12.02.2002 Reorganisation der Ausbildung durch Computereinsatz Eine Vision für das Jahr 2020 Christian Blichmann Miguel Liebe

12.02.2002

Reorganisation der Ausbildung durch Computereinsatz

Eine Vision für das Jahr 2020

Christian BlichmannMiguel Liebe

Christian Blichmann, Miguel Liebe12.02.2002

Reorganisation der Ausbildung durch Computereinsatz - eine Vision für das Jahr 2020

Überblick

1. Leitgedanken

2. Ausbildung als soziotechnisches System

3. Qualität und Verantwortung

4. Empirie

5. Prognosen für 2020

6. Zusammenfassung

7. Thesen



1. Leitgedanken

1.1 Motivation und Problemfelder

1.2 Langfristige Ziele

1.3 Konzepte



1.1 Motivation und Problemfelder

Kürzer werdende Innovationszyklen Halbwertszeit des Wissens immer kürzer

Konventionelle Ausbildung „hinkt“ den aktuellen Entwicklungen hinterher

Deutliche Schwächen der Schüler PISA-Studie / PISA-e

Reorganisation erforderlich



1.2 Langfristige Ziele Schaffung einer Infrastruktur

Ausstattung von Schulen mit Gerät Nachhaltige Medienentwicklung

Wettbewerb und Hochschulautonomie Schaffung einer „institutionellen policy“

Schulung und Weiterbildung von Lehrkräften Konstruktivistisches Lernen

Produktion von Mediengestützten Lerninhalten Ausrichtung auf neue Zielgruppen




Schulen / Berufsbildende Einrichtungen Schulung von Lehrern in „neuen Technologien“ Verstärkter Medieneinsatz

Qualitätssteigerung? Hochschulen / Kommerzielle Einrichtungen

Virtualisierungskonzepte („Almer mater virtualis“) zusammen mit verstärktem Telematikeinsatz

Medienentwicklung als Managementaufgabe




Hochschulen / Kommerzielle Einrichtungen Wissen als Produktionsfaktor,

Wertschöpfungsprozess:

Staat und Gesellschaft Überwiegend regulative Funktionen wahrnehmen

G enerierungvon neuem

W issen

Verdichtungzur Lehrpro-

gram m en

Integrationund

Aufbereitung

Verm ittlungder

Inhalte

Prüfungund

Zertifiz ierung



1.3 Konzepte

eLearning (EU Initiative) Infrastrukturelle Zielsetzungen

Alle Schulen der EU bis 2001 ans Netz, bis 2002 Internet und Multimedia um Klassenzimmer

Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit der nötigen Infrastruktur

Einbindung von „Schulen ans Netz“

Bis 2004 im Durchschnitt 5-15 Benutzer pro Multimedia-PC in der Schule

Einrichtung eines Wissenschaftsnetzes bis Ende 2001



1.3 Konzepte

eLearning Bildung für die Bevölkerung auf allen Ebenen

Ausweitung der Berufsberatungsdienste noch vor 2003 Bis Ende 2002: Lehrpersonal mit der Nutzung von

Internet und Multimedia vertraut machen EU-weites, einheitliches Diplom über Grundkenntnisse

in Informationstechnologien

Investition in Humanressourcen steigern



1.3 Konzepte

eLearning Bildungsinhalte und Vernetzung von Schulen

Entwicklung von multi-medialen Lerninhalten und von Qualitäts- und Evaluierungsmodalitäten

Vernetzung von Schulen/Hochschulen beschleunigen

Verpflichtung der Mitgliedsstaaten, mitzuarbeiten Mittel aus Strukturfonds für Ausstattung mit Gerät und

Fortbildung von Lehrpersonal Einbezug der Gemeinschaftsprogramme für Forschung

und Bildung Zusammenarbeit mit Industrie und Banken



1.3 Konzepte

Schulen ans Netz (SaN e.V.) Wichtigstes Projekt in Deutschland für Förderung

von Schulen Gemeinschaftsinitiative der DeTe AG und des

BMBF Von 1996 bis 2000 insgesamt 12.300 Förderpro-

jekte (überwiegend PCs, Software, Internet...) Ab 2001 Kostenlose Netzugänge von T-Online

Alle Schulen verfügen über Internetzugang



1.3 Konzepte Apple‘s iCart Initiative

„Education anytime, anywhere“

WMC (Wireless Mobile Classroom), Rollcontainer mit WLAN Basisstation und 11 Apple iBooks

