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Temario

El área de Conocimiento del medio natural,social y cultural en la Educación Primaria:enfoque, características y propuestas deintervención educativa.

Contribución del área al desarrollo de lascompetencias básicas.

Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación:aspectos más relevantes.

Relación con otras áreas del currículo.

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1 Concepto de medio natural y social1.1 Antecedentes1.2 Enfoque integrador1.3 Construcción del concepto del medio en Educación Primaria1.4

Características del concepto educativo de medio natural y social

2 Propuestas de intervención educativa2.1 Desde las Ciencias de la naturaleza2.2 Desde las Ciencias sociales

3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias3.1 Perl competencial del área de Ciencias de la naturaleza3.2 Perl competencial del área de Ciencias sociales

4 El área de Ciencias de la naturaleza4.1 Características del área4.2 Contenidos

5 El área de Ciencias sociales5.1 Características del área5.2 Contenidos

6 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7 Relación con otras áreas del currículo

CONTENIDOS

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INTRODUCCIÓN

La organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica2/2006 , de 3 de mayo , de Educación (LOE), tras su modicación realizada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre , para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la LOMCE es la nueva congura-ción del currículo de Educación Primaria donde las asignaturas se clasican en troncales, especícasy de libre conguración. En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , se establece el currículobásico de esta etapa educativa. El currículo básico de las diferentes áreas se organiza partiendo delos objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar, mediante el estable-cimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planicación de la concrecióncurricular y en la programación docente.

En los temas 7, 11, 12, 14 y 20 se proporcionan las orientaciones para la intervención en las distintas áreas en que se articulan los contenidos de la Educación Primaria.

Una de las modicaciones de la LOMCE es el desdoble del área de Conocimiento del Medio natural,social y cultural en Ciencias de la naturaleza y Ciencias social sin que se incremente la carga horariacon respecto al área modicada (Artículo 18 de la LOE modicado por el artículo único. 9 de la LOM-CE). Estas dos áreas pertenecen al bloque de asignaturas troncales y los alumnos deben estudiarlasen cada uno de los cursos.

Este tema tiene como objetivo básico proporcionar orientaciones para la intervención educativa delas áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Vamos a iniciar el tema con la descripciónde los rasgos característicos del concepto de medio, analizando su denición y el proceso de cons-

trucción del mismo en los alumnos de Educación Primaria. A continuación, estudiaremos cada unade las dos áreas, desde un enfoque curricular, atendiendo tanto a las competencias que el alumnadodeberá desarrollar en la Educación Primaria, como a los contenidos asociados a dichas competen-cias. Se indican los aspectos más relevantes de los elementos básicos formulados en el Real Decretodesde una perspectiva globalizadora propia de este nivel educativo y por último se analiza la rela-ción de estas áreas con otras del currículo.

Este tema está relacionado con aquellos que tratan el desarrollo psico-evolutivo (1), curriculares y su proyección en el centro educativo (2 y 5) así como con los que introdutos especícos de las disciplinas que conforman el área de Ciencias de la naturaleza ysociales (8, 9 y 10).

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1 Concepto de medio natural y socialEn Educación Primaria, cuando nos referimos al medio natural y social, no solo aludimos al conjuntode fenómenos naturales que nos rodean, sino también a la interacción que los seres humanos tene-mos con este conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos,sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a suvez, su vida y actuación adquieren signicado. El entorno se reere a aquello que el niño puedeconocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es

familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, aunque en la actualidad y debido aldesarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, esta proximidad, depende cadavez menos de la distancia física.

No obstante, habría que diferenciar un conjunto de términos que admiten varias interpretaciones yque utilizamos como sinónimos: medio , entorno y ambiente . Para el Diccionario de la Real Academiade la Lengua Española:

Medio es denido como el elemento en que vive o se mueve una persona, animal o cosa o bienel conjunto de personas y circunstancias entre las cuales vive un individuo.

Entorno, o contorno, es el territorio o conjunto de parajes de que está rodeado un lugar o unapoblación.

Ambiente está caracterizado por las condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favo-rables o no para las personas, animales o cosas que en él están.

Solo el concepto de medio indica un sentido de vivencia y proximidad, este puede adoptar unsentido más amplio frente al de entorno, más restringido a lo físico (Friera, 1995). Se puede denirel medio como el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicos que rodean alindividuo, que están en relación dialéctica con él, que inciden en su comportamiento y que dotande signicación sus actuaciones. Es evidente, que por medio no entendemos solo el medio físico, elsensorial e inmediatamente perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relacio-nes en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. Todo lo que actúa sobrenosotros, nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nos asusta, nos plantea problemaso nos impone elecciones, en resumen, constituye nuestro medio (Chiesa, 1975).

1.1 Antecedentes

La consideración del medio como objeto de conocimiento se remontaa J. A. Comenio quien en su Didáctica Magna (1640) enfatizaba el valorpedagógico de la observación directa y defendía la iniciación al estudio através del entorno próximo al niño. Estas ideas recogidas posteriormen-te por J. J. Rousseau, E. Pestalozzi o los impulsores de la Escuela Activa(J. Dewey o O. Decroly) defendían la utilización del medio comoelemento articulador de los programas escolares.

F. Froebel destacaba que la educación del niño no podía hacerse demodo aislado sino en una comunidad de coetáneos, con una metodo-logía fundamentada en dos constantes básicas: lo natural y la actividad.

F. Fröebel

J.J. RousseauJ.A. Comenio

J.H. Pestalozzi

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Las hermanas Agazzi o María Montessori (a principios del siglo XX) cen-traron sus propuestas pedagógicas en la importancia del ambiente, in-cidiendo de modo especial en la estrecha relación entre el ambiente

escolar y el familiar.Cuando Decroly expresaba en 1926 la necesidad de una escuela para lavida y mediante la vida, estaba llevando a cabo una declaración sobre larelación que los programas educativos debían establecer entre el niño ysu entorno, lo que le condujo a formular los conceptos de globalizacióny los centros de interés desarrollados partiendo de las necesidades delniño.

En una línea parecida, C. Freinet reclamaba un medio escolar en el quetuviese una gran importancia la experiencia del niño, rechazando lacreación de un ambiente escolar articial apartado de las necesidadesreales de los niños.

En esta línea y desde principios del 1950, el Movimiento Italiano de Co-operación Educativa (M. Lodi, F. Tonucci, F. Aleri y F. Frabboni), incidió

en el desarrollo de una escuela alternativa basada entre otros aspectos en una especial atención alambiente natural y sociocultural (Tarradellas, 1990).

En nuestro país, a nes del XIX, fue la Institución Libre de Enseñanza la que, en un contexto de reno-vación de los métodos y contenidos de la enseñanza de la Geografía, alentó la preocupación por laGeografía local y por la práctica de las excursiones escolares.

La institución pedagógica «Rosa Sensat» y el Instituto de Estudios Pedagógico Somosaguas , junto connumerosos movimientos de renovación pedagógica, grupos de trabajo y escuelas de verano veníantrabajando en esta línea desde nales de los años setenta como una alternativa consistente a laenseñanza tradicional (Liceras, 1993).

