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EL MAESTRO QUE APRENDE

ANDREA ALLIAUD *Rev. Ensayos y Experiencias N° 23

* Lic. en Ciencias de la Educación (UBA. !as"er en Ciencias #ociales y Educación ($LAC#% y &oc"orada enEducación (UBA. &ocen"e e 'nves"iadora en )oración &ocen"e en el ''CE ('ns"i"u"o de 'nves"iación deCiencias de la Educación y en el &epar"aen"o de Ciencias de la Educación en la $acul"ad de $iloso)+a yLe"ras (UBA. #ecre"aria de Redacción de la Revis"a del ''CE.

Desde siempre y conforme con la tarea desempeada se pens! en el maestro como "el #$eensea%& Menos frec$entes son los planteos' y li(ados a ellos las prop$estas' #$econtemplan al maestro #$e aprende' al "maestro aprendi)%& S!lo en la preparaci!nprofesional docente' momento #$e comnmente s$ele identificarse con la formaci!n inicial'se +ace referencia al "al$mno,maestro%& Pero $na -e) salidos del profesorado' los al$mnos

 .maestros se con-ierten r/pidamente en "maestros enseantes%& M/s all/ de' o a pesar del'cam0io a0r$pto de rol el enseante si($e aprendiendo c$estiones li(adas al oficio deensear& Aprende en la esc$ela' de s$s cole(as' 0a1o circ$nstancias #$e poco tienen #$e-er con el aprendi)a1e formal&

La propues"a ,ue orien"a es"e "ra-ao consis"e en despla/ar la irada de los luares co0nen"eacep"ados para lueo )ocali/ar y repensar "an"o la )oración pro)esional coo a,u1lla ,ueacon"ece en la co"idianidad de la escuela a-as coo ins"ancias de la )oración docen"e. Eldespla/aien"o consis"e en "ra"ar de pensar en el aes"ro ,ue ensea (y en sus necesidadescoo un aprendi/ us"aen"e para po"enciali/ar los e)ec"os de su ensean/a. &ic4o en o"ros"1rinos 4a-r+a ,ue preun"arse priero cóo )acili"ar el aprendi/ae de los aes"ros an"es ,uecóo lorar ,ue enseen eor. El iso plan"eo conduce a ver al aluno5aes"ro en la ins"ancia

de preparación pro)esional coo )u"uro ensean"e dis"in"o del aluno ,ue )ue o del ,ue seencon"rar6 cuando inrese a "ra-aar en la escuela. 7ara eso ade6s de con"eplar el espacioescolar al ,ue se incorporar6 coo pro)esional 4ay ,ue considerar "a-i1n la escuela ,ue viviócoo aluno.

Las re)lexiones preceden"es par"en de considerar a la docencia coo una ac"ividad ,ue re,uiereade6s de conociien"os y es"ra"eias e"odolóicas un aprendi/ae de o)icio liadodirec"aen"e con la acción ,ue sólo acon"ece en la edida ,ue se reali/a8 el aes"ro aprende aensear enseando pero "a-i1n aprende y aprendió a ensear aprendiendo cues"iones liadas aese o)icio duran"e su "rayec"oria escolar previa coo aluno del pro)esorado y en su rol deaes"ro de escuela.

&el an6lisis en pro)undidad de es"os supues"os surir6n una serie de propues"as ,ue pueden ser 

"enidas en cuen"a en la )oración (inicial y en servicio docen"e.

Sa0eres de oficio

Los docen"es no sólo ensean ac"uali/andolos con"enidos y las "1cnicas ,ue 4ayanpodido aprender. #u )ora de ensear (sos"iene 7errenoud se -asa "a-i1n en susor+enes sus -iora)+as en el "ipo deaes"ro ,ue cada uno 4a lleado a ser. 7arael au"or la acción del ensean"e depende ala ve/ del pensaien"o racional uiado por 

sa-eres espec+)icos y de reaccioneso-ernadas por es,ueas enosconscien"es producto de su historia de viday de su experiencia profesional . A-os seponen en ueo en si"uaciones par"icularescoexis"en y cooperan y sólo el an6lisis puededelii"arlos (7errenoud 9::;. Lo ,ue en lassi"uaciones escolares concre"as convive en

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las propues"as de )oración docen"e "iende asepararse. A la ve/ ,ue se iden"i)ica elespacio de )oración pro)esional (inicial o enservicio coo el 0nico espacio deaprendi/ae le+"io para los docen"es se"iende a pensarlo so-re la -ase de sa-eres

"1cnicos o-viando los

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&Los programas de formaci)n y   perfeccionamiento tienen poca incidencia ensu transformaci)n ya que por lo general sedestinan a la transmisi)n de contenidos y metodolog'as, obviando la experiencia

acumulada% *ducar y ense+ar no es s)lotransmitir contenidos (al margen del transmisor$ sino propiciar un tipo de contactocon la cultura en su más amplio sentidoincluyendo la acepci)n académica% Laexperiencia cultural del docente tiene muchoque ver con la experiencia que está llamadoa provocar en los alumnos (imenoSacristán, !""-. /-$

FGu1 4acen los docen"es en la escuela y ensus clases cóo resuelven las si"uaciones,ue se les presen"anH FGu1 percepciones"ienen los docen"es so-re su ,ue4acer so-reel conociien"o so-re los alunosH FGu1

valoran ,u1 priori/anH FGu1 creen ,ue es loeor para los alunosH La experienciaescolar ,ue el docen"e )ue acuulando en el"ranscurso de los aos (la cual coprende laescuela vivida coo aluno y la )oraciónpro)esional "iene incidencia en la "area ,uedesarrolla y en las consecuencias ,ue de elladerivan.

