografia) c) morfosintattica aspetti morfologici e
sintattici d) sociolinguistica uso appropriato della lingua a
seconda dei contesti (relazioni interpersonali a livello di
comunicazione) e) pragmalinguistica strategie ed atti attraverso
cui un parlante cerca di raggiungere i propri scopi f)
extralinguistica uso comunicativo del corpo, della distanza
interpersonale, degli oggetti Sono tutti quei complessi meccanismi
che rimandano a regolarit e che governano vari assi in cui si
struttura la lingua. Esiste una grammatica: a) fonologica fonemi,
intonazione, pronuncia b) grafemica, meccanismi di trascrizione di
una lingua (ortografia) c) morfosintattica aspetti morfologici e
sintattici d) sociolinguistica uso appropriato della lingua a
seconda dei contesti (relazioni interpersonali a livello di
comunicazione) e) pragmalinguistica strategie ed atti attraverso
cui un parlante cerca di raggiungere i propri scopi f)
extralinguistica uso comunicativo del corpo, della distanza
interpersonale, degli oggetti Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Serve? Riflessione metalinguistica e metacomunicativa momento
ineludibile di un adeguato processo didattico La riflessione
metalinguistica: facilita e accelera il processo di apprendimento
linguistico ha valore formativo, perch attiva abilit cognitive
porta vantaggi nellaccuratezza della produzione Riflessione
metalinguistica e metacomunicativa momento ineludibile di un
adeguato processo didattico La riflessione metalinguistica:
facilita e accelera il processo di apprendimento linguistico ha
valore formativo, perch attiva abilit cognitive porta vantaggi
nellaccuratezza della produzione Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Conoscenza implicita ed esplicita La conoscenza implicita si
ottiene in modo procedurale, cio si imparano le regole di una
lingua per tentativi e correzioni La conoscenza esplicita frutto di
sistematizzazione delle proprie conoscenze e dellelaborazione di
strategie di apprendimento, si ottiene attraverso un percorso di
istruzione scolastica La conoscenza implicita si ottiene in modo
procedurale, cio si imparano le regole di una lingua per tentativi
e correzioni La conoscenza esplicita frutto di sistematizzazione
delle proprie conoscenze e dellelaborazione di strategie di
apprendimento, si ottiene attraverso un percorso di istruzione
scolastica Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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Tipi di conoscenza La conoscenza delle regole si stabilisce in
un continuum (E. Bialystok): 1. conoscenza non analizzata, gli
elementi linguistici sono memorizzati come blocchi, di cui non si
coglie il valore e la funzione nel sistema (es. verbo andare) 2.
conoscenza analizzata, gli elementi sono analizzati e se ne coglie
valore e funzione, ma ancora implicita 3. piena consapevolezza,
data dalla capacit di riconoscere le regole negli elementi
linguistici e di verbalizzarle La conoscenza delle regole si
stabilisce in un continuum (E. Bialystok): 1. conoscenza non
analizzata, gli elementi linguistici sono memorizzati come blocchi,
di cui non si coglie il valore e la funzione nel sistema (es. verbo
andare) 2. conoscenza analizzata, gli elementi sono analizzati e se
ne coglie valore e funzione, ma ancora implicita 3. piena
consapevolezza, data dalla capacit di riconoscere le regole negli
elementi linguistici e di verbalizzarle Marta Pioggiosi - IV
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IL LAD LANGUAGE ACQUISITION DEVICE (Chomsky) Si tratta di un
meccanismo genetico che consente lacquisizione del linguaggio.