En cualquier caso, la adopción de un ámbito de experiencias directamente centrado en el conoci-miento del medio tendrá sus primeros intentos con los Programas Renovados de la EGB (1982) perono será una realidad ocial en el aula con la aplicación de la LOGSE. Será a partir de ese momentocuando, por n, el estudio del medio pasa a ser considerado como elemento vertebrador de cono-cimientos entre las área especíca de contenidos en la Educación Infantil y Primaria.

1.2 Enfoque integrador

Se puede decir que, ya desde la LOGSE y evidentemente con la LOE (modicada por la LOMCE), eltratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de diferentes materias (Ciencias dela naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didáctica globalizadora que cambia el punto departida de las enseñanzas tradicionales (las disciplinas) a las capacidades, límites y estructura psico-lógica de los alumnos de la etapa. Por tanto, se puede decir que el enfoque educativo del medioimplica:

a) Un concepto vivencial, íntimamente ligado a las experiencias del sujeto o del grupo y que seadquiere/construye desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos más abstractos.

b) Un enfoque globalizador de todos los temas a tratar, no solo dentro de las Ciencias de la natura-leza y las Ciencias sociales, sino también con las otras áreas del currículo.

c) Aunque se parta de la realidad inmediata en la que se vive y actúa, no debe limitarse al conoci-miento del entorno local ya que esta realidad es a su vez fruto de unos procesos más amplios ycomplejos que trascienden esa dimensión espacial reducida para recibir inuencias de ámbitosmás alejados (Del Carmen, 1993).

Rosa SensatCelestin Freinet

Ovidio Decroly Maria Montessori

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d) Superar la fase de mera observación y descripción para formular un compromiso de actitudespersonales y colectivas.

e) La consideración de partida que el conocimiento no es objetivo, sino una construcción subjetiva.

f) El concepto educativo de medio pasa por valorar la interrelación de tres tipos de sistemas funda-mentales: los sistemas sociales que generan los seres humanos, los sistemas biológicos constitui-dos por los organismos vivos, y los que se organizan en torno a los elementos inanimados queconstituyen los sistemas físico-químicos.

1.3 Construcción del concepto del medioen Educación Primaria

La construcción del concepto del medio como conjunto de sistemas interrelacionados que interac-túan con las personas está íntimamente ligada al desarrollo socio-cognitivo del niño. Es un concepto

complejo que pone en juego otros muchos a los que se accede paulatinamente tras un proceso demaduración de la capacidad de abstracción.

A través de ese itinerario constructivo de la realidad objetiva y externa al sujeto que es el entorno,se llegará a un punto en el que el concepto subjetivo y objetivo coincidan plenamente; antes, cadaniño deberá recorrer varios estadios, dándose el paso de una visión egocéntrica y subjetiva hastauna percepción el de la realidad externa a él. Este camino podría estructurarse en cuatro grandesfases o estadios:

I. El medio concebido como una realidad indiferenciada

Comprendería toda la etapa de la Educación Infantil. En ella, el niño está condicionado por el sin-cretismo y percibe el entorno como una realidad global, en la que objetos, personas, relacionesy situaciones aparecen amalgamados, sin ninguna relación denida entre ellos. Esta percepcióndel medio va siendo superada paulatinamente mediante el ejercicio cotidiano y escolar de lainteracción manipuladora y experiencial con los objetos del entorno, mediante la cual va per-cibiendo la diferenciación inicial de lo existente en categorías aún muy básicas: vivo-no vivo,bueno-malo, caliente-frío, seguro-peligroso, comestible-no comestible, etc.

II. El medio concebido como un escenario armónico

En el inicio de la Educación Primaria (a los seis años) los niños van superando la fase anterior yempiezan a percibir el entorno como un todo armónico. Esto es posible gracias al contacto sen-sorial (manipulación y experimentación) con los objetos de su entorno próximo y al desarrollopaulatino de la capacidad de representación simbólica de la realidad, especialmente el lenguaje(hablado y escrito), a lo que se añaden nuevas destrezas relacionadas con la etapa: enumerar,

medir, ordenar, clasicar, etc.Los niños van adquiriendo una percepción más diferenciada y analítica del entorno inmediato,no solo por la experiencia directa, sino por el inicio de la concepción de ciertos rasgos propios ydiferenciadores de objetos, elementos y situaciones que pueden concluir con ligeras inferenciashacia modelos genéricos: la lluvia frente a hoy llueve, el cuerpo humano frente a mi cuerpo, losanimales frente a mi gato, etc.Se trata, sobre todo de una fase de percepción aditiva y fragmentada del entorno, en la que losniños tienen gran dicultad para relacionar objetos, captar procesos de cambio y establecer re-laciones de causa-efecto entre los diversos fenómenos que excedan de una explicación simpley lineal. Como consecuencia, el medio/entorno se representa a los niños de esta etapa comoun escenario armónico, donde no se perciben conictos entre los distintos componentes del

mismo.

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III. El medio concebido como un recursoEs ahora cuando el medio es percibido desde una posición que se desplaza desde el egocen-trismo anterior hacia un socio-centrismo en el que ya no son las vivencias y los intereses delindividuo las que catalizan la percepción del objeto, sino las del grupo social de pertenencia.Esto supone un primer paso de descentración para conocer objetivamente la realidad exterior alsujeto. Ahora son las necesidades e intereses sociales los que justican las relaciones con el me-dio con una sola dirección: es un recurso inagotable al que se acude para saciar las necesidadeshumanas. No se perciben aún las relaciones ser humano-medio y medio-ser humano, entre lossistemas sociales y los sistemas biológicos, químicos, geológicos, etc.

IV. El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionadosEn esta fase (al inicio de la Educación Secundaria) los niños conciben el entorno de una maneramuy próxima a la realidad objetiva. Los alumnos perciben ya las interrelaciones existentes entrelos diversos elementos de cada sistema: social, biológico, físico-químico, etc. La percepción pre-

via da paso a la captación de las relaciones que se dan entre los citados sistemas. Esta capacidadpropicia la construcción del concepto de medio asociado a la total descentración subjetiva y gru-pal, desde la causalidad unidireccional a la multicausalidad, de modo que los sistemas socialesya no se ven aislados del conjunto, sino formando parte de una red de redes. Ahora es cuandosurgen las preocupaciones y acciones colectivas para la protección y salvaguarda del medio am-biente o del patrimonio histórico de una comunidad.

1.4 Características del concepto educativo de medio natural y social

Desde el punto de vista educativo, podríamos denir las características, tanto del concepto de me-dio como de las áreas que lo desarrollan en Educación Primaria, a través de los benecios que repor-ta su aprendizaje (Liceras, 1993 y Domínguez, 2004):

a) El estudio del medio favorece la consecución de aprendizajes signicativos, contribuyendo a quelos alumnos aprendan de manera viva y clara sobre el terreno.

b) La investigación del medio es un método de enseñanza activo. El alumno desempeña un papelprotagonista en todas las fases del aprendizaje a través del descubrimiento por la observación deun entorno en el que viven.

c) El conocimiento del medio resulta un agente motivador para la enseñanza ya que se parte de lasrealidades más próximas al niño, sobre las que tiene experiencias, sobre las que actúa y de las querecibe inuencias.

d) El análisis del medio fomenta la interdisciplinariedad. Esto comporta un cambio radical en losmétodos y contenidos respecto a la enseñanza tradicional, requiriendo los aportes de muchas

ciencias desde una visión globalizadora, acorde con la capacidad del alumno.e) La incorporación de actitudes y procedimientos cientícos. El alumno se familiariza con los mé-

todos de indagación cientíca a través de múltiples actividades: planteamiento de hipótesis, ma-nejo de técnicas y procedimientos variados, observación, medición, recogida de datos, comuni-cación y contraste de ideas, elaboración de conclusiones, etc.

f) El estudio del medio es una fuente inagotable de sensaciones e informaciones que el alumnodebe relacionar y organizar, con lo que se favorece en gran medida el desarrollo intelectual y laformación de su personalidad.

g) Favorece la formación de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se ciñan a la mera repe-tición de lo ya hecho o transmitido, sino que sean capaces de aprehender y vericar todo lo queles rodea actuando con independencia de criterio.

h) El trabajo escolar sobre el medio fomenta en los alumnos el desarrollo de actitudes de respetoy compromiso hacia una actuación consciente en las relaciones humanidad-medio natural ysocial.

