1

Министерство образования и науки Республики ТатарстанКазанский (Приволжский) федеральный университетИнститут развития образования Республики Татарстан

Управление образования исполнительного комитета муниципального образованиягорода Казани

МБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Материалы республиканской научно-методической конференции

«Взаимодействие школы и вуза в реализации приоритетных направлений развития школьного образования: опыт,

проблемы и перспективы»

16-17 апреля 2015 года

Казань – 2015

2

Сборник содержит научно- методические и научно-теоретические материалы, отражающие научно-теоретический, психолого-педагогический и научно-методический аспекты в осмыслении школьного образования и опыт работы учителей города Казани и республики во взаимодействии с вузами Республики. В статьях поднимаются наиболее актуальные для современного образования проблемы в области преподавания школьных предметов, связанные с развитием у обучающихся основных компетенций и реализацией модернизации российского образования в свете пяти президентских инициатив.

Җыентыкта урын алган фəнни һəм методик мəкалəлəрдə мəктəптə һəм югары уку йортларында эшлəүче укытучыларның тəҗрибəсе, теге яисə бу фəнне укытудагы проблемалар, аларны хəл итү юллары чагылыш таба. Болар барысы да мəктəп һəм вузның үзара бəйлəнешенə нисбəтле тикшерелə.

Взаимодействие школы и вуза в реализации приоритетных направлений развития школьного образования: опыт, проблемы и перспективы: Материалы республиканской научно-методической конференции 16-17 апреля 2015 года / сост.: Трошина Н.Я. – Казань: Ихлас, 2015. – 208 с.

В40

© КФУ, 2015© ИРО РТ, 2015

© «Ихлас», оформление, 2015ISBN 978-5-906701-46-6

УДК 370.1ББК 74,200.5В 40

Материалы печатаются в авторской редакции.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Института развития образования Республики Татарстан

Редакционная коллегия: Р.Г. Хамитов, ректор ГАОУДПО Института развития образо-вания Республики Татарстан, кандидат педагогических наук

В.И.Пискарев, председатель редакционно-издательского совета Института развития образования Республики Татарстан;

А.М.Закирзянов, доктор филологических наку, доцент К(П)ФУ;Г.Д. Закирзянова, директор МБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани;

Н.Я.Трошина, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Рецензенты: А.Р.Мотигуллина, доцент КФУ, к.ф.н. Н.П.Поморцева, доцент КФУ, к.п.н. Л.А.Закирзянова, доцент КФУ, к.псих.н. Г.А. Голикова, доцент КФУ, к.п.н.

3

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА

Модернизация российского образования призвана обеспечить достижение качества образования, соответствующего меняющимся социально-экономическим условиям. В качестве механизмов стимулирования необходимых системных изменений в образовании используются выявление и поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования, внедрение в педагогическую практику новых подходов, а также стимулирование научно-методической и инновационной деятельности учителей.

Ежегодно, начиная с 2007 года, на базе МБОУ «Гимназия №90» города Казани проводится научно-методическая конференция «Взаимодействие школы и ВУЗа в реализации приоритетных направлений развития школьного образования: опыт, проблемы, перспективы» с целью распространения инновационного педагогического опыта среди профессорско-преподавательского сообщества. В 2015 году конференция проводится при активном участии научно-методического журнала «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования» (г.Санкт-Петербург) и Всероссийского проекта «Школа – лаборатория инноваций».

Данный сборник представляет собой консолидацию методических идей, материалов по итогам конференции 2015 года.

4

Секция «СОДРУЖЕСТВО ШКОЛ – ЛАБОРАТОРИИ ИННОВАЦИЙ»

«ТРАЕКТОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦЕИСТА»: РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САНКТ-

ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА С ЛИЦЕЕМ №410 ПУШКИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-

ПЕТЕРБУРГА

О.И. Ткачева, к.п.н., И.Ю. Шельмина, М.И. Койвунен Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №410

Пушкинского района Санкт-Петербурга

В настоящее время проблема выбора будущей профессии волнует всех участников образовательного процесса: старшеклассников, родителей, учителей, государство, а также образовательные учреждения профессионального образования. Кроме того, существует неопределенность в формировании будущей образовательной траектории: около четверти выпускников не имеют четкого представления о дальнейших действиях после окончания школы, и тем более - после окончания высшего или средне-специального учебного заведения.

В рамках совместной деятельности между ГБОУ лицеем №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее - лицеем) и ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет» (далее - СПбГЭУ) был организован проект «Траектория непрерывного образования лицеиста».

Целью проекта является создание условий для построения индивидуальной траектории непрерывного образования лицеиста в системе «школа - вуз» с позиций формирования у школьников готовности к осознанному выбору своего дальнейшего образовательного и профессионального маршрута по направлению «Управление качеством». При этом СПбГЭУ обеспечивает научно-методическую поддержку проекта, а лицей организует непрерывное образование с последующей профильной ориентацией будущих абитуриентов для поступления в данный ВУЗ.

Данный проект долгосрочный. В нем выделяется три направления работы: допрофессиональная подготовка, введение в предмет «Управление качеством», развитие личностных качеств лицеистов как будущих абитуриентов СПбГЭУ.

Допрофессиональная подготовка включает следующие формы работы: проведение для групп лицеистов экскурсий по СПбГЭУ, знакомство с историей вуза; организация экскурсий на ведущие предприятия Санкт-Петербурга, где активно внедряется и реализуется Система Менеджмента Качества.

Введение в предмет «Управление качеством» осуществляется за счет включения в учебный план лицея на старшей ступени соответствующего элективного курса с целью адаптации старшеклассников к будущей специальности. Кроме того, для создания условий успешного поступления лицеистов в СПбГЭУ спланирована совместная работа по участию старшеклассников в олимпиадах и днях открытых

5

дверей, организуемых ВУЗом; проведению для лицеистов лекций, мастер-классов и презентаций с привлечением профессорско-преподавательского состава университета; подготовке старшеклассников к участию в конкурсах, выставках, посвященных теме управления качеством, а также к работе в научно-практических конференциях.

Развитие личностных качеств достигается путем участия лицеистов в мероприятиях, направленных на выявление их потенциала. Участие в конкурсах, посвященных проблеме качества («Эстафета качества», межшкольный конкурс по менеджменту и предпринимательству и др.), способствует формированию у лицеистов комплекса компетенций, необходимых в профессиональной деятельности, современной социальной жизни и для повышения уровня качества жизни общества в целом.

Выделяются следующие этапы реализации проекта:Ресурсный - обеспечение нормативно-правовой, материально-1.

технической, методической и кадровой базы проекта.Экспериментальный - апробация и внедрение модели обучения лицеистов 2.

в соответствии с профилем лицея: корректировка учебного плана с учетом введения элективного курса «Введение в управление качеством».

Аналитический - оценка эффективности созданной модели обучения 3. лицеистов, применяемых форм и методов работы.

Этап реализации - функционирование модели обучения лицеистов 4. (создание алгоритма и циклограммы для постоянного функционирования).

На этапе апробации проекта было проведено организационное собрание для родителей старшеклассников. Из числа лицеистов сформирована группа десятиклассников, ориентированных на направление «Управление качеством». После проведения тестового отбора по учебным предметам, необходимым для поступления на данную специальность в СПбГЭУ, сформирована группа учащихся, которые вошли в проект «Траектория непрерывного образования лицеиста».

В рамках плана мероприятий по реализации проекта преподавателями СПбГЭУ проведена открытая лекция по проблемам управления качеством, организована обзорная экскурсия по университету, проведена деловая игра «УСПЕХ» и экскурсии для лицеистов на ведущие предприятия города (ФБУ «Тест – Санкт-Петербург», Ижорские заводы, ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга» и др.), где учащиеся смогли познакомиться с организацией Системы Менеджмента Качества. Большой интерес у школьников вызвал межшкольный конкурс по менеджменту и предпринимательству, а также возможность участия в конкурсе «Эстафета качества».

6

ПАРТНЁРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦЕЙ - ВУЗ – НИИ. ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА

Т. М. Тумаева, «Почётный работник общего образования», учитель высшей квалификационной категории,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Аэрокосмический лицей имени Ю.В. Кондратюка»

Идея непрерывного образования занимает все более заметное место в ряду прогрессивных идей XX — начала XXI в. Смысл ее заключается в создании условий для обеспечения каждому человеку постоянного развития и творческого обновления, что ведет к процветанию общества в целом. Поэтому многие государства ведут поиск собственной модели непрерывного образования. Еще в эпоху Просвещения была доказана важность всеобщего обучения детей и молодежи. Эти факторы обусловили необходимость теоретического обоснования образовательных процессов в современных условиях, подвели к идее непрерывного образования.

Впервые данная идея была оглашена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. С середины 1970-х гг. она нашла поддержку во всех странах, стала основным принципом образовательных реформ. Функционирование непрерывного образования должно основываться на принципах гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Система непрерывного образования способствует решению трех основных задач:

подготовка человека для включения его в систему современных • общественных, профессиональных отношений;

совершенствование человека с целью его своевременной адаптации к • постоянно меняющимся условиям;

разностороннее развитие личности, формирование ее мировоззрения.• В лицее сложилась система непрерывного образования «лицей-вуз-НИИ»

практически с первых лет его существования.В образовательном пространстве Новосибирска Аэрокосмический лицей

сформировал поле образовательных контактов. Приведен перечень, который отражает характер взаимодействия между структурами. Со всеми организациями заключены договоры о сотрудничестве.

Поле образовательных контактов в системе инженерного образования:МГТУ имени Н. Э. Баумана (г. Москва)√ МФТИ (г. Москва)√ СибГАУ имени М. Ф. Решетнева (г. Красноярск)√ СГУПС, НГТУ, СибГУТИ (г. Новосибирск)√ СибНИА имени С. А. Чаплыгина√ ИТПМ имени С. А. Христиановича , ИЯФ имени Г. И. Будкера СО РАН √ Новосибирский авиационный завод имени В. П. Чкалова√

7

Новосибирский авиационный технический колледж√ МКОУ ДОД ДЮЦ «Планетарий»√

Научно-методическое партнерство лицея, вузов и НИИ направлено не только на развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, но и на повышение профессионального мастерства руководителей и педагогов лицея.

Профильное обучение, реализуемое в лицее, не может плодотворно развиваться без сотрудничества с вузами, которые являются экспериментальной базой для организации научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, а также учебной практики.

Высшая школа, занимая место в системе непрерывного образования, прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Необходимо четко и осознанно представлять, каким должно быть высшее профессиональное образование.

Формы партнерстваО характере взаимоотношений с Центром довузовского образования

НГТУ следует сказать особо – отношения носят длительный характер, формы сотрудничества разнообразны:

школа развития по математике, физике и информатике; ◄очные контрольные работы по математике и физике; ◄семинары для педагогов по математике и физике. ◄

Совместная деятельность в непрерывной системе образования лицей-вуз

8

Лабораторная база высшей школы используется для выполнения исследовательских и проектных работ по физике, инженерной графике, конструкции и прочности летательных аппаратов, аэро- и гидродинамике. Особенно тесно лицей сотрудничает в соответствии со своим профилем с факультетом летательных аппаратов НГТУ. Всего же к проведению занятий внеурочной деятельности привлечено 19 специалистов. Из них специалисты ВУЗов и НИИ составляют 63%.

Лицей тесно сотрудничает с Новосибирским государственным педагогическим университетом и является:

стажировочной площадкой НГПУ в реализации основных и дополнительных • профессиональных образовательных программ подготовки педагогических кадров;

пилотной площадкой НГПУ, участвующей в реализации федерального • проекта «Разработка и апробация новых модулей основной образовательной программы бакалавриата по укрупнённой группе специальностей «Образование и педагогика», предполагающих академическую мобильность студентов вузов в условиях сетевого взаимодействия.

Качество школьного образования напрямую зависит от эффективности функционирования системы непрерывного образования лицей-вуз-НИИ.

ПАРТНЁРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦЕЙ - ВУЗ – НИИ. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

СОТРУДНИЧЕСТВА

Л. П. Малыгина, «Отличник народного просвещения», в.к.к.Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Аэрокосмический лицей имени Ю.В. Кондратюка»

В лицее создана модель, отражающая инновационную форму взаимодействия субъектов внеурочной деятельности с социальными партнерами: вузами, НИИ, культурно-просветительными учреждениями.

Внеурочная деятельность способствует развитию практики непрерывного профессионального образования в системе «лицей-вуз» через формальное, неформальное и информальное обучение. Согласно ФГОС ООО, модель организации внеурочной деятельности реализуется в соответствии с требованиями к новым образовательным результатам – личностным и метапредметным.

Формирование базовых компетенций является непременным условием эффективной работы ОО, начиная со школы и кончая вузом. Слабый набор абитуриентов приводит к немотивированному обучению студентов, которые плохо понимают зачем пришли в вуз. Непрерывность образования в системе лицей-вуз, в условиях профильного обучения, приобретает новый смысл:

учащиеся обновляют полученные знания и умения за счет спецкурсов, которые √ читают преподаватели вузов – происходит расширение базовых компетенций;

9

происходит повышение культуры исследовательского труда; формируются √ практические навыки в проектной деятельности под руководством коучеров.

учащиеся приходят к осознанному выбору будущей специальности и выбору √ высшего учебного заведения.

Результативность партнёрства просматривается через реализацию следующих позиций:

организация и участие лицеистов в олимпиадах и интеллектуальных √ турнирах;

организация и участие в конференциях, конкурсах, чтениях.√ На диаграммах представлены некоторые результаты участия лицеистов в

конференциях и конкурсах разного уровня за 4 учебных года. Данные мониторинга показывают положительную динамику результативности участия.

10

ЗаключениеНаиболее значимые результаты образовательной деятельности лицея:

согласно результатам независимой экспертизы по оценке школ • повышенного уровня РИА «Новости» – «Социальный навигатор» АКЛ по результатам Всероссийского рейтинга «Где и чему учится будущая интеллектуальная элита страны» за 2014 г. занимает первое место среди лицеев в Сводном рейтинге лицеев НСО; второе место в сводном рейтинге гимназий, лицеев, школ;

в 2013 лицей вошел в ТОП-500 лучших школ России среди 11 ОУ НСО;• результативность участия в конференциях и конкурсах обучающихся:•

международный уровень – 14 лауреатов; ◄всероссийский уровень – 32 лауреата; ◄региональный уровень – 50 лауреатов; ◄муниципальный уровень – 88 лауреатов; ◄

результативность участия в олимпиадах:• международный уровень – 1 призер (II место); ◄всероссийский уровень – 1 победитель и 1 призер; ◄всероссийская олимпиада «Шаг в будущее» – 3 призера; ◄межрегиональный уровень – 2 призера; ◄региональный уровень – 5 победителей и 6 призеров; ◄муниципальный уровень – 1 победитель и 29 призеров; ◄

Пикалов Арсений, ученик 11 класса – победитель заключительного этапа • Всероссийской олимпиады школьников по физике и призер – по математике, призер международной олимпиады по физике в Сингапуре, участник заключительной Международной олимпиады по физике в г. Астана (Казахстан), результат ЕГЭ по физике – 100 баллов;

5 лицеистов получили дипломы I степени на Всероссийском конкурсе • достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» и Серебряный крест, Золотым крестом награжден руководитель – Малыгина Л. П.;

по результатам независимых экспертиз (ГИА, ЕГЭ) выпускники лицея • стабильно показывают высокие результаты. В 2012 в рейтинге ОУ города по результатам ЕГЭ лицей занял второе место. В 2013 лицей вошёл в десятку лучших образовательных учреждений, стал победителем в номинации «Признание успеха» и занял первое место по результатам ЕГЭ по математике;

около 80% выпускников лицея поступают в технические вузы, выбирая • инженерные специальности.

11

КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

Т. Е. Даллакян, зам. директора по воспитательной работе, С. А. Макарова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №10» г.Ульяновска

В образовательном процессе личность учащегося всегда находится в центре внимания. Особое место в её развитии занимает формирование интереса к учению и знаниям. Мы хотим поделиться способом решения проблемы, которая была выявлена в ходе исследовательской деятельности заместителя директора по воспитательной работе.

Для определения уровня развития ценностных ориентаций подростковзаместителем директора по воспитательной работе в школе пометоду Д.В. Григорьева и П. В. Степанова была проведена сравнительная диагностика личностного роста старших подростков – учащихся 8-11 классов школы № 10 (86 человек) и гимназии №30 (277 человек). Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица. Диагностика личностного роста старших подростковв школе №10, и гимназии №30.

Показатели личностного роста (в %) Уровень ценностных отношений

Устойчиво-позитивное

Ситуативно-позитивное

Ситуативно-негативное

Устойчиво-негативное

Ценности школа №10

гим-назия №30

школа №10

гим-назия №30

школа №10

гим-назия №30

школа №10

гим-назия №30

1. Семья 48 36 44 52 8 11 0 1

2. Отечество 17 10 58 59 25 31 0 0

3. Земля (природа) 9 6 53 68 36 25 2 1

4. Мир (ненасилие) 9 9 73 60 18 30 0 1

5. Труд 38 31 60 53 2 16 0 0

6. Культура 22 16 54 47 23 33 1 4

7. Знания 10 12 52 57 34 27 4 0

8. Гуманность 5 1 70 55 24 42 1 2

9. Альтруизм 15 12 69 65 13 20 3 3

10. Толерантность 8 8 62 47 28 40 2 5

11. Здоровье 1 7 68 67 30 24 1 0

12. Самопринятие 19 0 55 52 43 43 2 5

13.Свобода 14 10 84 80 2 10 0 0

12

Сравнение позитивных ценностных отношений показало наибольшие различия в пользу старших подростков школы по ценностям Самопринятие (22%), Гуманность (19%), Толерантность (15%), Труд (14%) Культура и Мир (по 13%) и в пользу учащихся гимназии по ценности Земля (12%) и Знание (7%).Представленные результаты показали, что обучение в гимназииосуществляется в знаниевой парадигме, ориентировано преимущественно на интеллектуальное развитие и подготовку выпускников к поступлению в ВУЗ. У подростков же нашейшколы показатели ценностного отношения к знаниям низкие, хотя показатель по шкале «труд» как ценность, свидетельствовал о потенциале детей.

Перед педагогическим коллективом школы встала задача проанализировать причиныпроблемы и найти пути её решения. В сложившейся ситуации совершенно очевидно, что возникла необходимость выйти за пределы не только классной комнаты, но и за пределы школы. Расширяя горизонты, выводя учеников за пределы привычной и освоенной среды, можно повысить интерес детей к предметам.Вполне естественно, что наш взор устремился к альма-матер – Ульяновскому педагогическому университету, выпускниками которого являются большинство учителей школы, предполагая, что наше взаимодействие окажется вполне конструктивным и будет способствовать регулированию познавательной активности школьников.

Прежде всего,мы получили поддержку в виде личных профессиональных контактов во время прохождения курсов повышения квалификации, участия в семинарах, конференциях, фестивалях,предметных олимпиадах, конкурсах, проводимых УлГПУ. Но самое главное, что наши дети получили доступ на мероприятия, в огромном количестве проводимые университетом.Например, учителя русского языка и литературы школы вместе с учениками стали принимать участие в Днях памяти педагога, заслуженного учителя школы России, профессора кафедры русского языка,автора многих учебников и учебных пособий по русскому языку Екатерины Ивановны Никитиной. Помимо участия в мероприятиях, которые прошли в самом педуниверситете, в школе были проведены открытые уроки, посвящённые Е. И. Никитиной. Проникнувшись атмосферой университета, в стенах которого долгое время работала Е.И. Никитина, ученики науроках стали проявлятьбольший интерес к русской речи, русскому языку. В Год литературы в университете проходит много встреч с писателями, поэтами. Одним из таких запоминающихся событий сталавстреча поэта А. Дементьева со школьниками и студентами, которая, несомненно, оставила след в молодых душах.Встреча в университете с Юрием Вяземским, приезжавшим в наш город, нашлапродолжение в школьной жизни:старшеклассники, пообщавшись с ведущим гуманитарной олимпиады «Умники и умницы», провели аналогичную игру для младших классов.

Таким образом, во взаимодействии школы и педагогического университета как приоритетное выделилось гуманитарное направление. Результатом конструктивного взаимодействия школа- вуз стало решение школы открыть профильный класс с социально-гуманитарным направлением, что приведёт к успешному решению проблемы отношения учащихся к знаниям как к ценности.

13

РОЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯВ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. В. Дулова, директор,МБОУ средняя общеобразовательная школа № 3с углубленным изучением отдельных предметовБугульминского муниципального района РТ

В ходе математического форума было продемонстрировано, как в школах Бугульминского района реализуется концепция физико-математического образования. Конечно, большая роль в этом вопросе отводится учителю, поскольку от качества учительского труда во многом зависит и эффективность, и результативность реализации любой концепции и любой программы.

А начинать подготовку хорошего учителя, как показывает и международный опыт, можно и должно уже в школе. Грамотно организованная допрофессиональная подготовка поможет привлечь в педагогические вузы, а затем и в школы талантливых, энергичных молодых людей, осознающих значимость педагогического труда.

Поэтому в нашей школе с 2005 года реализуется республиканский проект «Допрофессиональная подготовка будущих педагогов в рамках профильного обучения». В школе созданы классы педагогической направленности. Почему в нашей школе? Дело в том, что ещё в 60-е годы 20 века подобные классы уже существовали в третьей школе, и мы решили сохранить верность традициям.

С чего мы начали? В самом начале эксперимента мы определили параметры, по которым можно судить о профессиональной готовности к педагогической деятельности, а также разработали модель выпускника педагогического класса, исходя из положения, что «становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности».

Полученная модель позволила определить основную цель деятельности и разработать комплекс мероприятий по её реализации, который нашел отражение в КЦП «Восхождение к профессии».

А дальше мы организовали работу по формированию единой активной образовательной среды, которая обеспечивает личностное развитие и способствует профессиональному самоопределению обучающихся педагогического класса.

В связи с этим мы определили направления нашей деятельности, при этом по всем направлениям было организовано сотрудничество с педагогическими вузами и колледжами республики. Мы заключили договор тогда с ТГГПУ, сегодня мы опорная школа Елабужского института КФУ, сотрудничаем и с НГПУ.

Первым направлением стала работа по созданию нормативно-правовой базы деятельности педкласса.

Второе направление нашей деятельности - работа по организации программно-методического обеспечения деятельности педкласса.

Работа по созданию дидактико-организационных условий осуществления допрофессиональной подготовки обучающихся классов педагогической направленности стала третьим направлением.

14

В ходе работы мы создали хорошую базу для осуществления профильного обучения, для воспитания и образования будущих учителей.

Кто же обучается в наших классах, как мы набираем детей?Конечно же, без предпрофильной подготовки и профориентационной работы мы

не обходимся. Работаем индивидуально с теми ребятами, у кого выявляется склонность к учительской профессии уже в начальной школе, привлекаем их к проведению мероприятий, такие ребята становятся помощниками учителей. С учениками 8-9 классов ведем занятия в кружках «Лидер», «Юный вожатый», привлекаем их к вожатской практике в пришкольных лагерях, формируем у них как лидерские качества, так и профессиональные навыки, вырабатываем интерес к педагогической профессии.

В рамках предпрофильной подготовки мы ведём информационную работу с обучающимися и родителями не только нашей школы, но и школ города, организуем преподавание элективных курсов «Прелюдия к педагогике», «Феномен педагогической деятельности», которые посещают и ребята из других школы. А затем на основании портфолио формируем профильные классы педагогической направленности.

Как осуществляется профильная подготовка в классах педагогической направленности? Для осуществления учениками осознанного профессионального выбора в учебную программу введены курсы «Основы педагогики и методики ВР» и «Основы психологии». Овладение педтехникой, приёмами педагогического мастерства происходит и в ходе преподавания спецкурсов «Школа вожатых», «Лидер», на которых активно применяются педагогические и актёрские тренинги, а ученики имеют возможность освоить такие технологии деятельностного обучения, как Кейс-технология, Рафт-технология и технология коммуникативного обучения. Ученики педклассов проходят пропедевтическую практику в качестве вожатых в начальной школе и в зимнем и летнем оздоровительном и интеллектуальном пришкольных лагерях.

Формируя профильный педагогический класс, мы учитываем склонности учеников к различным предметам, во второй половине дня ребята занимаются по группам в зависимости от выбранного предмета, а педагоги знают, что готовят будущих учителей, поэтому реализуют деятельностный подход, привлекают учеников к апробации новых технологий, учат тому, что тем потребуется в будущей профессиональной деятельности.

Развитию социально значимых и личностных качеств, необходимых в профессии учителя, способствует проведение коллективно-творческих дел, развитие тимуровского и волонтёрского движения, реализация программы «Движение. Служение. Творчество». Хорошей школой для будущих педагогов является и участие в движении «Салэт», в деятельности вожатских отрядов и отряда юных инспекторов движения.

С целью популяризации профессии учителя для учеников педагогических классов организуются встречи с лучшими учителями, выпускниками школы, которые являются студентами педагогических вузов, проводятся круглые столы по проблемам современной педагогики и психологии, ученики имеют

15

возможность не только посещать уроки педагогов-новаторов, но и участвовать в конструировании и проведении урока. Использование в профориентационной работе интерактивных форм таких, как создание роликов социальной рекламы ««Я б в учителя пошел!», проведение акции «Поздравь своего учителя», проведение конкурса видеороликов «Школа – наш общий дом», Декады педагогических проб «Педагогическая мастерская», заседаний Дискуссионного клуба «Я выбираю профессию учителя», защита проектов «Завтра моей школы» также способствует профессиональному определению учеников.

Мы делаем все, чтобы профессия учителя стала для наших учеников привлекательной. И в первую очередь, мы стараемся доказать это своим примером и трудом. Для нашей школы стало доброй традицией, что выпускники школы поступают в педагогические вузы, возвращаются в школу и становятся учителями, сохраняя дух школы. Среди них – директор школы, заместители директора, учителя начальных классов, учитель физики, русского языка и литературы, физической культуры, молодые учителя иностранного языка.

В одной из песен о школе поётся: «Не крутите пестрый глобус, не найдёте вы на нём той страны, страны особой, на которой мы живём…». Но наш класс вы найдете на карте педагогических классов РТ, класс, ученики которого становятся призёрами творческих республиканских конкурсов и НПК, спикерами ДРД, победителями республиканского конкурса «Педолимп», обладателями гранта на поддержку талантливой молодёжи, а выпускники которого возвращаются в родной город и пополняют ряды бугульминского учительства, достойно представляя педагогические классы уже в качестве учителей в школах города и района.

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ МБОУ СОШ № 177 ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

И.М.Сысоева, директормуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177»

Выживает не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучшевсех откликается на происходящие изменения.

Чарльз Дарвин Стратегической целью государственной политики в области образования

является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям

16

общества и каждого гражданина, концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В основу развития системы образования заложены такие принципы, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства. Это означает, в том числе, и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.

Сегодня под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений - совместная деятельность учреждений, обеспечивающих возможность обучающимся осваивать предметные и ориентационные курсы с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (дополнительного образования детей, профессионального образования (среднего, высшего), предприятий и организаций экономической и социальной сферы или нескольких общеобразовательных учреждений.

Ярким примером такого взаимодействия является создание современных образовательно-производственных кластеров.

К формам сетевого взаимодействия можно отнести совместное осуществление процесса обучения, использование кадровых ресурсов, организационно-методическое сопровождение сетевого взаимодействия, использование материально-технических ресурсов.

Сетевое взаимодействие позволяет распределять ресурсы при общей задаче деятельности; опираться на инициативу каждого конкретного участника; осуществлять прямой контакт участников друг с другом; выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели; использовать общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника.

С этой точки зрения, введение профильного обучения на уровне среднего общего образования предполагает «значительную дифференциацию обучения, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ».

Система сетевого профильного обучения становится таким социальным институтом, который способен предоставить старшекласснику разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему учиться непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных знаний. Это дает возможность каждому обучающемуся выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.

17

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177» определяет свою миссию в создании условий для успешной адаптации и социализации обучающихся, их самореализации в обществе. В образовательном учреждении открыты 10 и 11 мультипрофильные классы с группами социально-экономического и информационно-технологического профиля. Реализация социально-экономического профиля осуществляется через взаимодействие с Сибирской академией финансов и банковского дела, а информационно-технологического профиля с авиастроительным лицеем в рамках проекта «Политехническая школа».

Какой эффект мы ждем от сетевого взаимодействия? Прежде всего, создание условий для осознанного выбора направления дальнейшего обучения и повышения готовности обучающихся к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. В свою очередь, само общеобразовательное учреждение, решает задачи расширения спектра образовательных услуг. А это позволяет при переходе к профильному обучению сохранять контингент обучающихся, привлекать дополнительные ресурсы.

Итак, переход к целостной, гибкой, соответствующей потребностям рынка и индивидуальным жизненным траекториям системе многоуровневого непрерывного образования включает решение такой проблемы, как согласование интересов образовательных учреждений различных звеньев (общего, профессионального и дополнительного образования), в целях формирования специалистов с высокими квалификационными и личностными характеристиками.

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ПРОЕКТ «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В РТ»: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Л.В.Сомова, заведующая учебно-методическим сектором информационно-методического отдела Управления образования г.Казани по Советскому району

«Доброе утро, уважаемые коллеги! Добро пожаловать на 2-дневную программу по профессиональному развитию «Преобразование обучения в ХХI веке…» Такими словами начинается каждый тренинг в рамках республиканского проекта «Совершенствование качества преподавания в РТ», инициированного Президентом РТ Р.Н.Минихановым и уже несколько лет реализуемый в образовательных учреждениях республики. В связи с этим хотелось бы поделиться некоторыми наблюдениями и размышлениями по поводу реализации проекта.

Итак, к концу 2014 года 2/3 школ Казани и РТ прошли 2-дневное обучение-тренинг, в каждом муниципальном районе определены «Школы Превосходства», получившие возможность обучиться и по другим программам. Компанией EducareInternationalConsultancy(Сингапур) подготовлены в каждом районе группы тренеров из числа методистов и педагогов.

18

Проводя тренинги в школах района в течение 2-ух лет, наблюдаю следующую картину: скептическое отношение педагогов к данному проекту в начале тренинга, которое объясняется рядом причин. Каковы причины?

Во-первых, средний возраст педагогического состава в школах от 40 до 50 лет, а следовательно, это педагоги, проработавшие по традиционной методике 20-30 лет и уже малоспособные и не желающие перестраивать выработанную годами систему работы (хотя методический коучинг, проводимый в школах после тренинга, показывает, что и опытные учителя успешно используют структуры кооперативного обучения в своей практике, притом порой более грамотно методически, чем молодые учителя, которые легче воспринимают материал тренингов в силу еще не сформировавшейся собственной системы работы).

Во-вторых, в ходе тренингов, выполнив ряд заданий, упражнений, многие педагоги, находя ряд общих с традиционной методикой форм и приемов работы (как-то: групповая, парная формы организации учебной деятельности),видят и отличия: более высокий уровень технологичности (пошаговый инструктаж, хронометраж и пр.).

В-третьих, в ходе тренингов у учителей возникает ряд вопросов как организационного, так и общеметодического характера. Вот наиболее типичные из них:

- возможно ли эффективно провести урок по «сингапурской системе» в классе с наполняемостью 30 и более учащихся?

- будет ли достаточно эффективным использование обучающих структур?- как совместить эту систему с подготовкой к ЕГЭ/ОГЭ, которая, как известно,

требует отработки навыков в соответствующем формате?- не превратится ли урок с использованием структур кооперативного

обучения в «балаган», не будут ли учащиеся воспринимать такие уроки как игру, развлечение?

Все эти вопросы небезосновательны, так как сложно совместить систему образования «экономического чуда» и массивную отечественную систему, базирующуюся на достижениях европейской и российской педагогики. Оценка качества образования ориентируется на единственный показатель – результаты ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе, в основе которого знаниевая парадигма. Компетентностный подход, заложенный в основу ФГОС второго поколения, не имеет должного отражения в стандартах, по которым пока работает основная и средняя школы. А эффективность использования обучающих структур в экспериментальном режиме не замерялась, не диагностировалась в сравнении с результативностью традиционной системы обучения. Эти вопросы до сих пор остаются проблемными зонами.

Тем не менее есть учителя, которые довольно активно используют обучающие структуры в своей практике. При этом методическийкоучинг, проведенный после тренинга во всех школах, вскрыл типичные ошибки учителей, среди них:

- перенасыщение урока обучающими структурами;- нарушение технологии проведения структур (внесение изменений в проведении

структур, пропуск некоторых шагов-этапов, в т.ч. и заключительного);

19

-недостаточно осознанный отбор структур для конкретного урока.Каковы причины этих ошибок?Загруженность учителей, имеющих повышенную учебную нагрузку, что не 1.

создает условия для тщательной подготовки педагогов к урокам с использованием обучающих структур;

Недостаточная методическая грамотность и гибкость мышления педагогов;2. Непонимание учителями сути обучающих структур, методической 3.

обоснованности их выбора;Психологическая неготовность педагогов к изменениям.4.

Безусловно, 2-дневный тренинг – очень короткий срок для осознания весьма объемного материала обучения. Тем не менее учителя, мыслящие перспективно, понимают, что обучающие структуры соответствуют принципам новых образовательных стандартов, что они дают возможность сделать процесс обучения более разнообразным и интересным для учащихся. Кроме этого, разумное, методически обоснованное использование материала тренинга расширяет профессиональный кругозор педагога, способствует развитию его мастерства.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «МОДЕЛИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА» ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

О.П.Штейнбок, почетный работник общего образования, Н.Р.Дроздова, почетный работник общего образования

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 г.о. Тольятти

В соответствии с Национальной образовательной стратегией (2020) - инициативой «Наша новая школа» главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. Поэтому кардинально меняются требования к учителю. В первую очередь, требуется смена типа педагогического мышления: от репродуктивного - к продуктивному, от исполнительского - к творческому, от установки на трансляцию знаний – к самостоятельному, осмысленному конструированию образовательного диалога.

Закладывается модель нового учителя: учитель - исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов.

Позиция учителя – профессионала демонстрирует культурные образцы действий; инициирует пробные действия детей; консультирует, корректирует действия, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработки ценностей.

20

Повышение роли образования в общественном прогрессе и вызванное этим возрастание требований к его качеству предопределяют актуальность реализации комплекса мер, связанных с созданием систем управления качеством образования. Cоздание таких систем, построенных преимущественно на основе мониторинга достижений обучаемых и стандартизации содержания образования, не дает видимых результатов в повышении качества образования и эффективности деятельности образовательных учреждений. Как следствие этого, не только среди руководителей образования и ученых-исследователей, но и среди широкой общественности стало формироваться мнение, что без повышения качества преподавания невозможно добиться высокого качества результатов образования.

Вследствие этого в 80-е и 90-е годы 20 века в большинстве развитых стран заметно возрос интерес педагогической и научной общественности к проблеме оценки качества педагогической деятельности. Результатом проводимых в данном направлении исследований стало появление многочисленных конкурирующих методик оценки.

Это и побудило нас попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Мы поставили перед собой задачу — разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя. И, с одной стороны, дадут администрации школы действенный инструмент, а с другой — обеспечат социальную защиту учителя и подготовят часть его личного портфолио.

Кроме того, внедрение ФГОС начального и общего образования выявило ряд противоречий, требующих своего разрешения: это противоречие между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС. Педагоги должны быть адаптированы к новым структурным, содержательным и технологическим его компонентам, совершить новый шаг в своем профессиональном развитии. По сути дела, должен произойти процесс принятия и нахождения себя в новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами образовательного стандарта.

В нашей школе создан Информационно-ресурсный центр, который позволяет отслеживать результат образовательного процесса в школе. За основу взят программно-технологический комплекс «Качество результата образовательного процесса» (автор доктора педагогических наук Б.И.Канаев). Использование указанного ПТК позволяет оптимально оценить основной результат образовательной деятельности во всем многообразии (от отдельного воспитанника до школы в целом), увидеть те отклонения, на которые необходимо уделить особое внимание.

В рамках деятельности ИРЦ ведется диагностика особенностей ученического и учительского коллективов. Диагностика ведется по направлениям:

- динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;- динамика развития ребенка по трем направлениям: обученность, воспитанность

и здоровье в рамках образовательного процесса.

21

В 2011-2012 учебном году творческой группой были подготовлены материалы и разработана структура «Портфолио профессиональной компетентности педагога». В результате этой работы получен регистрационный лист на авторское произведение педагогической науки «Модель инструментария оценки профессиональной деятельности педагога» (№04.04.2012 А12).

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагога в современной образовательной практике. Основная цель, которая ставится в рамках исследования – это оценка профессионально–должностных качеств педагога, которые способствуют осуществлению успешной профессиональной деятельности.

В результате выстроилась структура оценки качества профессиональной деятельности педагога. Она включает три блока: качество результата образовательного процесса, качество организуемого образовательного процесса и качество профессионально – педагогической деятельности. Каждый из этих блоков имеет несколько направлений.

1. Качество результата образовательного процесса включает три направления: познавательную грань, социальную грань и психофизическую грань.

2. Качество организуемого образовательного процесса имеет два направления. Это общие характеристики качества управления процессом и ресурсная обеспеченность образовательного процесса. В данном направлении мы можем увидеть насколько педагог является руководителем своего ученического коллектива, насколько плановые цели, поставленные педагогом, отражают переход от цели учебного года до цели каждого урока и как в эту картину вписывается конкретный ученик.

3. Качество профессионально-педагогической деятельности учителя оценивается на базе общих сведений о педагогах. Среди них: профессиональная подготовка учителя, методическая активность учителя, его достижения в сфере профессионального мастерства, творчества, совершенствования образовательного процесса.

Кроме разработанных критериев оценивания имеется электронная версия модели, где подсчитываются результаты педагогической деятельности каждого педагога школы и выстраивается рейтинг педагогов.

Информация для проведения мониторинга собирается из нескольких источников: самоанализ педагога, результаты взаимопосещения уроков педагогами, анализ уроков, посещенных администрацией, данные представленные руководителями методических объединений педагогов.

Все это (благодаря данному портфолио) позволяет учителю ставить более объективные и реальные цели и задачи на новый учебный год. В свою очередь, сам мониторинг качества профессиональной педагогической деятельности учителя позволяет администрации видеть динамику профессионального роста каждого учителя в отдельности (держать «руку на пульсе») и позволяет направить самообразование учителя в нужном направлении.

22

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМАНДА: ПОИСК, ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ИЗМЕНЕНИЯ.

Галеева Гульназ РинатовнаМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 86 с углубленным изучением

отдельных предметов» Советского района г. Казани.

Инновационное развитие, экспериментальная работа, да и просто функционирование образовательного учреждения во многом определяется тем, насколько хорошо или плохо сработала ваша управленческая команда, состоящая, как правило, из руководителя школы, его ближайших помощников – заместителей, инициативных учителей. Сплочение группы людей, команды, радеющих за общее дело является первоначальной задачей руководителя.

В каких случаях у директора школы возникает необходимость создать управленческую команду? Разумеется, это совершенно неизбежно при реализации инновационного проекта или подготовки коллектива к изменениям. В этих целях формируется специальная группа для решения стратегических задач. Так, в нашей школе, приступая к разработке, а затем к реализации проекта «Методическое обеспечение профессиональной деятельности учителей в период перехода на ФГОС ООО», встал вопрос о создании управленческой команды. Мы понимали, что самый серьезный, с точки зрения повышения эффективности деятельности образовательного учреждения, является командный ресурс. Команда – это временная инициативная группа учителей, которая в тесном сотрудничестве добивается максимального успеха в достижении целей. Создавать управленческую команду мы начали с повышения профессиональной квалификации. В состав группы вошли управленцы, учителя, школьные психолог, педагоги-организаторы, библиотекарь. Опыт показал, что если весь педагогический коллектив включен в процесс поиска путей решения проблем, то цель будет достигнута. Учебный план формирования единой команды был направлен на воспитание и достижение общности в понимании целей деятельности команды, на определение проблем и путей их разрешения, на оценку прошлого опыта, разработку планов и способов их реализации. Занятия носили практико-ориентированную направленность. Основными формами изучения этих тем были – рефлексия, деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, разработка проектов, анкетирование, тестирование, мозговой штурм.

Результатом данных практико-ориентированных занятий стала разработка проекта по повышению профессионализма учителя в условиях перехода к ФГОС ООО, состоящая из следующих этапов:

анкетирование учителей и SWOT анализ по выявлению сильных и • слабых сторон коллектива;

организации практико-ориентированных курсов для всего педагогического • коллектива, чтобы все говорили «на одном языке»;

разделение на временные творческие команды (проблемные группы) по • изучению определенной темы и распространения опыта в форме теоретического

23

семинара и открытых уроков, внеурочных мероприятий, разработки нормативной базы.

Практико-ориентированные семинары, организованные совместно с АНО «Центр развития молодежи» г. Екатеринбург стали отличной стартовой площадкой для реализации задуманного и показали всевозможные формы и приемы работы, новые технологии для достижения поставленной цели.

Мы понимали, что эффективность работы команды во многом обуславливается ясностью перед ней целей, знанием форм и методов организации работы. Смысл формирования команды состоял в том, чтобы свести вместе учителей и наладить их личные взаимоотношения, чтобы они могли согласованно двигаться к единой цели. С одной стороны, это относится к группам, членам которых поручается выполнение определенных поручений, заданий, с другой – в более широком смысле слова – ко всем педагогам, совместно преследующим общие цели образовательного учреждения. В целях эффективной работы команды мы ввели в ее состав учителей разных характеров и способностей так, чтобы слабые стороны одних в конкретном деле компенсировались превосходством других.

Сформированные творческие команды глубоко и основательно изучили следующие проблемы: «Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли», «Модель организации внеурочной деятельности обучающихся» «Система оценки достижений планируемых результатов основной образовательной программы основного общего образования» и т.д. и включились в подготовку и проведение семинаров для учителей школы.

Благодаря слаженной работы управленческой команды успешно и в срок были созданы нормативно-правовые ресурсы: разработана основная образовательная программа основного общего образования в контексте ФГОС, локальные акты регулирующие введение ФГОС, модель организации внеурочной деятельности обучающихся.

Таким образом, преимущества коллективного управления нам уже очевидны. Управленческая команда является основой успеха организации в целом. Выросло взаимное доверие в коллективе. Участие в разработке и принятии решений – сильнейшее средство трудовой мотивации учителей. Коллективно рождается значительно больше идей, идет наращивание индивидуального потенциала каждого из числа коллектива, решения становятся более обоснованными, повышается ответственность каждого за их принятие и реализацию. Все это формирует чувство причастности достижению общей цели. При этом уточняются и ценности индивидуальные, улучшаются межличностные отношения, снижаются стрессы, растет сплоченность коллектива.

24

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ «ВУЗ-ШКОЛЕ» В РАЗВИТИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ

С. Н. Бирюков, директор, Заслуженный учитель РФ, В.В. Углянская, учитель,Почетный работник общего образования РФМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Гимназия № 10»

Тенденции современного цивилизационного развития, изменения в обществе, технико-технологический прогресс требуют от системы школьного образования качественно новых результатов – подготовки не только выпускника с хорошим багажом знаний, но и субъекта, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, готового к саморазвитию и самореализации в дальнейшей профессиональной деятельности. Иными словами, определяющей составляющей современного школьного образования является компетентностный подход, предполагающий, что основной акцент делается не просто на получении обучающимися некоторой суммы знаний и умений, но и на формировании системного набора компетенций. Источником формирования такого подхода являются объективные требования современной «экономики знания», в которой более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.

При рассмотрении подготовки школьника в русле компетентностного подхода наибольшее внимание в нашей гимназии уделяется:

перечню, определению и способам оценки необходимых ключевых • компетенций;

методам и формам, позволяющим перенести акцент со знаний на • практические умения (задачный, проектный и другие подходы);

обогащению и переструктурированию содержания образования (введение • интегральных модулей, использование новых информационных технологий).

Важнейшим научным принципом средней общеобразовательной школы остается политехнизм и соединение обучения школьников с производительным трудом на современной технической и технологической основе. Речь идет не просто об общественно полезном труде детей. Политехнизм необходимо осуществлять с учетом уровня развития новых информационных и компьютерных технологий, тесной связи школ с вузами, передовыми предприятиями, научными учреждениями, различными общественными организациями и объединениями.

Гимназия № 10 – старейшее общеобразовательное учреждение города Новосибирска, существующее более 100 лет и реализующее инновационный подход в образовании своих учащихся. Провозглашенный в гимназии принцип инновационного образования подтвержден независимыми экспертами. Только за последние 2 года гимназия стала победителем в таких престижных конкурсах, как Всероссийский конкурс «Школа – лаборатория инноваций» (2013 год),

25

конкурс «Инновационная школа-2014» (в рамках Московского международного образовательного салона), конкурс на присвоение статуса региональной инновационной площадки по направлению «Организация интернет-конференций как форма повышения профессиональных коммуникаций педагогов», конкурс на право организации специализированного класса инженерно-технологического профиля (2014 год).

Несомненным отличительным признаком инновационного образования является тесное образовательное сотрудничество между учреждениями высшего образования нашего города и гимназией.

Так, в течение последних лет факультет бизнеса Новосибирского государственного технического университета осуществляет образовательное сотрудничество с МАОУ Гимназия № 10 Новосибирска в рамках проекта «ВУЗ-школе». Это выражается, в частности, в проведении совместных конференций, семинаров, уроков в школе, организации экскурсий школьников в инновационные центры университета.

Одно из последних направлений сотрудничества – совместная работа по реализации мероприятий по гранту Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области «Областная школа по выявлению и поддержке талантливой молодежи в сфере инженерно-технических дисциплин», которая была проведена на площадке Новосибирского государственного технического университета с участием учителей и школьников гимназии в период с 06 сентября по 20 ноября 2014 г. А в апреле-мае 2015 года совместно с факультетом бизнеса наша гимназия организует и проводит многоуровневую городскую олимпиаду по экономике предприятия.

Выстраивая внеурочную деятельность обучающихся инженерных классов, куратор и тьютор инженерного образовательного направления обратились за помощью к преподавателям различных вузов города. Так, начертательную геометрию и черчение, в том числе и в программе «Компас», преподает доцент Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета. Изучение китайского языка стало возможным с помощью преподавателей факультета востоковедения Новосибирского государственного университета. Новосибирский государственный технический университет осуществляет подготовку гимназистов в сфере создания анимационных продуктов MacromediaFlash и занятий бизнес-экономикой.

Большое значение в развитии модели образования «Вуз - школе» придается участию гимназистов в предметных олимпиадах и конкурсах, проводимых вузами города. Ежегодно призовые места занимают наши обучающиеся в Международной научно-практической конференции «Студент и научно-технический прогресс» (школьная секция), проводимой Новосибирским государственным университетом. Несколько лет подряд наши гимназисты возглавляют список победителей конкурса научно-технических проектов «Будущее Сибири» Новосибирского государственноготехнического университета, становятся лауреатами олимпиады «Будущее Сибири» Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики, побеждают на олимпиаде по

26

информационным технологиям в Новосибирском государственном университете экономики и управления.

Еще одно важное направление сотрудничества с вузами – помощь в подготовке победителей научно-практических конференций обучающихся. И здесь нам приходят на помощь наши бывшие выпускники, а ныне преподаватели и сотрудники Сибирского отделения Российской Академии наук, молодые ученые и специалисты.

Все инновационные направления модернизации традиционного преподавания любого школьного предмета требуют от педагога стремления к самосовершенствованию и непрерывному повышению квалификации. Гимназия № 10 предоставляет возможность личностного компетентностного роста педагогам посредством организации интернет-конференций различного уровня, ставя таким образом перед участниками задачу повышения профессиональной коммуникации. И в этом направлении профессиональное общение с вузами, восприятие опыта коллег из сферы высшего образования для нас является бесценным.

Итак, лишь достижение учителем профессионального уровня, при котором он может стать для ученика действительно наставником, тьютором, который своим мастерством развивает и совершенствует ключевые компетенции обучающегося, может быть оценено обществом как профессиональная компетентность педагога. Образованность сегодня невозможна без профессионализма, который, в свою очередь, тесно связан с понятием «компетентности».

Таким образом, совместная образовательная деятельность с преподавателями высших учебных заведений города по схеме «вуз-школе» позволяет сегодня сделать обучение в гимназии действительно инновационным, реализовать направления инженерного образования, осуществить требуемые временем изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях, осуществить выполнение процесса формирования компетентностного подхода к трансферу знаний.

Литература.1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные

технологии. – 2004. – № 5. – С.3-12. Управление образовательными инновациями / Сетевой ресурсный центр

менеджмента образования,науки и технологий. - Режим доступа: http://nrc.edu.ru/index.html.

3. Вишнева О.А. Традиции и инновации в образовательном процессе / Интернет – ресурс. Режим доступа: http://vishnova.21411s26.edusite.ru/p4aa1.html

4. Хайруллина М.В. Разработка и реализация модели профессиональной школы //Предпринимательство в сфере инновационного бизнеса. Учебно-методическое пособие для студентов из числа соотечественников / Сибирский университет потребительской кооперации. – Новосибирск, 2011. – 160 с.

27

РОЛЬ ВУЗА В ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ИННОВАЦИОННЫХ РЕФОРМ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ (СТАНДАРТЫ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ФГОС 2011-2015 ГГ.)

Л. Н. Леонтьева, кандидат философских наук, доцент, директор, научный руководитель

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей философии планетарного гуманизма городского округа Самара

Самарский лицей философии планетарного гуманизма был открыт как инновационная модель сквозной системы образования г. Самары на основе защиты авторской концепции, логики содержательно-методологической деятельности, структурно-организационного развития данной модели образования и учебного плана на коллегии Областного отдела образования в 1991 году преподавателями вузов. Концептуально-методологический генезис программ научно-экспериментального развития лицея выстраивался в соответствии с конкретными, социально-педагогическими задачами, объективно возникающими перед педагогическим коллективом. За прошедшие годы в лицее проработало 72 доктора и кандидата наук, которые вели авторские элективные курсы по предметным областям базисного стандарта. Безусловно, учителя общеобразовательных школ также обучали лицеистов в соответствии с учебным планом РФ. Но это был эксперимент. Основной объем инноватики разрабатывали преподаватели вузов: это сквозной пропедевтический курс философии, экономики, этнологии, биосоциоантропологии, религии народов мира (пять программ для учащихся 7-11 классов: религии народов мира для 7 класса, религии народов мира для 8 класса, православная культура - 9 класс, ислам - 10 класс, нетрадиционные религии современности – 11 класс) и другие; «100 уроков толерантности», блок социальных проектов («Жизнь - абсолютная ценность мира», «Право на жизнь – абсолютное право личности», «Война… Гражданский подвиг воина, бойца, солдата», «Холокост…», «Не убий, не ударь, не оскорби…», «Мир – это право жизни», «Человек как социальная ценность: синестезия гео-био-ноосфер», «Земля, род, Родина, Россия, Отчий дом, Отчизна, Отечество». «Родина нам – вся земля», «Россиянин – гражданин России и всего мира. Россия в общечеловеческом сообществе», «Воспитание – это прививка нравственности» (Д. Лихачев)).

Факт динамики программ развития учреждения разделился на пять временных этапов (1991-1996, 1996-2001, 2001-2006, 2006-2011, 2011-2015 гг.), которые в каждом концептуально-методологическом обосновании, в каждый год, в каждой предметной области, в каждом социально-педагогическом, учебно-воспитательном объеме работы рассматривал ребенка как «АБСОЛЮТНУЮ ЦЕННОСТЬ МИРА», «ЧЕЛОВЕКА В МИРЕ КУЛЬТУРЫ…» и «КУЛЬТУРУ - … КАК ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО МИРА», абсолютизируя современную степень актуальности и объективно востребованный уровень необходимости общесоциальной гуманизации человеческого пространства мира во имя его

28

духовно-экологического, социально-этического самосознания, самостановления и саморазвития.

Основной целью и задачей экспериментально-педагогической работы лицея являлось философско-гуманистическое решение проблем духовного становления личности ребенка в условиях новой предметно-культурологической среды вариативных моделей сквозной системы образования (пролицей – лицей – вуз), вхождение учащегося в философское миропонимание жизни через контекст толерантного осознания высших законов бытия человечества – законов жизни.

Генеалогия учебного плана лицея, обязательно включающего общеобразовательный госстандарт РФ для 1-11 классов, имеет глубокий инвариантный компонент, который позволяет не только успешно сдать ЕГЭ и подготовить учащихся к успешному поступлению в вузы, но и дает возможность развивать культуру чувств, логику абстрактного мышления, приобщать к философии и искусству, воспитывать гражданина отчего края, России и мира. Начиная с ранних лет, учащиеся лицея кроме основных предметов общеобразовательной школы изучают предметы: космология; окружающий мир, мировая нравственность (этика, театр); философия (природы, чувств, нравственности, жизни, человека (антропология), социума, мира); логика; философия духовности; философия права; психология; экономика (квалитология, синергетика и управление); логика графического мышления, издательское дело, фотодело, автодело и многие другие. Такое понимание содержания предметов учебно-педагогического процесса лицея создает новую культурно-психологическую среду в мировосприятии ребенка на основе его интуитивно-эмоционального, философско-эстетического и естественнонаучного развития, подводя учащегося к пониманию проблем философии толерантного сознания не на основе декларативно-лозунговой фактологии информационных знаний, а как осознание органично-естественного факта социально-этических законов жизни, выработанных человечеством веками.

Образовательная программа в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Лицее философии планетарного гуманизма городского округа Самара базируется на философско-антропологических, социально-гуманистических и психолого-педагогических исследованиях мировой научной мысли по вопросам универсализации общечеловеческого образовательного пространства, включая работы А. Бакушинского, Л. Выготского, Л. Шестова, И. Ильина, С. Франка, Н. Бердяева, А. Лосева, И. Лапшина, В. Вернадского, Д. Лихачева, А. Солженицына, В. Гумбольдта, И. Канта, Г. Гегеля, М. Монтеня, И. Гердера, Г. Гадамера, Э. По, Д. Хаксли, А. Швейцера, К. Лоренца, И. Боковой и др., введенные в генезис многолетней образовательно-экспериментальной работы лицея на уровне «учитель-ученик-родители» с учетом последних научно-практических педагогических исследований и разработок в области социально-педагогической гуманизации учащихся 1-11 классов в соответствии с тематикой и этапами программы развития лицея, включая требования Примерной основной образовательной программы основного общего образования, подготовленной институтом стратегических исследований в образовании РАО под руководством

29

член-корреспондента РАО А.М. Кондакова, академика РАО Л.П. Кезиной, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

РОЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕГО СОВЕТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ЛИЦЕЯ И ВУЗА. ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГАЗПРОМ

КЛАССА

Е.Ю. Павлюк, директор, Е.А. Лукина, заместитель директораМБОУ«Лицей им. Г.Ф. Атякшева», г. Угорск

На протяжении нескольких лет в Лицее им. Г.Ф. Атякшева функционирует Управляющий совет, который инициировал и реализовал ряд значимых проектов «День самоуправления», «Школьная форма» «Тотальный диктант», «Лицейские звезды», «50 добрых дел Югорску», «Профнавигатор», целью которого является формирование готовности обучающихся к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута, определение перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста. Реализация проекта позволяет организовать экскурсии старшеклассников в Комсомольское ЛПУ, посещение экспозиции музея ООО «Газпром трансгаз Югорск», встречи со специалистами и преподавателями ВУЗов. В рамках проекта «Профнавигатор», Управляющий совет Лицея активно поддерживает создание и функционирование Г азпром классов и их взаимодействие с ВУЗами-партнерами ООО «Газпром трансгаз Югорск».

С 1 сентября 2014 г. в Лицее им. Г.Ф. Атякшева сформирован и функционирует специализированный профильный класс «Газпром класс».Набор в класс осуществлялся на конкурсной основе. Критериями отбора служили показатели по профильным предметам: математике, физике,информатике. Существование класса было закреплено подписанием 22 января 2015 года четырехстороннего соглашения между Администрацией города Югорск, ООО «Газпром трансгаз Югорск», Уральским федеральным университетом и ДОиМП ХМАО-Югры. Целью функционирования «Газпром класса» является поднятие престижа инженерных профессий газотранспортной промышленности, восполнение кадров в инженерном и техническом персонале,повышения эффективности профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. Конечной целью всех этих намерений является создание единой платформы в системе «школа-ВУЗ-Профессия (градообразующее предприятие)».

Для обеспечения функционирования «Газпром класса» разработана нормативно-правовая и учебно-методическая база. Так, разработано Положение о специализированном профильном классе, о проведении комплексной олимпиады по математике, физике, информатике, учебный план, план внеурочной деятельности,

30

план организации и функционирования «Газпром класса». Настоящие документы разработаны в соответствии с базисным учебным планом, региональным учебным планом, Постановлением правительства ХМАО-Югры №303 от 09.08.2013 г., Положением о «Газпром классах» Газпрома.

Учебный план включает обязательные учебные предметы и профильную подготовку по математике, физике, информатике, которые преподаются высококвалифицированными педагогами, имеющими высшую и первую квалификационные категории. Дополнительно подготовка по профильным предметам проводится преподавателями УрФУ за счет средств ООО «Газпром трансгаз Югорск». На осенних и весенних каникулах на базе Лицея организуется работа профильной смены, активными участниками которой являются и учащиеся «Газпром класса». Летняя профильная смена пройдет на базе УрФУ. Кроме того для учащихся «Газпром класса» организовано психологическое сопровождение, которое осуществляется психологами психологической службы ООО «Газпром трансгаз Югорск».

Для профильных занятий оборудован кабинет физики, который оснащен необходимыми средствами обучения, стендами и пособиями для эффективной организации занятий по названному предмету. Периодически практические и лабораторные занятия проводятся на кафедре «Энергетика» Уральского федерального университета в г. Югорск.