2ol-amos a la esc$ela

&e lo ,ue los aes"ros aprenden de suexperiencia o de los o"ros aes"ros no "odoes renovador. En uc4os casos perdura lo,ue se 4i/o lo ,ue resul"ó an"es ,ue lo ,ue"rae dudas lo nuevo.

&*n la propia experiencia se aprendenesquemas prácticos% La gran mayor'a deesos esquemas están adaptados a unescenario o contexto escolar, se hanengendrado dentro del mismo y act0an comosus reproductores   (>ieno #acris"6n op.ci".8 993

En ese sen"ido er4ar" advier"e ,ue 6sall6 de las carac"er+s"icas de la )oracióninicial el con"ac"o proresivo con la pr6c"icaescolar lleva a una adap"ación paula"ina desus es"ruc"uras. I es duran"e es"e proceso

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#e0n Guiroa (9:; soos el pun"o delleada de una "rayec"oria de aprendi/aes enla ,ue 4eos ido cons"ruyendo un odeloin"erno o a"ri/ de encuen"ro con lo real. Lascondiciones en #$e se desarrollaron los

aprendi)a1es de1an +$ellas a partir de lasc$ales aprendemos a or(ani)ar ysi(nificar n$estras e3periencias'emociones y pensamientos4 conformamos+/0itos& Estos modelos internos o"matrices de aprendi)a1e% 5personal ysocialmente determinados6 incl$yentam0i7n $n sistema de representacionesacerca de quiénes somos aprendiendo,qué lugar y qué tarea nos cabe en esarelación& Al interpretar la realidad a partir de tales representaciones se ponen en 1$e(o determinadas concepciones so0re

el conocimiento' el s$1eto y el poder& 

Los odelos cons"ruidos a lo laro de "odaslas e"apas escolares no accedendirec"aen"e a la conciencia de all+ sucar6c"er ipl+ci"o. #in e-aro en "an"ocoponen"es del

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 As+ conce-ida la )oración inicial puedeconsiderarse coo una seunda )ase de unproceso de sociali/ación escolar arcado ensu inicio por las e"apas )ora"ivas previas yseuido por la sociali/ación pro)esional o

)oración ,ue se lleva a ca-o en el luar de"ra-ao.

&*n realidad cabr'a hablar de varios procesoso fases de sociali1aci)n profesional quetienen los profesores, que es a todas lucesdecisiva, es la prolongada vivencia que comoalumnos tienen antes de optar por ser  profesor y durante la misma preparaci)n profesional% La fase de formaci)n inicial esen realidad un segundo proceso desociali1aci)n profesional, donde se puedenafian1ar o reestructurar las pautas de

comportamiento adquiridas como alumno (>ieno #acris"6n 9::28 92.

&adas las condiciones en las ,ue sedesarrolla la )oración inicial de losaes"ros en ran par"e de los casos

podeos decir ,ue 1s"a sirve para a)ian/ar ore)or/ar los aprendi/aes ,ue los )u"urosdocen"es 4an "enido en su 1poca dealunos. Karios es"udios (>ieno $. $.Enui"a !. 4an sealado el isoor)iso,ue exis"e en"re las pr6c"icas ,ue se

desarrollan en los cen"ros de )oración y laspr6c"icas ,ue predoinan en el sis"ea deensean/a. Los aprendi/aes previos no secues"ionan. Los odelos de aprender yensear se an"ienen in"ac"os. Lascondiciones de la )oración reproducen losescenarios escolares. La )oración inicialsirve en "odo caso para lei"iar y as+re)or/ar las represen"aciones ,ue los )u"urosaes"ros )ueron )orando en su 1poca dealunos. El )uer"e peso de los coponen"esnora"ivos 4allado en los proraas dees"udio de las carreras docen"es de nues"ro

pa+s los ,ue prescri-en )oras de acción eincluso de pensaien"o y de represen"aciónevidencia el car6c"er predoinan"een"esociali/ador de la )oración pro)esional(&avini 9::?.

Al($nas prop$estas

Las carac"er+s"icas ,ue con )recuenciaasue la preparación pro)esional de losdocen"es podr+an conducir a pensar ,ue 1s"ano sirve por ser 6s de lo iso o "a-i1nsuponer (siuiendo el an6lisis de o"rasexperiencias ,ue sus e)ec"os en caso de ser ieno 9::2892. &e acuerdo con es"e plan"eopresen"areos alunas propues"as ,uepueden con"ri-uir a pensar o re5pensar la)oración docen"e.

La priera y 6s eneral la presen"areoscoo 4ipó"esis8 los e)ec"os de la )oracióninicial o )oración pro)esional ser+an o"ros sise la conci-iera coo

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La presencia de individuos sini)ican"es a"rav1s de los cuales y con los cuales secons"ruir6 una ieno #acris"6n9::28 93J. La pr6c"ica docen"e resul"a as+di)+cilen"e con"rolada ien"ras "ranscurre.La pr6c"ica docen"e es"6 ade6s)uer"een"e condicionada por el edio sociale ins"i"ucional en el ,ue se desarrolla y por la4is"oria social y personal de los sue"os ,uela reali/an. Es"a pr6c"ica suele reali/arse en

condiciones de "ra-ao ,ue )avorecen lasoledad y aislaien"o (E/pele"a 9::

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Reedi 9::3 de los docen"es. !ien"ras laac"ividad del docen"e "ranscurre en

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inexis"encia en las escuelas y cen"ros)oradores.

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Las cues"iones expues"as odi)ican el concep"o de ensean/a y "a-i1n el de "rans)oración.'ncluyen la re)lexión la indaación la inves"iación de la ac"ividad reali/ada y de sus )ines. Kan6s all6 de la "ransisión o reproducción de conociien"os 1nova (ieo 9::;.Guiroa A.