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No obstante, además de estas características tan positivas, no se deben ocultar una serie de diculta-des y aspectos negativos que, en su aplicación educativa, necesitarían enfoques más actuales como:

a) La dicultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje signicativo de losniños. Al no existir una tradición moderna en nuestra escuela, los contenidos y aprendizajes delas áreas se tratan en el aula independientemente, siendo habitual que se trabajen como bloquesaislados que recuerdan mucho a una suma de temas procedentes de las viejas disciplinas acadé-micas: Biología, Geografía, Historia, etc.

b) La tendencia a favorecer los aspectos observacionales y experimentales de los alumnos, abando-nando con frecuencia las operaciones mentales internas.

c) Las relaciones y conexiones entre la sociedad y su medio local no siempre se explican en elentorno cercano inmediato sino que pueden y suelen tener carácter, incluso, extranacional. Elcontraste entre lo próximo y lo lejano debe ser permanente.

d) La utilización de la investigación del medio como un n en sí mismo, con una orientación emi-nentemente descriptiva e inventariable.

e) Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares, descontex-tualizados del currículo diseñado, como actividades extraordinarias y ocasionales.

f ) La crisis del profesor tradicional, preparado para transmitir conocimientos y obligado, ahora, aayudar a los alumnos a descubrir el medio partiendo de investigaciones, observaciones, etc.

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2 Propuestas de intervención educativaDesde las disciplinas que se ocupan de la transmisión de conocimientos propios de estas áreas en elcontexto escolar (didáctica de las Ciencias de la naturaleza y de las Ciencias sociales) se debe coordi-nar toda una serie de estrategias destinadas a la transposición del saber académico, su adaptación alos contenidos del currículo y su trabajo escolar. Es obvio que el concepto de medio natural y socialimpone propuestas diferentes en cada curso y debe producirse una integración constante entreestas dos áreas y el resto de los contenidos del currículo.

Estos principios generales deben proporcionar propuestas didácticas tendentes a construir aprendi-zajes signicativos en espiral (de lo sencillo a lo complejo, de lo próximo a lo lejano y de lo particulara lo general). No existe un objetivo más importante en estas áreas que conseguir que los aprendizajes sean útiles para conocer, interpretar e intervenir sobre la realidad próxima al alumno. Si entende-mos que este proceso está orientado por una perspectiva constructivista, es imprescindible que elalumno pueda participar activamente en él combinando las actividades expositivas (no solo las cla-ses magistrales al viejo estilo) con actividades que fomenten la investigación ( competencia aprendera aprender ). Del mismo modo, una forma de conseguir las competencias sociales y cívicas es a travésde una equilibrada propuesta de actividades individuales y grupales donde se puedan aprender nosolo contenidos propios de las ciencias de referencia, sino ensalzar el valor del esfuerzo, hábitos detrabajo responsable, valores sociales y de respeto hacia los demás. Veamos algunas propuestas:

2.1 Desde las Ciencias de la naturaleza

Los conocimientos relacionados con el cuerpo humano y la salud, seres vivos, elementos básicosdel medio físico (agua, rocas, aire), ecosistemas y su conservación, educación ambiental, materialesy energía, máquinas y tecnologías pertenecen al campo de la Biología, Química, Física y Geología

deben promoverse desde procedimientos ligados con la observación y la experimentación (aulasde recursos didácticos, talleres o laborato-rios) como recursos didácticos que iniciana los alumnos en el método cientíco. Losexpertos (Banet, 2004) han resaltado que enEducación Primaria los alumnos deberían«aprender Ciencia», «aprender a hacer Cien-cia» y «aprender sobre la Ciencia»; la ense-ñanza de las ciencias debe contribuir a pro-mover y consolidar conductas adecuadas ysaludables desde el punto de vista personaly social. Los profesores deben percibir queno es lo mismo enseñar/aprender cienciasque otras disciplinas del currículo, es decir,que tienen métodos y estrategias didácticasadaptados a la estructura del conocimientocientíco.

Por tanto, Banet propone una serie de habilidades que deben aprender los niños en la EducaciónPrimaria:

Observación de objetos y fenómenos usando los sentidos.

Clasicación de objetos, animales, plantas y minerales.

Medición de objetos y cambios (crecimiento de plantas, cambios del estado del agua, etc.).

Recogida, análisis e interpretación de datos sobre su alimentación, sobre las interacciones de losmateriales con el agua, con el calor, etc.

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Utilización de distintas fuentes (biblioteca escolar, prensa, TV, Internet) para obtener informaciónsobre problemas medioambientales (contaminación) o de salud (drogas, tabaco).

Elaboración de informes (sobre la forma de vida de animales conocidos, sobre las etiquetas delos alimentos, etc.)

Identicación de problemas (conservación de los recursos naturales: agua, energía, etc.)

Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación (sobre los elementos que necesitanlas semillas para germinar, sobre circuitos eléctricos, etc.)

Desarrollo de destrezas manuales: manejo de instrumentos sencillos (lupa para la observación dela estructura de las ores), construcción de instrumentos con materiales caseros (para medir, porejemplo, el tiempo atmosférico, como la veleta, el pluviómetro, etc.), elaboración de alimentos(pan, queso, yogur, etc.), construcción y mantenimiento de terrarios y acuarios, etc.

2.2 Desde las Ciencias socialesEl medio físico como espacio del hábitat humano, paisaje y relaciones de las sociedades humanascon su entorno sería, en gran medida, el marco de la Geografía Física y Humana. Son imprescindibleslos procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio y que desarrollen la observación delentorno próximo. Por tanto, se hace necesario el trabajo cartográco para aprender a leer (escala, lo-calización y orientación, proyecciones, símbolos y signos) y construir mapas y planos (topográcos,físicos, políticos, locales, regio-nales, nacionales, continenta-les o mapas mundi). El uso demaquetas, fotografías (sobretodo aéreas), sistemas de infor-

mación geográca (SIG), jue-gos de simulación, realizaciónde grácos y tablas o métodosestadísticos para analizar la in-formación. Sin duda, un recur-so para el conocimiento delespacio natural y social es laexcursión o salidas al campo/ ciudad. Las salidas escolares amontañas, espacios naturalessingulares, áreas de especialinterés industrial o urbanístico, o los mismos recorridos urbanos para analizar barrios o cascos histó-ricos forman parte obligada de cualquier propuesta didáctica geográca.

Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado la historia escolar tiene un largo bagajede propuestas didácticas que permitan a los niños construir, paulatinamente, el concepto de tiempo ,personal, social e histórico. Partiendo de los estudios familiares en los que el niño es protagonista,se realizan actividades de investigación sobre los miembros y roles de la familia propia (trabajo confotos, árbol genealógico, entrevistas a personas mayores, manejo de fuentes escritas como partidasde nacimiento o libros de familia, etc.) La confección de ejes cronológicos (personales, nacionales ymundiales), frisos temporales, uso de fuentes escritas (documentos y prensa), orales (entrevistas a per-sonas mayores), visuales (lms de cción y no cción, fotografías, etc.), observación y análisis de obrasartísticas (pintura, arquitectura, escultura, instalaciones, etc.) permiten una aproximación desde lacultura actual a las sociedades más alejadas en el tiempo.

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Además de muchos otros recursos, la visita escolar al museo (no como actividad extraescolar sinoformando parte de una unidad didáctica) se impone como muestra de una renovación pedagógicasiempre que la utilicemos como un método de aprendizaje activo y de indagación sobre objetos u

obras de arte que se conviertan en fuentes de información hacia las que el alumno vuelca preguntasen un proceso constructivista del aprendizaje.

La comprensión de la sociedad actual, sus elementos, procesos, conictos e instituciones debe fa-vorecer la plena incorporación de los alumnos a la participación y compromiso con las sociedadesdemocráticas ; es el ámbito de la Sociología, el Derecho, la Antropología o la Economía. El estudio delas leyes (Constitución o estatutos autonómicos), el análisis demográco (estructura, familia, género,proyecciones, acceso a recursos alimenticios, migraciones, etc.), la creación de mecanismos colegia-dos de participación en la vida del colegio o en las instituciones locales (consejo de juventud, centrosculturales, foros de opinión, asociaciones vecinales, etc.) deben crear en el colegio un ambientedemocrático donde se reconozca el protagonismo individual en la toma de decisiones colectivas.Métodos y recursos destinados al análisis del sistema económico o político estarán ligados a la recogi-

da y tratamiento de la información, uso de procesadores de texto u hojas de cálculo, elaboración dechas bibliográcas o de recogida de datos, darán paso a actividades de ordenación y clasicaciónde la misma (ejes cronológicos, tablas, cuadros, grácos, etc.) y a la presentación pública de los re-sultados (por escrito, en carteles o en una exposición oral ayudada o no de recursos audiovisuales).

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3 Contribución de las áreas al desarrollode las competenciasDebemos recordar que las competencias son un importante componente del currículo que debenhaber desarrollado los jóvenes al nalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realizaciónpersonal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser ca-paz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida: son capacidades relacionadasprioritariamente con el saber hacer que integran, al mismo tiempo, una dimensión de carácter teó-rico-comprensivo y una dimensión de carácter actitudinal. (Escamilla, 2006).

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero señala que toda la reforma educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias . En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Par-lamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente, el Real Decreto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en

los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso deenseñanza y aprendizaje.

Básicas o disciplinaresLingüística

Matemática, ciencia y tecnología

TransversalesDigitalAprender a aprenderSociales y cívicasIniciativa y emprendimientoConciencia y expresión cultural

El carácter interdisciplinar y globalizador de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias socialeshace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias.

3.1 Perl competencial del área de Ciencias de la naturaleza

El perl competencial del área de Ciencias de la naturaleza muestra su gran contribución al desarro-llo de la competencia básica en ciencia y tecnología donde tiene un aporte sustancial porque de-sarrolla la capacidad de interacción del ser humano con el mundo que le rodea y de interpretacióndel mundo físico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área permite la iniciación al método cientíco: saber denir problemas, estimar solucionesposibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicar-los. El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos signicativosde uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grácas, con lo que contribuye asíal desarrollo de la parte matemática de la competencia.

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Competencia en comunicación lingüística

La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajesdel área. Leer un mapa, interpretar un gráco, observar un fenómeno o entender un texto cien-tíco exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretaciónque son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Los niños deben diferenciar, progresiva-mente, entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza laciencia para explicar los hechos y fenómenos.

Competencias sociales y cívicas

El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros delcentro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sen-timientos en relación con los demás. Se debe utilizar el trabajo cooperativo como metodologíapara desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales ycívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conictos y habilidades sociales como lasasunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.

Competencia digital

Se incluyen en el área contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicacióncontribuye al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejode un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, favorece en los niños la adquisiciónde esta competencia.

Competencia aprender a aprender

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferi-das, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar

los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisiciónde las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, comola lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para apren-der, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, seestará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reexión sobre qué se ha aprendido,cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmen-te y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En el área se plantean proyectos cientícos, para trabajar de forma individual o en equipo, exi-

giendo el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y pre-sentación de resultados, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido dela responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basa-do en problemas contribuyen a que el alumno adquiera todas estas destrezas.

Competencia conciencia y expresión cultural

El área de Ciencias de la naturaleza muestra las diversas manifestaciones de la herencia culturalen los ámbitos tecnológicos y medioambientales que pertenecen al entorno de los niños.

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3.2 Perl competencial del área de Ciencias sociales

El perl competencial del área de Ciencias sociales muestra su especial contribución al desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística y las competencias sociales y cívicas. También favoreceel desarrollo de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia en comunicación lingüística

Esta área contribuye al aumento signicativo de la competencia lingüística en todas sus dimen-siones, pero especialmente con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentescontextos sociales, la dimensión pragmática, que marca los esquemas de comunicación e inte-racción y la dimensión discursiva. También es importante la dimensión intercultural en el cono-cimiento del mundo. El área contribuye al aumento de vocabulario especíco, especialmente sise valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en elempleo de los términos, etc. Para la comprensión de la realidad es necesario el conocimiento yla interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográcoy el de la imagen son imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comu-nicativa.

Competencias sociales y cívicas

No hay duda que el área de Ciencias sociales será en las competencias sociales y cívicas dondecontribuirá más directamente en la adquisición de capacidades, especialmente en tres ámbitos:

En el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.) se con-tribuye con el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Esteconocimiento permite el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conictos, el usode las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación, la asunción de responsabili-dades con respecto al grupo y la aceptación y elaboración de normas de convivencia.

En el ámbito de las relaciones sociopolíticas (barrio, municipio, comunidad, estado, Unión Eu-ropea, etc.) se busca poder comprender su organización y funciones y conocer los mecanis-mos de participación ciudadana.

En el ámbito de la realidad social en la que se vive se contribuye con el conocimiento delfuncionamiento y de los rasgos que la caracterizan, la comprensión de los cambios que se hanproducido en el tiempo y el conocimiento de las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las Ciencias sociales ofrecen la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextossignicativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grácas, contribu-

yendo, así, al desarrollo de la competencia matemática. Es imprescindible el manejo de estasherramientas que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y pro-porciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y grácas y criterios demedición, codicación numérica de información y representación gráca. El estudio del espacioy la forma, patrones, posiciones, direcciones, codicación y decodicación de información vi-sual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles parauna adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias sociales y les da sentidohaciéndolo práctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guardaestrecha relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporalesy permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto laincertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoraciónde las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar enesta área.