В целях формирования корпоративной культуры разработан совместный план Лицея и УПЦ ООО «Газпром трансгаз Югорск» по организации и фукционированию «Г азпром класса», который включает различные мероприятия, направленные на изучение истории Г азпрома, знакомство с газотранспортным производством, ветеранами газовой отрасли, с факультетами УрФУ. В план мероприятий включены встречи с ветеранами отрасли, посещение музея ООО «ГТЮ», участие в различных конференциях, десантах, конкурсах, олимпиадах, днях открытых дверей. Учащиеся «Газпром класса» имеют галстуки и косынки с символикой «Газпром», символизирующие их принадлежностьк «Газпром классу». Эта символика наряду с проводимыми мероприятиями влияет на развитие корпоративного духа и чувства ответственности за результат обучения. По итогам первого полугодия показатель качества образования в «Газпром классе» составляет 86%. А по профильным предметам этот показатель - 97%. Учащиеся «Газпром класса» принимают участие в различных дистанционных и заочных олимпиадах по физике, информатике. Участие в научной сессии старшеклассников в ЮФМЛ г.Ханты-Мансийск отмечено призовым местом по физике. Муниципальный этап всероссийской олимпиады по физике принес победу ученице «Газпром класса».

Социальную практику все учащиеся Г азпром класса проходят на предприятиях ООО «Газпром трансгаз Югорск». Все они выбрали для знакомства с профессией - профессию инженера, спектр инженерных профессий очень широк, но входит в перечень инженерных профессий Газпрома. В третьей декаде марта Лицей совместно с ООО «Газпром трансгаз Югорск» и кафедрой «Энергетики» УрФУ проводит комплексную предметную олимпиаду по математике, физике, информатике для учащихся 9-х классов города. Результаты олимпиады

31

будут учитываться при конкурсном отборе в «Газпром класс» в 2015 году. Наряду с образовательной деятельностью учащиеся «Газпром класса» живут активной жизнью и являются активными участниками всех общешкольных и классных мероприятий. Управляющий совет Лицея заинтересован в эффективном функционировании Г азпром классов и делает все для того, чтобы заинтересовать в этом всех представителей социума: администрацию города, Управление образования, руководителей и педагогические коллективы всех общеобразовательных учреждений, представителей высшей школы, а также градообразующее предприятие и, конечно, родителей и учащихся. Таким образом, Управляющий совет Лицея, являясь органом соуправления, реализует принципы государственнообщественного управления образованием: открытость, демократичность, взаимодействие, согласованность и сотрудничество со всеми представителями социума, в том числе и с различными ВУЗами.

Секция: «Внедрение ФГОС в начальной школе: опыт и перспективы»

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

И.М.Иванова, учитель начальных классов первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №90» Последние годы в нашей стране слова « патриотизм», «патриот» начинают

восприниматься правильно. Патриотизм – важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общества, страны в целом, её стабильности. Патриот воспитывается в семье, школе – ежечасно. А как воспитать патриота, как научить человека любить и защищать Отечество?

Общество нуждается в подготовке образованных, нравственных людей - личностей. Необходимо давать нравственные понятия и знания младшему школьнику, знакомить с нормами поведения, утверждаемых в современном обществе, давать представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Патриотизм – это ещё и малая родина, язык, национальные традиции. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека.

Воспитание патриотических чувств детей невозможно без формирования нравственной сферы личности ребёнка, что человек – патриот должен обладать

32

определёнными этическими качествами. Многие понятия подверглись изменениям, произошла некая их подмена.

Патриотическое воспитание младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле.

Основной упор в воспитательном процессе младших школьников делается на психологические особенности этого возраста. Моторная активность, выражающаяся в неспособности долгое время сидеть и в огромном желании участвовать в подвижных играх и действиях – все это основывается на детской моторной активности, положительных эмоциях.

Необходимо выделить несколько направлений.1. Историко-краеведческое направление.Важным источником накопления нравственных принципов и понятий является

знакомство школьников с окружающим его миром, с Россией, Татарстаном, родным городом. Воспитательная работа школы должна учитывать индивидуальность ребенка, которая формируется в семье. Семья и школа – это важнейшие воспитательно - образовательные институты, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать.

2. Военно-патриотическое направление. В течении всего учебного года необходимо проводить героико-патриотическую

работу, встречи с ветеранами ВОВ, выставки, уголки, стенгазеты, помощь ветеранам, конкурсы военной песни и т.д.

3. Спортивно-патриотическое направление.В рамках данного направления проводить Дни Здоровья, спортивные

соревнования, военно-спортивные игры, типа «Зарница».. В начальной школе работает программа по внеурочной деятельности“ Расту патриотом”. Она подготовлена для обеспечения систематического

подхода к воспитанию младших школьников.Работа по патриотическому воспитанию школьников должна вестись ежедневно.

Учитель на своём примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Учителю должно быть небезразлично, что происходит в России и результат этой работы не заставит себя ждать.

ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Н.В.Галеева, учитель начальных классов первой квалификационной категории; Н.Р.Юлдашева, учитель начальных классов первой квалификационной категории. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани

Основной формой организации процесса обучения является урок. В начальной школе эффективно использовать на уроках групповые формы обучения, которые

33

позволяют добиться лучшего усвоения материала, повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету, учитывать индивидуальные особенности учащихся и создавать условия для их развития.

В своей работе я использую метод работы в группах. Работа в группах наиболее эффективна при повторении и закреплении изученного материала.

Групповые формы обучения можно использовать на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира .

Групповые формы обучения рационально применять, когда материал доступен для групповой работы, учащиеся подготовлены к этой работе, имеются дидактические материалы для работы в группах.

Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, - это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну группу негативно настроенных друг другу учащихся.

Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на те умения и знания, которые есть у учащихся.

Это могут быть задачи с недоопределённым условием, не имеющие решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными. Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания. Их ценность в том, часть заданий предусматривает выполнение интересных, связанных с изучаемым материалом опытов, которые затем учащимся всего класса показывают сами.

Поскольку групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причём независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя.

Одной из форм активной творческой работы учащихся являются конференции. В подготовке и проведении учебных занятий такого типа на всех этапах активно действуют ученики, а учитель выполняет роль организатора и консультанта. При этом сочетаются индивидуальная работа с работой всего класса, учащиеся получают новые знания и из литературных источников, с которыми работают при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие ученики.

34

Проведение конференций способствует развитию интереса к научным и техническим знаниям, формированию умений и навыков самостоятельной работы с научной и учебной литературой, с приборами и наглядными пособиями. Кроме того, очень велико значение конференций для развития устной речи, умения грамотно и логично излагать отобранный материал. Конференции целесообразно проводить преимущественно в 4 классах.

Безусловно, такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств. Во - первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников. Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний.

Каковы «минусы» и трудности организации групповой работы на уроке?Часто учащихся объединяют в группы по принципу «сильный - слабый». При

таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации - надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех.

Всегда ли применима групповая форма работы на уроке?Безусловно, нет. Прежде всего, для такой работы необходим определённый

уровень интеллектуального развития, от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах, что может обеспечить выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников. Важным также является определённый уровень компетентности в учебном предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру, потребность в открытии нового, в интеллектуальном напряжении. И, наконец, немаловажным является социометрический статус ученика (его авторитет среди одноклассников), поэтому желательно, чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы.

В конце занятия, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

35

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Л.В.Гришина, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90»

В последнее время получил распространение термин – «интерактивное обучение».

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи: познавательную; коммуникативно-развивающую; социально-ориентационную.

Интерактивные методы обучения ориентированы на:1) развитие мышления школьников, определенной самостоятельности

мысли: побуждают учеников к высказыванию своих соображений, стимулируют выработку творческого отношения к любым выводам, правил и т.п.. Некоторые из них – «работа в парах», «работа в группах», «карусель» и др., направленные на самостоятельное осмысление материала, помогают задуматься, исследовать факты, проанализировать алгоритм решений, понимать их суть, проверить и себя и своего товарища, найти ошибку;

2) развитие сопротивления внушению мыслей, образцов поведения, требований других: побуждают учеников к отстаиванию своего мнения, создают ситуацию дискуссии, столкновение мнений. Применение методов «анализ ситуации», «решение проблем», учит детей противостоять давлению большинства, отстаивать свое мнение. Из-за столкновения взглядов учащиеся постигают суть, причины действий, поступков;

3) выработка критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним;

4) развитие стремления к нахождению лучших вариантов решения учебных задач предусматривают методы, которые ставят детей в реальную ситуацию поиска;

5) интерактивные методы направлены и на развитие умения находить совместные решения с одноклассниками, на повышение интереса школьников к изученному материалу.

Обязательные условия организации интерактивного обучения: • доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим

и обучающимися; • демократический стиль; • сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между

собой; • опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких

примеров, фактов, образов;

36

• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает:Успех• Удивление• Уверенность•

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Использование интерактивных методов – это средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

ДОМИНИРУЮЩИЕ СИСТЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ И ПУТИ ИХ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

А. А. Залялова, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Актуальность данной работы заключается в том, что ребенок в начальной школе начинает усваивать специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение и другие виды учебной деятельности. Все эти процессы не возможны без восприятия - одного из познавательных процессов человека. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения и общения. Учет сенсорно – перцептивных особенностей детей позволит учителю избежать многих трудностей при обучении, поможет заложить более прочную базу знаний.

Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений окружающей нас действительности, при непосредственном воздействие на органы чувств. Восприятие относится к наиболее устойчивым свойствам личности, которые в течение жизни могут развиваться и совершенствоваться. Есть 4 основных типа: аудиалы, визуалы, кинестетики и дискреты. Визуалы — это люди, которые лучше воспринимают поступающую информацию посредством органов зрения. Аудиалы лучше усваивают такую информацию на слух, кинестетик (осязание), дигитал или дискрет (ведущего канала нет). Восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, логических доводов.

Как определить, какой тип восприятия у вашего ребенка? Основной метод в начальной школе - наблюдение. Это совсем несложно — просто понаблюдайте за

37

ним и сравните с предложенными основными признаками каждого типа. 1. Речь. Визуалы используют в повседневной речи слова, которые связаны со зрением, например «смотреть», «видеть» и т. п. У аудиалов преобладают существительные и глаголы, связанные со слухом. Кинестетики же чаще всего описывают свои чувства или же движения. 2. Внимание. Ребенка - визуала очень трудно отвлечь от его занятия, аудиалы чаще всего отвлекаются на различного рода звуки, а кинестетика, в свою очередь, может отвлекать любая мелочь. Именно дети - кинестетики считаются самыми большими непоседами, постоянно отвлекающимися от занятий. 3. Направление взгляда. При общении ребенок - визуал часто смотрит вверх, взгляд аудиала направлен по средней линии, кинестетик же преимущественно смотрит вниз, как бы под ноги. 4. Поведение на переменах в школе дети - визуалы часто остаются в классе, в то время как большинство одноклассников выходят в коридор. Такой ребенок предпочтет спокойную обстановку, лишенную какого-либо шума и подвижности. Аудиалы используют перемены как возможность поговорить, иногда даже немного пошуметь, а вот для кинестетиков самым предпочтительным времяпровождением являются подвижные игры. 5. Как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске. Визуал: послушно откроет дневник и запишет, что задано на дом. Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности, что повышает уровень мотивации к учебному процессу, поможет заложить более прочную базу ЗУН учащихся, способствует также сохранению здоровья учащихся.

РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Э.А Ислямова, учитель начальных классов первой квалификационной категории; С.Г. Шамсутдинова, учитель начальных классов высшей

квалификационной категории.Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №18 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани.

Отличительной особенностью новых стандартов является их личностная ориентация – отказ от предметно – центрического обучения и переход к личностной

38

цент рации образования. Задача каждого учителя воспитать - ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

Сама жизнь требует от каждого учителя использование новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды.

Специфика работы учителя нач. классов такова, что он один обучает детей по нескольким предметам. Именно введение интегрированных уроков позволит учителю с первых шагов обучения научить ребенка представлять мир, окружающий его, как единое целое. Интеграция на основе сюжетного построения урока позволяет побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающим в активное их участие в групповых и парных формах коллективных занятий.

Интеграция как цель обучения дает ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, учит ребенка с первых дней представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание предметов: обучения грамоте ( письмо, чтение) чтение - русский язык; чтение – музыка - рисование; математика - труд; ознакомление с окружающим миром – музыка – рисование – труд. Физиологи и психологи доказали, что дети начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью. Интеграция знаний из разных областей помогает снять причины детской усталости и перенапряжения за счет переключения с одного вида деятельности на другой. Интегрированные уроки позволяют научить ребенка самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учению, повышают его интеллектуальный уровень. На таких уроках дети работают легко и с интересом, усваивают обширный по объему материал. Очень важно, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности и в стандартных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Дети с удовольствием участвуют в конкурсах и олимпиадах. Разговор, начатый на уроке, часто имеет продолжение во внеурочное время. Мы с ребятами делаем проектные работы: «Мой край в цифрах и фантах» (математик + окр. мир), «Откуда вы приходите слова» (русский язык+ окр. мир) Из опыта нашей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении математике, положительный результат оказывает использование малых форм фольклора. Так, загадка может служить исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (цифра, число, отношение, величины). Преимущество многопредметного интегрированного урока очевидна. Интегрированные уроки вносят привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность.

1. Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся.

2. Позволяют систематизировать знания (проектные работы, классный журнал «Понемногу обо всем»).

39

3. Обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания. Уроки, где дети делятся на группы, идет обсуждение и решение поставленной ранее проблемы.

4. Формируют в большей степени обще учебные умения и навыки, рациональные навыки учебного труда. Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Мы бы не советовали проводить их часто, так как это может привести к обратному результату – снижению познавательной активности обучающихся к изучаемым предметам. Мы проводим такие уроки в основном при повторении и закреплении пройденного материала. Подготовка учителя и учащихся к каждому интегрированному уроку довольно сложная и может длиться около месяца. Мы готовим различные проекты, обсуждаем, используем различную познавательную литературу. В итоге интегрированный урок проходит очень интересно, активно в форме творческого отчета. На таких уроках отчетливо прослеживается метод психологического комфорта.

В заключении нам бы хотелось призвать наших коллег отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей, их бескрайняя радость от тех маленьких открытий, которые они совершают на ваших интегрированных уроках с использованием информационных технологий.

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Р.Р.Нуреева, учитель первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №126» Советского района г. Казани

Впервые с понятием поликультурного образования я познакомилась в 2009 году, когда посетила курсы английского языка в Великобритании. Тогда мы проходили практику в Брукфилской школе. Вторым моим знакомством были курсы учителей английского языка как второго иностранного языка в Корнельском университете г. Итака Штат Нью Йорк. В этих странах, я столкнулась с актуальностью идеи поликультурного образования, которое построено на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни, в условиях многонациональной и поликультурной среды, какой является и наша республика, наша страна.

Целью своей работы, считаю формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимая своеобразия других культур, искоренение негативного отношения к ним.

Задачи:- познакомить детей с многогранным национальным составом России, с их

традициями и обычаями.

40

- обогащение представлений младшего школьника нравственными представлениями и понятиями

- воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей. Для реализации идей поликультурного образования я использую различные

формы и методы работы в урочной и внеурочной деятельности класса.Богатый материал для воспитания терпимого отношения к окружающим

дают на уроках русского языка и литературного чтения пословицы и поговорки. Сравнение пар пословиц из разных языков на одну тему позволяет обратить внимание ребят на единство духовных ценностей представителей разных народов. Например, во всех культурах осуждается лень, халатность в труде. Русская «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и чувашская «Кошка хочет и рыбку съесть и - ноги не намочить».

Сочиняем сказки на тему дружба: «Какой должен быть друг?». Также проводим защиты проектов, на тему «Как появилось слово?»

Поскольку речь младших школьников обычно не выразительна и лексически достаточно бедная, поэтому я формирую толерантное отношение к детям, у кого слабо развита речь на русском языке.

Во втором классе мы изучаем сказки разных народов. «Дынканбай и Дев» киргизская сказка, «Богатырь Назнай » дагестанская сказка, «Мудрый старик» татарская сказка, «Мудрая девушка» киргизская сказка. Делаем рисунки и сравниваем произведения. В дополнение к урокам мы берем произведения внеклассного чтения.

Например, в первом классе мы взяли произведение Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок» на русском и английском языках. Сказка поставила перед детьми вопросы отношения к личности, не похожей на всех остальных.

На уроках окружающего мира мы рассматриваем темы, связанные с нашей Родиной, уделяя особое значение родному краю и соседним республикам. Также мы рассматриваем генеалогическое древо каждой семьи.

Внеклассные мероприятия реализовываются во время кружка или на классных часах. В первом классе была реализована программа «Я и моя семья»

Учитывая возрастную особенность учеников первого класса к личностной характеристике я в течение учебного года проводила коллективные дела, которые помогли каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны, узнать что - то новое о ребятах, знакомых с ним уже не первый год, может быть, найти новых друзей.

В первом классе для сплочения коллектива я провела следующие мероприятия: праздники и театральные представления - праздник знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов других стран, театрализованную деятельность по сценариям в основе которых лежат сказки народов мира.

При сотрудничестве учителей татарского языка было проведено мероприятие посвященное истории татарской письменности, а также проведение народных праздников «Масленица», «Навруз». С учителем физкультуры- подвижные игры разных народов мира.

41

Во втором классе для младших школьников повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом.

Такие акции как «Подари птицам дом» и сбор макулатуры, сбор гуманитарной помощи детям на Украине, позволили привнести каждому ребенку частичку радости и тепла

Экскурсия по достопримечательностям нашего города, с посещением мемориального памятника жертвам Булгарии, мечети, церкви, синагоги, также помогло достичь поставленной цели по поликультурному образованию.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ОРКСЭ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Р.М.Садыкова, учитель первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 90»

Советского района г. Казани

Основой развития страны являются выработанные веками нравственные ценности и идеалы: патриотизм, крепкая семья, трудолюбие и честность, любовь к ближнему, вера, справедливость и взаимопонимание, милосердие, мир во всём. Практически эти же ценности находим в мировых религиях, которые доминируют на территории России: христианстве и исламе.

С 1 сентября 2012 года в учебный процесс образовательных школ Российской Федерации в соответствии с Поручением Президента России ввели новый курс «Основы религиозных культур и светской этики». Введение курса ОРКСЭ — это принципиальный шаг на пути осуществления новой государственной образовательной политики. Учащиеся четвёртых классов нашей гимназии работают на уроках ОРКСЭ по учебникам под редакцией члена-корреспондента Российской академии наук А.Н. Сахарова. Именно на уроках ОРКСЭ закладываются нравственные качества будущего человека, основанных на идеях добра, совести, справедливости, уважения к человеку. Одним из положительных эффектов введения курса ОРКСЭ следует считать интерес к семейным традициям и своей родословной, к прошлому своей страны, ее культуре. Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются базовые национальные ценности, хранимые в социально - исторических, культурных, семейных традициях народа, передаваемые от поколения к поколению.

Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании

42

и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

На уроках для духовно-нравственного воспитания применяю различные виды, приёмы и средства обучения: презентации, дидактические игры, выработка коллективных решений, доказательства и аргументация точек зрения, анализ ситуаций, работа с иллюстративным материалом, разработка проектов, тематические дискуссии, работа с притчами, пословицами и поговорками и так далее.

Уроки ОРКСЭ безоценочные, но учащимся достаточно похвалы, доброго слова за работу на уроке и дома

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и, прежде всего, в процессе обучения. На самом деле - урок место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. Вместе с детьми читаем поучительные рассказы, изучаем традиции, обычаи и обряды 4 основных мировых религий: православия, ислама, иудаизма и буддизма, рисуем, ставим сценки. На уроках в период изучения таких тем, как « Православие в период Великой Отечественной войны » и « Ислам в период Великой Отечественной войны » приготовили презентации и доклады о своих прадедушек и прабабушек, воевавших на фронте и работающих в тылу.

. Я очень часто использую на уроках притчи. Во-первых, они нравятся детям. Они просты, коротки и поучительны. Притчи являются живыми свидетелями того тесного единства, которое существует между духовным и физическим миром, между внутренней причиной и ее проявлением в жизни.

Через них мы воспитываем нравственные качества в наших детях. Мы рассматривали значение чувства любовь с точки зрения светской культуры и с точки зрения религиозной культуры. И так каждое человеческое состояние души или качество. Пришли к выводу, смысл один и тот же.

Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Л.Р.Фатхуллина, учитель высшей квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90», Казань

Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к учебной деятельности.

Формирование побуждений к учению является одной из важных проблем в начальной школе, поскольку, как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению

43

добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом.

Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реально-действующими, нужно вести работу по их формированию.

Целью моей работы является: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения.

Работая над формированием положительной мотивации учения, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.

2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.

3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный вес внутренних мотивов.

Как показывает практика, если не ведется специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе. Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций, лишенных стремления к поиску.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.

Для учеников начальных классов очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение вперед, нужно придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начинаю с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями. Между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными.

Создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности.

Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на

чувственное восприятие, с использованием ИКТ;

44

– подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;– использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных

мероприятиях;– создание ситуации успеха через выполнение заданий;– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия,

интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии.

Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

В своей работе я использую следующие приемы работы:1. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить

себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

2. Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нет». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее

45

действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

Следовательно можно сделать следующие выводы:1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной

деятельности;2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические

цели обучаемых;3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к

учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы и будут учитывать следующие факторы, влияющие на формирование учебной мотивации.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

С.Н.Зиннурова, учитель начальных классовпервой квалификационной категории,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов»Советский район, Казань

Проектная деятельность младших школьников - это учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы. Целью проектной технологии обучения в начальной школе является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление. Работу над любым проектом я строю по плану и включаю следующие этапы: выбор интересной темы, обсуждение возникших идей, планирование объема работы; собирание информации, работа с различными источниками, обмен информацией с другими учащимися, учителями, родителями; на этапе обобщения идет обработка материала, отбор необходимых сведений, редактирование текста, формулирование выводов, подбор возможного зрительного ряда, оформление полученного материала в определенном виде (презентация, газета, другие виды творческих работ); далее идет презентация проекта (представление итогов работы на уроке, на заседании кружка, выступление в рамках внеклассных мероприятий, выступление на конференции); и рефлексия: подведение итогов, создание ситуации успеха. В своей работе я практикую разные

46

виды проектов: индивидуальные и групповые, краткосрочные и долгосрочные, монопроекты ( в рамках одного предмета) и межпредметные, исследовательские проекты, которые требуют продуманной структуры, чётко обозначенных целей, обоснования актуальности, приближены к подлинно научному исследованию и творческие проекты, которые не требуют строго продуманной структуры, их содержание зависит от интересов и творческих способностей ,игровые проекты, в результате которых создается новый продукт и практико-ориентированные проекты, результат которых имеет конкретное общественно-полезное значение: организация выставки творческих работ, выпуск газеты. Со своими детьми я занимаюсь проектной деятельностью с 1 класса. Наш проект долгосрочный и называется «Путешествие по экологическим дорожкам или Сохраним родную природу». Основная цель проекта – природоохранная деятельность, которая охватывает основные направления такие как «Пернатые друзья», «Животный мир нашего края», «Растения вокруг нас», «Творческая мастерская» и проходит в несколько этапов. На каждом этапе идет знакомство с познавательным материалом, практической работой и защитой проектов. В начале октября в Международные дни учета птиц мы дружно считаем птиц и результат сообщаем в городской эколого-биологический центр. Во время акции « Каждой пичужке-наша кормушка» изготавливаем кормушки, развешиваем их, подкармливаем птиц до весны. А весной с родителями мастерим скворечники, наблюдаем за птицами. С нашими проектами мы выступаем на ежегодном городском экологическом форуме «Зилантенок». В прошлом году и в этом году на двух секциях-природоохранной и просветительской и заняли 2-е места. Изучаем растения в школьном дендросаду и выращиваем цветы на своей клумбе. А творчеством занимаются почти все и из природного и бросового материала делают замечательные поделки. В этом году мы вплотную занялись изучением деревьев в рамках игрового проекта « Спасаем легкие планеты» и активно собираем макулатуру, чтобы в конце года подсчитать количество сохраненных деревьев и высадить их возле школы. Завершая, хочу сказать, что проектная деятельность формирует социальный опыт учащихся в труде и общении, способствует интеллектуальному росту школьников, расширяет кругозор, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал, а включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Т.Е.Хакимова, учитель начальных классов; Т.В.Чебурова, учитель начальных классов первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с

углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую

47

ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Всё чаще и громче звучат слова о том, что школьное образование опасно для здоровья, а «свет просвещения» приносит ученикам целый букет хронических заболеваний. Проблема здоровья сегодня как никогда актуальна, можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше чем врач. Но это не означает, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Поэтому педагог должен строить свою работу так, чтобы процесс обучения не только не наносил ущерба здоровью детей, но и учил детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Педагоги личным примером должны демонстрировать здоровый образ жизни. Только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально и духовно, но и физически. В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика оздоровления». Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения. Здоровье сберегающие технологии, по моему мнению, несут в себе резервы повышения качества образования, т. к. здоровый ребенок наиболее успешен, у него нет пробелов в знаниях по причине болезни, он легко адаптируется к любым условиям. В своей работе я широко применяются здоровье сберегающие технологии. Каждое утро в моём классе начинается со сквозного проветривания. Затем дети проводят утреннюю зарядку .Традиционными здоровье сберегающими средствами в моей работе стали физкультурные минутки, организованные подвижные перемены и прогулки на свежем воздухе (динамическая перемена, в ГПД), которые дети с удовольствием проводят сами. Но не стоит забывать, что основной формой организации обучения в школе является урок. Для урочных форм характерно то, что деятельностью учащихся управляет педагог, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит учебным процессом. При этом строго соблюдается частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Поэтому в свою работу я внедряю здоровье сберегающую технологию доктора В. Ф. Базарного. Ведущая идея методики В. Ф. Базарного - «Сенсорное и психомоторное раскрепощение», для чего предлагается обучение учащихся в режиме смены динамических поз.Для снятия напряжения В. Ф. Базарный предлагает режим динамических поз, которые предусматривают на каком - то этапе урока менять позу детей (сидя - стоя). Я строю свои уроки с таким расчетом, чтобы ученики несколько раз переходили из положения сидя в положение стоя. Основным техническим средством, обеспечивающим данную технологию, является конторка. Она напоминает высокую парту, а точнее сказать трибуну, зафиксированную на уровне солнечного сплетения индивидуально под каждого ребенка. Изменение высоты производится за счет регулировки длинны металлокаркаса. Столешница конторки имеет регулируемый наклон, что позволяет использовать ее для разного вида деятельности: письма, чтения, рисования на наклонной поверхности, лепки, конструирования – на горизонтальной.

Преимущества использования конторок:-укрепляется позвоночник;

48

-сохраняется правильная осанка;-у ребёнка формируется чувства равновесия и координации;-осуществляется профилактика опорно - двигательного аппарата;-осуществляется профилактика заболеваний сердечно сосудистой системы;-предупреждение появления близорукости.Вывод: В целом, эффективность использования здоровьесберегающих

технологий во внеурочной и урочной деятельности в рамках реализации ФГОС должна прослеживаться в возросшем уровне компетентности учащихся в вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков, двигательной активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что надеюсь выразиться в снижении простудных заболеваний. Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким здоровье. Ведь не зря говорят: «Здоровье не все, но все без здоровья-ничто» Сократ.

РОДИТЕЛИ УСПЕШНОГО УЧЕНИКА(Какими качествами должны обладать родители, способные воспитать

успешного ученика)

М.Н.Руденко, учитель начальных классов высшей квалификационной категории; С.Н.Фасгиева, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани

Учёба – нелёгкий труд, требующий интеллектуального и физического напряжения и от детей, и от взрослых.

Если подумать, что представляет из себя успешный человек, которым мы хотим видеть нашего ребенка, то окажется, что это человек, для которого характерны внутренняя уравновешенность и гармония, согласие с самим собой; это человек, умеющий ладить с окружающими; человек, реализовавший свои способности, умеющий ставить цели и достигать успеха в поставленных задачах.

Все родители хотят видеть своего ребенка успешным и счастливым. Хотят, чтобы ребенок был здоров физически, нравственно и душевно, хорошо учился, получил самое лучшее образование, приобрел профессию, обеспечивающую материальный достаток и социальный статус, был счастлив в семейной жизни, окружен верными друзьями, пользовался всеобщим уважением.

Добиться всего этого нелегко и, очень часто, родительские усилия оказываются напрасными, а иногда даже приводят к плачевному результату - родительские ошибки оборачиваются болезненными «шрамами воспитания», от которых дети страдают многие годы.

Так какие же качества должны быть у родителей, способных воспитать успешного человека. Конечно, невозможно дать абсолютно верные советы по

49

воспитанию успешного ребенка, которые были бы полезны для всех родителей и верны для всех детей. Но считаю, что первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Родительская любовь источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Следующая задача – объективно оценивать здоровье ребёнка. Важно не забывать, что здоровье ребёнка, а значит, и его школьные успехи закладываются ещё в раннем детстве. Ещё реже видят родители связь между состоянием здоровья и семейным климатом, взаимоотношениями родителей и детей. На это не всегда обращается должное внимание, а ведь атмосфера в доме очень важна.

Особую группу составляют дети с нарушением нервно-психического здоровья. У них чаще всего возникают в школе различные проблемы, они выделяются в детском саду, доставляя много хлопот родителям, воспитателям. Их невозможно удержать на одном месте, заставить внимательно слушать, усердно заниматься каким-то делом. Они плаксивы, раздражительны, суетливы, драчливы, при малейшей неудачи обижаются. Родители зачастую считают эти особенности поведения избалованностью. Прежде чем наказывать, требовать подчинения, необходимо разобраться - не связано ли его поведение с нарушением здоровья и не требуется ли помощь врача.

Чтобы дети учились, у них должна быть мотивация. Маленького человечка будят в семь утра, заставляют наспех проглотить

завтрак, умыться, одеться и ведут по темной улице в школу, где ему предстоит высидеть несколько часов за неудобной партой на жестком стуле. Старшеклассник, оторвавшись от толстенного учебника, ложится спать за полночь... А зачем все это? Зачем дети ходят в школу?

В начальной школе ребенок может учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний малыш осознает слабо. Родители должны учиться вместе с ребенком, понимать, чему он учится и зачем это нужно.

Следует учитывать и то, что смысл слова «учиться» в детском понимании может быть гораздо шире, чем просто приобретение знаний. Желание увидеть друзей, поиграть, ребенок также включает в понятие школьной учебы. Все эти занятия могут служить и служат достаточным стимулом для того, чтобы «перетерпеть» скучные уроки. И, наоборот, плохие отношения со сверстниками могут негативно сказаться на успеваемости.

Многое зависит от родителей, от их терпения и организованности, желания помочь своему ребёнку.

Десять принципов, которые помогут родителям успешно воспитывать своих детей.

1. Родители – руководители. Они не надеются на школы, правительство, телевидение, кинофильмы или музыку, чтобы преподавать своим детям ценности жизни и различие между тем, что правильно и неправильно. Они делают это непосредственно сами, своими усилиями и только так, как подсказывает им их сердце.

50

2. Родители имеют свой взгляд на будущее их семьи, тот, который они часто обсуждают всей семьёй. Они придают особое значение родственным отношениям и семейным успехам.

3. Родители – образец поведения для своих детей. Их поведение отражает то, что они хотят получить от своих детей.

4. Родители приспосабливаются к детям. Они общаются с ними на одном языке, обеспечивая духовные, эмоциональные, физические, интеллектуальные и финансовые ресурсы, которые помогут детям в дальнейшей жизни.

5. Родители говорят с детьми, но не только о них самих. Они развивают спираль обратной связи таким образом, чтобы дети могли понять, какое влияние они оказывают на поведение других.

6. Родители стараются понять, как развиваются их дети. Поскольку дети ищут свой путь в жизни.

7. Родители берут на себя активную роль в детском образовании. Они - активные помощники и в школах, и в кружках.

8. Хотя их дети являются выдающимися среди любого числа детей, эти родители считают, что их дети не всегда бывают превосходными. Они тоже могут совершать противоречивые поступки.

9. Когда приходит время, родители обсуждают будущее своих детей и дают им соответствующий совет, что необходимо делать, чтобы добиться успешной карьеры, и даже если ребёнок сделал другой выбор в жизни, который дети, в конечном счете, должны сделать сами, они поддерживают своих детей.10. Говоря это, родители, тем не менее, поощряют независимое, критическое мышление, так как, в конце концов, каждый ребенок имеет право принимать своё решение, потому что он - личность.

Радуйтесь вашему ребенку, будьте примером для него, проводите больше времени со своим чадом. Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ

И. А. Хакимова, учитель первой квалификационной категории,МБОУ «Новотинчалинская средняя общеобразовательная школа имени

Н.Г.Фаизова Буинского муниципального района РТ»

Давайте будем доставлять детям радость общения с нами.Моя практика работы с детьми младшего школьного возраста всегда носит

научный поиск путей организации их радостной и увлекательной жизни в школе, творческое сотрудничество родителей в течении длительного времени, совместный контакт с детьми – это способствует тому, что у меня сложились некоторые педагогические убеждения, исходящие из оптимистических, гуманистических начал обучения и воспитания.

51

Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста в условиях школы требует особого педагогического подхода.Содержание и методика преподавания начальной ступени школы требует переосмысления с учетом современных условий жизни и требований развития нового общества по новой программе (нового поколения).

Цели и задачи – методы работы я подбираю исходя из индивидуальных особенностей детей класса, так как каждый класс, по всей вероятности, имеет свои неповторимые свойства. В течении двух лет работаю над проблемой развития речи, памяти и мышления.Почему именно над речью, памятью и мышлением?Если взять один вид умственной деятельности – речь, то без памяти её будет невозможно развить, а память без мысли – это пустота т.е. «Пустая голова не мыслит». Все виды умственной деятельности - память, мышление и речь взаимосвязаны.

Личность, её отношения, навыки, привычки, надежды, желания, притязания существуют благодаря памяти В памяти выделяют три процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение. В своей работе по развитию мышления, памяти и речи вывожу следующее: мышление шире речи, оно опирается не только на язык, но и на память. Важнейшим источником для речевых упражнений является сама жизнь – всё то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его целенаправленная организация на уроках. Материал, собранный в наблюдениях служит и для словарных упражнений и для составления предложений, и для устных рассказов, и для письменных сочинений, и для разнообразных бесед.Конечно, значительное место в речевых упражнениях занимает и книжный материал. Его анализ развивает мышление учащихся, обогащает их речь.

Выбирая речевые упражнения, я ориентируюсь на определенные формы умственной работы, на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение признаков, особенно существенных, на обобщение, на решение мыслительных задач, на выявление причинно-следственных связей, на сравнение и противопоставление. На уроках русского языка. Работая над частями речи. Мы все знаем, что дети любят сказки и быстрее их запоминают. При запоминании пройденного материала, имя существительное как часть речи. Читаю им сказку.

Сказка об имени существительном.Дошли до королевы Морфологии слухи о том, что господа имена

существительные мужского, среднего и женского рода хотят объединить свои рода. Только не могут решить какому роду отдать предпочтение. - пусть все слова – предметы будут моего рода, - заговорил господин Имя существительное мужского рода. Все равно все школьники приписывают мне слова – предметы и женского, и среднего рода.- Нет уж!- возразила госпожа Имя существительное женского рода.Мне давно ученики 2 б класса приписывают слова плащ, меч, мяч, дописывая после шипящих Ь знак.

- Не бывать этому! – решила госпожа Морфология. Приставлю-ка я к словам – предметам местоимения: мой, моя, моё. Пусть

52

заботятся о чистоте всех трех родов Имени существительного.Даю различные задания, упражнения, игры. Например, игра «Поле Чудес».В первом классе отгадываем слова, на что похожа буква.Во втором классе усложняется работа отгадывания слов с пропущенными буквами и т.д.

При работе над глаголом даю детям задания, где развивается мышление, память и воспроизводится речь.

Игра «Собери шары».Задание: собери шары со словами в 2 корзины.

В одну корзину со словами, отвечающими на вопрос что?, а в другую остальные.На какой вопрос отвечают слова из второй корзины?К каждому слову, отвечающему на вопрос что?, подберите пару. Здесь идет работа, где дети выделяют однокоренные слова. Дети учатся подбирать и находить новые, а также вставляю слова-ловушки. Упражнение по развитию памяти и внимания на уроках математикиНачинаю работу от простого к сложному.

Игра «Кто самый внимательный».Игра заключается в следующем: выставляются предметные

картинки, детям предлагаю закрыть глаза. Меняю местами картинки.Что изменилось?

Как назвать одним словом (учебные вещи, различные предметы и т.д.)?Какой предмет будет лишний и почему?

Даются задания такого характера: заполни пустое окошечко. Дети вставляют пропущенные цифры, учатся решать уравнения.Особое место в развитии умственной деятельности на уроках чтения и окружающего мира занимает индивидуальная работа по карточкам. На этих уроках учу наблюдать за явлениями природы, слушать пение птиц, чувствовать запахи цветов, ароматы леса, различать цвет и указывать его оттенки, замечать и выделять различные особенности того или иного животного. Воспитывать у детей любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг нас – это главный путь, который обеспечит основу для развития мышления, речи и памяти, даст материал для различных упражнений и для составления предложений, для рассказов и сочинений.

При изучении раздела сезонные изменения в живой и неживой природе выполняют такие задания: с приходом замы, что произошло в не живой природе?(нарисовать и сочинить стихотворение или подобрать к теме)При работе над темой дикие и домашние животные даю творческие задания: описать любимое животное.

При заучивании стихотворений применяю свою выработанную уже годами методику. Даю задание закрыть глаза и опустить голову на парту- «ночь», читаю стихотворение с разной интонацией голоса, дети повторяют про себя, и в течение 10 минут дети уже открыв глаза- «день» , смогут повторить заученное стихотворение. При пересказе произведений применяю метод моделирования. Например: При работе над сказкой «Три дочери» использую символы для

53

обозначения героев сказки и с детьми выстраиваем модель с помощью которой дети легко пересказывают ее.

Когда дети путем моделирования пересказывают сказку она долго остается в их памяти, при этом они включают свою речь, наглядно-образное и действенное мышление.

ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

А.Р. Хайруллина, учитель начальных классов первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4 п.г.т. Кукмор»Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

Исторический опыт свидетельствует о том, что во все времена учёба была трудным делом. Лёгкой учёбы не бывает, а вот сделать её радостной мы обязаны.

Поступая в школу, главным трудом детей становится учение, на которое детям трудно переключиться. Оно требует от детей значительно больше усидчивости и трудолюбия. Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу, является использование игры как методического процесса в учебно-воспитательном процессе.

Работая учителем начальных классов, убедилась, что всегда можно найти способ перехитрить даже упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, не повышая голоса, не занудствуя по мелочам, не пресекая, а переводя их шалости в нужное русло. Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого поведения, то есть удобного для нас в данный момент.

Но ведь «удобный» ребёнок, воспитанный нашими образцовыми педагогическими методами, - это ведь не всегда счастливый ребёнок, так как он порой прячет своё «я» под маской.

Работа с малышами заставила меня глубже изучать психофизиологические особенности. Внимание и запоминание (особенно в 6-7 лет) слабые, особенно если учение не захватывает. Значит надо вводить игры, игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Поэтому я решила, что именно игровые ситуации помогают детям лучше усваивать материал и в своей работе стала использовать именно данный способ.

Использование в учебно-воспитательном процессе игровых моментов и создание игровой ситуации повышает эмоциональную составляющую учебно-воспитательного процесса, помогает также повысить эффективность усвоения

54

знаний учащихся. Увлечённые дети, к тому же, никогда не утомятся. Ведь одним из главнейших секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебно-воспитательном процессе является применение игровых технологий.

Игра - это эмоциональное поле, в котором ребёнок естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Она создаёт условия для сотворения собственного мира, пробуждает в младшем школьнике творческое отношение к жизни.

Игра вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития, то есть всё, что так необходимо детям младшего школьного возраста.

Включение игр и игровых моментов в урок делает процесс обучения занимательным, создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении. Ведь самое обычное решение примеров можно построить так, что работа покажется детям интереснейшей игрой. Занятия с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. В игре ученики попадают в ситуации, позволяющие им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему. Сначала учащихся интересует только сама форма, а затем уже и учебный материал, без которого невозможно участвовать в игре. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные виды упражнений, заданий, где тренируются, например, в устном счёте, решают задачи, сравнивают множества, учатся беглому чтению и так далее. Игра пробуждает интерес к победе, поэтому дети стараются чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер.

Каждый учитель, работающий в традиционном ключе или придерживающийся инновационных методов обучения, мечтает о высшем результате – полноценном применении тех знаний, которые так долго и тщательно мы стараемся донести до своих учеников. Контрольные и самостоятельные работы, срезы знаний, диктанты – это привычные всем виды работ, где ребёнок должен сосредоточиться и показать всё, чему мы его научили. Наряду с этими видами работ в своей работе часто использую:

- уроки-путешествия; - занимательные задачки; - игры со сказочными персонажами; - дидактические игры; - интеллектуальные игры («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «КВН»,

«Поле чудес» и т.д.). Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес

и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д. )

55

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И

СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Л.Г. Бердникова, учитель, МБОУ «Гимназия № 90»

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. №84-р с 2012/13 учебного года в 4 классах общеобразовательных учреждений всех субъектов Российской Федерации был введен комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Его изучение призвано способствовать самоопределению личности в мировоззренческих позициях, духовных ценностях, формировать мировоззренческую и конфессиональную толерантность, способствовать реализации свободы совести.

Отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ поставило многих педагогов в тупик. Как оценить уровень знаний учащихся? Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т.д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?

Здесь учителю могут помочь другие методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и навыков, а также успешности воспитательной деятельности в классе и наличие зачатков ценностного мышления.

1. Педагогическое наблюдение. Этот метод дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.

2. Самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного мероприятия). В данном случае, используются листы самооценки учащихся, которые раздаются в начале изучения новой темы или групповой работы. Примеров таких листов достаточно много, базовые критерии достаточно просты:

� Я хорошо выполнил свою работу на уроке; � Я мог выполнить работу значительно лучше; � Я плохо работал на уроке. Я предлагаю своим ученикам использовать

шкалу самооценки - на полях тетради в начале урока я прошу ребят провести вертикальную черту, у которой количество клеток соответствует их знаниям по этой теме – 5 клеток, 3 клетки и тд. За основу берется шкала в 5 клеток-5 баллов (знаю все об этой теме). В конце урока ребятам предлагается построить рядом новую шкалу, показывающую, насколько теперь они ознакомлены с этой темой.

Поначалу я думала, что безотметочная система в нашей массовой школе не пойдет, но, понаблюдав за детьми во время занятий, мое мнение изменилось. Во-первых, действительно, снижается эмоциональное напряжение - дети не боятся ни уроков ОРКСЭ. Во-вторых, дети и так перегружены уже в начальной школе, и еще один предмет, если он без оценок, не вызывает возмущения школьников и

56

родителей. В данном курсе, по моему мнению, отметки не должны быть средством управления и манипуляции. Отметка воспринимается учеником чаще всего как угроза, а на уроках ОРКСЭ должна быть атмосфера открытости, доверия, полной безопасности. Именно такая атмосфера создает истинные условия для развития. Это главное. Наградой для детей должно стать удовольствие от сделанных ими открытий, которое они получат от участия в процессах, происходящих на уроке, от самореализации, условия для которой предоставит учитель. Однако, нужно признать, в сознании большинства детей до сих пор все то, что оценивается - важно и нужно, а то, что без отметки в дневнике и журнале - ерунда, можно не делать, не ходить, расслабиться. А это значит, что нужно построить урок таким образом, чтобы каждый ученик мог высказаться и быть услышанным. Но, так как дети хотят, что бы их ответы учитель оценивал, то в дневники я записываю поощрения типа «Молодец!», «Так держать!», «Старайся!» и т.д.

Для развития мотивации учащихся я использую следующий метод: для всех учащихся в параллели и распечатала маленькие вагончики. На одном из уроков и подарила каждому классу по красивому, разукрашенному паровозику, который был прикреплен к доске, и раздала вагончики каждому ребенку. Детям было дано задание на дом - украсить свой вагончик, так как им хочется. Они использовали карандаши, фломастеры, краски, наклейки, блестки, в одно из окошек вклеили свою фотографию. Эти вагончики присутствуют на всех наших уроках. В качестве поощрения за хорошо подготовленный доклад, рисунок, интересное сообщение, а так же активную работу на уроке ребята получают смайлики - небольшие наклейки, которые имеют разные выражения мимики. Их ученики приклеивают к вагончикам, чтобы в конце четверти прикрепить их к паровозику и увидеть - кто активно работал в течение четверти, а кому следует подтянуться. Коллекционирование смайликов напоминает впечатление от лакомства «Киндер Сюрприз» - никогда не знаешь, какой смайлик тебе попадет, ребята стараются собрать все выражения лица желтого кружка. Получение смайлика подчас заставляет самого тихого ребенка поверить в свои силы, быть активным, не бояться высказывать свое мнение. Элемент соревнования побуждает ребят активно готовиться к урокам, искать дополнительные материалы, воспитывает здоровую конкурентоспособность.

Результатом внедрения описанных в работе методов оценивания работы с учащимися на уроках ОРКСЭ можно считать следующие положения:

Учащиеся с удовольствием посещают занятия ОРКСЭ, на уроках царит • дружественная и доверительная атмосфера;

вариант развития мотивации с помощью вагончиков со смайликами помог • ребятам развить в себе конкурентоспособность, научил оценивать свои результаты и видеть варианты как достичь более высоких показателей.

Способ самооценивания учащимися полученных знаний так же повышает • у ребят здоровую самокритику, умение оценивать себя и выявлять «западающие» моменты изученных тем.

57

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ»

ШКОЛА И ВУЗ: ЗАИМСТВОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КАРТОГРАММЫ КАК МЕТОДА

АНАЛИЗА ТЕЛЕВИЗИОННОГО ТЕКСТА)

Е.А. Аглей,учитель русского языка и литературы средней школы № 166 г.Казани,

ассистент Казанского Федерального университета, соискатель кафедры социальной философии КФУ

Проблема современных студентов, обучающихся по специальности «журналистика», заключается в неумении анализировать и писать тексты, особенно, это касается студентов–магистров, у которых первое образование не связано с данной сферой. В основе данной статьи лежит анализ использования метода картограммы, который применяется для анализа художественных текстов, для наилучшего понимания журналистского текста, в данном случае – телевизионного.

Данный метод был разработан заслуженным деятелем науки ТАССР,РСФСР, профессору, автору многочисленных трудов по системно-комплексному исследованию татарской и русской литературы, Нигматуллиной Юлдуз Галимзяновной.

Метод составления картограмм на уроках литературы - это инновационный подход в организации деятельности учащихся при изучении художественных произведений.

Важно отметить, что структура такого занятия выстроена в режиме саморазвития обучаемого, что позволяет развивать как его исследовательские, так и творческие способности.

Весь представленный материал излагается в лаконичной, доступной для понимания форме, может быть дополнительно снабжен иллюстрациями. Все это позволяет учащимся лучше усваивать учебный материал, проявлять творческую активность и самостоятельность при изучении художественных произведений на уроках литературы. Способствует углублённому осмыслению и освоению нового материала.

Метод картограммы - яркий пример того, как можно рассмотреть художественное произведение с разных точек зрения: с позиции автора, главных героев, читателя и т.д. Метод составления картограмм позволяет выявить проблемные вопросы и ситуации, ключевые образы и детали художественного произведения таким образом, что мы можем увидеть внутренний срез анализируемого произведения как на ладони.

58

Каждому тексту нужен визуальный подход. Данное правило не минует и студентов. Воспринимая в данном случае телевизионный текст, они с трудом представляют проблему, идею, ключевые фрагменты текста, воспринимаемого на слух. Поэтому лингвистические аспекты просятся быть включенными в подготовку журналистов , и практическая работа с текстом должна идти непрерывно, в разных формах, особенно в рамках современного практико-ориентированного подхода в системе высшего образования.

У журналистов есть построение сюжета, фабула, что заставляет их выстраивать цепь последовательных событий. Но методы исследования самого текста не преподаются. Возникает необходимость создания модификацию методики, адаптированную для специфики телевизионного текста, учитывая междисциплинарный подход.

Хотя создание такой методики ориентировано на высшие учебные заведения, это положительно скажется и на уроках литературы, так как все большую популярность приобретают аудиокниги и просмотры фильмов.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ )

О.И.Морозова, учитель высшей квалификационной категории МБОУ«Гимназия№8»

Современная школа сориентирована сегодня на создание оптимальных условий для развития и творческой реализации потенциальных возможностей ребенка с учетом его индивидуальных способностей.

Несколько лет назад обратила свое внимание на мысли, изложенные в статье В.Ю.Троицкой “Уроки словесности” (“Русская речь”, 1990, №1). Автор пишет: “Едва ли не самая драматическая утрата нашей школы в том, что из нее исчез учитель – словесности. Есть преподаватели литературы, русского языка, истории, биологии…, но словесник ныне – явление редкое. И поэтому ли так заметно стало распространяться в школе духовное оскудение, что словесность как некое единство… распалась на практически плохо соединенные друг с другом предметы”

Появилось стремление органически соединить уроки русского языка, литературы, развития речи, сделать свои уроки уроками открытия “в слове и через слово существенного и необходимого”. Так родились уроки литературы типа “В мастерской художника слова”: “О басни, басни…(5 класс); “Мир Чеховских образов (7м класс); “Тайный психологизм И.С.Тургенева (10 класс); “Творческий портрет О.Э.Мандельштама в литературном контексте рубежа веков”(11 класс). Формируя читательскую культуру, художественные произведения изучаем и воспринимаем как произведения искусства с его образно– художественной спецификой. Идем с учащимися от языка, художественно–языковой формы – к образам, к системе

59

взаимосвязи образов, их взаимодействию и далее – к идейному содержанию произведения, к авторскому замыслу.

Приведу фрагмент урока на тему: “Басни Крылова. В мастерской художника слова».

После анализа языковой структуры басен « Волк и ягненок» и «Волк на псарне» предлагается стилистическая игра.

Учитель:-Вы, ребята, говорили о точности и выразительности языка великого

баснописца, о богатстве лексических оттенков слова, вот и определите, какое слово Крылова пропущено. (Вывешивается плакат). Эти цитаты из басни «Волк и Кот». Едва ли она вам знакома. Ввожу в ситуацию (краткое содержание начала басни).

Волк рад был в первые тут… ворота(прыгнуть, шмыгнуть, юркнуть)Вот видит Волк мой на забореКотаИ …: «Васенька, мой друг…»(просит, молвит, молит)Сказал тут Васька Волку:«Что вижу, кум: Ты всем в деревне…»(насолил, навредил, надоел)Жанровое многообразие уроков позволяет совершенствовать работу над

языком художественного произведения, воспитывать эстетически развитого читателя. Знания, которые ученики получают на этих уроках, внимательное, вдумчивое отношение к слову помогают им при анализе безукоризненных образцов совершать подлинные, хотя и маленькие открытия, находить «в слове и через слово существенное и необходимое”.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В

РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

С.В.Прохорова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, Е.А.Динмухаметова, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение г. Набережные Челны «Гимназия №76»

К основным задачам современного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков. Нельзя не отметить, что сами учащиеся, их родители в первую очередь заинтересованы в получении такого образования, которое поможет им адаптироваться в быстро изменяющемся мире. Субъекты

60

образовательной деятельности в современных условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у учащихся будут сформированы умения самостоятельно: добывать знания, проектировать и прогнозировать свою учебную деятельность, доводить поставленные задачи до логического конца, принимать альтернативные решения. Решением может служить проектное обучение – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата. В связи с этим становится актуальной работа по разработке и внедрению проектно-исследовательской модели учебно-воспитательной деятельности гимназии, позволяющей выработать эффективную стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации образовательной траектории школы. Данная модель позволяет выработать устойчивый навык решения практических задач на разных уровнях и ступенях образовательной системы, предполагает повышение роли и престижа школы, при этом ожидаются большие изменения в целях и технологиях образования. Эксперименты и новации становятся нормой, широко используются новые информационные и коммуникативные технологии, предпочтение отдается работе в команде и сотрудничестве с внешними партнерами. Контроль за работой школы осуществляется путем сравнения результатов с нормами качества обучения, чему в немалой степени способствует разработка и апробирование портфолио ученика и учителя, характеризующихся следующими отличительными чертами:1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. 2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности. 3. Поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося. 4. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

Научно-исследовательская деятельность является составной час тью образовательного процесса МАОУ «Гимназия №76» и прохо дит в урочное и внеурочное время в течение учебно го года. Является одним из методов развивающего личностно-ориентированного обучения, формой добровольного объединения обучающихся , заинтересованных в самостоятельном научном исследовании, стремящихся к получению лично и общественно значимого результата. Под исследовательской деятельностью коллектив гимназии понимает целенаправленно организованную на учно-исследовательскую работу, проводимую детско-взрослыми творческими коллективами по разреше нию одной из актуальных проблем современной обще ственной жизни. В процессе такой работы происходит самостоятельное освоение комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Ее результатом яв ляется создание собственного интеллектуального про дукта, предназначенного для активного применения в образовательной практике. Итогом на учно-исследовательской деятельности гимназистов является «Неделя науки», проводимой в конце учебного года и являющей собой четко спланированную

61

и системную работу по выявлению наиболее успешных и продуктивных проектов обучающихся и педагогов. Внедрение в образовательный процесс проектно-исследовательской модели учебно-воспитательной деятельности способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Таким образом, такой подход вырабатывает устойчивый навык решения практических задач на разных уровнях и ступенях образовательной системы, предполагает повышение роли и престижа школы, при этом ожидаются большие изменения в целях и технологиях образования. Приоритетной миссией школы становится развитие компетенций. В практике управления школой используется технология проектных команд – разновидность модульной технологии управления; объективной потребностью и закономерной реакцией на сложившуюся ситуацию являются разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом .

Планируемый результат: повышение управленческой культуры, профессиональной компетентности педагогов; мотивированность на инновации всего педагогического коллектива -интеграция учебных дисциплин, учебной и внеурочной деятельности; - наличествует система мотивации и стимулирования участников проекта; -каждый проект направлен на реализацию стратегического плана развития школы и носит созидательный характер.

Список использованной литературы.1.Нигамова Э.Индивидуальный учебный план: этапы формирования и

траектории обучения.//Директор школы , 1января 2010, С.65-70.2.Петрова Е. Индивидуальный проект достижений учащегося.// Директор

школы, 10 декабря, 2010, С.52-56.

О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Н.Я.Трошина, учитель высшей квалификационной категории,МБОУ «Гимназия № 90»

Приоритетной задачей государственной образовательной политики является обеспечение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, которое достигается путем использования наиболее эффективных методик и технологий. В век стремительного развития информационных технологий необходимо обучить школьников навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а также навыкам обладания критического и креативного мышления, которое будет необходимо в их будущем новом мире, таком непохожем на наш.

Учителя нашей гимназии прошли двухнедельный тренинг по реализации проекта МО РТ «Совершенствование качества преподавания в РТ» и сингапурской компании «Educare International Consultancy».Среди коллег есть различные, порой противоречивые мнения об эффективности применения в образовательной

62

практике сингапурского опыта. Однако методический совет гимназии предложил провести фестиваль уроков с применением приемов и технологий по программе «Преобразование обучения для ХХI веке». Поделюсь своим опытом.

На своих уроках достаточно эффективно использую структуры «Тик-тэк-тоу», «Модель фрейер».

Так структура «Тик-тэк-тоу» («крестики-нолики») хорошо работает как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. При изучении творчества Л.Н.Толстого в 6 классе предлагаю ученикам 9 карточек с понятиями: Лев Николаевич Толстой; Петербург; великий русский писатель; Кавказ; признание; повесть «Детство»; автобиографическая трилогия; Казанский университет; Ясная поляна. Карточки произвольно раскладываются по 3 как в игре «крестики-нолики». Ученики должны составить предложения из 3-х понятий по вертикали, горизонтали или диагонали.

При изучении имени прилагательного в 6 классе предлагаю следующие карточки: имя прилагательное; имя существительное; степени сравнения; краткая форма; притяжательное; качественное; относительное; род; падеж; число. Используя данные понятия можно проверить не только усвоение теоретического материала по теме прилагательное, но и повторить имя существительное.

Надо отметить, что шестиклассники достаточно легко справляются с подобными заданиями, просят перемешать карточки и повторить. А вот в 10 и 11 классе на уроках литературы эта структура вызвала затруднения. Может быть, это связано с тем, что используются более сложные понятия. Так при изучении творчества Ф.И.Тютчева в 10 классе были предложены понятия: Ф.И.Тютчев; коллегия иностранных дел; «поэзия мысли»; тютчевиана; романтизм; Мюнхен; дипломатическая миссия; Шеллинг; Петербург.

Данная структура, несомненно, развивает критическое и креативное мышление обучающихся. Может быть использована как для индивидуальной работы, так и для групповой.

На уроках русского языка нередко для повторения темы, особенно по орфографии, использую структуру «Модель фрейер». Эту структуру использую только для групповой работы. Она предполагает определенным образом складывать лист А 4. В середине его пишем правило, например, «правописание Н и НН». В правой части записывается одно положение с примерами внизу листа, а слева – противоположное положение с примерами опять же внизу листа. Ребята записывали положения по-разному: одни - правописание Н, тогда противоположное было – правописание НН; другие – правописание Н и НН, тогда противоположное – исключения из правил. И то и другое имеет место быть. Через определенное время группам предоставляется возможность доложить результаты работы.

Каждая группа может получить свое положение. Таким образом можно на уроке повторения закрепить материал.

Учителя гимназии на своих уроках вполне творчески подошли к использованию разных структур и моделей сингапурской системы обучения. В целом мы пришли к выводу, что некоторые приемы учителям знакомы и давно успешно

63

используются. Однако нельзя отрицать и новизну этих структур. Несомненно, сингапурская система образования способствует приобретению и развитию навыков креативного мышления обучающихся.

Какие бы споры ни велись вокруг эффективности сингапурской системы обучения, несомненно, разумное, методически обоснованное использование ее расширяет профессиональный кругозор педагога, способствует развитию мастерства учителя.