Funziona secondo una sequenza base che prevede: losservazione
dellinput ricevuto la creazione di ipotesi in base alle
osservazioni fatte la verifica delle ipotesi in altri input o
attraverso la produzione (output) la fissazione dei meccanismi
ipotizzati e verificati la sistematizzazione in regole
inconsapevoli, rese consapevoli dallattivit metalinguistica Si
tratta di un meccanismo genetico che consente lacquisizione del
linguaggio. Funziona secondo una sequenza base che prevede:
losservazione dellinput ricevuto la creazione di ipotesi in base
alle osservazioni fatte la verifica delle ipotesi in altri input o
attraverso la produzione (output) la fissazione dei meccanismi
ipotizzati e verificati la sistematizzazione in regole
inconsapevoli, rese consapevoli dallattivit metalinguistica Marta
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Articolazione delle attivit didattiche Vanno articolate secondo
le fasi suddette. Riguardo le prime tre, si procede secondo la
metodologia gestaltica: a) dato un input, linsegnante focalizza
lattenzione su alcuni aspetti b) chiede di fare ipotesi su come
funziona quel meccanismo c) guida alla verifica dellipotesi
tornando sul testo o proponendo altri esempi, completando o
correggendo lipotesi d) realizza la sintesi, la sistematizzazione
Vanno articolate secondo le fasi suddette. Riguardo le prime tre,
si procede secondo la metodologia gestaltica: a) dato un input,
linsegnante focalizza lattenzione su alcuni aspetti b) chiede di
fare ipotesi su come funziona quel meccanismo c) guida alla
verifica dellipotesi tornando sul testo o proponendo altri esempi,
completando o correggendo lipotesi d) realizza la sintesi, la
sistematizzazione Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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La fissazione E la fase della creazione di automatismi per
lesecuzione (comprensione, produzione e interazione linguistica).
Tuttavia attivare il LAD non basta per acquisire una sequenze
implicazionali lingua: esistono delle sequenze implicazionali, cio
sequenze in cui ogni anello della catena presuppone che sia stato
acquisito lanello precedente, per cui si zona di acquisiscono solo
gli elementi che sono nella zona di sviluppo prossimale sviluppo
prossimale: se vi sono altri elementi, essi possono essere appresi
razionalmente, ma non entrano nella memoria stabilmente. E la fase
della creazione di automatismi per lesecuzione (comprensione,
produzione e interazione linguistica). Tuttavia attivare il LAD non
basta per acquisire una sequenze implicazionali lingua: esistono
delle sequenze implicazionali, cio sequenze in cui ogni anello
della catena presuppone che sia stato acquisito lanello precedente,
per cui si zona di acquisiscono solo gli elementi che sono nella
zona di sviluppo prossimale sviluppo prossimale: se vi sono altri
elementi, essi possono essere appresi razionalmente, ma non entrano
nella memoria stabilmente. Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Esempio di sequenza di acquisizione Per quanto riguarda la
morfologia verbale, la sequenza di acquisizione osservata nella L2
la seguente: 1. presente indicativo alla terza persona singolare
per esprimere passato, presente o futuro, affiancato o sostituito
allinfinito 2. emerge il participio passato, per esprimere azioni
concluse o il tempo passato 3. compare limperfetto e la distinzione
fra azione conclusa o non; talora coesistono forme di presente con
valore di passato 4. compare il futuro, poi il condizionale,
limperativo e solo alla fine della sequenza il congiuntivo Per
quanto riguarda la morfologia verbale, la sequenza di acquisizione
osservata nella L2 la seguente: 1. presente indicativo alla terza
persona singolare per esprimere passato, presente o futuro,
affiancato o sostituito allinfinito 2. emerge il participio
passato, per esprimere azioni concluse o il tempo passato 3.
compare limperfetto e la distinzione fra azione conclusa o non;
talora coesistono forme di presente con valore di passato 4.