Unterstützung von entdeckendem Lernen gemäß Empfehlungen der PISA-Studie



1.3 Konzepte Apple‘s iCart Initiative

Aufbau von drahtlosen Internetverbindungen:

Inter- /Intranet



2. Ausbildung als soziotechnisches System

2.1 Nachweis

2.2 Beteiligte Rollen und Interessen

2.3 Probleme / Konflikte

2.4 SeeMe-Darstellung



2.1 Nachweis

Einordnung nach [Herrmann 2001]: Aufbau aus Elementen:

Lehrer, Schüler, Technische Hilfsmittel

Relationen trivial Einheit

Abgrenzung gegenüber z.B. Postwesen

Eigenschaften und Zustände Externe, z.B.: Bildungshoheit, knappe Finanzen Interne, z.B.: Ergebnisse einer Studie



2.1 Nachweis Einordnung nach [Herrmann 2001]:

Geflecht von Kommunikationsprozessen trivial Autopoieität, Möglichkeit weiterer Kommunikation

Beispiel: Entscheidungen und Beschlüsse Eigenes Sprach- und Sinnsystem, Selbstreferenz

Begriffe, z.B.: Hochschulautonomie, Kultusministerkonferenz

Selbstbewusstsein Mitarbeiter wissen um die Existenz des Systems

Festlegung von Rollen Einstellung von Personal, Wahlen




Lehrer, Ausbilder, Tutoren Unterrichtsmaterialien Medieneinsatz

Bereitschaft, Materialien kontinuierlich zu aktualisieren

Schüler, Auszubildende, Studenten In möglichst kurzer Zeit viel und effizient lernen Anschaulichkeit und Verständlichkeit des Stoffes

Bereitschaft, Wissen selbst zu erarbeiten




Bildungseinrichtungen Effizienz und sinnvolle Nutzung von Ressourcen Möglichst viele in möglichst kurzer Zeit ausbilden Einhaltung / Einführung eines hohen Standards

Renommee, Prestige Qualitätswesen (auch z.B.: ISO 9000 für

Bildungseinrichtungen)



2.3 Probleme / Konflikte

Lehrer, Ausbilder, Tutoren Mangelndes Engagement, veraltetes Wissen

Schutzbehauptung für Ablehnung neuer Medien

Schüler, Auszubildende, Studenten Bereitschaft, Wissen zu erarbeiten oft nicht in

ausreichendem Maße gegeben Bildungseinrichtungen

Rationalisierung steigert (vermeintliche) Effizienz Oft Qualitätsverlust der Ausbildung



2.4 SeeMe-Darstellung Ausbildung, behavioristisch



2.4 SeeMe-Darstellung Ausbildung, konstruktivistisch



3. Qualität und Verantwortung

3.1 Standardisierung und Zertifizierung

3.2 Koordinationsleistungen / Strategien

3.3 Responsibilität



3.1 Standardisierung und Zertifizierung

Forderung nach einheitlichen Standards Allgemeine Annerkennung von Prüfungen,

Diplomen, Titeln Punktesysteme für Leistungsbewertung National und International

Bachelor und Masterstudiengänge

Gesetzliche Rahmenbedingungen



3.2 Koordinationsleistungen/Strategien Anforderungen an Hochschulmanagement

Autonomie „mit Leben füllen“, d.h. Chancen der Eigenständigkeit nutzen

Mehr Flexibilität von Studium und Lehre Erweiterte Zugangsmöglichkeiten (Telematik) Mediengestützte Inhalte zu erstellen erfordert

hohen Personal- und Kostenaufwand Neue Kompetenzen in Vermarktung der eigenen

Leistungen



3.2 Koordinationsleistungen/Strategien

Strategische Optionen Wissensimport

Einkaufen von Lehrinhalten bei Fremdanbietern

Outsourcing möglich Aufwendige Medienproduktionen entfallen

Generierungvon neuem

Wissen

Vermittlungder

Inhalte

Prüfungund

Zertifizierung

Verdichtungund Integra-

tion

Fremdanbieter



3.2 Koordinationsleistungen/Strategien

Strategische Optionen Wissensexport

Hochschule tritt ihrerseits als „content provider“ auf - mit dem damit verbundenen Aufwand