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Competencia digital

El área de Ciencias sociales contribuyen de forma relevante a la competencia digital con la lectu-ra de mapas, la interpretación de grácos, el análisis de fuentes históricas a través del uso básicodel ordenador (procesador de textos e Internet). De gran importancia en las Ciencias socialeses la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, elanálisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con suconsiguiente almacenamiento y la creación de contenidos en diferentes formatos.

Competencia aprender a aprender

En la adquisición de la competencia para aprender a aprender favorece el desarrollo de técnicaspara aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, (resúmenes, esquemas o mapasmentales); la reexión sobre lo aprendido, el saber contarlo oralmente y por escrito.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las Ciencias sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectoso situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y elespíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planicación gestión y toma dedecisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociaciónefectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido dela responsabilidad, la evaluación y autoevaluación.Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad crea-dora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el inte-rés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación.

Competencia conciencia y expresión culturalEsta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográcos, so-ciológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimientoy disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimo-nio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimien-tos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística,literaria, losóca, tecnológica y medioambiental. Promueve el interés por participar en la vidacultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes len-guajes artísticos.

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4.2 Contenidos

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos a interpretar la

realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así comoa explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticasante las consecuencias que resultan de los avances cientícos.

Los contenidos conceptuales del área de Ciencias de la naturaleza, se han organizado alrede-dor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad cientíca, los seres vivos, el serhumano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptosque facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Sutratamiento debe permitir que los alumnos avancen en la adquisición de las ideas del conoci-miento cientíco, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.

Los contenidos procedimentales , los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, losalumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales

en la actividad cientíca, tal como la observación, la identicación y análisis de problemas, larecogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollode la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información,incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de losresultados obtenidos.

En el desarrollo de actitudes y valores , los contenidos seleccionados han de promover la curio-sidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajopropio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de cola-boración en el trabajo en grupo. El trabajo en el área de las Ciencias de la naturaleza pretendedesarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadasante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar

las consecuencias.

X Bloques de contenido

Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identicación de los principales ámbi-tos que componen las Ciencias naturales esta agrupación no implica una organización cerrada, porel contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la meto-dología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

Bloque 1. Iniciación a la actividad cientíca . Este primer bloque incluye los procedimientos,actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal,deben desarrollarse de una manera integrada.

Bloque 2. El ser humano y la salud . Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, suestructura, anatomía y funcionamiento; a como prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativaspara desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos . Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados hacia elrespeto y aprecio por la naturaleza.

Bloque 4. Materia y energía . Abarca los contenidos relativos a los fenómenos que ocurren en lanaturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias y los cambios químicos y las fuentes de energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas . Comprende los contenidos que se reeren ala alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacio-nados con la construcción de aparatos con una nalidad previamente establecida, a partir del

conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de lamáquinas en la vida diaria.

En el anexo 1 puedes consultar el desarrollo del currículo de esta área de conocimiento.

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5 El área de Ciencias sociales

5.1 Características del área

En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres socia-les y su realidad en sus aspectos geográcos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo losmecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. La nali-dad última del área de Ciencias sociales es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valoresque favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, latolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de dis-criminación. Se contempla también como n, a cuya consecución se orienta el sistema educativo,la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situacionescambiantes de la sociedad del conocimiento.

El currículo del área de Ciencias sociales contiene los elementos que determinan los procesos deenseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. El conocimientodel entorno se desarrolla partiendo del momento cognitivo y emocional en el que se encuentra elalumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de suinterés por aprender y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el nal de la etapa. La se-

cuenciación de los contenidos históricos está re-lacionada con la evolución del alumno, ya que esteconstruye su propio aprendizaje y su concepto detiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto

cognitivo como madurativo, para poder identicary localizar en el tiempo y en el espacio los proce-sos y los acontecimientos relevantes y distinguir,dentro de la evolución histórica, las nociones decambio y permanencia, y así interpretar la Historiacomo medio que facilita la comprensión del pre-sente que estudia la causalidad y las consecuenciasde los hechos históricos.

El currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para quepueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a él con madurezy responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que elalumnado participe de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje. Desde estaárea se fomenta el trabajo cooperativo y se el uso de las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación, como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información ycomo instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios paraser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias sociales.

5.2 Contenidos

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor lasociedad y el mundo que le rodea, pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad.

Los contenidos conceptuales del área de Ciencias sociales, se han organizado alrededor dealgunos conceptos fundamentales: iniciación al conocimiento cientíco, el entorno físico, la so-ciedad y su organización, nociones temporales básicas, unidades de medida de tiempo y con-ceptos de la historia.

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Los contenidos procedimentales , los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, hande iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividadcientíca. En el estudio del entorno geográco se utilizan diferentes tipos de textos, cuadros y

grácos, esquemas, representaciones cartográcas, fotografías e imágenes sintéticas para iden-ticar y localizar objetos y hechos geográcos y explicar su distribución a distintas escalas, enespecial en el territorio español. Se utilizan, asimismo, fuentes geográcas de información: textosescritos, series estadísticas, grácos e imágenes, para elaborar croquis y grácos apropiados. Seidenticarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracteriza-ran los principales medios naturales y su localización. También se utilizan mapas y cualquier otrarepresentación gráca adecuada para la identicación y análisis de procesos históricos, para dara conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.

En el desarrollo de actitudes y valores , enseñar y aprender Ciencias sociales es mostrar plenorespeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la com-prensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o

grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestarel sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos queson necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principiosdemocráticos.

X Bloques de contenido

Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identicación de los principales ámbi-tos que componen las Ciencias sociales, esta agrupación no implica una organización cerrada, por elcontrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodo-logía más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

Bloque 1. Contenidos comunes . Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda elárea y las técnicas de trabajo con las que se trabaja.

Bloque 2. El mundo en que vivimos . Incluye los contenidos relacionados con el estudio de lageografía, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos paraque tenga una visión más global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo, la repre-sentación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima yel cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.

Bloque 3. Vivir en sociedad . Comprende contenidos que permiten el inicio de la comprensiónacerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetandoy valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico,de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los

bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de losmiembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadorade la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el cono-cimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educaciónnanciera elemental.

Bloque 4. Las huellas del tiempo . Abarca la comprensión de conceptos como el tiempo his-tórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otrosrelevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Seestudian las grandes etapas históricas de la Humanidad asociadas a los hechos que marcan susinicios y sus nales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y guras endiferentes periodos de tiempo.

En el anexo 2 puedes consultar el desarrollo del currículo de esta área de conocimiento

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6 Criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluablesLos criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulaciónevaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, aso-ciadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnadodebe adquirir.

Los criterios de evaluación establecidos por el currículo, suponen un elemento indispensablepara el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje porque permiten valorar la consecuciónde objetivos y competencias. Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos, com-petencias y contenidos, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evoluciónpsicopedagógica. Los procedimientos se plantean con carácter general, están abiertos a unaconcreción posterior, y por ser objeto de aprendizaje también deberán ser evaluados, atendien-

do fundamentalmente a la capacidad de «saber hacer» ecazmente. Los estándares de aprendizaje son especicaciones de los criterios de evaluación que per-

miten denir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber , comprender y saber hacer en cada área; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir gra-duar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables. Los estándares son niveles de realización para cada uno de loscriterios, determinan el grado de logro de un criterio de evaluación delimitando el éxito que seha conseguido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En los anexos 1 y 2 puedes consultar los criterios y estándares de evaluación de las áreas deCiencias de la naturaleza y Ciencias sociales, respectivamente.