compare il futuro, poi il condizionale, limperativo e solo alla
fine della sequenza il congiuntivo Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Il LASS LANGUAGE ACQUISITION SUPPORT SYSTEM (Bruner) Nel nostro
discorso il docente, che ha il compito di sostenere il meccanismo
di acquisizione linguistica (LAD), di offrire linput, di guidare
lallievo nella creazione di ipotesi e nella loro verifica e
fissazione, di garantire una sistematizzazione corretta. Questo
ruolo di sostegno alla base del passaggio dal tradizionale
insegnamento della grammatica alla riflessione sulla lingua. Nel
nostro discorso il docente, che ha il compito di sostenere il
meccanismo di acquisizione linguistica (LAD), di offrire linput, di
guidare lallievo nella creazione di ipotesi e nella loro verifica e
fissazione, di garantire una sistematizzazione corretta. Questo
ruolo di sostegno alla base del passaggio dal tradizionale
insegnamento della grammatica alla riflessione sulla lingua. Marta
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Fasi di acquisizione Lacquisizione delle strutture grammaticali
dovrebbe seguire il percorso globalit analisi sintesi, cio
induttivo privilegiare un processo induttivo. Ovviamente non tutte
le attivit si prestano a questo percorso e sar utile e necessario,
a seconda dei casi, ricorrere anche a procedure deduttive.
Lacquisizione delle strutture grammaticali dovrebbe seguire il
percorso globalit analisi sintesi, cio induttivo privilegiare un
processo induttivo. Ovviamente non tutte le attivit si prestano a
questo percorso e sar utile e necessario, a seconda dei casi,
ricorrere anche a procedure deduttive. Marta Pioggiosi - IV Circolo
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Lerrore linguistico Lerrore spesso un segnale che alcune
ipotesi sulla natura della lingua si sono attivate e che iniziano a
essere verificate, manifestazione di apprendimento quindi una
manifestazione di apprendimento. Lapprendimento di una lingua
consiste infatti in un processo di formazione di regole, in ogni
stadio del processo lapprendente possiede una propria versione
della grammatica della L2, cio un sistema linguistico a s, chiamato
interlingua, che evolve in seguito allintroduzione di nuove regole,
derivate dalle ipotesi verificate e corrette. Lerrore spesso un
segnale che alcune ipotesi sulla natura della lingua si sono
attivate e che iniziano a essere verificate, manifestazione di
apprendimento quindi una manifestazione di apprendimento.
Lapprendimento di una lingua consiste infatti in un processo di
formazione di regole, in ogni stadio del processo lapprendente
possiede una propria versione della grammatica della L2, cio un
sistema linguistico a s, chiamato interlingua, che evolve in
seguito allintroduzione di nuove regole, derivate dalle ipotesi
verificate e corrette. Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Tipologie di errore Questo tipo di errore viene definito errore
di sviluppo, ed legato alla ricreazione dellinterlingua. Nella fase
iniziale dellacquisizione si osservano errori di transfer, legati
alla ristrutturazione dellinterlingua in cui il sistema della L1
viene trasferito nel sistema L2. Questo tipo di errore viene
definito errore di sviluppo, ed legato alla ricreazione
dellinterlingua. Nella fase iniziale dellacquisizione si osservano
errori di transfer, legati alla ristrutturazione dellinterlingua in
cui il sistema della L1 viene trasferito nel sistema L2. Marta
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Attivit e tecniche basate sullinsiemistica S i parte da un
insieme, esplorato globalmente, su cui si effettua poi unanalisi
per arrivare alla sintesi, che consiste nella riflessione sulla