ЭЛЕМЕНТЫ СПОСОБОВ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Ф.Ф.ХисамутдиноваМБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169», г. Казань

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка была и остаётся одной из самых актуальных.

Для того чтобы ученик хорошо усвоил знания, он должен понять тему сам. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения у учащихся в их применении при объяснении наблюдаемых явлений и решении конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике.

Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. Такой подход к каждому ученику эффективен не только при закреплении, но и при изучении нового материала. Мой многолетний опыт показал, что для усвоения новой темы, ученикам, начиная с 5 класса, требуется, после объяснения темы учителем, самостоятельно ознакомиться с теоретическим материалом.

Представляю элементы одного урока «Повторение и обобщение изученного по теме «Сложное предложение».

Цели урока: 1. Закрепить знания, полученные в 5-9 классах. 2. Показать особенности выполнения заданий ОГЭ. 3. Продолжить отработку навыков работы с текстом.Данная работа строится следующим образом: учащиеся составляют варианты

условия и ответа к каждому заданию (сильная группа составляет условие и, если слабая группа не сможет ответить, отвечает сама.).

На слайде дан текст.1.Большое поле разорвано трещиной с крутыми стенками (1) а между ними

и течет речушка (2) которая обозначена на карте такой (3) голубой краской.2.С обрыва (1) на котором остановился Норкин (2) хорошо видны мелкие камни (3) устилающие (4)дно. 3.Вода (1) искрясь (2) пробегает над ними. 4. На самой

64

середине речки стоит теленок и (1) отмахиваясь хвостом (2) от надоедливых слепней (3) пьет воду (4) низко опустив свою безрогую голову. (Селянкин О.)

По данному тексту учащиеся должны выполнить несколько заданий. После каждого ответа на то или иное задание на слайде появляется ответ.

Задание 1: Расставьте знаки препинания.Слабая группа расставляет знаки препинания.Сильная группа после расстановки знаков препинания чертит схемы к каждому

предложению, даёт характеристику, доказывая свой ответ.Задание 2 (в него входят несколько заданий).Слабая группа пишет только ответ.Сильная группа правильность каждого ответа доказывает.Используя текст, придумайте задания. 2.1. Вариант условия и ответа задания 6 ОГЭ.Замените слово «мелкое» в предложении 2 стилистически нейтральным словом

(небольшие).2.2. Вариант условия и ответа задания 7 ОГЭ.Замените словосочетание «безрогую голову» (предложение 4), построенное

на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление (голова без рог).

2.3. Вариант условия и ответа задания 8 ОГЭ. Выпишите грамматические основы предложения 1 (поле разорвано, течет речушка, которая обозначена). 2.4. Вариант условия и ответа задания 9 ОГЭ.Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным согласованным

определением. Напишите номер этого предложения (5). 2.5. Вариант условия и ответа задания 11 ОГЭ.Укажите количество грамматических основ в предложении 4 (предложении

4 грамматических основ – 1). 2.6. Вариант условия и ответа задания 12 ОГЭ.В приведенных предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру

(-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью (предложения 2 – 3, 4).

2.7. Вариант условия и ответа задания 14 ОГЭ.Среди предложений 1-4 найдите сложное предложение с союзной

сочинительной и подчинительной связью между частями (предл. 1). Естественно, с данным текстом мы не смогли повторить все задания ОГЭ, но к

следующему уроку повторения следует подобрать такой текст, который закрепит те задания, которые на данном уроке не закреплялись.

Как видим, активизация деятельности через самостоятельные задания заключается в том, чтобы повысить познавательную активность учащихся на уроках русского языка за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися, что придает школьникам уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы.

При такой системе работы у учащихся развивается интерес к родному

65

языку, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, формировать самостоятельные выводы и оценочные суждения.

Использованная литература.1. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. –

278 с.2. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.:

Проспект, 2003. – 242 с.3. Псарёва С.А. Методика организации учебно-познавательной деятельности

учащихся по предмету «Русский язык».– М.: Просвещение-АСТ, 2003.–320 с.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПОИСКОВАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ

М.Е. Калинина, учитель первой квалификационной категорииМуниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №126»

Научить ребенка ценить историческое прошлое Родины, воспитать в нем патриота – значит, воспитать в нем глубокое чувство любви к Родине, готовность защищать её в трудную минуту.

Д.С. ЛихачевВ.В. Путин сказал, что «утратив патриотизм, связанные с ним национальную

гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения». Любовь к родному языку - одно из проявлений патриотизма. Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма.

Работа над формированием патриотизма проводится в каждом классе, однако объём работы различен и зависит об общей подготовки учащихся, специфики программного материала по русскому языку и межпредметных связей русского языка с другими школьными предметами. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе проведения обучающих диктантов, изложений можно предложить учащимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность, например: Как проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне? Что помогло героям одержать победу над врагом? Смогли бы вы поступить также?

Отражение народных идеалов патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости мы видим не только в древнерусской литературе, в «Повести временных лет», в «Житие Александра Невского», «Слове о полку

66

Игореве», но и в произведениях Л. Толстого, М. Шолохова, В. Астафьева, А. Твардовского, К. Симонова и других.

Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить.

Одним из ведущих направлений патриотического воспитания является поисковая работа. В своей работе я столкнулась с проблемой незнания истории своей малой родины, своего края, семьи. Изучение истории своей семьи, сбор материала о родственниках – ветеранах войны, участниках исторических событий, просто интересных людях помогает расширить кругозор учащихся, пополнить их знания, воспитать уважение к истории своей семьи и увидеть ее место в истории страны.

Для того, чтобы заинтересовать школьников, я предложила им собрать материал о своих прадедах-участниках Великой Отечественной войны. Ребята принесли фотографии, копии документов и писем с фронта, которые хранились в семьях как реликвии. Весь этот большой материал вылился в проект «Юность, опаленная войной», который ребята показали ветеранам в школьном музее Боевой славы.

Приближается годовщина победы в Великой Отечественной Войне. Наша работа по изучению славного наследия наших дедов продолжается. Например, ученица 9 класса Карима Л. собрала интересный материал о фронтовом корреспонденте Викторе Темине, двоюродном брате своей прабабушки. Исторический момент водружения советского знамени над куполом рейхстага запечатлели несколько человек. А вот оперативно доставить снимок в Москву смог только Темин. Виктор Антонович - наш земляк, уроженец бывшей Казанской губернии. Первый снимок для газеты он сделал, когда был 14-летним школьником и жил в Мензелинске. Тогда, в 1922 году, он получил редакционное удостоверение газеты «Известия ТатЦИК». Виктор Темин фотографировал события в республике, знатных людей того времени, организацию колхозов. Он был фотокорреспондентом «Правды», «Известий», «Красной звезды», «Огонька», ТАСС. Темину довелось снимать многие события, прославившие на весь мир советский народ, нашу страну. Это первая экспедиция на Северный полюс, эпопея спасения челюскинцев, исторические перелеты Валерия Чкалова, Белякова и Байдукова, первый перелет женщин-летчиц на самолете «Родина», экспедиции в Арктику на ледоколах «Таймыр» «Мурманск», «Ермак», «Садко» и многое-многое другое. Виктор Темин - участник четырех войн, которые вела Советская Армия за свободу и независимость нашей Родины. Ему, единственному из фотокорреспондентов, посчастливилось сфотографировать все боевые Знамена Победы: у озера Хасан, у реки Халхин-Гол, на взорванных дотах «линии Маннергейма», над рейхстагом в Берлине, на Электрическом утесе в Порт-Артуре и Знамя Победы советской науки на северном полюсе. В 1944 году Темин работал в Государственной чрезвычайной комиссии по расследованию фашистских злодеяний в Польше, затем был специальным корреспондентом «Правды» на Нюрнбергском процессе и в числе восьми корреспондентов (по два от каждой союзной державы - СССР, США, Франции, Англии) присутствовал

67

при казни главных виновников второй мировой войны. Темин заснял подписание капитуляции Германии - в Берлине и Японии - на борту линкора «Миссури».

Патриотическое воспитание для современной России является одним из приоритетных направлений в системе образования, так как способствует формированию у молодежи готовности к выполнению гражданского долга, высокого патриотического сознания, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

БОРЬБА С БЕЗГРАМОТНОСТЬЮ – СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ГОСУДАРСТВА

Н.П. Репина, учитель высшей квалификационной категорииМБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Стратегическими задачами языковой политики России в настоящее время являются укрепление единства и целостности государства на основе всесторонней поддержки государственного языка Российской Федерации.

Вопросы грамотности населения тоже носят стратегический характер. Грамотность является нациообразующим фактором, потому что она предполагает развитие государства. В последние годы руководством страны принят ряд документов, предусматривающих меры по поддержке и сохранению русского языка в России и за рубежом.

Но на сегодняшний день уровень грамотности населения катастрофически низкий. России в качестве знания собственного языка находится на 41 месте среди 65 стран, куда наша страна за короткое время переместилась с 27-го.

Задатки грамотной личности закладываются и формируются в семье на примере речи родных и близких ему людей. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную и чёткую. А что он слышит в реальности? «Чо, ваще, ихние, ложить, пинжак». И это - не считая жаргона и мата, конечно. Цинизм в современном обществе стоит выше истинных человеческих качеств. Что могут дать такие родители своим детям?

Огромное влияние на развитие языка в наше время оказывают средства массовой информации. Совсем недавно печатное слово считалось эталоном грамотности. Теперь же количество смысловых ляпов, синтаксических и прочих ошибок подобно снежной лавине. («На требования полицейских открыть дверь погибший не реагировал», «...Президент сегодня обратился с радиобращением).

Многочисленные грамматические ошибки, даже в речи высокопоставленных лиц, - не это ли показатель того, что язык нужно спасать? («Отмечу из наиболее последнего», «Поясню, почему позже и после даже чего позже. Позже об этом скажу»).

Язык инструкций, документов, официальных обращений — угрюм, тяжёл, беспросветен, безнадёжен и неграмотен на свой лад. («Перечень документов, необходимых для оформления паспорта гражданина Российской Федерации,

68

удостоверяющих личность гражданина Российской Федерации за пределами территории Российской Федерации, содержащих электронные носители лицам, достигшим совершеннолетия». (Сайт ФМС.)

Современная музыка, как поп, так и рок, не отличается грамотностью. Мат, который льется со сцены на молодые умы, наивные песенки о «счастливой любви» - не только показатель бездуховности нашего общества, но и олицетворение бедности его языка. («Корни: «Твои изумрудные брови колосятся под знаком луны», «Дискотека Авария»: «...Может это ветерок твои губы колышет»)

Влияют на грамотность подрастающего поколения СМС-переписки. Популярность СМС-жаргона настолько высока, что он стал оказывать серьезное влияние на современный язык, и в первую очередь, на язык подростков. В течение недели учащиеся 10–11 классов посылают до 1000 и даже больше СМС-сообщений. Популярность СМС-жаргона настолько высока, что он стал оказывать серьезное влияние на современный язык, и в первую очередь, на язык подростков.

И, наконец, общение в социальных сетях – как оно влияет на нашу грамотность? Подростки чаще всего при общении сокращают слова, не задумываются об их правильном написании, практически не ставят знаки препинания или ставят их бездумно. Интернет является лишь зеркалом того, что происходит в «реале». А в нем нет идеалов, нет границ (приличия) и нет норм, регулирующих поведение. И языковое поведение в том числе.

В заключение хотелось бы сказать, что проблема грамотности, чистоты языка – это проблема общества в целом. И если внешняя среда и современные коммуникативные средства на ребенка давят «клевым спичем», то, в противовес этому, от учителей, родителей и остальных взрослых он должен слышать образцовую речь.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Г.А.Саттарова, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 п.г.т.Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это, конечно, проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных

69

ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1–й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

2–й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Ученики должны самостоятельно сформулировать проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3–й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4–й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во–вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В-третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает

70

цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5–й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6–й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Таким образом, в образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

Э. К. Сундукова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

МБОУ Исенбаевская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района Республики Татарстан

Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной школе. Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования.

Применение компьютера на уроках русского языка и литературы — новая возможность организации активной и осмысленной работы учащихся. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны филологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых

71

объектов. Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока-наблюдения, урока-семинара, урока-практикума, урока — виртуальной экскурсии. Это влечет за собой повышение заинтересованности детей предметом и, как следствие, повышение качества знаний учащихся.

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку и литературе, позволяющим повысить качество знаний, по-моему, следует отнести мультимедийные презентации. Работа с использованием программы Microsoft PowerPoint необычайно интересна. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Но для того чтобы подготовить презентацию, нужно не только время, но и материал. Поэтому мои ученики с удовольствием предлагают свою помощь: находят самостоятельно дополнительный материал из интернета.

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ОГЭ и ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

Внедрение компьютера в учебный процесс предполагает возможность быстрее и объективнее проводить тестовый контроль и формирование умений и навыков, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Я убедилась, насколько этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания знаний учащихся. Помогают в этом учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много.

Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.

Тесты провожу в качестве текущего и промежуточного контроля преимущественно на уроках русского языка. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения материалом.

72

Электронное тестирование позволило выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний — контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности.

Компьютерные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения. Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика — право на качественное образование.

РАЗРАБОТКА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Г.Х. Шафеева, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Гимназия №90»

Перспективной для современной школы представляется проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

Цель проектной деятельности на уроках русского языка: формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Задачи проектной деятельности: формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности; повышать самооценку обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа,

73

статья, стенгазета, альманах, разработка дидактических материалов и т.д.Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так

и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

Предлагаю рассмотреть годичный проект разработки дидактических материалов по русскому языку для 5-6 класса учащимися 10-11 классов. Обязательно при работе над проектом необходимо указать : концепцию проекта - это модель проекта. В ней должны быть на должном уровне выделены ключевые факторы, где должно стать понятно «что делать?» и «на каком основании это делать?», также необходимо обозначить актуальность данной работы. Должны быть указаны: цель и задачи проекта. Обозначена целевая группа проекта: например, учащиеся 5-6- х классов, участники проекта, например, учащиеся 10-11 классов; партнеры проекта: учителя русского языка и литературы, сроки (начало и конец учебного года), место реализации проекта (учебное заведение). Этапы реализации проекта: 1) Подготовительный. Выработка общей концепции создания проекта и его структуры. 2) Основной. Подбор дидактического материала по разделам, экспертиза подготовленных материалов, их апробация в практике работы. 3) Заключительный. Обработка экспериментальных данных.

Для реализации данного проекта необходимо выработать регламенты: Регламент 1. План организационно-управленческого сопровождения проекта. Регламент 2. План информационно-методического сопровождения проекта. Регламент 3. Система мероприятий по контролю за реализацией проекта. Также важно указать: ресурсное обеспечение проекта, ожидаемые результаты реализации проекта. Однако необходимо помнить, что любое начинание может сопровождаться определенным риском, проектная деятельность не исключение. Также необходимо обозначить индикаторы и критерии эффективности проекта, показать использованную литературу.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

УМЕЛОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ – УСПЕШНОЕ ПОСТУПЛЕНИЕ

О.Г. Халитова , учитель удмуртского языка и литературы первой квалификационной категории, МБОУ Кучумовская средняя общеобразовательная

школа, Агрызский район Татарстан

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» раскрывается понятие «новые учителя»: «Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему

74

новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего».

Я думаю, ни один учитель не станет отрицать очевидного: на каждом уроке готовим ребят к будущему, вооружая знаниями и умениями. Но всё же, на «Последнем звонке» искренне пожелав удачи и успехов на экзамене, мы лишь интересуемся, куда поступил наш выпускник. Порой радуемся успехам , но и бывают огорчения, когда способные ученики не могут себя найти в профессии. Тогда у нас опускаются руки: многолетний труд пропал даром. Часто приходится слышать от выпускников (особенно сельских школ), что растерялись с выбором учебного заведения. Зачастую родители либо настойчиво предлагают свой выбор, либо могут поддержать, но не знают что предложить. А может быть, стоит нам, учителям, помочь ребёнку не только выбрать профессию, а помочь выбрать и учебное заведение: знакомить с материалами сайта, организовывать экскурсии на «Дни открытых дверей», участвовать в мероприятиях, организованных заведением. Ведь никто, кроме нас (учителей-предметников, классных руководителей), не знает особенностей наших выпускников.

Если признаться честно, как и большинство моих коллег, до недавнего времени даже не задумывалась об этом, полагая, что каждое учебное заведение должно заниматься только своим делом. Но, как говорится, «нет худа без добра»: для очередной аттестации потребовалось участие детей в различных олимпиадах. Уже имея победителей республиканского тура олимпиады по удмуртскому языку и литературе, будучи уверенной в способностях детей, занялась поиском мероприятий, где могли бы участвовать. Так нам стало известно, что Удмуртский государственный университет ежегодно проводит для всех желающих олимпиады по иностранным (английскому и немецкому) языкам. Победители и призёры получают возможность получить дополнительные баллы при поступлении на специальности филологического факультета, а участники без сдачи дополнительного экзамена, на основе собеседования, будут приняты на факультет удмуртской филологии.

С целью активизации студентов и привлечения их в научную деятельность, н факультет удмуртской решил организовать конференцию для старшеклассников, ведь именно они - будущие абитуриенты и именно им в дальнейшем развивать науку.

Конференция «Мои первые шаги в науку» включает 3 этапа: районный, республиканский, университетский. На первом школьники пишут исследовательские работы на удмуртском языке, посвященные актуальным проблемам современного языкознания, литературоведения, фольклористики. Студенты факультета, входящие в состав студенческого научного общества, выезжают в районы, знакомятся с докладами старшеклассников, оценивают их труд. Лучшие работы проходят на второй этап. Республиканский тур конкурса проходит в УдГУ на факультете удмуртской филологии. Туда приглашаются

75

победители районных конкурсов, из которых жюри выбрало лучших. Именно они попадают на третий этап и выступают на студенческой конференции.

Выезжая в школы, преподаватели и студенты вуза надеются привлечь интерес школьников, еще не занимающихся научной деятельностью, к удмуртскому языку, литературе, фольклору. С гордостью хочется сказать, что моя бывшая ученица, занимавшаяся исследовательской деятельностью ещё в школе, принимала участие на данной конференции. Далее, поступив учиться на факультет удмуртской филологии, продолжила исследования и оказалась в числе победителей в г. Хельсинки (Финляндия) на студенческой конференции.

На сегодняшний день на факультете удмуртской филологии обучаются 4 моих выпускницы, в своё время тоже бывшие участницы олимпиад и конференций.

Таким образом, учитель, зная способности ребёнка, его психологию, сопровождая его, может помочь выбрать не только профессию, но и учебное заведение, с которым выпускник уже знаком.

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА»

ƏДƏБИЯТ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ ҺƏМ ДƏРЕСТƏН ТЫШ ЧАРАЛАРДА ƏДƏБИ ƏСƏРЛƏР АША УКУЧЫЛАРДА ƏХЛАКЫЙ ЯКТАН

ФОРМАЛАШКАН ШƏХЕС ТƏРБИЯЛƏҮ

Ə.Д. Арсланова, югары квалификацион категориялетатар теле һəм əдəбияты укытучысы

Казан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90 нчы гимназия”

Əхлакый тəрбия бирү- кешелек дөньясы алдында торган иң мөһим проблемаларның берсе. Кешенең əхлагы булмаса, ул үзе дə, аның тирə-ягындагылары да бəхетсез була. Кызганычка каршы,бүгенге көндə бу проблема көн кадагына сугылган проблемаларның берсе . Җəмгыятебез социаль һəм икътисадый үзгəрешлəр кичергəн заманда, шəхеснең белемлелеге белəн тəрбиялелеге арасында бəйлəнеш өзелде кебек. Балаларның, үсмерлəрнең үз-үзлəрен тотышларындагы тупаслыклар, кешелəр белəн аралашуларындагы кимчелеклəр һəммəбезне борчый. Мəгълүм ки, кешене яман эшлəрдəн белемлелек түгел, бəлки əхлак тəрбиясе, əдəплелеге, намуслылыгы саклый. Əхлак белəн əдəбият бергə булганда гына укытучы көтелгəн нəтиҗəлəргə ирешə ала. Əдəбият укытуда нинди дə булса нəтиҗəлəргə ирешү өчен укытучыга педагогика, методика, əдəбият белеме казанышларын белү мөһим.

76

Əдəбият дəреслəренең төп максаты- əдəби əсəрлəрнең матурлыгын күрə белергə, эстетик һəм интеллектуаль лəззəт алырга өйрəтү. Моның белəн генə чиклəнмичə, шул ук вакытта əдəби əсəрлəр аша укучыларның дөньяви күзаллауларын аңлау- фикерлəү сəлəтен үстерү, əхлакый тəрбия бирү максатын да онытырга ярамый. Шуңа күрə программага əсəрлəр килəчəк яшь буынны мəрхəмəтле, шəфкатьле, туган як табигатен саклаучы һəм яратучы, гомумкешелекнең уңай сыйфатларына ия булган, миллəт мəнфəгатен яклардай кеше итеп тəрбиялəү бурычларын күз алдында тотып сайланган.

Укучыларга рухи, милли һəм əхлак тəрбиясе бирүдə, аларны халкыбызга хезмəт итəрдəй шəхес буларак формалаштыруда əдəбият дəреслеклəрендə бирелгəн əсəрлəрнең роле зур. Яшь буынга милли яшəү рəвешен җиткерүдə, аның үзаңын үстерүдə, бу юнəлештə гамəли адымнар ясауга əзерлəүдə əдəбият мөһим җирлек булып тора.

Сүз сəнгате буларак əдəбият кеше рухына, җанына аеруча йогынты ясый. Һəр сəнгать төренең үз матурлыгы булган кебек, матур əдəбиятның үзенə генə хас матурлыгы бар. Бу-əдəби образ, аның рухи дөньясы, сурəтлəү чаралары. Əдəби əсəрлəр зур тəрбияви көчкə ия. Əсəрлəрдə сурəтлəнгəн əхлакый сыйфатлар укучыга уңай тəэсир итə, анда уңай характер сыйфатлары тəрбияли, яшəү мəгьнəсен аңлата, тормышка əзерли.

Һəр дəресемдə һəм дəрестəн тыш чараларда тирəнтен гуманитар белем бирү белəн беррəттəн, укучыларымда кешелеклелек , рухи яктан дөрес, башка миллəтлəргə карата хөрмəт хислəрен, толерант шəхес тəрбиялəү өлкəсендə эчтəлекле эш алып барырга һəм əдəби əсəрлəр йогынтысында үз-үзеңне əдəпле тоту күнекмəлəре формалаштырырга тырышам. Ризаэддин Фəхреддиннең “Тəрбияле бала”, Вил Казыйхановның “Əхлак дəреслəре” китаплары инде менə ничə еллар минем өстəл китапларыма əйлəнде. Укучылар белəн, əсəр өстендə эшлəп, төп теманы ачканнан соң, “Əхлак дəреслəре” китабыннан шушы темага караган берəр мəсьəлəне чишүне үземə төп максат итеп куйдым. Укучыларны фикер йөртергə, үз фикерлəрен курыкмыйча əйтергə, дəлиллəргə өйрəтəм. Еш кына “Сез бик матур уйлыйсыз, фикер йөртəсез. Мондыйларның күңелендə начарлык булмас” яки “Кайда гына булсагыз да, нинди генə эшлəр эшлəсəгез дə җаваплылык тоегыз. Хөрмəт казанып яшəргə хəзердəн əзерлəнегез”дигəнрəк фикерлəрем белəн укучыларның күңеллəрен күтəрəм, канəгатьлелек хислəре тəрбиялəргə тырышам.

Менə шундый юллар, чаралар, формалар аша укучыларымда намуслылык,турылыклы булу,кешелəрне ярату, җаваплылык, шəфкатьлелек, инсафлылык кебек əхлакый сыйфатларны тəрбиялəргə тырышам мин.

ШƏХЕС ТƏРБИЯЛƏҮ – ЗАМАН ТАЛƏБЕ

Г.Г. Гафарова, М.С. ХəкимоваКазан шəһəре, 175нче урта гомуми белем бирү мəктəбе

Дəрес - белем бирү процессының төп элементы. Шəхеснең үсешенə юнəлдерелгəн укыту системасында аның функциясе һəм формасы үзгəрə. Мондый

77

дəрес шартларында педагогның эшчəнлеге һəм укучы шəхесенең индивидуаль үсеше өчен шартлар тудыру максатын үз эченə ала. Шуннан чыгып укыту - тəрбия процессының нигезендə яткан принципларны карап китик.

1 нче принцип: ҮзактуальлəшүҺəрбер бала шəхесенең ихтыяҗы булып үз интеллектын, коммуникатив, физик,

эстетик сəлəтен үстерүгə телəге тора. Укытучы өчен балаларның тумыштан килгəн һəм социальлəшү процессында алынган мөмкинчелеклəрен үстерүгə омтылыш мөһим.

2 нче принцип: ИндивидуальлекУкытучы һəр бала шəхесенең үсеше өчен шартлар тудыра белергə тиеш. Бу

аның төп бурычы.3 нче принцип: Иҗади үсеш һəм уңышка ирешүИҗади эшчəнлек балаларның сəлəтен ачарга һəм аны камиллəштерүгə

юнəлдерелгəн булырга тиеш.4 нче принцип: Балага ышаныч белəн карау һəм аңа ярдəм итүАртык контрольдə тоту һəм аңа чиктəн тыш талəпчəн карау балада үз - үзенə

ышанычны юкка чыгара һəм уңышка ирешү мотивациясен барлыкка китерми.Бала шəхесенең үсешенə юнəлдерелгəн дəреснең максаты: укучыларның

танып - белү активлыгын үстерү өчен шартлар тудыру.Максатка ирешү чаралары:

баланың субъектив тəҗрибəсен ачуга юнəлдерелгəн эшчəнлекнең төрле - форма һəм методларын куллану;

һəр баланы эшкə тартуга юнəлдерелгəн кызыксыну атмосферасын - булдыру;

укучыларны дөрес җавап бирмəгəн очракта барлыкка килə торган курку - хисен җиңəргə стимуллаштыру;

укучы эшчəнлеген бəялəгəндə соңгы нəтиҗə буенча гына түгел, ə аңа - ирешү процессы буенча да билгелəү;

дəрес һəр укучыга мөстəкыйльлек үстерү өчен төрле педагогик - ситуациялəр булдыру.

Мондый төр дəреснең эчтəлеге дə үзгə була. Укучылар дəрестə тыңлаучы булып кына түгел, ə хезмəттəшлек итүче булып катнашалар. Диалогик культура аша үз фикерен əйтеп бирергə өйрəнəлəр, дискуссия осталыгын ныгыталар. Дəрестə укытучы дөрес һəм дөрес түгел җаваплар позициясеннəн чыгып эш итми, ə укучы үз фикерен дəлиллəп бирə алу аша бəя куя.

Һəр шəхеснең үсешенə юнəлдерелгəн бирем төрлəре.Баланың үз белемен бəялəү һəм дөрес анализлау өчен биремнəр:1.

укытучы биргəн план, схема, алгоритм буенча анализ һəм үзбəя (нəрсəгə - ирешелде? Нəрсə дөрес булып чыкмады? Ни өчен? Хата кайда?);

укучының үзенə уку эшчəнлегенең субъекты итеп карау ягыннан бəя - куюы ( Мин үз алдыма максатны дөрес итеп куя алдыммы? Үз белемемне дөрес итеп бəяли алдыммы? Үз эшемне планлаштыра алдыммы?);

уку эшчəнлегендə баланың ничек катнашуын үзенең билгелəве (активлык - дəрəҗəсе, инициатива күрсəтү, бүтəн балалар белəн бергə эшли белүе);

78

танып - белү процессының үсешен бəялəүнең диагностик чараларын - куллану ( игътибарлылык, фикер йөртə белү, хəтер үсеше һ. б.);

үзеңне көзгедə күрə белү ( үз - үзеңə башкалар күзлегеннəн чыгып карау)- 2. Сайлап алу осталыгын үстерүгə юнəлдерелгəн биремнəр:

уку процессының эчтəлеген сайлап алуны аргументлы итеп əйтə белү;- төрле дəрəҗəдəге биремнəрнең эчтəлеген дөрес аңлата белү;- укучыларның үз белем траекториялəрен дөрес сайларга өйрəтү;- үз позицияңне дөрес бəялəү һəм кирəк очракта үз - үзеңне яклый белү -

алымнарын сайлау.3. Иҗади эшчəнлекне үстерүгə юнəлдерелгəн биремнəр:

уку процессында иҗадилыкны үстерү ( төрле типтагы биремнəрне уйлап - табуда катнашу);

биремнəрнең төрле жанрларын сайлап ала белү(мəсəлəн, фəнни отчёт, - сəхнəлəштерү, иллюстрациялəр);

үзеңне төрле рольлəрдə сынап карау ( оппонент, эрудит, автор, критик);- төрле проектларда катнашу ( проект эшчəнлеге);- төрле əдəби персонажлар күзлегеннəн чыгып карау (əдəби герой, белгеч, -

фəн эшлеклесе һ. б.)4. Укучыларның бергəлəп эшли белү осталыгын үстерүгə юнəлдерелгəн

биремнəр: төркемнəрдə эшли белү (“ми штурманы”, төркем проекты, интеллектуаль -

команда уены);укытучы бүлеп бирмəгəн очракта да үзлəре телəп төркемнəрдə эшли белү -

( парлы эш, төркемдə эш, берничə кешедəн торган проект эше);иҗади бергəлəп башкарыла торган эш.-

Шəхеснең үсешенə юнəлдерелгəн дəреснең эффективлыгын билгелəү критерийлары: укытучының укыту планы эчтəлеге, дəрестə төрле проблемалы иҗади биремнəр куллану, балаларны эшкə тартуның эмоциональ атмосферасын булдыру, дəрес ахырында “нəрсəне тагын эшлəп карар идегез?” “нəрсəне бүтəнчə эшлəп карар идегез?” дигəн сорауларны куллану, өйгə биремне аңлатканда тема һəм биремнең эчтəлеге генə түгел, укучы үз эшчəнлеген ничек итеп дөрес планлаштырырга тиешлеге дə ачыклана.

ТАТАР ТЕЛЕ ҺƏМ ƏДƏБИЯТЫ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ КЕШЕЛЕКЛЕЛЕКНЕҢ ƏХЛАК КУЛЬТУРАСЫН АЧА ТОРГАН ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛƏР

КУЛЛАНУ

Г.В. Муллахметова учитель татарского языка и литературы, школы №178 Центр образования Советского района г. Казани

“Əдəп төбе - матур гадəт” дигəн халык мəкале нəрсəне күз алдында тота соң?Бала кече яшьтəн үк тирə-юньдəге кешелəрнең туганнарының, ата-анасының

79

гадəтлəрен күрə, өйрəнə, исендə калдыра. Моңа əлбəттə, телевидение, театр, мəктəп, гаилə һəм башка бик күп факторлар йогынты ясый.

Баланың əхлəкый сыйфатларын саклауда берничə факторны истə тотарга кирəк:

- баланың яшь үзенчəлеген;- баланың тормышка карашын;- тирə-юньдəге кешелəрнең балага мөнəсəбəтен.Əхлак тəрбиясенең төп урыны – гаилə. Ата-ананың шəхси үрнəге, йогынтылы

сүзе, ягымлы һəм талəпчəн мөгамəлəсе тəрбиянең нигезен тəшкил итə.Əхлəкый тəрбия бирүдə икенче урынны мəктəп алып тора. Əхлак тəрбиясе

процессында укытучы-тəрбиячелəрнең роле зур. Алар тиешле шартларны тудыра, эшне оештыра, балаларның укуы, хезмəте, ялы, уены һəм һəртөрле эшчəнлеге дəвамында əхлак мөнəсəбəтлəрен тиешле якка юнəлтə. Əхлак тəрбиясе бирүнең төп бурычлары укучы балада əхлак тəҗрибəсе тудырудан гыйбарəт.

Əхлəкый тəрбия алган кеше җəмгыятьтə кирəк булган бик күп сыйфатларга һəм кыйммəтлəргə ия була ала. Алар арасында мəсəлəн: намуслылык, кайгыртучанлык, кешелеклелек, хезмəт ярату, үз бурычларыңа җаваплы караш, миллəтпəрвəрлек.

Бүгенге көндə педагогик технология дигəн термин еш кулланыла. Технология ул - ниндидер эштə, сəнгатьтə, осталыкта кулланылучы алымнар җыелмасы. Педагогик технологиянең 3 аспекты булып: а) фəннилек, б) белем бирүне планлаштырып, эш нəтиҗəсенə ирешүнең максаты, эчтəлеге һəм бирү методлары җыелмасы алгоритмы булуы, в) педагогик процессны шəхес үзенчəлеген искə алып, төрле-төрле чаралар кулланып оештыру тора.

Əхлакый сыйфатларны ачуда ярдəм иткəн педогогик технологиялəр сирəк кулланыла, нигездə технологиялəр баланың танып белү, уйлау, фикер йөртү, нəтиҗə ясау сəлəтлəрен үстерүгə басым ясый.

Без əлеге проблеманың берничə төр чишелү юлын күрсəтə алабыз. Дəрестə башыннан ахырына кадəр бер сыйфат булдыруга юнəлтсəк, максатыбызга ирешеп була. Дəрес башында һəр дəрескə девиз уйласак, фикерне чишсəк, бала төрле яктан үсеш алыр иде. Мəсəлəн: дəрес башында əкиятлəрдəн өзек, төрле тəрбияви кыска текстлар ярдəмгə килə ала.

Икенче юл: Дəрестə персонаж (Шүрəле, Белмəмеш, Мырау батыр, Камыр батыр, Гали, Су анасы һ.б.) ярдəмендə кешенең начар сыйфатларын ачыкларга. Персонаж кылган гамəлне сыйныф белəн анализларга, уртак нəтиҗəгə килергə.

Өченче юл: бала үзе үрнəк булырга тиеш. Тəрбияви максаттан чыгып укучы үзе уйлап язган хикəя, доклад, презентация, үзе тудырган проблемалы ситуациядəн чыгу юлларын уйларга тəкдим итəбез.

Дүртенче юл: Дəресне төрле формада үткəрү, əкият, кичə, аукцион һəм башка формалар.

Яшь буынны намуслы, игелекле, əхлаклы итеп тəрбиялəүдə, уңай сыйфатларын үстерүдə халык авыз иҗаты əсəрлəренең дə тəрбияви əһəмияте аеруча зур. Сəнгатьлелек, тирəн əхлакый эчтəлек, гади форма, балаларның танып-белү дəрəҗəсенə туры килү фольклор əсəрлəрен балачакның аерылгысыз юлдашлары

80

итə. Җанлы һəм тапкыр сүзле мəкаль-əйтемнəр, санамыш, такмак, такмаза, табышмак, əкиятлəр балаларда тел матурлыгын тоемлауны тəрбиялилəр, танып-белү эшчəнлеген үстерəлəр.

ƏДƏБИЯТ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ ТОЛЕРАНТЛЫК ТƏРБИЯЛƏҮ

Э.М.Сəлахова, Iкв.категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы Казан шəһəре Совет районы гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе “90 нчы

гимназия”

Бер миллəт вəкиленең икенчесенə карата булган түземлелек (толерантлык) хислəрен тəрбиялəүдə əдəбият дəреслəренең əһəмияте зур.

Əдəбият укытучысына- ул рус əдəбятын укытамы, татар əдəбиятынмы - үз фəне белəн генə чиклəнергə ярамый. Аңа үзе укыта торган əдəбияттан башка бүтəн халыклар əдəбиятын, ул əдəбиятның тарихын да яхшы үзлəштерү зарури.

Татар һəм рус əдəбиятларын чагыштырып өйрəнү, ягъни интеграциялəү яшь буында башка миллəттəн булган яшьтəшлəренə карата кызыксыну һəм ихтирам хислəре тəрбиялəүдə мөһим урын алып тора.

Əдəбиятларны чагыштырып өйрəнүне югары сыйныфларда алып бару отышлырак. Чөнки 9-11 сыйныфларда əдəби əсəрлəр, əдəби процесслар, əдəби юнəлешлəр хронологик тəртиптə һəм тарихи яссылыкта өйрəнелə башлый.

Мəсəлəн:Г.Тукай һəм А.С.Пушкин иҗатындагы охшаш якларны, бүгенге көнгə кадəр матбугатта басылып чыккан материалларга нигезлəнү белəн генə чиклəнмичə, тагын да тирəнрəк өйрəнүгə игътибар бирергə мөмкин. Укучыларның эзлəнү эшчəнлеге нəтиҗəсендə, рус һəм татар язучылары арасында игътибар ителмəгəн уртак яклар булуы ачыкланыла.

“Л.Толстой һəм Г.Ибраһимовның роман жанрын үстерүдəге роле”, “Һ.Такташ һəм В.Маяковский поэзиясендə уртак яклар” (бу очракта, əдиплəрнең футуризм белəн мавыгулары һəм иҗатларында уртак темалар булуга əһəмият бирергə кирəк); “С.Есенин һəм Х.Туфан иҗатында лиризм”, “С.Есенинның шəрык циклы һəм “Туфан строфасы”, “Ə.Еники һəм В.Распутин əсəрлəрендə буыннар бəйлəнеше проблемасы”, “М.Лермонтов һəм С.Рəмиев иҗатында романтизм” һəм башка шундый темалар буенча дəреслəр, сыйныфтан тыш чаралар уздырырга мөмкин.

Мондый чаралар төрле миллəттəн булган укучыларга башка миллəт культурасын (халыкның гасырлар дəвамында тупланган рухи кыйммəтлəр системасын) үзлəштерүгə китерə. Индивидның нинди нормалар һəм кыйммəтлəр үзлəштерүе аның яшəү рəвеше белəн генə түгел , иң беренче чиратта, аңарда тупланган белемнең дəрəҗəсе белəн дə билгелəнə.

Поликультуралы шəхес тəрбиялəү - бүгенге мəктəпнең иң мөһим бурычы. Чөнки Кешелек дөньясының якты килəчəге, яшəеше - нəкъ менə шундыйлар кулында.

81

ТАТАР ТЕЛЕ ҺƏМ ƏДƏБИЯТЫ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ БƏЙЛƏНЕШЛЕ СӨЙЛƏМ ҮСТЕРҮ

Р.Н. Йосыпова татар теле һəм əдəбияты укытучысы,беренче квалификацион категория.

Казан шəһəре Совет районы ГМББУ «90 гимназия»

Рус балаларына татар теле укытуның төп максаты- аларны бу телдə сөйлəшергə, тыңлап аңларга, укырга һəм язарга, сүзлəрне дөрес əйтə белергə өйрəтү, сүз байлыгын арттыру. Моның өчен тиешле шартлар булдыру укытучының мөһим бурычы.

Сөйлəшергə өйрəтү өчен баланы мөмкин кадəр күбрəк сөйлəмгə җəлеп итəргə кирəк. Бу юнəлештə яңача методик алымнар һəм чаралар куллану, татарча мультфильмнарны, аудио һəм видеоматериалларны, электрон ярдəмлеклəрне файдалану яхшы нəтиҗəлəр бирə.

Сөйлəм осталыгын үстерүдə һəм дөрес итеп сөйлəргə өйрəтүдə уеннар зур əһəмияткə ия. Уен барышында укучылар сүзлəрне күмəк кабатлыйлар, яңа сүзлəрне дөрес əйтергə өйрəнəлəр, бер – берсе белəн аралашалар. Дəреслəрдə “Бəхерле мизгел”, “Җөмлəне дəвам ит”, “Сүз төзе, сүз уйла” уеннары уздырабыз. Алар укучыларның сүзлек байлыгын арттыра. Сюжетлы рəсемнəрне, картиналарны да еш кулланабыз. Чөнки рəсемнəр, картиналар укыганны хəтердə калдыра, баланың хисенə тəэсир итə, сөйлəмдə образлы сүзлəр кулланырга булыша. Рəсемгə карап хикəя төзү балаларда иҗатка омтылыш тəрбияли, аларның хыялларын , сөйлəмнəрен үстерүгə ярдəм итə.

Телдəн һəм язма сөйлəм күнекмəлəрен үстерү, əдəбият дəреслəрендə дəвам иттерелə. Татар язучыларының, шагыйрьлəренең иҗатлары белəн дə танышу мөһим.

Аерым алганда,табышмаклар, мəкальлəр, санамышлар, шигырьлəр ятлау, аларны дəфтəргə дөрес һəм матур итеп язып кую да балаларны татарча аңлаешлы, əдəби нормаларга туры килердəй итеп сөйлəргə һəм язарга өйрəтүдə зур əһəмияткə ия булып тора. Шуңа күрə дəреслəрдə һəм сыйныфтан тыш чараларда мондый эшлəргə дə игътибарны юнəлтəбез.

Югары сыйныф укучылары тема буенча җөмлəлəр төзеп кенə калмыйча, төрле күренешлəр хакында үз фикерлəрен əйтə белергə һəм аны исбатлый алырга тиеш. Дəреслəрдə тəрҗемə эшлəренə дə зур урын бирергə кирəк. Чөнки рус теленнəн татар теленə дөрес итеп тəрҗемə итү бəйлəнешле сөйлəмнең барлык формаларына ия булуны сорый.

Сөйлəмнең диалогик формасы аралашуда күбрəк очрый. Балаларның тыңлап аңлау һəм монологик сөйлəм күнекмəлəре дə камиллəшə. Һəрбер дəрестə укучының сөйлəм теле үстерелергə тиеш. Укучыларга төрле ситуациягə караган диалоглар төзетү бик уңышлы.

Шулай ук дəреслəрдə татар тарихын, гореф-гадəтлəрен, йолаларын киңрəк чагылдырган текстлар белəн эшлибез. Текст өстендə эшлəр алдыннан яңа сүзлəр белəн танышабыз. Аларны төрле грамматик формаларга куеп сүзтезмəлəр,

82

җөмлəлəр төзибез. Аннан соң гына текстны кычкырып укыйбыз, тəрҗемə итəбез, сорауларга җавап бирəбез. Берничə укучыдан эчтəлеген сөйлəтергə була. Укучылар үзлəренең фикерлəрен əйтəлəр, нəтиҗəлəр ясыйлар. Укыту дəверендə дəреслек һəм сүзлек белəн эшлəүгə дə игътибар итəргə кирəк.Телдəн тестлар эшлəү зур əһəмияткə ия. Балаларга татар теле укыту методикасын чит ил теллəрен өйрəтү ысуллары белəн туры китереп өйрəнергə кирəк.

Рус телле балаларда татар теленə, сəнгатенə, мəдəниятенə, тарихына хөрмəт хисе тəрбиялəү, бəйлəнешле сөйлəм күнекмəлəрен камиллəштерү максатыннан, төрле чаралар үткəрəбез, вакытлы матбугат материаллары белəн таныштырабыз. Укучылар бу чараларда бик телəп катнашалар, рефератлар язалар, презинтаиялəр төзилəр.

Димəк, рус балаларын бəйлəнешле сөйлəмгə өйрəтү дəвамлы һəм мөһим бурычлардан санала. Бəйлəнешле сөйлəм үстерү дəреслəре укучыларны дөрес, матур, үтемле һəм аңлаешлы итеп сөйлəргə, язарга, язганны укып аңларга һəм аңлата белергə, теге яки бу мəсьəлəгə карата үз фикереңне белдерергə, иҗади эшлəр белəн шөгыльлəнергə өйрəтəлəр.

УКУЧЫЛАРДА ГРАЖДАНЛЫК ҺƏМ ПАТРИОТИК ХИСЛƏР ТƏРБИЯЛƏҮ

Г.Н.Имамутдинова, Г.З.Минневалеева, учителя татарского языкаМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

“Гимназия №126” Советского района г.Казани Яшь буынга патриотик тəрбия бирү мəктəптə һəрвакыт игътибар үзəгендə тора.

Ул иң элек укучыларда туган илгə һəм туган җиргə карата мəхəббəт тəрбиялəүне, патриотизмны күздə тота.

Патриотизм нəрсə ул? Татар теленең аңлатмалы сүзлегендə: “Патриотизм - ул үз илеңне, халкыңны өзелеп ярату һəм үз Ватаның өчен армый – талмый көрəшергə əзер тору. Патриотизм-гасырлар буе тəрбиялəнеп килгəн тирəн хис”- дигəн мəгънəдə. Бүгенге көндə безнең алда торган мөһим бурычларның берсе – тормышка əзер булган, үз Ватанына чын күңелдəн бирелгəн Кеше,Гражданин һəм Патриот тəрбиялəү.Ə кем соң ул патриот? Патриот – үзенең туган җирен, халкын, Ватанын сөюче, шулар өчен һəртөрле корбаннарга да əзер булган кеше.

Җəмгыятьнең мораль кризис кичерүе, əхлак нормаларының таркала баруы, игелек, мəрхəмəтлелек сыйфатларының кими баруы яшьлəргə тискəре йогынты ясый. . Хəзерге балаларга совет чоры əсəрлəрен, бигрəк тə патриотик рухта язылганнарыннарын аңлау кыенлашты. Лəкин җəмгыять ничек кенə үзгəрмəсен, кеше яхшы белəн начарны, ак белəн караны, бөеклек белəн түбəнлекне аерырга, үз иленең гражданины, патриоты булып үсəргə тиеш. Чөнки бəхетле тормышны үз илебездə үзебезгə төзергə туры килəчəк.

83

Яшьлəрне патриотик рухта тəрбиялəүдə төп рольне укытучы үти.Укытучы –ул буыннарны тоташтыручы, белем биреп кенə калмыйча,укучыларга өлкəн буыннарның рухи байлыгын җиткерүче дə, шəхес тəрбиялəүче дə. Ə шəхес - җəмгыятебезнең җимеше. Җимешне өлгертер өчен күпме вакыт һəм көч кирəк: җирен йомшартып орлык чəчəргə, кибəргə бирмичə суын сибеп торырга. Заманча технологиялəр никадəр генə алга китмəсен, күпме генə аларны мактамасыннар, барыбер укучыга рухи тəрбияне укытучы бирə.

Укучыларда гражданлык һəм патриотик хислəр тəрбиялəү юнəлешлəре: а)республикабыз,туган ягыбыз тарихы, мəдəнияте турында мəгълумат бирү; б)төбəктə яшəүче язучылар, сəнгать кешелəре белəн очрашулар үткəрү;в)халкыбызның гореф-гадəтлəре,традициялəре белəн тулырак таныштыру;г)хезмəт һəм сугыш ветераннары белəн очрашулар үткəрү.

Үткəнен белмəгəн халыкның килəчəге юк, дилəр. Безнең бай тарихыбыз, мəдəниятебез, мəгарифебез, батыр, эшчəн халкыбыз бар.Шəһəребезнең тарихы – халкыбыз тарихының аерылгысыз бер мөһим өлеше ул. Аларны өйрəнү, үзең яшəгəн төбəк белəн горурлану хислəре тəрбиялəү – һəрберебезнең бурычы.

Əдəбият һəм татар теле дəреслəрендə патриотик тəрбия бирүгə зур игътибар бирергə тырышабыз.8 нче сыйныфларда татар теленнəн укыту планы буенча рус төркемнəрендə укучы балалар өчен Р.Р Нигъмəтуллинаның “Татарча да яхшы бел” дəреслеклəрендə туган як темасына “Мин яратам сине Татарстан”, “Туган җиреңнəн китмə”, “Истəлекле урыннар”, “Башкалабыз яңарды, матурайды,зурайды” кебек темалар кертелгəн. Бу дəрес темалары укучыларда тарихи һəм истəлекле урыннарга сакчыл караш,Татарстан республикасы белəн горурлану хисе тəрбияли, Казан тарихына карата кызыксыну уята. Балалар үзлəре телəп туган якка, Казан ханлыгы чорына багышланган легендалар табып докладлар, презентациялəр əзерлəп килəлəр.

Туган ил тарихының һəрнəрсəгə, һəркемгə, шул исəптəн үзлəре яшəгəн гаилəгə дə, кагылышлы булуын тирəн аңлату, төшендерү кирəк. Шул максаттан укучыларга əби-бабайларының Бөек Ватан сугышы чорындагы тормышы белəн кызыксындыру өчен сочинение язып килергə, нəсел шəҗəрəлəрен төзеп килергə кушабыз.

8нче сыйныфта Г.Кутуйның “Сагыну” нəсерен өйрəнгəндə дə укучыларга патриотик тəрбия бирергə мөмкин. Əсəрдə солдатның туган илен сагыну хислəре чагылдырыла. Туган ил һəркем өчен кадерле һəм якын. Шулай ук М.Җəлил, А.Алиш иҗатларын өйрəнү дə укучыларга патриотик тəрбия бирүдə матур үрнəк булып торалар.

Башлангыч сыйныфларда əлеге максатка ирешү өчен, яңа материал аңлатканда, диалоглар уздырганда, укучыларның белемнəрен тикшергəндə, Казан турында җөмлəлəр, текстлар файдаланабыз . Өйдə эшлəп килер өчен “Минем шəһəрем” темасына инша язу уңышлы бер алым дип саныйбыз. Рухи кыйммəтлəребез үз төсен югалта, онытыла барган бу чорда туган якны өйрəнү шул максатка ирешү юлы булып тора һəм мөстəкыйль, ирекле, намуслы, үз Ватанының лаеклы улы яки кызы булырлык шəхес тəрбиялəргə ярдəм итə. Шул максаттан чыгып,без укучыларда милли тарихыбызга, туган телебез һəм əдəбиятыбызга, мəдəниятебезгə

84

мəхəббəт тойгысы, үз халкың белəн горурлану хислəре, аның тарихын, уңай гореф – гадəтлəрен, традициялəрен өйрəнү белəн кызыксындыру шикелле сыйфатлар булдыруны күз алдында тотабыз. Һəр дəрес ,бигрəк тə əдəбият дəреслəре, класстан тыш чаралар патриотик тəрбия бирү мəктəбе булырга тиеш

Безнең гимназиядə күп еллардан бирле ике залдан торган, бик күп экспанатларга бай булган музей эшлəп килə. Беренче зал татар халкының милли традициялəре, гореф - гадəтлəре, йолаларына , ə икенче зал Бөек Ватан Сугышы чорына багышланган. Без кайбер класстан тыш чараларны, тəрбия сəгатьлəрен музейда үткəрү гадəтен алдык. Биредəге татар халкының көнкүреш җиһазлары, милли киемнəре укучыларда халкыбыз тарихына кызыксыну уята, милли тəрбия бирүдə зур роль уйный. Ветераннар белəн очрашу чараларын шулай ук музейда үткəрергə тырышабыз. Балалар ветераннардан сугыш турында күп мəгълүмат алалар, алар белəн əңгəмə коралар.Ил өчен барган аяусыз көрəш барганда да, Ватаныбызга булган чын ярату, Ватан өчен көрəшнең изге, хак булуына ышанудан көч алып җиңүгə ирешкəн ветераннар яшь буында патриотизм, гражданлык хислəре уяталар.

Шулай итеп, бүгенге авыр, катлаулы чорда əдəпле һəм итагатьле патриот шəхес тəрбиялим дисəң, эшне, балага кечкенəдəн үк туган ягы, халкы тарихын өйрəтүдəн башларга кирəктер.

СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТАТАРСКОГО И РУССКОГО

ЯЗЫКОВ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Ф.В.Мусина, учитель татарского языка и литературыпервой квалификационной категории,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №86с углубленным изучением отдельных предметов», г. Казань, Республика Татарстан

Конституция Республики Татарстан закрепила за татарским и русским языками статус равноправных государственных языков. Двуязычие строится на приоритете родного языка. Решение проблемы овладения учащимися русских школ двумя государственными языками лежит в равноправии при их изучении. В условиях билингвизма обучение татарскому языку ведется с опорой на родной (русский) язык.

Каждый язык имеет свои особенности, свою структурную специфику. Татарский и русский языки принадлежат к разным типам языков. Поэтому ведущим методическим приемом, способствующим изучению неродного языка, является сопоставление языков различных систем.

Именно сопоставление дает возможность выявить универсалии и уникалии, определить контрастные черты на фоне сходства.

85

Достижению этой цели способствует анализ вариаций сходства и различий в формах и семантике единиц разных уровней сопоставляемых языков, т.е. изучение эквивалентности / неэквивалентности в них.

Методический аспект контрастивного анализа языков связан с изучением явлений трансференции (положительного переноса навыков родного языка на изучаемый) и интерференции (отрицательного переноса навыков родного языка на изучаемый).

Трансференция как процесс ускорения в обучении неродному языку выступает во всех случаях, когда фонетико-фонологические, лексические, грамматические явления родного и изучаемого языка совпадают.

Например, в татарском языке (так же, как и во французском) есть носовые гласные (ср.: фр. leçon – урок, chanson – песня и тат. соңгы - последний, үзеңне – себя), поэтому носителю татарского языка произношение французских слов с носовыми согласными не представляет трудностей.

Могу также привести один пример из своей практики. Ученик из начальной школы три года произносил все татарские звуки на чисто русском языке. И вдруг в четвертом классе случились чудесные перемены: он стал правильно произносить звуки неродного языка. Что повлияло? Оказывается, семья собиралась переезжать за границу, и все лето члены семьи занимались с преподавателем французского языка. Сходство некоторых звуков в татарском и французском языках дало положительные результаты.

По этой же причине татарину легче, чем русскому, научиться произносить гласный немецкого языка [ü], близкий к татарскому [ү] (ср.: нем. müde – усталый, blümen – цветы и тат. үзəк – центр, бүген – сегодня).

Интерференция возникает, когда в изучаемом (или родном) языке отсутствуют явления, аналогичные тем, которые есть в родном (или изучаемом) языке (или присутствуют лишь частично); когда в обоих языках имеются несходные, контрастные черты.

С точки зрения методики обучения языкам интерференция определяется лингвистами как непосредственное допущение билингвом в речи на неродном языке различных неточностей по отношению к нормам изучаемого языка.

Главные источники интерференции – расхождения в системах взаимодействующих языков: различный фонемный состав, различная интонация, различный состав грамматических категорий и способов их выражения.

На фонолого-фонетическом уровне интерфереция происходит из-за несоответствия звуковой системы языков.

Например, татарские слова [wакъыт], [аwыл], [аңа] [щəй], русскоязычные учащиеся произносят чисто по-русски - [вакыт], [авыл], [анга], [чай].

И наоборот, в татарском языке отсутствует звук [тс] – ц (за исключением слов, заимствованных из русского языка). Поэтому он произносится как [с]: цапля - [с]апля, танцы - тан[с]ы.

На лексическом уровне интерференция проявляется в тех случаях, когда двум словам неродного языка соответствует одно слово родного языка. Например, в татарском языке есть два слова, соответствующие русскому старый: карт

86

(употребляется с одушевленными предметами) и иске (обычно говорят о предмете, вещи). Русским людям трудно уловить эту тонкость, поэтому можно услышать выражение иске кеше, что недопустимо в татарском языке.

На грамматическом уровне интерференция проявляется как результат отсутствия в родном языке различительных морфологических и синтаксических признаков / категорий, имеющихся в изучаемом языке.

Например, в татарской речи русскоязычных учащихся часто допускается ошибка в употреблении слова түгел, которое всегда стоит после отрицаемого слова: в татарском языке кызыл түгел, ул түгел, русские же говорят түгел кызыл, түгел ул, ассоциация с не красный, не он.

В татарском языке есть послелоги, которые соответствуют русским предлогам, но всегда стоят после определяемого слова: Яңа ел белəн! (С Новым годом!); Катя турында (о Кате); мəктəпкə кадəр (до школы). Пятый год один из моих учеников категорически не принимает это явление и пишет Белəн Яңа ел!; турында Катя, кадəр мəктəпкə, что недопустимо в татарском языке.

Итак, принцип учета особенностей родного языка следует понимать как непосредственное использование фактов родного языка в целях формирования билингвальной личности школьника. Иногда это только ссылка на аналогичное языковое явление в родном языке, в других случаях – противопоставление фактов двух неродственных языков. Необходимо помнить, что сопоставление изучаемых языков не должно быть постоянным объектом внимания русскоязычных школьников. Обучающиеся должны как можно больше погружаться в сферу татарского языка, обращаясь к родному языку лишь по необходимости.

ТАТАР ТЕЛЕН ӨЙРƏТКƏНДƏ ДИДАКТИК УЕННАРНЫҢ РОЛЕ

Л.Р. Насипова беренче категорияле укытучыКазан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90нчы гимназия”

Уен- ул бала эшчəнлегенең,тормышның аерылгысыз өлеше. Уеннар кешегə яшəве күңеллерəк булсын өчен кирəк. Уен ярдəмендə балаларда зирəклек, оешканлык, коллективта үзеңне тота белү, җитезлек кебек матур сыйфатлар тəрбиялəнə.

Дидактик уеннар – балаларны уйланырга, эзлəнергə, фикер тупларга, берлəштерергə, күнекмəлəрне, гадəтлəрне тормышта кулланырга өйрəтүче һəм тəрбия бирүче көчле чараларның берсе.

Дидактик уеннар 3 төргə бүленəлəр: - предметлар һəм табигый материаллар белəн уеннар. - өстəл уеннары. - сүзле уеннар.Предмет белəн уеннар вакытында уенчыклар һəм реаль предметлар кулланыла.

Уен вакытында укучы предметларны чагыштырырга, охшаш һəм аерым якларын

87

ачыкларга өйрəнə; предметларның үзенчəлеклəре: төсе, зурлыгы, формасы, сыйфаты белəн таныша.

Өстəл уеннары - боларга парлы картиналар, лото, домино уеннары керə.Сүзле уеннар тəрбия чарасы буларак отышлы, чөнки алар барышында күмəклек,

дуслык, игътибарлылык, ярдəмлəшү кебек матур сыйфатлар, шулай ук укучы күңелендə туган телне, халкыбызның үткəнен, гореф- гадəт, йолаларын ихтирам итү, үз миллəте белəн горурлану хислəре тəрбиялəнə. Сүзле уеннарның шигырь калыбына салынган булуы балаларда эстетик зəвык тəрбияли, бəйлəнешле сөйлəм күнекмəлəрен үстерергə ярдəм итə.Бу уеннарга “Очты-очты уены, ”Күрсəт əле үскəнем”, “Җавабын тап”уеннары керə.