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7 Relación con otras áreas del currículoLa propia concepción de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las áreas del currículoque deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se jan. Del mismo modo, siconsideramos que un solo maestro es el que ejerce como tutor en las aulas de Educación Primariay es el responsable de la enseñanza de los contenidos de casi todas las áreas de conocimiento, noparece adecuado un tutor que no integre el conjunto de los aprendizajes de cada disciplina en situa-ciones de aprendizaje, actividades, unidades didácticas o proyectos de aula.

Para valorar las relaciones de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales con el resto delas áreas del currículo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos:

En el ámbito de las competencias a desarrollar.

En los contenidos que se comparten e intercambian.

En la actuación didáctica del aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidasen situaciones de aprendizaje, actividades y proyectos globalizados.

Si aludimos a las competencias a desarrollar, podemos ver, con algún ejemplo, cómo todas las áreasse relacionan más o menos intensamente con estas:

En la competencia conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística desarrolla el conocimiento de códigos buscando el acercamientoa diversas manifestaciones culturales y artísticas dotando a los alumnos de instrumentos parasu análisis que son necesarios para comprender tanto el arte actual como sus manifestacionesen otras etapas de la historia. Una de las actividades preferidas de maestros y escolares es lavisita a museos, donde la colaboración de estas áreas es imprescindible.El área de Educación física ayuda a desarrollar la expresión de ideas y sentimientos de formacreativa mediante la exploración del propio cuerpo y del movimiento. Las relaciones entre losaspectos ligados al conocimiento anatómico o al sistema locomotor son puntos de contactomuy fructíferos. Por otra parte, el trabajo sobre manifestaciones artísticas (danza) o culturales(deporte) son parte integrante de la historia de la cultura de nuestras sociedades.

En la competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Educación artística se sirve del medio como pretexto para la creación artística, loexplora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para enriquecer la vida de las personas. Igual-mente, le compete valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contami-nación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas en espacios y edicios ayudando aniños y niñas a preservar un entorno físico agradable y saludable.La Educación física es competente a través del deporte y la actividad física en la prevención deenfermedades y la adquisición de hábitos saludables.El área de Matemáticas contribuye a esta competencia porque hace posible una mejor com-prensión y una descripción más ajustada del entorno. El desarrollo de la percepción espacial(guras planas y volúmenes en el espacio) o con el desarrollo de la medida para conocer conprecisión la realidad y poder actuar en ella (la cronología y sus operaciones matemáticas o laaplicación de fórmulas matemáticas a los problemas físicos y químicos).

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En las competencias sociales y ciudadanas y el sentido de iniciativay espíritu emprendedor

El área de Educación física es una de las áreas que más se relaciones con el área de Cienciassociales (a través de actividades deportivas o de tiempo libre en espacios abiertos o cerrados)es competente en la educación en habilidades sociales, la integración, la relación, el respeto,la cooperación y la solidaridad, aspectos todos fundamentales para una educación ciudadanaresponsable y para entender la necesidades de normas y leyes o la organización institucionalde sociedades complejas.Las áreas de Lengua castellana y Lengua extranjera contribuyen poderosamente a esta com-petencia ya que aprender a comunicarse con los otros correctamente es el primer paso en elestablecimiento de acuerdos y de lazos sociales de colaboración. El área de Lengua extranjeraes también competente en la comunicación entre pueblos y culturas, a su valoración, com-prensión y respeto (el papel de las migraciones y la globalización mundial está presente enesta competencia).

Si tomamos los contenidos como base de la relación entre las áreas solo cabe citar algunos ejes bá-sicos de la Educación Primaria que son tratados por todas y que el docente debe saber integrar enunidades didácticas globales. ¿Cómo podríamos desarrollar un tema como la luz, el agua, los trans-portes, la contaminación, el cuerpo humano, la salud, la ciudad, el paisaje, las comunicaciones, lapintura o cualquier época de la humanidad sin tener en cuenta todas y cada una de las áreas de co-nocimiento del currículo? Queda decir que, cuando valoramos las relaciones entre las áreas respectoa los contenidos, habría que tener en cuenta la necesidad que cada área tiene de los contenidos delas demás para desarrollar sus aprendizajes, los contenidos que se comparten y los procedimientosglobalizados para llevarlos a cabo en el aula.

Respecto a las dos áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) es obvio que su relación con lasáreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales es imprescindible, no solo porque puedanintercambiar y compartir contenidos, sino porque ambas son necesarias para estructurar y dar senti-do a la enseñanza y aprendizaje del resto de las áreas: sin saber leer, expresarse oral o por escrito concorrección o sin un conocimiento básico matemático es imposible la construcción de conocimientoen cualquier área.

Las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales están relacionadas con todas y cada unadel resto de las áreas del currículo, bien desde la consecución de las principales competenciasde la etapa, en los contenidos que se comparten e intercambian y en la actuación didáctica enel aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectosglobalizados.

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CONCLUSIÓNEn este tema se describen las principales características de las áreas de Ciencias de la naturaleza yCiencias sociales con el n proporcionar orientaciones para la intervención educativa.

El currículo establece unas competencias que el alumno debe poseer al nal de la Educación Prima-ria. Estas competencias funcionan como un conjunto, se interrelacionan, y por ello se deben teneren cuenta cuando se imparten las clases. El carácter interdisciplinar de estas áreas hace que contri-buyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias. Es fundamentael estudio de las Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales desde una perspectiva globalizadoracomo áreas integradas al estar relacionadas entre ellas y con todas y cada una de las áreas de cono-cimiento de la Educación Primaria.

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA REFERIDA

CHIESA, B. (1975): Razones pedagógicas para la investigación del medio,Cuadernos de Pedagogía ,nº 10.

DEL CARMEN, L. (1993):Conocimiento del medio. Signos, 8/9, 72-83.

DOMÍNGUEZ GARRIDO, M.ª C. (Coord.) (2013):Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.

ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006):La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términosesenciales. Barcelona: Graò.

FRABBONI, F.; GALLETTI, A. y SAVORELLI, C. (1980):El primer abecedario: el ambiente.Barcelona: Fonta-nella.

FRIERA, F. (1997): Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Madrid: Ed. de la Torre.

TARRADELLAS, R. (2001): «Descubrimiento del entorno natural y sociocultural». En LLEIXA, T. (Coord.).La educación Infantil 0-6 años. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADABANET. E. (Dir.) (2004): Perspectivas para las ciencias en la Educación Primaria. MEC, Madrid.

Como resumen de un curso de verano, Enrique Banet recoge colaboraciones de expertos en la enseñanzade las Ciencias Experimentales en la Educación Primaria. El índice abarca desde los procesos de enseñanzay aprendizaje de las ciencias a diferentes propuestas didácticas.

GARCÍA RUIZ, A. L. (2003): El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profeso-rado de Educación Primaria. Granada: Natívola.

Esta obra muestra, tras un primer capítulo teórico sobre el concepto de medio y sus antecedentes, losgrandes bloques de contenidos y su tratamiento didáctico desde las Ciencias Sociales. Es un material muyútil para relacionar contenidos básicos con los recursos didácticos indispensables para llevarlos a cabo.

