123 Piytri Idikan Agama Islam Berdasarkan Kurik (1)

8/17/2019 123 Piytri Idikan Agama Islam Berdasarkan Kurik (1)

1/27

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Usaha untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan

khususnya Pendidikan Agama Islam senantiasa terus dikembangkan melalui

pengkajian berbagai komponen pendidikan. Perbaikan dan penyempurnaan

kurikkulum, bahan ajar, manajemen pendidikan, proses belajar mengajar dan lain-

lain sudah banyak dilakukan. Tujuan utamanya adalah untuk memajukan

pendidikan nasional dan meningkatkan hasil pendidikan, tidak terkecuali bidang

Pendidikan Agama Islam.

Perbaikan dan penyempurnaan sistem pembelajaran merupakan upaya

yang paling nyata dalam meningkatkan proses dan hasil belajar para sisa sebagai

salah satu indikator kemajuan dan kualitas pendidikan. Proses belajar mengajar

merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah, agar tujuan pendidikan dan

pengajaran berjalan dengan benar. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan sisa dasar hubungan

timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukati! untuk mencapai tujuan

tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan sisa itu

merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Interaksi

dalam peristia belajar mengajar mempunyai arti luas, tidak sekedar hubungan

antara guru dan sisa, berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan

nilai pada diri sisa yang sedang belajar Upaya tersebut diarahkan kepada

kualitas pembelajaran sebagai sebuah proses yang diharapkan dapat menghasilkan

kualitas hasil belajar sisa


2/27

2

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas dalam makalah tentang

Pembelajaran dalam Pendidikan Islam ini akan membahas hal-hal sebagai berikut"

#. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

$. Prinsip-prinsip Belajar dan pembelajaran.

%. Implementasi &urikulum $'#% Pendidikan Agama Islam

(. Perencanaan Pembelajaran

). Proses Pembelajaran

*. +aktor-!aktor yang mempengaruhi Pembelajaran PAI. Penerapan trategi Pembelajaran pada Pendidikan Agama Islam

http://pendidikanislamyes.wordpress.com/2013/09/16/implementasi-kurikulum-2013-pendidikan-agama-islam/http://pendidikanislamyes.wordpress.com/2013/09/16/implementasi-kurikulum-2013-pendidikan-agama-islam/


3/27

3

BAB II

PEMBAHASAN

1. Pengertian Pembelajaran Pendidian Agama Islam

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, mengayati, hingga

mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati

penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama

hingga terujud kesatuan dan persatuan bangsa dan untuk mencapai pengertiantersebut maka harus ada serangkaian yang saling mendukung antara lain "

#. Pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar, yakni suatu kegiatan

bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang dilakukan secara berencana dan

sadar akan tujuan yang hendak dicapai.

$. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan, dalam arti

yang dibimbing, diajari dan atau dilatih dalam peningkatan keyakinan,

pemahaman, penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama Islam.

%. Pendidik /uru 0/BPAI1 yang melakukan kegiatan bimbingan, pengajaran

dan atau latihan secara sadar terhadap peserta didiknya untuk mencapai

tujuan tertentu.

&egiatan PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman,

penghayatan, dan pengamalan terhadap peserta didik, yang di samping untuk

membentuk kesalehan atau kualitas pribadi, juga sekaligus untuk membentuk

kesalehan atau kualitas pribadi, juga membentuk kesalehan sosial

2enurut 3akiyah 4arajdat 0#5657 61 yang dikutip oleh Abdul 2ajid dan

4ian Andayani, 8Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan

mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara

menyeluruh, lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan

serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup9.


4/27

4

edangkan Tayar :usu! 0#56*7 %)1 mengartikan pendidikan agama Islam

sebagai usaha sadar generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan,

kecakapan, dan keterampilan kepada generasi muda agar menjadi manusia

bertaka kepada Allah.

4ari pengertian dapat diketahui bahasannya dalam penyampaian PAI

maupun menerima PAI adalah dua hal yang dilakukan secara sadar dan terencana

oleh peserta didik dan guru untuk untuk meyakini akan adanya suatu ajaran

kemudian ajaran tersebut di!ahami, dihayati dan setelah itu diamalkan atau

diaplikasikan, akan tetapi disitu juga dituntut untuk menghormati agama lain.

edangkan dalam buku 8Ilmu pendidikan Islam9 yang ditulis ;.2. Ari!in

dikatakan Pendidikan agama Islam adalah sistem pendidikan yang dapat

memberikan kemampuan seseorang untuk memimpin kehidupannya sesuai

dengan cita-cita Islam, karena nilai-nilai Islam telah menjiai dan mearnai

corak kepribadiannya.

