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Enseigner le vocabulaireà l’école maternelle
« Les mots de la maternelle »
Inspection de TorcyMardi 14 janvier 2020
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Les textes officiels
Le programme
5 domaines d’apprentissages s’articulant pour l’enfant autour de trois verbes clés :
Le programme
Les recommandations pédagogiques
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Cycle_2/34/6/2019_reco_pedago_primaire_bdef_1173346.pdf
Ecole maternelle,
école du langage
L’enseignement du langage -une priorité, dès le plus jeune âge, -un rôle primordial à jouer dans la
prévention de l'échec scolaire
• Progression de la PS jusqu'à la GS pour lacompréhension et l'usage d'une langueorale de plus en plus élaborée, appui pourl’apprentissage de la lecture
• Qualité lexicale et syntaxique des énoncéscompris et produits
Des priorités d’enseignement Des objectifs communs à tous les domaines
d'apprentissage
• Stimulation et la structuration du langageoral
• Entrée progressive dans la culture del'écrit
Une progressivité, une structuration des apprentissages
• Des choix réfléchis, déclinés et précisésà court terme (la séance et la période)
• Des mises en perspective à plus longterme (l'année, le cycle)
Une programmation des apprentissages
• Stimuler et structurer le langage oral
• Développer la compréhension de messages et de textes entendus
• Développer et entraîner la conscience phonologique
• Guider l'apprentissage des gestes graphiques et de l'écriture
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Les évaluations nationales
les plus réussies
� Comprendre des textes lus par l’enseignant
� Manipuler des phonèmes
Les évaluations nationales
les moins réussies
� Reconnaitre des lettres E à besoins 22,14%E fragiles 27,40%E au-dessus du seuil 2 50,46%
� Comprendre des mots lus par l’enseignant
E à besoins 12,85%E fragiles 27,71%E au-dessus du seuil 2 59,44%
Les évaluations nationales CP et CE1
Les évaluations nationales
les plus réussies
� Comprendre des phrases lues par l’enseignant
� Comprendre un texte lu seul(e)
Les évaluations nationales
les moins réussies
� Comprendre des mots lus par l’enseignant
E à besoins 8,37% E fragiles 22,17% E au-dessus du seuil 2 69,46%
Lire à voix haute un motE à besoins 7,88% E fragiles 20,20% E au-dessus du seuil 2 71,92%
Lire à voix haute un texteE à besoins 9,36% E fragiles 19,21% E au-dessus du seuil 2 71,43%
Les évaluations nationales CP et CE1
A l’école maternelle
• 30% des élèves ne prennent pas la parole
• la longueur moyenne des interventions des autres élèves est de 6 à 8 mots,
bien loin de ce qui serait nécessaire :• pour construire les phrases complexes • acquérir les compétences discursives
raconter, décrire,expliquer etc.
attendus en grande section par le programme (2015) pour l’école maternelle.
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
CHAPITRE 1 : L’apprentissage de la
langue
CHAPITRE 2 : Concevoir l’enseignement
du vocabulaire à l’école maternelle
CHAPITRE 3 : Mettre en œuvre
l’enseignement du vocabulaire dans une
classe de maternelle
Les mots de la maternelle
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Le rôle de l’école dans l’apprentissage de la langue
Enrichir le langage de l’élève
Systématiser l’étude
du lexique et de la langue
Pour développer
chez l’élève
la capacité
à dire le monde
Les mots disponibles pour l’élève conditionnent
Ses capacités de compréhension
orale
Sa capacité future d’apprentissage
de la lecture et de la compréhension
de l’écrit
Compréhension écrite
=
décodage x compréhension de l’oral
Faciliter la capacité de dire le monde :
En améliorant l’aisance de
l’enfant dans sa manipulation
du système linguistique
En enrichissant les concepts
et donc le vocabulaire
En favorisant l’aisance sociale
en dehors du cercle familial
L’acquisition du langage
• Le langage , un système linguistique o des mots : le lexiqueo des règles : la syntaxe
� à ordonner pour transmettre du sens
• Le langage, un système symbolique et conceptuel� idées que l’on veut transmettre
• Le langage, un système social
� personne à qui est destiné le message
Rappel sur l’acquisition du langage
• Le langage repose sur la capacité des humains
à moduler des sons à les combiner dans des séquences pour transmettre un sens.
• Les combinaisons choisies
ne sont pas aléatoiresmais obéissent à des règles
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?
• Ce qui est dit / ce que l’enfant entend :
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?
• Le repérage des mots par traitement statistique :
• Elle mange, elle boit… elle « bamoule »/ Quelle belle « bamoule »!
• Oh, regarde ko poule, elle lit ka livre ! ko poule appelle ko petit lapin. Ko lapin va monter dans ka voiture… (un nouvel animal: ko bamoule/ ka pirdale)
La connaissance d’un petit nombre de mots
permet d’apprendre certains éléments de syntaxe,
qui permettent d’apprendre plus de mots, etc.
Comment l’enfant acquiert-il le langage ?
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?Les enfants apprennent le sens des mots grâce à leur contexte.
Pour cela, ils utilisent un faisceau d’indices pour deviner le sens des mots
le contexte
linguistique
� la phrase dans lequel le mot se trouve
le contexte
visuel
� ce qui se trouve autour d’eux
les indices
sociaux
� la direction du regard de leur interlocuteur…
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?
Importance de l’attention conjointe, partagée
« Pour enseigner un mot nouveau à un enfant,
il faut capter son attention, puis lui présenter ce mot dans des
contextes variés, pour réduire l’ambiguïté, et lui permettre
d’envisager au mieux le sens le plus probable du mot.
Et pour qu’il puisse apprendre les propriétés des contextes
linguistiques, il faut lui présenter des mots qu’il connaît déjà, dans
des contextes variés. »
Syntaxe familière… Mots nouveaux Syntaxe nouvelle… Mots familiers
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?