HANNOUN, H. (1977):El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.Es un libro clásico para informarse sobre la construcción psicológica del entorno en niños y niñas desde laeducación infantil a la adolescencia.

LICERAS RUIZ, A. (1993): «Importancia educativa del Medio. Finalidades y objetivos». En GARCÍA RUIZ,A. L. (Coord.). Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Pp. 17-44. Sevilla: Algaida.

La aportación del profesor Liceras fue una de las primeras construcciones teóricas sobre el concepto demedio recién llegado a la escuela con la LOGSE. Hoy sigue siendo una importante referencia, así como elconjunto del libro dirigido por el profesor García Ruiz.

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WEBGRAFÍA

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

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http://www.vicensvives.es/index.html

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación (LOE). (BOE de 4-05-2006)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).(BOE de 10-12-2013)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de laEducación Primaria. (BOE de 8-12-2006)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establece el currículo básico de la EducaciónPrimaria. (BOE de 01-03-2014)

Consulta la normativa actual de tu comunidad en el Documento de legislación.

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RESUMEN

1. Concepto de medio natural y socialEl medio es el conjunto de factores naturales, sociales, cultu-rales y psicológicos que rodean al individuo, que están en re-lación dialéctica con él, que inciden en su comportamiento yque dotan de signicación sus actuaciones. Por medio no en-tendemos solo el medio físico, el sensorial e inmediatamenteperceptible o el presente, sino todo el complejo de elemen-tos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmersodirecta o indirectamente. Todo lo que actúa sobre nosotros,nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nosasusta, nos plantea problemas o nos impone elecciones.

1.1. Antecedentes

Aunque nos podamos remontar a Comenio (S. XVII) o tenga-mos en los Programas Renovados de la EGB (1982) el primerantecedente en la escuela moderna, no será una realidadocial en el aula hasta la aplicación de la LOGSE cuando seconstituya elemento vertebrador de un área especíca decontenidos en la Educación Infantil y Primaria.

1.2. Enfoque integrador

El tratamiento educativo del medio posee un enfoque inte-grador de conocimientos de diferentes materias (Ciencias dela naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didácticaglobalizadora que implica:

a) Un concepto vivencial.

b) Un enfoque globalizador.

c) Una relación entre lo local y lo universal.

d) Un compromiso de actitudes personales y colectivas.

e) La construcción subjetiva del conocimiento.

f ) La interrelación de los sistemas sociales, los sistemas bioló-gicos y los sistemas físico-químicos.

1.3.

Construcción del concepto del medioen Educación Primaria

La construcción del concepto del medio se puede estructuraren cuatro etapas:

I. El medio concebido como una realidad indiferenciada.

II. El medio concebido como un escenario armónico.

III. El medio concebido como un recurso.

IV: El medio concebido como conjunto de sistemas interrela-cionados.

1.4. Características del concepto educativode medio natural y social

Benecios que reporta su aprendizaje:a) Favorece la consecución de aprendizajes signicativos.

b) Es un método de enseñanza activo en el que el alumnodesempeña un papel protagonista.

c) Es un agente motivador para la enseñanza ya que se partede las realidades más próximas al niño.

d) Fomenta la interdisciplinariedad.e) Incorpora actitudes y procedimientos característicos de las

Ciencias sociales y Experimentales.f) Favorece el desarrollo intelectual y la formación de la per-

sonalidad.g) Favorece la formación de alumnos con mentes abiertas y

libres.h) Desarrolla actitudes de respeto y compromiso.

Dicultades y aspectos negativos:

a) Dicultad para conocer, comprender y dirigir los procesosde aprendizaje signicativo de los niños.

b) Tendencia a favorecer los aspectos observacionales y expe-rimentales frente a las actividades intelectuales.

c) El olvido de las relaciones entre lo próximo y lo lejano.d) La investigación del medio como un n en sí mismo.e) El riesgo de descontextualización del currículum diseñado.f) La dicultad de adaptación a esta metodología del profe-

sor tradicional.

2. Propuestas de intervención educativa

2.1. Desde las Ciencias de la naturaleza

Procedimientos ligados con la observación y la experimenta-ción: aulas de recursos didácticos, talleres o laboratorios en lainiciación al método cientíco. «Aprender Ciencia», «aprendera hacer Ciencia» y «aprender sobre la Ciencia».

Observación, clasicación y medición de animales, plantasy minerales, de objetos y los cambios en la naturaleza.

Recogida, análisis e interpretación de datos.Utilización de distintas fuentes y elaboración de informes.Identicación de problemas.

Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación. Desarrollo de destrezas manuales y manejo de instrumen-tos sencillos.

2.2. Desde las Ciencias sociales

Procedimientos que ayuden a construir la noción de espacioy que desarrollen la observación del entorno próximo: carto-grafía, uso de maquetas, fotografías, sistemas de informacióngeográca (SIG), juegos de simulación, realización de grácosy tablas o métodos estadísticos para analizar la información.La excursión o salidas al campo/ciudad.

Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado:los estudios familiares, la confección de ejes cronológicos fri-sos temporales, uso de fuentes escritas, orales, visuales obrasartísticas o la visita escolar al museo, etc.

Para la comprensión de la sociedad actual: el estudio de lasleyes, el análisis demográco, la creación de mecanismos co-legiados de participación en las instituciones, etc.

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3. Contribución de las áreasal desarrollo de las competenciasEl carácter interdisciplinar y globalizador de las áreas de Cien-cias de la naturaleza y Ciencias sociales hace que contribuyan,en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de lascompetencias.

3.1. Perl competencialdel área de Ciencias de la naturaleza

El perl competencial del área de Ciencias de la naturalezamuestra su gran contribución al desarrollo de la competen-cia básica en ciencia y tecnología donde tiene un aporte sus-tancial porque desarrolla la capacidad de interacción del serhumano con el mundo que le rodea y de interpretación delmundo físico. También favorece el desarrollo de las compe-tencias sociales y cívicas, de la competencia digital y la com-

petencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.2. Perl competencialdel área de Ciencias sociales

El perl competencial del área de Ciencias sociales muestra suespecial contribución al desarrollo de la competencia en co-municación lingüística y las competencias sociales y cívicas. También favorece el desarrollo de la competencia digital y lacompetencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4. El área de Ciencias de la naturaleza

4.1. Características del área

A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al tra-bajo cientíco y a su contribución al desarrollo, por lo que esnecesario proporcionar a todos los alumnos las bases de unaformación cientíca que les ayude a desarrollar las competen-cias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiantecada vez más cientíca y tecnológica.

4.2. Contenidos

Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten unaidenticación de los principales ámbitos que componen lasCiencias naturales.

Bloque 1. Iniciación a la actividad cientícaEste primer bloque incluye los procedimientos, actitudes yvalores relacionados con el resto de los bloques que, dadosu carácter transversal, deben desarrollarse de una maneraintegrada.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, suestructura, anatomía y funcionamiento; a como prevenirconductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar yfortalecer comportamientos responsables y estilos de vidasaludables.