4engan istilah lain, manusia yang telah mendapatkan pendidikan Islam itu

harus mampu hidup di dalam kedamaian dan kesejahteraan sebagaimana cita-cita

Islam. Pengertian pendidikan agama Islam dengan sendirinya adalah suatu sistem

pendidikan yang mencakup seluruh aspek kehidupan yang dibutuhkan oleh

hambah Allah. Pendidikan Islam pada khususnya yang bersumberkan nilai-nilai

tersebut juga mengembangkan kemampuan berilmu pengetahuan. ejalan dengan

nilai-nilai Islam yang melandasinya adalah merupakan proses ikhtiariah yang

secara pedagogis kematangan yang mengutungkan.

2. Prinsi!"!rinsi! Belajar dan Pembelajaran

ebelum memulai proses pembelajaran hendaknya dipahami dulu prinsip-

prinsip belajar dan pembelajaran yang mengacu pada teori belajar dan

pembelajaran. ;al ini dilakukan untuk memilih dan menentukan metode

pembelajaran yang tepat yang akan diterapkan dalam proses belajar-mengajar.

Prinsip-prinsip tersebut antara lain adalah"


5/27

5

1. Prinsi! #esia!an $Readiness%

alah satu !aktor yang mempengaruhi proses belajar adalah kesiapan

peserta didik yaitu kesiapan kondisi !isik dan psikisnya. Peserta didik yang belum

siap melaksanakan tugas belajar akan mengalami kesulitan atau bahkan putus asa

dalam belajar. &esiapan ini meliputi kematangan dan pertumbuhan !isik dan

psikis, tingkat kepandaian, pengalaman belajar sebelumnya, moti


6/27

6

Prinsip ini adalah salah satu prinsip yang sangat penting dalam

pembelajaran. 2inat belajar yang tinggi yang diikuti oleh tercurahnya perhatian

pada kegiatan belajar mengajar akan membaa peserta didik ke suasana

berpartisipasi akti! dalam kegiatan pembelajaran. &eakti!an peserta didik tidak

hanya dilihat dari gerakan-gerakan badaniah saja, tetapi juga dari keakti!an

mereka secara akliah dan batiniyah misalnya perhatian peserta didik yang ter!okus

pada isi ceramah yang disampaikan oleh guru, tanya jaab, berdiskusi,

mengerjakan tugas serta kegiatan-kegiatan lain yang mendukung kegiatan belajar

mengajar, sehingga pikiran dan perasaan peserta didik tidak berpindah pada obyek

lain. 4alam merancang rencana pembelajaran hendaknya guru menyiapkan cara-

cara agar peserta didik dapat selalu berpartisipasi akti! dalam proses belajar-

mengajar, sehingga tidak menjadi peserta yang pasi!.

4. Prinsi! Perse!si

Persepsi adalah suatu proses yang bersi!at kompleks yang menyebabkan

seseorang dapat menerima dan menyerap in!ormasi yang diperoleh dari

lingkungannya. emua proses belajar mengajar selalu dimulai dari persepsi yaitu

setelah peserta didik menerima stimulus berupa materi pembelajaran dari guru.

Persepsi dianggap sebagai tahap aal dari pemahaman kogniti! peserta didik yang

bersi!at relati!, selekti! dan teratur. &arena itu sejak dini kepada peserta didik

perlu ditanamkan persepsi yang baik dan akurat mengenai apa yang akan

dipelajari. =ika peserta didik memiliki persepsi yang salah terhadap apa yang

dipelajari, maka untuk selanjutnya akan sulit merubah persepsi yang sudah

melekat tersebut. Untuk membentuk persepsi yang benar pada diri peserta didik

yang perlu diperhatikan adalah dalam pembelajaran diperlukan penjelasan yang

benar dan jelas tentang materi pelajaran tertentudan juga mengupayakan berbagai

sumber belajar yang mendukung pemahaman yang benar pada diri peserta didik

mengenai apa yang sedang dipelajari.

5. Prinsi! Retensi


7/27

7

mengingat kembali materi pembelajaran yang sudah dipelajari oleh peserta

didik. 4engan reten>i membuat apa yang sudah dipelajari dapat bertahan atau

tinggal lebih lama dalam struktur kogniti! dan dapat diingat kembali apabila

diperlukan.