Hohe Kapazitäten erforderlich Vermarktung

Hybridmodell Hochschule kauft Inhalte als Ergänzung des Lehrplans

ein (Import) Verkauft (Export) fertig arrondierte Module an andere

Bildungseinrichtungen



3.3 Responsibilität

Verantwortung der Hochschule Eigenständigkeit nicht missbrauchen Gängige Standards implementieren

Verantwortung des Staates Gesetzliche Rahmenbedingungen (siehe 3.1)

Planungssicherheit für Hochschulmanagement

Wettbewerbsregulierung

„Bildungswirrwarr“ verhindern



4. Empirie4.1 Vorstellung

4.2 Reorganisation: Ziele und Durchführung

4.3 Koordination und Entscheidungsprozesse

4.4 Schwierigkeiten / Probleme



4.1 Vorstellung FernUniversität Hagen

Ansprechpartnerin:Andrea Haferburg

Büro Lernraum Virtuelle Universität

Daten, Zahlen 1. Dezember 1974 gegründet,

Lehrbetrieb seit Oktober 1975 Zur Zeit 58.880 Studierende,

davon 42.200 Vollzeit 33.000 Teilzeit

2.150 Mitarbeiter/-innen 79 Professoren/-innen

http://www.fernuni-hagen.de/




Ziel: Lernraum Virtuelle Universität (LVU) Schaffung eines virtuellen Lernraumes bzw.

Erweiterung des vorhandenen (Plattform 2000) Internes Förderprogramm Nachhaltigkeit Drei Stufen bis Anfang 2003 Umfang ca. 3 Mio. € 71 Projekte, 28 zur Systemkomponentenentwicklung,

43 zur Entwicklung von Lehrmaterialien




Rahmenbedingungen Integration in Universitätsübergreifendes Konzept

Plattform 2000 (Prototyp) Plattform 2003 (Marktreife)

Einbindung in die Konzepte der Fachbereiche Bereitschaft und Maßnahmen zum

Erfahrungsaustausch Evaluation und Re-Evaluation

Ständiges Prüfen und Neuplanen von Konzepten



4.3 Koordination und Entscheidungsprozesse

Medien-beauftragter

LVU-Büro

Nutzergruppe

Expertengruppe

Design-AG

LVU-Entwicklungs-gruppe im URZ

Gruppe Studien-und Lehrbetriebs-

organisation

Fachbereiche

Universitäts-rechenzentrum

Universitäts-rechenzentrum

Universitäts-bibliothek

Verwaltung

Entscheidungs-vorlagen

Kommunikation

Entscheidung

KonsultativeEntscheidungsbeteiligung

RektoratKlassischeUniversitätsstruktur

ErgänzendeLVU-Entwicklungsteams



4.4 Schwierigkeiten / Probleme

Medienüberflutung, -kompetenz Lange Texte am Bildschirm schlecht zu lesen

Ausdrucken, Kosten werden auf Studenten abgewälzt

Oft wenig Erfahrung mit „Neuen Medien“ Altersdurchschnitt: 29 Jahre

Animationen / Videos werden oft als überflüssig empfunden Java-Applets für entdeckendes Lernen besser

Großteil der Studierenden lernt nach Studienbrief



5. Prognosen für 20205.1 Technologische Trends

5.2 Lebenslanges Lernen

5.3 Cyber City: Venus, Florida

5.4 Rollentausch



5.1 Technologische Trends Miniaturisierung

Handhelds / Handys / Organizer als persönliche Assistenten mit Netzugang (UMTS, i-Mode / WAP, Bluetooth / WLAN) Wissen „on demand“

„Education, anytime, anywhere“

Verlagerung der Nutzungsgewohnheiten Computer so selbstverständlich wie Fernseher,

auch und gerade bei Altersgruppe 40+ PCs, wenn mehr Leistung erforderlich ist



5.2 Lebenslanges Lernen Trends

Ausbildung wird Dienstleistung, Wissen Produktionsfaktor (siehe 1.2)

Lernende organisieren sich in Lerngruppen unabhängig von Ort und/oder Zeit

Akademische Ausbildung in eigenständiger Arbeit Berufliche Fortbildung bei Bedarf Fernstudium

Aber: Basiswissen nach wie vor Aufgabe von Schulen



5.3 Cyber City: Venus, Florida Prinzip

Auf dem Reißbrett entworfene Stadt Wissen wird auf Bedarf erlernt („on demand“)