Рус телле балаларга татар теле укытуның төп максаты – укучыларны татар телендə аралашырга өйрəтү. Иң беренче чиратта аралашу өчен укучыларда татар теленең сүзлек байлыгы булырга тиеш. Беренче сыйныфтан башлап балалар “ Мəктəп”, “Җилəк-җимеш”, “Уенчыклар” һ.б. бик күп темаларга караган сүзлəр өйрəнə башлыйлар. Укучыларда татар телен өйрəнүгə кызыксыну уяту өчен бу дəреслəрне уен формасында алып бару бик отышлы була .

Мин башлангыч сыйныф укучыларына татар телен өйрəткəндə һəрвакыт уеннар кулланып өйрəтергə тырышам, чөнки балалар сүзлəрне тизрəк истə калдыралар,кызыксынып өйрəнəлəр. Бигрəктə йорт хайваннары, кыргый хайван исемнəрен өйрəнгəндə уеннар отышлы. Укучылар фигыль темасын өйрəнгəндə “Командир” уенын уйнатырга була. Укучы такта алдына чыга һəм төрле хəрəкəтлəр күрсəтə. Укытучы балалардан : Артур нишли ?-дип сорый. Балалар: Артур сикерə,йөгерə,йөзə дип җавап бирəлəр. Дəреслəрне уен рəвешендə уздыру балаларның татар теленə булган кызыксынуны икелəтə арта . Уеннар балаларда дəреслəргə телəп килү телəген арттыра. Дəреслəрдə “Кибет”, “Тылсымлы кəрзин”, “Яшелчəлəр бəйрəме”, “Шакмак”, “Чылбыр” уеннарын куллану да уңай нəтиҗəгə китерə. Шулай ук ныгыту,кабатлау дəреслəрендə укучының игътибарлыгын үстерү максатыннан уеннар куллану бик яхшы уңыш китерə.

Əсəрнең əдəби формасын,эчтəлеген тикшерүгə багышланган дəреслəрдə дə дидактик уеннар үзен аклый. Бу очракта укучылартəнкыйтьче,

хəбəрче,редактор,корректор,рəссам,күзəтүче,комментатор һ.б. рольлəрне башкара алалар. Андый дəреслəрдəге дидактик уеннарның максаты-əсəрдəге сүрəтлəү чараларының идеяларын,эчтəлеген тулырак ачудагы ролен аңлауда укучыларга ярдəм итə.

Йомгаклап шуны əйтəсем килə: татар телен өйрəткəндə татар теленең үзенчəлеклəренə төшендерү өчен дəрестə дидактик уеннар куллану яхшы нəтиҗəлəргə ирешергə ярдəм итə. Укучыларның фикерлəү сəлəте дə, үзлəштерү дəрəҗəсе үсə.

88

ТАТАР ТЕЛЕ ҺƏМ ƏДƏБИЯТЫ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ ИШЕТЕП АҢЛАУ КҮНЕКМƏЛƏРЕН ҮСТЕРҮ

Ф.Ш. Вəлиуллина татар теле һəм əдəбияты укытучысы,югары квалификацион категория,

Казан шəһəре Совет районы ГМББУ «90 гимназия»

Аралашуның иң мөһим шарты – əңгəмəдəшлəрнең бер-берсен аңлавы. Атаклы психолог Л.С.Выготский аңлауны фикерлəүнең эчке сөйлəмдə бара торган үзгə бер формасы дип саный.

Аудирование – ул ишетү, тыңлау һəм əйткəн сөйлəмне аңлау; аудирование – ул тыңлап аңлау яки башкалар əйткəн сөйлəмне ишетү, анализаторлар ярдəмендə аңлау, сөйлəм эшчəнлегенең бер төре.

Ишетелгəн сөйлəмне аңлау, үз чиратында, язу белəн тыгыз бəйлəнгəн. Язганда без текстны эчтəн əйтəбез һəм үзебез язганны ишетəбез. Болар барысы да сөйлəм эшчəнлегенең башка төрлəре белəн тыгыз элемтəдə торган тыңлап аңлау төренең татарчага өйрəткəндə бик əһəмиятле вазыйфа башкаруы турында сөйли. Ишетелгəн сөйлəмне аңламый торып, бер телдə дə аралашу була алмый.

Сүзнең мəгънəсенə төшендерү дəрестə оештырылган төрле уеннар аша, хəрəкəтлəрне күрсəтеп тə булырга мөмкин. Сүзлəрне кара - каршы кую (антонимнардан файдалану) да сүзнең мəгънəсенə төшенүне җиңелəйтə: зур туп, кечкенə туп. Тыңлап аңлауга уңышлы өйрəтүгə билгеле дəрəҗəдə укытучының матур, аһəңле тавышы да ярдəм итə. Шуның белəн бергə тыңлап аңлау өчен тəкъдим ителгəн материалны дəрестə дөрес бүлү, милли тел мохитен, дəрестəн соң татарлар белəн сөйлəшү, төрле предметлар, иллюстрациялəр һəм техник чараларны куллана алу мөмкинлеклəрен дə истəн чыгармаска кирəк. Телдəн сөйлəмне аңлауны тəэмин итүче, дəрестə тыңлаучылар өчен уңайлы тел мохите тудыручы шарт – əкренлəп татарча гына сөйлəшүгə күчү.

1. Төрле ситуациялəр аркылы сүзнең коммуникатив мөмкинлеклəрен ачу. 2. Сүзнең мəгънəсенə төшенергə ярдəм итə торган тиешле җөмлəлəр сайлау. 3.Сүзне рус теленə тəрҗемə итү. Телдəн сөйлəүне аңлау күнекмəлəрен булдыруны контрольдə тоту җиңел түгел.

Ишетеп аңлау механизмының формалашуы һəм үсеше күзлегендə караганда, рус мəктəбенең татар сөйлəмен тыңлау һəм аңлауга карган барлык күнегүлəрне дүрт төргə бүлəргə мөмкин.

1. Тану сəлəтен үстерү кинегүлəре:сүздəге авазларны аера белү;√ сүздəге иҗеклəрне аера белү;√ сүзтезмəлəрне аера белү;√ төп интонацион конструкциялəрне аера белү;√ грамматик материалны белүгə нигезлəнгəн аеру;√ лексик материалны белүгə нигезлəнгəн аеру.√

2. Оператив хəтер эшчəнлегенə бəйле сəлəтлəрне үстерү күнегүлəре.хəтер тирəнлеген арттыру күнегүлəре;√

89

диалогтагы мəгълүматны аерып алу;√ текстагы мəгълүматны аерып алу.√

3. Эквивалент алмаш механизмы эшчəнлегенə бəйле күнекмəлəрне үстерү күнегулəре.

Ситуацияне аңлау;√ Тыңланган текст планын төзү.√

4. Ихтималлы фаразлау механизмы эшчəнлегенə бəйле күнекмəлəрне үстерү күнегүлəре.

фразаны төгəллəү;√ хəбəрне төгəллəү;√ текстны төгəллəү.√

Бу алымнар татар сөйлəмен аңлауның тирəнəюен ачыкларга мөмкинлек бирə: укучылар хəбəрлəмəнең гомуми мəгънəсенə генə түгел, ə аерым детальлəре һəм фактларына да төшенə. Өстəвенə аларны бер-берсенə бəйлəп карарга өйрəнə.

УНИВЕРСАЛЬ УКУ ГАМƏЛЛƏРЕН КУЛЛАНЫП, ЛИРИК ƏСƏРГƏ АНАЛИЗ ЯСАУ ҮЗЕНЧƏЛЕКЛƏРЕ

Г.Р.Габделхакова, Хəлиуллина Я.Г., югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучылары

Казан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90 нчы гимназия”

“Күп белүгə караганда да, аз белдереп, эзлəнү орлыгын салу һəм эзлəнгəнен табарга юллар күрсəтү – мөгаллим бирə торган хезмəтлəрнең иң кадерлесе, иң зурысыдыр”. Г.Ибраһимовның ХХ гасыр башында əйткəн бу сүзлəре белем бирүдə яңа федераль дəүлəт стандартлары талəплəрен тулысы белəн ача. Икенче буын федераль дəүлəт стандартының мəктəп алдына куйган иң мөһим бурычларының берсе: мəктəпне тəмамлаганда, укучы “үз алдына максат куярга һəм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дəрəҗəсенə күтəрелергə тиеш. Белем бирүдə федераль дəүлəт стандартлары талəплəре əдəбият галиме А.Г.Яхин технологиясенə туры килə. Чөнки галимнең белем бирү нигезен – эзлəнү орлыгын салу һəм эзлəгəнен табарга юллар күрсəтү тəшкил итə.

Яңа федераль дəүлəт стандартларының төп максаты һəм бурычы булып балаларда белем алырга кызыксыну һəм телəк уяту, мөстəкыйль уйларга, алган белемнəрен практикада куллана белергə өйрəтү тора. Яңа буын федераль дəүлəт стандартларының принципиаль аермалыгы булып белем алуның күрсəткеченə, нəтиҗəсенə ориентлашу тора. Белем алуның планлаштырылган нəтиҗəлəренə түбəндəге төгəл билгелəнгəн төп талəплəр куелды:

-шəхси нəтиҗəлəр (баланың шəхси сыйфатлары, белем алуга əзерлеге һəм белем дəрəҗəсен үстерүгə сəлəтле булуы);

- предметара нəтиҗəлəр (баланың белем алуга сəлəтен һəм алган белемнəрен практикада куллана белү осталыгын булдыручы универсаль уку гамəллəре );

90

-предмет нəтиҗəлəре (уку предметын өйрəнү барышында яңа белемнəр алуда укучылар тарафыннан үзлəштергəн тəҗрибə).

Укытучы алдында укучы шəхесен үстерүдə нəтиҗəлəргə ирешү өчен төп педагогик мəсьəлə булып балаларда универсаль уку гамəллəрен (УУГ) формалаштыру тора. Универсаль уку гамəллəрен өйрəнү укучыларга яңа белемнəрне уңышлы үзлəштерергə, танып белүнең төрле өлкəсендə ориентлашырга, белем алуга телəк тудыруга мөмкинлек бирə.

Белем алуның универсаль гамəллəре дүрт төрле: Коммуникатив универсаль уку гамəллəре: тыңлый, ишетə, үз фикереңне

диологта һəм монолог рəвешендə башкаларга җиткерү, башкаларны кимсетмичə үз фикереңне яклый белү.

Танып белү универсаль уку гамəллəре: ысул аерып ала белү, төрле белем чыганакларыннан файдалану, эчтəлекне модельлəштерү.

Регулятив универсаль уку гамəллəре: уку мəсьəлəсен кую, чишү юлларын билгелəү, аны чишү, үз эшенə контроль ясый һəм бəя бирə белү.

Əхлакый: гомумкешелек кыйммəтлəренə уңай мөнəсəбəт формалаштыруга юнəлтелгəн гамəллəр.

Балаларда əхлаклылык тəрбиялəүдə əсəрдəге лирик геройның хис эчтəлеген табу аша, аның əхлак сыйфатларын күрə, бəяли белү бик зур роль уйный. Əхлак кагыйдəлəре əсəрлəр эчтəлегендə, образлар һəм аларның гамəллəре эчендə, лəкин үгет-нəсихəт рəвешендə түгел. Əсəргə анализ ясау — шул эчтəлекне балаларга таптыру дигəн сүз.

Ə хəзер лирик əсəргə анализ ясауга күчəбез.“Мəктəптə лириканы анализлау – шартлы гамəл. Укучылар белəн тулы анализ

ясау мөмкин түгел. Лирик əсəр анализлауның иң таралган юлы – “автор артыннан бару”. С.Сөлəйманованың “Кеше” шигыренə анализ ясау.

а)сүзлек эше: лачын, корыч б/шигырь эчтəн (үзлектəн)укытыла;в/хис, күрсəткеч, сəбəп табу, таблица тутыру, əңгəмə- Нинди хис бирелə? (горурлык)- Горурлык хисе тууына сəбəпче кем? (кеше)- Кеше турында уйлану яткан шигырь кайсы лирикага карый?(Фəлсəфи лириканың 1нче сыйфаты укыла. “Шигырнең нигезендə тормыш,

яшəеш һəм кеше хакында уйлану ята”). 1нче нəтиҗə чыгарыла.- Шигырьдə ничə төрле хис табылды? (бер)- Шигырьдə мин-лирик геройның кем турында уй-фикерлəре бирелгəн? (кеше).

(Хис-кичереш түгел (яисə бер хис), лирик герой-авторның фикере, мөнəсəбəте төп рольне уйный). 2 нче нəтиҗə чыгарыла.

г/образлар бирелеше:-Мин-лирик геройдан башка тагын нинди образлар бар? (лачын, ут, корыч,

алтын)Укытучы. Бу образлар – аллегорик образлар дип атала. Лачын – горур кош,

кеше дə лачындай горур, əмма өстен: кеше җирне сөя. Ут – ут тиз хəрəкəт итə, кеше дə уттай җитез, өстенлек: ут сүнə, ə кеше януын дəвам итə. Алтын – кыйммəтле

91

металл, кеше алтын куллы, алтын кеше, кирəкле кеше, өстенлек: алтын сатыла, кеше сатылмый. Корыч – нык металл, эретеп эшлəнелə, өстенлек: кеше иң кыен хəллəрдə дə җебеп төшми, үзендə көч, ныклык таба.

- Бу аллегорик образлар кайсы образны ачуга ярдəм итə? (кеше)- Кеше образын ачуда автор нинди сурəтлəү чаралары кулланган? (чагыштыру,

метафора, фразеологизмнар).- Аллегорик образлар кеше турында нинди нəтиҗə ясарга ярдəм итə? (кеше

өстен). 3 нче нəтиҗə чыгарыла: фəлсəфи лирика символлар, аллегорик образлар белəн эш йөртə, метафорик сурəт тудыра.

- Һəр строфа ахырында нинди нəтиҗə ясаучы сүз юллары бар? (мин- кеше);- Бу нигə кирəк? (фикерлəрне җыйнау өчен)Укытучы. Сөйлəгəннəр, фикерлəр бергə тупланып, канун кебек бирелə.

Кешенең җир йөзендə иң бөек, акыллы, барын да булдыра алучы җан иясе булуы, мин- лирик геройның да шундый кешелəрнең бер вəкиле булуы белəн чиксез бəхетле һəм горур булуы бирелə. 4 нче нəтиҗə: Еш кына фəлсəфи фикер җыйнап, нигездə соңгы юлларда канун(закон) кебек урнаштырыла.

3.Идеясе чыгарыла: кеше - горур һəм бөек зат.4.”Кеше” шигыре – фəлсəфи лирикага караган шигырь. Əсəрне график схемада

күрсəтү.5.Укытучы сүзе. Лирика – сəнгатьле, төгəл, аһəңле сөйлəүне сорый. (Əсəрне

кычкырып уку).6. Йомгаклау.

ФДББС ТАЛƏПЛƏРЕ НИГЕЗЕНДƏРУС МƏКТƏПЛƏРЕНЕҢ БАШЛАНГЫЧ СЫЙНЫФЛАРЫНДА ТАТАР

ТЕЛЕН УКЫТУГА КАРАТА ЗАМАНЧА ТАЛƏПЛƏР

А.Г.Гарафутдинова татар теле һəм əдəбияты укытучысы,Казан шəһəре, Совет районының “178 нче мəгариф үзəге”

“Безнең яңа мəктəп” белем бирү иницитаивасының бер юнəлеше яңа белем бирү стандартларына күчү булып тора.

2011 елның 1 сентябреннəн РФ барлык 1 класс укучылары да яңа сыйфатлы белем ала башладылар. РФ Фəн һəм мəгариф министрлыгы 2009 елның 6 октябреннəн «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” приказын чыгарды. Яңа стандартның үзенчəлеге, максаты – укучының шəхесен үстерү.

ФДББС талəплəре нигезендə татар теле дəреслəре дə үзгəрешлəргə дучар булды. Яңа буын стандартлары татар телен укытуга яңа талəплəр куя.

Федераль дəүлəт башлангыч белем бирү стандарты нигезендə башлангыч мəктəптə барлык фəннəрдəн, шул исəптəн татар теленнəн белем бирүнең төп максаты балаларда гомуми күнекмəлəр һəм осталыклар булдыру белəн беррəттəн аларның уку эшчəнлеген формалаштырудан гыйбарəт. Бу исə аларның уку һəм

92

танып белү мотивларын, максат куя белү һəм аны гамəлгə ашыру, уку нəтиҗəлəрен бəяли алу күнекмəлəрен үстерүне үз эченə ала. Шулай ук гамəлдəге осталыкларны заманча аралашу формаларына юнəлтүгə дə игътибарны арттыра. Яңа шартларда беренче сыйныфта ук инновацион технологиялəрдəн, төрле заманча алымнардан, шул исəптəп интерактив һəм дистанцион формалардан эзлекле рəвештə файдалану зарур.

Татар теле танып белү чарасы буларак 1 нче сыйныфта ук укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һəм иҗади сəлəтлəрен үстерүне тəэмин итəргə тиеш. Шулай ук рус телендə сөйлəшүче укучыларда татар халкына карата хөрмəт хисе, толерантлык тəрбиялəү, мəдəниара диалогка осталык формалаштыру да мөһим мəсьəлə булып тора.

Татар теленə өйрəтүнең максатлары: беренче сыйныф укучыларының аралашу даирəсен исəпкə алып, сөйлəм эшчəнлегенең барлык төрлəре (тыңлап аңлау, сөйлəү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы) формалаштыру; татар миллəтенə, аның тарихи һəм мəдəни хəзинəлəренə карата ихтирам тəрбиялəү.

Башлангыч мəктəптə татар теленə өйрəтүнең төп эчтəлеге укучыларда тел, сөйлəм һəм социаль–мəдəни компетенциялəр булдыруга юнəлтелə. Моның өчен телгə өйрəтүне аңлы-коммуникатив методка нигезлəнеп оештыру талəп ителə. Моннан тыш, татар теленə өйрəтү сөйлəм эшчəнлеге төрлəрен үзара бəйлəнештə үзлəштерүне, укучыларның ана теле үзенчəлеклəрен исəпкə алуны һəм укытуның күчүчəнлеген күздə тотарга тиеш. Əлеге уку-укыту юнəлешеннəн эзлекле рəвештə файдалану телгə өйрəтүнең нəтиҗəлелеген арттырырга, укучыларда кызыксыну булдырырга мөмкинлеклəр тудыра. Укый белү — укучыларда күнекмəлəр һəм осталыклар булдыруның мөһим факторы.

Башлангыч сыйныф укучыларының яшь үзенчəлеклəрен истə тотып, укытучыдан дəрес этапларын дөрес билгелəү, эш төрлəрен урынлы файдалану, тел һəм сөйлəм берəмлеклəрен күп санлы кабатлаулар аша истə калдыру һəм аңлы рəвештə үзлəштерүгə ирешү сорала. Шулай ук дəреслəрдə уеннардан күбрəк файдалану, татар җырларын, халык авыз иҗаты үрнəклəрен яттан өйрəнү, һəр укучыга индивидуаль якын килеп, аның сəлəтен ачып бирергə омтылуга дə зур игътибар бирелергə тиеш.

Г.ИБРАҺИМОВНЫҢ “ЯШЬ ЙӨРƏКЛƏР” РОМАНЫН ӨЙРƏНҮДƏ ƏДƏБИ-ТƏНКЫЙДИ МАТЕРИАЛ (КАЙБЕР КҮЗƏТҮЛƏР)

Т.Ш.Гыйлаҗев, фил.фəн.канд., доцентКазан (Идел буе) федераль университеты

“Əдəби тəнкыйть - əдəби иҗатның əдəби əсəргə чорның гыйльми-нəзари һəм иҗтимагый-сəяси, эстетик-əхлакый нормаларыннан чыгып бəя бирүче, əдəби хəрəкəттəге күренешлəрне аңлатучы бер төре” [1: 32] булып тора. Билгеле булганча, бу тармак фəн буларак ХХ йөз башында формалаша һəм шушы чор

93

əдəби хəрəкəте өйрəнелə торган 10 нчы сыйныфта аңа махсус бүлек багышлану табигый [2]. Иҗтимагый-сəяси җиллəрнең йогынтысы əдəби тəнкыйтьтə көчле чагылса да, ХХ гасыр дəвамында язучыларның əдəби əсəрлəрен бəялəү һəм аңлату юнəлешендə гаҗəеп дəрəҗəдə кызыклы һəм бай материал тупланган. Югары уку йортларында дистə еллар ХХ гасыр башы татар əдəбияты һəм əдəби тəнкыйть тарихы фəннəрен укыту тəҗрибəсе шушы рухи байлыкның татар мəктəплəрендə татар теле һəм əдəбияты укытучылары тарафыннан, кызганычка каршы, җитəрлек дəрəҗəдə һəм нəтиҗəле файдаланылмавын күрсəтə. Əдəби тəнкыйть курсының авыр үзлəштерелүе генə түгел, ə аерым студентлар кеше тормышын сəнгатьчə сурəтлəүнең бер формасы булган тəнкыйди реализм агымы белəн əдəби тəнкыйть төшенчəлəрен бутыйлар. Əгəр дə 9 сыйныфтан башлап, əдиплəр һəм шагыйрьлəр иҗатын өйрəнгəндə, алар хакында язылган гыйльми-тəнкыйди материал эзлекле файдаланылса, мəктəп берничə юнəлештə җитди уңышларга ирешер иде.

ХХ гасыр башы сүз сəнгате, хронологик яктан 10-15 ел белəн чиклəнсə дə, аның үз эчендə үсеш-үзгəреш баскычлары аерыла. Бу яктан караганда 1912 еллардан соң милли прозага сыйфади яңарышларны Г.Исхакый, Ф.Əмирхан, Ш.Камал, Г.Ибраһимовлар алып килə. Алар калəменнəн төшкəн əсəрлəр əдəби күренешлəр буларак кабул ителə башлый. Мəсəлəн, Г.Ибраһимовның 1913 елда “Яшь йөрəклəр” романы басылып чыга һəм əдəби җəмəгатьчелек тарафыннан шушы елларда ук хуплап каршы алына. Татар мəдəнияте үсешенə сизелерлек өлеш керткəн Җ.Вəлиди, Ф.Сəйфи-Казанлы, Х.Кəримов, Х.Зəбиров һ.б ларның тирəн эчтəлекле тəнкыйди язмалары басылып чыга[3].

Алар арасында ХХ гасыр башының зəвыклы журналы “Аң” да дөнья күргəн Г.Гобəйдуллинның “Яшь əдəбиятыбызда – “Яшь йөрəклəр” (1913) [4] проблемалы мəкалəсе аерым урында тора. Шушы язманы Г.Ибраһимовның “Яшь йөрəклəр” романың укыганда куллану дəресне иҗади һəм мавыктыргыч итеп оештырырга мөмкинлек бирə. Мəкалəнең авторы Г.Гобəйдуллин шəхес буларак та бик кызыклы. Ул. 1910 елда өлгергəнлек аттестаты тапшырып, Казан император университетының юридик факультетына укырга керə, əмма милли тарих һəм филололгиягə олы мəхəббəт аны1911 елда тарих-филология факультетына күчəргə мəҗбүр итə. Шушы ике юнəлеш аның килəчəк эшчəнлек тармакларын билгели. Ул татарлардан беренче татар профессоры дигəн югары гыйльми дəрəҗəгə ирешə. Шул ук вакытта татар əдəбият белемен үстерүгə дə үзенең зур өлешен кертə. Язучы, тəнкыйтьче булу өстенə, татар миллəтенең икенче күренекле улы Г. Рəхим белəн берлектə 1922-1924 елларда язылган татар əдəбияты тарихының 3 томлык авторы да [5]. Татар əдəбияты дəресен менə аның турындагы мəгълүматлар белəн баету гуманитар сыйныфта предметара бəйлəнешне көчəйтə һəм милли зыялылар үрнəгендə күпъяклы шəхеслəр тəрбиялəүгə юл ача. Татар теле һəм əдəбияты укытучыларының бүгенге көндə какшаган дəрəҗəсен күтəрүгə дə хезмəт итə.

Укытучы Г.Ибраһимов əсəренə əдəбият галиме М.Хəсəнов биргəн анализга Г.Гобəйдуллин бəя-хөкемнəрен дə кушып җибəрə ала. Г.Гобəйдуллин язучының осталыгын “рухның дулкынын, аның буранын яисə ялтыравыклы күл өсте кеби тын булмаган заманын күрсəтү” дə билгели. Мəкалə авторы “Яшь йөрəклəр” романына анализны əсəрнең образлар системасы аша оештыра һəм романтизм

94

эстетикасына нигезлəнеп əдəби каһарманнарга бəя бирə. Рецензент əсəрнең төп герое буларак каралган Зыяның холык-фигылен түбəндəгечə характерлый: “Бу романтик, зəгыйфь, хатыннар табигатьле. “Мəңгелек трагедия əһеле”, үз юлында эшлекле, шагыйрəнə табигатьле, музика тилесе бер Зыядыр <...> Аңар матурлык коры матурлык кына түгел, гыйшык, миллият вə табигать белəн бергə манчылган рухи бер матурлык кадерле”[4: 81]. Шул рəвешле Сабирга, Җəлəш муллага, Мəрьямгə, ярдəмче геройларга бəя бирелə. Г.Гобəйдуллинның Шəрык һəм Гареб əдəби-мəдəни казанышлары синтезында язылган мəкалəсендə Г.Ибраһимов “Яшь йөрəклəр” романының төп сыйфатлары ассызыклана. Шушы əдəби материал нигезендə психологизм, аның формалары, характер кебек нəзари төшенчəлəр хакындагы мəгълүмат тирəнəйтелə ала, шулай ук əдəби əсəрлəрне бер-берсеннəн аерып бəялəргə ярдəм итə торган романтизм юнəлеше үзенчəлеклəре белəн таныштырыла.

Соңгы елларда укытучылар җитəкчелегендə укучылар тарафыннан башкарылган фəнни-тикшеренү эшлəренə зур игътибар бирелə башлады. Укучыларны өстəмə гыйльми-тəнкыйди материалдан, төрле белешмəлеклəрдəн файдаланырга өйрəтү аларда турыдан-туры фəнни фикерлəү сəлəте, иҗадилык һəм эзлəнү кебек сыйфатлар һəм күнекмəлəр дə формалаштыруга китерə. Менə болар нəтиҗəсендə белем алуның бер баскычыннан икенче баскычына күчемлелек тə тəэмин ителə. Ул гына түгел, бүгенге көндə хəле шактый мөшкел булган татар əдəби тəнкыйте тармагы мəктəп елларында ук кызыксыну уянган яшь көчлəр белəн тулыланыр иде!

ƏдəбиятƏдəбият белеме: терминнар һəм төшенчəлəр сүзлеге. – Казан: Мəгариф, 1.

2007. – 231 б.Галимуллин Ф. Əдəби тəнкыйть // Əдəбият (ХХ гасыр башы һəм 20 нче еллар 2.

татар əдəбияты): татар телендə урта гомуми белем бирү мəкт. 10 нчы с-фы өчен д-лек / [М.Х.Хəсəнов, һ.б.; А.Г.Əхмəдуллин ред.] – Төзəт. 4 нче басма. – Казан: Татар.кит.нəшр..2011. – Б.276-278.

Кара3. : Гыйлаҗев Т.Ш. Г.Ибраһимовның «Яшь йөрəклəр” романы һəм гыйльми, əдəби-тəнкыйди фикер // Фəнни язмалар – 2008. – Казан: Ихлас, 2010. – Б.66-73.

Гобəйдуллин Г. Яшь əдəбиятыбызда – “Яшь йөрəклəр” // Гыйлаҗев Т.Ш. 4. Рецензиялəрдəн тəгъзиялəргə: ХХ йөз башы татар əдəби тəнкыйте. - Казан: Татар.кит.нəшр.,2008. - Б.78-79.

Губайдуллин Газиз (Абдул-Газиз) Салихович //Казанский университет (1804-5. 20040: Биобиблиографический словарь Т.2. 1905-2004. А – М. – Казань Изд-во Казан. ун-та, 2004. - С.354-355/

95

Т.МИҢНУЛЛИННЫҢ “МУЛЛА” ДРАМАСЫНДА КОНФЛИКТ ҮЗЕНЧƏЛЕГЕ

Ə.М. Закирҗанов, Казан федераль университеты профессоры

Т.Миңнуллинның “Мулла” драмасында хəзерге татар авылы тормышы сурəтлəнə. Татар авылы əдəбиятыбызда һəрвакыт игътибар үзəгендə булды, чөнки гасырлар дəвамында халкыбыз нəкъ менə авыл җирлегендə күплəп яшəгəн, үзенə хас яшəү рəвешен корган, милли сыйфат-билгелəрен яклаган һəм саклаган. Шуңа да күпчелек əсəрлəрдə һəм башка сəнгать төрлəрендə авыл татарның асылын, димəк ки, телен, гореф-гадəтлəрен, традициялəрен саклаучы сакраль урын буларак чагыла.

Хəзерге татар авылының хəле ничек? Җəмгыятьтə урнашкан яңа иҗтимагый шартларда да ул үзенең изге бурычын үтиме? “Мулла” драмасында Т.Миңнуллин əлеге сорауга җавап эзли. Дөресрəге, ул татар авылының түбəнгə тəгəрəве өчен тирəнтен борчыла, əсəр геройларының берсе Вəлиəхмəт əйткəнчə, “авыл хуҗасы – азгынлык, бозыклык, имансызлык” булуына əрни һəм бу хəлдəн котылу, чыгу юлын эзли. Белгəнебезчə, татарның күпгасырлык тарихы гаять каршылыклы булып, анда ил-халыкка фаҗига, афəт алып килгəн чор-дəверлəр күбрəк урын алып тора. XVI гасыр уртасында рус дəүлəте тарафыннан яулап алынганнан соң, татар халкы кичергəн михнəт-газаплар берни белəн дə чагыштырырлык түгел. Иң яхшы җирлəрне тартып алу, олы шəһəрлəрдəн куу, күплəп юк итү, əсирлеккə алып китү, көчлəп чукындыру һ.б. җан əрнеткеч күренешлəр татар халкын бик нык тарката, көчсезлəндерə. Əнə шундый шартларда татарларны этнос буларак ислам дине саклап кала. Халык диндə өмет-ышаныч, яклау-саклау таба. Шуңа да татарның яшəү рəвеше, йола-гадəтлəре, күпсанлы традициялəре дин белəн гаять тыгыз бəйле. Совет чоры идеологиясе дини яшəешне юкка чыгарырга омтылса да, ул моңа тулысынча ирешə алмый. Ə инде ХХ гасырның 90 нчы елларында татар җəмгыятендə дини башлангыч мөһим урын ала. Əмма ул еш кына коры сүзгə, тышкы формага кайтып кала. Шуның бер чагылышы буларак, һəр авылда диярлек мəчетлəр салына, əмма əсəр герое эшмəкəр Самат əйткəнчə, “мулла бар, лəкин тəртип юк”. “Мулла” драмасында вакыйгалар əнə шул ноктадан башланып китə. Самат туган авылын яклап һəм саклап калу, аны иманга китерү максатында яшь мулла Əсфəндиярне алып кайта.

Беренче күренешлəрдə үк җитди каршылык төенлəнə. Ул татар авылы кешелəренең рухи ныклыгы йомшару, əдəпсезлек күренешлəре көчəю белəн бəйле. Вакыйгалар барышында Т.Миңнуллин моның сəбəплəрен ачуны да алга куя. Аның берсе – төрле дəрəҗəдəге җитəкчелəрнең үз вазифасын үтəмəве. Пьесада җирле үзидарə җитəкчесе Лемур һəм участок милиционеры Əмир һəрнəрсəгə битараф, күбрəк үз мəнфəгатьлəрен кайгыртучы, җитəкчелəр каршында яхшатлы булырга тырышучы кешелəр буларак ачыла. Автор аларга бəяне, беренче чиратта, үз-үзлəреннəн бирдерə. Əгəр Лемурның чит хатыннар янына йөрүен əйтеп, аның əхлакый йөзен сиздерсə, “миңа форманы салырга ярамый” диюче Əмирнең тишек ноские, гомумəн, җəмəгатьчелек тəртибен саклаучыларга бəя булып тора. Икенче

96

сəбəп буларак автор авыл кешелəренең җирдəн аерылуын күрсəтə. Вəлиəхмəтнең “үз җирен сатып эчкəн мужикта нинди власть” диюе белəн килешми мөмкин түгел. Ə инде элекке мулла Сəлəхетдиннең “шəһəр кирəк булгач, төзилəр бит. Авыл белəн нишлисең. Җир сукалап интеккəнче, сатасың да аласың ризыкны Америкадан. Монда бер тавык боты ашар өчен ел буе интегəсең. Шəһəрдə саттың да алдың Америка ботын. Рəхəтлəнеп кимер...” диюендə ил-дəүлəт алып барган сəясəттəн ризасызлык та чагыла. Өченче сəбəп буларак авыл кешелəренең ата-бабадан килгəн гореф-гадəтлəрдəн читлəшүе, үзара талəпчəнлекнең, бер-берең өчен җавап бирүнең югалуы күрсəтелə. Əнə 17 яшьлек кыз аракы эчə башлаган, авыл мулласы үзе дə хəмердəн баш тартмый, күрше авылдагы бер хатын фахишəгə əйлəнгəн. Авыл егетлəре күрше авылга кияүгə чыгучы кызларны үзлəре белəн йокларга мəҗбүр итəлəр икəн. Əсфəндиярнең ике кешегə биргəн бəясендə авылның бөтен барлыгы ачыла кебек: “хайван хəленə төшкəн Бəдретдин, ерткыч җанварга əверелгəн Вəлиəхмəт абыйлар...”

Əлеге аяныч хəлдəн котылу юлы булып кешенең иманга килүе, Аллаһы Тəгалə каршына басуы тора. Əсфəндиярнең түбəндəге уй-фикерлəре, автор позициясе буларак, əсəрнең төп идеясен чагылдыра һəм укучы-тамашачыга мөрəҗəгать булып яңгырый: “Аллам! Адəм балаларын рəхмəтеңнəн ташлама! Күгəргəн күңеллəрен чистарт! Адашкан җаннарга туры юл күрсəт! Иманын югалтканнарга иманын табарга ярдəм ит! Күңеллəренə миһербан, мəрхəмəт иңдер! Кылган гөнаһларын ярлыка, уй-фикерлəрен, кыласы ниятлəрен изге ит! Йа Аллам, йа Хода, йа Тəңрем!..”

Т.Миңнуллин яшь мулланы төрле катлам кешелəр белəн очраштыра, каршылыкка кертə, нəтиҗə буларак соңгыларының эш-гамəленə бəя бирдерə. Кеше җаны өчен барган тартышта төп каршылыкны сиздереп, беренче күренештə үк вакыйгаларга Вəлиəхмəт килеп керə. Ул – кайчандыр шушы авылдан сөрелгəн Мөхəммəтгали мулланың оныгы. Читтə туып-үскəн бу кеше бөтен дөньясына, беренче чиратта. авылдашларына ачулы. Үз нəселенең михнəтле тормышы өчен үч алу телəге белəн яши ул һəм моны беркемнəн дə яшерми. Авыл кешелəренə усал-үткен, кискен бəяне ул бирə. Аның күп сүзлəрендə хаклык барлыгын да күрəбез. Шул ук вакытта, Вəлиəхмəтнең җаны тыныч түгел. “Юк ул миндə җан, – ди ул. – Җансыз бəндə мин. Җансыз җан иясе. Җан дигəн нəрсə күптəн инде адəм балаларын ташлап качты. Кешелəр Газраилнең килгəнен көтмичə үк җан бирəлəр. Җаннарын саталар”. Аң-белем таратып, Алла тəгълиматын җиткереп, аңлатып яшəгəн бабасын ни өчен авылдан сөрүлəрен аңлый алмый җафалана ул. Акыллы кеше буларак, гомере буе үч белəн, каргау белəн яшəү мөмкин түгелен дə аңлый. Əсфəндиярнең “алып ташлагыз күңелегездəн үчне. Үч саклау кешене харап итə. Бабагызны кууда, мəчет манарасын кисүдə бүгенге авыл халкының гаебе юк. Кешелəр язмышы белəн хакимнəр уйный” дигəн сүзлəре аның күңеленə, аңына барып җитə. Ул үч хисеннəн арынып җитə алмаса да, Əсфəндиярнең хаклы булуын таный. Соңгы күренештə кызларны яклап чыгуы, Əсфəндияргə киңəшкə килүе, хəтта аны китмəскə чакыруы – Вəлиəхмəт күңелендəбарган уңай үзгəрешлəр турында сөйли. Əйе, аңа үз-үзен табу җиңел булмас, əмма башлангычы бар.

Авыл кешелəренең күпчелеге битарафлык чире белəн авырый. Дөресрəге, алар

97

тормыш агымында яшəп, өстəн ни кушсалар, шуны эшлəп, үз акыллары белəн эш-гамəл кылудан мəхрүмнəр. Власть вəкиллəре булган Лемур белəн Əмир дə шул төркемдə. Аларның Əсфəндиярнең хəлен белергə килүе, җинаятьчене тотуда ярдəм итүлəре битарафлыктан чыгу, яшь мулланы яклау юлына басу билгесе.

Пьесада Əсфəндияргə ачыктан-ачык каршы торучы буларак авыл егетлəре, аларның лидеры Эльбрус сурəтлəнə. Төрмəдə утырып кайткан бу егеттə əдəп-əхлак та, иман да юк. Ул үз дигəненə куркытып ирешергə гадəтлəнгəн. Эльбрус Əсфəндиярне дə куркытып җиңмəкче була, аннары мəчеттəге коверларны урлатып, үзенең көчен күрсəтə, максатына ирешə алмагач, Əсфəндиярне турыдан туры физик юк итү юлына баса. Əмма аның эш-гамəллəре авыл кешелəрендə бары нəфрəт кенə уята. Моңарчы адашкан хəлəттə яшəгəн кешелəргə Əсфəндиярнең иманлы сүзе күбрəк тəэсир итə, килəчəккə өмет хисе туа. Монда төп ышаныч – яшьлəрдə. Пьеса ахырында мəчет манарасыннан Əсфəндиярнең укучысы Илдарның азан əйткəн тавышы яңгырый.

Шул рəвешле, Т.Миңнуллин авылның килəчəген иманлы яшəеш белəн бəйлəп карый. Шуңа да халыкның имансызлыкны кире кагуында, əсəр геройларының Əсфəндиярне якларга һəм сакларга алынуында драматургның əхлакый һəм эстетик идеалы чагыла.

МƏКТƏП УКУЧЫЛАРЫНДА ГРАЖДАНЛЫК ҮЗАҢЫН ФОРМАЛАШТЫРУ

Л.Р.Тухватуллина, Л.Х.Зигангараева,учителя татарского языка и литературы I категории,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Школа №144” Советского района г. Казани с углубленным изучением отдельных

предметов

Җəмгыятебез тамырдан борылыш чорын кичерə. Тормышта һəр кешегə түземле (толерантлы) булу шəхси кыйммəткə əверелə бара. Икътисадта, тормышыбызның башка күп кенə өлкəлəрендə югары технологиялəр хакимлек иткəн заманда рухи-əхлакый яктан алга китеш күзəтелми. Ə бит халкыбызның алдагы көне, килəчəк язмышы яшьлəргə бүген нинди тəрбия бирү белəн тыгыз бəйлəнгəн. Тормышыбыздагы тирəн үзгəрешлəр беренче чиратта мəктəпкə кагыла. Бүгенге чор шəхсен формалаштыру, патриотизм (ватанпəрвəрлек) хисе тəрбиялəү – татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə куела торган максатларның иң əһəмиятлесе булып тора. Патриотизм (ватанпəрвəрлек) – грек сүзе, ул Ватаныңны, илеңне һəм халкыңны яратуны аңлата. Патриотик тəрбия – ватанпəрвəр затларның батырлыгы, таланты, əхлакый сыйфатлары, герок көрəш традициялəре үрнəгендə яшь буын аңына йогынты ясау процессы, үз илеңнең символларына ихтирам һəм хөрмəт уяту, ə Ватанның дошманнарына карата нəфрəт һəм килешмəүчəн көрəш сыйфатларын булдыру ул. Хəзерге заман җəмгыятенең нигезен һəрьяктан

98

гармоник үсешкə ирешкəн, тирəнтен фикерли ала торган, сəлəтле, аңлы шəхес тəшкил итəргə тиеш. Шуңа күрə дə укыту-тəрбия эше эшчəнлегендə төп урынны укучыларның гражданлык үзаңын , патриотик хисен, толерант фикерлəрен формалаштыру буынны яхшы күңелле, гуманлы, низагларны булдырмый кала белүче, милли үзаңы үскəн, үзенең башкалар белəн тигез икəнлеген аңлаучы, Ватаны турында күп белүче, батыр һəм эшчəн халкы белəн горурланучы кешелəр итеп тəрбиялəргə кирəк. Əйтергə кирəк, хəзерге шартларда балаларда туган илгə мəхəббəт (ватанпəрвəрлек) хислəре тəрбиялəү җиңел эш түгел. Бүгенге чорның катлаулы, авыр мизгеллəре өлкəн кешелəрнең байтагын өметсезлеккə этəрде һəм ул пессимизм булып үсеп килүче буынга да күчте. Ватанпəрвəрлек барлык гражданнар да, кемнең кем булуына карамыйча, илгə файда китерү өчен тырышып эшлəгəн җəмгыятьтə генə була ала. Укучылар бүгенге уңыш, отыш белəн яшəмичə, килəчəклəре турында да кайгыртырга бурычлылар.

Моның өчен түбəндəге əхлак кагыйдəлəрен гамəлгə ашыру зарури: үзенең дə, башкаларның да иреген бəяли белү сəлəтен үстерү; бер-береңне аңлап аралашу, хезмəттəшлек итү, эчкерсез булу күнекмəлəрен камиллəштерү; кешелəр, халыклар, мəдəниятлар арасында үзара хезмəттəшлек итү нигезлəрен үзлəштерү; шəхси җаваплылык хисен һəм гражданлык җаваплылыгы кыйммəтлəрен таный белү сəлəтен формалаштыру.

Бөек Җиңүнең 70 еллыгы якынлашкан көннəрдə ил өстенə килгəн бу зур афəт турында еш уйландыра. Ни өчен без шултикле корбаннар бəрабəренə генə фашистик Германияне җиңə алдык? Сугышны булдырмау өчен мөмкин булганның бөтенесен дə эшлəдекме? Юк шул. Əйе, җиңү килде. Лəкин 25 (кемдер 26 ди, икенче берəүлəр 27 дип яза, хəтта төгəл санын булүче дə юк) миллион кеше хисабына. Безнең миллəттəшлəр Ватанны саклау гына түгел, Аурупаны фашизмннан азат иткəндə дə батырлык үрнəклəре күрсəткəн, күбесе шунда – төрле иллəрдə ятып та калган.Үз тарихын белмəгəн халыкның килəчəге юк. Моның өчен һəр балаүз гаилəсенең тарихын белергə, шуның аша халык тарихына якынаерга тиеш. “Батыр яуда сыналыр”, - дилəр. Əйе, бу чыннан да шулай. Безнең татар егетлəре беркайчан да сынатмады, үзлəренең каһарманлыклары белəн күплəргə үрнəк күрсəтте. Бик күплəр (173 кеше) Советлар Союзы Герое дигəн исемгə лаек булды. Берлин өчен барган дəһшəтле сугышта Рейхстаг түбəсенə иң беренчелəрдəн булып байрак кадаучалар арасында татар егете Гази Заһитов та була. Яңа социаль-икътисадый шартларда туган балаларга Газинур Гафиятуллин, Зоя Космодемьянская, яшь гвардиячелəр һ.б. ватанпəрвəр кешелəрнең үз тормышларын ил бəхете өчен корбан итүлəрен аңлау җиңел түгел.Ватан азатлыгы өчен гомерлəрен биргəн геройларның (М. Җəлил, А. Алиш, җəлилчелəрнең һəм тагын меңнəрчə батырларның) да үлəселəре килмəгəн, ə шулай да алар үлемгə барган бит. Шуңа да укытучылардан аланың Ватан өчен шушы батырлыкларын нəрсə бəрабəренə эшлəүлəрен балалар аңына җиткерə алу осталыгы талəп ителə. Əдəбият дəреслəрендə, дəреслəрдəн тыш чараларда сугыш һəм хезмəт геройлары, талантлы язучылар, галимнəр, дəүлəт эшлеклелəрен өйрəнү, алар белəн очрашулар уздыру зур əһəмияткə ия. Шул рəвешле, укучыларны, барыннан да бигрəк, олы җанлы, илнең прогрессив үсешенə өлеш керткəн шəхеслəр үрнəгендə тəрбиялəү зарур. Безнең бурыч – герой

99

ветераннарыбызга лаеклы алмаш булу, үз гамəллəребез һəм эшебез белəн аларга тиңлəшегə омтылу, аларның тормыш юллары үрнəгендə яшь Ватан сакчыларын тəрбиялəү.Бүген дə кайдадыр бомбалар шатртлый. Кемнəрнеңдер газиз балаларының, ирлəренең, абыйларының бер мəгънəсез җаны коела. Бетсен иде ул сугышлар, күклəр аяз булсын, таңнар һəрчак тыныч атсын иде. Күңеллəрдəге 70 ел əрнегəн сугыш ярасы əнə шуны искəртə. Укучы балаларны патриотик рухта тəрбиялəүдə матур əдəбиятның əһəмияте гаять зур. Халык авыз иҗаты үрнəклəренə, поэзия-проза əсəрлəренə күз салсак та, аларда без еш кына батырлык, фидакарьлек төшенчəлəре белəн очрашабыз. Сугыш сабаклары безне һəрдаим кисəтеп торырга тиештер. Андый хəлгə юлыкмас өчен, иң əүвəл, илеңнең икътисади яктан куəтле булуы кирəк, дəүлəт белəн, оста шахматчы кебек, берничə йөрешне алдан күрə белергə сəлəтле сəясəтчелəр идарə итергə тиеш. Алай-болай низаг килеп чыкса, Ватанын сакларга əзер торган ир-егетлəр калкан булып сафка басарга да бурычлы. Моның өчен исə яшь буынны үз иленең чын тарих белəн телəсə нинди миллəт тə горурланыр иде. Һəм без горурланабыз да. Укучыларны да буыннан-буынга күчеп килгəн тарихи хəтернең кадерен белергə, башка миллəттəге, диндəге кешелəрне ихтирам итəргəөйрəтергə кирəк. Ата-бабаларыбыз да үз теллəрен, милли мəктəпне, мəдəниятебезне, динебезне саклап кала алган. Алар безгə – дəвамчыларына, татар халкының милли мəдəниятен үстерүне, традициялəребезне саклауны васыять итеп калдырган. Тарихыбыз онытылмаска тиеш, чөнки аннан башка килəчəгебез булмаячак. Туган телебез, тарихи хəтеребез, мəдəни мирасыбыз сафына барыбыз да бердəм булып, җиң сызганып бассак кына көчле һəм бердəм халык булырбыз.

ТАТАР ТЕЛЕ ҺƏМ ƏДƏБИЯТЫ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ ТАТАР ХАЛЫК АВЫЗИҖАТЫ ƏСƏРЛƏРЕН КУЛЛАНУ

Л.З.Ибраһимова, l категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысыКазан шəһəре Совет районы МБОУ “90 нчы гимназия”

Халык элек – электəн белемгə омтылган. Татар халык авыз иҗаты күп гасырлар буе буыннан – буынга күчеп килгəн.

Элек – электəн халык яшəеш һəм табигатьнең асылын, анда кешенең тоткан урынын аңларга омтылган, аерым күзəтүлəрен һəм нəтиҗəлəрен, уй – хыялларын төрлечə яктырткан. Күп кенə халык авыз иҗаты əсəрлəре педагогик карашларга һəм талəплəргə туры килə, аларның теле гади, вакыйгалар балаларга аңлаешлы. Димəк, əби – бабаларыбыз фольклорның бала тəрбиялəүдəге əһəмиятен белеп эш иткəннəр, аның ярдəмендə балага тирə - юньне танырга һəм аңларга да өйрəткəннəр.

Татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə мин татар халык авыз иҗаты əсəрлəрен кулланам. Бу дəреслəрдə түбəндəге бурычларны куям:

милли үзаң тəрбиялəү;- татар халкының гореф-гадəтлəренə мəхəббəт хисе уяту;-

100

баланы мəрхəмəтлелеккə өйрəтү;- миллəтең белəн горурлану хисе тəрбиялəү.-

Монда иң əһəмиятлесе буыннарның үзара бəйлəнешен өзмəү,тəҗрибəне,гореф-гадəтлəрне буыннан-буынга күчерү,минемчə.Бүгенге көндə минем алдымда укучыларда милли аң, миллəткə һəм аның

гореф-гадəтлəренə, йолаларына мəхəббəт тəрбиялəү тора.Җырлар темасын өйрəнгəндə, һəр бала җыр аша матурлык, күңел җылысы

белəн очраша. Ə матурлык хислəре тəрбиялəнгəн балада əхлаксызлык чагылыш тапмый.

Татар теле дəреслəрендə əлеге эшне мисалларда, күнегүлəрдə бирелгəн һəм үзем өстəмə материал итеп алган мəкаль һəм əйтемнəр аша эшлəргə тырышам. Мəкаль һəм əйтемнəрдə ана телебезнең матурлыгы, төгəллеге, байлыгы гəүдəлəнə. Алар балаларның, беренчедəн, фикерлəү сəлəтен үстерə, акылын,тапкырлыгын тирəнəйтə, икенчедəн, телгə мəхəббəт тəрбияли. Халык үзе болай ди: “Əйтем – сүзнең бизəге, ə мəкаль – сүзнең җилəге”.

Мəкальлəр кешенең фикерлəү сəлəтен үстерə, акылын, тапкырлыгын тирəнəйтə, телгə мəхəббəт тəрбияли.

Мəкальлəр диктанты да яздырам. Мəсəлəн, мин мəкальнең башын əйтəм, алар ахырын язып куялар. (Кем эшлəми, ....). Грамматикадан төрле темаларны өйрəнгəндə сынамышларны кулланам (Төн аяз булса, йолдызлар эрерəк булып күренəлəр икəн.)

Дəресне җанлырак, кызыклырак итү максатыннан күп вакыт табышмакларга мөрəҗəгать итəм. Бу аңлашыла да. Табышмакның төп бурычы – уйларга, фикерлəрне исбатларга өйрəтү. Башлангыч сыйныфта рус төркемнəрендə авазларны өйрəнгəндə тизəйткечлəр кулланам.

Билгеле булганча, халкыбызның килəчəге яшьлəрнең,балаларның бүгенге тəрбиясе белəн тыгыз бəйлəнгəн. Шул нисбəттə, халыкның əхлакый тəрбия бирү тарихына мөрəҗəгать итү, аларга таяну һəм тəрбия, белем бирү системасын нигез итеп алу бу мəсьəлəне хəл итүдə əһəмиятле чара булыр иде. Чөнки халкыбызның тəрбияви, рухи азыгы белəн сугарылган, мəдəни, əдəби, дини традициялəрен, үз эченə алган татар халык авыз иҗаты балаларда милли үзаң, əхлакый- эстетик сыйфатлар булдыруда, туган телгə, халкыбызга мəхəббəт, башка халыкларның теленə, мəдəниятенə хөрмəт хислəре тəрбиялəүдə, милли кыйммəтлəрне булдырырга сəлəтле, иҗади шəхес формалаштыруда, гомумəн, укыту-тəрбия эшендə тəрбия алымнарының мул чыганагы булып тора.

Минем максатым укучыларны татар халык авыз иҗатының бай тарихы белəн таныштыруны дəвам итү, яңа белемнəрне элек булган белемнəр белəн бəйлəү. Укучыларны татар əдəби телендə иркен сөйлəргə өйрəтү, аларда ана телендəге əдəбиятны мөстəкыйль укып аңлау һəм үз фикерлəрен сөйлəм рəвешендə əйтə белү күнекмəлəрен булдыру, укучыларның рухи дөньясын баету, аларга патриотик, əхлакый һəм эстетик тəрбия бирү.

101

РУС МƏКТƏБЕНДƏГЕ ТАТАР БАЛАЛАРЫНЫҢ СӨЙЛƏМЕНДƏ КУЛЛАНЫЛА ТОРГАН ҖИРЛЕ СӨЙЛƏМ СҮЗЛƏРЕ (ДИАЛЕКТАЛЬ

СҮЗЛƏР)

М.Г. Измайлова, югары категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысыКазан шəһəре Совет районы 111 нче рус-татар урта гомуми белем мəктəбе

Татар əдəби теленең гасырлар буена формалашып, галимнəр тарафыннан шомартылган, эшкəртелгəн калыплары, нормалары бар. Яшь буынны əнə шул телдə дөрес һəм матур итеп сөйлəшергə өйрəтү – мəктəп алдында торган бурычларның берсе. Əмма бу максатка ирешүдə еш кына җирле сөйлəм сүзлəре шактый зур кыенлыклар тудыра. Əйтергə кирəк, диалекталь сүзлəрнең кайберлəреннəн арыну укучылар өчен əллə ни кыен түгел. Шул ук вакытта аларның даими, дəвамлы эш алып баруны талəп итə торганнары да бар.

Җирле шартларда гына кулланылып, азчылыкка гына билгеле булган сүз һəм тəгъбирлəр еш кына əдəби сөйлəмне дөрес аңларга комачаулыйлар. Бигрəк тə бер үк сүзнең əдəби телдə һəм сөйлəшлəрдə төрле мəгънə белдерүе буталчыклык тудыра. Аваз системасындагы һəм морфологик категориялəрдəге төрлелеклəр исə телнең бердəм орфографик режимын һəм дөрес əйтелеш нормаларын төгəл үтəүне читлəштерə, сөйлəмнең төзек яңгырашын боза, аның эстетик ягына зыян китерə. Менə ни өчен мəктəптə укучылар телендəге җирле сөйлəм күренешлəрен бетерү өстендə эш алып барырга кирəк. Минемчə, укучылар əдəби тел нормаларының бөтен халык өчен дə уртак булуын, аның белемлелек, культуралылык дəрəҗəсен билгели торган шартларның берсе икəнлеген аңларга һəм шуңа инанырга тиеш. Җирле сөйлəм үзенчəлеклəре укучыларның сөйлəм телендə дə, язма эшлəрендə дə (сочинение, изложение язганда) очрый. Безнең мəктəптə, башка мəктəплəрдəге кебек үк, берничə төбəктəн җыелган балалар укый. Əйтик, 9-11 нче сыйныф укучылары арасында əти-əнилəре чыгышлары буенча Башкортстаннан (6 укучы), Татарстан районнарыннан – Арча (7 укучы), Əтнə (4 укучы), Биектау (3 укучы), Саба (5 укучы), Кукмара (4 укучы), Мамадыш (2 укучы), Балтач (3 укучы), Буа (4 укучы), Тəтеш (3 укучы) , Кайбыч (3 укучы), Апас (4 укучы), Яшел Үзəн (2 укучы), Кама Тамагы (2 укучы), Балык Бистəсе (2 укучы), Лаеш (2 укучы), Чистай (4 укучы) төбəклəреннəн. Башлыча укучыларның сөйлəме урта диалектның Казан арты, тау ягы сөйлəшлəре төркеменə, көнбатыш (мишəр) диалекты вəкиллəре сөйлəшенə карый. Дөбъяз сөйлəшенə Əтнə, Биектау һəм Арча районнарында, Мамадыш сөйлəшенə Саба, Мамадыш, Балык Бистəсе, Кукмара урынчылыгында, Лаеш сөйлəшенə Лаеш, Балык Бистəсе төбəклəрендə, Норлат сөйлəшенə Кайбыч, Апас, Яшел Үзəн, Кама Тамагы сөйлəшенə Кама Тамагы, Апас җирлегендə яшəүчелəрнең, Тархан сөйлəшенə Буа, Тəтеш районнарындагы кешелəрнең сөйлəме керə.

Аеруча укучыларның сөйлəмнəрендə һəм язма эшлəрендə фонетик, морфологик, лексик диалектизмнар чагылыш таба. Алар арасында иң активы – фонетикага караган диалектизмнар: [ы] авазы урынына [о] əйтү һəм язу: торыша (тырыша), олыс (ылыс). Əлеге куллану урта диалектның Казан арты (Əтнə урынчылыгына)

102

карый; [о] авазы урынына [ы] əйтү һəм язу: тырмыш (тормыш), сырый (сорый), тыра (тора), ызын (озын), кытлый (котлый). Мондый сөйлəшү урта диалектның Биектау, Əтнə урынчылыгына хас; э-лəштерү – өче (эче), терə (төрə), төркəгеч (теркəгеч), өзли (эзли). Бу төр сөйлəшү Арча, Əтнə урынчылыгыннан булган укучылар сөйлəмендə чагылыш таба; ө-лəштерү – бетенесе (бөтенесе), терлесе (төрлесе), келə (көлə), гембə (гөмбə), кеч (көч); и-лəштерү – ире (эре), инə (энə); ə~и тəңгəллеге: бəк (бик); о~у, п~ф тəңгəллеклəре: орлый (урлый), шолай (шулай), керпек (керфек) сүзлəре Тархан сөйлəшендə (Буа, Тəтеш) кулланыла; аваз төшеп калу: зак (озак). Əлеге сөйлəшү урта диалектның Тау ягы һəм Казан арты сөйлəшлəрендə күзəтелə; əдəби телебездə сүзнең беренче иҗегендə [а] авазы о-лаша, иренлəшə: бара [баора] , тарак [таоракъ], сал [саол], кайта [къаойта], ə мишəр диалектында (Чистай сөйлəшендə) рус əдəби телендəгегə охшаган киң əйтелешле [а] авазы əйтелə; [ө] авазы урынына [ү] авазы əйтү һəм язу: үəм (өям), үгə (өйгə), үрəнə (өйрəнə), сүəм (сөям), сүлəшə (сөйлəшə), сүли (сөйли) Кама Тамагы (Апас), Тархан (Буа,Тəтеш) сөйлəшлəрендə күзəтелə; җ-лəштерү – җөри (йөри), җөгерə (йөгерə), җөзə (йөзə), җомыш (йомыш) (урта диалектның Казан арты, Тау ягы сөйлəшлəрендə – Саба, Арча, Əтнə, Кукмара, Апас урынчылыгында); й-лəштерү – йеп (җеп), йылы (җылы), йыр (җыр), йавап (җавап); [ч] урынына [ц] əйтү һəм язу: цəй (чəй), пыцак (пычак), кацы (кайчы), пецəн (печəн), əлеге сүзлəр көнбатыш (мишəр) диалекты Чистай ягыннан булган укучылар сөйлəмендə очрый; [ч] урынына [т] əйтү һəм язу. Мондый хаталар урта диалект җирлегендəге (Дөбъяз сөйлəше – Биектау урынчылыгы) укучылар сөйлəмендə киң урын алган: тишен (чишен), тишү (чишү), тишмə (чишмə); [д] авазы урынына [з] авазын əйтү һəм язу: изəн (идəн), казак (кадак), кадый (казый). Бу үзенчəлек урта диалектның Мамадыш сөйлəшенə хас; əдəби телдə калын əйтелешле сүзлəрне нечкə итеп əйтү (сингармоник паралельлəр) урта диалект (Арча, Апас, Буа төбəгендəге), көнбатыш диалект (Чистай сөйлəше) вəкиллəренең сөйлəмендə еш очрый: ачкыч-əчкеч, ач-əч, ачы-əче, акрын-əкрен, салынкы-сəленке. Башкортстан җирлегеннəн булган 6 укучының сөйлəме башлыча, көнбатыш (мишəр) һəм урта диалектларына карый. Шулай ук Себер татарлары теленең (көнчыгыш диалекты) дə кайбер үзенчəлеклəре чагылыш таба.