8/27

8

(. Im!lementasi #uriulum )*1( Pendidian Agama Islam

Implementasi kurikulum $'#% yang pada prinsipnya sangat dibutuhkan

guru di sekolah adalah penyusunan ?encana Pelaksanaan Pembelajaran. ?PP yang

disusun guru akan berdasarkan Permendikbud @o. 6#a Tahun $'#% Lampiran I

Tentang Pedoman Umum Pembelajaran. &egiatan pembelajaran pada prinsipnya

merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama

semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan

dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada

kesejahteraan hidup umat manusia.

trategi pembelajaran harus diarahkan untuk mem!asilitasi pencapaian

kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap indi


9/27

9

memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong

untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,

dan berupaya keras meujudkan ide- idenya.

/uru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk

meniti anak tangga yang membaa peserta didik kepemahaman yang lebih tinggi,

yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin

mandiri. Bagi peserta didik, pembelajaran harus bergeser dari 8diberi tahu9

menjadi 8akti! mencari tahu9.4i dalam pembelajaran, peserta didik

mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya. Bagi peserta didik, pengetahuan yang

dimilikinya bersi!at dinamis, berkembang dari sederhana menuju kompleks, dari

ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang lebih luas,

dan dari yang bersi!at konkrit menuju abstrak.

4i dalam pembelajaran, peserta didik di!asilitasi untuk terlibat secara akti!

mengembangkan potensi dirinya menjadi kompetensi. /uru menyediakan

pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang

memungkinkan mereka mengembangkan potensi yang dimiliki mereka menjadi

kompetensi yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum atau lebih. Pengalaman

belajar tersebut semakin lama semakin meningkat menjadi kebiasaan belajar

mandiri dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar sepanjang hayat.

Pada &urikulum $'#% dikembangkan dua modus proses pembelajaran

yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung.

Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan

psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang

dalam silabus dan ?PP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. 4alam

pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar

mengamati, menanya, mengumpulkan in!ormasi, mengasosiasi atau menganalisis,

dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis.

Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan

langsung atau yang disebut dengan instructional effect .


10/27

10

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama

proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus.

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap.

Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses

pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai

proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran

dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. leh

karena itu, dalam proses pembelajaran &urikulum $'#%, semua kegiatan yang

terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan

ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan

perilaku yang terkait dengan sikap.Baik pembelajaran langsung maupun

pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.

Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut &4

yang dikembangkan dari &I-% dan &I-(. &eduanya, dikembangkan secara

bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi ahana untuk

mengembangkan &4 pada &I-# dan &I-$. Pembelajaran tidak langsung berkenaan

dengan pembelajaran yang menyangkut &4 yang dikembangkan dari &I-# dan

&I-$.

Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu"

a. mengamati7

b. menanya7

c. mengumpulkan in!ormasi7

d. mengasosiasi7 dan

e. mengkomunikasikan.

+. Peren,anaan Pembelajaran

Tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu

perencanaan pembelajaran yang diujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran 0?PP1.

1. Haiat RPP


11/27

11

?encana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang

mengacu pada silabus. ?PP mencakup" 0#1 data sekolah, matapelajaran, dan

kelassemester7 0$1 materi pokok7 0%1 alokasi aktu7 0(1 tujuan pembelajaran, &4

dan indikator pencapaian kompetensi7 0)1 materi pembelajaran7 metode

pembelajaran7 0*1 media, alat dan sumber belajar7 0*1 langkah langkah kegiatan

pembelajaran7 dan 01 penilaian.

etiap guru di setiap satuan pendidikan berkeajiban menyusun ?PP

untuk kelas di mana guru tersebut mengajar 0guru kelas1 di 4 dan untuk guru

matapelajaran yang diampunya untuk guru 2P2Ts, 2A2A, dan

2&2A&. Pengembangan ?PP dapat dilakukan pada setiap aal semester atau

aal tahun pelajaran, dengan maksud agar ?PP telah tersedia terlebih dahulu

dalam setiap aal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan ?PP dapat

dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok.