Du côté de l’enfant :
� Faire un traitement statistique.� Segmenter la chaîne orale.� Mettre en correspondance les unités (objets,
personnes…) et le monde sonore.
Comment l’enfant acquiert-il les mots ?
Du côté de l’enseignant :
� Favoriser la création des images mentales.� Aider à construire la catégorisation.� Développer l’attention conjointe.
Voir les 4 piliers de l’apprentissage
Les 4 piliers d’apprentissage
Les facteurs prédictifs de la réussite scolaire
L’étendue du
vocabulaire
La profondeur du
vocabulaire
CHAT LEUCOCYTE
Les facteurs prédictifs de la réussite scolaire
COMPREHENSION
ETENDUE
PROFONDEUR
VOCABULAIRE
PROFONDEURDU
VOCABULAIRE
Les facteurs prédictifs de la réussite scolaire
MORPHOLOGIE
SYNTAXE
SEMANTIQUE
ORTHOGRAPHE
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Un apprentissage construit par :
les pratiques usuelles
du langage
les textes entendus
la construction conjointe
avec syntaxe correcte et
précise
Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle
Un apprentissage avec des démarches spécifiques
• multiplier les interactions individuelles
• donner au langage des adultes une dimension modélisante
• passer de découvertes incidentes à des apprentissages
décontextualisés, explicites et structurés
• proposer un enseignement progressif du vocabulaire, nonlinéaire avec des retours arrières réguliers, des activités deréemploi jusqu’à la stabilisation des connaissances
• utiliser les différentes modalités d’apprentissage déclinéesdans les programmes
Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle
Le parler « professionnel »
• parole modulée/ralentie/articulation marquée • phrases courtes sans interruption détachant les
constituants grammaticaux• questionnement ouverts• reprises et reformulations proches du langage de
l’élève, (enrichir, préciser, mettre en relief le lexique ou certaines tournures)
• temps suffisant de parole de l’élève sans connivence, interruption, intervention de l’adulte
Apprentissage explicite
• Explicitation des attendus (ce qu’on attend de lui)
• Commentaires sur la tâche réalisée (comment et pourquoi)
Un apprentissage avec des démarches spécifiques
• organiser l’apprentissage des mots à partir des troisdimensions : forme, contenu, usage
• fonder l’enseignement du vocabulaire sur les 4 piliers del’apprentissage
• varier les modalités de regroupement
• aider à la mémorisation durable des mots
Suivre les progrès de chacun des élèves (observation,
évaluation)
Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle
Varier les modalités de
regroupement
Grand groupe
RéceptionCompréhensionEchanges conversationnelsMémorisationRestitution des connaissances.
Attention petits parleurs !
Groupe plus restreints
Production langagièreActivités de structurationAnalyse de la langueEtayage Remédiation
3 étapes pour la mémorisation
• l’encodage : traitement de l’information; • le stockage : l’information est mise en lien; • la récupération : l’information est extraite de
la mémoire (réactivation des liens)
Encodage Stockage récupération
Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle
Principe général
Découverte en contexte
Décontextualiser
Recontextualiser
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
Ateliers
Des pistes très riches, très pragmatiques et transférables :
choix des mots
choix de situations
diversifiées et enrichissantes
exemples d’outils focus
Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
Ateliers
1. Les textes officiels2. Les évaluations nationales CP et CE1
3. Le guide « les mots de la maternelle »3.1 L’apprentissage de la langue3.2 Concevoir l’enseignement du vocabulaire 3.3 Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire
4. L’évaluation des progrès
Plan de l’intervention
Suivre les progrès de chacun des élèves (observation,
évaluation)
L’évaluation des progrès
Suivre les progrès des élèves
L’évaluation des progrès
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsComprendre et apprendre
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
1. Après réalisation de la plantation, l’élève décrit ce qu’il a fait :
� Raconter un évènement court et vécu (retour immédiat après l’évènement et en contexte)
2. Après un apprentissage ciblé sur le lexique et la chronologie des évènements, l’élève décrit ce que l’on doit faire pour planter un bulbe :
�Expliquer l’action en s’appuyant sur des traces de l’activité (productions, photos…)
L’évaluation des progrès
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsComprendre et apprendre
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
L’évaluation des progrès
parle de
l’événement
qu’il a vécu
réemploie les
mots appris
utilise
le « je »
utilise des
verbes
d’action
produit des
phrases
simples bien
construites
(sujet verbe
complément).
Élève 1
Élève 2
Élève 3
L’évaluation des progrès
La différenciation dans l’enseignement du vocabulaire
Les difficultés
passagères
Les difficultés
persistantes
L’évaluation des progrès
Concevoir l’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle
Encourager les capacités d’auto-apprentissage des formes orales plus complexes et moins fréquemment rencontrées.
Permettre à tous les élèves à l’issue des trois années de maternelle de mieux communiquerde comprendre et se faire comprendre par le seul usage de la langue
pour entrer dans la lecture au CP.
Permettre à l’enfant de passer de la simple conversation ancrée dans l’action à un langage plus détaché du contexte ou évoquant des éléments absents de la situation.
En fin de GS, les élèves devraient : - Utiliser :
- des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être…)
- des pronoms - des adjectifs - des adverbes- des connecteurs logiques et temporels
- S’emparer, - Employer,- Corriger, - Réutiliser, - S’interroger sur le sens
Les mots usuels, appris…
Les ateliers Mercredi 26 février 2020
13h30 – 16h30
Expérimentation d’une séquence proposée dans le guide « les mots de la maternelle » autour d’un album de jeunesse
Lexique et Art
Mettre en œuvre l’enseignement du vocabulaire dans une classe maternelle