Укучылар сөйлəмендə морфологик диалекталь сүзлəр дə күзəтелə: урта диалектның морфологик яктан əдəби телдəн аермасы, башлыча, фигыльлəрнең төрле формалары кулланылышына кайтып кала – калалмадым (кала алмадым), баралсак (бара алсак), чыгалмыйлар (чыга алмыйлар), апкайтты (алып кайтты), аппара (алып бара); лексик диалекталь сүзлəр дə очрый: ызба (өй), нəүрəп (баз) һ.б.

Күренə ки, укучыларның җирле сөйлəм теле чуар. Җирле сөйлəм үзенчəлеклəре укучыларның сөйлəм телендə дə, язма эшлəрендə дə очрый. Моннан котылу өчен, беренче чиратта, дөрес əйтелеш нормаларын үзлəштерергə кирəк. Лəкин əдəби сөйлəмгə ия булу əле дөрес язу дигəн сүз түгел, чөнки татар телендə сүзнең əйтелеше белəн язылышы туры килми торган очраклар да байтак. Шуңа күрə əдəби телнең язма формасы да җитди игътибар талəп итə. Татар əдəби теле белəн җирле сөйлəм арасындагы аерма, башлыча, фонетика өлкəсенə карый. Шуңа күрə

103

сөйлəшнең фонетик системасын барлау, авазларның сөйлəмдəге кулланылыш закончылыкларын билгелəү аеруча мөһим. Əмма бүгенге көндə укучылар телендə диалекталь үзенчəлеклəр кими, ə əдəби тел нормалары исə торган саен ныграк кереп бара. Сəбəбе – даими рəвештə, дəвамлы укучылар телендəге диалекталь хаталарны бетерү өстендə эшлəү. Укучылар сөйлəмендəге ялгышларны төзəтүнең күптөрле чаралары бар: авазларны дөрес əйтү һəм хəрефлəрне дөрес язу өчен, безгə сүзлеклəр дə ярдəмгə килə; сүзлек диктантлары язу; авазларны һəм сүзлəрне чагыштырып өйрəнү; фонетик күнегүлəр эшлəү; сузыкларның һəм тартыкларның дөрес əйтелеш һəм язылыш кагыйдəлəрен белү; фонетик анализлар ясау һ.б.

Мин бу фəнни эшемдə укучылар сөйлəмендə күзəтелə торган диалекталь сүзлəрнең барысын да барлап чыгу һəм һəммəсен дə тəкъдим итү бурычын куймадым, əлбəттə. Максатым – укытучыларның игътибарын бүгенге көндə сөйлəмебездə шактый зур урын алып торган диалекталь сүзлəргə юнəлтү һəм җирле сөйлəм сүзлəрен файдалануда чама хисен югалтмаска, тел дигəн бөек хəзинəгə саклык белəн карарга, аны яратырга һəм аның сафлыгы өчен көрəшергə кирəклекне төшендерү.

МАРС ШАБАЕВ - ЛИРИК ҖАНЛЫ ШАГЫЙРЬ

А.Г. Мостафина- учитель татарского языка и литературы, аспирантКазан шəһəре Яңа Савин районының “Инглиз телен тирəнтен өйрəнелə

торган 165 нче урта гомуми белем мəктəбе” Муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесе, Казан федераль университеты

Г.Тукай исемендəге Дəүлəт премиясе лауреаты, шагыйрь, прозаик, тəрҗемəче Марс Шабаев - үткəн гасырның икенче яртысындагы əдəби мохитнең төп үсеш чалымнарын чагылдырган, анык һəм тайпылышсыз үз гражданлык позициясе булган сүз остасы. Əдəбиятны кеше аңын формалаштыруда бөек көч дип санаган буынның бер вəкиле...

Əдипнең шигъри иҗаты шактый киңкырлы һəм бай. Ул, шигырьлəр язу белəн бергə, поэма жанрында да уңышлы иҗат итə, лирика алымнарын оста файдаланып, аның мөмкинлеклəрен киңəйтə. Əлеге иҗатны өйрəнү күпмедер дəрəҗəдə XX гасыр əдəби хəрəкəтенең барышын билгелəргə, тулырак күзалларга, образларны, сурəтлəү алымнарын куллану үзенчəлеклəрен ачыкларга ярдəм итə.

“М. Шабаевның лирик герое – чор мөмкинлеклəре, каршылыклары эчендə яшəүче реалистик уйлы, сабыр кеше. Беренче карашка, ул бик үк зур куəт иясеннəн түгел. Икенче карасаң, аның əһəмияте дə шунда. Ул - үз буынының, чорның киң таралган сыйфатларын чагылдыручы шəхес. Аның көче – туган җиренə, туган халкына эчкерсез мəхəббəтендə. Хиснең ихласлыгы, олылыгы шəхес масштабларын зурайта” , - дип яза Ф. Зөлкарнəй М. Шабаевның гомумəн иҗатының лирик герое хакында.

Романтик ашкынулы рух, килəчəккə, үз көченə нык ышанганлык – беренче чор

104

лирик героеның төп сыйфатлары. Аның фикерлəвенə максималистик кискенлек, контрастлык хас. Шул чордагы бер шигырендə шагыйрь моның сəбəбе итеп яшьлекне атый. Əсəрлəрдə оптимизм, килəчəк турындагы уйларның матурлыгы, яктылыгы нык көчле гəүдəлəнеш ала. Шатлык хисе вакыты белəн артык “кызыл” юллар тудыра (“Йөрəктə – җыр”).

Космосны яулау башлангач, татар əдəбиятында шул темага багышланган шигырь, поэмалар күбəеп китə. М. Шабаев поэзиясендə ул үзенчəлекле бер тема булып калка, күп кенə шигырьлəрендə урын ала (“Малайлар”, “Космонавт улы” һ. б.).

М. Шабаев иҗатында романтик ашкынуларга гына нигезлəнгəн, реаль җирлеге аз булган вəгъдəлəр, декларацияле шигырьлəр күренми башлый. Дөньяны, халыкны, шəхесне ныклап өйрəнергə, аңларга телəү омтылышы алгы планга чыга. Шагыйрьнең иҗатына дөньяны шигъри танып белүнең тирəн, колачлы агымы килеп керə.

Алтмышынчы еллар азагыннан М. Шабаев поэзиясендəге публицистик һəм фəлсəфи-лирик башлангычлар тагы да тирəнəя һəм көчəя төшə, билгеле бер күренешкə, вакыйгага мөнəсəбəт алгы планга чыга. Шагыйрь заман кешесенең тормышта тоткан урыны, эш-гамəле турында уйлана, тирə-як мохит һəм табигатьтəге үзгəрешлəр белəн тыгыз бəйлəп, заман проблемаларының кеше психологиясендəге катлаулы чагылышын сəнгатьчə сурəтлəп бирергə омтыла һəм бу юлда уңышлы нəтиҗəлəргə ирешə (“Соңгы җырым түгел”, “Чəчелеп киткəн җилəк түгел...”, “Кинəт кенə...” һ. б.).

Шагыйрь халык тарихында тирəн эз калдырган Бөек Ватан сугышы турында, ул китергəн бəхетсезлеклəр хакында да уйлана. 30 нчы елларда туган М. Шабаевлар буыны өчен сугыш – чын мəгънəсендə дəһшəт. Алар үз-үзлəрен аңлый, яшəүнең бəхет икəнен тоемлый гына башлаган бер чакта сугыш кузгала. Əйлəнə-тирə, дөнья капыл үзгəрə, бəхетле балачак өзелə, кайдадыр кала, югала. Шуңа күрə дə алар иҗатында шул чор белəн илһамлану кебек мотивлар гомумəн юк. Искə төшсə дə, ул бары əрнү генə уята. Сабыйлыкка юл бөтенлəй өзелгəн.

М. Шабаев күңелендə туган ягы Минзəлə якларының матур һəм игелекле образы яши. Табигать шагыйрь җанының, рухи яшəешенең мөһим бер өлешенə əверелə. Туган як табигатенə булган җылы, эчкерсез хислəр аның иҗатында үзəк урынны алалар. Алар бигрəк тə алтмышынчы елларда язылган “Җикəн камыш” циклында тулы гəүдəлəнеш таба. Бу цикл - М. Шабаев иҗатының əһəмиятле өлеше. Ул бик вакытлы, табигать белəн кеше арасындагы бəйлəнештə диссонанс сизелə башлаган чакта, тормышның заман тудырган үзгəрешлəре нəтиҗəсендə шəһəрлəшү процессына элəккəндə, табигатьтəн ераклаша төшкəн вакытта языла. Əдип табигатькə нисбəтəн ихлас хислəрен шигырь юлларына чыгара (“Кара туфрак, туган туфрак”, “Ык печəне”, “Яңгыр үтте”, “Чишмə”, “Шəфəкъ җиле”, “Шаһит усаклар”һ. б.).

Җитмешенче еллар уртасыннан М. Шабаев поэзиясендə сагыш мотивы күбрəк урын ала башлый. Тормышның тиз үтүе, картлык җитүе турында уйланулар, күңел төшенкелеге шигырьлəрдə моң булып агыла (“Язы үтте...”, “Тупылларда көзге яфрак яна”, “Яңгырлы җəй...”, “Җаныңны як” һ. б.).

105

Күңел лирикасы, мəхəббəт темасы шагыйрь иҗатында аерым урынны били, аерым көлтəне тəшкил итə, биредə романтик башлангычка зур əһəмияткə ия. Лирик герой хислəрен кайчак талгын, йомгак сүткəн шикелле салмак кына җиткерə (“Вəгъдə йөзеге”, “Ак күгəрченмени...”, “Бер исемне...” һ. б.), кайчак ул сөйгəненə булган мəхəббəттəн дөрлəп ут яна, аның хислəре ярларына сыеша алмый агыла (“Назга сусау”, “Меңнəр арасыннан табышырга” һ. б.)

Күпчелек татар əдиплəре үзгəртеп корулардан соң хəрəкəт һəм эзлəнү заманы килеп җитүе, иҗат кешелəре өчен яңа мөмкинлеклəр ачылуны дөрес сиземлилəр, халыкның бəйсезлек өчен көрəшенə юнəлеш бирү, ярдəм итү рухы белəн яшилəр, татар халкы, аның үткəне, бүгенгесе, килəчəге турында уйланалар. М. Шабаев та газиз халкы, аның тарихы белəн кызыксына, язарына азыкны ул Болгар хəрабəлəреннəн, Бүлəр якларыннан, алар турында уйланулардан таба, тарих безгə китереп җиткергəн истəлек-хəтирəлəрне, ядкарьлəрне хыялы, рухы, зиһене аша үткəрə, алар өчен борчыла (“Кичке эңгер”, “Шəһри Болгар” һ. б.).

Башлангыч иҗатына хас акланмаган оптимизм, күтəренке рух, соңрак фəлсəфи юнəлеш, кеше, язмыш, сугыш, халык, галəм турында уйлануларның кичереш үзəгенə чыгуы, көчле яңгыраш алуы күзəтелə.

Марс Шабаевның шигъри дөньясы хакында шуны кистереп əйтергə мөмкин: аның иҗаты үзенчəлекле, һичкемне кабатламый, аерым алганда, лирикасы романтик башлангычлы, фəлсəфи юнəлешле булуы белəн оригиналь, үзенчə.

ƏДƏБИ УКУ ДƏРЕСЛƏРЕНДƏ УКУ ТӨРЛƏРЕ

Г. М. Хайдарова, I квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, З. М. Галимуллина, югары квалификацион категорияле татар

теле һəм əдəбияты укытучысы. Татарстан Республикасы Кукмара муниципаль районы муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе “Шəһəр тибындагы Кукмара поселогы 4 нче урта гомуми белем бирү мəктəбе”

Программаның барлык талəплəрен дə уңышлы тормышка ашыру өчен, укучыларда ныклы уку күнекмəсе булырга тиеш. Бала мəктəпкə килгəнче сөйлəшеп кенə аңлашырга өйрəнгəнлектəн, текст эчтəлеген ул əле кычкырып укып кына аңларга ирешə ала. Грамотага кычкырып укыту аша гына өйрəтергə мөмкин.

2 нче сыйныфта эчтəн уку күнекмəлəре дə бирелə. 3, 4 нче сыйныфларда балалар эчтəн укуны ныклап үзлəштерəлəр. Укуның ике төренə дə ия булган укучы грамоталы укый белүче санала.

Кычкырып укыганда гына, сəнгатьле укырга өйрəнеп була. Хəтта кайбер əсəрлəрнең идея эчтəлеге дə сəнгатьле итеп укыганда гына ачыла. 4 нче сыйныфта укучыларның күпчелеге кычкырып укыганда да, эчтəн укыганда да текст эчтəлеген бертигез дəрəҗəдə аңлый.

Уку процессын тизлəтү текстны аңлау һəм үзлəштерүне җиңелəйтə. Укучылар текст өстендə эшлəгəндə, нигездə, эчтəн укыйлар, чөнки эчтəн уку мөстəкыйль

106

рəвештə текст өстендə эшлəргə мөмкинлек тудыра. Олыларның 90-95% эчтəн укый. Шуңа күрə эчтəн укуны 2 нче сыйныфта ук кертергə кирəк. Укуның ике төре дə тиешенчə чиратлаштырыла. Эчтəн уку төре мөстəкыйль биремнəрне үтəү белəн бəйлəп алып барыла.

Эчтəн уку өчен бирелгəн биремнəрнең үтəлеше һəрвакыт тикшерелə. Ул, башлыча, сорауларга телдəн җавап бирдерү йə эчтəлекне сөйлəтү, йə сайлап, кычкырып укыту формасында була. Əкренлəп биремнəр катлаулана бара: план төзү,сəнгатьле укырга əзерлəнү, кирəкле җөмлəлəрне күчереп алу, образларга характеристика бирү өчен, тексттан материал сайлау һ.б. “Укый торыгыз”, “тагын бер кат яхшылап укып чыгыгыз” кебек бернинди максатсыз, конкрет биремсез уку булмаска тиеш.

Өй эшенең үтəлешенə контроль ясау алымнары укучыларны мөмкин кадəр күбрəк тикшерүне тəэмин итəргə тиеш: сайлап укыту һəм сайлап сөйлəтү, өзеклəрне яттан сөйлəтү, иллюстациялəр əзерлəтү, рольлəп укыту укучыларның өйдə аңлап укыганлыкларын ачыкларга ярдəм итə.

Дəрес һəм йөгерек уку бер-берсенə ярдəм итə, бергə бара.Нормаль тизлектə уку – сүзлəрне дөрес аңлауның төп шарты, ə ашыгу ялгыш укуга китерə. Уку тизлеге аңлап өлгерү дəрəҗəсеннəн артмаска тиеш. Уку темпып арттыру өчен, аңлау тизлеген үстерергə кирəк.

Укучы əсəр эчтəлеген һəм аның төп фикерен аңласын һəм əсəргə карата үз мөнəсəбəтен билгели алсын өчен, укуга бəйлəп, төрле эш үткəрелə.

Эш төрен сайлау укыла торган материалларның характерыннан чыгып та, укучыларның яше,эшли белүе һəм күнекмəлəреннəн чыгып та билгелəнелə. Шуңа күрə уку дəреслəренең тибы да төрле була.

Укыганны аңлау һəм анализ ясый белү өчен, түбəндəге эш төрлəрен күрсəтергə мөмкин: 1) укучыларны текстны аңлауга əзерлəү; 2) сүзлек эше; 3) əсəрне уку; 4) аңлауны тикшерү, беренче кичерешлəр һəм уйлар буенча фикер алышу; 5) тектны анализлый барып, кабат уку; 6) текст планын төзү; эчтəлекне сөйлəү; 7) гомумилəштерү əңгəмəсе; 8) укуга бəйлəп үткəрелгəн иҗади эшлəр.

Конкрет əсəр өстендə эшлəгəндə, югарыда саналган эш төрлəренең барысын да үтəү мəҗбүри түгел. Бу эшлəрнең эзлеклелеге һəм урнаштыру тəртибе дə төрлечə була. Мəсəлəн, укуга əзерлек яки план төзү эшлəре үткəрелмəскə, ə кайберлəре өйгə эш итеп бирелергə мөмкин.

БƏЕТЛƏРДƏ ХАЛЫК ТАРИХЫНЫҢ ЧАГЫЛЫШЫ

Н.Х.Шəкертҗанова, Д.Д.Платонова, муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе “Кукмара 4 нче урта

гомуми белем бирү мəктəбе”

Бүгенге җəмгыятьнең төп бурычларыннан берсе – үткəн буыннар туплаган рухи байлыкны саклап, барлап, аларның гомумкешелек тарафыннан иң кыйммəтле

107

диеп табылган үрнəклəрен һəр шəхескə җиткерү. Ə бу изге эштə төп рольне мəктəп, аның укыту-тəрбия системасы башкара. Əдəбият дəреслəрен без һəр елны халык авыз иҗаты əсəрлəрен өйрəнү белəн башлап җибəрəбез. 8 нче сыйныфта бəетлəр белəн танышып, алардагы мəгънə тирəнлеген күреп сокланабыз, шигъри фикерлəү үзгəлеген тоябыз.

Бəетлəр тарихи хезмəтлəр вазифасын үтəгəннəр. “Манара”, “Сөембикə”, “Казан алыну” бəетлəрендə татар халкының авыр язмышы, олы хəсрəте, зур югалтулары сурəтлəнгəн. Дəрестə өйрəнелə торган “Сак – Сок бəете” ндəге һəр строфа адəм баласының чиксез тирəн кайгысы, мəңге бетмəс хəсрəте хакында сөйли. Сүз сабый балалар турында барганын искə төшерсəк, бəетнең эмоциональ яңгырашы никадəр киеренке булуы тагын да ачыграк аңлашыла.

Бүгенге көндə махсус җыентыкларга тупланмаган, халык арасында сакланып килə торган бəетлəр бик күп. Дəреслəрдə исə туган ягыбызда иҗат ителгəн бəетлəр белəн танышабыз, алардагы тəрбияви фикерлəрне күзəтəбез.

Туган җирлегеңнəн алынган бəетлəр тəрбияви яктан үтемлерəк тоела. Бүгенге көн бəетлəрендəге кайбер мəгълүматларга күзəтү ясап китик.

Бəетлəрнең төзелеше шактый төзек, төгəл. Ул, гадəттə, «Тарих мең дə фəлəн йөздə» кебек вакытны күрсəтə торган яки «Бисмиллаһи вə биллəһи» һ.б. шундый сүзлəр белəн башлана, тыңлаучыга нəрсə турында сүз барасы алдан əйтелеп куела. Бетем өлешендə авторы (күчерүчесе), исемен əйтеп, үзенə хəер-дога кылуны да үтенергə мөмкин.

Бисмиллаһи дип башладымБу бəетнең башларын... (“Шəмсенур бəете”, “Фəез бəете”)Кем исеменə багышланганлыгы күрсəтелə:Тəрəз төбендəге гөллəрЧəчкə атып утырсын.Бу шигырем шигырь түгел,Фəнил бəете булсын. (“Фəнил бəете”) Бəетлəрнең кайберлəрендə кем язганлыгына ишарə ителə:Мин булып язадыр моны Тик Кафил абый гына. (“Айнур бəете”)Техникасыз күз алдына да китермəгəн заманда бəетлəр транспорт чарасы

белəн сак булырга чакыра дияргə урын бар.Белмəдем шул каласымныТрактор асларында. (“Харис бəете”) “Жигули”га утырдым дип,Кызу йөри күрмəгез.Əти-əнине елатып,Гүргə керə күрмəгез. (“Бəхил булыгыз”)“Булгария” теплоходы һəлак булган якташыбыз Мотыйгуллина Лилиягə

багышланган бəеттə мондый юллар бар:Сəяхəткə бик ашкындың,Əҗəллəрең тарткандыр.Якты дөньялардан киттең,

108

Ник ул кораб баткандыр.Гүзəл əхлакый сыйфатларның иң беренчесе һəм иң мөһиме ата-ананы хөрмəт

итү. Бу мотив та бəетлəрдə киң чагылыш тапкан.Лəйсəн сеңлем, Руслан энем,Каберемə таш куегыз.Əтигə һəм əнигəОлы җанлы булыгыз. (“Уран бəете”)...Мине озаткан чагындаСабырлыклар табыгыз.Гайбəтемə төшми генəМине искə алыгыз (“Гөлфия бəете”), – юлларында гайбəт сөйлəүнең юньсез

гадəт икəнлегенə мөнəсəбəт сиземлəнə.Халык тарафыннан чыгарылгын бəетлəр, күпмедер дəрəҗəдə тарихи

чыганаклар булып тора. Аларда конкрет вакыйгалар яки кешенең язмышы турында сөйлəнсə дə, шул чорны күз алдына китерергə мөмкинлек һəм образлы итеп уйларга мөмкинлек туа.

Бəетлəрнең бүген дə үсештə булуы бу халыкның фольклорга битараф түгеллеген күрсəтə. Бəетлəр тормышта булган вакыйгаларны нəкъ шул вакытында ук тасвирлый, хис-кичерешлəрнең иң киеренке вакытларында туа. Бəетнең бу үзенчəлеген Габдулла Тукай болай билгели: ”Чү, аз гына бер нəрсə “шылт” иттеме, инде аның тугърысында иртəгə урамга бəетлəр чыга”. Əйе, электəн үк халык арасында бəетлəр язу, аларны уку киң кулланылышта иде. Бүгенге көндə бəетнең үсеше бар, димəк, халыкыбызның яшəеше дə бар. Татар халкының үлмəс əдəби жанры – бəетлəр халык язмышы елъязмасы вазифасын үти, аның вəкиллəренə гыйбрəт сөйлəп, үгет-нəсихəт, əхлак нормаларын тəкъдирли.

Бəетлəр – татар халкы менталитетын, хыял, ниятлəрен киң һəм тирəн, бик борынгыдан бу көннəргə кадəр сөйлəп һəм көйлəп, язма һəм телдəн иҗат итү юлы белəн бəян ителгəн əсəрлəр. Татар халкының үзе шикелле борынгы заманнарда ук туган, төрле жанрлар белəн аралашып үскəн, яшəүдəн туктамаган милли жанр ул.

Кулланылган əдəбият:1.Флора Əхмəтова-Урманче “Татар эпосы. Бəетлəр”. – Казан. “Раннур”, 2001.2. Татар халык иҗаты. Бəетлəр. – Казан: Тат.кит.нəшр., 1983. – 350 б.3. Котдүс Хөснуллин. “Мөнəҗəтлəр һəм бəетлəр”. – Казан. Раннур нəшрияты.

2001.

ТАТАР ТЕЛЕНЕҢ ФРАЗЕОЛОГИЗМНАРЫНДА ТАРИХИЛЫКҺƏМ ҮТКƏН БЕЛƏН ХƏЗЕРГЕНЕҢ ЧАГЫЛЫШЫ

С.Г. Гафурова, Зəй шəһəре 2 нче гомуми урта белем мəктəбе

Телебездə төрле мəгънəлəрдə йөргəн күп төрле тəгъбирле сүз төзелмəлəре, фразеологик əйтелмəлəр бар. Алар сөйлəм телендə актив роль уйный. Шулай

109

ук халык иҗатында да (əйтик, мəкальлəрдə, табышмак ларда, җырларда һ.б.) зур урын тоткан кебек, язма əдəбиятыбызда да киң кулланыла. Əдип-шагыйрьлəребез, журналистларыбыз аларны төрле дəрəҗəдə файдаланалар һəм үзлəре дə заманча төсмерлəрдə иҗади яңарталар. Һəр халыктагы кебек, фразеологик əйтелмəлəр татар те ленең иң тере, җегəрле һəм характерлы элементлары булып торалар. Ул милли тел байлыгыбызның хəрəкəттəге хəзинəсе һəм шуның белəн үзенə игътибарны җəлеп итə. Мəсьəлə шулай актуаль торганга күрə, аның буенча гыйльми тикшеренүлəр алып барыла.

Татар теленең фразеологик əйтелмəлəрендə тарихилык һəм үткəн белəн хəзергенең чагылышын өйрəнү дə мөһим мəсьəлəлəрдəн санала. Тел – күңелдə туган уй-хиснең мəгънə һəм форма тапкан юралышы һəм ул, аңла шу чарасы буларак, халыкның үз тарихы, эчке культурасының җимеше. Шуның белəн һəрбер тел үзенə хас структуралы, мөстəкыйль, тотнаклы һəм бөтенлекле бер орга-низм.Тел аерным бер үзгəрешкə дучар булса да, нигездə, сүз һəм əйтемнəр үз төзелешен, ягъни тел үзенең хəзинəсен гасырлар аша саклый. Биг рəк тə төрки теллəре үзлəренең борынгы сүз тамырларын һəм сүз төзелешлəрен, грамматик структураларын нык саклап килгəн булулары хакында соңгы заманнарда күп язылды һəм языла килə. Инде шулар эчендə фразеологик əйтелмəлəргə килсəк, алар һəр телнең бары тик үзенə генə хас формалы милли байлыгы итеп карала. Моннан мең еллар элек ташъязмаларда сакланган фразеологик əйтелмəлəр белəн бүгенгелəре арасында сүз һəм мəгънə тəгъбире булу ягыннан берəр төрле охшашлык, уртаклык бармы?

V-VII гасырда язылган үрнəклəрдəн мисаллар: “Ташка тамга салгандай”– гомердə җуелмаслык, нык дигəн мəгънəлəрдə. Мəсəлəн, «яшьлектə укыганың ташка тамга салгандай, картлыкта укыга ның бозга язгандай», дибез. Яки: «яшь хəтер – ташка язгандай, карт хəтер – бозга яз гандай». Янə: «аның гадəте – ташка тамга салгандай, һəр көн тугыздан эш урынында», дибез. XI—XIII йөзлəрдəге язмаларда күзгə чалынган кайбер фразеологик əйтелмəлəрнең хəзерге татар телендə чагылышына мисаллар: “Дəрт бар, дəрман юк” – телəк, омтылыш бар, аны эшкə ашырырлык көч, хəл, куəт юк, чара юк дию. Моннан мең еллар элек бездə таралган һəм шəрык белəн тыгыз культура багланышы булуны күрсəткəн борынгы фразеологиялəрдəн: «Бу дəрдə һичбер дəрман бөлүмəзвəн». (Бу дəрткə һичбер дəрман белə алмасмын.)

Алтын Урда ханлыгы заманнарыннан калган əйтемнəрдəн кайбер мисаллар (XIII—XIV гасырлар): “Авызын ачса үпкəсе күренə”. Хəзер бездə бу əйтем ач-ялангач, бик фəкыйрь яки дə үтə ябык, арык кеше дип əйтелə. Казакъта: «Аузын ашса ишек-карны куринген». (Авызын ачса эчəге-карыны күренгəн). Шунысы кызык, борынгы кыпчак телендə, Алтын Урда заманнарында бу сүз табышмак итеп тə əйтеп йөртелгəн һəм аңа «ишек белəн ут» дигəн мəгънə бирелгəн. Ягъни күчмə киез өйнең (тирмəнең) ишеге авызга, эчтə янган учакның ялкыны алсу үпкəгə тиңлəштерелгəн. Шулай итеп, бер үк уңышлы кинаяле гыйбарə əйтем дə, мəкаль дə, җыр кисəге дə, табышмак та булып китəргə мөмкин. Бу инде тел-фольклорда жанрара бəйлəнеш күренеше. Мондый бəйлəнеш əйтемнең озак яшəүчəн булуын тəэмин итə.

110

Казан ханлыгы чорына кагылышлы əйтемнəрдəн кайбер мисаллар (XV—XVI гасырлар арасы): “Итəге бөтен, җиңе озын”. Дəүлəте киң, хəле иркен кеше дигəн киная. Элек көнчыгыш һəм күчмə мəдəният белəн бəйле Болгар, Казан заманнарында илдə халык чагыштырмача аз, табигать иркен, көтү маллар, ит май, сөт-катык, ризык күплеге бе лəн тормыш та, күрəсең, иркен һəм мул булган. Мəсəлəн, Казанны алу хакындагы рус елъязмаларында Казан арты җире дөньяда шундый оҗмах кебек байлык-муллык җи ре итеп тасвир ителə. (Князь Курбский һəм башкалар истəлегендə.) Ул заманнарда та бигатьнең иркенлеге билгесенə татарлар гадəттə кием-салымда итəк-җиңне, чабулар ны, əлбəттə, киң, мул итеп теккəннəр. Хəзер дə дəүлəтле, хəлле, киң, иркен тормышлы кеше дип əйтəсе урынга аның” итəге бөтен ,җиңе озын “дип əйтəлəр.

Казан алынганнан соң, 1552-1700 еллар арасын чагылдырган əйтемнəрдəн кайбер мисаллар: “Алпак та кыстый, калпак та кыстый”. Ике яктан ике патшалык, икесе дə үз кул астына керергə, я үзе яклы булырга кыстый, димəк. XVII—XVIII гасырларда Пугачев явына кадəр төрле-төрле исемдə халыклар күтəрелеше барганда, татар, башкортлар үз ягына, рус патшалыгы, казаклар яки поляклар үз ягына кушылырга өндəү алып барган заманнарда чыккан əйтем. Ягъни ике якның кайсына ышанырга, кайсы якта булырга белми торуга мисалдан əйтелə.

Монда китерелгəн мисаллардан һəм тарихка ясаган кыска гына күзəтүдəн нəтиҗə: əйтелмəлəребезнең күпчелеге үзлəренең чыгышлары буенча ерак тарихи заманнарга кайта. Алар мең ярым еллардан бирле килə икəн дип тə чикли алмыйбыз. Чөнки тамга хəреф, чөй хəрефлəрнең моннан 6-7 мең еллар элек булуы һəм алардан калган ташларда да борынгы төрки сүзлəргə охшашлары булуы билгеле. Төрки телле халыкларның үзлəре борын заманнарда җир йөзенə кайлардан кайларгача таралган булулары һəм тел тамырларының да ничə мең елларгача бирешмичə саклана алучанлык табигате хакында күп кенə мəкалəлəр дə язылды. Əмма китерелгəн мисаллардан да əлегə безгə шунысы бик ачык күренə: əйтелмəлəрнең язылып сакланганы да, телдəн əйтелеп йөргəннəре дə күпмедер дəрəҗəдə тарихи элементларны һəм мөнəсəбəтлəрне үзлəрендə югалтмый саклап килəлəр икəн. Димəк, əйтелмəлəребез тарихи күзлектəн караганда, безнең өчен əлегəчə ачылмаган катлам кебек, тирəндə яткан бер хəзинə дип белергə кирəк.

Г.Тукайның: «Мəгъмүр Болгар шəһəрлəре, авыллары бер дə булмаган төсле кырылдылар да беттелəр, эзлəре дə калмады. Əмма менə бу кыйммəтле мирас дидекемез халык шигырьлəрен туплар да ватмады...» дигəн кебек, безнең өчен хəзер иң мөһиме – ул халык шигыре һəм җырларның да төп тукымасы булган туган телебез, сүзебез һəм шулай ук əйтемнəребезнең меңнəрчə еллар саклануы, ханлыклар юк ителсə дə, телебез исəн калды, халкыбыз аны шундый кыен изелүлəр астында да җаны урынында күреп югалтмый саклаган булса, икенче яктан, бу тарихи культура хəзинəбез үзе дə халкыбызны төрле җəбердəн, коллык–хурлыклардан яклап килгəн.

Матур итеп сөйлəшү, аралашу өчен телне яхшы белергə һəм үзеңнең белемеңне күтəрү буенча һəрвакыт эшлəргə кирəк. Мин бу эшемне килəчəктə дə дəвам итəрмен дип уйлыйм.

111

Əдəбият1. Исəнбəт Н.С. Татар теленең фразеологик сүзлеге. 1том. – Казан: Тат. кит.

нəшр.,1989.2. Җəлəй Л., Борһанова Н., Мəхмүтова Л. Татар теленең фразеологиясе, мəкаль

һəм əйтемнəре.– Казан: Таткнигоиздат, 1957.3. Тукай Г. Əсəрлəр. Дүрт томда (4том ). Мəкалəлəр. Очерклар. Фельетоннар.

Хатлар (1902-1913). – Казан: Тат. Кит. нəшр., 1977.5. Ногман М. XVII-XVIII йөзлəрдəге русча-татарча кулъязма сүзлеклəр. –

Казан: Казан ун. Нəшр., 1969.7. Сафиуллина Ф.С. Тел дигəн дəрья бар…– Казан: Тат.кит.нəшр., 1979.

Г.КАМАЛНЫҢ “БЕРЕНЧЕ ТЕАТР” КОМЕДИЯСЕН МƏКТƏПТƏ ӨЙРƏНҮ

Г.Сафиуллина, КФУ магистры, татар теле һəм əдəбияты укытучысы Казан шəһəренең 7 нче гимназиясе

Мəктəп курсында əдəбиятның барлык төрлəрен дə өйрəнү кирəклеге һəркемгə яхшы аңлашыла. Һəрбер əдəби төр үзенə генə хас алым-чаралар ярдəмендə тормышның төрле якларын һəм үзенчəлекле итеп чагылдыра. Рус телендə белем бирүче мəктəплəрнең татар төркемнəрендə укучылар өчен кулланылыштагы əдəбият программасының 5-9 сыйныфларында, кызганыч ки, əлеге талəп тулысынча үтəлми. Драматургия төренə караган бары тик ике əсəр генə тəкъдим ителə. Шуңа да Г.Камалның 8 сыйныфта (үрнəк программада 9 сыйныфта) өйрəнелə торган “Беренче театр” комедиясенə гаять җитди игтибар бирелергə тиешлеге аңлашыла. Программа талəбе əдипнең тормышы һəм иҗаты турында белешмə биреп, “əсəрдə конфликт үткенлеге, образларның үзенчəлекле яклары ачылу. Комедия турында төшенчəне ныгыту” белəн бəйле һəм моңа 4 сəгать вакыт бирелə.

Беренче дəрестə Г.Камалның тормыш юлы һəм иҗат үзенчəлеклəре өйрəнелə. Дəрескə драматургның җыентыкларыннан, аның əсəрлəре буенча куелган спектакль күренешлəреннəн, газета-журнал материалларыннан һ.б. күргəзмə əзерлəнə. Кереш əңгəмə шуларга нигезлəнеп алып барыла. Əдипнең кайсы əсəрлəрен сəхнəдəн, телевизордан караулары, радиопостановкасын тыңлаулары ачыклана. Əлеге дəрес түбəндəге план буенча алып барыла: 1. Г.Камалның драматургиягə килү юлы. 2. Əсəрлəренең тема һəм жанр ягыннан төрлелеге. 3. Драматургның иҗат үзенчəлеклəре. 4. Комедия жанры турында.

1. Дəреслек материалы бай түгел. Укытучы өстəмə мəгълүматлар белəн аны тулыландыра. Г.Камалның “Яза башлавым тарихы” дигəн истəлегеннəн өзеклəр укый. 2. Драматург беренче əсəрлəрендə мəгърифəтчелек идеялəрен яклап чыга. Алга таба ул үз чоры җəмгыятен тəнкыйтьлəүгə килə. Пьесаларында укуга-белемгə, социаль тигезлеккə, хатын-кызның җəмгыятьтəге ролен күтəрүгə чакыра. Əсəрлəренə ачык чагылыш тапкан көчле конфликт, искелек-яңалык көрəше, хəрəкəт хас. Автор геройларының психологик хəлен сурəтлəргə омтыла.

112

Драма əсəрлəре гади халык теленə бик якын. 3. Г.Камал комедия остасы булып таныла, күпчелек əсəрлəре əлеге жанрда язылган (“Беренче театр”, “Бүлəк өчен”, “Банкрот”, “Безнең шəһəрнең серлəре”). Əмма ул драма жанрында да үзен иркен хис итə (“Бəхетсез егет”, “Уйнаш”, “Дəҗҗал”). Иҗатының бер үзенчəлеге булып, көндəлек тормышта булган хəллəрне əдəби сурəтлəве тора. Бу əсəрлəренең тормышка якынлыгын, ышандыру көчен арттыра, тамашачыны җəлеп итə. 4. Дəрес ахырында комедия турында белгəннəре искə төшерелə, баетыла, үстерелə. Укытучы “Əдəбият белеме...” (2007) сүзлегеннəн файдалана. Өй эшенə “Беренче театр”ны укырга бирелə.

Икенче дəрестə “Беренче театр” комедиясенең сюжет-композиция үзенчəлеге өйрəнелə. Дəрескə түбəндəге план билгелəнə: 1. Комедиянең язылу һəм сəхнə тарихы. 2. Əсəрдə конфликт үзенчəлеге. 3. Пьесаның сюжеты һəм композициясе.

1. “Беренче театр”, исеменнəн күренгəнчə, Казанда беренче тапкыр театр уйналу вакыйгасы белəн бəйле. Дөресрəге, əлеге вакыйга уңаеннан бер татар гаилəсендə туган каршылыкны һəм аның чишелешен күрсəтə. Əсəрнең сəхнə тарихы да бик кызыклы. Ул беренче тапкыр “Сəйяр” труппасы тарафыннан 1908 елда уйнала. Хəмзə бай ролендə труппа режиссеры Г.Кариев уйный. Х.Гобəйдуллин истəлегендə мондый юллар бар: “Артист Кариев-Хəмзə телдəн яза, бераз катып торганнан соң гына аңына килеп: “Ə? Театрга? Кемнəн сорап киттелəр?” дигəн сүзлəрне шундый тонда əйтə ки, Хəмзə бай чыннан да көлке хəлдə калган булып күз алдына килеп баса” [1: 140]. Алдагы елларда Хəмзə бай ролендə З.Солтанов, Р.Шəрəфиев кебек танылган артистлар уйный. 2. Комедия үзəгендə искелек һəм яңалык тартышы тора. Бер якта – Хəмзə бай, икенче якта исə – яңалыкка омтылучы якыннары. 3. Пьесаның композициясе бик уңышлы. Бер пəрдəлек əсəр дүрт күренештəн тора. Баштагы өч күренештə Хəмзə байның балалары күрсəтелə. Алар театрга, əтилəренə мөнəсəбəтлəрен белдерəлəр, Хəмзə байның теге яисə бу сыйфатын ачалар. Комедиячел билгелəр, һаман саен зурая барып, Хəмзə сəхнəгə кергəн күренештə иң югары ноктасына җитə. Иң мөһиме, Хəмзə байны фаш итүдə аның балалары да катнаша. Дəрестə һəр күренешне укучылардан аерым сөйлəтү дə уңышлы, ул фикер алышырга этəрə [2: 42-43]. Өй эшенə дəреслектəге сорау-биремнəргə җавап əзерлəргə бирелə.

Өченче дəрестə комедиянең образлар системасы өйрəнелə. Дəрес башында өйгə бирелгəн эш тикшерелə. Ул исə үткəннəрне кабатларга мөмкинлек бирə. Образларга характеристика каршы якларга бүлеп алып барыла. Хəмзə бай балаларының һəрберсенə хас сыйфатлары да, уртак билгелəре да бар. Шуларны аерып чыгару, күрə белүгə ирешү бик мөһим. Мондый сораулар куярга мөмкин: а) кем булып хезмəт итə? б) телəк-максаты нинди? в) əсəрдəге мəсьəлəлəргə нинди мөнəсəбəттə тора? Шул рəвешле Гафифə, Хəбибрахман, Фатих, Биби бəялəнə. Əлеге геройларны ачуга хезмəт иткəн урыннар кычкырып укыла. Хəмзə бай балаларының төрле булуы сəбəплəре ачыклана. Хəмзə бай образы турында фикер алышуга күбрəк вакыт бирелə. Түбəндəге эзлеклелектə əңгəмə корырга мөмкин: а) Хəмзə бай кем ул? б) Ул нинди максат белəн яши? в) Театр вакыйгасына бəйле нинди эш-гамəллəр кыла? һ.б. Комедиянең үз чоры өчен кыйммəте турында Ф.Əмирхан болай дип яза: “Г.Камал əфəнденең бу комедиясе нəкъ шул театр

113

мəсьəлəсенең кайнаган вакытында чыгуы белəн бигрəк əһəмиятледер. Татарча театрларга мохалиф (каршы) кешелəр үз кыланышларын шул ук татар театрына барып күрсеннəр” [3: 53-54].

Дүртенче дəрестə язма эш башкарыла. Тема вариантлары: “Г.Камалның “Беренче театр” комедиясендə Хəмзə бай образы”; “Г.Камалның “Беренче театр” комедиясенең сюжет-композиция үзенчəлеге”; “Г.Камалның “Беренче театр” комедиясендə көлү алымнары”.

Беренче теманың планын тəкъдим итəбез: Кереш.

Г.Камалның “Беренче театр” комедиясе – искелек тарафдарларына 1. сатира.

Г.Камалның комедиячел тибы – Хəмзə бай образы.2. а) Хəмзə байның үз чоры җəмгыятендəге урыны;б) Хəмзə байның яшəеш максаты;в) балалары белəн килешə алмау сəбəплəре;г) Хəмзə байның характер сыйфатлары.д) Хəмзə байны фаш итү максатында автор кулланган алымнар.3. Йомгак.Гомумəн, Г.Камал пьесасын өйрəнү дəреслəре ХХ гасып башы татар

драматургиясенең торышын, үзенчəлеклəрен ачыклауга үсə. Əдəбият

1. Гобəйдуллин Х. Габдулла Кариев Галиəсгар Камал репертуарында // Габдулла Кариев турында истəлеклəр. – Казан: Тат.кит.нəшр., 1967. – Б.138-145.

2. Закирҗанов Ə. Мəктəптə татар əдəбиятын укыту мəсьəлəлəре. – Казан: Мастер Лайн, 1997. – 108 б.

3. Əмирхан Ф. Əсəрлəр. 4 томда. 4 т. – Казан: Тат.кит.нəшр., 1986.– 376 б.

УКУЧЫЛАРНЫҢ БЕЛЕМ АЛУГА ОМТЫЛЫШЛАРЫН ПРОЕКТЛАУ АЛЫМНАРЫ АША КҮТƏРҮ

А.И.Никитина, югары категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысыКазан шəһəре Совет районы №124 рус-татар урта гомуми белем мəктəбе

Федераль дəүлəт белем бирү стандартларына күчү шартларында укытучы эшчəнлегенең нəтиҗəле юнəлешлəреннəн берсе булып проектлар методы санала. Ул мəктəптə укытучы җитəкчелегендə эшлəнə торган мөстəкыйль иҗади эш. Максаты: укучыларны һəртөрле эшчəнлеккə иҗади якын килергə өйрəтү. Бурычлары: үтелгəн тема буенча белем һəм күнекмəлəрне тикшерү; мөстəкыйльлек һəм башлап эш итү сəлəтен үстерү; мəгълүматны эзлəү һəм эшкəртү күнекмəлəрен булдыру; аңлый белергə һəм башкаларның фикерен ихтирам итəргə өйрəтү; димəк, команда белəн эш итəргə өйрəтү.

Башлангыч сыйныф укучысы өчен проект эшчəнлеге шактый катлаулы. Балада көтелгəн нəтиҗəгə ирешүгə кызыксыну булганда гына, проблеманы чишүдə уңай

114

мотивация тудырып, аның эшкə дəртен, мөстəкыйльлеген үстерергə мөмкин. Кече яшьтəге мəктəп балалары белəн проект-эзлəнү эше алып барганда, аларның белем дəрəҗəсенең югары булмавын, дөньяны күзаллауларының, мөстəкыйль анализлау һəм игътибар туплау сəлəтенең тиешенчə формалашып җитмəвен истə тотарга кирəк. Проект методының төп өстенлеге, минемчə, укучыларның яңа белем туплап кына калмыйча, белем туплауның, бердəм хезмəтнең нəтиҗəсен булдыруда.

Башлангыч сыйныфларда түбəндəге төрдəге проектларны кулланып була:-тикшеренү (проблемалы ситуациялəрдəн чыгу юлларын эзлəү, көндəлек

тормышта кирəк булырдай программалар тəкъдим итү); иҗади (бəйрəмнəр яки конкурслар өчен презентация, музыкаль бизəлеш, видеоклип һ.б.); мəгълүмати (темага караган мəгълүматларны җыю, аларны катнашучыларга тəкъдим итү, фикер алышу, нəтиҗə ясау); уен-проектлар һ.б. Башлангыч сыйныфларда барлык фəннəр буенча да проект эшчəнлеге оештырырга мөмкин. Ə иң беренче проектның проблемасы яки идея барлыкка килергə тиеш. Проект эшлəүнең түбəндəге этапларын билгелəп үтəргə мөмкин.

1. Əзерлек этабы (проектның темасын, максатын һəм проблемасын билгелəү; проблеманың əһəмиятен нигезлəү; проект башкару өчен укучыларның шəхси телəклəрен искə алып, төркемнəргə бүлү). Укытучы бу этапта укучыларга проект өчен төрле темалар тəкъдим итə. Теге яки башка теманы сайлату өчен укучыга басым ясау, укучы башкарырга телəгəн проектны кире кагу рөхсəт ителми. Укытучы ярдəме белəн, укучылар үзлəре кабул иткəн проектның проблемасын, сюжетын, максат һəм бурычларын билгелилəр, куелган максатны тормышка ашыру юлларын эзлилəр.

2. Эшчəнлекне планлаштыру һəм проблемаларны чишү этабы (мəгълүмат чыганакларын барлау, аны җыю һəм туплау; проблемалы ситуациялəрдəн чыгу юлларын эзлəү; килəчəк нəтиҗəне презентациялəү формасын һəм алымын сайлау). Укучылар бу этапта мəгълүмат эзлилəр, җыялар, эшне планлаштыралар; укытучы белəн киңəшлəшеп, килəчəк нəтиҗəне презентациялəү формасын һəм алымын сайлыйлар; əзерлек һəм планлаштыру эшенə үзбəя бирəлəр.

3. Проектны тормышка ашыру: (анализ юлы белəн табылган мəгълүматларны бер бөтенгə берлəштерү, нəтиҗəне дəлилле аңлату). Укучылар үзлəре башкарган эшкə анализ ясыйлар, уңышларын һəм кимчелекле якларын ачыклыйлар, нəтиҗə чыгаралар.

4. Проектны яклау, проект эшчəнлегенең нəтиҗəлəрен бəялəү этабы.Укучылар проектны презентациялилəр, башкаларны эш нəтиҗəлəре белəн

таныштыралар, сорауларга җавап бирəлəр, эшчəнлеклəренə үзбəя бирəлəр. Бала эшлəгəн эшеннəн канəгатьлəнү хислəре кичереп калсын. Эш тəмамланганда төрле выставкалар үткəрсəң, балаларга грамоталар, сертификатлар, медальлəр бирсəң отышлы була. Төрле формадагы презентациялəрне кулланырга була: спектакль, күргəзмə, викторина, гомуми темага мини-проектлар, викторина һ.б. Укучыларга проект эшчəнлегенə йомгак ясаганда: Проект эшендə нəрсə кызыклы булды? Нинди яңалыклар белдең?.Бу теманы өйрəнүне дəвам итəр идеңме? Килəчəктə нинди проект эшен дəвам итəр идең? -кебек сораулар бирергə була.

115

РУС ТЕЛЛЕ БАЛАЛАРНЫ ТАТАР ТЕЛЕНƏ ӨЙРƏТКƏНДƏ СҮЗ ЯСАЛЫШЫ СИСТЕМАСЫНДА ТУГАН КЫЕНЛЫКЛАР

Л.Ф.Ибраһимова, югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, ГБМБУ “Аерым предметлар тирəнтен өйрəнелə торган

В.Ф.Ежков исемендəге Арча 1 нче урта гомуми белем мəктəбе”

Чит телгə өйрəткəн вакытта, туган тел белəн өйрəнелə торган тел үзара катлаулы мөнəсəбəтлəргə кереп, чит тел факторлары туган тел янəшəсендə кабул ителə. Икенче яктан, кыенлыклар өйрəнелə торган тел үзенчəлеклəре тəэсирендə дə туа. Əлеге шартларда, татар теле кыенлыкларын методик алдан күрү рус телле укучылар сөйлəмендəге бер телнең икенче телгə тəэсире нəтиҗəлəрен кисəтү һəм булдырмый калу максатларында мөһим урын алып тора. Моны татар һəм рус теллəрен чагыштыру һəм эксперимент нəтиҗəлəренə карап белеп була. Шулардан чыгып тел кыенлыкларын өч төргə бүлеп карарга мөмкин:

татар һəм рус теллəренең охшаш күренешлəренə бəйле кыенлыклар;1) өйрəнелə торган тел үзенчəлеклəренə бəйле кыенлыклар;2) рус балаларын татар теленə өйрəтүнең ачык һəм төгəл системасы булмау.3)

Игътибарны сүз ясалышы системасындагы кыенлыкларга юнəлтəсем килə. Һəр ике телнең сүз ясалышында да аерма бар. Татар телендə морфологик

һəм синтаксик сүз ясалышы зур урын алып тора. Морфологик сүз ясалышы рус телендə дə бар, əмма аерма шунда: татар телендə кушымчалар иң кимендə ике төрле – калын һəм нечкə булалар; дүрт, алты төрлелəре дə бар, мəсəлəн, -чы/-че, -гы/-ге, -кы/-ке, -лык/-лек, -даш/-дəш, таш/-тəш, -ла/-лə һ.б.

Кушымчалардан тыш, татар телендə сүзлəр кушылу юлы да киң кулланыла. Бу вакытта тезмə, кушма һəм парлы сүзлəр ясала. Алар – бик күп һəм морфема анализы өчен шактый кыен сүзлəр.

Кушма сүзлəр һəр ике телдə булса да, алар арасында аерма зур: рус телендə алар, күпчелек очракта, о, е сузыклары ярдəмендə кушыла: языковедение, землетрясение, почвоведение; татар телендə тамыр үзгəрми: бишьеллык, субүлəр, эшкуар.

Татар телендə (рус теленнəн аермалы буларак) сүзлəрне парлап сүз ясау зур урын алып тора. Мəсəлəн: бала-чага, тимер-томыр, арлы-бирле, кыяр-кыймас, ишекле-түрле, ата-ана, туган-тумача, берəн-сəрəн, ул-бу, алай-болай һ.б. Татар телендə тезмə сүзлəр һəм тезмə терминнар да күбрəк.

Рус телендə приставкалар һəм суффикслар яңа сүз һəм аларның төрлəрен ясау функциялəрен үтилəр, мəсəлəн: надбавка сүзендə над- приставкасы һəм –к- суффиксы икесе дə сүз ясаучылар; ə рассказывать сүзендə -ыва- суффиксы төр ясый.

Рус телендə префикс-приставкалар сүз ясауда гаять актив катнаша; приставка үзгəргəн саен, сүзнең мəгънəсе үзгəрə: ходить – заходить, переходить, уходить, расходиться, проходить, выходить; идти – зайти, уйти, придти, выйти, перейти; любить – разлюбить, перелюбить.

116

Татар телендə приставкалар да, суффикслар да, окончаниялəр дə юк. Монда кушымчалар рус телендəге приставка, суффикс һəм окончание функциялəрен үтилəр, һəрбер кушымча бер генə грамматик мəгънə белдерə, мəсəлəн: кибет-лəр-нең сүзендə -лəр кушымчасы - күплекне, -нең иялек мөнəсəбəтен белдерə. Күрүебезчə, һəрбер кушымчаның үз грамматик мəгънəсе бар. Ə рус телендə шул ук грамматик мəгънəлəр бер генə окончание белəн бирелə ала, мəсəлəн: дом-ов сүзендə -ов окончаниесе бер үк вакытта иялек килеше һəм күплекне күрсəтə.

Татар телендə морфема чиклəре ачык күренə, шунлыктан, рус телле укучыларга татар сүзлəренə морфема анализы ясау җиңелəя: əни-лəр-нең, мəктəп-кə, бар-а-быз. Бу вакытта төп авырлык морфема чиклəре ачык күренмəгəн сүзлəрдə туа. Шулай ук, юклык һəм заман аффикслары булган фигыльлəр дə кыенлыклар тудыра – алар ике сузык янəшə килə алмау аркасында кушылалар: бармый – бар-м(а)-ый, сөйлə-ми – сөйлə-м(ə)-и. Укучыларны морфема анализына өйрəтүне җиңелəйтү өчен, аерым сүз төркемнəре аффиксларына игътибарны юнəлтергə һəм аларның бер-берсе артыннан иярүлəре тəртибен күрсəтергə кирəк.

Ике телдə дə сүзнең мəгънəле кисəклəре – морфемалар – билгеле бер тəртиптə урнашалар.

Татар телендə тамыр морфемага сүз ясаучы аффикс ялгана, аннары модальлек аффикслары китə: күплек сан, иркəлəү- кечерəйтү – исемнəрдə; юклык һəм заман – фигыльлəрдə. Сүз ахырында, гадəттə, бəйлəүче аффикслар килə: тартым, килеш – исемнəрдə; зат-сан – фигыльлəрдə, шулай ук хəл фигыль һəм исем фигыль аффикслары.

Рус телендə дə һəрбер аффиксның үз урыны бар: приставка – тамырга хəтле, суффикс – тамырдан соң, окончание сүз ахырында килə. Монда, сүзлəрне төрлəндергəндə, окончаниелəр берсен икенчесе алмаштырып килə, татар телендəге кебек, берсе артыннан икенчесе тезелеп килми, мəсəлəн: книг-а (ед.ч.) – книг-и (мн.ч.); школ-а – школ-ы һ.б.

Сүз ясагыч аффикслар ярдəмендə ике телдə дə яңа (ясалма нигезле) сүзлəр ясала һəм яңа сүзлəрнең тамыр белəн мəгънə уртаклыгы саклана. Мəсəлəн: хис-ле, баш-лы, сыйныф-таш; писат-ель, грамот-н-ый. Татар телендə дə, рус телендə дə бер үк сүздə берничə сүз ясагыч аффикс килергə мөмкин, мəсəлəн: акыл-лы-лык, свиде-тель-ство. Сүз ясагыч аффикслар ялганып, ике телдə дə сүзлəр шул ук сүз төркемендə калырга яки башка сүз төркеменə күчəргə мөмкин, мəсəлəн: көрəш – көрəшче, ягу – ягулык; берез(а) – березняк, молод(ой) – молодость һ.б.

Татар телендə барлык төр кушымчалар да, сүзнең үзлəреннəн алдагы өлешлəренə карап, нечкə яки калын вариантларда булалар. Мəсəлəн: таш-чы-лар-га (калын), күңел-ле-рəк (нечкə) һ.б.

Татар фигыльлəренең күпчелек заман формалары, шулай ук дəрəҗəнең аналитик формалары да – берничə фигыль тезмəсе белəн белдерелə: Ул безгə карап тора. Чəй эчеп алды. Безгə килə иде.

Рус телле балаларның татар телен яхшы һəм җиңел үзлəштерүлəрен булдыру өчен, югарыда санап үтелгəн сүз ясалышы системасындагы кыенлыкларны белеп эш итү кирəк.

117

МƏКТƏПТƏ Җ. ВƏЛИДИ ПУБЛИЦИСТИКАСЫН ӨЙРƏТҮГƏ БЕР ОМТЫЛЫШ

Фəнни җитəкче: Т.Ш. Гыйлаҗев – фил.фəн.канд., КФУ доценты; А. В. Юсупов – КФУ аспиранты

Публицистика – киң катлам укучы аңына йогынты ясау максатын күздə тоткан иҗтимагый-сəяси эчтəлекле əдəби төр. Публицистика бүгенге көн ноктасыннан килəчəк турында фараз кыла, үткəнне бəяли. Матур əдəбияттан аермалы буларак, публицистика əдəби уйдырмага еш мөрəҗəгать итми, лəкин чынбарлыкны аңлау юлы булып торган чагыштырулар үткəрə, гипотеза тəкъдим итə, фараз кыла [1:152].

Татар əдəбиятында күп еллар буена публицистика матур əдəбиятта лирика, драма, сатира, юмор белəн кушылган хəлдə яшəп килə. Мөстəкыйль əдəби төр буларак ул, Г. Тукайлар заманында гына аерылып чыга [1:152]. Публицистиканың үсешенə милли телдə барлыкка килгəн вакытлы басма матбугат чаралары бигрəк тə нык этəргеч бирə. ХХ йөз башында публицистик язмалар күбесенчə əдəби-тəнкыйди, фəлсəфи, сəяси-идеологик характерда була. Татар дөньясында Г. Тукай, Г. Исхакый, Г. Ибраһимов, Ф.Əмирхан, Г.Камал, Җ. Вəлиди һ.б лар үткен телле публицист буларак танылалар.