Pengembangan ?PP yang dilakukan oleh guru secara mandiri danatau

secara bersama-sama melalui musyaarah guru 2ATA pelajaran 02/2P1 di

dalam suatu sekolah tertentu di!asilitasi dan disuper


12/27

12

emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang

budaya, norma, nilai, danatau lingkungan peserta didik.

c. 2endorong partisipasi akti! peserta didik.

esuai dengan tujuan &urikulum $'#% untuk menghasilkan peserta didik

sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses

pembelajaran dalam ?PP dirancang dengan berpusat pada peserta didik

untuk mengembangkan moti


13/27

13

?PP paling sedikit memuat" 0i1 tujuan pembelajaran, 0ii1 materi pembelajaran, 0iii1

metode pembelajaran, 0i


14/27

14

6. alokasi aktu.

,. Menentuan ujuan

Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh &4 atau diorganisasikan

untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak

mengandung dua aspek" !udience 0peserta didik1 dan "eha#ior 0aspek

kemampuan1.

d. Mengembangan #egiatan Pembelajaran

&egiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

yang melibatkan proses mental dan !isik melalui interaksi antar peserta didik,

peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka

pencapaian &4. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terujud melalui

penggunaan pendekatan pembelajaran yang ber


15/27

15

guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan pemberian

umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.

e. Penjabaran /enis Penilaian

4i dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian

&4 peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan

menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan

kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek danatau

produk, penggunaan porto!olio, dan penilaian diri. leh karena pada setiap

pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian

porto!olio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan mena!sirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik

yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi

in!ormasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

;al-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai berikut"

#. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu &4-

&4 pada &I-% dan &I-(.

$. Penilaian menggunakan acuan kriteria7 yaitu berdasarkan apa yang bisa

dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan

untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

%. istem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.

Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya

dianalisis untuk menentukan &4 yang telah dimiliki dan yang belum, serta

untuk mengetahui kesulitan peserta didik.

(. ;asil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut

berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi

peserta didik yang pencapaian kompetensinya di baah ketuntasan, dan

program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.

). istem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang

ditempuh dalam proses pembelajaran. 2isalnya, jika pembelajaran


16/27

16

menggunakan pendekatan tugas obser


17/27

17

). #egiatan Inti

&egiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan,

yang dilakukan secara interakti!, inspirati!, menyenangkan, menantang,

memoti


18/27

18

b. Menan2a

4alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas

kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak,

dibaca atau dilihat. /uru perlu membimbing peserta didik untuk dapat

mengajukan pertanyaan" pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang

konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan !akta, konsep, prosedur,

atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersi!at !aktual sampai

kepada pertanyaan yang bersi!at hipotetik.

4ari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari

guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke

tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.

4ari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. 2elalui kegiatan

bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. emakin terlatih dalam

bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.

Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari in!ormasi yang lebih

lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan

peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

,. Mengum!ulan dan mengas&siasian

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in!ormasi

dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat

membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan !enomena atau objek yang

lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. 4ari kegiatan tersebut terkumpul

sejumlah in!ormasi.

In!ormasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu

memeroses in!ormasi untuk menemukan keterkaitan satu in!ormasi dengan

in!ormasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan in!ormasi dan bahkan

mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

d. Meng&muniasian hasil


19/27

19

&egiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang

ditemukan dalam kegiatan mencari in!ormasi, mengasosiasikan dan menemukan

pola. ;asil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar

peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

(. #egiatan Penutu!

4alam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik

danatau sendiri membuat rangkumansimpulan pelajaran, melakukan penilaian

danatau re!leksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling danatau memberikan tugas baik tugas indi


20/27

20

6. 3at&r"-at&r 2ang Mem!engaruhi Pembelajaran Pendidian Agama

Islam

Pembelajaran adalah upaya untuk menjabarkan nilai-nilai yang terkandung

dalam kurikulum dengan mengalisis tujuan pembelajaran dan karakteristik isi

bidang studi Pendidikan Agama Islam yang terkandung dalam kurikulum.

elanjutnya dilakukan kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan cara-

cara 0strategi1 pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

ditetapkan sesuai dengan kondisi yang ada, agar kurikulum dapat teraktualisasi

dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar terujud dalam diri peserta

didik.


21/27

21

4alam Pembelajaran ada tiga komponen utama atau !aktor yang saling

berpengaruh dalam proses pembelajaran pendidikan Agama, yaitu "

1. &ondisi pembelajaran Pendidikan Agama. +aktor kondisi ini berhubungan

dengan pemilihan, penetapan dan pengembangan metode pembelajaran

PAI. &ondisi pembelajaran PAI dapat diklasi!ikasi menjadi tujuan

pembelajaran, karakteristik bidang studi dan kendala pembelajaran PAI.