regola. Attivit possibili: 1. inclusione, dato un insieme (es. 20
nomi) i suoi elementi devono essere inclusi in due sottoinsiemi
(es. nomi maschili/femminili, plurali/singolari,..) 2. esclusione,
dato un insieme si devono escludere gli elementi che non sono
coerenti con il principio che ordina linsieme (fuori lintruso) Sono
attivit rapide e ben accette agli allievi, spesso utili per la
discussione S i parte da un insieme, esplorato globalmente, su cui
si effettua poi unanalisi per arrivare alla sintesi, che consiste
nella riflessione sulla regola. Attivit possibili: 1. inclusione,
dato un insieme (es. 20 nomi) i suoi elementi devono essere inclusi
in due sottoinsiemi (es. nomi maschili/femminili,
plurali/singolari,..) 2. esclusione, dato un insieme si devono
escludere gli elementi che non sono coerenti con il principio che
ordina linsieme (fuori lintruso) Sono attivit rapide e ben accette
agli allievi, spesso utili per la discussione Marta Pioggiosi - IV
Circolo - 12.04.2014
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Ripetizione e reiterazione I pattern drill, gli esercizi
strutturali basati sulla ripetizione di compiti e sulla
manipolazione (es. volgi al futuro), bench siano stati criticati
con laffermarsi dellapproccio comunicativo, hanno un loro valore
per la fissazione, necessaria allacquisizione. La scoperta dei
neuroni specchio e del loro ruolo nellapprendimento ha portato a
una riconsiderazione del ruolo della ripetizione, vista come
reiterazione attiva e dinamica, perch implica una risistemazione
attiva e continua delle proprie conoscenze, attraverso un
itinerario percorso pi volte. I pattern drill, gli esercizi
strutturali basati sulla ripetizione di compiti e sulla
manipolazione (es. volgi al futuro), bench siano stati criticati
con laffermarsi dellapproccio comunicativo, hanno un loro valore
per la fissazione, necessaria allacquisizione. La scoperta dei
neuroni specchio e del loro ruolo nellapprendimento ha portato a
una riconsiderazione del ruolo della ripetizione, vista come
reiterazione attiva e dinamica, perch implica una risistemazione
attiva e continua delle proprie conoscenze, attraverso un
itinerario percorso pi volte. Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Esercizi strutturali Gli esercizi strutturali, come detto, sono
utili per la fissazione; se si usano per la comunicazione reale, la
ripetizione diventa anche significativa. E bene che tali esercizi
siano brevi e che gli allievi siano resi consapevoli del loro ruolo
per la fissazione. Gli esercizi per la fissazione basati sulla
ripetizione e la manipolazione si prestano anche come stimoli alla
riflessione (es. scelta multipla, accoppiamento di elementi). Gli
esercizi strutturali, come detto, sono utili per la fissazione; se
si usano per la comunicazione reale, la ripetizione diventa anche
significativa. E bene che tali esercizi siano brevi e che gli
allievi siano resi consapevoli del loro ruolo per la fissazione.
Gli esercizi per la fissazione basati sulla ripetizione e la
manipolazione si prestano anche come stimoli alla riflessione (es.
scelta multipla, accoppiamento di elementi). Marta Pioggiosi - IV
Circolo - 12.04.2014
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La dimensione sonora della lingua Soprattutto nelle fasi
iniziali, uno degli aspetti su cui indispensabile lavorare. Questa
dimensione comprende: 1. la fonetica, cio la corretta realizzazione
dei suoni significato 2. la fonologia, cio la consapevolezza che
alcuni suoni hanno valore distintivo: in italiano lopposizione fra
consonanti semplici o doppie fonologica, cio porta significato 3.
lintonazione, non ha funzione solo espressiva, ma sintattica (es.