Хəзерге вакытта əдəбият дəреслəрендə публицистиканы өйрəнүгə бик аз вакыт бирелə. Мəсəлəн, татар телендə урта белем бирү мəктəплəренең 10 нчы сыйныф татар əдəбияты дəреслегендə аңа аерым бүлек бирелгəн. Ул əдəбият галиме Ф Галимуллин тарафыннан эшлəнгəн. Кызганычка каршы, шактый тулы язылган əлеге материал күп вакытта укучы тарафыннан бер кат укылып чыгуга кайтып кала, укытучыларның бу төр иҗатның үзенчəлеклəрен, сурəтлəү предметын, жанрларын ачыклауга игътибарлары җитеп бетми. Шул сəбəпле публицистика тармагы хакында мəктəп укучыларының күзаллавы түбəн. Укучыларның дөньяга карашларын, милли үзаңнарын формалаштыруда зур роль уйный торган публицистик байлык нəтиҗəле файдаланылмый.

Шуны истə тотып, без күренекле əдəбият һəм тел галиме, тəнкыйтьче, публицист, педагог – Җамал Вəлиди иҗатына тукталырга булдык. Аның публицистик эшчəнлеге 1906-1910 елларда, татарның алдынгы уку йортларыннан саналган “Буби” мəдрəсəсендə укыган вакытта ук башлана, вакытлы басма матбугат чараларында исеме күренə башлый. 1917 елларга кадəр Оренбургата чыккан “Вакыт” газетасы, “Шура” журналларына актив языша. Калəме шомаргач, шул чорның (Г. Тукай, Г. Исхакый, Г. Ибраһимов, Ф. Əмирхан, Ш. Камал һ.б.) һəм үткəн заман (Ш. Мəрҗəни, И. Гаспралы, Г. Баруди) язучылары, галим-голəмəлəре эшчəнлегенə, иҗатларына, татар əдəбияты-сəнгате үсешенə үзенең төпле оъектив бəясен бирə бара [2: 9-151].

Җ.Вəлидинең публицистик язмаларында үз чорының актуаль иҗтимагый-милли, мəгариф, татар матбугаты проблемалары яктыртыла. Аерым алганда, аның “Кавем вə кабилəмез арасында” (1912) мəкалəсендə иҗтимагый, фəлсəфи мəсьəлəлəр күтəрелə. Газета-журнал битлəрендə миллəт атамасы хакында куерган бəхəскə кушылып китеп, “татар” этнонимын төрле яклап ачып бирə. Татарлар

118

хакында “кырган башлы, сырган түбəтəйле, сарулы читекле адəмнəр” кебек дөреслектəн ерак торган күзаллау формалашкан дигəн карашта тора Җ. Вəлиди. Без үзебезне кем дип атарга тиеш? Мөселман, Мөхəммəт өммəте, татар, башкорт, мишəр... Боларның барысын да, автор күрсəткəнчə, ислам динендə булулары берлəштерə.

“Без төрекме? Яки татармы?” – дигəн сорауга башка миллəтлəр татар, дип җавап бирə. Татар сүзе элек тупас һəм наданлык мəгънəсен белдергəн. Шуңа күрə аерым катлам бу атамадан качып, “төрек” этнонимын куллануны яклый. Бу катлаулы һəм четерекле проблема ХХ гасыр башында нəшер ителгəн газета, журналларда, галим-голəмəлəрнең хезмəтлəрендə, язучыларның иҗатларында да ачык чагылыш таба һəм күп кенə низагларга да сəбəпче була. Җамал Вəлиди һəм Галимҗан Ибраһимов билгелəгəнчə, миллəтне ничек атау кебек катлаулы мəсьəлə бер татарда гына түгел, башка халыкларны да уйландыра: “Төреклек яки татарлыкмы, руслык яки славянлык, малорус яки хахол кебек мəсьəлəлəр башка миллəтлəргə дə хас”[3: 196]. Мəкалə авторы татар этнонимын татар телендə сөйлəшүче кавемнəрне берлəштерүче җыелма атама буларак карый.

Җ. Вəлидинең башка мəкалəлəрендə дə миллəт темасы кызыл җеп булып сузылып бара. Ялкынлы публицистның “Яңа гəзитəлəр вə журналлар” (1913), “Бер ел тулгач” (1914), “Матбугат галəмендə” (1914), “Матбугат дөньясында” (1924) кебек мəкалəлəрендə татар вакытлы матбугаты, аларның бүгенгесе һəм килəчəге, бу юнəлештə эшне тагын да җанландырып җибəрү турында сүз бара. Аларда автор матур əдəби тел, чорның мөһим иҗтимагый-сəяси мəсьəлəлəренə объектив бəя бирə.

Нəтиҗə ясап шуны əйтəсе килə: Җамал Вəлиди үзенең публицистик эшчəнлегендə əдəбият һəм сəнгатьнең үзенчəлеклəре, аның иҗтимагый тормыш һəм тарихи чынбарлык белəн турыдан-туры бəйлəнеше, милли аңны үстерүдəге роле кебек əһəмиятле теоретик мəсьəлəлəрне күтəреп, аларны заманның алдынгы фəлсəфи карашлары, демократик-гуманистик эстетика талəплəре югарылыгында хəл итəргə омтыла. Əлбəттə, бер мəкалə кысаларында гына Җ. Вəлидинең публицистик эшчəнлегенə тулысынча бəя биреп бетереп булмый. Шулай да, бу мəкалə олуг əдəбият һəм тел галиме генə түгел, күренекле публицистның киңкырлы эшчəнлегенен укучыларга җиткерүдə бер башлангыч булсын иде.

Əдəбият исемлеге:Əдəбият белеме: Терминнар һəм төшенчəлəр сүзлеге. – Казан: Мəгариф, 1.

2007. – 231 б.ВалидовДж. Очерк истории образованности и литературы татар. – Иман, 2.

1998. – 159 с.Җамал Вəлиди: əдəби һəм тарихи-документаль җыентык. – Казан: Җыен, 3.

2010. – 624 б.Əдиплəребез: библиографик белешмəлек: 2 томда: 1 том. – Казан: Татар. кит. 4.

нəшр., 2009. – Б. 248-252.

119

“ТЕЛ, ЛӨГАТЬ, ГАДƏТ ВƏ ƏХЛАК АЛМАШЫП”

Д.Р.ШəмгуллинаЖ. А. Зайцева исем. 122 номерлы гимназия

Бүгенге көндə туган телебезне яклау, аны торгызу, үстерү һəм саклау- иң мөһим мəсьəлəлəрнең берсе. Һəр миллəт яшəешендə һəм алгарышында əдəби-мəдəни багланышлар зур роль уйный. Татарстан Республикасында төрле миллəт кешелəре яши, шуңа күрə һəр кешенең, нинди халык вəкиле булуга карамастан, татар халкы тарихын, аның телен һəм əдəбиятын, мəдəниятен, милли бəйрəмнəрен, традициялəрен аңлавы һəм хөрмəт итүе зарури булып тора.

Мəктəплəрдə татар теленə өйрəтүнең төп максатларыннан берсе булып укучыларны тəрбиялəү тора. Ə аның эчтəлеген исə балаларның рухи дөньясын баету, аларда шəхесара һəм мəдəниятара аралашу күнекмəлəре булдыру, төрле миллəт вəкиллəре арасында дуслык һəм хөрмəт хисе тəрбиялəү билгели.

Тəрбияви максатка ирешү өчен, укучыларның акыл хезмəте күнекмəлəрен үстерү, татар сөйлəм этикеты үрнəклəрен урынлы кулланырга өйрəтү, татар дөньясы, шул исəптəн татар халкының гореф-гадəтлəре, милли бəйрəмнəре, халык авыз иҗаты үрнəклəре белəн таныштыру сорала. Үзлəштерелə торган барлык материал укучыларның белемен арттыруга, коммуникатив эшчəнлекне оештыруга, татар халкының милли үзенчəлеклəренə кызыксыну уятуга, мəдəниятара диалогны оештыруга хезмəт итəргə тиеш.

Татар һəм рус миллəтлəре элек-электəн, татар халкының бөек шагыйре Г.Тукай сүзлəре белəн əйткəндə “тел, лөгать,гадəт вə əхлак алмашып” яшəгəн. Рус һəм татар газета- журнал битлəрендə ике халыкның бай рухи мəдəнияте, иҗтимагый-социаль тормыш, гомумəн, яшəеш хакында язмалар əледəн-əле басылып торган. Укучыларда толерантлык, халыкара дуслык, милли сабырлык хислəре тəрбиялəү шушы кыйммəтле материаллардан башка мөмкин булмас иде.

ХIХ-XX гасыр чиклəрендə татар халкының иҗтимагый-рухи яңарышы һəм мəдəни күтəрелеше башка халыкларда зур кызыксыну уята һəм алар рус матбугатында үз урынын ала. Мондый эчтəлектəге мəкалəлəрнең авторлары төрле катлау, төрле һөнəр иялəре булган кебек, язмаларның дөньяга чыгу максатлары да төрлечə. Мəкалəлəр нигездə рус телен яхшы белгəн татар зыялылары тарафыннан языла. Шунысы да игътибарга лаек: күп кенə язмалар яшерен имзалар, тəхəллүслəр белəн басылган. Авторлар, иң беренче чиратта, татар халкының тарихына, аның социаль, көнкүреш шартларына, мəгарифе мəсьəлəлəренə игътибарларын юнəлтəлəр, чөнки сəнгать-əдəбиятның үсеш-үзгəреше иҗтимагый-икътисади тормыш, дини-мəдəни хəят белəн аеруча тыгыз бəйлəнгəн.

“Из мусульманского мира” (“Мөселман дөньясыннан”) дип аталган махсус колонка “Волжский листок” (1904-1909), “Волжско-Камская речь”(1907-1908), “Камско-Волжская речь”(1908-1918), “Казанский телеграф” 1893-1917)

120

газеталарында даими эшлəп килə. Əлеге колонкада татар вакытлы матбугаты, татар мəдəнияте, татар халкының сəяси карашлары, уку-укыту эшчəнлеге хакындагы мəкалəлəрне күрергə була. “Волжский листок” газетасындагы “Мусульманская жизнь” колонкасының төп максаты рус миллəтен татар милли тормышы, мəдəнияте белəн таныштыруда билгелəнə. Казанда исə яшьлəр һəм вакытлы матбугат хезмəткəрлəре мөселман халкын рус əдəбиятыннан мəгълүмат бирү нияте белəн əдəби түгəрəк оештыралар һəм рус əдиплəренең əсəрлəрен татар теленə тəрҗемə итү эшен киң җəелдереп җибəрəлəр. Шулай ук бу рубрикада татар укучылары арасында популяр булган рус язучылары хакында да кызыклы гына статик мəгълүматлар китерелə. Мөселманнар арасында А.С. Пушкин иң күп укылган əдип санала, аның əсəрлəре күплəп татар теленə тəрҗемə ителə, шулай ук М.Ю. Лермонтов, А.Н.Толстой, А.М.Горький, Ф.М. Достоевский иҗатлары белəн кызыксыну ассызыклана.

Рус матбугаты татар халкының милли мəгарифендəге, дини тормышындагы əһəмиятле вакыйгалар белəн даими таныштыруны кирəк саный. Татар яшьлəрендə рус урта һəм югары уку йортларына кереп, дөньяви белем алу телəге арту хəбəр ителə. Бу омтылышны тормышка ашыру өчен, Казан һəм Оренбурда махсус җəмгыять үзəклəрен ачу мəсьəлəсе көн тəртибенə куелу ассызыклана. 1910 нчы елда Петербургта мəчет төзелə башлау барлык Россия мөселманнарына шатлык алып килə, хəзер инде башкалада да үз мəчетлəре булу аларны сөендерə. Əлеге күренеш шулай ук миллəтара бəйлəнешлəрнең тагын да җанлануын күрсəтə.

Төрле рубрикада дөнья күргəн язмаларда милли хəятта хатын-кызларның хəле, аларның хокуклары проблемалары да яктыртыла. Милли чынбарлыкта хатын-кызларга мөнəсəбəт үзгəрү, аларның татар тормышының үзгəрешенə торган саен күбрəк өлеш кертүлəре билгелəнə. Шулай ук мөселман мəктəплəрендəге уңай күренешлəрдəн, Коръəн һəм туган телне укыту белəн бер рəттəн, математика, тарих, табигать белеме кебек фəннəрдəн дə белем бирелү əйтелə.

Күргəнə ки, рус вакытлы матбугатында əдəбиятка багышланган мəкалəлəр белəн бергə җирле мөселманнарның иҗтимагый-социаль, сəяси, мəдəни тормышы да яктыртыла. Лəкин шуңа да карамастан күлəмле мəкалəлəр күп язылмый, язылган мəкалəлəрнең күбесе хəбəр итү информатив характерда.исə. Рус аудиториясе белəн эшлəгəндə, əлеге күпгасырлык бəйлəнешлəрне югалтмау, саклау, алга таба үстерү шулай ук төп бурычларыбызның берсе булып тора.

ƏдəбиятМусульманская жизнь // Волжский листок. - 1908. - 25 января.1. Мусульманская жизнь // Волжский листок. - 1908. - 14 августа.2. Пинкевич А. Очерки новейшей татарской литературы // Волжско-Камская 3.

речь. -1908.- 21 мая. Среди мусульман // Волжско-Камская речь.-1908.- №293.- 23 июля. 4. Т5. атарин-театрал. Татарский вечер //Камско-Волжская речь.- 1908.- № 46.- 26

ноября.

121

Секция “ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:

ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ”

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Л.Э. Вальшина, А.А. Габитова, учитель английского языка, 1 квалификационная категория, учитель английского языка, 1 квалификационная категория, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани

Обучение английскому языку – это сложный и интересный процесс, но, к сожалению, интерес к изучению иностранного языка незначительно ослабевает уже в среднем звене. Цель учителя иностранного языка – научить детей правильно общаться на английском языке, постоянно поддерживая интерес к нему.

Особую роль в изучении иностранного языка приобретают ролевые игры.Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной

степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Используя ролевые игры на уроках, мы, учителя английского языка, формируем и развиваем у учащихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения в различных ситуациях. Ролевые игры позволяют преодолеть трудности, связанные с условным характером иноязычного общения и усилить положительное воздействие иностранных языков на становление личности учащихся. Множество различных игровых ситуаций, сказочных сюжетов на уроках иностранного языка создает так необходимую раскованность, непосредственность и атмосферу радости. В настоящее время все больше появляются в широкой продаже товаров, в которых инструкции и бирки печатаются на английском языке, поэтому знание английского языка на высоком уровне необходимо.

Можно привести примеры того, как интересно и познавательно проводить уроки, используя ролевые игры. Так, изучая тему «Здоровый образ жизни» в 8-м классе, предлагаем провести научно-исследовательскую конференцию и предложить ученикам следующие темы сообщений: «Влияние вредных привычек на здоровье», «Полезная еда», «Помощь людям в трудных ситуациях», «Спорт, его влияние на здоровье» и т.д. Учащиеся подбирают информацию и готовят сообщения, презентации, вопросы по основной теме. На уроке создается атмосфера конференции, ученики выходят к «трибуне», представляются, делают сообщение, отвечают на вопросы. Необходимо выбрать также председателя

122

конференции, который бы следил за регламентом выступления (поднимая табличку – «время закончилось»). Таким образом, школьники учатся выступать, общаться, аргументировать свои тезисы, задавать вопросы и отвечать на них, и т.д. Изучая эту тему, также можно драматизировать полилог, где будут участвовать все ученики группы. Итак, можно разыграть сценку: «The right things to do». В сценке распределены роли: человек, который упал на улице с сердечной болью; безразличные прохожие; врач скорой помощи; медсестра; девушка, которая действительно помогает, много не разговаривая и т.д. Учащиеся самостоятельно придумывают или (вспоминают советы) фразы, которые изучили на уроках иностранного языка по теме «Здоровье». Такая сценка учит детей не оставаться равнодушными к чужой беде. Эта ролевая игра проходит на заключительном уроке по теме, когда учащиеся знают лексику, разыгрывали уже диалоги и т.д. Необычные уроки проходят неординарно, способствуют поддержанию интереса к изучаемому предмету, а также дает возможность даже слабым учащимся проявить себя.

Таким образом, ролевая игра помогает развитию коммуникативных навыков, усвоению новых знаний. Итак, ролевые игры представляют огромную методическую ценность, как для учащихся, так и для учителя.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТАТАРСТАНЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

А. Б. Колонтаевская,МБОУ «СОШ № 9 с углублённым изучением отдельных предметов»

г. Нижнекамск РТ

Статья знакомит с инновационными тенденциями в образовании в Татарстане. В республике на современном этапе перед школьным учителем поставлена цель - внедрение сингапурских технологий обучения. Автором даны рекомендации по применению личностно- ориентированного подхода в обучении иностранным языкам в новых условиях .

В быстро меняющемся обществе 21 века требуются новые подходы в образовании , развитии и воспитании школьника .

Возникает вопрос : «Как же применить сингапурскую технологию на уроках иностранного языка в средней школе?»

Следует отметить, что в настоящий период времени общепризнанной методикой обучения иностранным языкам в средней школе как в России так и в странах Европы , США и Канады уже с конца 70-х –начала 80-х годов является коммуникативная методика . В нашей стране этот подход связывают прежде всего с именем Е.И. Пассова. При этом «главной целью обучения является коммуникативная компетенция учеников.» [1]

123

Главные цели сингапурской технологии-обучить детей навыкам эффективной коммуникации, сотрудничеству и работе в команде для того, чтобы воспитать успешных людей ,способных внести ощутимый вклад в развитие общества 21 века.

Вывод очевиден :сингапурская технология обучения может иметь успех на уроках иностранного языка , так как она соответствует принципам коммуникативной методики. Данные системы могут соседствовать, дополнять и обогащать друг друга, и ,несомненно, будут способствовать достижению главной цели -успешному овладению языком . В свою очередь это обеспечит «реализацию приоритетной задачи государственной образовательной политики-обеспечение качества обучения и воспитания .»[2]

Приведем фрагмент урока с элементами сингапурской технологии по теме «There is no place like home» в 4 классе:ученики распределены по группам ,состоящим из 4-х человек. Инструмент для управления классом-Manage Mat( табличка в центре стола позволяет распределить учеников – членов одной команды лицом к лицу друг к другу.)Teacher: Before we start our lesson, let’s check your home task. So , now let’s do Timed- Pair -Share .Do you know the names of the rooms in the house? You are to describe your own house/fl at . The fi rst will be the student who has longer hair… Timed- Pair –Share –обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени.)

В итоге рассмотрения данного вопроса можно сделать вывод о том , что важно ,чтобы каждый учитель научился творчески применять на практике лучшие мировые идеи в обучении , воспитании и развитии школьников и сам решил насколько эффективно работает данная технология в конкретных ситуациях урока и внеурочной деятельности в условиях перехода на новые государственные стандарты. Исходя из сказанного, прогноз очевиден: результаты применения сингапурских обучающих структур и технологии ,в целом ,будут заметны через определённый промежуток времени . На данном этапе от учителей требуется напряжённая, кропотливая ,вдумчивая работа по изучению и внедрению новой , прогрессивной технологии.

Список источников :1) Коммуникативный_подход_в_преподавании_иностранных_языков https://

ru.wikipedia.org/wiki/ 2) «Совершенствование качества преподавания в РT . Преобразование обучения

для XXI века» : учебное пособие для учителей –Казань 2013.-112 стр.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

А.Ф. Валиуллина , учитель английского языка, МБОУ «Гимназия №90» г.Казани

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей

деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще

124

сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

В игровой форме можно провести и физминутку. Так при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе движение называет и показывает учитель, ученики повторяют и движения, и слова. Когда лексика освоена учитель, а позже ведущий из учеников только показывает действия, учащиеся же должны его повторить и назвать самостоятельно.

Для лучшего запоминания новых слов используются «договорки» - небольшие стишки (двустишия или четверостишия) на русском языке, которые заканчиваются английскими словами. Их огромное множество, но плюс в том, что сочинить их может как сам учитель, так и его ученики.

У елки цвет всегда один, Зимой и летом это – green.Отработка лексических навыков происходит через дефиницию (загадки).

Ребятам дается задание на уроке или дома описать животное (дом, часть тела, игрушку, фрукт, сказочного героя), не называя его. Если задание домашнее, то на следующем уроке проверка домашнего задания проходит в форме «конкурса загадок».

Применяется и обратный прием, когда дети загадывают слово (животное, сказочного героя и т.п.), а водящий или команда-соперник отгадывает его, задавая общие вопросы.

Такие приемы позволяют не только закрепить изученную лексику по той или иной теме, но и отработать грамматические структуры утвердительного предложения, общего вопроса, краткого и полного ответа на него.

Еще одна «многофункциональная» игра - «The Chain of Letters». Ею можно заменить физминутку или же использовать в конце урока как элемент рефлексии. Ее основное место – второй класс – при изучении алфавита, но может использоваться в третьем и четвертом классе для актуализации знаний.

Все участники игры встают в круг (в неделящемся классе мы просто встаем в междурядье). Ученики по очереди называют по одной букве алфавита. Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры, то есть занимает свое место. Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. Как правило, в первый раз остаются стоять 1-2 ученика. Через пару

125

тройку уроков из игры выбывает 1-2 человека, а к концу года проигравших и вовсе не бывает.

В этой игре буквы можно заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели и т.п.

На уроках часто используются и различные вариации игры «Правда/Ложь» (Yes/No). Например, на уроке «Знакомство» это игра “Are you…?”. Учитель обращается к ученику с вопросом “Are you Yura?”, если он Юра, то он отвечает Yes, если нет, то – No.

Таким же образом мы запоминаем буквы, цифры, звуки. Учитель называет, например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и иногда допускает ошибки. Учащиеся должны обнаружить ошибку. С помощью этой игры мы запоминаем и новую лексику, отрабатываем грамматические структуры типа «This house is old», «She is a nice girl».

Часто на уроках появляются сказочные персонажи, которые приносят различные «подарки»: скороговорки, рифмовки, стишки, песенки, на отработку какого-либо звука.

Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка в начальной школе: его можно пополнять до бесконечности. Более того, одна игра может одновременно нести в себе и лексический, и грамматический, и фонетический материал.

Для учителя же главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Д.Д.Валиуллина, учитель высшей квалификационной категориимуниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Лицей № 14» г. Нижнекамска

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Известно, что английский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Поэтому одной из основных задач считается привитие интереса к данному предмету, стремление разбудить в учениках творческие и интеллектуальные силы. Изучать английский язык – значит расширять свой кругозор, тренировать память, получать новые возможности в жизни.

126

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых • лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия • для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ • обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Все вышеперечисленные технологии не используются изолированно. Учитель находится в постоянном творческом поиске, но урок всегда будет основной формой обучения учащихся.

В последние два года в школах Татарстана очень активно внедряется сингапурская методика. В чём сущность данной методики? Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников, то сингапурская методика даёт возможность работать со всем классом вместе. В результате все ученики принимают активное участие в обучении. В основе сингапурского метода обучения английскому языку лежит командная работа, которая основывается на создании комфортной психологической атмосферы. В ходе обучения используются разные методы по объединению коллектива и команды (тимбилдинг и классбилдинг). При проведении уроков я часто использую обучающие структуры: Таймд Раунд Робин, Финк-Райт-Раунд-Робин, Клок Баддис и другие, которые способствуют эффективному взаимодействию учащихся. Использование сингапурского метода в изучении иностранного языка создаёт условия для развития мышления и речи учащихся, а применение разнообразных игр, тренингов вызывает интерес у учащихся к изучению языка.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных

127

знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Работая в старших классах, я часто использую метод проектов. Это и «Защита окружающей среды», «Роль интернета», «Книга или компьютер» и многие другие. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых.

В заключении хочу сказать, что использование новых образовательных технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности. Таким образом, использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является неотъемлемой частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

А.В.Газымова, учитель английского языкаМБОУ «Гимназия № 90»

Основная цель обучения иностранному языку в общеобразовательной школе состоит в развитии личности школьника способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности. Для того, чтобы участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур необходимо постепенное ознакомление через изучаемый язык с историей и современной жизнью страны, язык которой изучается, ее традициями и культурой. В настоящее время изучение иностранного языка становится все более и более неотделимо от одновременного ознакомления учащихся с культурой страны изучаемого языка.

128

При формировании ЛСК учащихся, от учителя ИЯ требуется наличие определенных навыков и умений, которые он должен применять на уроках. Исследователи, занимающиеся изучением функциональной структуры педагогической деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты .

Информационно-ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции обеспечивается следующими умениями: - ориентировать учащихся относительно связи между языком и культурой страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной специфики в социокультурном поведении ее представителей;

- ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и чужой страны.

Мотивационно-стимулирующий компонент включает умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком как средством общения в ситуациях опосредованной и непосредственной межкультурной коммуникации:

а) путем включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;

б) путем использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр социокультурной направленности), способствующих более эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;

Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических умениях:

- выделять цели, формы, виды и объекты контроля при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения;

Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих умений:

- путем использования аутентичных материалов в учебном процессе расширять кругозор, развивать память, воображение, интеллектуальные способности учащихся, формировать у них умение анализировать и выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах:

Методические умения, обеспечивающие конструктивно-планирующую функцию, выглядят следующим образом:

- производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся и распределять данные материалы по этапам обучения;

Организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся с целью наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры.

129

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Г.Ф.Гиззатова, учитель английского языка, Л.И.Шакирова, учитель английского языка

МБОУ «СОШ №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района, г.Казани

В современном мире становиться все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательно потребуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Хотя человек по своей природе и является исследователем, но сегодня исследовательских задатков, данных ему от рождения не хватает, учащиеся должны владеть теорией и практикой научного исследования, это актуализирует проблему формирования у подрастающего поколения исследовательских умений и навыков, без которых невозможно становление исследовательской компетенции.

Потребности социума в выпускниках школ с качественно новым уровнем подготовки, владеющих технологией исследования, будут постоянно возрастать. Основными целями системно – деятельностного подхода в образовании является:

• Научить учащихся самостоятельности в получении и усвоении нового материала.

• Помочь в усвоении ключевых умений, которые позволят им успешно социализироваться в современном обществе.

Мы считаем, что достижение данных целей можно начинать как с урочной, так и внеурочной деятельности, которая должна быть ориентирована исключительно на достижение учащимися метапредметных образовательных результатов в процессе реализации ими разных видов деятельности и решения проблемных ситуаций. Одним из таких видов деятельности является научно – исследовательская деятельность школьников. Важной составляющей исследовательской компетентности является мотивация, под которой, понимается увлеченность научной деятельностью, стремление добиться научных результатов, поэтому необходимо развивать активность, инициативность, настойчивость учащихся. В обучении английскому языку осуществляется развитие исследовательской компетентности. Учащиеся выполняют рефераты, презентации, проектные работы, проводят опросы среди сверстников.

Исследовательскую работу в своих классах мы начинаем в конце 2-го класса. Знакомим с технологией проектной деятельности, показываем образцы проектов, раздаем памятки по созданию проекта. Каждый ребенок изучает то, что для него интересно. Дети 2-4 классов с большим интересом исследуют повадки и характер животных. Учащиеся 5-6 классов исследуют смену моды в Англии, рассказы о Шерлоке Холмсе, подростков интересуют английские песни, молодежный сленг. Конечно, работы школьников 2-3 классов в основном похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете. Но все равно они – исследователи!

130

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому находить и открывать новые знания, уметь проявлять их в современной действительности.

Исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учёбы в ВУЗе и научной деятельности. Опыт такой работы пригодится всем, чья работа будет связана с написанием текстов аналитического характера, что сегодня востребовано на любом интеллектуальном поприще. Кроме того, это как раз та сфера деятельности, где ученик не только получает и осваивает новую информацию, но и имеет возможность применить свои знания и способности за рамками учебного процесса. Таким образом, ещё будучи учениками, ребята имеют возможность убедиться, что знания, полученные в школе, имеют реальную ценность.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Э. З. Сабирзянова, учитель английского языка первой квалификационной категории,

МБОУ «Новотинчалинская средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Фаизова Буинского муниципального района РТ»

«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

У. Уорд

Введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования означает, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть умениями учиться, организо-вывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоя-тельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий УУД (лич-ностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Личностные УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В учебном процессе главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и окружаю-щему миру, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству. Познавательные УУД включают выделение и формулирование познавательной цели, ценно не просто освое-ние системы опорных знаний и способность воспроизводить

131

их в стандарт-ных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия по поиску и выделению необходимой инфомации тренируются на нескольких уровнях. Коммуникативные УУД формируются в ходе игровых упражнений, в кото-рых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно передать информацию, сотрудничать с учителем и сверстниками. Регулятив-ные УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, плани-ровать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя. При обучении детей постановке цели можно создать проблемную ситуацию, предложить им най-ти и проанализировать допущенную ошибку. Так же и на протяжении урока привлекать учащихся к оценке ответа товарища, это приучает детей слушать друг друга, анализировать ситуацию, использовать уже имеющиеся знания на практике. Учебному сотрудничеству способствует работа в парах, ролевые игры, моделирующие реальные жизненные ситуации. Игра направлена не только на формирование предметных результатов, идёт процесс формирова-ния регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учеб-ных действий. Несомненна ценность использования ИКТ на уроках, что обес-печивает и высокую мотивацию, и возможность самостоятельной работы и самоконтроля, и проектную деятельность учащихся. Уже со второго класса можно приучать детей обмениваться работами для проверки, задав четкие критерии оценивания, при этом учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию. Необходимо поддерживать в учащихся чувство успеха, самая маленькая победа должна быть замечена и оценена. Необходимо учитывать возрастную специфику, которая заключается в посте-пенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к самостоя-тельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок изучения нового. 2. Урок закрепления знаний. 3. Урок комплексного применения знаний. Урок обобщения и систематизации знаний. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного под-хода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может разви-ваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятель-ности. Значит,

132

образовательная задача состоит в организации условий, прово-цирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС. ФГОС вводят новое поня-тие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают пред-мет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные дейст-вия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь перево-дить учебные задачи в учебную ситуацию. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных опера-ций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, что-бы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обес-печивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессио-нализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится пере-мен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проб-лем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

СОЗДАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

З. Р. Сафина, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90»

Под креативностью понимают творческие возможности (способности человека), которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и (или) её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в школе, как в учебной, так и внеурочной деятельности способствует: развитию языкового чутья, как фактора иноязычного обучения; формированию новых компетенций и ценностных установок; приобретению опыта иноязычной деятельности, развитию креативных способностей

Суть работы в креативной образовательной среде - это стремление выйти за пределы поставленных учебных задач. Ученик стремится к выявлению скрытых (неявных) закономерностей. Ориентация идет не столько на выполнение

133

предъявляемых учителем требований, сколько на удовлетворение потребности в саморазвитии, потребности к творчеству. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие в уроке учителя.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. Планируя уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы ученики запомнил новые слова, ту или иную структуру, но и стремился создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидным. Современный урок должен представлять собой живое действо, сотворчество и сотрудничество учителя и учащихся. Здесь необходимо учитывать следующие условия: во-первых, важна формулировка темы урока, поскольку она предопределяет ход урока, вызывает интерес с первых минут; во-вторых, учитель должен предложить им информационный материал, который пригодится для дальнейшей работы для выполнения творческих заданий. Творчески ориентированное обучение является сегодня актуальным дидактическим направлением, именно творческие задания являются сегодня признаком современности, позволяя по-новому организовать работу над любым видом деятельности. Учителю следует вносить разнообразие в обучение, включая в него творческие личностно-ориентированные упражнения и задания, способствующие развитию творческого потенциала учащегося, расширению его кругозора, стимуляции оригинального мышления, самостоятельности в порождении нового знания.

По сути, любой прием, метод, упражнение можно креативно использовать, все зависит от желания и умения творца процесса обучения – педагога. В его умелых руках любое задание может представлять собой искусную загадку, способствующую не только развитию интеллектуальных знаний, умений и навыков, но и формированию творческого потенциала учащихся. Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

134

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

А.Н. Закирова, учитель второй квалификационной категории.Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №90».

Сегодня роль учителя огромна. Ее значимость заключается не только в самом процессе обучения, но и в том, как этот процесс будет организован, как будут распространены роли между учителем и учеником, насколько самостоятельным и активным будет сам ученик.

Планируя свои уроки, я хочу, чтобы мои дети запомнили новые лексики, новую структуру предложений, а также создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Для этого я использую игровые технологии. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес к уроку. Во время игры ребенок всё время стремится идти вперёд, чтобы выиграть. Для учащихся игра, прежде всего - увлекательное занятие.

Игровой метод обучения может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в английском языке реальное средство общения.

Игра развивает умственную и волевую активность, тренирует память. Игровые упражнения увлекают пассивных и слабоуспевающих учеников. Все это положительно сказывается на их успеваемости.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:создание психологической готовности детей к речевому общению;• обеспечение естественной необходимости многократного повторения •

ими языкового материала;тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.•

За шесть лет я собрала большое количество игр.«Eat - Don't eat» - «Съедобное - несъедобное». Цель: закрепление лексики по теме: еда. Водящий бросает мяч одному

из игроков, и если водящий называет съедобное – мячик надо поймать, если несъедобное – нет.

«Color» - «Цвета». Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

«Commentator» - «Комментатор»

135

Цель: закрепление грамматического строя Present Continuous.«Present» - «Подарок» Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных

глаголов в будущем времени в устной речи.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ

А.Р.Хакимзянова, учитель, МБОУ «Гимназия № 90»

Мы знаем, насколько важна фонетическая зарядка или разминка в начале занятия. Она является одним из наиболее эффективных средств формирования, развития и совершенствования фонетических умений и навыков. Фонетическая зарядка оказывает неоценимую помощь в изучении иностранного языка как в дошкольном периоде, так и на следующих этапах обучения иностранному языку, так как её преимущество состоит в том, что она помогает без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, а также грамматических навыков.

В школьных и дошкольных учреждениях, любое занятие по английскому языку начинается с подготовки артикуляционного аппарата. Здесь, как и в пении, необходимо настроиться и распеться. Фонетическая зарядка поможет легче выговаривать заморские слова на уроке. Давайте еще раз вспомним о главных задачах фонетической зарядки:

• активизация и повторение материала, изученного на прошлых занятиях;• работа над совершенствованием произношения;• введение детей в языковую среду;• настройка занятия на позитивный лад и определенный темп.Проводить фонетическую зарядку можно в форме игры-диалога, повторения

за педагогом (и вместе с ним) изученных слов, диалогов, рифмовок, стихов, обыгрывания стихотворений, звучащих на родном языке, с введенными в них английскими словами и так далее.

У дошколят, которые только начинают изучать английский язык, я обычно провожу разминку артикуляции при помощи игры Mr.Tongue.Например, Сегодня наш знакомый (Mr Tongue) Мистер Язычек отправился в зоопарк и увидел различных зверей. Давайте вместе с ним посмотрим разных зверюшек и повторим их голоса. Сперва Мистер Тан подошел к террариуму, где живут змеи, а змеи там шипят [s]. Дальше Mr Tongue увидел ослика который поет [i]; [^]А рядом прыгают обезьянки и передразнивают ослика [i:] На прыгающих обезьянок смотрит волк, скалит зубы и воет [w]. А тигр в своем вольере искупался в луже и стал отряхиваться и рычать [r]

Выполнение таких упражнений очень нравятся детям. В конце упражнения логично спросить, какие звуки они слышали в данном рассказе.

136

Для тех, кто уже знаком с английской лексики, можно предложить стихи - загадки, в которых дети должны закончить предложение. Например:

Белые пуговки, красный подол,Будет нарядная кукла – a doll.Более сложный вариант фонетической разминки – это стихотворения на

английском Monday for healthTuesday for wealthWednesday the best day for allДля разной возрастной группы и для разных уровней подготовки можно

подбирать различные стихи, на самые разнообразные темыТаким образом, можно сказать, что речевая разминка — важный вид активной

учебной деятельности, способствующий повышению интереса к изучению иностранного языка и развитие спонтанной речи. Особенно если речь идет о начале урока, когда необходимо создать рабочий контакт как можно с большим числом учащихся, то есть осуществить речевую подготовку естественным путем. Необходимо помнить, что фонетическая зарядка должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей, так как играет важную роль при формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и фразы в целом; способствует совершенствованию речевого дыхания, так как создает условия чёткости соблюдения пауз, благодаря этому появляется выразительность речи.

Секция: «ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В

ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Н.Г. Гараева учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории; МБОУ « Средняя общеобразовательная школа с углубленным

изучением отдельных предметов №86, г. Казань

Согласно ФГОС, в основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания.

137

Проблема экологического знания находит отражение во всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины.

Так на уроках обществознания имеется прекрасная возможность в рамках экологического образования формировать у детей экологическую культуру, выработать умения предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе, формировать понятия о взаимосвязях в природе. Основной целью интегрированных уроков в курсе обществознания является стремление показать процесс формирования социально – экологических знаний и учебных компетентностей учащихся на основе использования личностно ориентированного подхода с применением инновационных образовательных технологий.

Формирование активной жизненной позиции в области защиты природыВведение новых ФГОС требует организации работы по формированию УУД (

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). На начальном этапе изучения обществознания в 6 классе возможно создание

дидактического инструментария изучения темы: « Человек и природа» на основе системно - деятельностного подхода, разработка ученического проекта. Определяя содержание экологической подготовки возможно объединить учебный материал вокруг следующих положений:

изучение среды обитания человека, представление о воздействии человека на природу, экологический кризис, экосистема ,экологическое равновесие, здоровый образ жизни, Красная книга, толерантность.

Уроки обществознания в 10 классе, где изучаются глобальные экологические проблемы дают возможность воспитать гуманность и гуманизм, а также ответственность каждого за причастность к мировым проблемам в контексте угроз современному обществу. Используя совместные с учителем биологии тематические презентации, а так же задействовав ресурсы интерактивной доски показать, что человек своей хозяйственной деятельностью активно вторгается в природную среду, отрицательно воздействуя на природные процессы, что привело мир к экологическому кризису.

Серьезным подспорьем в изучении экологических тем в рамках уроков обществознания в старших классах является совместная работа по защите учебных проектов по экологической тематике, например «Хочу дружить с природой», «Экология. Человек. Общество», «Чистота планеты – чистота души» , «За здоровье планеты в ответе каждый», «Великие тайны Земли: экологические катастрофы древности и современности», «Друзья природы»

Важным моментом в изучении экологических тем в рамках обществознания является использование активных методов обучения, направленные не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их деятельности и самостоятельных умений освоения знаний в процессе активной познавательной деятельности .

Совместно с учителями биологии, экологии и обществознания возможно использовать такие активные методы, как мозговая атака, мозговой штурм, деловая и ролевая игра, диспут, например, по проблемам решения экологических проблем современности.

138

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Е. Н. Багаутдинова, учитель истории и обществознания,средняя общеобразовательная школа № 11 с углубленным изучением

отдельных предметов г. Зеленодольска

«Не знать историю своего края – нельзя, потому что недостаток знаний

делает человека равнодушным, а равнодушие, как ржавчина,

разъедает души людей»Поликультурное воспитание призвано поддерживать многообразие больших и

малых наций в условиях глобализации современного мира. Для меня как учителя эта тема сегодня очень актуальна в изучении курсов истории и обществознания. Эти изучаемые предметы в школьном курсе наиболее полно могут раскрыть сущность возникающих проблем, связанных с поликультурным воспитанием подрастающего поколения. Так как поликультурное воспитание оказывается средством сохранения и развития этнических культур, включения их ценностей в практику воспитания и обучения и тем самым решения актуальных проблем педагогики. Интерес к поликультурному воспитанию обусловлен расширением международного сотрудничества, усилением борьбы этнических и расовых меньшинств за свои права в сообществах с полиэтническим составом.

По словам специалистов, культура учебного заведения призвана сближать участников образовательного процесса из разных этнических групп для того, чтобы гармонизировать отношения как между учащимися и учителями, так и между самими педагогами.

Для того чтобы сделать уроки разнообразными и интересными я использую различные формы урока: урок – проблема, урок – практикум, урок – путешествие, виртуальные экскурсии, конференции, урок - круглый стол… и многие другие. В ходе своей деятельности я неоднократно приходила к выводу, что изучение теории доходит до сознания учащихся только с применением наглядности. Карты, картины, иллюстрации – это основной атрибут каждого урока истории. Этот материал, помогает наглядно, образно представить событие, совершить воображаемое путешествие в Западную Европу, в страны Востока или изучая окраинные регионы нашего государства, которые являются многоконфессиональными и многонациональными по своему составу. Учащийся в этом случае не пассивный наблюдатель, а активный участник происходящего, исследует, изучает, воображает, представляет, фантазирует, предлагает свои выходы разрешения проблемных ситуаций, что позволяет зрительно откладывать в памяти новые исторические моменты. Так на уроках истории Древнего мира в пятом классе при изучении Китая, Древней Греции, Древнего Рима ребятам предлагаю провести исследовательскую работу, основными задачами которой: привести сравнительную характеристику текстов мифов и преданий, основных правил

139

жизни изучаемых народов, характеризующие любовь к родным местам, уважение к старшим, отношение детей друг другу, к учебе; выявить общие высокие моральные качества людей, которые ценят разные народы; определить, какие качества людей ценятся в современном мире, что изменилось. Такое сопоставительное изучение способствует воспитанию поликультурной личности, обладающей высокими нравственными качествами. Тем самым у детей формируется межнациональная толерантность, умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в поликультурном мире.

Учебный фильм, как никакое другое средство, позволяет мне с наибольшей эффективностью, доходчиво раскрыть перед ребятами сущность изучаемого процесса. Вызывает чувство личной сопричастности к изучаемому явлению, интерес и эмоциональные переживания. Анализ увиденного, сопоставление различных фактов и собственные оценки – всё это формирует мировоззрение ребёнка, его интеллект.

Поднимая на уроках истории и обществознания проблемы поликультурности на основе героической истории России, Казанского края, города Зеленодольска, своей семьи реализуется региональный компонент, который обладает огромным воспитательным потенциалом. Понимание политических, экономических, культурных особенностей региона способствует становлению гражданской позиции. Подготовка к выполнению своего воинского долга начинается с изучения примеров служения Отечеству известных государственных деятелей. Необходимо привлекать внимание не только к подвигам ратных героев, но и труду на благо страны. Ученик толкует поликультурность в качестве основы добрососедства культур; понимает важность сохранения и приумножения культурных достижений и ценностей; характеризует терпимость, плюрализм, компромисс как основу сосуществования и сотрудничества в поликультурном обществе; определяет роль национальных общин в многонациональном обществе;приводит примеры сходства и разнообразия национальных культур;находит пути решения конфликтных ситуаций, возникающих на межнациональной почве; оценивает межконфессиональные отношения и их влияние на жизнь в поликультурном обществе; описывает религиозную ситуацию в своем городе (селе), районе, области. Поликультурное воспитание на уроках истории и обществознания занимает очень важное место. Только при таком подходе к изучению истории и обществознания можно сформировать у ученика глобальное понимание исторической и межкультурной ценности каждой нации, каждого народа и каждой отдельно взятой личности.

СИНГАПУРСКАЯ МЕТОДИКА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Т.А. Обухова учитель истории I квалификационной категорииМБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Современный урок на сегодняшний день можно рассматривать как одну их форм реализации требований ФГОС. Требования к образовательному процессу

140

меняются, вынося на первый план развивающую составляющую. Такие перемены обусловлены изменением требований современной жизни, когда для человека становятся необходимы такие качества как коммуникабельность, критическое и креативное мышлениение, целеустремленность, умение ориентироваться в большом потоке информации. Поэтому, чтобы отвечать требованиям, предъявляемым Стандартами, урок должен стать новым, современным! Современный урок является звеном хорошо спланированной и продуманной системы работы учителя, где решаются не только задачи обучения, но также воспитания и развития учащихся.

В прошлом году я прошла курсы по теме «Преподавание по Сингапурской системе», и сейчас активно использую все эти методики на своих уроках. Подобные уроки дают возможность всем ребятам раскрыться, активно участвовать в обсуждениях тем, генерировать идеи и главное научиться работать в команде. Групповая работа – не новость для российской школы. Но, с другой стороны, мы в России никогда не добивались того, чтобы каждый член группы, отвечая, вносил в ответ что-то свое. Чаще всего оказывалось: девочка-отличница говорит, а все остальные пассивны, слушают. Здесь каждому участнику дается задание, он его выполняет, и потом вся группа делится своим мнением. Дети учатся взаимодействию. Методика, которую я начала использовать, в основном, подходит для актуализации знаний, для повторения. Для проверки знаний она очень удобна, так как идет полный охват класса. Такую работу лучше проводить именно для того, чтобы посмотреть усвоение. А вот новую тему, на мой взгляд, нужно объяснять фронтально. Именно поэтому я использую сингапурскую методику при повторительно-обобщающих уроках. Такие уроки хорошо помогают систематизировать полученные знания в рамках подготовки к ЕГЭ. Необходимым условием успешной сдачи ЕГЭ является знание терминов. Для этого я использую методику инсайд-аутсайд сёкл, при которой учащиеся получают каждый свой термин, вспоминают его определение, затем делятся по вариантам на внешний и внутренний круг. По команде учителя ученики внешнего круга дают определение своего термина партнеру, потом меняются ролями. Также по команде учителя ребята в круге меняются местами и дают определение понятия уже новому партнеру. Для проверки спрашиваю у детей определения понятий. Только не те, которые они проговаривают, а те, что услышали от своего соседа. Таким образом ребята сами обучают друг друга и тем самым экономят время учителя. Также активно использую структуру джот-тотс. Для этого ребята, работая в группах (можно в парах), пишут на листочках термины, связанные с определенной темой (например, деятельность). Таким образом, происходит актуализация знаний. А для закрепления знаний провожу тик-тэк-тоу. Ребята складывают листочки с написанными понятиями таким образом, чтобы получился квадрат 3*3. Каждый ученик должен составить по три предложения, используя написанные понятия по вертикали, диагонали или горизонтали.

И, конечно же, для формирования умений аргументировать, доказывать свою точку зрения я использую прием конэрс. Даю на выбор четыре высказывания, из которых ребята выбирают то, которое им кажется наиболее правильным и подходят

141

к тому углу, где прикреплено данное высказывание. Далее они обсуждают в парах, почему они выбрали данное высказывание, аргументируют свою точку зрения и точку зрения партнера, составляют предложение с ключевым понятием высказывания.

На мой взгляд, при подобном построении урока учитель меняет свою роль: он становится модератором дискуссии, наставником и помощником, что очень важно для обучения, воспитания и развития современных учащихся.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОЙ ВЕРСИИ ИГРЫ «ЧТО?ГДЕ?КОГДА?»

И.А.Филатов, учитель первой квалификационной категории,МБОУ «Гимназии №90», г. Казань

Игра «Что? Где? Когда?» всем известна, но многие её знают только как телевизионную версию, в силах учителей проводить более жизненную игру, а именно: спортивное ЧГК, что представляет собой соревнование среди школьных команд разных возрастов.

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» позволяет нам развить логическое мышление, эрудированность и взаимодействие в среде учащихся, так как это командная игра.

Лучшим способом создания интеллектуальной среды является чемпионат школы по «Что? Где? Когда?». Игры можно проводить по сезонам: осенние, зимние, весенние. Тематика игр может отсутствовать, а может и быть самой разнообразной.

Как вы понимаете, 1 классы не могут соревноваться в знаниях с 11, поэтому детей разных возрастов стоит разделить, например, на лигу начальной школы и две зачётные группы 1-2 и 3-4 классы. Где 1 и 2 классы будут соревноваться между собой, а 3и 4 между собой. По итогам трёх игр будет назван победитель. Вопросы для начальной школы должны быть соответствующие по их уровню знаний.

Более сложно дела обстоят со средней школой, здесь можно предложить формат 5-7, 8-9, 10-11 классы. В зависимости от наличия времени игры можно проводить как и совместно на один вопросах, но в разных зачётах, так и раздельно на разных вопросах по уровню знаний учащихся.

Правила спортивного ЧГК: это шесть человек в команде и одна минута на ответ, вопрос ведущему желательно читать два раза, ответы игроки сдают на заранее подготовленных бланках.

Вопросы для игры можно писать руководителю, а можно взять из базы вопросов по игре «Что? Где? Когда?» в Интернете.

Рассмотри наиболее распространённые типы вопросов.1. Поиск ключевых слов в тексте вопросаВо многих вопросах есть так называемые «ключевые слова» (другие названия

- «флажки», «маячки»), т.е. подсказки, специально вставленные автором, чтобы

142

помочь игрокам выйти на правильную версию. Иногда они сразу бросаются в глаза, поскольку выбиваются из текста вопроса. Тогда остается лишь понять, в каком именно направлении хотел с помощью этой подсказки направить творческую мысль игроков автор. Бывает и иначе: ключевые слова могут быть тщательно замаскированы. В этом случае необходим вдумчивый и аккуратный анализ текста вопроса с целью их выявления.

Вопрос: Есть версия, что по первоначальному замыслу этот человек должен был носить имя Сава. Однако он так и остался безымянным, да и знаем мы об обстоятельствах его жизни и смерти совсем немного. А вот об одном его родственнике познания у нас, можно сказать, энциклопедические. Назовите этого родственника.

Ответ: Евгений Онегин. Савой Пушкин собирался назвать его дядю, со смерти которого начинается действие романа, но потом передумал, и в тексте дядя остался безымянным.

2. «Вопрос на школу»Второй «школьный» прием - вопрос с негативным ответом. Фактически,

знатокам предлагается решить неразрешимую задачу. Побеждает команда, которая успевает за минуту понять, что ответа не существует

Вопрос: В 1753 г. М.В.Ломоносов учредил премию тому, кто объяснит «подлинную электрической силы причину и составит точную ее теорию». А кто получил эту премию?

«Школьный» подход диктует выбор из двух вариантов - либо премию получил сам Ломоносов, либо требуется негативный ответ. Но научные достижения Ломоносова достаточно известны, такого среди них не числится. Значит, остается лишь один вариант.

Ответ: пока никто.Спортивная версия игры «Что?Где?Когда?» позволяет сформировать

интеллектуальную среду в учебном заведении и позволит развить в учащихся знания, умения, навыки.

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ

ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Ю.С.Мельникова , I квалификационная категорияМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 86»

Уже в этом, 2015 году, в области образования предстоят кардинальные изменения - переход к новым образовательным стандартам. Основными целями системно – деятельностного подхода является помочь детям в усвоении ключевых компетенций. Усвоение ключевых компетенций происходит как на уроке, так и во внеурочное время, основанных на достижение метапредметных образовательных результатов.

143

Научно-исследовательская деятельность является одной из форм внеурочной работы учащихся, позволяющая самостоятельно изучить какой- либо вопрос по определенной теме, провести исследование, сделать выводы.

Задачами научно-исследовательской деятельности являются:1.Получение и приобретение навыка решения поисковых, познавательных

задач. 2.Построение достоверных знаний об окружающем мире и умение сделать соответствующие выводы. 3.Создание познавательной базы исследовательской компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества.4. Приобщение юных исследователей к культуре оформления исследовательских проектов, восприятие на личностно-значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества.

Одна из целей исторического образования - формирование целостного мировоззрения учащихся на основе представления о мире в прошлом и настоящем. Именно организация научно-исследовательской деятельности и помогает решить данную проблему с помощью формирования у детей следующих навыков :1. умение проводить анкетирование; 2. умение участвовать в дискуссиях и отстаивать собственную точку зрения; 3.умение отвечать на вопросы;4. умение анализировать и синтезировать материал; 5. делать выводы;6. навык оценивания работы других учеников; 7. умение сотрудничать и работать в группе; 8. умение принимать решение и прогнозировать его последствия; 9. умение нести ответственность.

Внеурочная деятельность в области научно-исследовательских проектов дает прекрасную возможность выработать интеллектуальные и познавательные навыки у учащихся. При написании работы, учащиеся уделяют много времени, посещая архивы, библиотеки, работая с источниками, монографиями, тем самым делая свою работу плодотворной и эффективной. Ученики уже на практике используют такие методы: наблюдение, анкетный опрос, методы статистической обработки данных, полученных в ходе анкетного опроса, анализ полученной информации, сравнение исследуемых объектов.

Одну из важных ролей в написании научно-исследовательской работы играет учитель. Он выступает соратником, помощником, другом. В процессе написания данной работы возникают более доверительные и тесные отношения, ведь учитель и ученик идут «плечом к плечу», становятся коллегами.

В нашем городе Казани существует огромная возможность апробации научно- исследовательского материала путем участия в различных научно-практических конференциях различного уровня, участия в конкурсах для одаренных детей.

Ученик, овладевающий навыками научно-исследовательской деятельности, должен знать методологию исследовательской деятельности, ее этапы, технологию; уметь использовать различные методы исследования и приемы творческой деятельности на практике; быть готовым к исследовательскому взаимодействию с действительностью.

Таким образом, овладение навыками написания научно- исследовательской работы поможет ученикам стать самостоятельной, инициативной, критически мыслящей, умеющей анализировать личностью.

144

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ЗАДАНИЕ 35- НАПИСАНИЕ ПЛАНА

Т.Б. Михайлова, учитель истории высшей категорииМБОУ « Гимназия № 90» Советского района г. Казани

Сегодня обществознание, является самым популярным из выбираемых предметов для сдачи ЕГЭ. Для того чтобы поступить на самые востребованные на сегодняшний день факультеты, нужны глубокие знания по обществознанию. Одна из особенностей обществознания как курса заключается в том, что он сочетает в себе знания целого ряда социальных и гуманитарных наук. У нас в гимназии разработана программа спецкурса для 10-11 классов «Готовимся к ЕГЭ по обществознанию», предназначенного для теоретической и практической помощи в подготовке выпускников к итоговой аттестации. В данном докладе я хочу остановиться на одной из важнейших проблем подготовки к ЕГЭ по обществознанию- это написание развернутого ответа по заданной теме в форме сложного плана. Как известно, план – это кратко и последовательно изложенное содержание основного источника информации. Главное – мысленно представить изученный материал и последовательно изложить содержание предложенной темы. При подготовке и написании плана я предлагаю учащимся использовать универсальный формально-логический подход, который нацеливает на общие моменты при раскрытии той или иной темы. Чёткое структурирование знаний по предложенной теме поможет учащимся выполнить это задание. План может быть составлен в назывной, в вопросной или смешанной форме. При ответе учитываются: корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; полнота отражения основного содержания в плане; соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа, то есть два –три пункта детализируются.

При составлении сложного плана развернутого ответа можно воспользоваться следующим универсальным алгоритмом:

1. Понятие, сущность… 2. Характерные черты, основные принципы… 3. Специфические признаки… 4. Важнейшие задачи, основные функции… 5. Формы, типы, виды, классификации… 6. Структура…7. Основные этапы, стадии развития… 8. Особенности развития… 9. Тенденции развития в современном мире, в РФ… 10. Значение … в развитии общества, личности.Очень часто в начале плана на любую тему (за редким исключением) можем

написать: «понятие ...», указав то, что подлежит рассмотрению (государство, семья, юридическая ответственность, рынок, инфляции и т.д.) Следующим пунктом плана в ряде тем мы можем написать: «Признаки …» (признаки государства,

145

права, рынка). Почти все рассматриваемые общественные явления (субъекты-объекты) выполняют в обществе различные или определённые для них функции. Поэтому в плане можем написать: «функции … (государства, семьи, юридической ответственности, права, рынка и т.д.) Очень часто характеризуемые понятия можно раскрыть через определение типов, видов и форм, например: формы собственности; виды инфляции; формы культуры; типы власти. Определение значения (роли, последствия, тенденции, цель)…

Очень важно в плане отразить современные тенденции развития того или иного явления. Один из пунктов плана может предусмотреть и этот момент: современные тенденции развития (мировой экономики, банковской системы, рынка ценных бумаг, производства, государственной власти, политического лидерства, института семьи, культуры, образования, науки и техники, СМИ и т.д.)

Можно также завершить написание плана пунктом о пути решения определенной проблемы, например ( Пути преодоления экологического кризиса) . В заключение полученный план, проанализируйте.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Р.Р. Шайдуллина, кандидат исторических наук, учитель истории МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением отдельных

предметов» г. Набережные Челны

В условиях старшей школы история ориентирована, прежде всего, на формирование у учащихся целостных представлений о прошлом человечества, развитие навыков критического анализа и оценки основных периодов развития России и мира, социализацию и осознание ими своей принадлежности к определенной государственной, культурной, этно-национальной общности. При этом исторический материал, несомненно, способствует формированию морально-нравственных качеств, развитию аналитических, коммуникативных, речевых умений учащихся.

Практика преподавания истории в старших классах базируется на трех основных моделях: расширение и углубление содержания преподавания; интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей истории, истории и обществознания; проблемное преподавание истории [1, с.57]. В каждом из представленных направлений большая часть учебного времени отводится на эффективную самостоятельную работу старшеклассников.

В старших классах наиболее эффективными являются блочно-тематическое и проблемное преподнесение учебного материала, что напрямую зависит от грамотной организации учебного процесса учителем [2]. В рамках школьной лекции учитель представляет глубокое, целостное, логически выстроенное изложение основного материала темы, во время которого учащиеся самостоятельно

146

выполняют различные виды работ: составляют конспект, выделяют тезисы, выстраивают схемы или план.