Tujuan pembelajaran PAI adalah hasil yang diharapkan dapat dicapai

dalam proses pembelajaran. &arakteristik bidang studi PAI adalah aspek

yang terbangun dalam stuktur isi atau tipe isi bidang studi, berupa !akta,

konsep, dalilhukum, prinsipkaidah, prosedur dan keimanan yang menjadi

landasan dalam mendeskripsikan strategi pembelajaran. edangkan

kendala pembelajaran adalah bisa berupa keterbatasan sumber belajar,

keterbatasan alokasi aktu atau keterbatasan media pembelajaran.

2. 2etode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

2etode adalah cara-cara tertentu yang paling sesuai untuk dapat

diterapkan dalam pembelajaran PAI untuk mencapai tujuan yang

diinginkan, tujuan pembelajaran yang meliputi aspek kogniti!, a!ekti! dan

psikomotor.

3. ;asil Pembelajaran.


22/27

22

;asil pembelajaran PAI adalah mencakup semua akibat yang dapat

dijadikan indikator keberhasilan penggunaan metode yang digunakan

dalam pembelajaran. ;asil pembelajaran PAI dapat berupa hasil yang

nyata dan hasil yang diinginkan. ;asil yang nyata adalah hasil belajar PAI

yang dicapai peserta didik secara nyata dengan digunakannya metode

tertentu dalam pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kondisi

tertentu. edangkan tujuan yang diinginkan biasanya sering

mempengaruhi keputusan perancang pembelajaran PAI dalam melakukan

pilihan suatu metode pembelajaran yang paling baik untuk

digunakan sesuai dengan kondisi yang ada.

4. Penera!an Strategi Pembelajaran !ada Pendidian Agama Islam

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam selain berorientasi pada masalah

kogniti!, tetapi lebih mengedepankan aspek nilai, baik nilai ketuhanan maupun

kemanusiaan yang hendak ditumbuh kembangkan ke dalam diri peserta didik

sehingga dapat melekat ke dalam dirinya dan menjadi kepribadiannaya. 2enurut

@oeng 2uhajir 0#5661 seperti dikutip oleh 4rs. 2uhaimin, 2.A. ada beberapa

strategi yang bisa digunakan dalam pembelajaran nilai, yaitu "

#. trategi Tradisional.:aitu pembelajaran nilai dengan jalan memberikan

nasehat atau indoktrinasi. trategi ini dilaksanakan dengan cara

memberitahukan secara langsung nilai-nilai mana yang baik dan yang

kurang baik. 4engan strategi tersebut guru memiliki peran yang

menentukan, sedangkan sisa tinggal menerima kebenaran dan kebaikan

yang disampaikan oleh guru. Penerapan trategi tersebut akan menjadikan

peserta didik hanya mengetahui atau menha!aljenis-jenis nilai tertentu dan belum tentu melaksanakannya. &arena itu tekanan strategi ini lebih

bersi!at kogniti!.

$. Pembelajaran nilai dengan trategi Bebas yang merupakan kebalikan dari

strategi tradisional. 4alam penerapannya guru memberikan kebebasan

kepada peserta didik untuk memilih dan menentukan nilai-nilai mana yang

akan diambilnya. 4engan demikian peserta didik memiliki kesempatan

yang seluas-luasnya untuk memilih dan menentukan nilai pilihannya, dan

peran peserta didik dan guru sama-sama terlibat secara akti!. &elemahan


23/27

23

metode ini peserta didik belum tentu mampu memilih nilai mana yang

baik atau buruk bagi dirinya sehingga masih sangat diperlukan bimbingan

dari pendidik untuk memilih nilai yang terbaik.

%. Pembelajaran nilai dengan trategi ?e!lekti! yaitu dengan menggunakan

pendekatan teoretik ke pendekatan empirik dengan mengaitkan teori

dengan pengalaman. 4alam penerapan strategi ini dituntut adanya

konsistensi dalam penerapan teori dengan pengalaman peserta didik.

trategi ini lebih rele


24/27

24

mencontohkan terlebih dahulu tulisan huru! hijaiyah kepada peserta didik

dilajutkan denga pengucapan huru!-huru! tersebut kemudian di tirukan oleh

peserta didik. Untuk pembelajaran masa sekarang, metode ini bisa diterapkan

pada materi pembelajaran yang berorientasi pada ranah psikomotor seperti

pembelajaran udhu atau shalat dan lain-lain.