interrogativa) 4. la prosodia, consente di separare le sezioni di
un enunciato Soprattutto nelle fasi iniziali, uno degli aspetti su
cui indispensabile lavorare. Questa dimensione comprende: 1. la
fonetica, cio la corretta realizzazione dei suoni significato 2. la
fonologia, cio la consapevolezza che alcuni suoni hanno valore
distintivo: in italiano lopposizione fra consonanti semplici o
doppie fonologica, cio porta significato 3. lintonazione, non ha
funzione solo espressiva, ma sintattica (es. interrogativa) 4. la
prosodia, consente di separare le sezioni di un enunciato Marta
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Lortografia In italiano c una buona corrispondenza fra grafema
e fonema, anche se ad esempio il fonema /k/ si realizza con c, ch,
q, ma anche con k (es. km, kg). Per esercitare lortografia, due
sono le attivit essenziali: la copiatura (individuale) e il dettato
(collettiva). Si pu lavorare sullortografia anche in modo ludico
attraverso il cruciverba. In italiano c una buona corrispondenza
fra grafema e fonema, anche se ad esempio il fonema /k/ si realizza
con c, ch, q, ma anche con k (es. km, kg). Per esercitare
lortografia, due sono le attivit essenziali: la copiatura
(individuale) e il dettato (collettiva). Si pu lavorare
sullortografia anche in modo ludico attraverso il cruciverba. Marta
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Metodologie per la riflessione linguistica La riflessione pu
essere svolta: a. in modo induttivo (dato un insieme, lallievo
scopre la regola con la guida dellinsegnante) o deduttivo
(linsegnante trasmette linformazione) b. in modo individuale
(economica in termini di tempo) o in coppia (pi formativa) c. su
frasi decontestualizzate o su testi significativi (es. su fumetti,
aneddoti, storielle,..) d. in modo serio o ludico e. con il
sussidio del computer, esistono molti programmi che permettono di
creare attivit ( scelte multiple,..) La riflessione pu essere
svolta: a. in modo induttivo (dato un insieme, lallievo scopre la
regola con la guida dellinsegnante) o deduttivo (linsegnante
trasmette linformazione) b. in modo individuale (economica in
termini di tempo) o in coppia (pi formativa) c. su frasi
decontestualizzate o su testi significativi (es. su fumetti,
aneddoti, storielle,..) d. in modo serio o ludico e. con il
sussidio del computer, esistono molti programmi che permettono di
creare attivit ( scelte multiple,..) Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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La riflessione morfologica Da un lato utile lavorare
sullanalisi grammaticale e sulla terminologia, ma nelle grammatiche
scolastiche sono presenti incongruenze concettuali e arbitrariet
terminologiche. Occorre rendersi conto che lanalisi grammaticale
funziona approssimativamente per molte parti del discorso e che
serve a due scopi: 1. condividere una terminologia imperfetta, ma
utile per comprendersi 2. imparare a classificare, funzione che ha
essenziale ruolo cognitivo Da un lato utile lavorare sullanalisi
grammaticale e sulla terminologia, ma nelle grammatiche scolastiche
sono presenti incongruenze concettuali e arbitrariet
terminologiche. Occorre rendersi conto che lanalisi grammaticale
funziona approssimativamente per molte parti del discorso e che
serve a due scopi: 1. condividere una terminologia imperfetta, ma
utile per comprendersi 2. imparare a classificare, funzione che ha
essenziale ruolo cognitivo Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Lanalisi grammaticale Laccettabilit dellanalisi grammaticale da
parte degli allievi si fonda sul desiderio di crescere
cognitivamente e sulla fiducia che ripongono nellinsegnante. Si pu
per anche renderla significativa e meno noiosa con luso di dadi,
tris, battaglie navali e altre tecniche ludiche. Laccettabilit
dellanalisi grammaticale da parte degli allievi si fonda sul
desiderio di crescere cognitivamente e sulla fiducia che ripongono
nellinsegnante. Si pu per anche renderla significativa e meno
noiosa con luso di dadi, tris, battaglie navali e altre tecniche
ludiche. Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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Riflessione sintattica Nei gradi bassi della scuola secondo
molti studiosi sufficiente imparare a distinguere fra soggetto,
predicato e complementi diretti o indiretti. Bench limitata a