Особенностью изучения истории в старших классах является более широкое, чем на предшествующей ступени обучения, привлечение исторической литературы и источников. В рамках лабораторного занятия школьники самостоятельно изучают новый материал по учебнику или историческому источнику, знакомятся с историческими версиями и оценками, анализируют документы, учатся определять и аргументировать свое отношение к историческим и современным событиям и их участникам [3]. Семинары являются более сложной формой самостоятельной работы учащихся. Для подготовки к семинару учащимся представляется круг вопросов и список литературы, указания по форме подготовки. Оживление и разнообразие при проведении семинарских занятий привносит предварительное распределение между старшеклассниками учебных ролей (докладчика, содокладчика, оппонента, рецензента и др.). На практических занятиях школьники на основе ранее сформированных знаний и умений решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности. Поэтому это может быть работа с контурной картой, решение познавательных задач или тестовых заданий, занятие по представлению результатов ученической исследовательской или творческой деятельности (рефераты, проекты, исследования и др.) [3]. Таким образом, именно в старших классах учащиеся получают возможность систематизировать и обобщить весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного, культурологического подходов. Ученики в сотрудничестве с учителем рассматривают события ранней истории на более высоком проблемно-теоретическом уровне, на практике применяя самостоятельно самые разнообразные методы исторического исследования.

Список литературы:Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе / 1.

Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. – М., 1999 .— 175 с.Аствацатуров Г.О. Особенности модульного обучения истории / 2.

Г.О.Аствацатуров // Преподавание истории в школе. — 2003 .— N6 .— С.46-49.Абдулаев Э.Н. Методические рекомендации к раздаточным материалам по 3.

истории / Э.Н.Абдулаев // Преподавание истории в школе. 2004 .— N4 .— С.43-55.

147

Секция: «РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

«ДАВАЙТЕ БОЯТЬСЯ ВМЕСТЕ….»

М.А. Рюмина, педагог-психологМуниципальное автономное детское образовательное учреждение «Детский

сад№203»

Маленький ребенок живет в каждом взрослом, именно он - источник вдохновения, радости, творчества. Но не только. Порой неприятные воспоминания детства, неотработанные страхи влияют на поведение родителей, что не лучшим образом отражается на их собственных детях. Одна из проблем - страх перед школой. Нередко именно родители оказываются неподготовленными к тому, что их ребенок идет в школу.

Анализ результатов проведенных с детьми бесед показал, что страхи, связанные со школой, переданы им родителями либо другими взрослыми из их окружения. Даже при наличии учебной мотивации, дети испытывали тревогу по поводу предстоящей учебы в школе.

Мы исходим из предположения, что подобные действия взрослых связаны с присутствием личного негативного опыта, который бессознательно проецируется на детей. В связи с этим, в 2014 году был разработан и апробирован психолого-педагогический проект «Давайте бояться вместе…», направленный на работу с родителями будущих первоклассников.

Наше исследование показало, что как правило, родители занимают две противоположные педагогические позиции. Часть родителей требует от ребенка проявления максимальной самостоятельности, ответственности и дисциплинированности уже в самом начале школьной жизни, к проявлению которых начинающий школьник еще не готов. Но большинство родителей занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку проявить свои возможности и интересы, первые ростки самостоятельности. Такие родители склонны воспринимать успехи и неудачи ребенка как свои собственные. Для многих из них характерны проявления нетерпеливости в процессе помощи ребенку, разочарования от его ошибок и неудач, непонимание трудностей ребенка, связанных с изменением его социальной позиции -принятием роли школьника. Большинство психолого-педагогических работ определяются особенности сопровождения родителей дошкольников только группы риска.

Мы полагаем, что именно психолого-педагогическое сопровождение всех родителей будущих первоклассников поможет обеспечить успешную подготовку и адаптацию детей к школе, повысит их заинтересованность в учебной деятельности, будет способствовать развитию познавательной и учебной

148

мотивации, самостоятельности и самоорганизации.Цель проекта: формирование родительской компетентности в области

психологической готовности к школе. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения родителей:Подготовка родителей к принятию новой социальной позиции ребенка.1. Повышение ответственности родителей за воспитание детей.2. Снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в 3.

школу.Ознакомление родителей с элементами педагогической диагностики 4.

отдельных сторон готовности ребенка к школьному обучению, развивать знания и умения, связанные сформированием разных аспектов готовности к школе в условиях семьи.

Развитие осознанности педагогического воздействия родителей на детей в 5. процессе повседневного общения.

План мероприятий в рамках проекта:№ Мероприятие Цель Сроки1 Анкетирование «Готовы ли

Вы отдать своего ребенка в школу?» ( по Н.Н.Серовой)

Изучение родительских ожиданий

январь

2 Тренинг «Давайте бояться вместе..»

Повышение родительской психолого-педагогической компетентности, снижение уровня родительской тревожности

февраль

3 Раздаточный материал «Шпаргалка для заботливых родителей»

Расширение диапазона знаний о психологической готовности ребенка к школе

февраль

4 Фотовыставка «И все повторится сначала»

Снижение уровня тревожности и детей, и родителей

март-апрель

5 Игровой тренинг «Мы вместе»

Улучшение детско-родительских отношений

апрель

6 Повторное анкетирование родителей

Исследование уровня ситуативной тревожности

апрель

Литература:С.П. Мишина, Н.А. Тутарова Психолого-педагогический проект «Скоро в 1.

школу» .- М.: МЦФЭР «Образование», Справочник педагога-психолога №1,2014.- 63с.

С. К. Нартова-Бочавер, Е. А. Мухортова Скоро в школу! : Увлекат. подгот. 2. детей к 1-му кл. - М. :ТП, 1998 -124 с.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. дляпедагогов и родителей. -М., 2001.

149

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СУВОРОВЦЕВ

Л.Э.Сабирова, педагог-психологФедеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Казанское Суворовское Военное Училище Министерства Обороны Российской Федерации»

Одна из первых серьезных жизненных проблем, с которой сталкивается человек – это выбор будущей профессии. Правильный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к карьерному росту, психологическому удовлетворению и материальному благополучию в будущем.

Подростки, поступившие в Суворовское военное училище, уже сделали первый шаг в этом направлении. В «мире военных профессий» много специальностей, и здесь главное – не растеряться, сориентироваться. Целью профориентационной работы педагога-психолога КСВУ является оптимизация выбора подростками военной профессии. Для реализации данного направления используется следующее:

профессиональная информация — ознакомление суворовцев с военно • - профессиональной деятельностью, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

профессиональная консультация — оказание помощи подросткам в • профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, в соответствии с правилами приема в высшие военные учебные заведения;

профессиональный подбор — предоставление рекомендаций суворовцам • о возможных направлениях военно - профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, особенностям, на основе результатов психологической диагностики;

проводится углубленная диагностика по определению степени • соответствия уровня сформированности профессионально-важных качеств у суворовцев к выбираемой ими специальности;

психологическая поддержка — методы, способствующие снижению • психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

На желание подростков связать свою профессиональную карьеру со служением Родине влияют различные факторы. Многие продолжают военную династию, кого-то привлекают перспективы военной службы, престиж и статусность профессии, социальные гарантии, карьерный рост. Как показали опросы, проводимые среди

150

старшеклассников в училище, практически 95% ребят желают обучаться в ВУЗах Министерства Обороны. Подростки осознанно делают свой выбор и хотят связать свою судьбу со служением Родине. В процессе обучения в училище много времени уделяется патриотическому воспитанию и формированию у учащихся представлений об избранной профессии.

В военном деле, как и в любом другом, успеха добивается лишь тот, кто постоянно работает над собой, повышает свой профессиональный и интеллектуальный уровень. Для того, чтобы дети смогли развить свои способности, в училище успешно работает программа предпрофильного обучения. В 8 классе ребята на основе результатов профориентационных тестов, личного желания и согласия родителей (законных представителей), делятся на 2 профиля: физико-математический и универсальный. Обучение в профильных классах дает возможность подросткам уделять больше внимания тем предметам, которые в дальнейшем станут основой выбранной военной специальности.

Задача психолога – не просто поддержать старшеклассника в его профессиональном выборе, но обеспечить всей интересующей информацией о том или ином образовательном заведении. Программа, по которой педагог – психолог осуществляет профориентационную деятельность, состоит из комплекса занятий для учащихся 10-11-х классов, направленных на изучение подростками своих личностных особенностей в целях формирования реалистичной самооценки, знакомство с профессиями, требованиями к военным специальностям. В рамках этих занятий проводится агитационная работа, которую осуществляют представители ВУЗов. Мероприятия проводятся в форме диспута или круглого стола, где ребята могут задать интересующие их вопросы и получить профессиональный ответ. Всю информационную базу по ВУЗам собирает и систематизирует у себя психолог курса. При необходимости воспользоваться собранным материалом всегда есть возможность у всех участникам образовательного процесса. Важным направлением в данной работе, проводимых психологом, является диагностика с использованием простых и надежных методик.

Современному обществу требуются высоко квалифицированные кадры. При поступлении в высшие военные учебные заведения особое внимание уделяется интеллектуальным способностям кандидатов. В связи с этим, со старшеклассниками нашего училища проводится диагностика общего интеллектуального развития. Полученные результаты позволяют оценить реальные возможности обучающихся, провести анализ и в течении двух лет систематических занятий суворовцев с педагогом-психологом по развитию умственных способностей повысить первоначальный результат. Параллельно преподавателям и воспитателям даются индивидуальные рекомендации психолога на каждого суворовца. Подобная систематическая работа дает свой положительный результат, о чем свидетельствуют данные о поступлении выпускников КСВУ в высшие учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации.

151

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО АДАПТАЦИИ СУВОРОВЦЕВ ПЕРВОГО КУРСА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В КАЗАНСКОМ СУВОРОВСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ

Л.Р. Салимуллина, педагог-психолог второй квалификационной категории, Федеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Казанское Суворовское Военное Училище Министерства Обороны Российской Федерации»

Основное направление работы педагога – психолога на первом курсе: психолого – педагогическое сопровождение процесса адаптации суворовцев к условиям обучения в образовательном учреждении закрытого типа.

С поступлением подростка в Суворовское училище в его жизни происходит множество изменений, связанных не только с учебной деятельностью – разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять; большой поток информации, незнакомые термины, слова, но и с укладом привычного образа жизни – строгий распорядок дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, регламентированный стиль общения. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к суворовцу – все это является довольно серьезным испытанием для его психики.

Набор в Суворовское училище проходит на конкурсной основе, который проходят в первую очередь хорошо успевающие в школах подростки, имеющие, таким образом, достаточно высокую самооценку, убежденные в своих незаурядных способностях, привыкшие к успеху и нередко претендующие на лидирующую позицию в группе сверстников. В изменившихся условиях (качественно более высокие требования к интеллектуальному развитию, обостренная конкурентность отношений, повышенная напряженность общения в условиях складывающейся новой группы и т.д.) в целом ряде случаев столь высокие притязания могут быть неудовлетворенными, что не может не сказаться на психо-эмоциональном состоянии подростков. Одним из важнейших факторов выхода из столь напряженной ситуации является личное желание обучаться в закрытом, элитарном образовательном учреждении.

Многие родители в условиях начальной школы помогают ребенку в усвоении программного материала, в выполнении как письменных, так и устных заданий. Безусловно, в начале обучения эта помощь оправдана, но если она была затянута, то у ребёнка сформировалась привычка ждать родителей с работы, чтобы сесть с ними за уроки – это в свою очередь препятствовало расширению зоны самостоятельности. И сейчас многим первокурсникам приходится резко становиться самостоятельными.

Цель деятельности педагога-психолога КСВУ: создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой учебной среде.

Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению

152

процесса адаптации суворовцев первого курса обучения имеет системный характер.

В августе месяце в течение одной недели перед началом учебного года проходит «Курс юного суворовца», направленный на первичную адаптацию к жизни и быту в Суворовском училище.

Психологическая диагностика.Август – сентябрь. Методы изучения адаптированности суворовцев 1 курса к

новым социальным условиям:наблюдение; • методики изучения познавательных способностей (восприятие, внимание, •

память, мышление); определение уровня подростковой тревожности (тест Филлипса). •

Консультирование. Август – октябрь. Групповые и индивидуальные консультации (суворовцы,

родители, воспитатели, педагоги). Просвещение и профилактика.

Май предыдущего учебного года. Организация научно-практического семинара для воспитателей первого и выпускного курсов КСВУ «Адаптация суворовцев первого курса к новым социальным условиям», данный семинар направлен на обмен опытом, актуализацию основных вопросов и проблем, с которыми могут столкнуться воспитатели 1 курса.

Август – октябрь. Участие психолога в учебных занятиях и воспитательных мероприятиях.

Коррекционно-развивающее направление деятельности.Август. С целью профилактики эмоционального напряжения перед началом

учебного года, снижения тревожности, связанной с неизвестностью перед новым учебным заведением, сплочения суворовцев первого курса педагогом – психологом курса реализуется психологический практикум «Уроки общения».

Последнее воскресенье сентября. Адаптационная интерактивная игра с суворовцами, родителями и воспитателями «5 – классное ориентирование», направленная на развитие взаимопонимания между участниками игры через освоение различных методов разрешения проблемных ситуаций в составе группы.

Психологическое исследование процесса адаптации на первом курсе в конце первой четверти показало, что 72% суворовцев адаптировались к условиям КСВУ, и у 28% суворовцев процесс адаптации не закончен. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности системы психологических мероприятий по сопровождению процесса адаптации суворовцев первого курса и необходимости продолжения психологических мероприятий с целью оказания педагогической и психологической помощи суворовцам, испытывающим трудности в адаптации.

153

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

И.И. Ведина педагог-психологМуниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия №19»

г.Казань

Одной из составляющих готовности детей к школьному обучению является эмоциональная готовность, понимаемая как способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью. Эмоции играют главную роль в формировании мотивации, поведения, познания, установлении социальной коммуникации.

Для выявления влияния среды в возникновении психологических проблем необходимо учесть, как ребенок переживает факторы окружения.

Исследование эмоциональных отношений первоклассников, проведенное с помощью цветового теста отношений, дополненное наблюдениями и беседами, выявило некоторые проблемы. Для оценивания были взяты следующие понятия: душа, настроение по дороге в школу и дома, учитель, одноклассники, домашние задания, некоторые учебные предметы. Чувства, названия которых предлагались детям, это счастье, справедливость, дружба, доброта, восхищение (положительные), горе, ссора, злоба, скука, обида (отрицательные).

Вегетативный коэффициент показал, что психическое состояние в норме у 56% детей, перевозбуждение выявлено у 5%, усталость и переутомление у 39%. По суммарному отклонению от аутогенной нормы у 62% детей преобладает позитивное настроение, у 20% - эйфория, у 18% - отрицательные эмоции. Количество факторов, вызывающих отрицательные эмоции, колеблется от нуля до восьми у отдельных детей.

В процессе анализа полученных данных были выделены три группы факторов в каждом классе по признаку убывания положительных эмоций и возрастания отрицательных (1, 2, 3). Данные представлены в таблице:

Классы/уровни 1 2 3A душа

школаматематика

домучительодноклассники

чтениеписьмодомашние задания

B душашколаодноклассникиписьмо

домматематика

учительчтениедомашние задания

C душадомодноклассники

школачтениедомашние задания

учительписьмоматематика

154

D душаучительодноклассникиписьмо

домшкола

математикачтениедомашние задания

Здесь видны как совпадения по классам, так и различия. Наиболее положительные эмоции и наибольшее их количество во всех классах приходится на понятие «душа». Это оценка ребенком самого себя, т.е. самооценка. Настроение по дороге в школу зависит у детей по большей части от организации и режима, а также от привычки. Некоторые из учащихся живут достаточно далеко от школы и, следовательно, должны раньше вставать, быстрее собираться и т.д. Многие дети ходили в детский сад возле дома, и опоздание в это учреждение не было нарушением дисциплины, как позже в школе. Именно поэтому видно снижение положительных эмоций по этому фактору у некоторой части детей.

Наиболее положительное отношение к учителю мы видим в D классе. Объяснить это можно тем, что в остальных классах педагоги только пришли в школу и сами переживают период адаптации в связи со сменой учебного заведения. Следовательно, стресс, который они испытывают, транслируется и на детей. Возможно, вновь прибывшим учителям необходима особая программа адаптации к новым условиям и психологическая поддержка в течение первого времени.

Наименее положительное отношение проявляется к такому фактору как домашнее задание (особенно в классах A, B и D). Влияет на это тот факт, что почти 40% детей в школе чувствуют усталость и занятия дома для них дополнительный источник дискомфорта. Министерством образования не рекомендованы домашние задания для первоклассников, но в условиях разноуровневой подготовленности учеников и сниженного темпоритма обучения некоторых из них, педагогам приходится давать задания и на дом.

Эмоциональное отношение к отдельным предметам в разных классах имеет сходство и различия. Например, такой урок как чтение, наименее эмоционально привлекателен во всех классах (особенно в A, B и D). Это объясняется как общим падением интереса к чтению, так и неподготовленностью некоторых детей. На уроках чтения первоклассникам надо не только складывать буквы в слова, но и понимать прочитанное, что предполагает уже беглое чтение, которого у многих отсутствует.

Ясно видны различия в эмоциональном отношении к таким предметам как математика: наибольшая привлекательность в A классе, наименьшая – в C и D; письмо: наибольшая привлекательность в B и D, наименьшая в А и С. Связано это, скорее всего, с индивидуальными предпочтениями педагогов и методами, которые они используют.

В данном исследовании сделан акцент только на одном факторе – эмоциональном восприятии среды. Дальнейшее изучение этой проблемы будет лежать в плоскости изучения индивидуальных характеристик учащихся: их способностей, индивидуального стиля деятельности и особенностей восприятия.

155

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

Л.А. Закирзянова, психолог, кандидат психологических наукМБОУ «Гимназия №90», г.Казань

В настоящее время ЕГЭ вызывает множество дискуссий, вызванных сложностью и многозначностью его процедуры. По мнению психологов [1, 3 и др.], выпускные экзамены являются причиной стресса, внутреннего напряжения и порождают повышенную тревожность.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в повышенной готовности испытывать тревогу и беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. Тревога – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности [2].Состояние тревоги включает в себя целый ряд эмоций.

Измерение уровня тревожности, связанное с предстоящими выпускными экзаменами (ЕГЭ, ГИА) школьников 9-х и 11-х классов явилось целью нашей работы.

В качестве диагностического инструментария была разработана авторская анкета. В содержание методики вошли вопросы, направленные на выявление психофизиологических особенностей, повышающих вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (экзамен); эмоциональную устойчивость/неустойчивость; страх ситуации проверки знаний как негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях экзамена; фрустрация потребности в достижении успеха (неблагоприятный психический фон, не позволяющие достигать высокого результата).

В анкетировании приняли участие учащиеся 9-х и 11-х классов, в количестве 79 человек. Результаты проведенного анкетирования представлены на рисунке 1. При обработке результатов подсчитывалось общее количество набранных баллов. Если оно больше 50%, можно говорить о проявлении тревожности старшеклассника.

Рис. 1. Уровень экзаменнационной тревожности школьников

156

Как видно из рисунка, у девушек уровень тревожности выше, чем у юношей. Средний балл в 9-х классах (24,5; 22,1; 22,9) соответствует среднему уровню проявления тревожности. В то время как средний балл в 11-м классе составляет 17,5 − уровень проявления тревожности ниже среднего. Следует также отметить количество лиц с высоким уровнем тревожности (свыше 30 баллов): в 9-х классах – 17 человек и в 11-м классе – 4 человека.

Оптимальный уровень тревоги необходим для эффективного приспособления к ситуации, однако, как высокий уровень, так и низкий уровень проявляются в виде общей дезорганизованности поведения и деятельности. С одной стороны, низкие результаты в 11-м классе можно объяснить знанием процедуры тестового экзамена (поскольку они встречались с подобным в 9-м классе). С другой стороны, уверенностью в себе и своих знаниях.

Лицам с высоким уровнем экзаменационной тревожности рекомендуется знакомство со специальными приемами релаксации, управлению собственным эмоциональным состоянием, а также приемами, позволяющими эффективной подготовки к экзаменам.

Литература:Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. 1.

− Казань, 1991.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2.

М.,2007.Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, 3.

педагогами, родителями. – М., 2009.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ

С.В.Фазлыева, учитель высшей квалификационной категории,Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №76», город Набережные Челны

Современный мир меняется стремительно. Процессы интеграции и глобализации охватывают все больше территорий, с каждым днем в них включается все больше людей, и для того чтобы, активно жить и действовать в этих обстоятельствах, владение несколькими языками становится не просто желательным, а необходимым. По мнению таких крупных лингвистов, как Б. Гавренек, А. Мартине и Э. Хаугена, полное и автономное (без смешения языков) владение двумя языками превышает психические возможности обычного человека [2, с.62]. Но пока для наших сограждан это непосильная задача. Владеют иностранным языком немногие, хотя каждый учил один иностранный язык в школе. Медленное распространение билингвизма, во многом обусловлено этнопсихологическими и социальными причинами.

157

Обратимся к истории. Еще 100-150 лет назад, в школах преподавали несколько иностранных языков. Образованные люди легко общались и писали на двух, а то и трех языках. Особенно распространен были в царской России французский и немецкий языки, с развитием капиталистических отношений в моду вошел английский язык. Как же достигался такой результат? Во-первых, обучение начиналось с раннего детства. В семьи «выписывались» гувернантки из европейских стран. Они говорили с детьми только на иностранном языке. Если семья не была достаточно обеспеченной, то образованные родители сами обучали своих детей, говоря с ними на иностранном языке в быту. Таким образом, с ранних лет дети находились в билингвальной среде. Во-вторых, в то время не был так распространен, как теперь, литературный перевод книг, и многие книги читались в подлиннике, то есть на том языке, на котором были написаны, что способствует усвоению грамматических основ языка. В-третьих, в дворянской среде были широко распространены путешествия с целью образования. Таким образом, сам уклад жизни образованной части населения способствовал развитию билингвизма.

Все изменилось с приходом советской власти. Владение иностранными языками стало не только необязательным, но и опасным. Человека свободно говорившего на иностранном языке, легко могли признать шпионом вражеской разведки и арестовать. В народе закрепились мифы о том, что овладеть иностранным языком чрезвычайно трудно, доступно только избранным, и совсем необязательно простым гражданам. Изучение иностранного языка в школах становилось все более формальным и немотивированным. Кроме того, в многонациональном советском государстве, не поощрялось изучение национальных языков. Даже из этого поверхностного анализа видно, что развитие билингвальной личности невозможно без учета психологических и этнопсихологических аспектов. Наиболее важным условием для развития билингвизма, является как можно более раннее погружение в языковую и культурную среду. Следовательно, только разработки учебных программ изучения иностранных языков, не достаточно. Необходимо создавать условия для погружения в языковую среду и культуру. Система воспитательной работы в детском саду, а затем школе, должна давать такую возможность. В этом помогут и традиционные сезонные мероприятия, и лингвистические каникулы, и предметные дни, недели, декады, посвященные изучаемому иностранному языку. Овладению коммуникативными навыками помогают театральные постановки, песенные фестивали, конкурсы чтецов, стихов, сочинений, просмотры художественных фильмов, чтение литературы, периодической печати на иностранном языке. В идеале доля каждого языка должна быть равной. Хорошо если каждый язык у детей ассоциируется с определенным носителем языка, например, родитель, воспитатель, учитель или сказочный герой. Для того чтобы, поддерживать мотивацию говорения на иностранном языке взрослые должны поддерживать и положительно подкреплять инициативу ребенка общаться на иностранном языке. Осуществлять контроль над правильностью речи необходимо как можно мягче и незаметнее. Например, если ребенок допустил ошибку в речи, можно повторить за ним без ошибки, начать

158

следующую фразу со слов «да я тебя понимаю». Положительный настрой, в конце концов, будет способствовать формированию уверенности у детей при выстраивании коммуникации на иностранном языке. Чем старше ребенок, тем большую роль играет престиж того или иного языка, поэтому взрослые должны приложить усилия для поднятия престижа говорения на иностранном языке. Для развития коммуникативной активности у подростков необходимо привлекать современные средства, такие как общение с носителями языка в различных социальных сетях, использование образовательных ресурсов в Интернете, что несомненно повысит мотивацию в изучении иностранного языка, поможет снять психологические барьеры перед использованием иностранных языков.

ЛитератураВыготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологи¬ческие 1.

исследования. М., 1986, 380 сБагана Жером, Хапилина Е.В. «Контактная лингвистика. Взаимодействие 2.

языков и билингвизм» Чиршева Г.Н. «Как воспитать ребенка двуязычным»3.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАЗАНСКОГО СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС ООО1

А.И. Природин, педагог-психолог,М.Г. Матвеева, педагог-психолог высшей квалификационной категории,Л.А. Суржко, педагог-психолог высшей квалификационной категории,Г.П. Чумаченко, педагог-психолог высшей квалификационной категории

Федеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Казанское Суворовское Военное Училище

Министерства Обороны Российской Федерации»

В связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты возникла необходимость формирования комплексного подхода психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в контексте стратегических изменений, происходящих в образовательном пространстве Российской Федерации.

Психологическое сопровождение предполагает систему мер, предусматривающую применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Цель и задачи работы педагога-психолога ОО – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС; создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в

1 В реализации программы и написании статьи принимали участие педагоги-психологи Л.Э. Сабирова, Л.Р. Салимуллина

159

образовательный процесс; обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования; применение критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций; внедрение системы повышения психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций; выстраивание индивидуальных образовательных траекторий суворовцев и развивающей траектории Казанского суворовского военного училища; подготовка методических материалов по психологическому сопровождению обучающихся; психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы.

Этапы психологического сопровождения внедрения ФГОС в 5 классеI этап – Психологическая диагностика1.1. Диагностика потенциала учителя при внедрении ФГОС (компьютерная

диагностика по программе «Effecton Studio»: оценка мотивации к успеху; оценка творческого потенциала; анкетирование «Оценка уровня инновационного потенциала педагогов при реализации ФГОС»). Цель: Формирование мотивационного компонента готовности педагогов, внутренней позиции педагога в условиях реализации ФГОС.

1.2. Диагностика сформированности УУД у суворовцев (компьютерная диагностика по программе «Effecton Studio»: ВВПМ (познавательные УУД); характерологический опросник Леонгарда - Шмишека (личностные УУД); тест на определение школьной тревожности Филлипса (регулятивные УУД);

тест Томаса (формы социального поведения); социометрия (коммуникативные УУД). Цель: Оценка сформированности УУД.

1.3. Изучение образовательных потребностей родителей (Анкета образовательных потребностей).

II этап - Психологическое просвещение и профилактика2.1. Изучение опыта внедрения ФГОС других образовательных организаций

г.Казани. Республики Татарстан и Российской Федерации. Проведение семинаров по обучению педагогов методам и приемам формирования УУД, проектной деятельности; развития коммуникативных навыков, сплочения коллектива взводов, повышения учебной мотивации; помощь в улучшении процесса адаптации вновь поступивших суворовцев. «Психологическая гостиная». Задачи заседаний «Психологической гостиной»: поиск новых профессиональных ресурсов, активизация профессиональной рефлексивной позиции учителя. Цель: Повышение психолого-педагогической компетенции участников образовательного процесса.

2.2. Лекторий для родителей, посвященные особенностям развития младших подростков в условиях КСВУ, трудностям в обучении. Цель: Повышение психолого-педагогической компетенции родителей.

III этап - Психологическое консультирование3.1. Определение и корректировка индивидуальных образовательных

траекторий развития суворовцев с учетом диагностики с целью оказания помощи в развитии УУД.

160

3.2. Преодоление психологических барьеров педагогов (по запросу). Цель: Снижение уровня тревожности педагогов.

3.3. Трудности адаптации суворовцев. Цель: Стабилизация эмоционального состояния родителей и детей.

IV этап – Коррекционно-развивающий4.1. Программа по развитию личностных, коммуникативных, регулятивных

УУД суворовцев. Цель: Развитие УУД суворовцев.Внедрение данной программы в образовательный процесс Казанского

суворовского военного училища началось в 2014 году. Преподаватели КСВУ (35 чел.) оценили результаты, достигнутые с помощью ими применяемых новшеств, как лучшие (65% анкетируемых), и такие же, как и прежние (30%) – анкетирование по методике Фиалкиной Т.В. «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива». С воспитателями и преподавателями систематически проводятся мероприятия по повышению психолого-педагогической компетентности. Организован лекторий для родителей, посвященный особенностям развития младших подростков, трудностям в обучении в условиях КСВУ.

С суворовцами 5 класса организован и проводится цикл занятий по авторской «Программе по развитию личностных, коммуникативных, регулятивных УУД суворовцев» (Салимуллина Л.Р.).

Таким образом, психологическая служба Казанского суворовского военного училища, реализуя данную программу, считает целесообразным продолжить психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС, проанализировав полученные результаты в конце учебного года с целью оценки эффективности программы и корректировки мероприятий на следующий учебный год.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ОБУЧЕНИЯ

М.Г. Матвеева, педагог-психолог высшей квалификационной категории,Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Казанское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации»

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к активной, творческой, конкурентоспособной жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Адлер А. с своей работе «Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека»писал о значении общения и социального окружения в становлении личности ребенка. Стиль жизни тесно связан с чувством общности,

161

хотя оно является врожденным, считал А.Адлер, но может остаться неразвитым. Развитие чувства общности связано с окружающими людьми. А.Адлер отмечал также, что одним из главных качеств личности является умение кооперироваться, сотрудничать с другими. Только в сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, привнести ценный вклад в развитие всего человечества. Если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком, в то время как недостаток кооперации становится причиной невротических и плохо приспособленных стилей жизни.

Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт. Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.

В Казанском суворовском военном училище подростки находятся в условиях интерната, проживают в учреждении практически постоянно, уезжая домой только в выходные дни в увольнение и на каникулы. Такое постоянное взаимодействие со сверстниками предъявляет к участникам общения определенные требования к сформированным у них коммуникативным навыкам, которые не всегда развиты усовременных детей на должном уровне.

В связи с этим основными направлениями работы педагога-психолога КСВУ являются:

укрепление и поддержание психологического здоровья подростков как 1) целостного состояния личности, создание во взводе безопасной атмосферы, которая рождала бы у подростков чувство защищенности, доверия к миру, окружающим людям, содействовала бы эмоциональному комфорту каждого воспитанника;

развитие мотивации школьников – углубление интереса к человеку, его 2) внутреннему миру, формированию гуманистической направленности поведения, формирование основ духовности;

повышение уровня самовоспитания воспитанников, формирование у 3) них позитивной Я-концепции, развитие навыков эффективного общаться со сверстниками;

развитиекоммутативно-речевых способностей, невербальных средств 4) общения;

развитие социального и эмоционального мышления подростков;5) развитие творчества и креативности в общении;6) развитие произвольности в общении;7) развитие организаторских способностей;8) приобщение к психологической культуре.9)

Разработанная нами психолого-педагогическая программа по развитию коммуникативной компетентности воспитанников 6-7 классов суворовского училища оказывает психоразвивающее и психокоррекционое воздействие на развитие подростков. В ходе реализации программы ведется работа по развитию эмоций и коммуникабельности суворовцев, их умению определять и отображать эмоции и настроение, находить выход из конфликтной ситуации и т.д. Одним

162

из промежуточных показателей эффективности работы по программе являются данные социометрического исследования, проведенного в начале и середине работы. Диагностика проводилась по методике «Социометрия» (Я.Морено), результаты представлены в диаграмме1.

Диаграмма 1

Из полученных результатов можно сделать вывод, что специализированная работа по формированию коммуникативной компетентности подростков дает положительные результаты и может быть использована в общеобразовательных учреждениях. Развитие коммуникативной сферы подростков является необходимым и важным условием развития личности в современных условиях.

163

Секция «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В

ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО- МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ INTERNET - РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Т.В. Гаврилова, учитель информатики и ИКТ, первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани

«Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…»

К.Д.УшинскийСегодня уже трудно представить урок информатики без использования

Интернет-ресурсов. Интернет-ресурсы переводят подготовку и проведение уроков информатики на качественно новый уровень, открывают широкие возможности перед учителем и перед учениками, дают возможность доступа к большим массивам ранее недоступной, современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. Компьютерные технологии и, прежде всего, Интернет, не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстрого поиска нужной информации.

Я использую ресурсы сети Интернет не только для подготовки к урокам, но и непосредственно на уроке при объяснении нового материала, при закреплении, при проверке знаний учащихся. Например, во время урока, посвящённого истории вычислительной техники, мы с учениками посещаем виртуальные компьютерные музеи (http://www.computer-museum.ru, http://computerhistory.narod.ru). На уроках по теме «Моделирование» проводим компьютерный эксперимент с интерактивными визуальными моделями по физике, математике, биологии на сайтах http://www.physics.ru,http://mathematics.ru, http://fi les.school-collection.edu.ru. При объяснении тем «Информация. Информационные процессы», «Знаки и знаковые системы» и др. отличную помощь оказывают fl ash-ролики, размещённые на сайте http://school-collection.edu.ru. Для проведения тестирования на уроках информатики помогают следующие Интернет-ресурсы:http://fi les.school-collection.edu.ru, http://www.klyaksa.net/test_online. А также используем электронные тетради. Данный вид деятельности повышает интерес учащихся к предмету, даёт им возможность оценить свои знания, получить независимую оценку. При этом

164

учитель не тратит своё время на проверку работ. При изучении в 9 классе темы «Мультимедийные технологии» ресурсы Интернета оказывают незаменимую помощь при создании учениками собственных презентаций. Поиск картинок, поиск и отбор нужной текстовой информации, использование материалов Википедии – всё это способствует развитию и формированию у учащихся информационно-коммуникационных компетенций. Интернет-ресурсы способствуют и творческой активности учащихся, вовлечению их в увлекательную и вместе с тем полезную деятельность. В прошлом учебном году, изучая основы работы в графическом редакторе Paint, ребята на практических занятиях рисовали рисунки, создавали коллажи на тему «Правила полезного и безопасного поведения в Интернете». В настоящее время стало актуально использовать College.ru – интернет-проект для дистанционной подготовки к сдаче ЕГЭ. С 2012 года учебный портал College.ru помогает старшеклассникам успешно учиться и готовиться к поступлению в высшие учебные заведения. Сегодня учебный портал является отличным помощником при подготовке к ЕГЭ, размещенный на сайте: http://college.ru/informatika/ . В заключении хочется отметить, что применяемые в разумных пределах Интернет-ресурсы освобождают преподавателя от рутинной работы, создают благоприятные условия для усвоения учебного материала, способствуют творческой активности учащихся. Но их роль и место на уроке должны тщательно продумываться и проектироваться.

СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

И.Г.Токранов, учитель первой квалификационной категорииМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №126» Советского района г.Казани В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического

развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.Согласно требованиям ст.13, 16 Федерального Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ Об Образовании в РФ к реализации образовательных программ:

• Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

• При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные

165

технологии, электронное обучение. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Традиционная система образования неоднократно заявляла об индивидуальном подходе в обучении как приоритетной и ключевой. Однако на практике крайне трудно осу ществить индивидуальный подход в условиях традиционной школы. Образовательные учре ждения в настоящее время ставят одной из приоритетных задач работы, внедрение дистан ционных технологий в образовательный процесс. Согласно ФГОС в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совмещение традиционного школьного образования, классно-урочной системы, ИКТ и технологий дистанционного обучения — это новая педагогическая задача для учителя школы. Это новый подход к разностороннему развитию обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, к формированию у молодёжи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям, к подготовке обучающихся к непрерывному образованию, к готовности учиться в течение всей жизни, приобретать не только новые знания, но и овладевать новым опытом.

По мнению Е.С. Полат «дистанционное обучение – это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Любая форма обучения должна ориентироваться на государственные стандарты образования. Вместе с тем, она может и должна выходить за рамки базового образования, включая дополнительное образование и все, что с этим связано».

Сегодня можно выделить следующие направления дистанционного обучения школьников:

• углубленное изучение тем, разделов школьной программы или вне школьного курса;

• ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным темам;

• подготовка учащихся, не имеющих возможности посещать школу в течение какого-то периода времени;

• дополнительное образование по интересам;• подготовка школьников к экзаменам.

166

Остановимся на последнем направлении. Как подготовить ученика к успешной сдаче ЕГЭ? Как достичь той вершины, когда ученик уверен в своих силах и без страха идет на экзамен?

Проблемы, с которыми приходится сталкиваться учителям в ходе подготовки обучающихся к ЕГЭ по математике, могут быть сформулированы следующим образом:

• Отсутствие учебно-методических комплексов, учебных программ и календарно-тематических планирований с последовательной и методически правильно выстроенной концепцией подготовки к ЕГЭ.

• Отсутствие часов в учебном плане для подготовки к ЕГЭ.• Необходимость дифференцированного подхода к подготовке учащихся к

итоговой аттестации.Для того чтобы помочь учащимся подготовиться к успешной сдаче экзаменов,

можно использовать дистанционное обучение, которое может проводиться с использованием различных схем, комбинирующих различные средства дистанционного обучения.

Применение дистанционного обучения с использованием собственного сайта по адресу http://schoolkazan126.ucoz.ru с названием «Математика без границ». На сайте разместил новости ЕГЭ 2015 года. Основными разделами сайта являются - главная, надо знать, советы, читаем с родителями, банк заданий, форум, скан-ответы и решения, ваши отзывы и обратная связь. Сайт пополняется постепенно, фиксируя выполнение предыдущих заданий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНОГО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ

Л. Х. Фатхуллина, учитель математики первой квалификационной категории МБОУ «Татарско-Ямалинская ООШ»»

Первостепенной задачей школы всегда было обучение. Сегодня стоит задача организации целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности ребёнка, способного, используя полученные знания, профессионально развиваться.

В традиционной модели образования хорошим учеником считается послушный и исполнительный ученик, выполняющий все задания учителя без лишнего обсуждения и раздумывания, по инструкции и в срок. В таком режиме работать значительно проще и учителю и ученику.

Но условия современной жизни ставят перед образованием другие задачи и инициативность предпочтительнее, чем исполнительность. Эта черта личности сегодня скорее гарантирует успех в жизни, мобильность и готовность к решению проблем различного характера.

Умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их очень важно, потому что современному обществу, производству нужны работники

167

и руководители, способные быстро и правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и партнерами, самостоятельно принимать решения. Поэтому на уроках используются технологии, отвечающие современным требованиям. Одной из таких технологий является “технология проектов”. Суть и идея ее заключается в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской и творческой деятельности.

При использовании метода проектов нужно заранее тщательно готовиться к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы, которые сложные в плане понимания, усвоения, по которым желательно было бы провести проект.

Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не уменьшает их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к предмету резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили , что у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету. Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к изучению математики именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

За свою работу ученики могут получить сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Результаты выполнения проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, кроссворд, чайнворд, ребусы, журнал и т.д.).

Эти проекты предполагают активизацию учащихся, т. к. они должны знакомиться с учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить кроссворд, ребус может ученик, у которого трудности с математикой, но отличные способности к рисованию. А возникший интерес и чувство радости от выполненного задания у школьника – и есть критерий успешной работы.

168

Однако, в последнее время, учащиеся заинтересованы использовать компьютерные технологии, так как они позволяют сделать процесс создания проекта более увлекательным.

Какова же роль учителя в выполнении проекта? Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль незави симого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педа гог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе кон сультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Меняется и роль обучающихся в образовании: они выступают активными участ никами процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструк тивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать многие воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

В.А. Гафурова, М.Ф.Шарафеева учителя математики высшей и первой квалификационных категорий, МБОО «Лицей №2 г.Буинска РТ»

«Знание – самое превосходное из владений.

Все стремятся к нему, само же оно не приходит» Аль-Бируни

Метод проектов в нашей методической системе занимает важное место. Считаем, что метод учебного проекта отличается от традиционной формы работы с учеником своей нестандартностью и позволяет решать актуальные проблемы образования и воспитания в соответствии с требованиями времени. Метод проектов позволяет использовать уже накопленный багаж ученика, привести его в систему; перенести акцент на осознанное восприятие предмета во взаимосвязи с жизнью, мотивировать дальнейшее творческое развитие, опираясь на природные задатки.

В марте 2012 года мы прошли на базе МБОУ «Лицей№2 г.Буинска РТ» курсы информационных технологий Нижегородского института развития образования программы Intel «Обучение для будущего». Пройдя курсы, мы поняли, что метод проектов – это технология XXI века и нам необходимо идти в ногу со временем! Школа активно включилась в инновационную деятельность, и мы вместе с ней.

169

Данная методика захлестывала нас все больше и больше. Наши учебные проекты» по программе Intel «Обучение для будущего» «Вычисляем площади фигур», «Мой город в задачах».Проект «Мой город в задачах». Одна их целей образования заключается в развитии у школьников умений учиться самостоятельно, работать в команде. Такие умения особенно важны в ХХI веке – времени быстрых технологических изменений, когда умениям и навыкам необходимо обучаться и переобучаться. Ученики должны быть способны работать и в группе, и самостоятельно, чтобы определить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на свих ошибках. Для успешной работы, необходимо, чтобы дети сами объединялись в группы единомышленников, самостоятельно составили план работы. Работа над проектом «Мой город в задачах» начиналась с беседы в процессе просмотра стартовой презентации учителя http://goo.gl/s3TTKW; проводилось анкетирование по вопросам http://goo.gl/bCxgfP, дети объединились в группы по интересам. Каждая группа составили план работы, придумали формы представления результатов работы. Как, например, группа «Историки» представили задачи в форме Ленты времени, «Экономисты» оформили стенгазету, «Предприниматели» создали брошюру, а «Природоведы» свои задачи показали в презентации. В ходе работы дети научились пользоваться сервисами Mindomo.com, Dipiti.com, Wiki.wall, Microsoft Publisher и другие.

В последние годы меняется деятельность педагога по оцениванию образовательных результатов. «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».Здесь возникает довольно острая на сегодняшний день, особенно для нашего образования, проблема. Поскольку, для того чтобы этот лозунг реализовался на практике и переворот в педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.Регулярная оценка даёт информацию о том, как учащийся приобретает знания; исходя из неё учитель и учащийся могут предпринимать те или иные действия. Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей».Оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе, выполнить их проектРабота над проектом «Вычисляем площади фигур» начиналась с оценивания имеющихся у учеников знаний по теме проекта в ходе беседы в процессе просмотра стартовой презентации учителя; проводилось анкетирование по вопросам таблицы. http://clck.ru/8xWaL Оценивание было нацелено на интересы учеников, происходило в течение всего проекта http://b23.ru/lfyc и обеспечивало достоверной информацией о качестве и глубине изученного учениками материала, соответствующего целевым стандартам и задачам учебного курса; направляло на развитие у учеников навыков высокого мышления;

170

обучение стратегиям самообучения, коллективного обучения в малых группах, стратегиям метапознания. . http://b23.ru/lfyv . Работа над проектом завершилось представлением результатов исследований учеников на уроке http://b23.ru/lfy3, на научно-практической конференции. Главными критериями итогового (обобщающего) оценивания являлись: умение представить полученные в ходе исследований новые знания http://urls.by/135i Проводился конкурс индивидуальных «Журналов участников проекта», где собраны все «Листы анкетирования», опросы и самоанализ, графическое представление работ, итоговые «Карты успешности». http://u.to/7WFpBQ. Защита наших проектов прошла на межрегиональной конференции учителей и получила высокую оценку. Проект «Вычисляем площади фигур» стал победителем республиканского конкурса учебных проектов по программе Intel «Обучение для будущего»(2012г.) и лауреатом общероссийского конкурса учебных проектов по программе Intel «Обучение для будущего»(2013г.) . Проект «Мой город в задачах» финалист общероссийского конкурса учебных проектов по программе Intel «Обучение для будущего»(2014г.).

РОЛЬ НАУКИ ИНФОРМАТИКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

А.С. Гусева, учитель информатики и ИКТ первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия №90» Советского района г. Казани

В настоящее время школьное информационное образование рассматривается обществом как часть информационной культуры. Оно служит основой формирования готовности молодежи к использованию цифровых услуг общества, предоставляемых страной. В этом просматривается значимая роль школьного предмета Информатика и ИКТ -социальная. В связи с чем в настоящее время появилась необходимость рассматривания курса информатики не только как гаранта формирования ИКТ-компетентности учащихся, но и как средства развития информационной активности школьников – их готовности включаться в информационную деятельность, обучаясь любому предмету.

Такой взгляд на предмет предусматривает его влияние на комплексное развитие трех направлений информационной деятельности в школе:

эффективное использование1. и развитие информационной среды школы (ИСШ) и информационного пространства региона в целом;

системное наращивание кадрового потенциала2. педагогов всех школ в сфере ИКТ по профилям конкретной школы;

формирование и встраи3. вание в работу школы новых образовательных технологий, позволяющих каждой образовательной организации гарантировать семье и обществу адекватную времени социальную и информационную активность выпускников, их конкурентную способность в новом информационном мире.

Уроки информатики позволяют не только освоить простые приемы работы на компьютере, как думают многие. Информатика включает в себя множество основ самых разнообразных наук, все зависит от подготовленности педагога и выбора

171

направления изучения информатики. Кроме того, при правильной постановке процесса изучения информатики, компьютер может стать эффективным средством подготовки учеников к целому комплексу учебных предметов. Благодаря изучению информатики в школе, в дальнейшем можно будет претендовать на поступление в ВУЗ и получение престижной профессии, связанной в том числе и с информатикой. Однако, современная организация уроков информатики имеет множество недостатков, обусловленных низким уровнем подготовки преподавателей. Уже сейчас можно организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученики осознали роль использования информационных технологий в учебе, в работе и в повседневной жизни. Сам ребенок может до конца не осознавать своих возможностей и потребностей. Роль преподавателя усложняется еще и влиянием родителей на процесс подготовки ребенка в области информатики. Они чаще воспринимают компьютер как некую игрушку, красивую и дорогую. Максимум, что можно сделать полезного на компьютере, по мнению большинства родителей, это набрать текст реферата, вставить готовые картинки и фотографии и распечатать это на принтере. Домашний компьютер приобретается родителями учеников неохотно и только тогда, когда ребенок закончит обучение в начальных классах.

В современном обществе в последнее время стали делать особый акцент на воспитание творческого начала личности, в частности на ее социальную активность. И наконец, никаких результатов в образовании не добиться, если у ученика нет необходимой мотивации.

Что же для нас информатика, даже в своих элементарных основах? Прежде всего – наука, а не практическое руководство по применению компьютеров, не набор сведений, которые надо “вбить” в голову ребенка, что при известном усилии всегда можно сделать, не набор задач и примеров по программированию, которые надо решить, чтобы “набить руку” для поступления в ВУЗ.

Именно потому, что большинство учеников не будет использовать информатику в своей профессии, а если и будут “сидеть” за компьютером, то только как пользователи, важно, чтобы они имели представление об информатике как о науке.

Но дело не только в этом, даже не столько в этом. Через информатику (а других средств просто нет) мы хотим передать детям научный стиль деятельности, прежде всего критичность, самостоятельность, добросовестность и ответственность; развить способность анализировать и систематизировать получаемую информацию.

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на этот вопрос. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям - это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.

В заключение хотелось бы сказать следующее. Только счастливый учитель может подарить своему ученику несколько лет ученического счастья. Только

172

добрый учитель может посеять зерна доброты в душах своих учеников. Только творчески работающий учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников. Поэтому надо быть учителем, которого ждут наши ученики.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ С ВУЗАМИ

Г. З. Садыкова – учитель математики МБОУ Исенбаевская СОШ Агрызского района РТ

В современном мире роль образования очевидна. Образование – одно из важнейших условий развития экономики и гражданского общества. Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивает школу, которая вынуждена и должна изменяться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

И одно из условий реализации этих задач – использование традиций и опыта сотрудничества с высшей школой.

Последние годы интеллектуальный потенциал подрастающего поколения нашего села снижается, многие родители имеют только среднее или средне - специальное образование. Но они все равно настроены на академически ориентированное образование своих детей. Удаленность от крупных вузовских центров существенно усложняет для учащихся возможность непосредственного общения с представителями высшей школы, а это снижает конкурентоспособность таких школ на рынке образовательных услуг. Поэтому перспективными направлениями инновационной деятельности сельской школы являются:

– Отработка механизмов взаимодействия сельских школ с вузами с целью модернизации форм учебного процесса.

– Информационно - профориентационная деятельность, направленная на осознанный выбор выпускниками специальности и повышение мотивации к обучению.

Вопросы взаимодействия школ и вузов волнуют в равной степени и школьных учителей, и преподавателей вузов. Вуз принимает школьных выпускников, школы готовят вузовских абитуриентов, т.е. школа и вуз делают одно общее дело. Поэтому взаимодействие с вузами сегодня становится не желанием отдельных школ, а необходимостью для всей системы общего образования. И не зря наиболее успешными являются школы, у которых уже давно сложились прочные связи с вузами.

В рамках взаимодействия с ВУЗами школа реализует комплекс разнообразных программ сотрудничества. Отрадно, что и наши школьники участвуют в ежегодных

173

научно-практических конфе ренциях на базе школ республики. Учителя публикуют свои статьи в институтских сборниках научных работ. Старшеклассники участвуют в олимпиадах и конкурсах, организованных кафедрами институтов. Выпускники поступают в престижные вузы Татарстана, Удмуртии.

В свою очередь, школа заинтересована в росте своего престижа и статуса на рынке образования. Учителя могут повысить свое профессионально-квалификационное мастерство, дополняя его новыми формами деятельности и новыми видами знаний. Учащиеся получат образование, отвечающее современным требованиям и стандартам, а также навыки научно-исследовательской деятельности. Родители имеют возможность узнать о требованиях к образованию в вузе, а также убедиться в правильности профессионального выбора своих детей. Но у многих родителей нет ценности сельской жизни, образование они рассматривают как возможность для детей «вырваться» из села в поисках «лучшей жизни». Школа на селе является «селообразующим» фактором. Она выступает важным фактором жизнеобеспечения сельской семьи, развитие сельскохозяйственного производства и стабилизации социальной жизни села. Школа для села является и основным культуросберегающим центром, главным образовательным институтом.

В контексте введения профильного обучения насущной проблемой времени становится взаимодействие сельской школы и сельскохозяйственных вузов. В совместной работе в равной степени заинтересованы обе стороны. Без сельской школы агровузы теряют свое предназначение. Сельская школа без сотрудничества с сельскохозяйственным вузом не решит проблему профильного обучения в части реализации агротехнологического профиля.

Целесообразно активизировать работу по взаимодействию сельской школы и сельскохозяйственных вузов, сельской школы и сельхозпредприятий разных форм собственности. Если сельская школа получит государственный заказ и государственную помощь в осуществлении трудовой, профессиональной, профильной подготовки школьников, у сельских учащихся останется такое же право выбора жизненного и профессионального пути и такая же свобода в принятии решений, как и у городских школьников.

Основные направления взаимодействия вузов со школами на современном этапе будет эффективнее, если организовать видеоконференции с целью ознакомления сельских школьников с правилами приема в вуз и условиями обучения в нем; представлением вуза с показом видеороликов, презентаций и рекламных буклетов о вузе и направлениях подготовки.

Особая роль школы в социально-экономическом и социально-культурном развитии села очевидна и обусловлена экономическими, педагогическими, культурными, социальными и ментальными причинами. Реальной силой социального развития современного села могут стать только образованные люди, способные эффективно работать в условиях рынка, предприимчивые и инициативные. Подготовить такие кадры - одна из задач сельской школы. Чтобы школа могла выполнить эту задачу, образование, наряду с сельскохозяйственным производством, должно стать одним из первоочередных объектов инвестиций в ходе реализации программы социального развития села.

174

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Т.А.Карпова, учитель биологии высшей квалификационной категории, Л.Г.Миронская, учитель географии высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №90» Советского района г.Казани

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок.Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет кпринципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

В ФГОС ООО прописано, что системно-деятельностный подход обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному • образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития • обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных •

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается

такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Поэтому, в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, мы видим, что урок требует обновления по следующим позициям:

175

Формулировка и решение на уроке дидактических задач, направленных • на формирование УУД.

Комплексный подход к планированию результатов урока.• Обновление форм организации учебных занятий.• Смещение приоритетов при выборе организационных форм обучения с •

фронтальных на групповые, парные, индивидуальные.Выбор в качестве ведущих деятельностного, исследовательского, •

проблемно-поискового методов обучения.Систематическое использование технологий.•

Процесс реализации нового стандарта будет проявляться главным образом в перестройке содержания уроков и организации деятельности обучающихся. Поэтому моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте • учебной программы.

Отобрать учебный материал.• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном •

классе.Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.• Продумать оптимальный темп урока• Продумать форму подведения итогов урока.• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.•

Оптимальной формой проектирования современного урока является Технологическая карта. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, проект урока - представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).

При конструировании технологической карты урока нужно опираться на следующие позиции:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности; • должны быть указаны операции, их составные части.В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть

возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; • максимально полного отражения последовательности всех •

осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической •

деятельности. В целом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что структура

современного урока биологии и географии выстраивается из классической структуры любого урока в целом, но включает в себя те особенности и дополнения, которые необходимо включать в неё с учётом специфики данных предметов.

176

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

Р.Н.Бурангулова, учитель химии, кандидат химических наук Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №126» Советского района г.Казани

Современному обществу требуется человек, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течении всей своей жизни, готовый самостоятельно принимать решения, имеющий не только определенный багаж знаний, но обладающий деятельностными качествами.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов обучения в школе не предметные знания, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьное умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

Универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов, в каждом из которых преобладают определённые виды деятельности и, как следствие, определённые учебные действия. Несмотря на то, что введение Федеральных государственных образовательных стандартов по химии начнется в 2018 году, считаю необходимым уже сегодня начинать формировать универсальные учебные действия у обучающихся.

Пока еще остается много вопросов, связанных с технологиями формирования УУД, но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс вести традиционно: просто пересказыванием параграфа учебника и лекциями не обойтись. Следовательно, должна прежде всего измениться роль учителя: теперь он должен быть тьютором, организатором учебного процесса и развития ученика, который понимает и знает, что важно не только дать знания ребенку, но и использовать возможности современного образовательного пространства для развития личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий с учетом психологических способностей обучающихся, уровня развития личностной и познавательной сфер ребенка. Педагог должен понимать, что учебный предмет не самоцель, а средство развития личности.

Для успешного развития УУД важно подобрать педагогические технологии для каждой ступени обучения школьников. Как практикующий учитель, на уроках химии я использую комплекс образовательных технологий, помогающих формированию УУД: технология проблемно-диалогического обучения, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), обучение на основе «учебных ситуаций», проектная и исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные, модульные и игровые технологии, технология критического мышления и т.д.

Так, технология проблемно-диалогического обучения отвечает всем требованиям стандарта нового поколения. С помощью проблемного диалога

177

формируются весь комплекс УУД: регулятивные – умение выявлять и решать проблемы, коммуникативные – вести содержательный диалог, познавательные – добывать и обрабатывать информацию, делать логические выводы, личностные – правильная оценка ситуации, проблема выбора.

Проекто-исследовательская деятельность обучающихся также играет большую роль в формировании УУД: в регулятивных – умение ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель, задачи и условия их достижения, выдвигать гипотезу и планировать действия в соответствии с собственными возможностями, в познавательных - умение использовать свои знания для реализации поставленной цели, добывать, обрабатывать и представлять информацию, оформлять результаты исследования, в коммуникативных - планировать сотрудничество и согласовывать свои действия с партнерами, и создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты, ставить вопросы, в личностных - нести ответственность за результаты своей работы и коллектива.

В 10 – 11 классах в связи с сокращением часов по предмету в гуманитарной школе наиболее успешным является применение модульной технологии. Сущность модульного обучения состоит в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а самостоятельно, каждый в своём темпе организуют процесс ознакомления с темой при некотором участии учителя.

Достаточно результативным в формировании универсальных учебных действий являются и информационно-коммуникационные технологии. Я применяю ИКТ для моделирования химических, природных явлений и процессов, которые практически невозможно осуществить в школьной лаборатории, что позволяет раскрыть существенные связи изучаемых явлений и глубже выявить их закономерности.

На уроках и внеклассных мероприятиях по химии для успешного формирования УУД я использую и игровые технологии, что помогает мотивировать учащихся на более углубленное изучение предмета и применение знаний по химии, что обеспечивает возможность сотрудничества и согласованную совместную деятельность.

Таким образом, рациональное использование современных образовательных технологий для формирования универсальных учебных действий помогает развить личность и познавательную сферу обучающихся.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

А.П.Григорьева, учитель биологии высшей квалификационной категорииМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №126» Советского района г.Казани

2500 лет назад один китайский поэт написал: “Если вы думаете на год вперёд – сейте зёрна. Если вы думаете на 10 лет вперёд – сажайте деревья.

178

Если вы думаете на 100 лет вперёд – воспитайте человека”. Мы, учителя, призваны думать на сто лет вперёд.

Многочисленные факты на сегодняшний день свидетельствуют о том, что человек вступил в сложный конфликт с природой. Гармония между ними всё чаще нарушается. Природа не прощает ошибок. Поэтому каждый человек должен быть биологически грамотным и осознавать, что природа – необходимая человеку система, которую легко нарушить. По данным ВОЗ на сегодня Россия занимает 45 место по продолжительности жизни, 36 место по уровню детской смертности.

Современное общество не нуждается в унифицированной легко управляемой личности. Какая же личность нужна сегодня? Современная личность должна соответствовать следующим критериям:

- осознание собственной индивидуальности, своих возможностей, стремление их полнее развивать и реализовывать;

- готовность и способность принимать самостоятельные решения;- быть гражданином и патриотом своей страны.Предмет, преподаваемый мною, даёт широкие возможности для воспитания

патриотов нашей страны.Земля!... Какая Она? Земля рождает прозрачные ручейки и мощные потоки,

травы и деревья. Она носит на себе океаны. Облака и их тени. Принимает все дожди, снега и туманы. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Пускает птиц в поднебесье и по всем лесам быстроногих зверей.

Тема “Вода на Земле” (5 Класс). “Вода – у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя невозможно описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни – ты сама жизнь”.