2etode pembiasaan dan teladan adalah salah satu metode yang paling

e!ekti! diterapkan pada pengajaran akhlak dengan dilakukan pembiasaan dan

teladan yang disesuaikan dengan perkembangan jia peserta didik.

Penerapan metode 4iskusi dilakukan dengan cara penyajian pelajaran

yang berupa pengetahuan yang bersi!at rasional dan teoritis. 2etode ini kemudian

berkembang pesat pada sekarang ini.

Untuk metode penugasan dilaksanakan dengan memberikan tugas tertentu

pada peserta didik agar dikerjakan diluar jam pelajaran di sekolah yang

dimaksudkan agar sisa selalu melakukan kegiatan belajar.


25/27

25

BAB III

PENUUP

#esim!ulan

4alam proses pembelajaran seorang guru sebagai pengajar harus pandai-pandai dalam mengambil langkah agar proses pembelajaran dapat

terlaksana dengan baik dan tercapai tujuan pendidikan. 4iantaranya adalah

dengan upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk

mengenal, memahami, mengayati, hingga mengimani ajaran agama Islam,

dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam

hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terujud kesatuan

dan persatuan bangsa dan untuk mencapai pengertian tersebut maka harus ada

serangkaian yang saling mendukung antara lain "

#. Pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar, yakni suatu kegiatan

bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang dilakukan secara berencana

dan sadar akan tujuan yang hendak dicapai.

$. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan, dalam arti

yang dibimbing, diajari dan atau dilatih dalam peningkatan keyakinan,

pemahaman, penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama Islam.

%. Pendidik /uru 0/BPAI1 yang melakukan kegiatan bimbingan, pengajaran

dan atau latihan secara sadar terhadap peserta didiknya untuk mencapai

tujuan tertentu.memilih strategi pembelajaran yang tepat. Pada praktiknya

tidak ada strategi pembelajaran yang baku yang bisa diterapkan di semua

tempat dan semua situasi, tetapi ada beberapa hal yang perlu diperhatikan

dan dipertimbangkan dalam memilih strategi pembelajaran antara lain

yaitu"#1 Prinsip-prinsip Pembelajaran yang meliputi prinsip kesiapan

peserta didik, moti


26/27

26

dan prinsip retensi. $1 Beberapa kriteria pemilihan strategi pembelajaran

yaitu" berorentasi pada tujuan, memlih teknikmetode yang tepat dan

penggunaan media pembelajaran yang sesuai. %1 +aktor-!aktor yang

mempengaruhi pembelajaran, yaitu " kondisi pembelajaran agama, metode

pembelajaran pendidikan agama dan hasil pembelajaran pendidikan

agama. &etiga !aktor tersebut saling terkait antara yang satu dengan yang

lainnya. %1. 4alam melaksanakan srtategi pembelajaran !aktor yang

terpenting diantaranya adalah penggunaan metode yang tepat yang

disesuakan dengan tujuan pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat

tercapai dengan baik.


27/27

27

Da-tar Pustaa

Arifn, Zaenal, Konsep dan Model Pengembangan Kri!lm,

"andng# $ema%a $osda!ar&a, 2013'

(ire!)ora) *enaga Kependidi!an (i)%en PMP*K, +)ra)egi

Pembela%aran dan Pemiliann&a, -a!ar)a# (epdi!bd, 2008'

.' Ml&asa, Pro/' (r' M'Pd', Pengembangan dan mplemen)asi

Kri!lm 2013, "andng# P* rema%a $osda!ar&a, 2013'

amami, *asman, ($, MA, Modl Ma)a Klia Pengembangan

Kri!lm PA berbasis *, og&a!ar)a, M, 1162013

amrni, Pro/' (r, Msi' Modl +)ra)egi dan Model Pembela%aran

PAK.M dalam Kmplan Modl PP n)! r PA +e!ola

mm, og&a!ar)a# P*K +KA,2013'

$of!, (rs', M'Ag' Model Konsep dan mplemen)asi Kri!lm

2013 dalam Kmplan Modl PP n)! r PA +e!ola

mm, og&a!ar)a# P*K +KA, 2013'

+an%a&a, :ina, +)ra)egi Pendidi!an "erorien)asi +)andar ProsesPendidi!an, -a!ar)a# Ken;ana Prenada Media rop, 2007'

*im arasmber *

Documents

123 Piytri Idikan Agama Islam Berdasarkan Kurik (1)