questi contenuti, lanalisi logica fondamentale per lo sviluppo
cognitivo. Nei gradi bassi della scuola secondo molti studiosi
sufficiente imparare a distinguere fra soggetto, predicato e
complementi diretti o indiretti. Bench limitata a questi contenuti,
lanalisi logica fondamentale per lo sviluppo cognitivo. Marta
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Lanalisi testuale Lanalisi riguarda la messa a fuoco di alcune
caratteristiche universali, presenti in ogni lingua (descrivere,
argomentare, narrare, esporre, dare istruzioni). Il testo
descrittivo oggettivo o soggettivo si pu giocare a trasformare una
descrizione fortemente soggettiva in una oggettiva e viceversa. Il
testo istruttivo segue sequenze di azioni da eseguire si pu far
ricomporre un testo prima spezzettato in frammenti e poi
confrontare le ricostruzioni realizzate. Riguardo al testo
narrativo, utile smontare e rimontare i testi. Lanalisi riguarda la
messa a fuoco di alcune caratteristiche universali, presenti in
ogni lingua (descrivere, argomentare, narrare, esporre, dare
istruzioni). Il testo descrittivo oggettivo o soggettivo si pu
giocare a trasformare una descrizione fortemente soggettiva in una
oggettiva e viceversa. Il testo istruttivo segue sequenze di azioni
da eseguire si pu far ricomporre un testo prima spezzettato in
frammenti e poi confrontare le ricostruzioni realizzate. Riguardo
al testo narrativo, utile smontare e rimontare i testi. Marta
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Riflessione sulle variet della lingua La lingua in continua
evoluzione e soggetta a continui cambiamenti. E possibile osservare
le variet legate: 1. al mezzo, per es. lopposizione fra
comunicazione orale e scritta, la lingua dei giornali, degli sms;
2. allet, per es. osservare le parole generazionali; 3.
allargomento, i linguaggi della storia, della geografia La lingua
in continua evoluzione e soggetta a continui cambiamenti. E
possibile osservare le variet legate: 1. al mezzo, per es.
lopposizione fra comunicazione orale e scritta, la lingua dei
giornali, degli sms; 2. allet, per es. osservare le parole
generazionali; 3. allargomento, i linguaggi della storia, della
geografia Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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Le grammatiche non verbali Si tratta delle grammatiche che
riguardano la competenza extralinguistica. Esse governano la
gestualit e le espressioni (cinesica), la distanza ed il contatto
interpersonale (prossemica), luso comunicativo di oggetti quali
status symbol, vestiario (oggettemica). Sono interessanti ed utili
in primo luogo agli insegnanti, ma possono anche essere oggetto di
osservazioni in classe. Si tratta delle grammatiche che riguardano
la competenza extralinguistica. Esse governano la gestualit e le
espressioni (cinesica), la distanza ed il contatto interpersonale
(prossemica), luso comunicativo di oggetti quali status symbol,
vestiario (oggettemica). Sono interessanti ed utili in primo luogo
agli insegnanti, ma possono anche essere oggetto di osservazioni in
classe. Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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La competenza extralinguistica In genere si commettono errori
riguardo a questa competenza: a. non si consapevoli che i linguaggi
non verbali sono governati da grammatiche e si possono analizzare e
classificare variano b. si considerano i linguaggi non verbali come
naturali, mentre sono culturali, le loro grammatiche variano da
cultura a cultura e questo pu creare problemi nella L2 In genere si
commettono errori riguardo a questa competenza: a. non si
consapevoli che i linguaggi non verbali sono governati da
grammatiche e si possono analizzare e classificare variano b. si
considerano i linguaggi non verbali come naturali, mentre sono
culturali, le loro grammatiche variano da cultura a cultura e
questo pu creare problemi nella L2 Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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La distanza interpersonale Si basa sul principio biologico di
spazio di fuga il cui mancato rispetto provoca unallerta
sensoriale. Per gli esseri umani corrisponde a circa un braccio
(50-60 cm) e costituisce una bolla di cui siamo al centro e che non
uguale in tutte le culture: italiani peninsulari una bolla;
italiani di area celtica due bolle (e cos lEuropa germanica e il