Bloque 3. Los seres vivos

Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados

hacia el respeto y aprecio por la naturaleza. Bloque 4. Materia y energía

Abarca los contenidos relativos a los fenómenos que ocu-rren en la naturaleza y las leyes que los rigen; las sustanciasy los cambios químicos y las fuentes de energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Comprende los contenidos que se reeren a la alfabetiza-ción en las tecnologías de la información y la comunicación,así como otros relacionados con la construcción de aparatoscon una nalidad previamente establecida, a partir del co-nocimiento de las propiedades elementales de sus compo-nentes y valorando el uso de la máquinas en la vida diaria.

5. El área de Ciencias sociales

5.1. Características del área

En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas queestudian a las personas como seres sociales y su realidad ensus aspectos geográcos, sociológicos, económicos e históri-cos. El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es apren-der a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos funda-mentales de la democracia y respetando las reglas de la vida

colectiva. La nalidad última del área de Ciencias sociales esconseguir la transmisión y puesta en práctica de valores quefavorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciuda-danía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquiertipo de discriminación.

5.2. Contenidos

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayu-da al alumno a comprender mejor la sociedad y el mundo quele rodea pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad.

Bloque 1. Contenidos comunes

Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda

el área y las técnicas de trabajo con las que se trabaja. Bloque 2. El mundo en que vivimos

Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la geo-grafía, tanto en el entorno que acerca al alumno a su reali-dad, como en medios lejanos para que tenga una visión másglobal. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo,la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, alagua y el consumo responsable, el clima y el cambio climáti-co, el paisaje y la intervención humana en el medio.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Comprende contenidos que permiten el inicio de lacomprensión acerca de las formas de reconocer las carac-terísticas de los distintos grupos sociales, respetando yvalorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes,

cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera sedistribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se produ-cen y reparten los bienes de consumo, la vida económicade los ciudadanos, la capacidad emprendedora de losmiembros de la sociedad y el estudio de la empresa, quecomprenderá la función dinamizadora de la actividadempresarial en la sociedad, la organización social, políticay territorial y el conocimiento de las instituciones euro-peas, la población, los sectores de producción, y educaciónnanciera elemental.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Abarca la comprensión de conceptos como el tiempo his-tórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmen-te algunos hechos históricos y otros relevantes, utilizandopara ello las nociones básicas de sucesión, duración y simul-taneidad. Se estudian las grandes etapas históricas de laHumanidad asociadas a los hechos que marcan sus iniciosy sus nales, para lo que es preciso conocer las condicio-nes históricas, eventos y guras en diferentes periodos detiempo.

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6. Criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluablesLos criterios y estándares de evaluación que se establecen enel currículo suponen una formulación evaluable de las capaci-dades expresadas en los objetivos generales de la EducaciónPrimaria, asociadas a los contenidos fundamentales de estaárea, y muestran las competencias que el alumnado debeadquirir.

7. Relación con otras áreas del currículoLa propia concepción de la etapa obliga a un trabajo globali-zado entre todas las áreas del currículo que deben conseguir

alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se jan.Para valorar las relaciones con el resto de las áreas del currí-culo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar entres aspectos:

En el ámbito de las competencias a desarrollar.

En los contenidos que se comparten e intercambian.

En la actuación didáctica del aula donde las áreas de co-nocimiento pueden quedar subsumidas en situaciones deaprendizaje, actividades y proyectos globalizados.

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Anexo 1Ciencias de la naturaleza

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área de Ciencias de la na-turaleza, según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establece el currículo básico de laEducación Primaria son:

Contenidos

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica• Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental

a algunas cuestiones.• Utilización de diferentes fuentes de información (directas,

libros).• Lectura de textos propios del área.• Utilización de las tecnologías de la información y comunica-

ción para buscar y seleccionar información, simular procesosy presentar conclusiones.

• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en elaula y en el centro.

• Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta lasnormas de seguridad.

• Trabajo individual y en grupo.• Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.• Planificación de proyectos y presentación de informes.• Realización de proyectos.

Bloque 2. El ser humano y la salud• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología.

Aparatos y sistemas.• Las funciones vitales en el ser humano:• Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso,

aparato locomotor).• Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circu-

latorio y excretor).• Función de reproducción (aparato reproductor).• Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a

los aparatos y sistemas del organismo humano.• Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta

responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

• Avances de la ciencia que mejoran la vida.• Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la

autonomía personal.• La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y

consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.• La igualdad entre hombres y mujeres.

Bloque 3. Los seres vivos• Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.• Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres

vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas:principales características y funciones.

• Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.

• Los animales vertebrados e invertebrados, características yclasificación.• Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La foto-

síntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

• Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.

• Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas,pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

• La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.• Respeto de las normas de uso, de seguridad y de manteni-

miento de los instrumentos de observación y de los materialesde trabajo.

• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos losseres vivos.

• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Normas de prevención de riesgos.• Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propie-

dades. Utilidad de algunos avances, productos y materialespara el progreso de la sociedad.

• Diferentes procedimientos para la medida de la masa y elvolumen de un cuerpo.

• Explicación de fenómenos físicos observables en términos dediferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

• Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de loscuerpos por efecto de las fuerzas.

• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentesde energía y materias primas: su origen. Energías renovablesy no renovables.

• La luz como fuente de energía. Electricidad: la corrienteeléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismoterrestre. El imán: la brújula.

• Planificación y realización de experiencias diversas paraestudiar las propiedades de materiales de uso común y sucomportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedady la electricidad.

• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y susefectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

• Separación de componentes de una mezcla mediante desti-lación, filtración, evaporación o disolución.

• Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fer-mentación.

• Utilidad de algunos avances, productos y materiales para lasociedad.

• Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrolloenergético, sostenible y equitativo.

Bloque 5. La tecnología, objetivos y máquinas• Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana

y su utilidad.• Análisis de operadores y utilización en la construcción de

un aparato.• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una

función o condición para resolver un problema a partir depiezas moduladas.

• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.

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34 TEMARIO

• Elementos de los circuitos eléctricos.• Efectos de la electricidad.• Conductores y aislantes.• La relación entre electricidad y magnetismo.• La ciencia: presente y futuro de la sociedad.• Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.• Importantes descubrimientos e inventos.• Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la

red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologíasde la información y la comunicación.

Criterios de evaluación

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre su-cesos naturales, integrando datos de observación directa eindirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectasy comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurrende una forma natural como sobre los que ocurren cuandose provocan, a través de un experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidostras la realización de diversas experiencias, presentándoloscon apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por laseguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herra-mientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Realizar proyectos y presentar informes.

Bloque 2. El ser humano y la salud1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en

la realización de las funciones vitales del cuerpo humano,estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellasy determinados hábitos de salud.

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos,órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura,funciones, cuidados, etc.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado fun-cionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

Bloque 3. Los seres vivos1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos,

órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales

características y funciones.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos,

atendiendo a sus características y tipos.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de

seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de obser-vación y de los materiales de trabajo, mostrando interés porla observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos,y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el

volumen, la densidad de un cuerpo.

3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexiónde la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio deestado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidacióny la fermetación.

4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar elcomportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, elmagnetismo, el calor o el sonido.

5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigacionessobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

Bloque 5. La tecnología, objetivos y máquinas1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una

finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadoresy materiales apropiados, realizando el trabajo individual y enequipo, y proporcionando información sobre que estrategiasse han empleado.

3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, comola reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica

4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigacionessobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteandoproblemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material

necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones,comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos delas leyes básicas que rigen estos fenómen

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