Computerunterstützung

Struktur Zentrales Kuppelgebäude

Verwaltungszentrum Verbindungspunkt in alle Teile der Welt

Häuser kreisförmig angeordnet



5.3 Cyber City: Venus, Florida Struktur

Häuser kreisförmig angeordnet

Videoleinwand mit Beamer in jedem Haus

Hinzuziehen von Experten

Nachbarschaftszentren

Treffpunkt für Personen mit gleichen Interessen (freiwillig)

HausHaus

HausHaus HausHaus

HausHaus

HausHaus

KuppelKuppel



5.3 Cyber City: Venus, Florida Struktur

Jeder Bürger besitzt Laptop mit Funkmodem (Ortsungebundenheit)

Lebenslanges aber Zeitungebundenes Lernen Virtueller Assistent ist immer zur Stelle



5.3 Cyber City: Venus, Florida Anforderungen an Lernsoftware (Thema 9)

Interaktivität Customizing Navigation (linear, hierarchisch) Hilfe (interaktiv, kontextsensitiv) Kontrolle des Erlernten Konstruktion, Reflexion Simulation, virtuelle Realität



5.3 Cyber City: Venus, Florida Anforderungen an Lernsoftware (Thema 9)

Adaptivität Erkennung von Schwachstellen Erstellung von Wissensprofilen Intelligente Adaptivität (virtueller Assistent)

Rollentausch „Wer heute lernt, kann morgen Redakteur,

Moderator oder Coach für andere sein“



5.4 Rollentausch



6. Zusammenfassung Anforderungen an Bildungswesen

Nachhaltigkeit von Innovationen Medienentwicklung Medienkompetenz

Lehrer und Ausbilder schulen Umgang mit Medien früh erlernen

Strategische Ausrichtung von Hochschulen Unterstützung, nicht Ersetzung durch Medien

Das Lernen der Zukunft wird Effizienter



7. Thesen Bildung nur für Reiche?

Mit durchschnittlichen Kosten von 3.000 bis 15.000 Euro pro Studienjahr sind kommerzielle bzw. private Hochschulen erheblich teurer als staatlich geförderte Universitäten, da für die aufwendig gestalteten und multimedial präsentierten Inhalte hohe Kosten anfallen. Sozial schwächere oder Arbeitslose können sich diese Art der Bildung nicht leisten - Die Folge ist eine Zwei-Klassen-Gesellschaft in der nur diejenigen eine gute Ausbildung bekommen, die dafür bezahlen.



7. Thesen Computer gehören nicht ins Berufsbild eines

Lehrers! Viele Lehrer stehen heute vor der Entscheidung, ob sie sich auf die neuen Medien einlassen oder nicht. Klassischerweise hat der Computer keinen Platz im Berufsbild eines Lehrer und ist nur ein hilfreiches Werkzeug für Textverarbeitung oder Berechnungen, aber nicht zur Ergänzung des Unterrichts geeignet.



7. Thesen Der klassische Lehrer stirbt aus!

Das traditionell vorherrschende Bild des Lehrers als Ausbildungsbegleitender Wissensvermittler, der persönlich zur Verfügung steht und die Schüler betreut ist nicht mehr zeitgemäß und wird daher von einem, von Tutoren und Moderatoren geprägten Prinzip verdrängt werden. Diese werden dann als gut geschulte Profis anstelle von Wissenschaftlern und Pädagogen die Vermittlung von Wissen übernehmen.



7. Thesen Virtuelle Hochschule als „seelenloser

Wissenstrichter?“Kollaboratives verteiltes Lernen, oft weit entfernt von der eigentlichen Hochschule oder anderen Bildungseinrichtung, führt zur sozialen Vereinsamung und behindert den Erfahrungsaustausch der Studierenden. Newsgroups und Mailinglisten werden nicht, oder in zu geringem Umfang genutzt.

12.02.2002

Reorganisation der Ausbildung durch Computereinsatz

Eine Vision für das Jahr 2020

Kurzbeschreibung: www.blichmann.de/downloads/iundg_kurzbeschreibung10.pdf

Präsentation (ab 19.02.2002): www.blichmann.de/downloads/iundg_referat10.ppt

Vielen Dank für Eure Aufmerksamkeit!

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