Nord America). Penetrare la bolla dellinterlocutore lo irrita e lo
rende meno disponibile allascolto il Mediterraneo e il mondo
latino-americano usano una sola bolla, la parte araba accetta
unestrema vicinanza interpersonale gli asiatici richiedono distanze
spaziose, ma in momenti di affollamento accettano livelli di
vicinanza che infastidiscono gli europei Si basa sul principio
biologico di spazio di fuga il cui mancato rispetto provoca
unallerta sensoriale. Per gli esseri umani corrisponde a circa un
braccio (50-60 cm) e costituisce una bolla di cui siamo al centro e
che non uguale in tutte le culture: italiani peninsulari una bolla;
italiani di area celtica due bolle (e cos lEuropa germanica e il
Nord America). Penetrare la bolla dellinterlocutore lo irrita e lo
rende meno disponibile allascolto il Mediterraneo e il mondo
latino-americano usano una sola bolla, la parte araba accetta
unestrema vicinanza interpersonale gli asiatici richiedono distanze
spaziose, ma in momenti di affollamento accettano livelli di
vicinanza che infastidiscono gli europei Marta Pioggiosi - IV
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Tecniche didattiche e verifica della competenza grammaticale
Quando si selezionano attivit per la verifica occorre tenere conto:
quale grammatica della pertinenza, riguarda la domanda se una
tecnica verifica una competenza (sapere qualcosa) o una
meta-competenza (sapere su qualcosa, classificare, analisi
grammaticale e logica) e quale grammatica, quale aspetto si vuole
verificare (il dettato utile per verificare luso dellh, ma non dice
nulla sulla comprensione) Quando si selezionano attivit per la
verifica occorre tenere conto: quale grammatica della pertinenza,
riguarda la domanda se una tecnica verifica una competenza (sapere
qualcosa) o una meta-competenza (sapere su qualcosa, classificare,
analisi grammaticale e logica) e quale grammatica, quale aspetto si
vuole verificare (il dettato utile per verificare luso dellh, ma
non dice nulla sulla comprensione) Marta Pioggiosi - IV Circolo -
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Tecniche didattiche e verifica della competenza grammaticale
della comparabilit, in genere la verifica comune a tutta la classe,
necessario perci che i risultati possano essere confrontati
dellaccettabilit: il filtro affettivo, oltre a impedire
unacquisizione stabile, una variabile che pu annullare i risultati
di una verifica. Tecniche che generano ansia non offrono risultati
validi e attendibili correttivi delladattabilit psicologica,
occorre evitare di favorire alcuni aspetti della personalit per non
favorire alcuni allievi rispetto ad altri. Quando non possibile,
bisogna introdurre dei correttivi DARE TEMPO della comparabilit, in
genere la verifica comune a tutta la classe, necessario perci che i
risultati possano essere confrontati dellaccettabilit: il filtro
affettivo, oltre a impedire unacquisizione stabile, una variabile
che pu annullare i risultati di una verifica. Tecniche che generano
ansia non offrono risultati validi e attendibili correttivi
delladattabilit psicologica, occorre evitare di favorire alcuni
aspetti della personalit per non favorire alcuni allievi rispetto
ad altri. Quando non possibile, bisogna introdurre dei correttivi
DARE TEMPO Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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Conclusioni E fondamentale non dimenticare mai quale sia il
senso del nostro verificare: per quanto riguarda la misurazione
della capacit di analisi e di padronanza della terminologia
senzaltro valida la verifica grammaticale. Ma le informazioni sulla
competenza grammaticale possono anche essere ricavate con maggiore
affidabilit e accettabilit dalle attivit che riguardano le abilit
duso della lingua. E fondamentale non dimenticare mai quale sia il
senso del nostro verificare: per quanto riguarda la misurazione
della capacit di analisi e di padronanza della terminologia
senzaltro valida la verifica grammaticale. Ma le informazioni sulla
competenza grammaticale possono anche essere ricavate con maggiore
affidabilit e accettabilit dalle attivit che riguardano le abilit
duso della lingua. Marta Pioggiosi - IV Circolo - 12.04.2014
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GRAZIE PER LATTENZIONE! 12.04.2014 Piacenza IV Circolo Marta
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