Вода – самое распространённое и необходимое вещество на Земле. Потребность в воде с каждым годом растёт. Уже сейчас треть населения Земли испытывает недостаток в чистой воде. Поэтому каждый гражданин и патриот страны должен бережно относиться к воде. Что такое капля воды? За сутки из одного неплотно закрытого крана теряется по капле 14 литров воды. А если из крана течёт струйка воды диаметром меньше спички, то за сутки теряется 60 литров воды. Учащиеся провели опрос среди жителей микрорайона, оказалось, что в каждой 12 семье краны не исправны. Если в каждой 12 семье неисправные краны, то сколько в течение суток в районе теряется воды? Как показали расчеты, 1350 тонн воды теряется в сутки в Советском районе.

Человек велик. Он создаёт роботы и летает в космос, только вот восстановить исчезнувший вид нам пока не под силу.

Урок по теме: “Охрана природы” “Самый страшный зверь на Земле” – так гласит надпись на клетке при входе в

один из западноевропейских заповедников. Когда посетитель заглядывает внутрь, он видит самого себя: за решёткой установлено зеркало. Так ли безосновательна эта надпись? К сожалению нет.

Что могут сделать дети для своей Малой Родины? Акция “ Сохраним первоцветы”. Задача акции: привлечь внимание детей и взрослых к тому, что число первоцветов на планете уменьшается. Количество участников – 97.

179

Нарисовали листовки и расклеили (127 штук). Провели в 4-5 классах беседы “ Эти первые Цветы”. Результаты акции: все учащиеся, узнавшие о первоцветах, которые выходят из-под снега, не будут уничтожать такую красоту. А те, кто рисовал и расклеивал листовки, расскажут и детям и взрослым о том, как сохранить растения. В этом формируется активная жизненная позиция школьников.

Давно отгремели залпы Великой Отечественной войны. Дорогой ценой было завоёвано счастье жить под мирным небом. Немало памятников появилось на земле. Но есть и другие памятники, живые. Это памятники деревья. Лесные массивы с давних пор служили Родине надёжным бастионом против врага. В суровые годы испытаний, леса, расположенные на пути оккупантов, превращались в неприступные преграды. И эти же леса спасали от верной гибели миллионы партизан. Прошли годы заросли травой партизанские землянки. И сегодня мы в этот лес приходим за цветами.

Поклонитесь низко людям и сохраните память о былом. Но наши сердца тревожат не только деревья – памятники, оставленные войной. О ней напоминают деревья – памятники, посаженные в честь погибших.

Существенный вклад в формирование гражданско-патриотических компетенций вносит проектная и исследовательская деятельность по изучению родного края. Темы исследований могут быть разные.

За последние 5 лет 97 учащихся стали победителями, призёрами и лауреатами гимназии в конкурсах, олимпиадах и конференциях разного уровня .

Исследовательская работа продолжается и в вузах. За 10 лет учащиеся, которые занимались этой работой в школе 5 человек стали кандидатами наук, 1 защитил докторскую диссертацию.

Уроки биологии и внеклассная работа по предмету имеет благодатную почву для формирования у учащихся патриотических чувств и активной гражданской позиции.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

Т.А.Хасанова, учитель химиипервой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Гимназия №90» Советского района г.Казани

Одним из требований ФГОС на сегодняшний день является обретение опыта проектной деятельности. По моему мнению, введение в учебный процесс методов проектной деятельности помогают ученикам приобрести умения планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими.Формирование у школьников мотивации к проектной деятельности осуществляется посредством исследовательского метода обучения.

Особенности исследовательского метода обучения были рассмотрены М.И. Махмутовым и Л.А. Казанцевой. Исследовательский метод трактуется М.И. Махмутовым как обусловленная принципами обучения система регулятивных

180

правил подготовки учебного материала и организации самостоятельной работы учащихся творческого типа по изучению нового материала путем постановки проблемных заданий практического или теоретического характера с целью самостоятельного усвоения учащимися новых понятий и способов интеллектуальных действий. При этом, «регулятивность» понимается как необходимость для «упорядочения» учебного материала и выбора способов педагогически целесообразного взаимодействия учителя и ученика, необходимого для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач.

В процессе применения исследовательского метода у учеников формируются четыре блока умений:

- интеллектуальные: умения анализировать, сравнивать, осуществлять индуктивные и дедуктивные умозаключения, абстрагирование;

- организационные: умения учеников применять приемы самоорганизации в исследовательской деятельности. К ним относятся: умения планировать исследовательскую деятельность, осуществлять самоконтроль, регулировать свои действия для достижения поставленных целей;

- коммуникативные: умения и способности учеников применять приемы сотрудничества в процессе исследовательской деятельности. Например, обсуждение задания и распределение обязанностей, взаимопомощь, взаимоконтроль, обсуждение результатов учебно-исследовательской деятельности;

- творческие: умения видеть и формулировать проблему, выдвигать гипотезу, находить нестандартные способы решения задачи и др.

Сегодня возрастает социальная значимость научно-исследовательских работ школьников в области химии. Это объясняется тем, что сегодня в современном мире остро стоит проблема взаимоотношений человека и окружающей среды.

Поэтому химия как наука и учебный предмет дает больше возможности для организации исследовательской деятельности, которая способствует развитию интеллекта учащихся, творческому подходу к собственной деятельности, к профессиональному самоопределению ребенка.

Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика. Главная задача учителя – это передать знания ученику и научить его обучаться. И этому во многом учит организация научно-исследовательской деятельности школьников.

Так, при изучении раздела «Металлы» рекомендуется две исследовательские работы. Первая - на тему «Алюминий на кухне: опасный враг или верный помощник?» Целью данной работы является исследовать возможные пути попадания ионов алюминия в организм человека через использование в быту алюминиевой посуды; опытным путем подтвердив непригодность алюминиевой посуды для приготовления и хранения пищи.

Вторая работа – «Роль металлов в жизни человека», где цель является формирование экологической культуры.

Правила применения исследовательского метода при выполнении рекомендованных работ могут быть следующими:

181

1) учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного обучения (учитывая уровень сложности материала, уровень обученности школьников и т.д.) дает школьникам творческую самостоятельную работу (задание теоретического или практического характера), содержащую учебную проблему;

2) постановкой задания учитель должен побуждать школьников самостоятельной теоретической и практической работе по сбору необходимой информации, фактов (из книг, опыта, эксперимента), их систематизации и поисковой (по анализу фактов, постановки проблем и ее решению) деятельности;

3) контроль и оценка проводится по рациональному способу выполнения самостоятельных работ, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы;

4) для оптимизации формирования у школьников исследовательских умений и навыков необходимо применение анализа, сравнения, индукции, дедукции, абстрагирования, моделирования, наблюдения, описания, систематизации, классификации, обобщения, коллективной «мозговой атаки» и т.д.

Таким образом, организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике, а также обеспечивает ученика необходимыми знаниями и умениями, на основе которых формируются химическое мышление и культура, являющихся одной из главных задач школы.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ, КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Р.Г.Бурганиев, А.Р. Бурганиева, учителя высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Исенбаевская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района РТ

Новые жизненные условия выдвигают требова ния к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и уме лыми, но мыслящими, инициативными, самостоятель ными. Основная задача учителя сейчас - не просто передать знания, а вовлечь школьников в процесс поиска знаний. Необходимы новые формы обучения, которые давали бы «новое качество» образования. Задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.

Занятие учащихся исследовательской деятельностью, несомненно, связано с требованиями времени, с реализацией интересов старших школьников в какой-либо области и со стремлением получить качественную подготовку к поступлению в высшие учебные заведения.

182

С целью раскрытия творческого потенциала личности обучающихся, активного включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность, выработки исследовательских умений, совершенствования общей логической культуры на базе МОУ «Исенбаевская СОШ» Агрызского района РТ было создано НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО учащихся «Краеведение», «Юный информатик». НОУ дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Главной задачей НОУ является воспитание гармонически развитой личности, обладающей широким спектром знаний в различных областях знаний и начальными навыками учебно-исследовательской деятельности.

Разберём общие аспекты реализации такого общего проекта, как создание интернет-сайта «Виртуальное путешествие по памятникам Татарстана», «Веб-сайт село Исенбаево». Участвующие в проекте школьники в зависимости от своих интересов и наклонностей берут на себя те или иные функции при создании сайта: наполнение, дизайн, программирование. Преподаватель помогает ученикам в наиболее сложных вопросах, работает с ними «в команде», при этом берёт на себя роль координатора, а не начальника. В ходе реализации проекта закрепляются полученные знания, школьники учатся работать в сообща, приобретают ответственность и креативные навыки. И, конечно, получают возможность гордиться конечным результатом. Метод проектов широко используется в школьной практике и как нельзя лучше подходит для разработки веб – сайта. Работа над проектом сайта краеведческой тематики дает уникальное сочетание научных исследований с освоением новых компьютерных и Интернет технологий, дает возможность интеграции краеведения с информатикой. При этом есть возможность задействовать все уникальные особенности интернета: большой объём и разнообразие заложенной информации, интерактивность, коммуникативные возможности.

Проектная группа, из НОУ состоящие из воспитанников кружка «Юный информатик», и членов краеведческого кружка, учителей-предметников, руководителя краеведческого кружка, родителей, совместными усилиями которых был создан проект – Веб- сайты : «Виртуальное путешествие по памятникам Татарстана» и «Сайт села Исенбаево». Задачи: осуществить комплексный подход при размещении информации, полноту и достоверность представленного на сайте материала, организовать хорошо продуманную структуру сайта, удобную для пользователей навигацию. Прежде чем приступить к проекту в формате ИКТ, должна быть проведена предварительная работа – знакомство с аналогичными сайтами в Интернете и изучение литературы по теме, так же соблюдение некоторых требований, главным из которых, на мой взгляд, является желание учащихся работать над проектом. Разработав концепцию сайта, проанализировав аудиторию, на которую он будет рассчитан, начинается следующий этап - это создание информационного дизайна сайта. На этом этапе был написан текст, который

183

будет основой страниц и выявить суть сайта. Было определено сколько всего будет веб- страниц, их тематика, структура. Разработана схема навигаций сайта. «Главная страница» разрабатывалась всеми ребятами кружка. Таким образом, далее велась работа над остальными проектами – «Создание веб – страницы сайта». Такая работа – есть часть всего проекта, что повышает ответственность учащихся за выполненную работу: каждая группа создает информационное наполнение, визуальное оформление, дизайн сайта. Сайты разместили в сеть Интернет. Участвуя в конкурсе сайтов в Интернете по экологической и природоохранной тематике в номинации «Современные технологии на службе природы» сайт занял в республике первое место и стал лауреатам конкурса сайтов VІІ Международного детского экологического форума «Зеленая планета».

В рамках подготовки к празднованию 70-ой годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов Правительством Российской Федерации и федеральными министерствами и ведомствами реализуется ряд социально значимых проектов по сохранению памяти о героическом подвиге защитников Отечества. Участники Проекта, проводили интервью с ветеранами, разместили на сайте Проекта «Наша общая Победа» www.41-45.su. На сегодняшний день воспитанниками кружка «Юный информатик» МБОУ Исенбаевская СОШ разработаны и размещены 5 интервью с ветеранами на сайте Проекта «Наша общая победа» www.41-45.su.

Совместная интегрированная исследовательская работа учащихся под руководством учителей- предметников способствует формированию творчески активной, конкурентоспособной личности ученика и всестороннее развитой личности педагога.

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО И

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦИКЛА»

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКЕ ИЗО

Л.Ф.Вафина, учитель ИЗОМБОУ Гимназия №90

Уроки изобразительного искусства в общеобразовательной школе призваны развивать способности ребят к самовыражению, раскрывать их творческий потенциал, обострять чувство прекрасного. Для повышения интереса к художественному творчеству необходимо развивать эмоционально–творческое отношение к данному виду деятельности, способствовать радостному ожиданию интересной работы .

184

Основной образовательной целью занятий по изобразительному искусству является развитие у ребенка художественных способностей, умения видеть, переживать, сопереживать, отражать свой внутренний мир, явления окружающей действительности через художественный образ, развитие патриотизма через изучение творчества русских художников .

Основной задачей патриотического воспитания средствами изобразительного искусства является развитие художественно-творческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно – нравственных качеств путем целенаправленного и организованного обучения.

При реализации вопроса о патриотическом воспитании ставится три задачи, направленные на формирование всесторонне развитой личности: образовательная, воспитательная и развивающая.

С чего начинается патриотизм? Н.А. Добролюбов отвечал: с любви к родному краю. Просто и понятно любить свой дом, село или город, в котором родился; народ, частью которого является язык, на котором говорят твои соплеменники и с помощью которого приобщаются к мировой культуре; историю, которая позволяет проследить путь становления, развития своего Отечества, многое другое, что составляет определение понятия «патриотизм».

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Д.Р. Гилязова, педагог дополнительного образования МОУ «Гимназия №90» Советского района г. Казани

Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала школьников, формирование у них устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижение ими высокого творческого результата используются различные методы работы. Особое значение приобретает взаимодействие традиционных и инновационных педагогических подходов на занятиях с хореографическим коллективом.

К традиционным методам подготовки относятся методы и рекомендации по изучению танцевальной техники, построения и разучивание танцевальных комбинаций, изучение истории становления и развития искусства танца, общее эстетическое развитие занимающихся.

Инновационные методы включают в себя следующие компоненты: современные педагогические технологии развития лидерских и диалогических способностей; педагогические аспекты творческой деятельности; методы развития межличностного общения в коллективе; интеграцию в процессе создания коллективного творческого продукта танцевального коллектива; методы создания художественной среды средствами хореографии.

Мой инновационный опыт представляет собой применение комплексного способа разучивания танцевальных комбинаций на основе приема «от простого к сложному» для развития танцевальных способностей воспитанников.

185

Данный способ включает: -визуальный компонент (наглядная подача материала самим педагогом,

знакомство с новыми танцевальными движениями на основе видеоматериала, просмотр идеальных образцов танцевальной культуры);

- теоретический компонент (объяснение правил выполнения движений с учетом возрастных особенностей детей);

- практический компонент (разучивание и проработка элементов танцевальной комбинации, закрепление путем многократного повторения, тренировка мышечной памяти; на практических занятиях использую видеосъемку, для работы на следующем этапе);

- рефлексивный компонент (предполагает обращение к видеозаписи практических занятий для анализа и сравнения, что позволяет оценить достоинства и недостатки работы; также дается установка на домашнее задание, мысленный повтор разученных комбинаций).

Развитие личности ребенка идет на учебном занятии и творческих мероприятиях.

В своей работе стараюсь, чтобы применяемые мной формы, методы и педагогические технологии соответствовали интересам и потребностям обучающихся.

1. Технология обучения в сотрудничестве.2. Технология игрового обучения. 3. Технология проектного обучения.4. Технология здоровьесберегающего обучения.5. Информационные технологии. В результате, учебная программа в последующие годы обучения становится

богаче и насыщеннее по содержанию. Это отражается и в учебном процессе, и в концертном репертуаре коллектива, что способствует достижению высоких творческих результатов.

Хочется надеяться, что совместными усилиями представителей всех уровней художественного образования инновационный опыт, накопленный педагогами, будет успешно изучен, обобщен, эффективно внедрен в образовательную практику и станет импульсом для новых творческих и педагогических проектов.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Б.А. Бондарь, учитель музыки высшей квалификационной категорииМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Казани

Новая структура ФГОС призвана обеспечить внедрение компетентностного подхода в образовании и обучении. Развитие этого подхода связано с коррекцией

186

целей образования. Одним словосочетанием это можно выразить как получение «образование для жизни».

В связи с этим существует проблема формирования ключевых компетенций современного человека, которые призваны решать множество проблем современного общества:

умение учиться1. добывать самостоятельно информацию2. адаптироваться к новым ситуациям3. ставить проблемы и принимать решения4. работать в команде5. отвечать за качество своей работы6. анализировать ситуацию7. иметь волю к успеху8. быть компетентным в сфере гражданско-общественной деятельности.9.

Все эти характеристики относятся к личностной и межличностной компетенции человека. Одним из таких средств формирования личностной компетенции является творческая коммуникация. Творческая коммуникация - это особого рода деятельность, основное содержание которой составляет более свободное, чем в повседневной жизни, общение людей, преодоление коммуникативных проблем, и тем самым дающее толчок развитию личности.

В развитие творческих способностей ребят на основе интеллектуальных и коммуникативных и креативных начал вносят свой вклад предметы эстетического направления. В музыкальной творческой работе формируются системные компетенции: креативность, стремление к успеху, развитие кругозора, а также формирование гуманистических ценностей. Кроме того, закладываются основы межличностных компетенций, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства, работать в группах, ответственности за дело. Эти предметы помогают сохранить и культурно-исторические и нравственно - социальные ценности, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие.

Можно привести много примеров, когда разговор о музыке на уроках выходит за пределы музыки и оставляет след в душе ученика, формирует его убеждение, вооружает школьников системой опорных знаний, умений и способов деятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для дальнейшей адаптации в обществе, что способствует, в конечном итоге, успешности человека в жизни.

Большие возможности для формирования нравственных компетенций детей средних классов дает беседа на тему «Война и музыка». В годы тяжелейших испытаний Великой Отечественной войны не расставались люди с музыкой. Знакомство с поэмой «Василий Теркин» по теме 5 класса «Музыка и литература»:

Учитель: « Почему солдатам нужна музыка, и тем более веселая, а, ведь каждый день погибают твои товарищи?»

187

Дети: « Музыка это сама жизнь. Человек должен радоваться в жизни. И солдат слушая веселую, шутливую музыку, вспоминает свой дом, родных и у солдата находятся силы и вера в себя, чтобы завтра идти в бой».

Учитель: «Почему же сейчас очень редко можно услышать песни глубокого содержания по телевизору? Что же мешает услышать музыку? Почему ее слышали голодные, умирающие люди, воины, идущие в последний бой, и почему не каждый ученик в классе ее слышит? Кто в этом виноват – музыка, которая не слишком хороша, или вы, ваше нежелание или неумение ее услышать?»

Урок в 6 классе. Тема: «В чем сила музыки?»Учитель: «Ребята, что вам ценнее, музыка, которую мы с вами послушали,

или много денег?» Тут у нас возникает проблемный спор. Многие, особенно мальчики, выбирают деньги. Утверждают, что если иметь деньги, то красоту увидеть и услышать легче. За деньги можно красиво одеваться и жить. А музыка учит красоте. И от нехватки денег человек только опускается к пропасти и у него обнищается духовное состояние. А одна ученица так и заявила: «Я бы предпочла иметь деньги, и иметь возможность красиво жить, ездить в другие страны, восхищаться красотой и иметь возможность заходить в оперный театр. Покупать диски с такой красивой музыкой. А хорошая музыка никогда не ведет к безнравственности. Она делает нас добрее, чище, а деньги во многом наоборот. Как показ по телевидению плохих сериалов и американских фильмов за деньги».

Отношение к Родине, к ее судьбе, к революции. Без этих вопросов невозможно правильно трактовать музыку. И музыка, а также судьбы композиторов классиков, дают нам правильную жизненную линию. История нам доказывает, что все большие перемены: революция, войны, межнациональные конфликты, где теряются человеческие ценности – это большое горе для народа. Чем больше проблемных вопросов встают перед нами, тем ближе мы приближаемся к истине.

И такие человеческие качества, как в музыке И.Баха— «Терпение, терпение», Бетховена «Бороться, бороться», Чайковского –«Любовь и утешение» дают нам большую духовную пищу для жизни. После таких бесед, размышлений и музыка серьезная воспринимается лучше, а значит, цели уроков становятся более достижимыми.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

А.Р.Будаева, учитель музыки высшей квалификационной категорииМуниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 169» Советского района г. Казани

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком, но при этом меняется и роль учителя в

188

информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в учебный процесс, наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Но успешность и эффективность их применения в преподавании можно гарантировать только в том случае, когда учитель имеет широкий кругозор и владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения, способен определить место ИКТ в методической системе преподавания предмета.

В государственном образовательном стандарте для предметов образовательной области «Искусство» приводятся рекомендации по использованию инновационных компьютерных технологий в образовательном процессе. В настоящее время компьютерные технологии можно рассматривать как принципиально важное средство инновации образования, призванное изменить роли участников образовательного процесса.

Основой восприятия ребенка на уроках музыки становится зрительная информация, зрительные впечатления, а мотивацией к познанию – интерес. Компьютеризация музыкального образования может стать необходимой мотивацией современного ребенка к различным видам учебной деятельности. Такое обучение позволяет расширить понимание возможностей информационно-компьютерных технологий и быть средством раскрытия и воспитания творческих способностей ребенка через музыкальное искусство.

Современный урок музыки – это урок, в ходе которого применяются современные педагогические технологии. Урок музыки характеризуется созданием творческой обстановки, так как содержание музыкальных занятий составляют эмоции и их субъективное переживание. Подобное специфическое содержание обуславливает выбор разнообразных методик.

Использование ИКТ на уроках музыкального искусства позволяет:•обогащать методические возможности урока музыки, придать ему

современный уровень.•активизировать творческий потенциал ребенка.•воспитать интерес к музыкальной культуре.•формировать духовный мир ребенка.Направления использования ИКТ в работе:• средство наглядности на занятиях при изучении нового материала

(мультимедиа, видео, компакт-диски);•закрепление изложенного материала (обучающие программы);•контроль и проверка знаний учащихся (викторины, тесты);•подготовка презентаций, докладов, выступлений.Главное в работе современного учителя музыки – это приучить

ребят к самостоятельной работе, вызвать интерес к своему предмету. Поэтому следует не разговаривать «на тему о музыке» и передавать информацию

189

о ней, а необходимо затронуть души детей, привить им любовь к искусству, зародить желание слушать произведения классиков, встречаться с музыкой не только на уроках, но и в повседневной жизни.

ВОКАЛЬНЫЙ КРУЖОК КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

А.И.Талипова, учитель МБОУ СОШ № 86

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС) основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Поэтому в рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) каждому педагогическому коллективу необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной деятельностью учащихся.

При этом необходимо использовать следующие принципы:Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.• Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.• Единство обучения, воспитания, развития.•

Я хочу остановиться только одного направления – духовно –нравственном.Духовно-нравственное воспитание педагог реализует через посещение

выставок, экскурсионную работу, ознакомление с творчеством известных писателей, поэтов и композиторов. А я стараюсь реализовать на своих кружковых занятиях по вокалу.

Кружок по вокалу – это организация внеурочной деятельности детей, целью которой является научить детей петь. Такой вид внеурочной деятельности позволяет формировать у детей личностные и метапредметные учебные действия, что требует от нас новый ФГОС. Занятие на кружке имеет свои плюсы :

Воспитывает в детях чувство патриотизма.1. Раскрывает личностные способности учеников.2. Способствует раскрепощению небоязни выступать перед публикой.3. Развивает коммуникацию.4. Показывает ребенка с творческой стороны.5.

Кружки для детей позволяют не только развить скрытый потенциал ребенка, но также организовать его свободное время. Кроме того, детские секции и кружки дисциплинируют ребенка, приучают его к процессу самоорганизации. Подобный навык, когда ребенок вырастет, окажет ему бесценную услугу.

190

Кружковые занятия по вокалу воспитывают у детей духовное и нравственное воспитание.

Духовное воспитание школьников – один из актуальнейших вопросов деятельности современной школы.

Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.

.Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:

• формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

• развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса; приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-певческого жанра как одного из самых доступных и массовых видов музыкальной деятельности;

• освоение образцов национальной и зарубежной классической и современной музыки, усвоении знаний о музыкантах, музыкальных инструментах, музыкальной грамоте и искусстве вокала, хорового пения, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии. О выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; выявление особенностей воздействия звуков музыки на чувства, настроение человека, определение компонентов, связывающих музыку с другими видами искусства и жизнью;

• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

• воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

В нашей школе действует вокальный кружок «Акварельки». В ходе моей работы была создана вокальная группа «Акварельки» в составе 15 учащихся.

Целью моей работы является выявить творческие способности детей и раскрыть их, а если у кого-то не получается их нужно научить этому.

В рамках моей работы девочки участвовали в районном татарском конкурсе «Ягымлы яз», «Казань – Сандугач».

Являемся дипломатами конкурса «Наши звонкие голоса», а также дипломантами III степени «Я люблю тебя Россия».

Это всего лишь начало, нужно работать и достигать новых вершин.

191

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Л.В.Рогожина, учитель первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных

предметов» Советского района города Казани

Каждой эпохе присуще своё поколение технологий. Сначала это были традиционные методики; далее – модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения; к современному поколению образовательных технологий относится интегральная технология, одним из элементов которой является “Проектное обучение”. Метод проектов – это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Использование метода проектов позволяет реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной новизной. Учебные проекты содержат в себе проблему и поэтому содержат одну или несколько задач, формулировка которых должна стимулировать мотивацию к проектной деятельности. Применяя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.

Использование метода проектов на уроках технологии способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации. Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование, инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения, материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, создавать в классе положительный психологический микроклимат.

На мой взгляд, самые удачные темы для творческих проектов на уроках технологии – это темы, связанные с рукоделием. Виды рукоделия способствуют развитию интеллекта детей, содействуют трудовому воспитанию и познавательному интересу к работе, формируют знания о рукоделии в быту и его значении в эстетическом развитии, поощряют усидчивость и аккуратность, воспитывают чувство самоконтроля, помогают развитию эстетического вкуса и логического мышления, творческому подходу к работе.

192

Эстетическое освоение мира школьником происходит, прежде всего, в процессе обучения, а также во внеклассной и внешкольной воспитательной работе. Комплексный подход к осуществлению эстетического воспитания требует объединения и согласования усилий педагогов, семьи и общественности. В повседневной воспитательной работе с учащимися педагогу необходимо видеть место и роль эстетического воспитания в современной жизни.

Проектная деятельность по предмету «Технология» (трудовое обучение) – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения, как средство ускорения роста как в личностном, так и в академическом смысле.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ТРЕНАЖЕРНОМ ЗАЛЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЯ

ВЫСОКОГО УРОВНЯ ТЕХНИКИ ПЛОВЦА-ШКОЛЬНИКА

А. С. Казаков учитель физической культурыМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей №121

В нашей школе среди остальных видов спорта при дополнительном образовании работает секция плавание. Каждый год бассейн принимает не малое количество ребят желающих заниматься данным видом спорта. В группы набираются малыши в начальное обучение плаванию. Группы продолжающего обучения для тех, кто уже занимается не первый год и есть сборная команда, которая защищает честь школы на соревнованиях по плаванию. Сборная команда состоит из учеников с первого по одиннадцатые классы, это лучшие ребята, которые не раз показали себя на соревнованиях. Ранее наши тренировки проходили всегда в бассейне, и это очень часто приводило к снижению эмоционального настроя и замораживанию результата. В 2014 году эту проблему мы решили внедрением в повседневные тренировки, дополнительных занятий в тренажерном зале, спортивном зале и на уличной площадке.

Объект исследования: процесс влияния занятий в тренажерном зале на уровень техники и скоростные качества пловца-школьника.

Предмет исследования: дополнительное образование для школьников с целью формирования здорового образа жизни.

Цель: выявить и апробировать условия формирования спортивных качеств, пловца-школьника через дополнительные занятия.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:1) выявить отношение пловцов-школьников к здоровому образу жизни;2) подобрать и провести систему мероприятий по повышению уровня

скоростных качеств и достижению высокого уровня техники пловца-школьника;3) проанализировать проведенные мероприятия и сделать выводы по

влиянию дополнительных занятий на пловца-школьника;

193

Гипотеза исследования: организация и проведение дополнительных занятий на суше будут способствовать повышению скоростных качеств и достижению нового уровня техники плавания спортсмена в воде.

Методы исследования: анализ научной и учебно-методической литературы, разработка и апробирование занятий по формированию здорового образа жизни и повышению спортивного уровня школьников-пловцов.

База исследования бассейн Центра Образования №178, сборная команда по плаванию, тренер Александр Сергеевич Казаков.

Упражнения на суше или в тренажерном зале помогают нашим спортсменам достичь лучшего спортивного результата в плавании. Дополняя упражнения, выполняемые в воде, разогревая и укрепляя мышцы, повышая эффективность их работы, улучшая баланс тела и гибкость, увеличивая выносливость, подготавливая организм к лучшему заплыву и служа профилактикой травм – упражнения на суше являются необходимой составляющей успеха для наших юных спортсменов.

ПРОБЛЕМЫ МАССОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЛАВАНИЮ

Р.Д.Шарипзянов, учитель физической культуры, центр образования № 178

За последние 15 лет в Российской Федерации погибли на воде около 200 тысяч человек. В Татарстане ежегодно тонут более 250 человек. По сравнению со многими другими странами количество несчастных случаев на воде остается очень высоким. Если во Франции, Италии, США, Японии, Великобритании, странах Скандинавии коэффициент погибших из расчета на 100 тыс. населения составляет в среднем 1-2, то у нас в стране его величина колеблется в пределах 7-13 и даже выше.

Судебно-медицинская экспертиза свидетельствует, что на воде гибнут преимущественно мужчины 24-30 лет и дети. Каждый пятый погибший на воде –ребенок.

Причина несчастных случаев на воде многочисленны; среди детей - не умение плавать. Многочисленные современные данные свидетельствуют о том, что 7-летнему возрасту более 90% городских школьников не умеют держаться на воде. Около 50% учащихся общеобразовательных школ старшего возраста не умеют плавать, а из тех, кто умеет плавать, не многих можно назвать хорошими пловцами.

Причины этих несчастий на воде обычно объясняют судорогами. Указывают еще на эмоциональный шок, то есть нервное потрясение, например при испуге, когда человек, не чувствуя под собой дна, теряется и начинает тонуть. Так что как стать «непотопляемым»- малоизученная проблема. Как же организовать массовое обучение детей плаванию? Наш опыт показывает, что обучать можно:

в условиях крытого плавательного бассейна;• в условиях летних спортивно-оздоровительных лагерей;•

194

на пляжах рек, морей, озер;• в домашних условиях.•

Выборочные исследования показывают, что санитарные состояния водных объектов РФ и Татарстана, особенно в местах отдыха населения, неблагополучное. Более 30% проб не отвечает гигиеническим требованиям по санитарно-химическим показателям и более 20% - по микробиологическим.

Низкое качество воды открытых водоемов, метеорологические условия многих регионов России, другие причины не позволяют успешно решать проблемы массового обучения плаванию на открытой воде.

Не велики и возможности обучения в домашних условиях. Здесь речь идет, как правило, о грудных детях. Следует признать, что единственный путь, принципиального решения проблемы – обучение плаванию в условиях крытого плавательного бассейна.

Настала пора сделать обучение плаванию таким же обязательным, как и среднее образование, и сделать это можно в рамках обычных школьных уроков физической культуры. Правда все упирается в строительство простейших школьных бассейнов.

Опыт показывает, что во всех странах, где плавание является обязательным школьным предметом ( Австралия, Австрия, Германия, США, Вьетнам, Швеция, Япония, Польша и Славения, Китай, Болгария, Норвегия, Эстония и др.), число несчастных случаев на воде значительно ниже.

В США начальным обучением плаванию охвачены все ученики младших классов. Обязательная программа рассчитана на 36 часов. Ученики обязаны в конце обучения проплыть 50 м.

В Норвегии половина часов школьной программы, выделенных на физкультуру, отводится плаванию.

В Швеции урок по плаванию проводится один раз в две недели на протяжении всего периода обучения.

Во Франции обучению младших школьников плаванию уделяется огромное внимание. К окончанию школы все дети должны уметь плавать.

В Чехии и Словакии начало занятием плаванием предусмотрено программой с первого класса.

В бывшей ГДР плавание являлось обязательным предметом. Обучение начиналось с третьего класса.

Таким образом, можно с уверенностью заключить, что проблема обучения детей плаванию во в многих странах мира уделяется серьезное внимание. Наиболее отличительными являются следующие признаки системы обучения:

уроки плавания включены в школьное учебное расписание;• ежегодный экзамен с выставлением оценки;• 1-3 урока в неделю;• учебный материал изучается на суше и в воде;• изучают в основном 3 способа- кроль на спине, кроль на груди и брасс.•

195

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР:«ШКОЛА- МУК- ТЕХНИКУМ»

Ф. М. Айзатулллова , заместитель директора МБОУ «МУК» Советского района г.Казани

Современное развитие индустрии нашего города заставляет по-новому взглянуть на проблему профессиональной ориентации школьников.

В настоящее время наиболее востребованы рабочие профессии. Перенасыщение экономических и юридических специалистов влечет отсутствие трудоустройства большинства выпускников вузов. С каждым годом обнаруживается все больший разрыв между количеством выпускаемых специалистов и реально требуемых работодателем специальностей.

Одним из факторов профессиональной ориентации школьников является сотрудничество МУК с учреждениями среднего профессионального образования. Модели сотрудничества с учреждениями профессионального образования могут быть различными. Мы предлагаем модель сотрудничества школа- МУК- Казанский электротехникум связи по следующим причинам:

во-первых, мы территориально выгодно расположены с Казанским • техникумом электросвязи.

во-вторых, имеющаяся школьная база для практического освоения образо-• вательной области «Технология» по сравнению с техникумами крайне скудна.

в-третьих, учитывая запросы родителей и отслеживая уровень • трудоустройства выпускников 9 классов, пришли к выводу, что половина детей на ступени основного общего образования устремлена в учреждения СПО.

в-четвертых, Казанский электротехникум связи готовит специалистов по • направлениям: радиосвязь; сети связи и системы коммутации; программирование в компьютерных системах; компьютерные сети; информационная безопасность автоматизированных систем, что продиктовано потребностью на территории республики Татарстан. Это реалии сегодняшнего дня.

Перспективными направлениями сотрудничества школы и МУК являются:1. Формирование условий для профессионального самоопределения учащихся

через специализацию в рамках предпрофильного обучения.2. Отработка механизмов взаимодействия школы -МУК с учреждением СПО с

целью модернизации форм учебного процесса.Отправной точкой взаимодействия становятся практико-ориентированные

курсы «Выбор профессии», «Введение в специальность», «Основы радиотехники» и другие, введенные в учебный план школы и МУК на ступени предпрофильной подготовки. Их цель познакомить будущих студентов техникума со специальностями технических профилей, формировать у них профессионально-значимые качества.

Наша педагогическая задача – помочь ученику направить его профессиональную траекторию в правильное для него русло, чтобы он стал востребованным по окончании техникума.

196

Использование кадрового и технологического (производственного) потенциала электротехникума связи, их материально-технической базы позволит расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, а также более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального образования. Курсы ведут квалифицированные преподаватели техникума на своей базе.

Наше сотрудничество нацелено и на то, чтобы в условиях образовательного кластера у школьников формировались исследовательские компетенции, являющиеся залогом успешности дальнейшего профессионального самообразования. Одним из наиболее эффективных способов организации исследовательской деятельности учащихся будет являться использование метода проектов. При этом непременным условием осуществления проектной деятельности станет наличие практической составляющей, которую успешно можно будет реализовать в производственных мастерских техникума. Только в таких условиях девятиклассник сумеет осмыслить результаты своей деятельности

Основной задачей МУК мы считаем возрождение престижа рабочей профессии. Поэтому в рамках образовательного кластера будут актуальны такие формы работы, как авторские мастер-классы преподавателей и рабочих предприятий города, участие школьников на Дне открытых дверей, прохождение летней производственной практики на предприятиях города по договору с ЦЗН.

Так, обогащение и обновление форм учебной деятельности школьников, формирование у них практических умений и навыков проведения исследования, развитие интереса к познанию науки, позволит организовать деятельность в научно-педагогическом сообществе нового типа «ученик – учитель – специалист».

Проектируя новое направление в деятельности МУК, мы предполагаем получить следующие результаты:

профессиональное самоопределение учащихся будет обоснованно • подкреплено возможностью практического ознакомления с предстоящим видом профессиональной деятельности за счет интеграции основного общего образования со средним профессиональным;

предпрофильное обучение будет сопровождаться профессиональным • становлением выпускника на базе техникума, за счет чего вырастет конкурентоспособность выпускника школы, практически освоившего рабочую профессию;

школа-МУК и техникум обретут опыт работы в сообществе учреждений • взаимно способных общему развитию.

Думаем, что именно развитие системы среднего профессионального образования является основным потенциалом инновационного развития нашего города.

197

Содержание

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА .......................................................................

Секция «СОДРУЖЕСТВО ШКОЛ – ЛАБОРАТОРИИ ИННОВАЦИЙ»

«Траектория непрерывного образования лицеиста»: реализация совместной деятельности Санкт-Петербургского государственного экономического университета с лицеем №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга. О.И. Ткачева, к.п.н., И.Ю. Шельмина, М.И. Койвунен. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №410 Пушкинского района Санкт-Петербурга ............................................................................................................................Партнёрские отношения в непрерывной системе образования лицей - вуз – НИИ. Формы сотрудничества. Т. М. Тумаева, «Почётный работник общего образования», учитель высшей квалификационной категории. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Аэрокосмический лицей имени Ю.В. Кондратюка» ........................................................ Партнёрские отношения в непрерывной системе образования лицей - вуз – НИИ. Результативность сотрудничества. Л. П. Малыгина, «Отличник народного просвещения», в.к.к. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Аэрокосмический лицей имени Ю.В. Кондратюка» ...................Конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса как фактор развития. Т. Е. Даллакян, зам. директора по воспитательной работе, С. А. Макарова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10» г.Ульяновска .............................................................Роль профильного обучения в системе непрерывного педагогического образования. Г. В. Дулова, директор, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов Бугульминского муниципального района РТ ...............................................................................................................................Организация сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения и учреждений среднего и высшего профессионального образования: опыт МБОУ СОШ № 177 города Новосибирска. И.М.Сысоева, директор муниципального бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177» .................................................................................Республиканский проект «совершенствование качества преподавания в РТ»: опыт, проблемы, пути решения. Л.В.Сомова, заведующая учебно-методическим сектором информационно-методического отдела Управления образования г.Казани по Советскому району ..........................................................................................................

3

5

6

8

11

13

15

17

198

Использование «Модели инструментария оценки профессиональной деятельности педагога» для информационного и методического обеспечения качества образования. О.П.Штейнбок, почетный работник общего образования, Н.Р.Дроздова, почетный работник общего образования, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 г.о. Тольятти ..............................................................................................................................Управленческая команда: поиск, пути решения проблем, изменения. Галеева Гульназ Ринатовна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани. ...........Реализация модели «вуз-школе» в развитии инженерного образования на школьном уровне. С. Н. Бирюков, директор, Заслуженный учитель РФ, В.В. Углянская, учитель,Почетный работник общего образования РФМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия № 10» ........................................................................................Роль вуза в программно-методической поддержке инновационных реформ современной школы (стандарты нового поколения ФГОС 2011-2015 гг.). Л.Н. Леонтьева, кандидат философских наук, доцент, директор, научный руководитель, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей философии планетарного гуманизма городского округа Самара .......................Роль Управляющего совета во взаимодействии Лицея и ВУЗа. Опыт создания и функционирования Газпром класса. Е.Ю. Павлюк, директор, Е.А. Лукина, заместитель директора, МБОУ«Лицей им. Г.Ф. Атякшева», г. Угорск .......................

Секция: «ВНЕДРЕНИЕ ФГОС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ»

Патриотическое воспитание младших школьников. И.М.Иванова, учитель начальных классов первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №90» ...............................Групповые формы работы на уроках в начальной школе. Н.В.Галеева, учитель начальных классов первой квалификационной категории; Н.Р.Юлдашева, учитель начальных классов первой квалификационной категории. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани ................................................................................................................................Интерактивные технологии в процессе обучения младших школьников. Л.В.Гришина, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90» .....................................................................................................................................Доминирующие системы восприятия и пути их рационального использования в начальной школе. А. А. Залялова, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 90» Советского района г. Казани ........................................

19

22

24

27

29

31

32

35

36

199

Роль интегрированных уроков в формировании творческой личности ребенка. Э.А Ислямова, учитель начальных классов первой квалификационной категории; С.Г. Шамсутдинова, учитель начальных классов высшей квалификационной категории. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г. Казани. ......................................................Поликультурное образование в начальной школе. Р.Р.Нуреева, учитель первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №126» Советского района г. Казани ........................................Духовно-нравственное воспитание на уроках ОРКСЭ в начальной школе. Р.М.Садыкова, учитель первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 90» Советского района г. Казани ..................................................................................................................Формирование учебной мотивации младших школьников. Л.Р.Фатхуллина, учитель высшей квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90», Казань .......Проектная деятельность младших школьников как средство формирования ключевых компетенций. С.Н.Зиннурова, учитель начальных классов первой квалификационной категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советский район, Казань ...................Здоровьесберегающие технологии в рамках реализации ФГОС. Т.Е.Хакимова, учитель начальных классов; Т.В.Чебурова, учитель начальных классов первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани ................................................Родители успешного ученика (Какими качествами должны обладать родители, способные воспитать успешного ученика). М.Н.Руденко, учитель начальных классов высшей квалификационной категории; С.Н.Фасгиева, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района г. Казани .......Развитие речи, памяти, мышления учащихся начальных классов. И.А. Хакимова, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Новотинчалинская средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Фаизова Буинского муниципального района РТ» ..............................................................................Игра как средство воспитания, обучения и развития личности. А.Р. Хайруллина, учитель начальных классов первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан .............................................................................................................................Система оценивания достижений планируемых результатов по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Л.Г. Бердникова, учитель, МБОУ «Гимназия № 90» ...................................................................................................................

37

39

41

42

45

46

48

50

53

55

200

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ»

Школа и вуз: заимствование и реализация методов преподавания (на примере картограммы как метода анализа телевизионного текста). Е.А. Аглей,учитель русского языка и литературы средней школы № 166 г.Казани, ассистент Казанского Федерального университета, соискатель кафедры социальной философии КФУ .....................................................................................................................Развитие творческой активности учащихся на уроках словесности (из опыта работы учителя ). О.И.Морозова, учитель высшей квалификационной категории МБОУ«Гимназия№8» ............................................................................................................Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования ключевых компетенций учащихся в рамках реализации ФГОС. С.В.Прохорова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, Е.А.Динмухаметова, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Набережные Челны «Гимназия №76» ........................................................................................................О некоторых приемах совершенствования качества преподавания русского языка и литературы. Н.Я.Трошина, учитель высшей квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90» .......................................................................................................Элементы способов подготовки к ОГЭ на уроках русского языка. Ф.Ф.Хисамутдинова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169», г.Казань. ...............................................................................................................................Патриотическое воспитание и поисковая работа на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время. М.Е. Калинина, учитель первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №126» ............................................................................................Борьба с безграмотностью – стратегическая задача государства. Н.П. Репина, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани ....................................................................................................................Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе. Г.А.Саттарова, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 п.г.т.Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан ...............................................................Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как способ повышения качества образования. Э. К. Сундукова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ Исенбаевская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района Республики Татарстан .............................................................................................................................Разработка проектной работы на уроках русского языка. Г.Х. Шафеева, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «Гимназия №90» ....................................................................................................................

57

58

59

61

63

65

67

68

70

72

201

Умелое сопровождение – успешное поступление. О.Г. Халитова, учитель удмуртского языка и литературы первой квалификационной категории, МБОУ Кучумовская средняя общеобразовательная школа, Агрызский район Татарстан .......

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА»

Əдəбият дəреслəрендə һəм дəрестəн тыш чараларда əдəби əсəрлəр аша укучыларда əхлакый яктан формалашкан шəхес тəрбиялəү. Ə.Д. Арсланова, югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, Казан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90 нчы гимназия” ...........................................................Шəхес тəрбиялəү – заман талəбе. Г.Г. Гафарова, М.С. Хəкимова, Казан шəһəре, 175нче урта гомуми белем бирү мəктəбе ..........................................................................Татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə кешелеклелекнең əхлак культурасын ача торган педагогик технологиялəр куллану. Г.В. Муллахметова, учитель татарского языка и литературы, школы №178 Центр образования Советского района г. Казани ...................................................................................................................Əдəбият дəреслəрендə толерантлык тəрбиялəү. Э.М.Сəлахова, Iкв.категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы Казан шəһəре Совет районы гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе “90 нчы гимназия”. .................................................Татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə бəйлəнешле сөйлəм үстерү. Р.Н. Йосыпова татар теле һəм əдəбияты укытучысы, беренче квалификацион категория. Казан шəһəре Совет районы ГМББУ «90 гимназия» ..................................................................Укучыларда гражданлык һəм патриотик хислəр тəрбиялəү. Г.Н.Имамутдинова, Г.З.Минневалеева, учителя татарского языка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Гимназия №126” Советского района г.Казани .....................................................................................................................Сопоставительное изучение татарского и русского языков в целях формирования билингвальной личности школьника. Ф.В.Мусина, учитель татарского языка и литературы первой квалификационной категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №86с углубленным изучением отдельных предметов», г. Казань, Республика Татарстан .................................................................Татар телен өйрəткəндə дидактик уеннарның роле. Л.Р. Насипова беренче категорияле укытучы, Казан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90нчы гимназия” .........Татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə ишетеп аңлау күнекмəлəрен үстерү. Ф.Ш. Вəлиуллина татар теле һəм əдəбияты укытучысы, югары квалификацион категория, Казан шəһəре Совет районы ГМББУ «90 гимназия» ...................................Универсаль уку гамəллəрен кулланып, лирик əсəргə анализ ясау үзенчəлеклəре.Г.Р.Габделхакова, Хəлиуллина Я.Г., югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучылары, Казан шəһəре Совет районы ГБМБУ “90 нчы гимназия” ..............................................................................................................................

73

75

76

78

80

81

82

84

86

88

89

202

ФДББС талəплəре нигезендə рус мəктəплəренең башлангыч сыйныфларында татар телен укытуга карата заманча талəплəр. А.Г.Гарафутдинова татар теле һəм əдəбияты укытучысы, Казан шəһəре, Совет районының “178 нче мəгариф үзəге” ......................................................................................................................................Г.Ибраһимовның “Яшь йөрəклəр” романын өйрəнүдə əдəби-тəнкыйди материал (кайбер күзəтүлəр). Т.Ш.Гыйлаҗев, фил.фəн.канд., доцент, Казан (Идел буе) федераль университеты .......................................................................................................Т.Миңнуллинның “Мулла” драмасында конфликт үзенчəлеге. Ə.М. Закирҗанов, Казан федераль университеты профессоры ......................................................................Мəктəп укучыларында гражданлык үзаңын формалаштыру. Л.Р.Тухватуллина, Л.Х.Зигангараева, учителя татарского языка и литературы I категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Школа №144” Советского района г. Казани с углубленным изучением отдельных предметов .............Татар теле һəм əдəбияты дəреслəрендə татар халык авыз иҗаты əсəрлəрен куллану. Л.З.Ибраһимова, l категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, Казан шəһəре Совет районы МБОУ “90 нчы гимназия” ..................................................Рус мəктəбендəге татар балаларының сөйлəмендə кулланыла торган җирле сөйлəм сүзлəре (диалекталь сүзлəр). М.Г. Измайлова, югары категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, Казан шəһəре Совет районы 111 нче рус-татар урта гомуми белем мəктəбе ................................................................................................Марс Шабаев - лирик җанлы шагыйрь. А.Г. Мостафина- учитель татарского языка и литературы, аспирант, Казан шəһəре Яңа Савин районының “Инглиз телен тирəнтен өйрəнелə торган 165 нче урта гомуми белем мəктəбе” Муниципаль автономияле гомуми белем бирү учреждениесе, Казан федераль университеты .......................................................................................................................Əдəби уку дəреслəрендə уку төрлəре. Г. М. Хайдарова, I квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, З. М. Галимуллина, югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы. Татарстан Республикасы Кукмара муниципаль районы муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе “Шəһəр тибындагы Кукмара поселогы 4 нче урта гомуми белем бирү мəктəбе”. ................................................................................................................................Бəетлəрдə халык тарихының чагылышы. Н.Х.Шəкертҗанова, Д.Д.Платонова, муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе “Кукмара 4 нче урта гомуми белем бирү мəктəбе” .............................................................................................................Татар теленең фразеологизмнарында тарихилык һəм үткəн белəн хəзергенең чагылышы. С.Г. Гафурова, Зəй шəһəре 2 нче гомуми урта белем мəктəбе ..................Г.Камалның “Беренче театр” комедиясен мəктəптə өйрəнү. Г.Сафиуллина, КФУ магистры, татар теле һəм əдəбияты укытучысы , Казан шəһəренең 7 нче гимназиясе ..............................................................................................................................Укучыларның белем алуга омтылышларын проектлау алымнары аша күтəрү. А.И.Никитина, югары категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, Казан шəһəре Совет районы №124 рус-татар урта гомуми белем мəктəбе ...........................

91

92

95

97

99

98

101

103

105

106

108

111

113

203

Рус телле балаларны татар теленə өйрəткəндə сүз ясалышы системасында туган кыенлыклар. Л.Ф.Ибраһимова, югары квалификацион категорияле татар теле һəм əдəбияты укытучысы, ГБМБУ “Аерым предметлар тирəнтен өйрəнелə торган В.Ф.Ежков исемендəге Арча 1 нче урта гомуми белем мəктəбе” ..................................Мəктəптə Җ. Вəлиди публицистикасын өйрəтүгə бер омтылыш. Фəнни җитəкче: Т.Ш. Гыйлаҗев – фил.фəн.канд., КФУ доценты; А. В. Юсупов – КФУ аспиранты .......“Тел, лөгать, гадəт вə əхлак алмашып”. Д.Р.Шəмгуллина, Ж. А. Зайцева исем. 122 номерлы гимназия ..................................................................................................................

Секция “ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:

ОПЫТ, ТРАДИЦИИ, ИННОВАЦИИ”

Ролевые игры на уроках английского языка (Из опыта работы). Л.Э. Вальшина, А.А. Габитова, учитель английского языка, 1 квалификационная категория, учитель английского языка, 1 квалификационная категория, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани ..............Инновационные тенденции в развитии современного образования в Татарстане в условиях перехода на новые образовательные стандарты на примере обучения иностранным языкам. А. Б. Колонтаевская, МБОУ «СОШ № 9 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Нижнекамск РТ .....................................................Игровая деятельность на уроках английского языка в начальной школе. А.Ф. Валиуллина , учитель английского языка, МБОУ «Гимназия №90» г.Казани .........Использование современных образовательных технологий на уроке английского языка. Д.Д.Валиуллина, учитель высшей квалификационной категории, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 14» г. Нижнекамска ......................................................................................................................Методические приемы и роль учителя в формировании лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка. А.В.Газымова, учитель английского языка МБОУ «Гимназия № 90» .............................................................................................Научно – исследовательская деятельность школьников по английскому языку. Г.Ф.Гиззатова, учитель английского языка, Л.И.Шакирова, учитель английского языка МБОУ «СОШ №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района, г.Казани ...............................................................................................Условия реализации ФГОС на уроках английского языка. Э.З. Сабирзянова, учитель английского языка первой квалификационной категории, МБОУ «Новотинчалинская средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Фаизова Буинского муниципального района РТ» ...............................................................................Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку. З. Р. Сафина, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 90» ....................................................................................................................

115

117

119

121

122

123

125

127

129

130

132

204

Игровые технологии на уроках английского языка. А.Н. Закирова, учитель второй квалификационной категории. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №90». .............................................................................................Фонетическая зарядка при изучении английского языка у дошкольников. А.Р.Хакимзянова, учитель, МБОУ «Гимназия № 90» ........................................................

Секция: «ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В

ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Роль интеграции в экологическом образовании и воспитании на уроках обществознания. Н.Г. Гараева учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории; МБОУ « Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №86, г. Казань .......................................Поликультурное воспитание на уроках истории и обществознания. Е.Н. Багаутдинова, учитель истории и обществознания, средняя общеобразовательная школа № 11 с углубленным изучением отдельных предметов г. Зеленодольска .....................................................................................................................Сингапурская методика на уроках обществознания. Т.А. Обухова учитель истории I квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 90» Советского района г. Казани ..................................................................................................................................Формирование интеллектуальной среды посредством спортивной версии игры «Что?Где?Когда?» И.А.Филатов, учитель первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназии №90», г. Казань .......................................................................................Научно – исследовательская деятельность школьников по истории во внеурочное время в условиях внедрения ФГОС второго поколения. Ю.С.Мельникова , I квалификационная категория МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 86» ....................................................................................Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: задание 35- написание плана. Т.Б. Михайлова, учитель истории высшей категории МБОУ « Гимназия № 90» Советского района г. Казани ................................................................................................Особенности преподавания истории в старших классах. Р.Р. Шайдуллина, кандидат исторических наук, учитель истории МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Набережные Челны. ..........................................................................................................

Секция: «РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ»

Психолого-педагогический проект для родителей первоклассников «Давайте бояться вместе….» М.А. Рюмина, педагог-психолог, Муниципальное автономное детское образовательное учреждение «Детский сад№203» ...........................................

134

135

136

138

139

141

142

144

145

147

205

Психологическое сопровождение процесса личностного и профессионального самоопределения суворовцев. Л.Э.Сабирова, педагог-психолог, Федеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Казанское Суворовское Военное Училище Министерства Обороны Российской Федерации» .......Система работы педагога-психолога по адаптации суворовцев первого курса к условиям обучения в Казанском Суворовском Военном Училище. Л.Р. Салимуллина, педагог-психолог второй квалификационной категории, Федеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Казанское Суворовское Военное Училище Министерства Обороны Российской Федерации» ............................................................................................................................Особенности эмоциональных отношений первоклассников в период адаптации к школе. И.И. Ведина педагог-психолог, Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия №19» г.Казань ..............................................Экзаменационная тревожность школьников. Л.А. Закирзянова, психолог, кандидат психологических наук, МБОУ «Гимназия №90», г.Казань ...............................Психологические аспекты воспитания билингвальной личности в современном социуме. С.В.Фазлыева, учитель высшей квалификационной категории, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №76», город Набережные Челны ....................................................................................................Деятельность педагога-психолога Казанского суворовского военного училища в условиях реализации ФГОС ООО. А.И. Природин, педагог-психолог, М.Г. Матвеева, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Л.А. Суржко, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Г.П. Чумаченко, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Федеральное Государственное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Казанское Суворовское Военное Училище Министерства Обороны Российской Федерации» .......Развитие коммуникативной компетентности подростков в условиях интернатного обучения. М.Г. Матвеева, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казанское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации». ............................................................

Секция «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В

ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО- МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

Использование Internet - ресурсов на уроках информатики и ИКТ (Из опыта работы) Т.В. Гаврилова, учитель информатики и ИКТ, первой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани .....................................................

149

151

153

155

156

158

160

163

206

Создание и применение дистанционных образовательных технологий при подготовке учащихся к итоговой аттестации по математике. И.Г.Токранов, учитель первой квалификационной категорииМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №126» Советского района г.Казани ...Практическая значимость проектной деятельности как одного из ключевых направлений в работе с учащимися. Л. Х. Фатхуллина, учитель математики первой квалификационной категории МБОУ «Татарско-Ямалинская ООШ»» ............Информационные технологии в преподавании математики. В.А. Гафурова, М.Ф.Шарафеева учителя математики высшей и первой квалификационных категорий, МБОО «Лицей №2 г.Буинска РТ» ....................................................................Роль науки информатики в современном мире. А.С. Гусева, учитель информатики и ИКТ первой квалификационной категории, МБОУ «Гимназия №90» Советского района г. Казани ....................................................................................................................Взаимодействие сельских школ с вузами. Г. З. Садыкова – учитель математики, МБОУ Исенбаевская СОШ Агрызского района РТ ............................................................Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения. Т.А.Карпова, учитель биологии высшей квалификационной категории, Л.Г.Миронская, учитель географии высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №90» Советского района г.Казани. .............Технологии формирования универсальных учебных действий на уроках химии. Р.Н.Бурангулова, учитель химии, кандидат химических наук, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №126» Советского района г.Казани ..................................................... ...............................................................Гражданско-патриотическое воспитание на уроках биологии. А.П.Григорьева, учитель биологии высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №126» Советского района г.Казани ................................................................................................Исследовательский метод в преподавании химии. Т.А.Хасанова, учитель химиипервой квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №90» Советского района г.Казани .............Научное общество учащихся, как форма профессионального самоопределения. Р.Г.Бурганиев, А.Р. Бурганиева, учителя высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Исенбаевская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района РТ .............

Секция: «ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО И

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦИКЛА»

Воспитание патриотизма на уроке ИЗО. Л.Ф.Вафина, учитель ИЗО, МБОУ Гимназия №90 ........................................................................................................................

164

166

168

170

172

174

176

177

179

181

183

207

Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом. Д.Р. Гилязова, педагог дополнительного образования, МОУ «Гимназия №90» Советского района г. Казани ................................Формирование ключевых компетенций на уроках эстетического цикла. Б.А. Бондарь, учитель музыки высшей квалификационной категорииМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Казани ........................................................................................Инновационные технологии на уроках музыкального искусства. А.Р.Будаева, учитель музыки высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 169» Советского района г. Казани ...............................Вокальный кружок как одна из форм внеурочной деятельности учащихся в условиях внедрения ФГОС второго поколения.А.И.Талипова, учитель МБОУ СОШ № 86 ..........................................................................Использование метода проектов на уроках технологии.Л.В.Рогожина, учитель первой квалификационной категории,Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №86 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района города Казани. .....................................................................................Использование занятий в тренажерном зале как средство повышения скоростных качеств и достижения высокого уровня техники пловца-школьника.А. С. Казаков учитель физической культуры, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей №121 ...............................................................Проблемы массового обучения детей плаванию.Р.Д.Шарипзянов, учитель физической культуры, центр образования № 178 ................Образовательный кластер: «Школа- МУК- техникум» Ф. М. Айзатулллова , заместитель директора МБОУ «МУК» Советского района г.Казани ..................................................................................................................................

184

185

187

189

191

192

193

195

208

Подписано в печать с оригинал-макета 06.04.2015.Формат 60х84 1/16. Офсетная бумага. Гарнитура «Times New Roman».

Усл. печ. л. 13. Печать ризографическая. Тираж 150 экз.

Издательство «Ихлас». 420043, Казань, Вишневского, 26а. Тел.: 89172836545

Е-mail: izd-ihlas@rambler.ru

Взаимодействие школы и вуза в реализации приоритетных направлений развития школьного образования:

опыт, проблемы и перспективы